Внутришкольная система повышения квалификации учителей как фактор развития мыслительной деятельности учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Панова, Людмила Николаевна

• Панова, Людмила Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Панова, Людмила Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНУТРИШКОЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ПО РАЗВИТИЮ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 13 1.1. СИСТЕМА ВНУТРИШКОЛЬНОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ: СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА И ФУНКЦИИ

1.2. МЫСЛИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.3. ОСОБЕННОСТИ УПРАВЛЕНИЯ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ СОЗДАТЬ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВНУТРИШКОЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНУТРИШКОЛЬНОМУ ПОВЫШЕНИЮ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ

2.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

2.2. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕН

ТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Внутришкольная система повышения квалификации учителей как фактор развития мыслительной деятельности учащихся»

Актуальность проблемы исследования.

В условиях перехода современной школы на новые образовательные стандарты возникает объективная потребность в такой системе повышения квалификации учителей, которая могла бы адекватно изменять и развивать школьную образовательную среду.

В отечественной психолого - педагогической науке определены общие основания процесса подготовки учителей.

Различные аспекты повышения квалификации учителей рассматриваются в работах Н.М.Ващенко, А.В.Владиславьева, В.Б.Гаргай, А.В. Да-ринского, В.И.Загвязинского, И.А.Зязюна, А.Капитанской, В.В.Краевского, Н.В.Кузьминой, Е.Б.Лысовой, Л.И.Мищенко, А.Я.Найн, А.Ю.Панасюк, М.Н.Поспелова, И.Н.Поспелова, В.А.Сластенин, Т.М.Чурековой.

Проблемы управления методической работой учителей раскрываются в исследованиях Ю.К.Бабанского, Ю.В.Васильева, В.И.Зверевой, Ю.А.Конаржевского, М.М.Поташника, В.Г.Рындак, Г.Н.Серикова, П.И.Третьякова, Т.И.Шамовой и других.

Анализ литературы по проблеме исследования показал, что дискуссионным остается понятийный аппарат проблемы, отсутствует понятие «внут-ришкольная система повышения квалификации», которая бы связала цели, задачи, направления, методы, средства и формы обучения учителей как с их потребностями, так и с потребностями конкретной школы, недостаточно рассматривается управление процессом повышения квалификации учителей.

Проблема внутришкольной системы повышения квалификации учителей актуальна не только в теоретическом, но и в практическом плане.

В практике повышения квалификации учителей существует ряд проблем: отсутствует массовость и периодичность обучения из - за недостаточного финансирования, и, как следствие, нарушается принцип непрерывности, оперативного пополнения и обновления знаний большинства учителей.

Система повышения квалификации становится все менее мобильной и адаптивной, поэтому слабо ориентируется на решение нестандартных педагогических ситуаций, на конечные результаты деятельности конкретного учителя, в то время как учителю нельзя ограничиваться усвоением определенной суммы знаний, необходимо овладевать умениями и навыками их использования в нетипичных производственных ситуациях. Система повышения квалификации учителей даже в масштабах области, города не может в достаточной мере учитывать специфику школ, и, следовательно, обеспечить эффективную преемственность в обучении и в разработке его направлений и форм для общеобразовательных школ различных типов. Формы повышения квалификации слабо ориентированы на конкретные интересы и потребности учителей, не всегда взаимосвязаны между собой, имеют весьма узкую направленность и результативность, а поэтому не являются целостной и адек-^ ватной инновационной системой в школе. Происходит деформация личной мотивации учителя к повышению квалификации из-за снижения социального престижа его труда, что закономерно ведет к определенному разрыву в его теоретической и практической деятельности. В результате учитель не всегда способен научно обосновать, критически осмыслить и творчески применить на практике определенные концепции, формы и методы познания, управления и конструирования учебного процесса.

Проведенное обследование 132 учителей средней школы № 54 города Магнитогорска Челябинской области по выявлению уровня их готов-ф ности к повышению квалификации показало, что только 17% учителей понимают значимость повышения квалификации по развитию мыслительной деятельности школьников, 55% - готовы к сотрудничеству в системе повышения квалификации, а 27% учителей не готовы повышать уровень профессиональной квалификации в силу разных обстоятельств.

Происходящие демократические преобразования в системе образования, возрастающая гуманистическая педагогика поставили учащихся в центр образовательного процесса, то есть образование сегодня является процессом обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства и направлено на развитие индивида, его таланта, умственных и физических способностей. Поэтому каждый учитель должен опираться на идею личностно-ориентированного и индивидуального обучения учащихся. Личностная направленность образования связана с созданием необходимых условий для раскрытия и формирования самостоятельности личности, как учителя, так и ученика. В то же время, обследование 670 учащихся 2-9 классов по выявлению уровня развития мыслительной деятельности показал, что ученики выполняют задания в основном на репродуктивном уровне (60%); 17% учащихся способны выполнять задания самостоятельно, владеют аналитическими умениями, то есть работают в творческом режиме. Полученные данные позволили констатировать, что учителя недостаточно занимаются повышением квалификации, в частности, по овладению умениями и навыками активизации мыслительной деятельности учащихся.

Традиционная система организации учебно - воспитательного процесса находится в противоречии с закономерностями психофизиологической деятельности личности и теории управления. Поэтому требуется модернизация всей системы внутришкольного повышения квалификации учителей, внедрение новых технологий обучения, выбора современных методов и форм в работе с учителями (организационно-деятельностная игра, анализ и разрешение проблемных педагогических ситуаций, обобщение собственного опыта, проблемные и экспертные лаборатории и т.д.), что способствует вовлечению всех педагогов в активную педагогическую деятельность. В.Б. Гаргай видит основную цель системы повышения квалификации учителей в изменении школьной среды, обеспечивающей эффективность работы педагогического коллектива. Мы считаем, что даже определение конкретной цели не решает проблемы повышения уровня квалификации учителей школы. В связи с этим актуальной становится проблема управления данным процессом.

