Формирование творческой личности школьника в условиях общеобразовательной школы "нового" типа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Крылова, Галина Андреевна

• Крылова, Галина Андреевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Крылова, Галина Андреевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

§ 1. Проблема формирования творческой личности школьника в теории и практике школьного образования.

§ 2. Развитие школ «нового» типа как важное условие формирования творческой личности школьника.

§ 3. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс — цель современной школы нового типа.

ГЛАВА II

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

В УСЛОВИЯХ «НОВОЙ» ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

§ 1. Организация и подготовка опытно-экспериментального исследования и обучения.

§ 2. Описание и анализ учебного процесса в «новой» общеобразовательной школе по формированию творческой личности ученика.

§ 3. Организация творческой деятельности школьника во внеурочное время.

§ 4. Выводы и итоги опытно-экспериментальной работы по формированию творческой личности школьника в общеобразовательной школе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование творческой личности школьника в условиях общеобразовательной школы "нового" типа»

Актуальность обозначенной проблемы обусловливают три феномена. Во-первых, феномен «снятия» одаренности по мере взросления, когда яркие способности оказываются лишь возрастной особенностью и ослабевают с возрастом. Во-вторых, феномен личностной деградации, перерождения творческой судьбы девиантное поведение, наркомания, алкоголизм и т. п. ), истоки которых лежат в детстве и юности. В-третьих, феномен неполной реализации творческого потенциала в силу внешних неблагоприятных обстоятельств (особенно актуальных для России, чьи таланты часто реализуются за ее пределами).

Все вышесказанное и определило выбор темы исследования: «Воспитание творческой личности школьника в условиях общеобразовательной школы «нового» типа».

Объектом исследования является процесс формирования творческой личности в условиях современной общеобразовательной школы.

Предмет исследования — организация учебной и внеучебной деятельности школьников в учебно-воспитательном процессе школы с углубленным изучением отдельных предметов как основа формирования творческих способностей личности.

Цель исследования — выявить оптимальные условия и пути воспитания творческой личности в общеобразовательной школе.

В соответствии с целью и предметом исследования были определены его задачи: выявить специфику средней общеобразовательной школы «нового» типа; конкретизировать существенные понятия «творческая личность школьника» и «новые» типы общеобразовательных учреждений; охарактеризовать условия, обеспечивающие эффективность воспитания творческой личности в общеобразовательной школе; разработать модель процесса воспитания творческой личности школьника; раскрыть основные направления деятельности школы по воспитанию творческой личности школьника; разработать и апробировать методические рекомендации по воспитанию творческой личности школьника в общеобразовательной школе «нового» типа.

Гипотеза исследования. Приступая к исследованию, мы исходили из предположения, что в деятельности школ «нового» типа кроются богатые возможности для воспитания творческой личности школьника, так как в «новых» общеобразовательных школах резко расширяется объем внеурочной воспитательной работы, осуществляется более органичная связь между обучением и воспитанием.

Эффективность воспитания творческой личности школьника в общеобразовательной школе «нового» типа повышается, если обеспечиваются следующие условия: в школе создается такая атмосфера сотрудничества педагогов и учащихся, в которой удовлетворяются потребности в самореализации и самоутверждении в социальных отношениях, в поведении, в труде как самостоятельной творческой личности; основное направление деятельности общеобразовательной школы «нового» типа — личностно-ориентированное обучение; в основе учебно-воспитательного процесса лежат индивидуальные программы развития и саморазвития, обусловливающие личностную специфику учебной и внеурочной воспитательной работы с учащимися, а взаимодействие школы с различными подразделениями служит главным фактором (гарантом) развития и саморазвития личности учащихся, ибо она (творческая личность) является целью и результатом этого взаимодействия.

Мы предположили далее, что результативность воспитания творческой личности школьника проявится в развитости его интересов, умении вносить элементы творчества в любую деятельность, в возросшей степени проявления им самостоятельности в реальных ситуациях, в сформированности умения действовать коллективно.

Методологической основой нашего исследования являются диалектико-материалистический метод познания, учение о роли деятельности и общения в воспитании личности школьника, идеи целостного учебно-воспитательного процесса.

Многогранность изучаемого предмета потребовала использования различных методов исследования, главным из которых являются обобщение передового опыта школ «нового» типа и опытно-экспериментальная работа, позволяющая осуществить исследовательский замысел в естественных условиях жизни и деятельности детского и педагогического коллективов общеобразовательной школы. Широко применялись теоретический анализ и синтез, наблюдение, создание педагогических ситуаций, анализ экспериментальной работы, анкетирование, беседы, составление характеристик школьника, анализировалась рабочая документация школы. Особое внимание уделялось анализу продуктов творческой деятельности школьников.

Исследование проводилось в четыре этапа. На первом этапе (сентябрь 1988 г. — август 1992 г.) изучалась литература по различным аспектам исследуемой проблемы. Проводились беседы с педагогами и учащимися общеобразовательных школ. На этом этапе был организован и проведен для учителей школы пропедевтический курс «Воспитание творческой личности школьника в условиях «новой» общеобразовательной школы». Был обобщен опыт 12 учителей школы, выпущен методический сборник «Наши таланты». Осуществлялась подготовка базы исследования.

На втором этале (сентябрь 1992 г. — август 1994 г.) были выявлены воспитательные возможности различных форм и методов работы с учащимися общеобразовательных школ, определены основные направления исследования, его цель, гипотеза, задачи. В этот период была проведена подготовительная работа с педагогами, участниками эксперимента, отрабатывалась методика оценки результатов исследования.

На третьем этапе (сентябрь 1994 г. — май 1998 г.) в естественных условиях функционирования общеобразовательной школы проводилась опытно-экспериментальная работа, предусматривавшая систематическое включение учащихся экспериментальных классов в разнообразную творческую деятельность как на уроках, так и во внеурочное время, выявление уровня сформированности творческих навыков учащихся, определение комплекса воспитательных средств, обеспечивающих эффективность процесса воспитания творческой личности школьника, проверка гипотезы исследования.

В сентябре 1995 г. школа № 506 ЮВОУ г. Москвы стала окружной экспериментальной площадкой по отработке стандарта непрерывного экономического образования. Началась апробация стандарта экономического образования учащихся для общеобразовательных школ. Работа по развитию творческих способностей учащихся продолжилась и на уроках экономики.

Четвертый этап (с сентября 1998 г. по настоящее время) посвящен обобщению результатов исследования, уточнению вытекающих из него теоретических и методических выводов и рекомендаций, их творческому внедрению в практику общеобразовательных школ.

Базой исследования была деятельность экспериментальных школ г. Москвы и специально-средняя общеобразовательная школа № 506 ЮВОУ МКО — базовая школа учебного округа по отработке стандарта непрерывного экономического образования учащихся.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключена в следующем: конкретизированы существенные понятия «творческая личность школьника» и «новые» типы общеобразовательных учреждений; разработана теоретическая модель процесса воспитания творческой личности школьника в условиях «новых» типов школ; выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели на практике; выявлена специфика средней общеобразовательной школы «нового» типа; раскрыты основные направления деятельности школы по воспитанию школьника; разработаны и апробированы методические рекомендации по воспитанию творческой личности школьника в общеобразовательной школе «нового» типа; диссертационное исследование углубляет разработку научных проблем деятельности общеобразовательных школ «нового» типа.

Практическая значимость исследования определяется тем, что оно дает возможность на основе научно-обоснованных рекомендаций осуществлять целенаправленный процесс воспитания творческой личности школьника, диагностику уровня сформированности опыта творческой деятельности.

