Внутренний ценностный конфликт как фактор агрессивного поведения в юношеском возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Киселева, Александра Валерьяновна

• Киселева, Александра Валерьяновна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Киселева, Александра Валерьяновна

• ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 Теоретические подходы к изучению агрессивного поведения.

1.1. Определение агрессии.

1.2. Виды агрессии.

1.3. Соотношение понятий «агрессия» и «агрессивность».

1.4. Основные теории человеческой агрессии и основные тенденции их развития.

1.4.1. Классические теории агрессивного поведения.

1.4.2. Агрессия в теориях девиантного поведения.

1.4.3. Современные взгляды на природу агрессии и агрессивного поведения.

1.5. Изучение биологических основ агрессивного поведения.

1.6. Исследование агрессии в отечественной психологической школе.

Выводы главы 1.

ГЛАВА 2. Особенности ценностной сферы в юношеском возрасте и внутриличностный конфликт.

2.1. Психологические особенности юношеского возраста.

2.2. Особенности ценностной сферы личности в юношеском возрасте.

2.3. Ценностный конфликт как один из вариантов развития в юношеском возрасте.

Выводы главы 2. ф

ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование влияния особенностей ценностной сферы личности на частоту использования индивидом агрессивных моделей поведения.

3.1. Подбор методик и особенности проведения исследования.

3.1.1.Подбор методик диагностики особенностей агрессивного поведения.

3.1.2. Особенности диагностики ценностной сферы испытуемых.

3.1.3. Особенности диагностики умственного развития и некоторых личностных особенностей (экстра-интроверсии и нейротизма).

3.2. Основные результаты исследования и их обсуждение.

3.2.1 .Обсуждение результатов диагностики особенностей агрессивного поведения.

3.2.2. Обсуждение результатов методики М.Рокича.

3.2.3. Обсуждение результатов методики «Незаконченные предложения».

3.2.4.0бсуждение результатов теста СЖО.

• 3.2.5. Обсуждение результатов теста Г.Айзенка.

3.2.6. Результаты методики АСТУР.

3.2.7. Результаты обработки анкеты.

3.2.8. Обсуждение результатов факторного анализа.

Выводы главы 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Внутренний ценностный конфликт как фактор агрессивного поведения в юношеском возрасте»

Исследование посвящено изучению особенностей ценностного сознания юношей и девушек, индуцирующих агрессивные проявления в обыденной жизни.

Актуальность темы исследования. В связи с частым и повсеместным использованием агрессивных моделей поведения в быту, распространением терроризма, «культом насилия» на экране проблема агрессии и агрессивного поведения привлекает все большее внимание отечественных исследователей. Появляются и получают развитие новые концепции и гипотезы. Одна из них, концепция ценностной обусловленности агрессивного поведения, развиваемая Ф в работах Р.Мертона, Р.Клауорда, Л.Орлина, А.Коэна, Ф.Танненбаума, а также отечественных исследователей А.Р.Ратинова, Т.А.Хагурова, Е.В.Харитоновой и др. - связывает рост агрессивных тенденций с изменениями, происходящими в ценностно-нормативной системе общества.

Согласно принятой в отечественной психологии точке зрения ценности выступают основанием для осмысления и оценки личностью окружающих ее социальных объектов и ситуаций, а также основанием для познания и конструирования целостного образа социального мира (Андреева Г.М., 1997).

Ф Представляя собой некие идеальные, конечные цели и выступая таким образом в качестве образований мотивационной сферы личности, ценности регулируют социальное поведение человека, дают возможность принимать решение в ситуации выбора, направляют и корректируют процесс целеполагания человека, регулируя его социальное поведение (Донцов А.И., 1974; Жуков Ю.М., 1976).

Состояние аномии, характерное для российского социума, обусловленное затяжным экономическим кризисом и радикальными социальными переменами, привело к ослаблению социально-психологических механизмов саморегуляции # общества, одним из которых является доминирующая в нем система ценностей, которая выполняет функции упорядочения, интеграции и поддержания процесса функционирования больших социальных групп.

Значение ценностных ориентаций в психической регуляции поведения и деятельности личности дает возможность предположить существование определенной взаимосвязи между ценностной системой конкретного человека и частотой использования им агрессивных моделей поведения. В 80-е г. 20 вв. в отечественной психологии была разработана ценностно-нормативная модель личности преступника. Эмпирические исследования ценностной сферы правонарушителей, проведенные А.Р.Ратиновым и сотрудниками его лаборатории (1979, 1990), позволили выявить деформации правового сознания нарушителей и убедительно показали, что в основе противоправных (в том числе и агрессивных) действий лежит иная, искаженно-деформированная система ценностей.

В последние годы появился ряд исследований, напрямую связывающий поведение современной молодежи с изменениями, происходящими в ценностно-нормативной системе нашего общества. Так, например, Т.А. Хагуров приходит к выводу о том, что «истоки агрессии следует искать именно в специфике ценностей современного общества», особо акцентируя внимание на том, что внешним фактором выступают материальные условия жизни — результат реализации этих ценностей (Хагуров Т.А., 2000, стр. 140). Е.В.Харитонова, исследовавшая взаимосвязь между иерархией ценностей и особенностями агрессивного поведения у подростков, указывает на то, что изменения в ценностно-нормативной системе общества «проявляются в росте социальных противоречий, состоянии напряженности, тревожности и, как следствии, - в росте криминальной активности, числе преступлений, отличающихся особой жестокостью и агрессией, увеличении агрессивных проявлений в обществе в целом» (Харитонова Е.В., 1999, стр. 62).

