Военно-патриотическое воспитание курсантов военных вузов посредством кино тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Иванов, Евгений Николаевич

• Иванов, Евгений Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванов, Евгений Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ ПОСРЕДСТВОМ КИНО.

1.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ ВВУЗОВ ПОСРЕДСТВОМ КИНО

1.2. СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ ПОСРЕДСТВОМ КИНО НА ПРИМЕРЕ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН.

1.3. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ РАЗРАБОТАННОЙ МОДЕЛИ.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ ПОСРЕДСТВОМ КИНО НА ПРИМЕРЕ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН.

2.1. ЦЕЛЬ, ЭТАПЫ, МЕТОДЫ И ХАРАКТЕРИСТИКА опытно-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

2.2. МЕТОДИКА ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ ПОСРЕДСТВОМ КИНО НА ПРИМЕРЕ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН.

2.3. АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Военно-патриотическое воспитание курсантов военных вузов посредством кино»

Актуальность исследования обусловлена объективной потребностью постановки данного вопроса на уровень государственной задачи, так как военно-патриотическое воспитание молодежи в настоящее время рассматривается средством формирования гражданского общества, укрепления единства и целостности многонациональной Российской Федерации.

Это объясняется рядом причин: 1) нарастанием миграционных процессов, которые привели к тому, что в Российской Федерации сформировался значительный социальный слой населения, имеющий различные культурные традиции и ценности, разное понимание категорий Отечества, Родины и патриотизма; 2) нарушением преемственности в культурно-историческом развитии российского общества, в результате которого патриотическое сознание молодежи оказалось в зоне стихийных влияний, в том числе и антипатриотических; 3) насаждением в средствах массовой информации, через театр, музыку, кино, телевидение, радио, интернет низкопробной продукции, негативно представляющей жизнь общества, которые деформируют сложившиеся ценностные ориентации молодежи; 4) отсутствием целенаправленного формирования патриотических качеств молодежи призывного возраста, снижением социальной активности подростков и ответственности, гражданственности, потерей морально-нравственной основы патриотических чувств молодежи в стране; 5) несоответствием патриотического воспитания молодежи в семье и в образовательных учреждениях потребностям общества и интересам его дальнейшего развития; 6) проявлением устойчивой тенденции падения престижа не только военной, но и в целом государственной службы.

Внимание государства к проблемам воспитания связано с обозначением его приоритетных направлений. Особое место в них отводится патриотическому и военно-патриотическому воспитанию. Важным этапом на пути возрождения системы патриотического воспитания молодежи стали разработка государственных программ «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» и «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы», «Концепции военно-патриотического воспитания».

В рамках реализации этих документов определились основные направления развития государственной системы патриотического воспитания граждан России, где главный акцент сделан на работу образовательных учреждений. Ими выступают определение приоритетных направлений работы по военно-патриотическому воспитанию на современном этапе, обогащение содержания военно-патриотического воспитания; развитие форм и методов воспитания на основе новых информационных технологий; усиление патриотической направленности в курсах социально-гуманитарных дисциплин, необходимость применения инновационных форм педагогического воздействия на будущего офицера, повышение его теоретической и практической подготовки и сформированности патриотизма и гражданственности, связанных с деятельностью по защите Отечества.

Отмеченные выше направления в современных условиях актуализируют сегодня вопрос военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов. Однако процесс создания новой системы военно-патриотического воспитания, соответствующей реалиям России, идет медленно и трудно.

В педагогической науке и практике накоплен богатый опыт гражданского воспитания, отраженный во взглядах таких отечественных мыслителей, как А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, В.Г. Белинский, H.A. Добролюбов, а также видных педагогов - A.C. Макаренко, В. А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, И.И. Ильина. Вопросы современного нравственного воспитания и гражданственности освещены в работах A.B. Беляева, A.C. Гаязова, Р.Ш. Гизатуллина, И.М. Дуранова, Г.Н. Филонова и Др.

В педагогической теории и практике учебных заведений накоплен определенный опыт решения разноаспектных вопросов патриотического воспитания и целостного представления гражданско-патриотического воспитания молодежи, который находит отражение в работах таких современных ученых, как A.C. Ахиезер, А.К. Быков, И.И. Валеев, В.В. Дьяченко, Г.В. Здерева, Н.В. Иполитова, В.И. Лутовинов и др.

Отражением значительных изменений, которые произошли и продолжаются в российском обществе, стали исследования новых подходов к пониманию сущности, содержания современного военно-патриотического воспитания в работах C.B. Анохина, A.B. Барабанщикова, H.A. Белоусова, В.И. Вдовюка, А.Н. Вырщикова, П.Н. Городова, В.П. Давыдова, Н.М. Конжиева и др.

В последние годы в работах ученых активно исследуются вопросы, связанные с расширением средств патриотического и военно-патриотического воспитания. Ими выступают: телевидение (М.В. Ахвледиани); средства культурно-досуговой работы (И.В. Мелчакова), ритуалы и символика (Р.Н. Бобков, Х.Г. Голотвин), музеи (Д.А. Ванштейн), средства игровой деятельности (A.C. Никулина), русские культурно-исторические традиции (М.А. Сиволобова и др.), средства туризма и краеведения (Д.С. Сенюк). г

Однако, как показывает проведенный нами теоретический анализ, мало изученным в науке остается такое средство военно-патриотического воспитания, как кино.

Киноискусство, его виды и средства широко исследуются различными авторами в области культуры (А.И. Арнольдов, A.A. Беляев, Ю. Б. Бореев, М.С. Каган JI.H. Коган, Н.С. Розов, Э.В. Соколов, Н.З. Чавчавадзе и др.). Воспитательные возможности киноискусства, как интегративного и массового, подтверждаются трудами М.Н. Андроникова, В. Баскакова, И.В. Вайсфельда, Е.И. Востокова, С .Я. Гинсбурга, JI.H. Дороговой, В. С. Игнатова, Н.Б. Кирилловой, К.А. Разлогова, А.Ф. Федорина и др.

В то же время исследование кино как педагогического средства военно-патриотического воспитания будущих офицеров осуществляется недостаточно, вследствие чего до сих пор отсутствуют теоретические основы и научно-методические исследования по применению кино как воспитательного средства на занятиях гуманитарных дисциплин в военных вузах.

На основе вышеизложенного была сформулирована проблема настоящего исследования, заключающаяся в повышении эффективности военно-патриотического воспитания курсантов в военных вузах посредством кино на примере гуманитарным дисциплин.

Она вытекает из объективно существующих на сегодня противоречий между:

- возросшими требованиями общества к военно-патриотическому воспитанию будущих офицеров, соответствующему духу современного времени, и сохраняющимися подходами к его организации в военных вузах, не обеспечивающими должного развития высокой социальной активности курсантов, их гражданской ответственности, патриотизма и готовности их к защите Родины;

- высоким воспитательным потенциалом киноискусства и недостаточным применением его как педагогического средства военно-патриотического воспитания будущих офицеров в военных вузах;

- насущной потребностью военных вузов в расширении применяемых учебно-воспитательных средств и отсутствием научно-методического обоснования моделей военно-патриотического воспитания курсантов посредством кино на примере гуманитарных дисциплин.

Осознание значимости проблемы и недостаточная её теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Военно-патриотическое воспитание курсантов военных вузов посредством кино».

Цель исследования: разработать и апробировать в военных вузах на примере гуманитарных дисциплин модель военно-патриотического воспитания курсантов посредством кино.

Объект исследования: образовательный процесс в высшем военном учебном заведении.

Предмет исследования: военно-патриотическое воспитание курсантов военных вузов посредством кино на примере гуманитарных дисциплин.