Требуется модернизация всей внутришкольной системы повышения квалификации учителей, выбора и внедрения современных методов и форм обучения (организационно - деятельностные игры, анализ и разрешение проблемных ситуаций, проблемно - творческие группы, экспертные лаборатории и т. д.), что способствует вовлечению всех педагогов в активную педагогическую деятельность.

Современное состояние системы повышения квалификации можно оценить как кризисное и поэтому поиск оптимальных путей выхода из него -важнейшая задача всех образовательных учреждений, в том числе конкретной школы. Мы вправе предположить, что в современных условиях центр тяжести по повышению квалификации учителей должен и может быть перемещен в конкретную школу, так как именно школа позволяет наиболее оп-^ тимально учитывать повседневные интересы и практические потребности педагогов.

Переход к внутришкольной системе повышения квалификации учителей позволит снять своеобразное отчуждение процесса обучения учителей от специфических потребностей школы, то есть осуществлять его целенаправленно, предметно и содержательно, превратит методическую работу в школе в целостную систему непрерывного дополнительного профессионального роста педагогических кадров. Наконец, внутришкольная система повышения квалификации имеет бесспорно один из самых значительных СУ аргументов - она дает возможность видеть конкретный результат обучения, меняющийся уровень профессиональной образованности, педагогическую и социально-экономическую значимость системы.

Внутришкольная система повышения квалификации практически не требует больших финансовых затрат: она более экономична; большинство общеобразовательных школ располагают как материально-технической базой для обучения, так и ценным опытом учителей - методистов, творческими контактами с учеными, их навыками опытно-экспериментальной работы.

Объективной основой организации процесса обучения учителей и развития их творческого потенциала может стать именно система управления знаниями, то есть превращение школы, с одной стороны, в самообучающуюся систему, а, с другой стороны, в центр инноватики, где в процесс повышения квалификации без отрыва от производства может втягиваться практически весь коллектив. Именно школа может и должна сегодня выступать основным учебно-методическим центром непрерывного, инновационного профессионального образования учителей через внутришкольную систему повышения квалификации. Ее становление и развитие как приоритетного направления в обучении педагогических кадров, не исключает их подготовку через областной институт повышения квалификации, методические городские центры, тем самым органично дополняя их.

Исходя из вышеизложенного, нами были выявлены противоречия:

- между острой потребностью учителей в повышении квалификации и недостаточно эффективной ее реализации через традиционно существующие формы повышения;

- между растущими требованиями общества к уровню профессионализма учителей и отсутствием у большинства из них системных знаний, умений и навыков развития мыслительной деятельности учащихся;

- между потребностью школы в высоко квалифицированных кадрах и недостаточной разработанностью механизма их профессиональной подготовки в рамках конкретной школы.

Следовательно, актуальность настоящего исследования обусловлена, с одной стороны, необходимостью становления и развития внутришкольной системы повышения квалификации, а, с другой стороны, ее не разработанностью в психолого-педагогических исследованиях, что явилось основанием для определения темы исследования - «Внутришкольная система повышения квалификации учителей как фактор развития мыслительной деятельности учащихся».

Цель исследования заключается в теоретической разработке и обеспечении экспериментальной проверки внутришкольной системы повышения квалификации учителей, обеспечивающей развитие мыслительной деятельности учащихся.

Объект исследования - повышение квалификации учителей в школе.

Предмет исследования - процесс формирования и функционирования внутришкольной системы повышения квалификации учителей как фактор развития мыслительной деятельности учащихся.

Гипотеза исследования - становление и функционирование внутришкольной системы повышения квалификации учителей как фактор развития мыслительной деятельности учащихся может быть эффективным если: она осуществляется на основе системного подхода, учитывающего специфику школьной образовательной среды;

- она будет строиться с учетом ее целостности и совокупности следующих компонентов: диагностирование состояния педагогического объекта, целеполагания, конструирования, регулирования и коррекции, анализа результатов деятельности;

- она будет обеспечивать целенаправленную профессиональную подготовку учителей к развитию мыслительной деятельности учащихся.

Исходя из цели и гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

- изучить состояние проблемы повышения квалификации, теоретически обосновать необходимость формирования внутришкольной системы повышения квалификации учителей и определить понятие «внутришкольная система повышения квалификации учителей»;

- обосновать развитие мыслительной деятельности школьников от уровня квалификации учителей и показать влияние педагогического управления на формирование и функционирование внутришкольной системы повышения квалификации учителей по развитию мыслительной деятельности учащихся;

- опытно - экспериментальным путем проверить эффективность воздействия внутришкольной системы повышения квалификации учителей на развитие мыслительной деятельности учащихся;

- разработать методические рекомендации для руководителей и учителей образовательных учреждений по проблеме.

Теоретико - методологической основой исследования явилось:

- диалектический метод познания, рассматривающий в качестве основной движущей силы развития противоречия (Г.Гегель, К.Маркс, Ф. Энгельс);

- психологические теории деятельности, которые характеризуют разные подходы к ее осуществлению (П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, О.К.Тихомиров и др.);

- педагогические теории управления (Ю.К.Бабанский, Ю.В.Васильев, В.И.Зверева, Ю.А.Конаржевский, Г.С.Лазарев, А.М.Моисеев, М.М.Поташник, Т.И.Шамова и др.)

- системный подход как общенаучный метод познания

А.В.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский,

Э.Г.Юдин).

Избранная методологическая основа и поставленные задачи опредеход теоретико - экспериментального исследования, которое проводилось в средней школе № 54 г. Магнитогорска Челябинской области с 1992 по 1998г. В эксперименте приняло участие 2300 учащихся из 67 классов и 132 учителя, что обеспечило репрезентативность исследования, обоснованность теоретических и практических выводов.

Исследование осуществлялось в три этапа. На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись разные методы исследования.