Тем не менее, в этой интенсивно изучаемой области остается достаточно много нерешенных проблем. Так, научных работ, посвященных изучению особенностей использования моделей агрессивного поведения относительно психологически благополучными и социально адаптированными людьми не много. Недостаточно изучены особенности проявлений и мотивация агрессивного поведения в юношеском возрасте. Не разработана методологическая база для изучения и профилактики агрессивных форм поведения. Кроме того, изучение особенностей ценностной сферы юношей в кризисный период трансформации ценностной системы российского социума имеет самостоятельную теоретическую и практическую значимость.

Вследствие вышеизложенного диссертант полагает, что изучение в рамках настоящего исследования взаимосвязи использования моделей агрессивного поведения и особенностей ценностной сферы личности является актуальным и своевременным.

Объект исследования - феномен агрессивности в юношеском возрасте.

Предмет исследования - особенности ценностной сферы личности, индуцирующие агрессивные проявления в юношеском возрасте; опосредующие это влияние когнитивные и личностные черты.

Цель исследования. Выявить и изучить особенности ценностной сферы юношей и девушек в возрасте 17-20 лет, способствующие возникновению и частому употреблению агрессивных моделей поведения в обыденной жизни.

Общая гипотеза исследования: конфликтное соотношение двух плоскостей ценностной сферы - плоскости представлений о «значимом и ценном» и плоскости, включающей представления о «непосредственно доступном, легком для достижения в ближайшем будущем», - индуцирует частое использование моделей агрессивного поведения относительно психологически здоровой и в целом социально адаптированной личностью в юношеском возрасте.

Общая гипотеза включает в себя следующие частные гипотезы:

1. Частое использование агрессивных моделей поведения социально и психологически относительно благополучными юношами и девушками (студентами вуза) может быть связано с разрядкой эмоциональной напряженности кумулятивного генеза, обусловленной конфликтностью ценностной сферы.

2. Ценностная система высокоагрессивных испытуемых, оставаясь в целом в рамках нормативной, отличается от ценностной системы низкоагрессивных студентов как в отношении структурирования ценностных приоритетов, так и понимания их содержания.

3. Испытуемые с разной выраженностью агрессивного поведения различаются уровнем умственного развития, а также некоторыми личностными особенностями (экстраверсией и нейротизмом).

4. Высокоагрессивные юноши и девушки склонны оправдывать и в меньшей степени рефлексировать собственные агрессивные действия по сравнению с низкоагрессивными индивидами.

Для проверки сформулированных гипотез были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать существующие подходы к изучению агрессии и агрессивного поведения с целью определения собственной исследовательской позиции.

2. Изучить особенности проявления и отношение к агрессии и собственному агрессивному поведению у юношей 17-20 лет, обучающихся в вузе.

3. Провести сравнительный анализ ценностной сферы юношей и девушек с разным типом агрессивного поведения.

4. Провести сравнительный анализ умственного развития и некоторых личностных особенностей (экстраверсии и нейротизма) испытуемых с разным типом агрессивного поведения.

Методы исследования. В работе использован комплекс диагностических методик. На первом этапе исследования была осуществлена диагностика особенностей агрессивного поведения с помощью следующих методик: методика «Рисунок несуществующего животного», тест рисуночной фрустрации С.Розенцвейга, данные опроса экспертов, а также специально разработанная нами анкета оценки агрессивного поведения.

На втором этапе особенности ценностной сферы испытуемых были изучены при помощи модификации методики «Ценностные ориентации» М.Рокича, Теста смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А.Леонтьева и авторского варианта методики «Незаконченные предложения». Кроме того, для выявления составляющих экстра- интроверсии и нейротизма был использован личностный опросник Г.Айзенка (EPI). Для диагностики особенностей умственного развития был применен Тест умственного развития АСТУР (авторский коллектив: М.К.Акимова, Е.М.Борисова, К.М.Гуревич, В.Г.Зархин, В.Т.Козлова и др.).

Результаты исследования были подвергнуты статистической обработке. Достоверность различий между группами определялась с помощью t - критерия Стьюдента, критерия углового преобразования Фишера, критерия Манна-Уитни, критерия дги-квадрат. Для выявления возможных связей между результатами разных методик был использован метод корреляционного анализа по критерию Пирсона. Факторный анализ проводился для выявления общих факторов, объединяющих результаты исследования.

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие 185 студентов Московского государственного университета дизайна и технологий 1 - 4 курсов в возрасте от 17 до 20 лет.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечены строгой теоретико-методологической обоснованностью изучаемых психических сфер и категорий, использованием комплекса методов, релевантных предмету, гипотезам и цели исследования, корректным применением методов математической статистики.

Теоретическая значимость и научная новизна. В ходе исследования получила развитие идея о том, что конфликт в ценностной сфере, обусловленный расхождением двух «плоскостей сознания» - плоскости, вмещающей в себя осознание ведущих жизненных ценностей, личностных замыслов, дальних жизненных целей, и плоскостью всего, что является непосредственно доступным, связанным с осуществлением конкретных, легкодостижимых целей, находящихся в обозримом психологическом поле, -индуцирует частое применение агрессивных моделей поведения в обыденной жизни.

Показано, что в юношеском возрасте разная частота использования агрессивных моделей поведения сопряжена с различиями в иерархии ценностной сферы. Исключительное положение в ценностной системе высокоагрессивных испытуемых занимает ценность «материальное благополучие», которая является для них одновременно и самостоятельной целью, и средством достижения других значимых ценностей, т.е. выполняет и терминальную, и инструментальную функции (по терминологии М.Рокича). Осознание невозможности достижения желаемого положения в ближайшей временной перспективе оказывает влияние на формирование у высокоагрессивных студентов пессимистического «образа будущего».

Показано, что высокоагрессивные испытуемые в меньшей степени рефлексируют собственные агрессивные действия; для них характерна тенденция оправдания использования агрессивных действий - агрессивный поступок для них часто связан с разрядкой накопившегося напряжения или является способом самореализации.