Гипотеза исследования: военно-патриотическое воспитание курсантов высших военных учебных заведений будет более эффективно, если

1) в образовательный процесс будет внедрена специально разработанная структурно-функциональная модель рассматриваемого вида воспитания применительно к гуманитарным дисциплинам посредством кино;

2) на примере гуманитарных дисциплин реализован комплекс организационно-педагогических условий, направленный на эффективное функционирование разработанной модели, который вбирает в себя:

- выполнение требований системного, аксиологического и акмеологического подходов в отборе и применении художественных и документальных фильмов;

- расширение сферы воздействия кино на формирование патриотического самосознания будущих офицеров путем сочетания его с дополнительными педагогическими средствами;

- обеспечение гармонизации личностного самоопределения курсантов как будущих офицеров на основе согласования их ценностных отношений.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические предпосылки военно-париотического воспитания курсантов военных вузов посредством кино и определить характерные черты изучаемого процесса в период изменяющейся России.

2. Выявить и обосновать связи и компоненты структурно-функциональной модели военно-патриотического воспитания курсантов высших военных учебных заведений посредством кино применительно к гуманитарным дисциплинам.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить на примере гуманитарных дисциплин комплекс организационно-педагогических условий и методику военно-патриотического воспитания курсантов посредством кино.

4. Разработать методическое обеспечение военно-патриотического воспитания будущих офицеров в военных вузах посредством кино.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: основные положения системного (С.И. Архангельский, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков, Г.П. Щедровицкий, Э.Г Юдин и др.), акмеологического (A.A. Деркач, П.Т. Долгов В.И. Долгова, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, JI.M. Митина и др.), аксиологического (Б.С. Братусь, С.Г. Вершловский, A.B. Кирьякова, Н.С. Розов, E.H. Шиянов др.) подходов; труды по культуре и искусству (Т. В Адорно, А.И.Арнольдов, Ю. Б. Бореев, М.С. Каган, JI.H. Коган, А.Г. Недосекина, Э.В.Соколов, Н.З. Чавчавадзе и др.).

Особое значение для нашего исследования имели концепции патриотического воспитания молодежи (A.C. Ахиезер, И.И. Валеев, В.В. Дьяченко, Г.В. Здерева, Н.В. Иполитова, В.И. Лутовинов и др.), теории и концепции военно-патриотического воспитания (C.B. Анохина, . A.B. Барабанщиков, H.A. Белоусов, В.И. Вдовюк, А.Н. Вырщиков, П.Н. Городова, В.П. Давыдов, Н.М. Конжиев, В.И. Лесняк и др.), концепции гражданского воспитания (A.B. Беляев, A.C. Гаязова, Р.Ш. Гизатуллина, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Г.Н. Филонов и др.), труды по киноискусству (М.Н. Андроников, A.A. Беляев, И.В. Вайсфельд, С.Я. Гинсбург, И.Н. Гращенкова, A.B. Гулыга, Л.Н. Дорогова, В. С. Игнатов, Н.Б. Кириллова, А.И. Кравченко, К.А. Разлогова, А.Ф. Федорина и др.), идеи профессионально-личностного самоопределения и развития (О.С. Газман, И.С. Кон, H.H. Лебедева, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Савва и др.), работы по моделированию (В.М. Монахов, H.A. Норенкова, В.И. Слободчиков, Н.О. Яковлева и др.).

Исследование по выбранной проблеме осуществлялось в течение 9 лет в три этапа с 1998 по 2008 гг.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач в исследовании использовались следующие группы методов:

- теоретические (социально-исторический анализ, сравнительно-сопоста-вительный анализ, понятийно-терминологический анализ, системный анализ, теоретический синтез, интерпретация, систематизация и метод моделирования);

- эмпирические (изучение продуктов деятельности и учебной документации, наблюдения,, беседы, опрос, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий этапы эксперимента, метод экспертной оценки, методы наглядного представления результатов опытно-экспериментальной работы);

- квалиметрические (количественная и качественная обработка' статистической информации, проверка выдвинутой гипотезы).

На первом этапе (1998-2003 гг.) была определена проблема-исследования, уточнялись объект, предмет, цель, задачи, понятийный аппарат исследования. Изучались философская, психолого-педагогическая и специальная литература, определялись теоретико-методологические основания исследования, проводился анализ учебных стандартов, планов, программ по исследуемой проблеме с целью анализа ее состояния в теории и практике высших военных учебных заведений. В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала.

На втором этапе (2004-2006 гг.) была разработана модель военно-патриотического воспитания курсантов высших военных учебных заведений средствами кино; был выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий эффективного функционирования разработанной модели, разработаны методика и методическое обеспечение рассматриваемого процесса применительно для 1уманитарных дисциплин.

На третьем этапе (2007—2008 гг.) осуществлялась обработка, анализ и интерпретация результатов проведенного эксперимента, были уточнены основные выводы, обобщен, систематизирован и оформлен материал диссертации, систематизированы методические материалы и рекомендации для преподавателей и курсантов по рассматриваемому процессу.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Тольяттинского военного технического института и Военно-инженерного технического университета (г. Санкт-Петербург). Всего в эксперименте приняли участие 562 курсанта, из них 440 курсантов - на констатирующем этапе, 122 будущих офицера - на формирующем этапе эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) разработана четырехкомпонентная структурно-функциональная модель, полученная автором как результат моделирования военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов посредством кино и позволяющая преподавателям гуманитарных дисциплин целенаправленно управлять данным видом воспитания, реализуя выявленные функции;

2) в рамках разработанной модели обоснован и экспериментально проверен в военных вузах комплекс организационно-педагогических условий, направленный на её эффективное функционирование;

3) обоснована и экспериментально проверена на примере гуманитарных дисциплин методика военно-патриотического воспитания курсантов в военных вузах, основанная на самоопределении и самореализации обучающихся, раскрытии их субъектного опыта и интегративном единстве кино, как основного педагогического средства, и дополнительных средств, в качестве которых выбраны специально разработанные задания, задачи, диалоговые и рефлексивные вопросы, современные технические и информационные средства.

Теоретическая значимость исследования:

Определены особенности выполнения принципов системного, аксиологического и акмеологического подходов применительно к организации военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов посредством кино, выявлены функции и характерные черты данного вида воспитания с учетом изменяющихся условий в России.

Данные положения вносят существенный вклад в педагогическую теорию профессионального образования по организации военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов и патриотического воспитания молодежи.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1) выявлены и обоснованы критерии, показатели и диагностические методики для оценки эффективности военно-патриотического воспитания курсантов высших военных учебных заведений посредством кино;

2) разработаны авторские учебные программы гуманитарных дисциплин и методические рекомендации для преподавателей и курсантов военных вузов по реализации рассматриваемого процесса;

3) систематизированы документальные и художественные фильмы по целям их применения, разработаны задания, задачи и вопросы применительно к гуманитарным дисциплинам как дополнительные педагогические средства военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов посредством кино.

Материалы могут широко использоваться в практике военных учебных заведений и в системе повышения квалификации преподавателей ввузов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются анализом современных достижений психологической и педагогической наук; комплексной методикой исследования, соответствующей его гипотезе, целям и задачам; воспроизводимостью и репрезентативностью полученных в ходе эксперимента данных, их количественным и качественным анализом; достаточной апробацией идей и результатов исследования в печати и на научно-практических конференциях, обработкой эксперимента статистическими методами с применением компьютерных программ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Разработанная структурно-функциональная модель военно-патриотического воспитания курсантов высших военных учебных заведений посредством кино на примере гуманитарных дисциплин представлена целевым, нормативным, содержательно-организационным и оценочно-результативным компонентами и направлена на реализацию мотивационной, воспитательной, рефлексивной функций, функций информационного и духовного обогащения, педагогической поддержки, развития и самореализации будущих офицеров.

2. Комплекс организационно-педагогических условий эффективного функционирования рассматриваемой модели вбирает в себя: 1) выполнение требований системного, аксиологического и акмеологического подходов в отборе и применении художественных и документальных фильмов; 2) расширение сферы воздействия кино на формирование патриотического самосознания будущих офицеров путем сочетания его с дополнительными педагогическими средствами; 3) обеспечение гармонизации личностного самоопределения курсантов как будущих офицеров на основе согласования их ценностных отношений.