На первом (1992 - 1994г.г.)изучались философские, психолого - педагогические труды отечественных и зарубежных авторов, диссертационные работы по теме исследования, опыт работы существующих систем повышения квалификации педагогических кадров и определялись теоретико - методологическая основа исследования, противоречия, проблемы, цель, а также объект, предмет, гипотеза и задачи исследования. Основными методами исследования на этом этапе были: изучение образовательных стандартов в повышении квалификации, учебных планов, программ и содержания повышения квалификации в различных образовательных учреждениях, изучение опыта методической работы в школах г.Магнитогорска, психолого - педагогическое наблюдение, анализ личных дел учителей школы.

На втором этапе (1994 - 1996г.г.) проводился педагогический эксперимент, целью которого было - сформировать внутришкольную систему повышения квалификации учителей по развитию мыслительной деятельности учащихся и внедрить его в практику конкретной школы. Методами исследования на данном этапе были: тестирование, анкетирование, конструирование, экспертная оценка и математическая обработка полученных данных.

На третьем этапе (1996 - 1998г.г.) проводился анализ и теоретическое обобщение данных опытно - экспериментальной работы. Основными методами были: проверочный эксперимент, сравнительный анализ теоретических и экспериментальных данных, математическая и статистическая обработка, структурирование материалов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- разработана внутришкольная система повышения квалификации учителей как фактора развития мыслительной деятельности школьников;

- обоснована роль педагогического управления как одного из важнейших условий формирования и функционирования внутришко-льной системы повышения квалификации учителей;

Теоретическая значимость исследования состоит в определении понятия «внутришкольная система повышения квалификации учителя», в определении основных элементов системы внутришкольного повышения квалификации как основы современной концепции непрерывного образования педагогов и ее функционального назначения.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования предложенной внутришкольной системы повышения квалификации учителей в целях развития мыслительной деятельности учащихся. Разработано содержательно - методическое обеспечение процесса внутришкольной системы повышения квалификации учителей по развитию мыслительной деятельности учащихся.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Внутришкольная система повышения квалификации учителей как фактор развития мыслительной деятельности учащихся.

2. Особенности управления, позволяющие создать организационно-педагогические условия внутришкольной системы повышения квалификации учителей.

Обоснованность, достоверность выводов и результатов исследования подтверждаются анализом научной литературы по проблеме исследования, комплексной методикой исследования, привлечением статистического и эмпирического материалов, повторяемостью полученных результатов во время проведения эксперимента в образовательном учреждении - средней школе №54 г. Магнитогорска Челябинской области.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на научно - практических конференциях: «Проблемы образования и развиШ тия личности учащихся» (г. Магнитогорск, 1996г.) ; « Учитель современной школы» (Г. Санкт - Петербург, 1996г.) ; « Особенности формирования профессионально - педагогической культуры учителя в различных типах образовательных учреждений» (г. Белгород, 1996г.) ; « Фундаментализация образования в современном обществе» (г. Уфа, 1997г.); на выездных заседаниях Министерства образования Башкортостана в процессе руководства опытно -экспериментальной работой в средней школе №54 г. Магнитогорска, а также на совещаниях руководителей образования Челябинской области в 1997 и 1998 гг.; в форме отчетов на заседаниях кафедры общей педагогики МГПИ ♦ (г. Магнитогорск, 1996, 1997, 1998, 1999гг.).

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Панова, Людмила Николаевна

Результаты исследования имеют практическую значимость, которая заключается в возможности использования предложенной внутришкольной системы повышения квалификации учителей как фактора развития мыслительной деятельности учащихся, так как разработано содержательно -методическое обеспечение образовательного процесса.

Материалы исследования могут быть использованы для работы с педагогическими коллективами школ.

Подводя итоги теоретического и экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Проведенный эксперимент подтвердил выдвинутую гипотезу: внутришкольная система повышения квалификации является фактором щ развития мыслительной деятельности учащихся при условии, если она осуществляется на основе системного подхода, строится с учетом целостности и совокупности взаимосвязанных компонентов (диагностирования, целеполагания, конструирования, регулирования, коррекции и анализа результатов деятельности), и, когда педагогический процесс организован на основе педагогического управления всей системой образования учителей и школьников с непременным переходом на субъект - субъектные отношения.

2. Практический эксперимент подтвердил эффективность разработанной нами системы повышения квалификации по развитию мыслительной деятельности учащихся.

3. В результате исследования нам удалось показать, что методология системного подхода является достаточно применимой для решения исследуемой проблемы.

Данное диссертационное исследование не исчерпывает полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшие исследования могут быть посвящены поиску направлений подготовки учителей к разработке инновационных педагогических программ обучения, разработке диагностических, коррекционных программ, а также разработке определенных управленческих проблем, которые имеют место в учебно -познавательном процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Внутришкольная система повышения квалификации учителей как фактор развития мыслительной деятельности учащихся отвечает современным требованиям педагогики. В этой связи наше диссертационное ф исследование имеет определенное значение для решения проблемы развития мыслительной деятельности учащихся.

Опираясь на методологию системного подхода, поставленная цель в целом достигнута, при этом, нам удалось:

- определить понятие «внутришкольная система повышения квалификации учителей»; она является искусственно созданной, универсальной, динамичной, гибкой, целостной образовательной системой, направленной на повышение квалификации учителей, через обучение новым знаниям, умениям, навыкам и максимально приближенная к их

0 потребностям, склонностям и особенностям в сочетании с возможностями образовательного учреждения;

- раскрыть структуру внутришкольной системы повышения квалификации учителей, проявляющихся в совокупности взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов, функционирование которых направлено на достижение более высоких результатов по развитию мыслительной деятельности школьников;

- обосновать развитие мыслительной деятельности учащихся от квалификации учителей, определяющегося переходом мыслительной щ деятельности учащихся от репродуктивного уровня к творческому;

- показать влияние педагогического управления на формирование и функционирование внутришкольной системы повышения квалификации учителей, являющегося важнейшим системным регулятором данной системы;

- отразить понятие "готовности учителя" по отношению к внутришкольной системе повышения квалификации, как внутреннему качеству личности, которая характеризует интегративную способность личности учителя к использованию активных форм и методов работы с учащимися по развитию их мыслительной деятельности.