Установлено, что высокоагрессивные юноши и девушки ниже по уровню умственного развития и менее успешно выполняют отдельные умственные действия, по сравнению с низкоагрессивными испытуемыми, несмотря на принадлежность к одной социально-возрастной группе и отсутствие формально закрепленных различий в образовательном уровне.

Практическая значимость работы определяется возможностями широкого применения результатов и выводов исследования для психолого-педагогической работы с юношами и девушками. Полученные данные должны стать основой для разработки практических рекомендаций для педагогов и психологов, направленных на учет особенностей мотивационно-ценностной сферы в юношеском возрасте и на оптимизацию способов психолого-педагогической работы с агрессивными индивидами.

Полученные в исследовании данные имеют значение для разработки теоретической концепции происхождения и индивидуально-психологических различий в агрессии. Результаты исследования способствуют созданию целостного представления о движущих силах развития в юношеском возрасте.

Предложенные в работе методики исследования (экспертных оценок, анкета самооценки агрессивного поведения, модификация методики ценностных ориентаций М.Рокича) могут быть использованы в работе практическими психологами.

Разработанные теоретические положения и результаты экспериментального исследования используются в лекционных и практических занятиях по курсам «Психология личности», «Психология общения», «Психология общения и взаимодействия» для студентов Института социальной инженерии Московского государственного университета дизайна и технологий (ИСИ МГУДТ), а также в работе психологической службы МГУДТ.

Полученные результаты могут быть полезны как в научных исследованиях, так и в методических разработках, а также в практической работе психологов, занимающихся проблемами психологии развития, диагностики и коррекции агрессивного поведения.

Основные положения, выносимые на защиту;

1. Ценностно-смысловая сфера в юношеском возрасте характеризуется тем, что некоторые наиболее значимые ценности рассматриваются как труднодостижимые в ближайшем будущем.

2. Если расхождение между представлениями о ценности, желательности и доступности ценностей велико, может возникнуть конфликт в ценностно-смысловой сфере, реализуемый на поведенческом уровне в агрессивных действиях.

3. Испытуемые, часто использующие агрессивные модели поведения, склонны воспринимать «значимые» для них ценности как недоступные, трудные для достижения в настоящее время и в ближайшем будущем. Низкоагрессивным испытуемым достижение значимых ценностей представляется непосредственно доступным в ближайшей временной перспективе.

4. Юноши и девушки с разной выраженностью агрессивных тенденций различаются в оценках значимости некоторых ценностей: высокоагрессивные индивиды ниже оценивают значение гуманистических ценностей и ценностей самосовершенствования, по сравнению с низкоагрессивными.

5. Исключительной значимостью для высокоагрессивных испытуемых обладает «материальное благополучие». С данной ценностью юноши и девушки, часто использующие агрессивные модели поведения, связывают сроки создания будущей семьи, интерес к определенной работе, необходимость получения образования, положение человека в обществе.

6. Осознание невозможности достижения желаемого материального положения в ближайшей временной перспективе оказывает влияние на формирование у высокоагрессивных испытуемых пессимистического «образа будущего».

7. Повышенная агрессивность в юношеском возрасте может быть связана с недостаточным умственным развитием, от которого зависит неверная (враждебная) интерпретация социальных ситуаций и намерений окружающих.

Апробация диссертационного исследования. Теоретические и эмпирические результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории диагностики и коррекции психического развития ПИ РАО, а также на заседаниях кафедры психологии Института социальной инженерии МГУДТ и кафедры философии МГУДТ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Текст рукописи иллюстрирован таблицами, схемами, диаграммой.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Киселева, Александра Валерьяновна

Выводы третьей главы.

1. Ценностно-смысловая сфера в юношеском возрасте характеризуется тем, что из наиболее значимых ценностей - целей только две - «дружба» и «здоровье»

- рассматриваются как достижимые в настоящее время и в ближайшем будущем.

2. Наиболее недоступными из значимых ценностей в юношеском возрасте представляются такие как «материальное благополучие», «интересная работа», «любовь», «свобода».

3. Наибольшие расхождения между значимостью и доступностью ценностей

- целей (неконсистентность ценностной сферы) в юношеском возрасте обнаруживаются у высокоагрессивных индивидов.

4. Частое использование агрессивных моделей поведения относительно психологически и социально адаптированными юношами и девушками обусловлено внутренним ценностным конфликтом, проявляющимся в сильном расхождении двух плоскостей ценностного сознания - плоскости, вмещающей в себя представления о «ценном и значимом» и плоскости, включающей представления о «непосредственно доступном, легком для достижения в ближайшем будущем».

5. Ценностная система высокоагрессивных юношей и девушек, оставаясь в рамках нормативной, отличается от ценностной системы низкоагрессивных студентов: ценности «материальное благополучие» и «социальный статус» обладают для них большей субъективной значимостью, а ценности «познание», «интересная работа», «гармония отношений с людьми», «счастье других людей», «развитие, работа над собой» менее значимы, чем для низкоагрессивных студентов.

6. Ценность «материальное благополучие» рассматривается высокоагрессивными студентами одновременно и как «ценность - цель», и как «ценность - средство достижения иных целей», т.е. выполняет и терминальную, и инструментальную функции. Осознание ими невозможности достижения в ближайшей временной перспективе желаемого материального положения, предполагающего достаточно высокий уровень денежного достатка, способствует формированию пессимистического «образа будущего».

7. Высокая целеустремленность агрессивных юношей и девушек сочетается у них с общим пессимистическим взглядом на жизнь (прошлое и настоящее) и представлением о невозможности человека управлять ею.

8. Высокоагрессивные студенты имеют более низкий уровень умственного развития и менее успешно выполняют отдельные умственные действия по сравнению с низкоагрессивными, несмотря на принадлежность к одной социально-возрастной группе и отсутствие формально закрепленных различий в образовательном уровне.