3. Методика военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов посредством кино представлена целевым, нормативным, организационно-методическим и результативным блоками; она позволяет преподавателям гуманитарных дисциплин, применяя кино, как основное педагогическое средство, в сочетании с дополнительными (специальными заданиями, задачами, вопросами, информационными и техническими средствами) целенаправленно управлять формированием патриотических чувств и самосознания курсантов, созданием ситуаций для согласования отношений обучающихся к себе, людям, государству и выбранной профессии, осуществлением педагогической поддержки в самореализации будущих офицеров как защитников Родины.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры педагогики ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» (2006 - 2007 гг.), кафедры гуманитарных дисциплин Тольяттинского военного технического института, методических совещаниях руководящего состава вуза, преподавателей и командиров курсантских подразделений (2001 - 2007 гг.).

Апробация осуществлялась посредством

- публикаций в научных сборниках «Известия Самарского научного центра Российской академии наук» (Самара, 2006 г.), «Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки» (Тамбов, 2007 г.);

- выступлений автора на Российской научно-практической конференции Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права (Уфа, 2003 г.), на Российской научно-практической конференции регионального отделения Академии военных наук по республике Башкортостан (Уфа, 2004 г.), на межвузовских и региональных научно-практических конференциях: ТГУ (Тольятти, 2005 г.), МаГУ (Магнитогорск, 2008 г.), Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права (филиал в г. Тольятти, 2001, 2003, 2005 гг.), ТВТИ (Тольятти, 2005, 2006, 2007 гг.).

Практические результаты исследования в виде методических и практических рекомендаций изданы и внедрены в работу Тольяттинского военного технического института, используются профессорско-преподавательским составом и командирами подразделений.

Структура диссертации: диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы по проблеме исследования и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Иванов, Евгений Николаевич

Выводы по второй главе

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о том, что в традиционном режиме высших военных учебных заведений у курсантов в большинстве своем преобладает удовлетворительный и средний уровень военно-патриотического воспитания. Полученные данные подтверждают актуальность проблемы на практике.

2. Обосновано, что критериями оценки военно-патриотического воспитания курсанта выступают: эмоционально-чувственный, интеллектуальный, деятельностный и интенциональный.

Первый критерий определялся нами по трем показателям: эмоциональной стабильностью, любовью к Родине и родным местам, любовью к родному народу и гордостью за принадлежность к нему. Второй критерий характеризовался шестью показателями: поведенческой активностью, склонностью к героическим поступкам, физической и военнотехнической подготовкой, интенсивностью решения ситуативных задач при просмотре фильма, творческим подходом. Третий критерий определялся по следующим пяти показателям: знанию истории Родины, понимание фильма и отдельной ситуации, прогнозированию фильма и действий героев, профессиональной компетентности, рефлексивному анализу. Четвертый критерий определялся через следующую группу показателей: патриотическую мотивацию, волю, ценностное самоопределение, гуманную направленность, склонность к риску, уверенность в себе.

3. В контрольной группе (КГ) работа проходила в обычном традиционном режиме профессиональной подготовки будущих офицеров в ТВТИ. В ЭГ-1 испытывалась эффективность введения первого и второго организационно-педагогических условий, в ЭГ-2' -эффективность введения первого и третьего условий. В ЭГ-3 - комплекса условий.

4. Экспериментальную работу по реализации методики и педагогических условий можно разделить условно на три этапа: подготовительный этап, основной этап, заключительный этап.

5. . Методика военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов посредством кино представлена целевым, нормативным, организационно-методическим и результативным блоками; она позволяет преподавателям гуманитарных дисциплин, применяя кино, как основное педагогическое средство, в сочетании с дополнительными (специальными заданиями, задачами, вопросами, информационными и техническими средствами) целенаправленно управлять формированием патриотических чувств и самосознания курсантов, созданием ситуаций для согласования отношений обучающихся к себе, людям, государству и выбранной профессии, осуществлением педагогической поддержки в самореализации будущих офицеров как защитников Родины.

6. Полученные расчеты формирующего эксперимента подтвердили наше предположение, что реализация комплекса предложенных организационно-педагогических условий в высших учебных заведениях способствует повышению у курсантов уровня военно-патриотического воспитания. Наиболее высокие результаты зафиксированы в группах, где условия вводились, начиная с первого курса и в течение трёх лет профессиональной подготовки курсантов.

7. Статистические расчёты, полученные в работе, позволили сделать вывод о том, что основная цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.

Заключение

Актуальность исследования обусловлена совокупностью неразрешенных противоречий между:

- возросшими требованиями общества к военно-патриотическому воспитанию будущих офицеров, соответствующему духу современного времени, и сохраняющимися подходами к его организации в военных вузах, не обеспечивающими должного развития высокой социальной активности курсантов, их гражданской ответственности, патриотизма и готовности их к защите Родины;

- высоким воспитательным потенциалом киноискусства и недостаточным применением его как педагогического средства военно-патриотического воспитания будущих офицеров в военных вузах;

- насущной потребностью военных вузов в расширении применяемых учебно-воспитательных средств и отсутствием научно-методического обоснования моделей военно-патриотического воспитания курсантов посредством кино на примере гуманитарных дисциплин.

Проблема данного исследования заключается в повышении эффективности военно-патриотического воспитания курсантов в военных вузах посредством кино на примере гуманитарным дисциплин.

Полученные результаты исследования позволяют сформулировать вывод о достижении цели исследования, так как был решен комплекс поставленных задач:

1. Проанализированы теоретические предпосылки военно-париотического воспитания курсантов военных вузов посредством кино и определены характерные черты изучаемого процесса в период изменяющейся России.

2. Выявлены и обоснованы связи и компоненты структурно-функциональной модели военно-патриотического воспитания курсантов высших военных учебных заведений посредством кино применительно к гуманитарным дисциплинам.

3. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены на примере гуманитарных дисциплин комплекс организационно-педагогических условий и методика военно-патриотического воспитания курсантов посредством кино.

4. Разработано методическое обеспечение военно-патриотического воспитания будущих офицеров в военных вузах посредством кино.

Военно-патриотическое воспитание курсантов мы рассматриваем как составную часть воинского воспитания курсантов военных вузов, основанную на взаимодействии преподавателей и обучающихся и направленную на формирование у будущих офицеров высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению конституционных обязанностей по защите интересов Родины и воинского долга на основе освоения общественно-государственных, патриотических и военно-профессиональных ценностей.

В работе выявлено, что характерными чертами военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов посредством кино выступают тесная связь учебной, профессиональной деятельности и киноискусства; сочетание исторически отработанных высоких духовных достижений и современной патриотической направленности; соединение психолого-педагогической поддержки преподавательского состава и активной роли будущих офицеров в самоопределении и самореализации; присутствие особой эмоциональной и психологической близости курсантов и преподавателей с героями фильмов.

Разработанная структурно-функциональная модель военно-патриотического воспитания курсантов высших военных учебных заведений посредством кино на примере гуманитарных дисциплин представлена целевым, нормативным, содержательно-организационным и оценочно-результативным компонентами. Она направлена на реализацию мотивационной, воспитательной, рефлексивной функций, функций информационного и духовного обогащения, педагогической поддержки, развития и самореализации будущих офицеров.

Выявлен и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий эффективного функционирования рассматриваемой модели, который вбирает в себя: 1) выполнение требований системного, аксиологического и акмеологического подходов в отборе и применении художественных и документальных фильмов; 2) расширение сферы воздействия кино на формирование патриотического самосознания будущих офицеров путем сочетания его с дополнительными педагогическими средствами; 3) обеспечение гармонизации личностного самоопределения курсантов как будущих офицеров на основе согласования их ценностных отношений.

Нами обоснованы удовлетворительный, средний и высокий уровни военно-патриотического воспитания курсантов, которые определялись по следующим критериям: эмоционально-чувственному, деятельностному, интеллектуальному, интенциональному. Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о том, что в традиционном режиме высших военных учебных заведений у курсантов в большинстве своем преобладает удовлетворительный и средний уровень военно-патриотического воспитания.