В целях формирования более высокого уровня квалификации как фактора развития мыслительной деятельности учащихся определились следующие педагогические условия:

- педагогическое управление процессом образования учителей и школьников по проблеме развития мыслительной деятельности;

- система мер по реализации внутришкольной системы повышения квалификации учителей в аспекте развития мыслительной деятельности школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Панова, Людмила Николаевна, 1999 год

1. Абасов Э.А. Познавательная активность школьников // Советская педагогика 1989. № 7.- С.40-43.

2. Алехина И.В., Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Самоменеджемент в деятельности учителя.- Брянск: Изд-во БГПИ, 1995.-С.100.

3. Алексеев П.В., Панин А.В. Теория познания и диалектика: Учебное пособие для вузов.- М.: Высш. шк.,1991.- 363с.

4. Аристова Л.И. Активность учения школьников, -М.: Педагогика, 1968.-С.140.

5. Афанасьев В.Г.Общество: системность, познание, управление.-М.:Наука.- 1981.-368с.

6. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом.- М.Д990.-С.252.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса обучения.- М.: Просвещение, 1991,- С. 154.

8. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников.-Челябинск, 1994.- С.21-37.

9. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно- познавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск: Изд-во ЧГПИ« Факел», 1995.-С.103- 132.

10. Беликов В.А. Уровни организации учебно-познавательной деятельности школьников: Методические рекомендации.-Магнитогорск: Изд-во МГПИ,1994.- 41с.

11. П.Беликов В.А. Формирование у учащихся понятия «система познавательной деятельности» //Совершенствование процессаформирования научных понятий: Тезисы докладов. Челябинск, 1986.- С.26-27.

12. Белич В.В. Комплексный анализ учебно-познавательной деятельности.- Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 1996,- С.4-38.

13. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать.- М.: Просвещение, 1991.- С.143-157.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии- М.: Педагогика,-1989.- С.6

15. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству.- М.: Знание,1981.- С93.

16. Богоявленская Д,Б. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии.-1969.-№2.-25.

17. Бочаров М.К. Наука управлять, 1987.- С. 12-14.

18. Бондарук JI.B. Проблема профессионального мастерства учителя в истории отечественной и зарубежной педагогике. Автореф. дис. на соиск. Учен. Степ. Канд. пед. наук.- СПб.,1994.-С.6-8.

19. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.-М.: Наука, 1973.- С.270.

20. Блауберг И.В., Садовский В.Н.ДОдин Э.Г. Философский принцип и системный подход // Вопросы философии.-1978.-№8.-С.39.

21. Браже Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции //Педагогика.-1995.-№3.-С.69-73.

22. Бурминская Г.В. Обучение как метод исследования умственного развития //Вопросы психологии.-1981.-№2.- С. 101-111.

23. Васильев Ю.В. Новые подходы в теории управления школой //Советская педагогика.-1989.-№8.- С.57.

24. Ващенко Н.М. Повышение квалификации кадров в системе непрерывного образования //Советская педагогика.-1988.- №8.-С.67.

25. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе.- Киев: Вица школа, 1979.- 215с.

26. Векслер С. Развитие умственных способностей учащихся //Нар. обр. 1983.-№10.-С.46-48.

27. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. А.В. Петровского.-М.: Просвещение, 1979.- 228с.

28. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: Кн. Для учителя.- М.: Просвещение, 1991.-С.166-170.

29. Воротилов В.И. Органицационно-педагогические основы деятельности проблемно-творческих объединений в системе повышения квалификации педагогов.: Автореф. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук.- СПб, 1995.-С. 1-14.

30. Выготский JI.C. Избранные психологические исследовония.-М.,1956.- С.450.

31. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6 т.- М.:Педагогика,1982.- Т.1.-С.275.

32. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6 т.-М.: Педагогика, 1982.- Т.6.- С.89-117.

33. Выготский JI.C. Педагогическая психология.- М.,1991.- С. 190-214.

34. Гальперин П.Я., Данилов В.П. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач //Вопросы психологии.-1980.-№1.- С.301.

35. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа //Вопросы психологии.- 1957.- № 6.- С.58-69.

36. Гаргай В.Б. О повышении квалификации учителей на западе //Педагогика.- 1994.-№5.-С.8.

37. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей в США: социально-психологический подход //Педагогика.-1992.-№7-8.-С.103.

38. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей //Сб. Проблемы способностей. / Под ред. В.Н. Мясищева.-Мос. ин-т психологии АПН РФ, 1962.-С.244-256.

39. Гоноболин Ф.Н. Психология.- М.,1973.- С.74-83.

40. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении.- Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1991.- 129с.

41. Границкая А.С. Научить думать и действовать.-М.'Просвещение, 1991.- С. 175.

42. Гребов Ю.А. Психолого-педагогические условия развития творческого самовыражения учащихся и учителей //Вопросы психологии.-1989.-№2.- С.57.

43. ГромковаМ.П. Образование- стимул саморазвития личности //Педагогика.-1993.-№3.- С.21 -25.

44. Гузеев В.В. Образовательные технологии: от приема до философии.-М.,1996,- С.41

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.- М.: Педагогика, 1986.- 240с.

46. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения //Педагогика.-1995.- №1.-С.29-32.

47. Диков Т.А. Проблемы повышения квалификации учителей 5-11 классов общеобразовательной школы Болгарии.Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.- М, 1975.- С.4-15.

48. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. Уч. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов /Под ред. М.Н.Скаткина.- М.:Просвещение, 1982.-319с.