Достоверность проводимого исследования, его результаты и выводы обеспечены методологическими позициями автора, совокупностью использованных методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, достигнутыми позитивными изменениями в уровне развития творческих способностей учащихся экспериментальных классов, которые отражены в ряде таблиц, помещенных в диссертации, проведения общешкольных ролевых игр в период с 1992 г. по 1998 г.; выступления на 2-й Московской городской научно-практической конференции (февраль 1994 г.): «Развитие личности. Опыт. Проблемы. Поиски»; на научно-практической конференции экспериментальных школ г. Москвы (1996 г.): «Педагогические инновации и технологии»; на курсах повышения квалификации руководителей образования г. Москвы (1997 г.): «Актуальные проблемы управления образовательными учреждениями в новых социально-экономических условиях»; выступления на межвузовской научно-практической конференции (апрель 1998 г.) в МПУ на тему: «Формирование творческой личности учащихся в условиях общеобразовательной школы», выступления на Московском телеканале «ТВ центр» (октябрь 1998 г.) в программе «Доходное место» о перспективах развития общеобразовательной школы № 506, а также участие и выступление на городской научно-практической конференции «Столичное образование на рубеже XXI века» (август 1999 г.).

Обобщенный опыт работы школы по развитию творческой личности школьников одобрен на Московском интеллектуальном марафоне «Одаренные дети» 1998 г.

Результаты исследования изложены в публикациях автора диссертации и, в значительной степени, внедрены в практику работы общеобразовательных школ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в научно-методическом центре Юго-Восточного окружного управления путем выступления автора на заседаниях коллегии ЮВОУ по вопросам результатов экспериментальной работы в учебном округе, на заседаниях научно-методического Совета экспериментальных площадок общеобразовательных школ г. Москвы, проведения семинаров для учителей и руководителей школ г. Москвы и России на базе школы № 506 по проблемам развития личности школьника.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Современные общеобразовательные школы, включающие разнообразные подразделения, представляют собой качественно новую систему формирования творческой личности школьника.

2. Ведущими организационно-педагогическими условиями, способствующими формированию творческой личности школьника в современной общеобразовательной школе, являются: наличие права учащихся выбора цели, содержания, методов и форм учения; осознание цели, содержания и способов совместной деятельности учителем и учащимся; гласность и объективность оценивания знаний, умений и навьпсов учащихся, уровней их воспитанности и развития; создание условий и осуществление самоконтроля, самоанализа, самооценки результатов совместной деятельности; наличие положительных межличностных отношений, взаимное уважение, внимание к мнению другого, доброжелательность; соблюдение социальной педагогической дистанции, определяющей меру общения и взаимодействия, равные права и обязанности учителя и учащихся в их совместной деятельности.

3. Модель процесса воспитания творческой личности школьника с учетом самооценки, оценки родителей, учителей и воспитателей дает достаточно объективную картину степени творческого развития учащегося.

4. Отличительной особенностью «новых» школ является личностно-ориентированный образовательный процесс, который позволяет развивать личность каждого учащегося на основе создания действительных условий его включения в разнообразную деятельность, проявления в ней себя как творца.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, куда входят 193 источника. В ней содержится 15 таблиц, 9 приложений, 5 рисунков, отражающих результаты экспериментального обучения и исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Крылова, Галина Андреевна

Выводы: а) самый высокий уровень познавательного интереса по классу показали учащиеся 7-в класса; б) результаты тестирования указывают на высокий интерес учащихся к экономике; в) средний уровень познавательного интереса по средней и старшей школе — 38,3 балла; г) самый низкий уровень познавательного интереса отмечен у учащихся 5-в, 6-а, б-б, 8-в классов; д) наибольший интерес у учащихся отмечен к предметам: в средней школе — экономика; труд; граждановедение; иностранный язык; литература; география; ИЗО; в старшей школе — экономика; иностранный язык;

ИВТ;

МХК; экология; е) учащиеся с низким уровнем познавательного интереса получили индивидуальные консультации на предмет развития познавательных навыков.

Учащиеся экспериментальных классов готовят иллюстрации к прочитанным литературным произведениям, принимают активное участие в подготовке сценариев общешкольных праздников, вечеров, музыкальных спектаклей, выпускают литературную стенгазету, ведут поисковую фольклорную деятельность, создают творческие проекты, работают в школьной компании «Эликом», другими словами, показывают возросший творческий потенциал.

За восемь лет работы в экспериментальном режиме по формированию творческой личности школьника было скорректировано содержание образования и разработаны новые формы и методы обучения. Введены новые курсы «Основы потребительских знаний», «Право и экономика», «Планирование карьеры». В традиционных курсах («Введение в экономику», «Граждановедение») — новые темы и разделы. Прошли апробацию и скорректированы планы по истории, Москвоведению, информационным технологиям.

По всему содержанию экономического образования разработан стандарт, который предусматривает уровень усвоения основных понятий на всех трех ступенях обучения.

Экономическое образование аккумулировало в себе наиболее передовые образовательные технологии. Отсутствие «стандартных» подходов (шаблонов) дало возможность внедрить эффективные приемы и методы работы в обучении. Учителями были разработаны и апробированы новые организационные формы обучения: деловые и ролевые игры, метод конкретных ситуаций, имитационное моделирование экономики и менеджмента с использованием компьютера и т. д. Школа перешла от предметного к проблемно-ориентированному обучению.

Структура и логика построения учебно-воспитательного процесса, его методическое и кадровое обеспечение полностью удовлетворяют содержанию экономического образования в общеобразовательной школе. В результате обучения учащиеся получают систему знаний по экономике, экономической политологии, истории отечественного предпринимательства, формируются основы экономического мышления и экономического поведения.

В процессе усвоения экономических знаний наши воспитанники получают объективные представления о своих политических, имущественных, юридических, социальных и прочих правах и обязанностях гражданина.

Подобные представления помогают нашим учащимся развивать и совершенствовать такие качества характера, как деловитость, предприимчивость, самостоятельность, обязательность, инициативность, рачительность и демократизм.

Общеизвестно, что основу учебной деятельности прежде всего составляет интерес к объекту изучения. Шесть лет в школе проходит педагогический мониторинг по изучению познавательного интереса учащихся (5—11 классы), который позволяет сделать вывод, что достаточно высокий и устойчивый интерес у учащихся к изучению экономики. Если сравнить уровень познавательного интереса, то в среднем по классу 2,9—3,4 баллов, а по экономике — 3,6—3,8 баллов.

Уровни познавательного интереса по баллам:

1 балл — проявляет ситуативный интерес;

2 балла — учит по необходимости;

3 балла — интересуется предметом;

4 балла — проявляет повышенный интерес.

В апреле 1998 г. было проведено исследование по проблеме выбора профессии, которое включало в себя установление престижности профессии и причин выбора. Наиболее престижными старшеклассники считают профессии юриста и экономиста, а причиной выбора данной профессии считают интерес и ожидаемый доход.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что возросло и качество знаний, умений и навыков учащихся по русскому, иностранному языкам, литературе и экономике. Если на начало эксперимента количество учащихся экспериментальных классов, занимающихся на «4» и «5», составляло 48%, то в конце эксперимента их количество увеличилось до 61%. Изменение результатов обусловлено тем, что систематическая творческая деятельность на уроках и во внеурочное время способствовала развитию у учащихся интереса к предмету, желания самостоятельно добывать новые знания.

Подтверждением данных исследований может послужить анализ поступления наших выпускников в ВУЗы:

Количество выпускников поступили: экономические:

Вместе с тем, школьный психолог, член группы педагогов-экспериментаторов вел наблюдение и за отдельными учениками.

Динамика их развития прослеживается на следующих примерах.

Маша Ф., 14 лет. Физически хорошо развита, здорова. Воспитывается в полной семье, состоящей из 4 человек. Отношения в семье основаны на взаимоуважении.

По учебным предметам Маша успевает на «хорошо» и «отлично», проявляя склонности к гуманитарным дисциплинам. Ее любимые предметы — английский язык, литература. Основными мотивами учения являются интерес к новому, желание быть полезной обществу. Помимо учебных предметов, Маша много занимается дополнительно, склонна к самостоятельной работе. Свою любовь к гуманитарным дисциплинам Маша перенесла на внеурочную деятельность. Она активная участница всех внеклассных мероприятий по английскому языку. Маша — творческая натура. Она занимается музыкой по классу фортепиано, сама осваивает игру на гита

1995 г.— 56 чел.

1996 г. —61 чел.

1997 г.— 68 чел.

1998 г. —51 чел.

1999 г.— 62 чел.

30 чел. 45 чел. 52 чел. 38 чел. 50 чел.

18 чел.

29 чел.