Полученные расчеты формирующего эксперимента подтвердили наше предположение, что реализация комплекса организационно-педагогических условий в высших учебных заведениях способствует повышению у курсантов уровня военно-патриотического воспитания. Наиболее высокие результаты зафиксированы в группах, где условия вводились, начиная с первого курса в течение трёх лет профессиональной подготовки курсантов.

Статистические расчёты, полученные в работе, доказали, что основная цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) разработана четырехкомпонентная структурно-функциональная модель, полученная автором как результат моделирования военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов посредством кино и позволяющая преподавателям гуманитарных дисциплин целенаправленно управлять данным видом воспитания, реализуя выявленные функции;

2) в рамках разработанной модели обоснован и экспериментально проверен в военных вузах комплекс организационно-педагогических условий, направленный на её эффективное функционирование;

3) обоснована и экспериментально проверена на примере гуманитарных дисциплин методика военно-патриотического воспитания курсантов в военных вузах, основанная на самоопределении и самореализации обучающихся, раскрытии их субъектного опыта и интегративном единстве кино, как основного педагогического средства, и дополнительных средств, в качестве которых выбраны специально разработанные задания, задачи, диалоговые и рефлексивные вопросы, современные технические и информационные средства.

Теоретическая значимость исследования: определены особенности выполнения принципов системного, аксиологического и акмеологического подходов применительно к организации военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов посредством кино, выявлены функции и характерные черты данного вида воспитания с учетом изменяющихся условий в России.

Данные положения вносят существенный вклад в педагогическую теорию профессионального образования по организации военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов и патриотического воспитания молодежи.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1) выявлены и обоснованы критерии, показатели и диагностические методики для оценки эффективности военно-патриотического воспитания курсантов высших военных учебных заведениях посредством кино;

2) разработаны авторские учебные программы гуманитарных дисциплин и методические рекомендации для преподавателей и курсантов военных вузов по реализации рассматриваемого процесса;

3) систематизированы документальные и художественные фильмы, разработаны задания, задачи и вопросы применительно к гуманитарным дисциплинам как дополнительные педагогические средства военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов посредством кино.

Материалы могут широко использоваться в практике военных учебных заведений и в системе повышения квалификации преподавателей ввузов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются анализом современных достижений психологической и педагогической наук; комплексной методикой исследования, соответствующей его гипотезе, целям и задачам; воспроизводимостью и репрезентативностью полученных в ходе эксперимента данных, их количественным и качественным анализом; достаточной апробацией идей и результатов исследования в печати и на научно-практических конференциях, обработкой эксперимента статистическими методами с применением компьютерных программ.

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Дальнейшая работа может быть продолжена в следующих направлениях: кино как средство военно-патриотического воспитания старшеклассников школ, преемственность в военно-патриотическом воспитании старшеклассников и курсантов военных вузов средствами киноискусства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванов, Евгений Николаевич, 2008 год

1. Абасов, З.А. Ученик как субъект педагогической технологии / З.А. Абасов // Школьные технологии. 2001. - № 2. - С. 39-45.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Мысль, 1991. — 299 с.

3. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. -М.: Политиздат, 1985. 263с.

4. Адорно, Т.В. Эстетическая теория / В. Т. Адорно / пер. с нем. A.B. Дранова. М.: Республика, 2001. - 527 с.

5. Акмеология: учебник / под общей ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004. 681с.

6. Амонашвили, Ш. А. Размышление о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: Инд-во «Дом Ш. Амонашвили», 1996. - 496с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — М.: Наука, 2000.-351с.

8. Андреев, А.Л. Место искусства в познании мира / А.Л. Андреев. М.: Политиздат, 1980. - 255с.

9. Андроникова, М.Н. Портрет. От наскальных рисунков до звукового фильма / М.Н. Андроникова. — М.: Искусство, 1980. 423с. Ю.Аникеева, Н.П. Режиссура педагогического взаимодействия / Н.П. Аникеева. — Новосибирск: НГПИ, 1991. - 106с.

10. Артемов, К. Массовая культура: путь к вырождению / К. Артемов // Молодая гвардия, 1994. 11.-С. 229-236.

11. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1976 200с.

12. Асмолов, А.Г. Психология личности / В.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. -367с.

13. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. Москва: Политиздат, 1980. - 368 с.

14. Ахвледиани, М.В. Телевидение в системе военно-патриотического воспитания: автореф. дис. . канд. филол. наук / М.В. Ахвледиани М., 2002. -27 с.

15. Ахиезер, A.C. Россия: Критика исторического опыта / A.C. Ахиезер // Т.1. От прошлого к будущему. — Новосибирск: НГПИ, 1997. — 467с.

16. Ашев, Г.А. Эстетическая сущность воинских ритуалов: автореф. дис. . канд. филос. наук/Г.А. Ашев—М., 1971.— 25 с.

17. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

18. Бабанский, Ю.К. Педагогика высшей школы / Ю.К. Бабанский. Алма-Ата: Мектеп, 1989. - 175 с.

19. Барабанщиков, А. В. Основы военной психологии и педагогики / A.B. Барабанщиков. М.: Просвещение, 1988. — 269 с.

20. Бачинин, В.А. Эстетика. Энцикл. слов / В.А. Бачинин СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2005.—285 с.

21. Белинский, В.Г. Избр. пед. соч. / В.Г. Белинский. М.: Педагогика, 1982. -287 с.

22. Белкин, A.C. Теория и практика витагенного обучения с топографическим методом проекций: материалы лекций / A.C. Белкин. — Н.Тагил, НТФ ИРРО, 1997.-20 с.

23. Белоусов, H.A. Педагогические основы подготовки молодежи к воинской службе / H.A. Белоусов. М.: ВПА, 1979. - 102с.

24. Беляев, A.B. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи : автореф. дис. . док. пед. наук /

25. A.B. Беляев. Ставрополь, 1997. - 51с.

26. Беляев, Т.А. Философский анализ взаимосвязи патриотического и интернационального долга советских воинов: автореф. дис. . канд. философ, наук /Т.А. Беляев. М., ВПА, 1989. - 21 с.

27. Бердяев, H.A. Духовное состояние современного мира / H.A. Бердяев // Новый мир, 1990. - №1. - С. 217.

28. Бердяев, H.A. Философия творчества, культуры и искусства / H.A. Бердяев // Собрание в 2-т. М.: Новый мир, 1994.- Т. 1. - 512 с.

29. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Просвещение, 1989. 190с.

30. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность. /Философские раздумья о жизненных проблемах / B.C. Библел // Этическая мысль: Научно-публицистические чтения. М.: Политиздат, 1990. - 480 с.

31. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

32. Бобков, Р.Н. Советские воинские ритуалы и воинская символика как средство военно-патриотического воспитания личного состава Вооруженных Сил СССР : автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.Н. Бобков. Новосибирск, 1981.-24с.

33. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избр. псих. тр. / Л.И. Божович. -М.: Моск. психолого-соц. ин-т, Воронеж: НПО «МОДЕК», 2001. 352с.

34. Бойко, В.В. Лекционная пропаганда: стереотипы вчера и сегодня / В.В. Бойко. — М.: Знание, 1989. — 63 с.

35. Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание школьников. Вопросы теории / Н.И Болдырев. М.: Педагогика, 1979. - 224с.

36. Бореев, Ю. Б. Эстетика: Учебник / Ю.Б. Борев. М.: Высш. шк., 2002. - 511 с.

37. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности: Психологическое исследование / Б.С. Братусь. М.: «Знание», 1985. — 64с.

38. Брушлинский, A.B. Мышление и прогнозирование / A.B. Брушлинский. -М.: Мысль, 1979.-230 с.

39. В поисках человечности. Гуманистические ценности европ. цивилиз. и проблемы совр. мира 4.1. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1993. — 208 с.

40. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства / К.Я. Вазина. Челябинск, ЧТУ, 1997 - 240с.