49. Жан Пиаже . Как дети образуют математические понятия //Вопросы психологии.-1966.-№ 14.- С. 121 -126.

50. Загвязинский В.И. Педагогика творчества учителя.- М. : Педагогика, 1987.- С. 160.

51. Загвязинский В.И. ,Гильманов С.А. Творчество в управлении школой.-М.: 1992.-С.43.

52. Закон Рф «Об образовании в РФ» / Учительская газета, 1992.-ст.26.-12с.

53. Зак А.З. Различия в мышлении детей.- М.,1992.- С.17-18.

54. Зак А. 3. Связь обучения и умственного развития школьников //Вопросы психологии.-1985.-№3.- С.49-55.

55. Зверева В.И. Органицационно-педагогическая деятельность руководителя школы.- М.: Новая школа, 1997.- С. 104.

56. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства.- М.: Просвещение, 1989.-С.4-10.

57. Изюмова С.А. Развитие познавательных способностей и усвоение школьных знаний.- М., 1991.- С.54.

58. Ильясов Д.Ф. Целевые программы повышения квалификации учителей в аспекте осуществления индивидуализации образования учащихся. Дис. на соиск учен. степ. канд. пед. наук.

59. Кабатчиков М. Новому мышлению учить в школе //Воспитание в школе.-1988.-№6.- С.25.

60. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990.- №6.-С.80.- /Сер.,Педагогика и психология.

61. Калмыкова З.И. Психолого-педагогические проблемы создания и использования учебника//Вопросы психологии.-1983.-№ 6.- С.13-97

62. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.-М, 1987.-С.7-97.

63. Капитанская А. Информационные технологии в системе повышения квалификации работников образования // Народное образование.- 1992.-№ 1.- С. 118-119.

64. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2т. -М.:Педагогика,1982.- Т.1.- 656с.

65. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой.-1979.- С. 19-49.

66. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджемент. М., 1992.-С.22-54.

67. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системном подходе.- Челябинск, 1988.- С. 13-19.

68. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий.- М.: Просвещение, 1989.- 159с.

69. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров //Педагогика.- 1992.-№7-8.- С.55-56.

70. Краткий психологический словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М.,1985.- С.431.

71. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом.-JL, 1985-С.17.

72. Крупнов А.И., Прядин А.К. К вопросу о понятии «активность» //Личность и деятельность.- М., 1977.- С.46.

73. Кузнецова Л.М. От познавательного интереса к созданию знаний //Педагогика.- 1993 .-№4.- С.35-39.

74. Кузьмина Н.В. Об особенностях педагогической деятельности и педагогических способностей.- JL: Изд-во Ленингр. ун-та им. А.Н. Жданова, 1968.- С.255-261.

75. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя.- Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967.- С.75-89.

76. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.- Л.: ЛГУ, 1970.- С. 144.

77. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий //Психологические исследования интеллектуальной деятельности.-М, 1979.- С.22-28.

78. Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций.- М.: Педагогика, 1981.-120с.

79. Лизинский В.М. Принципы управления педагогическим коллективом //Завуч.- 1998.-№3.- С.87-89.

80. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителями.- М, 1996.- С.40.

81. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.- М.:Педагогика, 1981.-С.185.

82. Лейтес Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей /Под ред. А.В. Петровского.- М.: Просвещение, 1987.- С. 133.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.- С.300-328.

84. Леонтьев А.Н. Философская энциклопедия, М, 1964.- Т.З.- С.38.

85. Леонтьев А.Н. Основы таории речевой деятельности.- М., 1974.-С.15.

86. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981.-С. 185.

87. Лернер И .Я. О новом учебном предмете в школе //Новые исследования в педагогических науках. /Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский.- М.: Педагогика.- Вып. 2.- 1991.- С. 39-43.

88. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерность.- М.:3нание, 1980.- С.95.

89. Ломов Б.Ф. Теоретические и методические проблемы психологии.-М.: Наука, 1984,- С.348-444.

90. Лозовская В.И., Троцко А.В. Познавательная активность школьников как педагогическая проблема // Сов. Педагогика.-1989.- №11.- С.25-31.

91. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе //Педагогика.- 1994,- №3.- С.94.

92. Люблинская А.А. О построении метода изучения умственного развития детей // Вопросы мышления детей.- Л., 1962.- С.116.

93. Львов Ю.Л. Творческая лаборатория учителей.- М.: Педагогика, 1929.- С.54-68.

94. Матюшкин А.С. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.,1972,- С.208.

95. Макаренко А.С. Из опыта работы. //Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т.- М.,1984.- Т.4.- С.368-369.

96. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Педагогика ненасилия. М.: Магистр, 1994.-132с.

97. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Развитие самопознания и проблема формирования социально- активной личности.- М.: Педагогика, 1987.-92с.

98. Марев И. Методологические основы дидактики. М.: Педагогика, 1987.- 224с.

99. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.- 210.

100. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью.- Киев.: Вица школа, 1987.- С. 184.

101. Майоров А.Н. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении /Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов А.Ф. СПб,1992.-.16-21.

102. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Изб. психол труды.- М.: Педагогика, 1989.-224с.

103. Методическая работа в школе: организация и управление / Под ред. М.М. Поташника. 2-е изд.- М,1990.- С. 14-36.

104. Методы педагогических исследований. / Под ред. В.И. Журавлева.- М.:Педагогика,1997.- С.255.

105. Методическая разработка. Приемы и методы мыслительной деятельности и их активизация в процессе решения задач по физике в средних специальных учебных заведениях.- МД988.- С.4-10.

106. Мешалкина К.Н. Эффективность изучения и развития аналитических способностей учащихся // Педагогика.- 1994.- №3.-С.18-25.

107. Найн А .Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований //Педагогика.- 1995.- №5.- С.44-49.

108. Найн Н.Я. , Кустов Л.М. Гуманизация непрерывного профессионального образования.- Челябинск: ЧГТРФК, 1994.-С.78.

109. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика.- М.: Просвещение, 1991.- С.3-13.

110. Обучение школьников приемам самостоятельной работы / Под ред . М.А. Данилова, Б.П. Есипова.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-173с.

111. Общее среднее образование России.: Сб. нормативных док.- 19921993гг. В 2 кн. /Составитель.: М.Р. Леонтьева.- М.: Просвещение.-1993.- Кн. 1.-286с.

112. Орлов Т.В. Научно-методическое обеспечение комплексной целевой программы развития школы. Карта преемственности в развитии общеучебных сложных дидактических и исследовательских умений. Ч. 2. // Завуч.- 1998.- №3.- С.71-75.

113. ИЗ. Основы педагогического мастерства. Под ред. И.А. Зязюна .- М.: Просвещение, 1989.-С.302.

114. Охитина Л.Г. Психология урока.- М.: Просвещение, 1977.- С. 1278.

115. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров.- М.,1991.- С. 18.

116. Петровская А.В. Общая психология.- М.: Просвещение, 1970.-С.319.

117. Педагогический словарь: В 2-х т.-М.:АПН,1960.- Т.2.- С. 136.

118. Педагогическая энциклопедия. -М.: Сов. Энциклопедия., 1966.-С.425.

119. Пиаже Ж. Избранные педагогические труды.- М.,1969. С.176-232.

120. Пойа Дж. Математическое открытие. Решение задач: Основные понятия, изучение и преподавание.- М., 1976.- С.9.

121. Полонский Н.М. Научно-педагогическая информация. Словарь-справочник,- М.: Новая школа, 1997.-193с.

122. Портнов М.Л. Азбука школьного управления.- М.: Просвещение.- 1993.-С. 15-17.

123. Поспелов И.Н., Поспелов М.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников.- М.: Педагогика, 1982.- С.27.

124. Потапов Т.Д. Целеполагание как основа успешности педагогической деятельности преподавателей: Автореф. дис. на соиск. учен. степ.канд. пед. наук.- СПб., 1994.- С.3-9.

125. Поташник М.М. Управление современной школой.- М.,1992.-238с.

126. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество.- М.: Знание, 1987.- С.86.

127. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой. В вопросах и ответах.- М.: Новая школа, 1997.- С. 144-158.

128. Рабочая программа по педагогике. /Сост. Н.В. Сычкова, Л.И. Савва, Т.Е. Климова, В.А. Беликов.- Магнитогорск: МГПИ, 1998.-С.54-60.

129. Рекомендации по организации управленческой деятельности администрации школы: Сб. метод, реком. для руководителей.- М.: Педагогический поиск, 1998.- С.85-91.

130. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. -М.: Педагогика, 1989.- Т.2.-С.21-48.

131. Садовский В.Н. Основания общей теории систем.- М.:Наука, 1976.- 279с.

132. Савва Л.И. Формирование продуктивного общения как фактора развития творческой активности школьников: Дис. на соиск. учен. степ, канд.пед. наук.-Челябинск, 1995.- 160с.

133. Садовский В.Н., Блауберг И,В., Юдин Э.К. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969.- С.48.

134. Сапрыкин B.C. Повышение квалификации организаторов народного образования //Сов. педагогика.- 1989.-№8.- С.97.

135. Селевко Г.Н. Современные образовательные технологии.- М.: Народное образование, 1998.- С.45-86.

136. Сериков Г.Н. Теоретические основы системного управления.-Челябинск: ЧИПКРО,1993.- С. 13.

137. Сериков Г.Н. Качество подготовки специалистов и оптимизация обучения.- Челябинск: ЧПИ,1982 .- С.80-85.

138. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности.- Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та,1985.- С.17- 28.

139. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Системное видение образования.-Челябинск: ЧГТУ, 1994.- Ч.1.-187с.

140. Сериков Г.Н. Основания нормирования деятельности участников образования.-Челябинск, 1995.- С.125-158.

141. Скаткин М.Н. Поиски путей и средств превращения школьников в активных субъектов педагогического процесса //Новые исследования в педагогических науках.- М.: Педагогика.-1991.- С.З-6.

142. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность.- М.: Магистр, 1997.- 223с.

143. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы.-М,1973.- С.14.

144. Сухомлинский В.А. Педагогический коллектив средней школы.-М,1952.- С.206.

145. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983.- №3.- С.З. Сер.»Педагогика и психология».

146. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы.- М.: Изд-во МГУ, 1984.- С.344.

147. Тихомиров O.K. Психология мышления.- МД984.- С.12-191.

148. Тихомиров O.K. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности//Вопр. психологии.- 1980.-№5.- С.23-31.

149. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека.- М.: Изд-во МГУ, 1969.- 304с.

150. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе.- М.: Педагогика, 1991.- С.31-38.

151. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе.- М.:Новая школа,- 1997.- С.4-10.

152. Ушачев В.П. Обучение основам творческой деятельности.-Магнитогорск:МГПИ, 1991.- С. 13-19.

153. Усова А.В. Формирование у учащихся учебно-познавательных умений.- Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1994.- 23с.

154. Усова А.В., Беликов В.А. Методические рекомендации по овладению умением учиться самостоятельно приобретать знания.-Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1985.- 39с.

155. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения : В 5т. М.: Педагогика, 1990.- Т.5 .- 528с.

156. Фалюшина Л. Технология достижения успеха //Директор школы. -1995.-№5.-С. 21-26.

157. Фараилде Кокке. Тринадцать критериев для кандидатов в менеджеры //Директор школы.-1995.-№6.- С. 16-20.

158. Философский энциклопедический словарь.-М.: Советская энциклопедия, 1989.-С.

159. Фроленкова О.А. Воспитание интеллектуальных мотивов учения студентов ( на примере педагогического вуза): дис. на соиск. учен, степ.канд. пед. наук.- Магнитогорск, 1997. С.60-81.