30 чел. 20 чел. 25 чел. ре, пробует писать стихи. У Маши очень устойчивое внимание, хорошо развита воля. В школе она пользуется высоким авторитетом.

По данным социометрии является «звездой». Маша очень общительна, у нее много друзей.

Трудовые умения и навыки хорошо сформированы. Она ответственно относится к поручениям дома и в школе. По методике Лизинга Маша — сангвиник. Основными особенностями ее характера являются честность, добросердечность. Учителя, работающие в классе, где учится Маша Ф, отмечают, что с ней легко работать.

Занимаясь в клубе английского языка, Диана увлеклась английской литературой. В клубе английского языка она охотно и с интересом готовила сообщения о жизни и творчестве У. Шекспира, Дж. Байрона, Ч. Диккенса, научилась увлекать слушателей своими рассказами, побуждать их к чтению произведений этих писателей. Успехи в клубе помогли Диане приобрести умения и навыки исследовательской работы (поиск и отбор нужной информации, систематизация материалов исследования, четкое изложение содержания, формулировка выводов и т. д.) и определиться в выборе профессии: она мечтает стать переводчиком английской литературы.

Павел 3., 12 лет. Павел из многодетной семьи, состоящей из мамы, папы и пятерых детей.

Учебные предметы Павел усваивает удовлетворительно. Основными мотивами учебной деятельности являются как узколичностные мотивы, так и широкий познавательный интерес. Особую склонность проявляет к предметам гуманитарного цикла. Характеризуя познавательные способности Павла, следует отметить, что у него хорошая память и речь, однако концентрации внимания может добиться только на интересующем его материале. Он дисциплинирован на уроках, уважительно относится к товарищам. Отличительными чертами Павла являются скромность, застенчивость. Это мешало ему хорошо проявлять себя на уроках, ответы его звучали неуверенно, высказав какую-нибудь мысль, он начинал смеяться первым, предупреждая, таким образом, насмешки со стороны одноклассников. Благодаря тому, что Павел живет в многодетной семье и имеет дома множество поручений, у него хорошо сформированы трудовые умения и навыки.

Учитывая вышеизложенное, учительница решила привлечь его к работе театрального кружка. Сначала Павел помогал готовить декорации, писать афиши, обеспечивать музыкальное сопровождение, затем ему дали небольшую роль. Общаясь со сверстниками, он стал более раскован, научился концентрировать внимание. Одноклассники доверили ему работу в досуговой комиссии. К поручению он относится ответственно, проявляя инициативу и творчество. Алеша К., 11 лет, физически хорошо развит, здоров. Воспитывается в многодетной семье. Учебные навыки плохо сформированы вследствие школьной дезадаптации. К учебным занятиям относится безответственно. Мотивация учения у Алеши отрицательная. В анкете он выделяет мотив «учусь, чтобы не ругали родители». Познавательная мотивация снижена из-за трудностей межличностных контактов с одноклассниками, так как Алеша — второгодник. Объем внимания, концентрация, переключение — в пределах нормы. Процессы запоминания не нарушены. На уроках ведет себя недисциплинированно, чем дезорганизует весь класс. В общении с учителями часто проявляет вербальную агрессию.

Алеша любит быть в числе первых, но среди одноклассников удовлетворить эту потребность не может вследствие низкого уровня знаний, умений и навыков. Трудовые навыки сформированы слабо, так как он младший в семье и родители не поручают ему постоянных трудовых дел.

По методике Айзинга Алексей — не ярко выраженный флегматик. Основными чертами характера являются аккуратность и себялюбие.

В ходе эксперимента было отмечено, что Алеша более внимателен и работоспособен на «свободных» уроках. Это объясняется тем, что, увлекшись заданием, одноклассники не обращают на него внимания, и он не ощущает неловкости от недостатка знаний. Выполняя задание в минимальном объеме, он тем не менее демонстрирует в конце урока довольно интересные, порой оригинальные работы. Особенно ему удаются рисунки, схемы, таблицы, которые часто вызывают интерес со стороны учащихся. Алеше стали чаще давать индивидуальные задания, с которыми он, как правило, справлялся. Постепенно стало меняться его отношение к учебным занятиям, он чаще стал выполнять домашние задания. Конечно, в случае с Алешей К. еще далеко не решены все проблемы, однако мы можем сделать вывод, что систематическая самостоятельная работа с небольшими творческими заданиями на уроках и во внеурочное время поможет ему постепенно преодолеть отрицательное отношение к учебной деятельности.

Структура и логика построения учебно-воспитательного процесса, его лично-стно-ориентированная направленность, методическое и кадровое обеспечение полностью удовлетворяют содержанию экономического образования в общеобразовательной школе «нового» типа. В результате обучения учащиеся получают систему знаний по экономике, экономической политологии, истории отечественного предпринимательства, формируются основы экономического мышления и экономического поведения, повышается социальная активность.

Педагогический коллектив школы осознает всю актуальность экономического образования школьников.

Главной целью школы является достижение качественного образования в соответствии с современными требованиями: среднего (полного) экономического образования; экономического образования, как части среднего (полного) общего образования; обеспечения социальной защищенности выпускников школы.

Экономическое образование стало основным мотиватором у учащихся к изучению к изучению базовых дисциплин. Повысился уровень познавательного интереса и, как следствие, качество успеваемости, так, в 1995 г. качество знаний — 21%, в 1998 г. качество знаний — 27%.

Как видно из приведенных примеров, включение учащихся в активную творческую деятельность на уроке и во внеурочное время оказывает полоясительное влияние на их развитие. Эта деятельность обогащает духовный мир ребенка новыми представлениями, обогащает его эмоционально, развивает воображение, помогает выработать способы выражения своего внутреннего мира, своих мыслей и чувств.

Выпускники школы владеют высокой степенью самоопределения, что подтверждает глубокое психологическое сопровождение экспериментальной работы.

Но самое важное, что хочется отметить, в школе изменился микроклимат. Если раньше велась по параллелям, то сейчас по вертикали (5—11 классы). Ребята лучше узнали друг друга, стало больше заинтересованности в делах школы.

В формировании творческой личности учащихся произошли качественные изменения, о чем свидетельствуют приведенные данные (см. Приложения 6, 7, 8, 9).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мир сегодня переживает момент перехода, когда закончился очередной крупный этап в развитии человечества. Он назывался Новым временем, или буржуазной эпохой. Старые ценности, идеи, идеалы, принципы, мотивы, потребности, доминировавшие в буржуазное время, перестают стимулировать жизнедеятельность людей. Человечество, благодаря Новому времени и времени вообще, достигло понимания, что преследуемые им цели и мотивы жизни обкрадывают его; характер социальной, экономической, а прежде всего, духовной жизни, формирует частичного человека, ущербного, неполноценного, неспособного развить все возможности, вложенные в него природой. Вот почему, говоря о ценностях проходящей эпохи, П. Сорокин писал: «Большая часть их уже умерла и только ожидает приличествующего захоронения» [142, с. 430].

Согласно исследованиям Университета штата Нью-Йорк, «.следующая волна людей, которые вольются в производство, будет интересоваться лишь профессиями, которые приносят не только деньги, но и смысл. возможность раскрыть всю полноту способностей, данных человеку природой» [150, с. 28].

Люди ищут новые формы жизни и либо находят их (исследования Римского клуба, В. Франкла), либо не находят и предпочитают погибнуть, даже если «кругом их имеются хлебы».

Зарождающаяся сегодня эпоха видит цель человека и общества в осознанном цельном саморазвитии каждого человека. При этом, в отличие от Нового времени, где критерием самореализации был сам индивид, субъективное, сегодняшний человек такой критерий ищет вне себя, в объективном, в сущностном, в высшей правде, в духовном.

Сегодня рождается человек, который стремится вырваться из гипнотического поля дряхлеющих идеологий, монотонно навязывающих совершенство потребительского моносуществования. Он начал тяготиться пошлостью, однобокостью существования, начал искать, действовать, в нем родилась тяга к природному в себе — гармонии и красоте. Он начал понимать себя как живую созидательную силу природы, как субъект мировых творческих сил, сознавать себя как воплощение чего-то, что обширнее его. То есть рождается человек духовный, религиозный в самом широком значении этого слова, с космическим самочувствием, осознающий себя частью и проявлением духовно-энергетических процессов природы, при этом существом, не пассивно влекомым этими процессами, а активно, сознательно творящим их» [127, с. 108].