41. Вайсфельд, И. В. Встречи с музой: Беседы о киноискусстве для учащихся старших классов / И.В. Вайсфельд, В. Демин, Р. Соболев. Кн. I — М.: Просвещение, 1981.-223 е.

42. Вайсфельд, И.В. Кино как вид искусства / И.В. Вайсфельд. М.: Знание, 1983.-144 с.

43. Валеев, И.И. Этнопедагогические основы патриотического воспитания школьников (на материале Республики Башкортостан) : автореф. дис. . док. пед. наук / И.И. Валеев. М., 1998. - 352 с.

44. Ванштейн, Д.А. Роль школьного музея боевой славы в системе военно-патриотического воспитания старшеклассников: дис. . канд. пед. наук / Д.А. Ванштейн. -Л., 1995. -189с.

45. Вдовюк, В.И. Содержание и сущность самовоспитания / В.И. Вдовюк // Психология и педагогика высшей военной школы. М.: Воениздат, 1989.

46. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высшая шк., 1991. - 207 с.

47. Вершловский, С. Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / С. Г. Вершловский. — М.: Педагогика, 1987. — 184 с.

48. Виды искусства в социалистической художественной культуре. — М.: Искусство, 1984.-256с.

49. Воспитание патриотизма: методическое пособие. — М.: ГУВР, 2004. — 150с.

50. Востоков, Е.И. Эстетическая оценка произведений искусства и ее значение для формирования личности воина / Е.И. Востоков. М.: ВПА. — 1988.-86 с.

51. Вульфсон, Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века / Б.Л. Вульфсон. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 208с.

52. Выготский, JI.C. Собрание сочинений в 6 т./ Л.С. Выготский / Гл. ред. A.B. Запорожец. Т.4. -М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

53. Вырщиков А.Н. Формирование у учащихся общеобразовательной школы готовности к защите Родины: автореф. дис. . докт. пед. наук: (В форме научного доклада) / А.Н. Вырщиков. М., 1991. - 63 с.

54. Газман, О.С. Гуманизм и свобода / О.С. Газман // Гуманизация в современных условиях. М.: Педагогика, 1995 - С. 17-25с.

55. Гальперин, П.Я. Введение в психологию/ П.Я. Гальперин. — М.: Изд-во МГУ, 1976.- 156с.

56. Гаязов, A.C. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы / A.C. Гаязов. Челябинск, ЧГПУ, 1995. - 237с.

57. Гвоздева Т.П. Преемственность в военно-патриотическом воспитании школьников и курсантов военных училищ: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.П. Гвоздева. Минск, 1990. - 20 с.

58. Гегель, Г. Феноменология духа: пер. с англ. Г. Шнета / Г.Гегель. СПб.: Наука, 1992.—441 с.

59. Гельвеций, К. О человеке / К.Гельвеций. М.: Мысль, 1938. — 205 с.

60. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М.: Интер Диалект +, 1997. - 697с.

61. Гизатуллин, Р.Ш. Нравственно-патриотическое воспитание старшекласников на героических традициях российского офицерства: дис. . канд. пед. наук / Р.Ш. Гизатуллин . Казань, 2005. — 306 с.

62. Гинзбург, С. Очерки теории кино / С. Гинзбург. — М.: Искусство, 1974 -167с.

63. Гиппенрейтер, Ю.Б., Карягина, Т.Д., Козлова, E.H. Феномен конгруэнтной эмпатии. // Ю.Б. Гиппенрейтер, Т.Д. Карягина, E.H. Козлова // Вопросы психологии. 1993. - № 4. - С. 61-68.

64. Глобальные проблемы и цивилизационный сдвиг. М.: Гослитиздат,, 1993. —94 с.

65. Гоголь, H.B. Духовная проза / H.B. Гоголь / Сост. и коммент. В.А. Воропаева, H.A. Виноградова. М.: Русская книга, 1992.— 560 с.

66. Голиков, В.Д., Кабакович, Г.А. Офицеры и армия / В.Д. Голиков, Г. А.Кабакович. Уфа: БГУ, 2001.- 300с.

67. Голотвин, Х.Г., Мирский, Г.Я. Традиции советского патриотизма /Х.Г. Кабакович, Г.Я. Мирский. М.: ВПА, 1975. - 200с.

68. Горбова, H.A. Воспитание патриотизма у старшеклассников игровыми формами туристско-краеведческой деятельности: дис . канд. пед. наук / H.A. Горбова. -М., 1999. -187с.

69. Городов, П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе / П.Н. Городов. М.: ВПА, 1990. — 125 с.

70. Городов, П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов военных училищ // П.Н. Городов. М.: ВПА, 1973. -35с.

71. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы»: Постановление Правительства Российской Федерации от 11 июля 2005 г.

72. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): монография / Г.Г. Гранатов. Магнитогорск: МаГУ, 2000.- 195с.

73. Гранская, Ю.В. Распознавание эмоций по выражению лица: автореф. дис. .кан. псих, наук/Ю.В. Гранская. СПб, 1998. - 16с.

74. Гращенкова, И.Н. Кино как средство эстетического воспитания: социально-эстетический потенциал современного кинопроцесса: учеб. пособие / И.Н. Гращенкова. М.: Высш. шк., 1986. - 224 с.

75. Гулыга, A.B. Образ и понятие в кинематографе / A.B. Гульга // Искусство в век науки-М.: Наука, 1978. -с. 88 120

76. Гуссейнов, A.A. Перестройка: новый образ морали / А.А.Гуссейнов / Этическая мысль: научно-публицист. чтения / редкол.: A.A. Гуссейнов и др. — М.: Политиздат, 1990-с. 274-284.

77. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.:ИНТОР, 1996.-544с.

78. Давыдов, В.П. Вопросы педагогической психологии в высшей школе пограничных войск. Курс лекций / В.П. Давыдов,- М.: Воениздат, 1995. — 272с.

79. Давыдов, В.П. Исследования путей повышения эффективности воспитания курсантов вузов в процессе обучения: автореф. дис. . док. пед. наук. / В.П. Давыдов. М., 1977 - 42 с.

80. Давыдов, В.П. Офицер и солдат. Заметки о педагогическом мастерстве / В.П. Давыдов. — М.: Воениздат, 1989. — 119 с.

81. Дашкова, Е.Р. О смысле слова «воспитание»: Сочинения, письма, документы / Сост. Г.И. Смагиной. СПб.: Изд-во РГПУ, 2001 - 139с.

82. Деев, В.В. Военно-патриотическое воспитание курсантов (слушателей) ввуза: дис. . канд. пед. наук /В.В. Деев Коломна, 2004. — 272 с.

83. Джеймс, У. Беседы с учителями о психологии; пер. С англ. /У. Джеймс. -М., Совершенство, 1998. 148 с.

84. Добролюбов, H.A. Русская цивилизация, сочиненная г. Жеребцовым // Педагогические сочинения / В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г Чернышевский, H.A. Добролюбов / Сост. А.Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1988.-С. 382-393

85. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. — М.: Политиздат, 1978. 272 с.

86. Донцов, А. Самовоспитание личности: философско-этические проблемы / А. Донцов. М.: Политиздат, 1984.— 285 с.

87. Дорогова, JI.H. Культура и искусство / JI.H. Дорогова. М.: ВПА. 1983. -148 с.

88. Дорогова, JI.H. Художественная культура и формирование личности воина: автореф. дис. докт. филос. наук / JI.H. Дорогова. М., 1990. - 36 с.

89. Драчев, И.М. Формирование профессиональных качеств у слушателей высших военных училищ: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.М. Драчев. М.:1. ВПА, 1981.—21 с.

90. Дробицкий, О.Г. Проблемы нравственности / О.Г. Дробицкий. М.: Гослитиздат, 1977. — 332 с.

91. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология/ В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2000. - 320 с.

92. Дуранов, И. М., Жирнов, В.И. Педагогические проблемы воспитания гражданственности / И.М. Дуранов, В.И. Жирнов. Магнитогорск: МГПИ, 1994,- 160с.