160. Фролов П.Т. Школа молодого директора.- М.,1988.- С.18-23.

161. Фридман Jl.M., Кулагина Ч.Ю. Психологический справочник учителя.-М .1991.- С.68-86.

162. Хозе С.Е. Директор школы.- М., 1979.- С.23-37.

163. Худоминский П.В. Концепция исследований в области управления и экономики народного образования.- М., 1987.- С. 10-1 2.

164. Чурекова Т.М. Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования: Межвуз. сб. науч. трудов.-Кемерово,1996.- С.28.

165. Шадриков В.Д. Проблемы систематизации профессиональной деятельности.-М.,1982,- С.56.

166. Шакуров Р.Х. Социально- психологические проблемы.- ЪЛ., 1982.-С.48.

167. Шамова Т.И. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики.- М.: Педагогика., 1991,- С.12-120.

168. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой,-М.,1992.- С.12-34.

169. ШамоваТ.И. , Давыденко Т.М. Деятельность учителей по формированию системы качеств знаний учащихся как: объект внутришкольного управления.- Москва-Белград, 1993.- СЛ-4-20.

170. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.- М.: Педагогика, 1982.- С. 209.

171. Шиян О.М. Развитие педагогического мастерства : Овладение педагогическими технологиями, алглритмами продуктивного решения педагогических задач.- М., 1994.- С.5-6.

172. Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классической философии //Маркс К., Энгельс Ф.Собр. соч.- 2-е изд.- Т.21.- С.

173. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьникаю-М.,1974.- С.61-63.

174. Юцявичене А. Создание модульных программ // Сов. Педагогика.- 1990.- №2.- С.55-60.

175. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника.- М.: Знание.-1985.- С.23-80.

176. Яковлева Э.В. Системный подход. Материалистическая диалектика // Диалектика познания и советская наука.- М.: Мысль, 1973.- С.186.

177. Greenfield Т.В. Research in Educational Administration in the United States and Canada: and Overview and a Critigue // Educational Administration. Vol. 8. 1979. № 1. P.208.

178. Eraut M. Some Persrectives on Cunsultancy in Inservice Educftion // British Journal of Inservice Education. Vol. 4. 1978. N 1/2. P. 99/

179. ПОЛОЖЕНИЕ о внутришкольной системе повышения квалификации учителей школы № 541. Общие положения

180. Внутришкольная система повышения квалификации учителей создается на базе существующих форм методической работы в общеобразовательной школе и является учебно-методическим центром непрерывного профессионального образования педагогических кадров.

181. Внутришкольная система повышения квалификации учителей является структурным подразделением управления школой.

182. Внутришкольная система повышения квалификации учителей организуется и ликвидируется приказом директора школы на основании решения педагогического совета.

183. Повышение квалификации учителей осуществляется бесплатно, согласно заявок от учителей школы и плана работы на год. Оказание дополнительных педагогических услуг производится на основании договора (платное).

184. Внутришкольная система повышения квалификации функционирует на основе утвержденного положения

185. Основные принципы и функции внутришкольной системы повышения квалификации учителей

186. Принцип непрерывного роста педагогического мастерства учителей, предполагающего обеспечение тесной взаимосвязи всех звеньев всистеме непрерывного образования (самообразование, школа молодого учителя, проблемные семинары.)

187. К функциям внутришкольной системы повышения квалификации относятся: диагностическая, прогностическая, адаптационная, коррекционная, инновационно-развивающая, информационная, экспертная, аттестационная, организационно-педагогическая.

188. Внутришкольная система повышения квалификации призвана оказать помощь учителям в осмыслении заказа социума и развивать новое педагогическое мышление, приобщать учителей к опытно-экспериментальной работе и непрерывному творческому поиску.

189. Содержание и организация учебного процесса

190. Содержание определяется общей темой школы, учебными планами и программами, наличием вскрытых затруднений в педагогической деятельности учителей, а также согласно их заявкам.

191. Приказом по школе назначаются руководители методических объединений, проблемно- творческих групп, проблемных семинаров и других форм обучения.

192. На договорной основе к работе с педагогическими кадрами школы привлекаются ученые педвузов, работники других образовательных структур.

193. Порядок пользования библиотекой, лабораториями, ТСО, компьютерной техникой и другими кабинетами устанавливается приказом директора с учетом их занятости в основном учебном процессе.

194. По окончании обучения учителя готовят рефераты, тезисы, статьи, квалификационные работы, которые необходимо защищать.

195. Финансовая деятельность, управление внутришкольной системой повышения квалификации учителей

196. Деятельность внутришкольной системой повышения квалификации осуществляется за счет госбюджета и средств, полученных за оказание дополнительных педагогических услуг, которые вносятся в кассу школы.

197. Директор составляет смету расходов по обучению учителей. Финансовый год работы внутришкольного повышения квалификации начинается с октября и заканчивается в мае учебного года.

198. Оплата труда преподавателей, привлекаемых к работе в системе внутришкольного повышения квалификации осуществляется за фактически отработанное время в соответствии со ставками почасовой оплаты по ETC.

199. Директор школы организует, контролирует и стимулирует учебно-методическую, организационно-хозяйственную деятельность учителей по достигнутым результатам.

200. Директор обеспечивает возможность обучения разным категориям учителей, а также возможность аттестоваться на категорию.

201. Тематика научно-методических работ, над которыми работают учителяшколы1. И.О. учителя

202. Проблема, над которой работает учитель1. Горячева О.П.

203. Научная организация труда в работе заместителя директора учреждения образования как условие эффективности деятельности педагогического коллектива.1. Мелкомукова И.Ш.

204. Музыкальное искусство как основа формирования творческого потенциала учащихся.1. Слепухин Н.А.

205. Умственное развитие учащихся на уроках трудового обучения с использованием методов проблемного обучения.1. Головкина Н.Г.