Сегодня Россия, как и все человечество, находится в поисках новых форм своего бытия, наиболее адекватных современному динамическому состоянию мировой эволюции и особенностям российской цивилизации, российской духовности и культуры.

По всем признакам, сейчас в России происходит становление субъекта, действующего уже на иных основаниях, чем вчерашний, хотя, конечно, включающего в себя все духовное богатство, созданное людьми до него. Все попытки созидания со стороны деятеля, внутренний мир которого исключает духовные вершины современности и соответствует социально-политическим парадигмам вчерашнего дня, на наших глазах обнаруживают лишь беспомощность и ведут не к долгосрочному строительству, а, в конечном счете, к разрушению целостной российской жизни.

Новый человек ищет смысл своего существования в развитии всей своей цельности, всего себя: и духовности, и психики, и телесности. «Я развиваю себя как целостность», «я творю мир как целостность» — эти два момента неразрывно связаны, взаимопроникаемы.

Отсюда задача нового образования — создать условия для самосоздания человека и творения им духовного мира. Мир в новой науке и в новом обучении уже не предстает лишь как объект приложения ограниченных человеческих сил. Человек мыслит себя и мир как неразрывное сущностное целое, развивающееся в единстве. Такой зов времени заставляет по-новому посмотреть на основные принципы, начала педагогики. И тогда становится ясно, почему методы обучения необходимо должны быть пронизаны активностью и самостоятельностью учащегося. Процесс обучения включает активность и самостоятельность учащихся в организации своей жизни, создании действующей модели общества в учебном заведении и в реальной деятельной связи с целостным обществом.

У каждой школы сегодня есть своя модель общества, есть своя конкретная, уникальная миссия. Рост многообразия моделей российских школ уже привел и к многообразию миссий. Одни школы становятся, по сути дела, почти чисто учебными заведениями. Другие активно занимаются решением проблем воспитания, идут по пути превращения школы в воспитательную систему. Третьи резко усиливают внимание к здоровью детей, а четвертые, не страшась трудностей, взяли на себя миссию «воссоздания интеллектуальной элиты». Некоторые школы (что тоже не менее трудно и не менее ценно) выразили готовность работать с самыми обычными и даже слабо подготовленными детьми, адаптировать школу к их возможностям и потребностям.

Подведем некоторые итоги. Если раньше мы говорили «о целях и задачах», то теперь говорим о «миссии». И это отнюдь не игра слов. Цели и задачи, как правило, декларируются сверху. Миссия же отражает ценности и цели, которые понимаются, принимаются и реально разделяются всеми учителями и работниками школы. Именно миссия и играет роль главного ориентира в работе школы сегодня.

Обратимся к публикации доктора П. Карстанье (Нидерланды) «Миссия школы: концепция, функции, разработка» (см. ж. «Директор школы» № 2, 1995, с. 35— 41).

Автор публикации пишет, что миссия школы: выражает общие ценности и взгляды; связана с культурой школы; поддерживается всем коллективом; имеет определенные последствия для организации и стиля обучения; направляет процесс принятия решений и работу в школе; формулируется таким образом, чтобы можно было оценить, насколько и в какой степени она реализуется.

Это как нельзя лучше относится к развивающейся современной общеобразовательной школе № 506 г. Москвы, где педагогический коллектив, вся школа не стоят на месте: школа живет, растет и развивается, меняются приоритеты в ее работе, изменяются профессиональные ценности учителей, которые дают возможность работать по-новому.

Проведенное исследование позволило установить, что оптимальные условия для воспитания творческой личности школьника представляют «новые» типы школ. Это обусловлено рядом особенностей, присущих этому типу образовательных учреждений. В центре внимания школ «нового» типа — личность ребенка, его отношение к товарищам, коллективу, взрослым, духовному и материальному миру. «Новые» типы школ более полно решают проблему охвата всех своих воспитанников занятиями по интересам, так как внеурочной воспитательной работе отводится здесь гораздо больше времени, чем в массовых образовательных учреждениях. Кроме того, в новых школах осуществляется более органичное единство учебной и воспитательной работы.

Теоретическое обоснование сущности и особенностей воспитания творческой личности школьника, а также рассмотренные в процессе исследования воспитательные возможности и педагогические условия воспитания творческой личности школьника в новой школе в целом реализовали цель и подтвердили выдвинутую гипотезу. Цель и задачи исследования достигнуты.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.

Воспитание творческой личности школьника есть процесс объективный, способствующий ее (личности) эффективному развитию, формирующий ее отношение к различным видам деятельности.

Успешность воспитания творческой личности школьника зависит от целенаправленного использования возможностей уроков, а также включения учащихся в систематическую активную творческую деятельность во внеурочное время.

Деятельность школ «нового» типа на примере средней общеобразовательной школы № 506 г. Москвы по воспитанию творческой личности школьника рассматривается в диссертации как процесс сотрудничества педагогов и учащихся, процесс накопления последними социального опыта, позволяющего проявить творческое отношение к любому делу. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс — цель современной школы «нового» типа.

Исследование выявило условия, способствующие эффективности воспитания творческой личности школьника в условиях новой общеобразовательной школы. К ним относятся: повышение плотности урока за счет использования игровых ситуаций, нетрадиционных форм урока, самостоятельной работы учащихся с разнообразными творческими заданиями и др., что дает возможность значительно сократить объем домашних заданий и высвободить таким образом время для клубных занятий; систематическое включение учащихся в творческую деятельность на уроке и во внеурочное время; расширение сферы возможного применения продуктов творческой деятельности школьников в учебно-воспитательной работе; согласованность действий всего педагогического коллектива в организации внеурочной творческой деятельности учащихся.

Качественный итог проведенного исследования выразился в возросшем уровне развитости творческих навыков учащихся, что в конечном итоге повлияло на качество знаний, умений и навыков учащихся по учебным предметам. В целом можно считать, что результативность воспитания творческой личности школьника просматривается в сформированности устойчивых качеств личности, которая проявляется в творческом отношении к труду, учебе, деятельности по интересам, характеризуется нравственными взаимоотношениями с товарищами, педагогами, окружающими людьми.

Разработанная и проверенная в ходе исследования методика позволяет педагогам строить свою деятельность таким образом, чтобы развивать творческие способности учащихся, стимулировать формирование положительных и нивелировать негативные качества личности, максимально используя специфические воспитательные возможности творческой деятельности по интересам в условиях современной общеобразовательной школы.

Специфика работы школы по экономическому образованию позволяет подготовить учащихся к жизни и деятельности, дать образование и воспитание. Это заключает в себе в первую очередь подготовку к существованию и соответствующей профессиональной деятельности в целостном мире — мире земной природы, человечества (нации, государства), космоса, духовных потоков бытия.

Методика по формированию творческой личности учащихся в «новой» общеобразовательной школе, предложенная в ходе исследования, позволяет говорить, что человека грядущей эпохи будет отличать его социальная активность, направленная не столько на удовлетворение личных материальных потребностей и достижение престижного социального положения, сколько на сотворение себя и общества, заключающееся в одухотворении человека и мира или человека с миром, потре-бующих развития новых творческих способностей и духовно-психических механизмов человека.

Проблема воспитания творческой личности школьника сложна и многогранна. Данное исследование, конечно, не исчерпало полностью эту проблему, поэтому отдельные ее вопросы не получили достаточно обстоятельного освещения, а лишь упомянуты в диссертации для более полного представления о сущности воспитания творческой личности школьника.

Проведенное исследование определило перспективные, на наш взгляд, направления для дальнейшего изучения данной проблемы. Это касается как общих вопросов — изучение влияния различных форм работы на развитие творческих способностей школьников, изучение опыта воспитания творческой личности школьника в других учебно-воспитательных учреждениях, так и частных — подготовка учителей и воспитателей, выход на иные возрастные категории и учебные предметы, разработка соответствующих программ и пособий и т. д.