93. Душенов, К. Основные тенденции общественно-политической жизни современной России/ К. Душенов // Наш современник. — 1994. -№ 7.—С. 129.

94. Дьяченко, В.В.Теория и практика патриотического воспитания в современной России: дис. . док. пед. наук / В.В. Дьяченко. М., 2001. -396с.

95. Дьяченко, М.И. Психологические основы воспитания у воинов высоких моральных качеств и воинского мастерства/ М.И. Дьяченко. М.: ВПА, 1967. — 353 с.

96. Ерасов, Б.С. Социальная культурология: пособие для студентов высших учебных заведений в 2 ч. / Б.С. Ерасов. М.: Ао» аспект-пресс»», 1994. — 384с.

97. Ершов, П.М. Режиссура как практическая психология / П.М. Ершов — М.: Искусство, 1972.-352 с.

98. Есипов, Б.П., Гончаров, Н.К. Педагогика: учебник.5 изд., испр. и доп. / Б.П. Есипов, Н.К. Гончаров. М.: Учпедгиз, 1950 - 424с.

99. Ефимов, H.H., Чернев, C.B. Основы методики военно-патриотического воспитания в вузе / H.H. Ефимов, C.B. Чернев. М.: Изд-во МГГ, 1983. -122с.

100. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.П. Загвязинский. -М.: Просвещение, 1982. 160с.

101. Звенигородская, Г.П. Педагогические условия развития рефлексивных способностей учащихся в образовательном процессе: автореф. дис. . канд.пед. наук / Г.П. Звенигородская. Хабаровск, 1997.- 22 с.

102. Здерева, Г.В. Теория и методика вузовской подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся: автореф. дис. . док. пед. наук / Г.В. Здерева. — Тольятти, 2005.- 36 с.

103. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомыслов. М.:3нание, 1986. — 163 с.

104. Зеер, 3. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование /З.Ф. Зеер. Екатеринбург, Изд-во Ур. гос. проф.-пед. Ун-та, 1998. - 125 с.

105. Золотарев, О.В. Армия и культура /О.В. Золотарев.- М.: Знание, 1991 -57с.

106. Иванов, В.Н. Военно-патриотическое воспитание личного состава Вооруженных Сил: типичные проблемы и пути их разрешения, 1985- 1991г.г. (на материалах сухопутных войск): автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Иванов. -М., 1996. -26 с.

107. Игнатов, В. С. Военно-патриотическое воспитание советских воинов посредством киноискусства/B.C. Игнатов. М.: изд. ВПА, 1981. -123с.

108. Ильин, И.А. О русском национализме. Что сулит миру расчленение России :сб. статей / И.А. Ильин. Новосибирск: Русский архив, 1991. - 132 с.

109. Ильин, И.А. Собрание сочинений в 10 томах / И.А. Ильин. Т.1. - М.: Русская книга, 1993. - 399 с.

110. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 3./ Т.А. Ильина М.: Знание, 1983. - 78с.

111. Инновационная политика высшего учебного заведения / М.А Девяткина, Т.А. Мирошникова, Ю.И. Петрова и др. М.: Изд-во «Экономика», 2006. - 178 с.

112. Иполитова, Н.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: дис. . док. пед. наук / Н.В. Иполитова. Челябинск, 2000. -390с.

113. Исаев, И.Ф., Ситникова, М.И. Творческая самореализация учителя: культурологический подход: учебное пособие / И.Т. Исаев, М.И. Ситникова.- Москва Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - 244 с.

114. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / под ред. А.И. Пискунова. 2-е изд., испр. и дополн. -М.: ТЦ Сфера, 2001. - 512 с.

115. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1997 - 204с.

116. Каган, М.С. Эстетика как философская наука / М.С. Каган СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1997-544с.

117. Каменев, А.И. История подготовки офицерских кадров в России / А.И. Каменев. М.: ВПА, 1990. -С. 35-49.

118. Каменев, А.И. Современная высшая военная школа: состояние, проблемы и перспективы развития / А.И. Каменев,. М.: ВПА, 1991. - 128 с.

119. Кандинский, В.В. О духовном в искусстве / В.В. Кандинский. М.,1992. — 108 с.

120. Кант, И. Сочинения в шести томах / И. Кант. Т. 4, ч. 2. М.: Мысль, 1965 -480с.

121. Карамзин, Н.М. Соч.: в 2 т./ Н.М. Карамзин. Т.2. - Л., 1984. - 506 с.

122. Кириллова, Н.Б. Кинометаморфозы. Заметки, интервью, портреты, рецензии, статьи / Н.Б. Кириллова Екатеринбург: Банк культурной информации, 2002. — 320с.

123. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография / A.B. Кирьякова. Оренбург: Изд-во Южный Урал, 1996. -188с.

124. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: дис. . д-ра пед. наук / Т.Е. Климова. Оренбург, ОГПУ, 2001. - 328 с.

125. Ковалев, В.Н. Социология управления социальной сферой: учеб. Пособие / В.Н. Ковалев. М.: Просвещение, 2003. — 240с.

126. Коган, Л.Н. Теория культуры / Л.Н. Коган. Екатеринбург: УрГУ,1993.- 198 с.

127. Кожевников, С.Н. Патриотическое воспитание студентов вузов: напримере изучения гуманитарных и социально-экономических дисциплин: автореф. дис. . канд. пед. наук/ С.Н. Кожевников. —М., 2005. -23с.

128. Коменский, Я. А., Локк, Д., Руссо, Ж.-Ж., Песталоцци, И.Г. Педагогическое наследие / Сост. А.Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1988. -384с.

129. Кон, И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

130. Конжиев, Н.М. Научно-педагогические основы построения и функционирования и построения системы военно-патриотического воспитания учащихся средней общеобразовательной школы: дис. . док. пед. наук / Н.М. Конжиев. Петрозаводск, 1987. - 445с.

131. Конжиев, Н.М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе / Н.М. Конжиев. М., ВПА, 1986. с. 18

132. Концепция военно-патриотического воспитания молодежи // ОБЖ. Основы безопасности. 1998. - № 7. - С.4-10.

133. К проблеме полифункциональности киноискусства / Социальные функции искусства и его видов М.: Наука. - С. 135-165.

134. Кочнева, Л.В. Проблема самосознания и психологические условия его развития в учебной деятельности студентов вузов /Л.В. Кочнева // Инновации в образовании. 2006. - № 5. - С. 84-96.

135. Крупник, Е.П. Психологическое воздействие искусства на личность / Е.П. Крупник. М.: ИП РАН, 1999. - 240 с.

136. Крупская, Н.К. Пед. соч в Ют. / Н.К. Крупская -Т.8. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-680 с.

137. Крягжде, С.П. Управление формированием профессиональных интересов /С.П. Крягжде // Вопр. психологии. — 1985. №3. — С. 23-30.

138. Кудрявцев, В.А. Выражение патриотизма в древней русской литературе / В.А. Кудрявцев. Улан-Уде: Бургиз, 1942. - 210с.

139. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина, Л.: Изд-во Лен. Ун-та, 1980. - 169.

140. Культура и культурология: Словарь / сост. и ред. А.И. Кравчено. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 928с. 144. Культурология: Учебник. / под ред. Ю.Н.Солонина, М.С. Кагана. - М.: Высшее образование, 2005. - 566с.

141. Кулюткин, Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Педагогика, 1981. 120 с.

142. Куренкова, P.A. Кино / P.A. Куренкова // Эстетика: учеб. для студ. высш. учеб. заведений М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - С. 265- 273.

143. Кушнир, А. Новая Россия подрастает /А. Кушнир // Народное образование. 1995. - № 5. - С. 22.

144. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980.- 334 с.

145. Лебедев, E.H. Ломоносов / E.H. Лебедев. М.: Мол. Гвардия, 1990. -602 с.

146. Лебедева, H.H. Гармонизация педагогического процесса ценностного самоопределения школьников /H.H. Лебедева // Инновации в образовании. — 2006.-№5.-С. 96-108.

147. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев М: Политиздат, 1975.-304 с.

148. Леонтьев, А.Н. Субъект, объект, познание / А.Н. Леонтьев. М.: Наука, 1980.-360 с.

149. Лесняк, В.И. Героико-патриотическое воспитание воспитанию личного состава органов внутренних дел России / В.И. Лесняк М.: Изд-во МГУ, 2005.-258с.

150. Лившиц, Р.Л. Духовность и бездуховность личности / Р.Л. Лившиц. -Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1997.- 152с.

151. Лихачев, Б.Т. Эстетика воспитания / Б.Т. Лихачев. М.: Педагогика, 1972 — 159с.

152. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. -349 с.

153. Лутовинов, В.И. Патриотическое воспитание молодежи: концепция, программа, организационно-методические основы / В.И. Лутовинов. М.: АПКиПРО, 2001. - 272 с.

154. Лушников, A.M. A.M. История педагогики: учебное пособие для студентов пед. вузов /A.M. Лушников Екатеринбург: УрГПУ, 1994. - 368 с.

155. Макаренко, A.C. Максим Горький в моей жизни / A.C. Макаренко. -Соч. в 7, т. Т.7. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - С. 294 - 306.

156. Макаренко A.C. Методы организации воспитательного процесса. / A.C. Макаренко Соч. в 7, т. Т.5. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - С. 220 -230.

157. Макаров, В.В. Отечество и патриотизм: Логико-методологический анализ / В.В. Макаров. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1985. 159 с.

158. Макаров, В.В. Патриотизм как философская проблема: автореф. дис. док. философ.наук / В.В. Макаров. — М., 1990. — 36 с.

159. Мальковская, Т.Н. Социальная активность старшеклассников / Т.Н. Мальковская. М.: Педагогика, 1988. - 139 с.

160. Марков, Б.В. Разум и сердце: История и теория менталитета /Б.В. Марков. СПб.: Изд.-во СПбГУ, 1993. — 232 с.

161. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Междунар. гуманист, фонд «Знание», 1997. - 308 с.

162. Марьенко, И.С. Воспитание советского патриотизма у учащихся среднего школьного возраста во внеклассной работе: дис . кан. пед. наук / И.С. Марьенко. М., 1950. - 366с.

163. Маслоу, А. Мотивация и личность: пер. с англ. / А. Маслоу. СПб: Питер, 2003.-351с.

164. Мельчакова, И.В. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодежи средствами культурно-досуговой работы: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Мельчакова. -М., 2003. 21с.

165. Мировая художественная культура: учеб. пособ. / под. ред. Б.А. Эренгросс. М.: Высш. шк., 2001.- 767с.

166. Мирошниченко, Н.Г. Формирование готовности будущего офицера к реализации задач патриотического воспитания: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н.Г. Мирошниченко. Магнитогорск. - 1999. - 24 с.

167. Мищенко, Л.И. Патриотическое воспитание младших школьников: дис. . канд. пед. наук / Л.И. Мищенко. М., 1982. - 208 с.

168. Мовсумов, М.О. Изменение ценностных ориентации в условиях плюрализма: автореф. дис. . канд. философ, наук / М.О. Мовсумов. М., 1990.-23с.

169. Мозгот, В.Г. Формирование художественного вкуса личности / В.Г. Мозгот. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1992. - 160 с.

170. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования учебного процесса: Монография/В.М. Монахов, -Волгоград: Перемена, 1995. 152 с.

171. Недосекина, А.Г. Эстетическое и художественное освоение мира: учеб. Пособие / А.Г. Недосекина. -М.: «Прометей», 2005. 350с.

172. Немов, P.C. Психология / P.C. Немов. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1977. - 688с.

173. Нечай, О.Ф. Основы киноискусства: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / О.Ф. Нечай / науч. ред. И.В. Вайсфельд. М.: Просвещение, 1989. -288с.

174. Николаев, А.И. Оборона России / А.И. Николаев. М.: ВПА, 2003. -368 с.

175. Николаев, Г.Ф. Биология войны / Г.Ф. Николаев СПб.: Изд-во "Манускрипт", 1995.-304 с.

176. Никулина, A.C. Военно-патриотическое воспитание учащихся -подростков средствами игровой деятельности: дис. . канд. пед наук / A.C. Никулина. Киев, 1977. - 176с.

177. Ницше, Ф. К генеалогии морали / Ф.К. Ницше. Соч. в 2 т. Т. 2. — М.: Мысль, 1990. с. 407 - 524.

178. Норенкова, H.A. Актуальные проблемы проектирования педагогических технологий в начальном профессиональном образовании:учеб. Пособие / H.A. Норенкова. Челябинск: Акме-Проф, 2000. - 50 с

179. О памяти и патриотизме: Заседание 15 марта 1991 г.: Стеногр. отчет (сокр.) // Союз кинематографистов СССР. М.: Б.И., 1991. - 76 с.

180. Овчинникова, Н.П. Идея патриотизма и Отечества в истории русской педагогики / Н.П. Овчинникова // Педагогика, 2007. № 1. - С. 93 - 102.

181. Огородников, И. Т. , Шимбирев, П.Н. Педагогика: учебник / И.Т. Огородников, П.Н. Шимбирев. -М.: Учпедгиз, 1946. 396с.

182. Организация и ведение образовательного процесса в высшем военно-учебном заведении: сб. метод, рекомендаций. М.: РИД ГШ ВС РФ, 2003. - 248 с.

183. Остапенко, A.A. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технологии /A.A. Остапенко. М.: Народное образование, 2005. - 384 с.

184. Патриотические традиции русской культуры: сб. статей / под ред. Г.А. Тишкин. — СПб.: СПбГИК, 1993.- 185 с.

185. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. М.: «Современное слово», 2005. — 720 с.

186. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа - Пресс, 1998.-512 с.

187. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.

188. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. /И.Г. Пестолоцци / под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. — М.: Педагогика, 1981.

189. Печенюк, М.А. Патриотическое воспитание учащихся подроскового возраста средствами музыки (во внеурочной работе): дис. . канд пед. наук. / М.А. Печенюк. Киев, 1988. - 184 с.

190. Платонова, Н.М., Якунин, В.А. Педагогика. Теория обучения / Н.М. Платонова, В.А. Якунин. СПб.: СПбГУ, 1993. - 81 с.

191. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. М.: Изд.центр «Академия», 1999. - 224 с.

192. Политическая и нравственная культура военных кадров. М.: Воениздат, 1990. - 43 с.

193. Полуянова, P.A. особенности воспитания социалистического патриотизма и интернационализма у подростков в детских внешкольных учреждениях. дис . канд. пед. наук /P.A. Полуянова. - М., 1970г. - 293с.

194. Попков, В. А., Коржу ев, A.B. Теория и практика высшего профессионального образования / В.А. Попков, A.B. Коржуев. М.: «Академический проект», 2004. - 427с.

195. Проблемы образования и развития личности учащихся: сб. науч.тр. / под ред. В.А. Беликова. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 89с.

196. Раппопорт, С. X. Искусство и эмоции Изд. 2-е / С.Х. Раппопорт М.: Музыка, 1972 - 168с.

197. Реймерс, Н. Ф. Популярный биологический словарь / Н. Ф. Реймерс. -М.: Наука, 1990.-544 с.

198. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования / Н.С. Розов. -М.: Высшее образование,1991. 127 с.

199. Родионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование / В.Е. Родионов. СПб.: Изд-во Полиграф. Центр СПбГТУ, 1996. - 140с.

200. Романович, А.Н. Повышение эффективности военно-патриотического воспитания учащихся старших классов средствами физической культуры и спорта: дис. . канд. пед. наук / А.Н. Романович. — Минск, 1991. 222с.

201. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 672 е., - Т. 2. -109с.

202. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.- Т.1. - 488 е., Т. 2. - 328с.

203. Русаков, Л.Ф. Сельский музей как средство патриотического воспитания детей: дис. . канд. пед. наук/ Л.Ф. Русаков. -М., 2004. 195 с.