9. Высокоагрессивные студенты более экстравертированы по сравнению с низкоагрессивными. Частое использование агрессивных моделей может быть сопряжено с повышенной активностью, импульсивностью, раскованными формами поведения.

10. Юноши и девушки, часто использующие агрессивные модели поведения, в меньшей степени рефлексируют собственные агрессивные действия, для них характерна прагматическая тенденция «оправдания использования агрессивных действий». Низкоагрессивные студенты на поведенческом уровне не приемлют агрессивных действий; им свойственно фиксировать факты совершения агрессивных действий по отношению к ним другими людьми и рефлексировать агрессивные поступки.

11. Существуют тендерные различия в частоте использования агрессивных моделей поведения: юноши используют агрессивные модели поведения значительно чаще, чем девушки, относятся к использованию агрессивных форм поведения более спокойно, менее склонны испытывать угрызения совести, после совершения агрессивных действий, реже, оценивают факт совершения агрессивных действий как негативный, но сожаления не испытывают. Значимые различия не затрагивают видовой специфики используемых видов агрессии: наиболее часто представители данной социально-возрастной выборки прибегают к использованию вербальной прямой агрессии. У юношей прямая вербальная агрессия может сочетаться с физической, а у девушек с косвенной агрессией.

12. Факторный анализ, примененный к общей совокупности данных, позволил выделить 3 фактора (когнитивной опосредованности, осмысленности жизни, индивидуально-типологической опосредованности), свидетельствующие о том, что повышенная агрессивность у юношей и девушек, имеющих конфликтную ценностную сферу, может быть связана либо с пониженным уровнем умственного развития, либо с ярко выраженной экстравертированностью. Показатели осмысленности жизни, образовавшие фактор 2, у студентов не связаны линейно с агрессивными тенденциями и рассогласованием ценностной сферы, что, впрочем, не исключает иных видов зависимостей между ними (отраженных, в частности, в выводе 8).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

1. Теоретический анализ проблемы агрессии показывает, что формирование, структура и индивидуальная вариативность агрессивного поведения определяются комплексом биологических, социально- психологических и дифференциально-психологических факторов.

2. Ценностно-смысловая сфера в юношеском возрасте характеризуется тем, что из наиболее значимых ценностей - целей только две - «дружба» и «здоровье»

- рассматриваются как достижимые в настоящее время и в ближайшем будущем.

3. Наиболее недоступными из значимых ценностей в юношеском возрасте представляются такие как «материальное благополучие», «интересная работа», «любовь», «свобода».

4. Наибольшие расхождения между значимостью и доступностью ценностей

- целей (неконсистентность ценностной сферы) в юношеском возрасте обнаруживаются у высокоагрессивных индивидов.

5. Частое использование агрессивных моделей поведения относительно психологически и социально адаптированными юношами и девушками обусловлено внутренним ценностным конфликтом, проявляющимся в сильном расхождении двух плоскостей ценностного сознания - плоскости, вмещающей в себя представления о «ценном и значимом» и плоскости, включающей представления о «непосредственно доступном, легком для достижения в ближайшем будущем».

6. Ценностная система высокоагрессивных юношей и девушек, оставаясь в рамках нормативной, отличается от ценностной системы низкоагрессивных студентов: ценности «материальное благополучие» и «социальный статус» обладают для них большей субъективной значимостью, а ценности «познание», «интересная работа», «гармония отношений с людьми», «счастье других людей», «развитие, работа над собой» менее значимы, чем для низкоагрессивных студентов.

7. Установлено, что ценность «материальное благополучие» рассматривается высокоагрессивными студентами одновременно и как «ценность - цель», и как «ценность - средство достижения иных целей», т.е. выполняет и терминальную, и инструментальную функции. Осознание ими невозможности достижения в ближайшей временной перспективе желаемого материального положения, предполагающего достаточно высокий уровень денежного достатка, способствует формированию пессимистического «образа будущего».

8. Высокая целеустремленность агрессивных юношей и девушек сочетается у них с общим пессимистическим взглядом на жизнь (прошлое и настоящее) и представлением о невозможности человека управлять ею.

9. Высокоагрессивные студенты имеют более низкий уровень умственного развития и менее успешно выполняют отдельные умственные действия по сравнению с низкоагрессивными, несмотря на принадлежность к одной социально-возрастной группе и отсутствие формально закрепленных различий в образовательном уровне.

10. Высокоагрессивные студенты более экстравертированы по сравнению с низкоагрессивными. Частое использование агрессивных моделей может быть сопряжено с повышенной активностью, импульсивностью, раскованными формами поведения.

11. Юноши и девушки, часто использующие агрессивные модели поведения, в меньшей степени рефлексируют собственные агрессивные действия, для них характерна прагматическая тенденция «оправдания использования агрессивных действий». Низкоагрессивные студенты на поведенческом уровне не приемлют агрессивных действий; им свойственно фиксировать факты совершения агрессивных действий по отношению к ним другими людьми и рефлексировать агрессивные поступки.

12. Факторный анализ, примененный к общей совокупности данных, позволил выделить 3 фактора (когнитивной опосредованности, осмысленности жизни, индивидуально-типологической опосредованности), свидетельствующие о том, что повышенная агрессивность у юношей и девушек, имеющих конфликтную ценностную сферу, может быть связана либо с пониженным уровнем умственного развития, либо с ярко выраженной экстравертированностью. Показатели осмысленности жизни, образовавшие фактор 2, у студентов не связаны линейно с агрессивными тенденциями и рассогласованием ценностной сферы, что, впрочем, не исключает иных видов зависимостей между ними (отраженных, в частности, в выводе 8).