Хочется надеяться, при дальнейшем решении вопроса о формировании творческой личности школьника все субъекты учебно-воспитательного процесса поймут, что качественное образование станет необходимым фактором полноценной жизни и работы в XXI веке, что движущей силой всеобъемлющей конкуренции будет творческий и интеллектуализированный труд, что образование — непреходящая ценность, оно имеет решающее значение для развития личности, социальных институтов, общества в целом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Крылова, Галина Андреевна, 1999 год

1. Сделайте перевод отрывка из оригинального текста «Слово о полку Игоре-ве». Ученики получают карточки с отрывками.

2. Как, по-вашему, развивались бы события в пьесе «Ревизор» после появления настоящего ревизора? Если сможете, сделайте иллюстрацию.

3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г. И. Щукиной. — М.: Просвещение, 1984. — 176 с.

4. Августевич И. И. Учебно-воспитательный комплекс: вчера, сегодня, завтра // Народное образование, 1989, № 5. — С. 101— 105.

5. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977, —380 с.

6. Алфимов В. Н. Формирование творческой личности старшеклассника в условиях УВК «Лицей-университет»: Автореферат дис. канд. пед. наук. — Донецк, 1990. —С. 4.

7. Амонашвили Ш. А. Единство цели: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1987, —206 с.

8. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. — Казань: Изд-во КГУ, 1988. — 126 с.

9. Артемьева Т. И. Психология способностей и всестороннее развитие личности. — М, 1978. — С. 54.

10. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

11. Бардин К. В. Чтобы ребенок успешно учился. — М.: Педагогика, 1968. — 171 с.

12. Беленкина Э. И. Формирование взаимоотношений учителя и учащихся на уроках в 4— 5 классах общеобразовательной школы: Автореферат дис. канд. пед. наук, —Л., 1976. — 17 с.

13. Белова В. В. Взаимодействие внешкольного учреждения и школы в воспитании творческой индивидуальности подростка: Автореферат дис. канд. пед. наук. — М., 1986. — 17 с.

14. Беляев В. И. Школа как центр воспитательной работы с детьми в районе своей деятельности (по материалам центр, опытно-показат. учреждений Наркомпро-са РСФСР 1918—1933 гг): Автореферат дис. канд. пед. наук. — М., 1930. — 17 с.

15. Бестужев-Лада И. В. К школе XXI века. —М.: Знание, 1990. — 254 с.

16. Бернштейн М. С. О природе научного творчества (по зарубежным материалам)//Вопросы философии, 1966, №6. — С. 131—142.

17. Библер В. С. Мышление как творчество. — М.: Политиздат, 1975. — 399 с.

18. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1983. — 176 е., 22 с.

19. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. — М.: Знание, 1981. — 96 с.

20. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1978, № 4; 1979, № 2.

21. Божович Л. И. Психологический анализ условий формирования и строения гармоничной личности // Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 1981, —С. 57.

22. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с. — С. 174, с. 36.

23. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения. В 2-х тт. — М.: Педагогика, 1978. —Т. 1 —369 с.;т. 2 —319 с.

24. Брушлинский А. В. Творческий процесс как предмет исследования // Вопросы философии, 1965, № 7. — С. 64—67.

25. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. — М.: Знание, 1983. —96 с.

26. Бердяев Н. А. Смысл творчества. — М.: Г. А. Леман и С. И. Сахаров, 1916. — С. 115,с. 131.

27. Вендровская Р. Б. Очерки истории Советской дидактики. — М.: Педагогика, 1982. —С. 32, с. 33, 34.

28. Ветлугина Н. А. Художественное творчество и ребенок. — М.: Педагогика, 1972.— 287 с.

29. Виноградова М. Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. — М.: Просвещение, 1977. — 159 с.

30. Войтко В. И. Личностно-ролевой подход к построению учебно-воспитательного процесса // Вопросы психологии, 1981, № 3. — М.: АПН Педагогика.

31. Волков И. П. Цель одна — дорог много. Проектирование процессов обучения. Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1990. — С. 159.

32. Волков И. П. Развитие самостоятельности и творчества школьников // Сов. педагогика, 1960, № 2.

33. Волков И. П. Много ли в школе талантов? Серия «Педагогика и психология», № 5. — М.: Педагогика, 1989.

34. Волков И. П. Учим творчеству. Опыт работы учителя труда и рисования школы № 2 г. Реутова Московской обл. Изд. 2-е. — М.: Педагогика, 1988. — 85 с.

35. Воспитание личности. Опыт. Проблемы. Поиски // Центр инноваций в педагогике, МИПКРО, 1994. — С. 1.

36. Вульфов Б. 3., Плоткин М. М. УВК как педагогическая система // Сов. педагогика, 1991, № 2. — М., АПН СССР.

37. Вульфов Б. 3., Плоткин М. М. УВК как педагогическая система // Сов. педагогика, 1991, № 2. — С. 64—67.

38. Вульфов Б. 3., Николаева JI. А., Плоткин М. М., Ширинский В. И. Учебно-воспитательный комплекс: Опыт, проблемы, перспективы // Сов. педагогика, 1989, № 8, —С. 51—56.

39. Вульфов Б. 3., Плоткин М. М. Исследование проблем учебно-воспитательных комплексов // Сов. педагогика, 1988, № 4, — С. 50—54.

40. Выготский JI. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1994. — С. 195.

41. Выготский JI. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. — М.: Учпедгиз, 1935.— 135 с.

42. Выготский JI. С. Детская психология: Собрание сочинений в 6 тт. Т. 4. — М.: Педагогика, 1984. — 433 с.

43. Выготский JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. Изд. 2-е. — М.: Просвещение, 1967. — 93 с. — С. 214.

44. Гимназическое образование в Москве. Поиск, проблемы, опыт. — М.: МКО, Центр инноваций в педагогике. — Винус, № 6, 1998.

45. Глазунова О., Громыко Ю., Дмитриев Д. Управленческая деятельность // Прорыв к новому качеству. — М.: Народное образование, 1989, № 5.

46. Глассер У. Школы без неудачников. — М.: Прогресс, 1991.

47. Гончаренко Н. В. Гений в искусстве. — М.: Искусство, 1991.

48. Городская программа развития образования «Столичное образование-2».

49. М.: МКО ГОМЦ «Школьная книга», 1999.

50. Гордин JI. Ю. Школа инициативы и самостоятельности. —М.: Педагогика,1984.

51. Громцева А. К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы. — М., 1974. — С. 82.

52. Громцева А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. — М.: Просвещение, 1983. — 144 с.

53. Григорьян Б. Т. Философия о сущности человека. — М.: Политиздат, 1973.257 с.

54. Гусев Ю. А. Познание и творчество: Логико-гносеологические проблемы художественного творчества. — Мн.: Университетское изд-во, 1987. — 196 с.

55. Гюнцбург К. Педагогическое и дидактическое руководство. М., Типо-лит. С. П. АрхиповаиК0, 1880. —С. 91.

56. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. — М.: Педагогика, 1986. — 240 с.

57. Данилов М. А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Сов. педагогика, 1961, № 8. — С. 34—37.

58. Данилов М.А., Есипов Б. П. Дидактика. — М.: АПН РСФСР, 1957.

59. Данилов М. А. Процесс обучения в советской школе. —М., 1961.

60. Додонов Б. И. Гармоническое развитие и психологическое своеобразие личности // Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 1981. — С. 28—47.

61. Днепров Э. Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». — М., 1996.

62. Ермолаева-Томина JI. Б. Проблемы развития творческих способностей детей // Вопросы психологии, 1975, № 5. — С. 166—176.

63. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. — М.: Педагогика, 1981.

64. Загулин М. С. Структура знаний о человеке как предпринимателе // Российский экономический журнал, 1995, № 4. — М.: Высшая Школа.

65. Загвязинский В. И. Педагогическое предвидение. — М.: Знание, 1987. —80 с.

66. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987. — 159 с.

67. Закон Российской Федерации об образовании. — М., Юридическая литература, 1992.

68. Зарецкая И. И., Лопидзе Л. С. Формирование личности — цель воспитания // Сов. педагогика, 1989.