204. Русецкий, A.B. Художественная культура и военно-патриотическое воспитание / A.B. Русецкий. — Минск: Беларусь, 1980. 126 с.

205. Рыбакова, Б.А. Древняя Русь: Сказание, былины, летописи / Б.А. Рыбакова. М.Знание, 1963.- 420 с.

206. Савва, Л.И. Межличностное познание учителя в системе его профессиональной подготовки: монография / Л.И. Савва. Магнитогорск: МаГУ, 2001.-246с.

207. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: монография / Н.Я. Сайгушев. М.: МГЛУ; Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 273с.

208. Сафиуллина, К.З. Совместная деятельность музеев и общеобразовательных школ как средство формирования патриотизма и социалистического интернационализма у учащихся-подростков: дис . канд. пед. наук / К.З. Сафиуллина. Казань, 1979. -. 190с.

209. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

210. Сенюк, Д.С. Духовно-патриотическое воспитание старшеклассников в процессе туристско-краеведческой работы: дис. . канд. пед. наук / Д.С. Сенюк.-М., 2002.-134с.

211. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: ВГПУ, 1994. - 149с.

212. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

213. Сибирская М.П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических работников / М.П. Сибирская. -СПб, 1997.-193с.

214. Сиволобова, М.А. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на основе русских культурно-исторических традиций / М.А. Сиволобова. -Ставрополь, 2003. 180с.

215. Сластенин, В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: «Школьная пресса», 2002. - 512 с.

216. Словарь иностранных слов. 16 изд., испр. — М.: Рус. яз., 1988. - 624с.

217. Соколов, Э.В. Культурология: очерки теории культуры / Э. В. Соколов.- М.: Интерпракс, 1994. 269 с.

218. Соловьев, B.C. Три разговора о войне, прогрессе и конце всемирной истории / B.C. Соловьев. Соч. в 2 т., Т. 2. — М.: Мысль, 1990. С. 635-762.

219. Соловьев, С.М. Оправдание добра. Нравственная философия / С.М. Соловьев. Соч. в 2 т., Т.1. — М.: Мысль, 1990. — С.47-548.

220. Соловьев, С.М. Собрание сочинений / С.М. Соловьев. Т.1. СПб, 1901- 1907.

221. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А. Сорокин / общ. ред. А.Ю. Согомонова: пер. с англ. — М.: Прогресс, 1992. 543 с.

222. Страус, А., Корбин, Дж. Основы качественного исследования: обоснованная теория, процедуры и техники / А. Страус, Дж. Корбин. М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 256 с.

223. Суворов, A.B. Наука побеждать / A.B. Суворов. М., 1955. - 40с.

224. Сухомлинский, В.А. Воспитание советского патриотизма у школьников / В.А. Сухомлинский.-М., Политиздат, 1959. 186 с.

225. Толстых, В.И. Искусство и мораль (О социальной сущности и функции искусства) / В.И. Толстых. — М., Политиздат, 1973. 440 с.

226. Условия гуманитаризации высшего профессионального образования: коллективная монография / под общ. ред. Л.И. Савва. Магнитогорск: МаГУ, 2008. -463с.

227. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. Т.1. - М.: Учпедгиз, 1953. — 639 с.

228. Федорин, А. Ф. О специфике современного кино / А.Ф. Федорин. М.: Знание, 1975 -120с.

229. Филонов, Г.Н. Воспитание личности школьника / Г.Е Филонов. М.: Педагогика, 1985. - 224с.

230. Философия освобождения. Материалы заседания философского клуба: коллективная монография. М.: МЕГАПИР, 2005. - 287 с.

231. Философский словарь. — М.: Политиздат, 1991. — 560 с.

232. Фомин, В. От Ханжонкова до Галутвы или полный назад / В. Фомин. -// Родина, 2008. № 9.- С. 134.

233. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В .Я. Ляудис. — М.: МГУ, 1988.-240 с.

234. Франк, СЛ. Духовные основы общества / СЛ. Франк. М.: Республика, 1992. - 510с.

235. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В.Франкл / общая ред. Л.Я. Гозман, Д.А. Леонтьев. -М.: Прогресс, 1990—368 с.

236. Фромм, Э. Человек для себя. Исследование психологических проблем этики / Э. Фромм / пер. с англ. Л.А.Чернышевой. Минск, 1992. — 253 с.

237. Хайрулин, Ш.Ш. Патриотическое воспитание курсантов военного вуза в условиях оптимизации образовательного процесса: дис. . канд. пед наук /Ш.Ш. Хайрулин. -М, 1996, 186с.

238. Хуторской, A.B. Практикум по дидактике и современным проблемам обучения / A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. - 541с.

239. Чавчавадзе, Н. 3. Культура и ценности / Н. 3. Чавчавадзе. Тбилиси, 1984.-247 с.

240. Человек и социокультурная среда: сб. обзоров / РАН ИНИОН 4.1. -М.: Наука, 1991.-262 с.

241. Человек: образ и сущность: Гуманистический аспект / РАН, ИНИОН. М.: Наука, 1993. - 240 с.

242. Чернышевский, Н.Г. Полное собрание сочинений. В 16 т., Т.4. — М.:1. Гослитиздат, 1992. 380 с.

243. Что такое язык кино / ВНИИ киноискусства Госкино СССР; редкол.: Е.С. Громов, B.C. Соколов, JI.K. Козлов. -М.: Искусство, 1989.-240 с.

244. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 209с.

245. Шамова, Т.И., Давыденко, Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. — М., Педагогический поиск, 2001. 133 с.

246. Шиллер, Ф. О нравственной пользе эстетических нравов / Ф.О. Шиллер. М.: Гослитиздат, 1957. Т. 6. - С. 472-488.

247. Шингаров, Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности / Г.Х. Шингаров М.: Наука, 1972. - 223 с.

248. Ширшов, В.Д., Ширшов, C.B. Социальная педагогика: курс лекций / В.Д. Ширшов, C.B. Ширшов. Екатеринбург: Зеркало-Урал, 1997. - 59с.

249. Шиянов, Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: дис. д-ра пед. наук / E.H. Шиянов. — М., 1991. — 338 с.

250. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. — M.-JL: Наука, 1966. -302с.

251. Щедровицкий, Г.П. Философия. Наука. Методология / Г.П. Щедровицкий.- М.: Изд-во шк. культ, политики, 1977.- 641с.

252. Эстетика: Словарь / под общ. ред. A.A. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989.-447с.

253. Юрченко, Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины: автореф. дис. докт. пед наук. /:Я.Я. Юрченко JL, 1971. - 55с.

254. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В.А. Ядов. М.: «Наука», 1987. - 248 с.

255. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979- 144с.

256. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н.М. Яковлева. Челябинск, ЧГПУ, 1991. — 128 с.

257. Яковлева, Н.О. Закономерности и принципы педагогического проектирования / Н.О. Яковлева // Вестник Института развития и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. 2003. - №14. - С.135-149.

258. Яковлева, Н.О. Проектирование как педагогический феномен / Н.О. Яковлева // Педагогика, 2002. №6. - С. 16-23.

259. Яновский, Р. Г. Патриотизм: О смысле созидающего служения человеку, народам России и Отечеству. / Р.Г. Яновский. М.: ВПА, 2004. - С. 305.

260. Ясвин, В.А Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. — М.: Смысл, 2001. — 365 с.

261. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. М.: Республика, 1994.-527с.

262. A companion of contemporary political philosophy / Ed. by R. Goodin, Ph. Pettit. Oxford: Blackwell, 1999. - 679 p.

263. Bade K.J. Europa in Bewegung: Migration vom spaten 18. Jahrhundert bis zur Gegenwart. München: C.H.Beck Verlag, 2000. - 510 S.

264. Heywood A. Key concepts in politics. N.Y.: St. Martin's Press, 2000. -2811. P

265. Magida A. Prophet of rage: A life of Louis Farrakhan and his Nation. -N.Y.: Basic books, 1996. XXIV, 264 p.199