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Киселева, Александра Валерьяновна, 2005 год

1. Агапов П.В. Проблема агрессивности и деструктивности в психоаналитической социологии: от Фрейда к Фромму. Дис. канд. социол. наук. -М., 2000.- 152 с.

2. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н.М.Платоновой. СПб.: Речь, 2004. - 336 с.

3. Агрессия и психическое здоровье / Под ред. Т.Б. Дмитриевой, Б.В.Шостакович. СПб.: Изд-во «Юридический центр Пресс», 2002. 464 с.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. - 296 с.

5. Айзенк Г.Ю. Количество измерений личности: 16, 5 или 3 ? Критерии таксономической парадигмы // Иностранная психология. 1993. Т.1, № 2, стр. 9 -23.

6. Акимова М.К. Опросники: методологические вопросы разработки и применения / Психологическая диагностика № 2, 2003. стр. 3-12.

7. Акимова М.К., Алехина Т.Н., Таратута Ж.В. Психометрическая квалификация проективной методики «Несуществующее животное» / Психологическая диагностика 2004, № 4, стр.47 -57.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-272 с.

9. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб, 2003. 687с.

10. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 2000. 288 с.

11. Антонян Ю.М, Психологическое отчуждение личности и преступное поведение (Генез и профилактика дезадаптивных преступлений). Ереван, Айастан, 1987.-207 с.

12. Антонян Ю.М. Преступная жестокость. М., 1994. 216 с.

13. Антонян Ю.М., Бородин С.В. Преступность и психические аномалии. М., Наука, 1987.-208 с.

14. Антонян Ю.М., Гульдан В.В. Криминальная патопсихология. М., 1991. -136 с.

15. Антонян Ю.М., Юстицкий В.В. Несовершеннолетние преступники с акцентуациями характера: Учебное пособие. М.:ВНИИ МВД России, 1993. -120 с.

16. Антропов Ю.Ф. Депрессивные расстройства и агрессивные проявления у детей / Российский психиатрический журнал. 2004, № 2, стр. 42-45.

17. Архангельский JI.M. Философская теория ценности. -М., 1997. 135с.

18. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. / Перев. с англ. М.: Апрель Пресс, Изд-во «ЭКСМО - ПРЕСС», 2000. - 512 с.

19. Банщикова Т.Н. Профессионально-личностная готовность воспитателя к предупреждению агрессивности у дошкольников. Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 2001.-22 с.

20. Берковиц JI. Агрессия. Причины, последствия и контроль. М., 2002. -510 с.

21. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И.Фельдштейна. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 352 с.

22. Бондаренко С.М., Ротенберг B.C. Мозг, обучение, здоровье. М.; Изд-во «МОКБ - «МАРС» », 1999. - 200 с.

23. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности //Вестн. Моск. Унта. Сер. 14, Психология. 1981. №2. с. 46 - 56.

24. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов. СПб.: Речь, 2004. - 144 с.

25. Бобнева М.И. Феноменология ценностных систем личности. Вестник РГНФ, 1995.

26. Бубнова С.С. Методика диагностики индивидуальной структуры ценностных ориентаций // Методы психологической диагностики. М., Изд-во ИП РАН, 1994, вып. 2, стр. 144- 157.

27. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система. Психологический журнал, 1999, том 20, №5, стр. 38 44.

28. Бубнова Э.Ш. Особенности агрессивного поведения старших дошкольников в группе детского сада. Дис. канд. психол. наук. М., 1998. - 224 с.

29. Буторина Н.Е., Бецков С.Г., Буторин Г.Г. Особенности агрессии у лиц молодого возраста с легкой умственной отсталостью // Социальная и клиническая психиатрия. 2002, № 2, стр. 46 49.

30. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия / Перев. с англ. СПб.: Питер, 1998. -336 с.

31. Васильева Н.В. Клинико-психологическое исследование агрессивности человека. Дис. канд. психол. наук. СПб., 1998. - 296 с.

32. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984. 178 с.

33. Виндельбанд В. О свободе воли. М., 2000. 358 с.

34. Волков B.C. Психология ранней юности: Учебное пособие. М.: ТЦ «Сфера», 2001.-96 с.

35. Вострокрутов Н.В., Василевский В.Г. Патологическое агрессивное поведение детей и подростков. Комплексная оценка на этапах возрастногопсихического развития // Российский психиатрический журнал, №2, 2000. стр. 12-19.

36. Выготский JI.C. Спиноза и его учение об эмоциях. Вопросы философии, 1970, № 6 стр. 120 - 132.

37. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова JI.M. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. - 272 с.

38. Гидденс Э. Социология. М.: Эдиториал УРСС, 1999. 249 с.

39. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия и интроспекция В сб. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В.Дубровиной М.: Педагогика, 1989. - стр. 90 - 98.

40. Додонов Б.И. Потребность, отношения и направленность личности // Вопр. психол. 1973. №5. с. 18 - 29.

41. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. 272 с.

42. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности //Сов. Педагогика. 1974. №5.-с. 58-63.

43. Дубровина И.В. Психологическая готовность к личностному самоопределению основное новообразование ранней юности. В сб. . Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В.Дубровиной - М.: Педагогика, 1989. - стр. 9-12.

44. Еникополов С.Н. Некоторые результаты исследования агрессии / Личность преступника как объект психологического исследования. М., 1979, с. 100-110.

45. Ениколопов С.Н. Некоторые проблемы психологии агрессивного поведения детей и подростков // Социальная и клиническая психиатрия. 2002, № 2, стр. 40 45.

46. Еникополов С.Н. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: Метод, пособие / С.Н.Еникополов и др. ; Под ред. И.Соковни. М., 2002.

47. Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. 2001, № 1, стр. 60-71.

48. Еникополов С.Н., Садовская А.В. Враждебность и проблема здоровья / Журнал неврологии и психиатрии №7, 2000. с. 59 - 64.

49. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. М., 2003. -335 с.

50. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия. Социально-психологический подход к проблеме // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

51. Залкинд А.Б. Педология в СССР. М., 1929.

52. Залужный А.С. Детский коллектив в процессе его формирования // Психология и воспитание. М., 1928. с. 31- 37.

53. Зимелева З.А. Психологические условия возникновения и коррекции агрессивного поведения подростков. Дис. канд. психол. наук. -М., 2002. 172с.

54. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения / Методологические проблемы социальной психологии. Сб. ст./ Отв. ред. Е.В.Шорохова. М.: Наука, 1975. - стр. 241- 254.

55. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб., 1997.

56. Капрара Дж., Сервон Д. Психология личности. СПб.: Питер, 2003. -640 с.

57. Карасева Е.А. Влияние когнитивных стилей на формирование агрессивности у подростков с поведенческими и эмоциональными расстройствами. Автореф. канд. психол. наук. СПб., 2002. - 23 с.

58. Кенберг О. Агрессия при расстройствах личности и перверсиях / Пер. с англ. А.Ф. Ускова. М.: Независимая Фирма «Класс», 2001. - 368 с.

59. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001. - 160 с.

60. Князева О.Н. Формы агрессивного поведения учащихся общеобразовательных школ. Дис. канд. социол. наук. Н.Новгород, 2001. - 170 с.

61. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - стр. 557 - 742.

62. Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. СПб.: Питер, 2003. - 336 с.

63. Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения: Дис. канд. психол. наук. СПб., 1996. 130 с.

64. Коломенский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск.: Народна асвета., 1969.

65. Коломенкий Я.Л. Психология детского коллектива. Минск.: Народна асвета, 1984.

66. Колосова С.Л. Детская агрессия. СПб.: Питер, 2004. - 224 с.

67. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1979. -175 с.

68. Коннор Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков. -СПб.: прайм EBP03HAK.2005 - 288 с.

69. Копченова Е.Е. Детская агрессивность как качество личности. Дис. канд. психол. наук. М., 2000. - 193 с.

70. Креч Д., Кратчфилд Р., Ливсон Н. Нравственность, агрессия, справедливость. М., Вопросы психологии 1992, № 1-2 с.84 - 97.

71. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии. М., Вопросы психологии 1972, №6, стр. 168- 173.

72. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний. М., Вопросы психологии 1967, № 6, стр. 118 140.

73. Лейбин В.М. Словарь справочник по психоанализу. - СПб.: Питер, 2001.-688 с.

74. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М., 2003. 486 с.

75. Леонтьев Д.А. Ценности как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции. М., Вопросы философии. 1996, № 4, стр.15 25.

76. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности (статья первая) // Вестн. Моск.ун-та. Сер. 14, Психология. 1996. № 4. с. 35 - 44.

77. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности (статья вторая) //Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология. 1997. № 1. с.20 -27.

78. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М. Наука, 1999. стр. 70 -79.

79. Лоренц К. Агрессия. -М.: «Прогресс»; «Универс», 1994. 271 с.

80. Майерс Дж. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997. - стр. 688.

81. Мальцева М.М., Котов В.П. Опасные действия психически больных. М., 1995-256 с.

82. Маркузе Г. Одномерный человек. М., «REFL-book», 1994. - 368 с.

83. Маркузе Г. Эрос и цивилизация. Киев.; «ИСА», 1995. - 352 с.

84. Марцинковская Т.Д. Особенности психического развития в онтогенезе. . Психология развития: Учебник для студ. высш. психол.и пед. заведений / Под ред. Т.Д.Марцинковской. М.: Изд.цент «Академия», 2001. - стр.194 - 241.

85. Марютина Т.М. Психофизиологическая характеристика отдельных периодов онтогенеза. Психология развития: Учебник для студ. высш. психол.и пед. заведений / Под ред. Т.Д.Марцинковской. М.: Изд.цент «Академия», 2001. -стр.147 - 174.

86. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. ЕВРАЗИЯ, СПб., 1999. - 479 с.

87. Маслоу А. По направлению к психологии бытия. Религии, ценности и пик-переживания. ЭКСМО - ПРЕСС, 2002. - 271с.

88. Мертон К.Р. Социальная структура и аномия // Социс. 1992. № 2, № 3, №4.

89. Можгинский Ю.Б. Агрессия у подростков: эмоциональный и кризисный механизм. СПб., 1999.

90. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. Учебное пособие. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981. — 84 с.

91. Налчаджян А. Этнопсихологическая самозащита и агрессия. Ереван, «Огебан», 2000. 408 с.

92. Ольшанская Е.В. Подростковая агрессия как фактор социальной адаптации. Дис. канд. психол. наук. М., 2000. - 172 с.

93. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивности проявлений учащихся. М., Вопросы психологии 1994, №3, с. 61 69.

94. Пахальян В.Э. Развитие и психологическое здоровье. Дошкольный и школьный возраст. СПб.: Питер, 2006 - 240 с.

95. Паренс Г. Агрессия наших детей / Пер. с англ. М.: Издательский Дом «Форум», 1997.-160 с.

96. Полянская Н.М., Дорофеев Е.Д. История формирования понятия «ценностные ориентации личности». В сб. «Ценностное сознание личности в период преобразования общества» под ред. Е.Д. Дорофеева, Л.А.Седова. М., Институт психологии РАН, 1997. стр. 6-15.

97. Потапенко О.А. Психофизиологические и психологические особенности несовершеннолетних преступников с разным типом поведения. Автореф. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2002. - 22 с.

98. Постоева В.А. Ценностно-потребностная сфера личности социально-депримированных подростков. Автореф. канд. психол. наук. Томск 2004. - 20 с.