69. Зарецкая И. И., Лопидзе Л. С. Формирование личности — цель воспитания // Сов. педагогика, 1989, № 12. — С. 17—19.

70. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. — М.: Педагогика, 1984. —208 с.

71. Избранные философские произведения. — М., 1960. — Т. 1, с. 338.

72. Ильенков И. В. Что же такое личность? С чего начинается личность? / Под ред. Р. И. Косолапова. Изд. 2-е. — М.: Политиздат, 1984. — С. 319—358.

73. Ильин В. С. Формирование личности школьника — целостный процесс. — М.: Педагогика, 1984. — 144 с.

74. Каган М. С. Человеческая деятельность. — М.: Политиздат, 1974. — 259 е., 308 с.

75. Караковский В. А. Воспитательная система школы // Педагогические идеи и опыт формирования. — М., Новая школа. — С. 7—8.

76. Карклина С. Э. Педагогика продленного дня. — М.: Просвещение, 1988. — 142 с.

77. Касйржак А. Г., Левит М. В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. — М., Мирос, 1994. — С. 29—30, 75—76.

78. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. — М., 1939.1. С. 163.

79. Комплексное изучение человека и формирование всесторонне развитой личности: Тезисы докладов Всесоюзной научной конференции. Выпуск 1. — М., 1975.— 8 с.

80. Кон И. С. В поисках себя.: Личность и ее самосознание. — М.: Политиздат, 1984. —335 с.

81. Кон И. С. Открытие «Я». — М.: Политиздат, 1978. — 367 с.

82. Конникова Г. В. Роль коллектива в формировании личности школьника: Автореферат дис. докт. пед. наук. — Л., 1970. — 29 с.

83. Константинов Н. А. Очерки по истории средней школы. — М.: АПН РСФСР, 1958. —С. 150—160.

84. Коротяев Б. И. Учение — процесс творческий. Из опыта работы. Изд. 2-е.

85. М.: Просвещение, 1989. — 159 с.

86. Королев Ф. Ф. Очерки по истории средней школы и педагогики. 1917, 1920. — М.: АПН РСФСР, 1958. — С. 37—45.

87. Костяппсин Э. Г. Школа продленного дня. — М.: Просвещение, 1965. — 200 с.

88. Костяшкин Э. Г. Теория и практика внеурочной работы общеобразовательной школы: Автореф. дис. докт. пед. наук. — М., 1972. — 31 с.

89. Крупская Н. К. Педагогические сочинения. Т. 10. — М., Гос. учеб. — педагог, 1930. —С. 450.

90. Крылова Г. А. Формирование творческой личности учащегося в условиях общеобразовательной школы: Сборник статей МПУ. — М., 1998.

91. Крылова Г. А. Наш школьный стандарт. — М.: Народное образование, 1997, №7.

92. Н. Н. Кузьмин. Некоторые вопросы учебно-воспитательной работы передовых средних школ России в начале XX в.: Ученые записки Курганского гос. пединститута. Выпуск. 3,т. 1. — 1961. — С. 41—71.

93. Кулюткин Ю. М., Сухобокая Г. С. Развитие творческого мышления школьников. — Д.: Знание, 1978. — 167 с.

94. Кыркалов В., Свистунов И. Учебно-воспитательный комплекс — одна из форм новой школы // Воспитание школьников, 1989, № 3. — С. 43—54.

95. Левитов Н. Д. Детская и педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1972,—279 с.

96. Леднев В. С. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры. — М.: Высшая школа, 1989. — 357 с.

97. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. — М.: Знание, 1984.—79 с.

98. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. — М.: Педагогика, 1972.270 с.

99. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — Изд. 2-е. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.

100. Леонтьев К. Н. Избранные психологические произведения. В 2-х тт. Т. 1.1. М., 1983. С. 383.

101. Лернер И. Я« Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. докт. пед. наук. — М., 1970. — 32 с.

102. Лернер И. Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974. — 64 с.

103. Лернер И. Я. Поиск доказательств и познавательная деятельность учащихся // Советская педагогика, № 7. — М.: Педагогика, 1974.

104. Лернер И. Я., Журавлев И. К. Творчеству можно и должно учить. Современная дидактика: теория и практика. — М.: Изд-во РАО, 1994. — 228 с.

105. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений и слушателей институтов и факультетов повышения квалификации и переподготовки научно-педагогических кадров. — М.: Прометей, 1993. —526 с.

106. Лицейское образование в Москве. Поиск, проблемы, опыт. № 5. — М.: МКО, Центр инноваций в педагогике, 1998.

107. Творчество. БСЭ, Изд. 2-е. — М.: Сов. энциклопедия, 1967. — С. 617.

108. Личность. БСЭ, Изд. 2-е. — М., 1967. — С. 102—105.

109. Лук А. Н. Мышление и творчество. — М.: Политиздат, 1976. — 144 с.

110. Лук А. Н. Психология творчества. — М.: Наука, 1978. — 126 с.

111. Макаренко А. С. О направлениях и формах клубной работы. Соч. в 7 тт. / Под ред. А. И. Каирова. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.—Т. 7.— 583 с.

112. Макаренко А. С. Радость творческого труда. Соч. в 7 тт. / Под ред. А. И. Каирова. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — Т. 7. — 583 с.

113. Максакова В. И. Воспитание и развитие творческой индивидуальности школьника в коллективе // Сов. педагогика, 1978, № 9. — С. 27—30.

114. Максакова В. Н. Воспитание и развитие индивидуальности младших школьников в коллективе: Автореф. дис. канд. пед. наук. —М., 1975. — 17 с.

115. Марьенко И. С. Нравственный опыт как условие формирования активной жизненной позиции школьников // Сов. педагогика, 1981, № 1. — С. 17— 21.

116. Материалы коллегии МПО за 1993/94 гг / Отв. редактор Курнешова JI. Е. ГОМЦ. — М.: Школьная книга, 1994.

117. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. 208 с.

118. Махмутов В. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975. — 368 с.

119. Михайлова М. В. Передовые школы нового типа, созданные общественной и частной инициативой в России в начале XX века: Автореферат дис. канд. пед. наук, —М., 1966. —С. 9.

120. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. — М.: Знание, 1984. — 110 с.

121. Мухин Б. Д. Стимулы развития творческой инициативы и общественной активности подростков (на опыте работы 5—8 классов школ-интернатов): Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1965. — 17 с.

122. Мухина В. С. Индивидуализм, личность. Опыт словаря нового мышления / Под ред. Ю. Афанасьева, М. Ферро. — М.: Прогресс, 1989. — 516 с.

123. Настас Ж. С. Гуманизация отношений учителя и учащихся сельского учебно-воспитательного комплекса: Дис. канд. пед. наук. —М., 1992. — 173 с.

124. Организация деятельности экспериментальных площадок МКО. — М., МКО, 1997.

125. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982, —255 с.

126. Петровский А. В. Личность в психологии с позиций системного подхода // Вопросы психологии, 1981, № 1. —М.: Школа-Пресс.

127. Петровский А. В., Петровский В. А. Индивид и его потребность быть личностью — М., Институт философии РАН: Наука, 1982, № 3.

128. Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии. — М.: Педагогика, 1984.

129. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. — М.: Педагогика, 1975. — 184 с.

130. Пидкасистый П. И., Портнов М. JI. Искусство преподавания. —М., 1998.

131. Пидкасистый П. И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении: Автореф. дис. докт. пед. наук. — М., 1973.

132. ШМ$улин Н. П., Огородников Ю. А. Философия образования.— М., Центр инноваций в педагогике МКО, 1999 г. — С. 108.

133. Платонов К. К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1936. — 252 с.

134. Плоткин М. М., Цыпурский В. Г. Содержание и организация воспитательной работы в школе-интернате: Пособие для директоров школ-интернатов. — М.: Просвещение, 1982. — 191 с.

135. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1970, —280 с.

136. Пономарев Я. А. Творчество и психология // Психолог, журнал, 1980, № 6. — С. 18—25.

137. Поташник М. М. Управление современной школой. — М.: НИИ Управления экономикой и развития образования АПН СССР, 1992.