206. Развитие познавательной активности и самостоятельности на уроках русского языка.

207. Малышева Т.В. Формирование у школьников научныхпонятий в ходе изучения химии.

208. Есипова Т.В. Исследовательская деятельность как основаразвития познавательной активности учащихся старших классов.Ш

209. Степаненко Е.Ю. Развитие творческой активности учащихсяначальной школы средствами краеведческого материала.1. Шевлякова Л.И.

210. Активизация познавательной деятельности на уроках математики.

211. План работы проблемно- творческой группы «Лад» на 1996-1997учебный год по средней школе №541. Сроки1. Мероприятия1. Ответственный1. Сентябрь1. Октябрь1. Ноябрь1. Декабрь1. Январь1. Февраль1. Март

212. Семинар «Диагностика собственной деятельности основа саморазвития учителя»

213. Семинар практикум «Формирование приемов мыслительной деятельности»1. Слепухин А.Н.1. Панова Л.Н.

214. Тестирование учащихся 9-10 классов по Учителя-выявлению аналитических умений предметники

215. Круглый стол «Проблема обучаемости старших школьников и роль в ней учителя» по итогам тестирования Психолого педагогический семинар «Внешние и внутренние условия обучения»

216. ОДИ: Организация познавательной деятельности учащихся на уроках1. Абдуллина С.В.1. Слепухин А.Н.1. Слепухина Г.В.

217. Теоретический семинар «Роль установки Слепухин А.Н. на уроке»

218. Литература к разговору на группе:

219. Абасов Э.А. Познавательная активность школьников, Сов.

220. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. М. Просвещение. 1977.

221. Примерный вариант планирования программы образования учителей на год1. Тема года

222. Профессионализм, мастерство и творчество учителя как основа развития мыслительной деятельности учащихся Задачи

223. Освоение аналитических операций учителем и учащимися с целью развития мыслительной деятельности всех участников образовательного процесса

224. Научно-методическое, организационное обеспечение программы развития мыслительной деятельности учащихся.

225. Разработка критериев оценки уровня развития мыслительной деятельности учащихся.1. Педагогические советы1. Август

226. Результативность педагогической деятельности и проектирование развития образовательного процесса на 1997-1998 учебный год.1. Ноябрь

227. Управление развитием мыслительной деятельностью учащихся в процессе обучения.1. Январь

228. Педагогические приемы активизации мыслительной деятельности учащихся.1. Март

229. Внутренние и внешние факторы, влияющие на успех педагогической деятельности.1. Май

230. Школьная научно-практическая конференция «Профессионализм, мастерство и творчество учителя основа развития мыслительной деятельности учащихся»

231. Программа научно-практического семинара «Развитие и саморазвитие личности»1. Сентябрь

232. Педагогическая дискуссия «Понятие профессионализма, квалификации и творчества учителя».1. Октябрь

233. Самопознание личности как условие ее саморазвития. Методы самопознания личности.1. Ноябрь

234. Индивидуально-психологические факторы креативности учителя. Рефлексивные способности учителя. Февраль

235. Преодоление стереотипов в педагогической деятельности в условиях инновационной деятельности.1. Март

236. Конкурс педагогического мастерства. Работа проблемно-творческих групп.1. Апрель

237. Работа аналитических групп. Мониторинг аналитических способностей учащихся экспериментальных классов.

238. Анкета для изучения профессиональной готовности учителей к экспериментальной работе методом самоанализа и самооценки

239. ЦЕЛЬ: определить свой уровень теоретических и профессиональных знаний и умений, необходимых для проведения экспериментальной работып.п. Теоретические знания и профессиональные умения Критерии 5 баллов 4 балла 3 балла1. Знание своего предмета

240. Знание методики своего предмета

241. Знание возрастной психологии

242. Желание и психологическая готовность к участию в эксперименте

243. Наличие навыков исследовательской работы: А) Изучение специальной литературы;

244. Б) Использование методов исследования;1. В) Хронометрирование; 1. Г) Моделирование;

245. Осознание целей и задач, предполагаемого эксперимента

246. Владение теоретическими основами эксперимента

247. Умение прогнозировать этапы эксперимента

248. Участие в разработке программ по эксперименту

249. Владение диагностикой по этапам эксперимента

250. Условные обозначения: 5 баллов реализовано полностью; 4 балла - реализовано частично; 3 балла - не реализовано.

251. Коэффициент готовности (Кг.) определяем по формуле:1. Фактическая сумма баллов

252. Кг = -----------------------------------1. Максимально возможное

253. ЦЕЛЬ: выявить и изучить мнение всех учителей школы о проведении эксперимента по проблеме «Повышение квалификации учителей, направленной на развитие мыслительной деятельности учащихся»

254. Считаете ли вы необходимой и обоснованной постановку данной проблемы в нашей школе?

255. Можете ли вы обосновать свою точку зрения?1. A) кадровое обеспечение;

256. Б) материально-техническое обеспечение;

257. B) методическое обеспечение.

258. Как вы предполагаете участвовать в решении проблемы? А) разработка программы эксперимента;

259. Б) разработка методических пособий; В участие в работе творческих групп; Г) преподавание экспериментального курса.

260. Какие предложения по организации и планированию эксперимента вы можете внести?1. A) сроки эксперимента;

261. Б) формы работы с кадрами;

262. B) создание новых учебных планов (корректировка действующих); Г) введение новых дисциплин;

263. Д) пополнение учебно-материальной базы кабинета (ТСО, демонстрационного материала), наличие дидактического раздаточного материала.

264. Какие результаты от эксперимента вы ожидаете?

265. A) повышение квалификации; Б) повышение престижа;

266. B) рождение коллектива единомышленников.

267. Анкета по определению дидактических знаний учителей в организацииучебной деятельности

268. Учитель: Ф.И.О., предмет. Год:

269. Класс Форма организации урока Методы Приемы1 а