99. Практическая психология образования /Под ред. И.В.Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных заведений. М.: ТЦ «Сфера», 1997.-528 с.

100. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.

101. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К.Акимовой, К.М.Гуревича. СПб.: Питер, 2003. - 652 с.

102. Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. Минск., 1999. - 656 с.

103. Пухова Т.И. Становление ценностных представлений. В сб. «Ценностное сознание личности в период преобразования общества» под ред. Е.Д. Дорофеева, Л.А.Седова. М., Институт психологии РАН, 1997. стр. 16-30.

104. Ратинов А.Р. Психология личности преступника. Ценностно-нормативный аспект. В сб. Личность преступника как объект психологического исследования. М., 1979, стр. 3-33.

105. Радина Л.В. Психолого акмеологические особенности ценностных ориентаций личности на этапе профессионального самоопределения. - Дис. канд. психол. наук. -М., 2001. - 123 с.

106. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 656 с.

107. Райх В. Психология масс и фашизм. СПб, 1997. 378 с.

108. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. // Психологический журнал, 1996, том 17, №5, стр. 3-16.

109. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М., 1994. - 437 с.

110. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. М., Смысл, 2002. - с. 388411.

111. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. -М.: Наука, 1984.- 192 с.

112. Рукавишников А.А., Соколова М.В. Нормы профессиональной этики для разработчиков и пользователей психодиагностических методик. Стандартные требования к психологическим тестам. Ярославль: Дебют, 1991.

113. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль / Вопросы психологии. 1992, №6, с. 56 68.

114. Румянцева Т.Г. Философский анализ методологических и концептуальных оснований теорий человеческой агрессии / Дис. д.ф.н. Минск, 1991.

115. Сафуанов Ф.С. Психология криминальной агрессии. М.: Смысл, 2003. -300 с.

116. Семенюк JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1998. - 935 с.

117. Смелзер Н. Социология. М: Феникс, 1994. 688 с.

118. Смирнов JI.M. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей / Психологический журнал. 1996. Т. 17. - №1, с. 157 - 168.

119. Соловьева C.JI. Агрессивность как свойство личности в норме и в патологии. Дис. д-ра психол. наук. СПб., 1997. - 600 с.

120. Старшиков Ю.В. Стилевые детерминанты противоправного агрессивного поведения личности. Автореф. канд. псих, наук Сочи, 2004 - 23 с.

121. Столович JI.H., М.С.Каган. Философская теория ценностей // Вопросы философии. 1998, № 5. - стр.155 - 159.

122. Тихомандрицкая О.А., Дубовская Е.М. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребностной сферы (Методические аспекты) // Мир психологии. 1999, №3, стр. 80 90.

123. Толстых А.В. Возрасты жизни. -М.: «Молодая гвардия», 1988. 223с.

124. Толстых Н.Н. Ранняя юность. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - стр.372 - 426.

125. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: ЛГУ, 1960. - 156 с.

126. Тулупьева Т.В. Психологическая защита и особенности личности в период ранней юности. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. - 92 с.

127. Фанталова Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта. — Самара: Издательский дом БАХРАХ М., 2001. - 128 с.

128. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

129. Фомин Н.А. Физиология человека. 3-е изд. - М.: Просвещение; Владос, 1995.-416 с.

130. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - 184

131. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В.Дубровиной Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1989. 168 с.

132. Франкл В. Основы логотерапии. Психотерапия и религия. СПб.: Речь,2000. 286 с.

133. Франкл В. Психотерапия на практике. СПб, «Речь», 2002. - 251 с.

134. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник : Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л. Я.Гозмана, Д.А.Леонтьева. М.: Прогресс, 1990 - 368 с.

135. Фрейд 3. Будущее одной иллюзии // Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура. М., 1992. - стр.17 - 64.

136. Фрейд 3. Недовольство культурой // Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Кукльтура. М., 1992. - стр.65 - 134.

137. Фрейд 3. Неизбежна ли война? Письмо А.Эйнштейну // Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия. М., 1992. стр. 325 - 337.

138. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Республика,t 1994.-447 с.

139. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция.-Минск, 1996.-132 с.

140. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов.- М., «Владос», 2004. 351 с.

141. Хагуров Т.А. Феномен агрессии в системе ценностей современного общества. Дис. канд. социол. наук. Майкоп, 2000. - 155 с.

142. Ханов И.Н. Аксиологическая детерминация человеческой деятельности. Автореф. дис. канд. филос. наук. Уфа, 2002. - 21 с.

143. Харитонова Е.В. Социально-исторические детерминанты агрессивного поведения: психолого-историческая реконструкция на материалах 20-х и 90-х гг. 20 века. Дис. канд. психол. наук. М., 1999. - 184 с.

144. Харитонова Н.К., Васянина В.И. Криминальная агрессия и личностная патология у женщин. / Российский психиатрический журнал. 2004, № 1, стр. 2225.

145. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986, т.1. - стр.365 - 405.

146. Хорни К. Невротическая личность нашего времени // Хорни К. Собр. соч. в 3 т. Т.1. М., 1997. - стр. 248 - 488.

147. Хорни К. Наши внутренние конфликты. В кн.: Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия. Ред.-составитель. Д.Я.Райгородский. Самара.: Изд. Дом «БАХРАН», 1996. - стр. 195 - 243.

148. Хьелл Л., Зинглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1999. 606 с.

149. Ценностное сознание личности в период преобразования общества //Полянская Н.М., Дорофеев Е.Д., Пухова Т.И. и др. РАН, Ин-т психологии. Под ред. Е.Д.Дорофеева, Л.А.Седова. М., 1997.-95 с.

150. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. М.: Изд.группа «Прогресс», 1996. — 344 с.ф 153. Юнг К.Г. Психологические типы. М., 1992. 716 с.