138. Ревзин С. 3. Формирование социально зрелой творческой личности в условиях социально-педагогического комплекса: Дис. канд. пед. наук. — Мн., 1992. — 187 с.

139. Развитие личности. Опыт. Проблемы. Поиски: Материалы 2-й Московской городской научно-практической конференции. — М.: МДО, 1994.

140. Разумовский В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1975. — 272 с.

141. Разумовский В. Г. Развитие технического творчества учащихся. — М.: Учпедгиз, 1961. — 148 с.

142. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. — М.: Учпедгиз, 1946. — 704 е. —С. 84.

143. Рубинштейн С. JI. О мышлении и путях его исследования. — М.: Изд-во АН СССР, 1958. — 147 с.

144. Сборник материалов в помощь организаторам воспитания учащихся в образовательных учреждениях г. Москвы. — М.: Центр инноваций в педагогике МКО. 1994.

145. Скаткин М. Н. Что надо знать о современных проблемах дидактики // Народное образование, 1967, № 1. — М.: Педагогика.

146. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. — М.: МП СССР, 1980, —С. 20.

147. Сорокин П. П. Человек. Цивилизация. Общество. — М., 1993. — С. 430.

148. Сухомлинский В. А. Сердце отдано детям. Изд. 2-е. — Киев: Рад. Школа,1973.

149. Творчество и личность: Межвузовский сборник научных трудов — М.: МОПИ им. Н. Крупской, 1985. — С. 31.

150. Управление развивающейся школой. Тезисы материалов научно-практической конференции. — М.: НМЦ ЮВОУ, 1996. — С. 10—14.

151. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. Т. 10. — М.: Педагогика, 1988. — С. 520—521.

152. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. Т. 5. — М.: Педагогика, 1988. — С. 142.

153. Фельдштейн Д. И. Психология воспитания подростка. — М.: Знание, 1978. —208 с.

154. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, Д. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. — М.: Сов. Энциклопедия, 1989. — 815с. —С.314,315.

155. Франкл В. Человек в поисках смысла. — М., 1999. — С. 128.

156. Фридман JI. И. Психологическая наука учителю. — М.: Просвещение, 1985. —С. 18—27.

157. Фридман Л. М. Моделирование в учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников. — М., 1982.

158. Школа смотрит в будущее: из опыта работы / Сост. Е. II. Сакулин, под ред. П. Т. Фролова. — М.: Просвещение, 1985. — 137 с.

159. Фромм Э. Психоанализ и этика. — М., 1993. — С. 268.

160. Фромм Э. Искусство любить // Душа человека. — М., 1992. — С. 170.

161. Франсела Ф., Банистер Д. Новый метод исследования личности. — М.: Прогресс, 1987.— 236 с.

162. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г. Н. Филонова. — М.:,Педагогика, 1983. — 256 с.

163. Формирование творческой личности в процессе обучения: Сборник научных статей. — Мозырь, 1989. — 95 с.

164. Харламов И. Ф. Как активизировать учение школьников. — Мн.: Нар. ас-вета, 1975. —206 с.

165. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1988.1. С. 52—53.

166. Шапоринский С. А. В книге под редакцией М. А. Данилова, М. А. Скат-кина. Дидактика средней школы. — М.: АПН РСФСР, Педагогика, 1975.

167. Щербакова Г. И. Школьный семинар как средство развития творческих сил старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1970. — 19 с.

168. Школа им. Шацкого / Под ред. М. Н. Скаткина, Д. Ф. Талицкого — М.: Учпедгиз, 1940. — 121 с.

169. Школ а-лаборатория. Из опыта работы. — М: МКО. Центр инноваций в педагогике, 1997, № 10.

170. Шимановский Д. С. Самосознание в структуре нравственной деятельности //Вопросы философии, 1984, № 3. — С. 17—20.

171. Ширвиндт Б. Е. Особенности и руководство школой-интернатом: Вопросы школоведения. — М.: Изд-во АПН СССР, 1974. — С. 143—170.

172. Широханов Д. И. Творчество в научном познании. — Мн.: Наука и техника, 1976.— 90 с.

173. Шубинский В. С. Педагогика творчества учащихся. — М.: Знание, 1988.79 с.

174. Шумилин А. Т. Проблемы теории творчества. — М.: Высшая школа, 1989. — 143 с.

175. Щукина Г. И. Проблемное обучение. — М.: Педагогика, 1976. — С. 152.

176. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971. — 352с.

177. Щуркова Н. Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. — М.: Образовательный центр «Педагогика», 1997. — С. 15.

178. Целостность человека в системе деятельности, сознание и общение / Под ред. Г. Н. Филонова и др. —М.: Педагогика, 1985. — 184 с.

179. Чудновский В. Э. Смысл жизни и судьба. — М.: Просвещение, 1997. — С. 79.

180. Чуйкова С. Л. Каждому уроку — максимальную эффективность. Урок — это творчество. —Воронеж: Центрально-черноземное изд-во, 1983. — С. 57—64.

181. Чуйкова С. Л. Воспитание творческой личности школьника в условиях УВК: Автореферат дис. канд. пед. наук. — М., 1995.

182. Чуйкова С. Л. Развитие творческих способностей учащихся на уроках иностранного языка. Педагогические инновации и технологии: Материалы научно-практ. конфер. Т. 2. — Белгород, 1994. — С. 139.

183. Эльконин Д. Б. Детская психология. —М.: Просвещение, 1960.

184. Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М. М. Поташника. — М.: Изд-во АПН СССР, 1991. — 296 с.

185. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — м.: Прогресс, 1996.

186. Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника: Психологический очерк. — М.: Просвещение, 1996. — 292 с.

187. Ямбург Е. А. Школа для всех. — М.: Новая школа, 1997.

188. Anderson Н. Н. Creativity and its Cultivation. — N. Y., 1959. — 151 p.

189. Brogden H. E., Sprecher Т. B. Criteria of Creativity. Progress and potential. — N. Y., 1964. —92 p.

190. Drefensfedt E. Und Neuner G. Lehrplanwerk und Unterichtsgestaltung. Verlag, Berlin, 1970.

191. Education of the gifted and Talanted: Report to the Congress of the USA by the Commissioner of Education. — N. Y., 1971. — 38 p.

192. Getreis J. W., Jackson P. W. Creativity and Intelligence. Exploration with gifted students. — N. Y., 1962. 123 p.

193. Foster J. Creativity and the teacher. — London, 1971. — 82 p.

194. Goldman R. J. The Minesota Test of Creative Thinkiing. Exploration in creativity.—N. Y, 1967. —96 p.

195. Gordon W., Synectics J. The Development of Cretive Capacity. —N.'Y., 1961. — 156 p.

196. Guilford J. P. Intellectual Factors in Productive Thinking. — N. Y., 1967. — 203 p.

197. Guilford J. P. Measurement of Creativity. Exploration in Creativity. — N. Y., 1967. —319 p.

198. Maslow A. A. A theory of human motivation. Terminal papers of A. A. Maslow. — Motrey, 1976. — P. 358.

199. Tyler R. W. Evaluation in Teaching for Creativity. — In: Bull. of. Univ. of Kentucky. — Lexington/. 1963. — P. 92—106.

200. Соглашение о творческом сотрудничествег. Москва «1» марта 1998 г.

201. Целью настоящего Соглашения является разработка модели массового просвещения учащихся старших классов в области инвестиций и функционирования рынка ценных бумаг в Москве.

202. Предметом настоящего Соглашения является разработка и внедрение просветительских программ о российском рынке ценных бумаг и правилах инвестиционного поведения в учебный процесс общеобразовательной школы.2. Обязательства Сторон

203. Обеспечивать комплектование учебных групп;

204. Предоставлять учебно-методические разработки для организации экспериментального курса для старшеклассников «Введение в рынок ценных бумаг».

205. Условия действия настоящего Соглашения:

206. Настоящее Соглашение действует исключительно на условиях взаимного интереса Сторон для достижения поставленной Цели и не несет за собой финансовых обязательств одной Стороны по отношению к другой Стороне;

207. Все финансовые взаимоотношения, которые могут возникнуть в результате совместной работы, оформляются отдельным Договором;

208. Все работы и мероприятия по настоящему Соглашению выполняются по ежеквартальным Графикам, согласованным Сторонами и являющимися неотъемлемыми частями настоящего Соглашения;

209. Соглашение вступает в силу со дня его подписания Сторонами и действует до письменного извещения одной из Сторон о прекращении своих обязательств по данному Соглашению.