151. Ядов В.А. О диспозициональной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. Сб. ст./ Отв. ред. Е.В.Шорохова. -М.: Наука, 1975. стр. 89 - 105.

152. Ярмоленко Г.П. Проявления агрессивности и враждебности в межличностном взаимодействии (на примере студенческой молодежи). Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб, 2004 - 18 с.

153. Anderson G.A. Temperature and aggression: Ubiquitous Effects of Heart on Occurrence of Human Violence. Psychological Bulletin 1989, Vol. 106, № 1, pp. 74 -96.

154. Baron R.A., & Bell P.A. Aggression and heart: The influence of ambient temperature, negative affects, and a cooling drink on physical aggression. // Journal of Personality and Social Psychology. 1976. pp.245-255.

155. Belgray D.C. Mananging Aggression in Organization. // Modern Group. Journal of The Center for the Advancement of Group Studies, Inc. Vol. 2, n.l, Spring 1999.

156. Barefoot J.C. Hostility, coping and health. Washington, DC: American Psychological Association 1992.

157. Berkowitz L. Frustration Aggression Hypothesis: Examinational and Reformulation. Psychological Bulletin. 1989. Vol. 106, № 1, pp. 59-73.

158. Choynowski M. Does aggressiveness have a factorial structure? Personality and individual differences. 1995, Vol. 18, № 2, pp. 167-188.

159. Dodge K.A., Coie J.D. Social information processing factors in reactive and proactive aggression in children's peer group // Journal of Personality and Social Psychology. 1987. pp.1146-1158.

160. Dougherty D.M., Bjork J.M., Huang D., Moeller G. The relationship between self-reported menstrual symptomatology and aggression measured in the laboratory. Personality and individual differences. 1997, Vol. 22, № 3, pp. 381 -391.

161. Erdley C.A. & Asher S.R. Linkages between children's beliefs about the legitimacy of aggression and their behavior. Social Development, 7, pp. 321 339.

162. Eysenck H.J. A new view of aggressiveness in adolescence. Personality and individual differences. 1995, Vol. 18, № 2, pp. 165-167.

163. Tedeschi J.T., Brown R.C., Smith R.B. A Reinterpretation of Research on Aggression. Psychological Bulletin 1974, Vol. 81, № 9, pp. 540 562.

164. Schwartz S.H., Bilsky W. Toward a Uniwersal Psychological Structure of Human Values // Journal of Personality and Social Psychology. 1987., Vol. 53, № 3, pp. 550 562.

165. Strube M.J., Turner Ch.W., Cerro D., Stevens J., Hinchey F. Interpersonal Aggression and the Type A Coronary-Prone Behavior Pattern: F Theoretical

166. Distinction and Practical Implications. Journal of Personality and Social Psychology. 1984. Vol. 47, № 4, pp.839 847.

167. Wood W., Wong F.Y., Chachere J.G. Effects of Media Violence on Viewers' Aggression in Unconstrained Social Interaction. Psychological Bulletin 1991, Vol. 109, №3, pp. 371 -383.1. Инструкцияопрос экспертов)

168. Методика «Ценностные ориентации»)

169. Сейчас вам будет предъявлен набор из 15 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача состоит в том, чтобы разложить их по порядку значимости для вас как принципов, ценностей, которыми вы руководствуетесь в вашей жизни.

170. Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами.

171. Вы можете проставлять баллы произвольно. Возможно, также, что отдельные ценности будут иметь одинаковое количество баллов, в том случае если потребности в этих ценностях у вас выражены одинаково сильно.

172. Соберите, пожалуйста, разложенные карточки, отложите в сторону написанный список. Сейчас вам предстоит выполнить вторую часть задания.

173. Методика «Незаконченные предложения»).

174. Думаю, что интеллектуальное развитие человека2.Думаю, что настоящий друг

175. Самым большим моим желанием является

176. Моей самой большой ошибкой было

177. Интересной, с моей точки зрения, следует называть такую работу6. Свободу я понимаю как

178. Я считаю, что творчество в жизни человека8.Семья моих родителей9.3наю, что глупо, но боюсь

179. Я предполагаю, что каждый человек должен стремиться

180. Мне хотелось бы уделять как можно больше внимания

181. Социальный статус человека, по-моему,1 З.Любовь в жизни людей

182. Я считаю, что одной из основных ценностей в жизни современного человека является

183. Считаю, что получение высшего образования необходимо16.Я думаю, что мое здоровье17.Будущее кажется мне

184. Я мог бы стать очень счастливым

185. Хотелось бы мне перестать бояться

186. Думаю, что я достаточно способен, чтобы21.Развлечения в моей жизни22.Свобода важна для меня

187. Материальное благополучие для меня заключается в

188. Самое худшее, что мне случалось совершить25.Я намерен (а)семью26.Творчество для меня

189. Я учусь в университете, потому что

190. Я сделал бы все, чтобы забыть

191. Духовное развитие человека

192. ЗО.Болыие всего в жизни я хотел бы1. Анкета

193. Часто ли в обыденной жизни Вам приходится иметь дело с агрессивными людьми:- Постоянно;- Иногда;- Редко;

194. Какого человека, по Вашему мнению, следует считать агрессивным? (перечислите черты его характера)

195. Какие причины (ситуации), на Ваш взгляд, могут заставить человека действовать агрессивно:- Грубые шутки, насмешки;- Сильные выражения;- Обида;- Оскорбление личности;- Угроза личной свободе;- Физическая угроза;- Физическое нападение;

196. Бывает ли, что Вы ведете себя агрессивно по отношению к другим людям:- Часто;- Иногда;- Редко;

197. Укажите, какой из видов агрессии Вы используете чаще других:- Физическая агрессия;- Вербальная прямая агрессия;- Вербальная косвенная агрессия;

198. Результаты методики «Ценностные ориентации»