210. Прекращение действия Соглашения возможно после предупреждения другой Стороны за 1 месяц. Соглашение считается прекращенным после подписания протокола о прекращении Соглашения и выполнении обязательств Сторонами согласно утвержденному графику.

211. Координаторами работ по настоящему Соглашению являются представители Сторон: от МРО ФКЦБ -советник Председателя Бик С.И., от ШКОЛЫ заместитель директора Загулин М.С.

212. Порядок использования результатов настоящего Соглашения:

213. Любые материалы, совместно созданные в результате выполнения настоящего Соглашения, используются (публикуются и т.п.) одной Стороной с согласия другой Стороны. При этом взаимные ссылки при публикациях являются обязательными.

214. Печати и подписи Сторон: Председатель Московского Региональ- Директор средней общеобразовательной ного отделения ФКЦБ Школы № 506 ЮВАО г. Москвы1. Ю. С. Сизов Г. А. Крылова

215. Учителю экономики Надежде Борисовне от учредителей фирмы «555»1. Заявление

216. Показ рекламы (5 «г», 7 «г», 8 «а», 9 «б»), актовый зал. Начало работы ярмарки, актовый зал, кабинет 3, 4-й этаж.11:00— 14:00 Работа ярмарки14:30 — 14:50 Подведение итогов в актовом зале, Загулин М. С.

217. Отчет лицензионной комиссии: о количестве фирм, лишенных лицензий, с указанием фирм и причин.

218. Отчет налоговой инспекции об общей сумме выручки фирм, о размере налога, перечисленного в бюджет государства, о количестве нарушений и размере штрафных санкций, о количестве банкротств.

219. Отчет СЭС (нарушения и т. д.).

220. Отчет общества защиты прав потребителей: о нарушении, правил работы фирм и должностных лиц.1. Директор школы:

221. ЗАКОН О ШКОЛЬНОЙ ТОРГОВЛЕ Статья I

222. Для ведения торговли на территории школы необходимо иметь лицензию. В случае ведения торговли без наличия лицензии продавец подвергается административному наказанию Руководством школы, а его товар и выручка конфискуются в пользу школы.1. Статья II

223. В случае оказания активного, пассивного или вооруженнного сопротивления сотрудникам налоговой инспекции к нарушителю Руководством школы применяются анминистративные санкции.1. Статья IV

224. В случае нарушения санэпидемиологических норм с продавца взимается штраф в размере 20 тысяч рублей и вызывается санитарная комиссия, которая примет решение по факту продолжения этой фирмой своей деятельности.1. Статья V

225. Продавец обязан уплатить подоходный налог в размере. Вслучае отказа уплатить налог производится объявление о банкротстве данного продавца, а его товар и выручка (если таковая имеется) конфискуются в пользу школы.1. Статья VI

226. Попытка подкупить инспектора налоговой полиции или иного должностного лица при помощи денег, товара или иным путем карается изъятием Лицензии и полной конфискацией имущества в пользу школы.1. Статья VII

227. В случае необъективного суждения см. Статью VII. Для определения объективности на место вызывается председатель лицензионной комиссии.1. Директор школы:

228. Председатель лицензионной комиссии:

229. Старший налоговый инспектор:

230. Анкета выпускника школы № 506 9-е — 11-е классы

231. Всего обработано 138 анкет.

232. Что Вы собираетесь делать после окончания школы (дайте один ответ):а) учиться — 66%;б) работать — 2%;в) учиться и работать — 28%;г) не знаю — 4%.

233. Ваши цели в жизни? Выберите три наиболее важных.а) хорошее образование — 41%;б) счастливая семейная жизнь — 30%;в) интересная работа — 29%.

234. Приходилось ли вам зарабатывать деньги?а) да —59%;б) нет —37%.

235. Что, по Вашему, определяет успех человека в жизни? (выберите три наиболее важных).

236. Факторы успеха Определяет успех1. Связи 43%1. Деньги 37%

237. Активность, инициатива 21%1. Поддержка семьи 13%

238. Умение взяться за дело, предприимчивость 39%1. Хорошее образование 46%1. Случай, везение 7%

239. Умение общаться с людьми 35%1. Трудолюбие 30%1. Ответственность 25%1. Другое 1%

240. Чем из перечисленного ниже Вы обладаете (выберите три наиболее важных).

241. Факторы успеха Вы обладаете1. Связи 22%1. Деньги 10%

242. Активность, инициатива 29%1. Поддержка семьи 32%

243. Умение взяться за дело, предприимчивость 36%1. Хорошее образование 10%1. Случай, везение 19%

244. Умение общаться с людьми 45%1. Трудолюбие 35%1. Ответственность 46%1. Другое 1%

245. ШКОЛЬНАЯ КОМПАНИЯ «ЭЛИКОМ»

246. Преподаватель Мамаев О. М.

247. Школа № 506 Противинский Р. Ц.

248. Краткое описание деятельности компании

249. Компания «ЭЛИКОМ» выпускает четыре вида карманных справочников:физика;математика;тригонометрия;элементы математического анализа.

250. Справочники содержат наиболее используемые формулы по курсу математики и физики. Все справочники богаты графиками, схемами, таблицами, поясняющими картинками, которые упрощают восприятие информации. Выпускаемая продукция делится на два вида:

251. Краткие справочники в виде книжечки по физике и математике, освещающие основные сведения из школьной программы,

252. Справочники по отдельным темам из курса математики. За время работы компании было выпущено и продано более трехсот единиц продукции.

253. Если подводить итоги нашей работы, то, работая над изданием справочников, мы получили следующий опыт:работа на персональном компьютере;о ведение бухгалтерского учета;• управленческий;- продвижение продукции на рынке.

254. Если рассматривать перспективы работы нашей компании, то мы планируем до конца учебного года подготовить и выпустить справочник по химии, а также работаем над идеей создания собственной газеты.

255. ОТЧЕТ ВИЦЕ-ПРЕЗИДЕНТА ПО МАРКЕТИНГУ

256. Исследования проводились в школах № 506 и № 1804 г. Москвы. Из каждой школы было опрошено по 50 учеников старших классов. Анкета, на которую предстояло ответить опрашиваемым, состояла из пяти вопросов:

257. Пользуетесь ли вы карманными справочниками или шпаргалками?

258. Какая, по вашему мнению, цена приемлема для нашей продукции?

259. Какие недостатки вы видите в нашей продукции?

260. Какой справочник вас заинтересовал?

261. Итоги опроса были произведены в виде гистограммы:

262. После проведения исследования рынка мы приступили к рекламной компании.

263. Так как наша продукция ориентирована на учащихся старших классов, для которых наиболее авторитетным является мнение учителя, нами была проведена презентация нашей продукции для классных руководителей.

264. Всем классным руководителям были подарены образцы нашей продукции. Также по всей школе были развешены объявления о предстоящей продаже нашей продукции с 22 по 25 декабря 1998 года.

265. На третьем этаже нашей школы был сооружен информационный стенд нашей компании, возле которой на переменах велась продажа нашей продукции.

266. ОТЧЕТ ВИЦЕ-ПРЕЗИДЕНТА ПО ПРОИЗВОДСТВУ

267. Я, Преображенский Александр Вячеславович, был назначен вице-президентом по производству. Производственный процесс был разбит на три этапа:

268. А также был сделан ряд доработок, ускоряющих выпуск продукции. Для работы по выявлению недостатков были созданы кружки качества, в которых предлагалось решить те или иные проблемы, связанные с выпуском продукции.3. Выпуск продукции.

269. Весь коллектив компании был разбит на три группы:

270. Первая группа занимается компьютерным набором эскизов справочников.

271. Вторая группа занимается размножением эскизов.

272. Третья группа занимается разрезанием и сборкой справочников.

273. На мой взгляд, была найдена оптимальная форма выпуска продукции, но мы так же ведем работу над усовершенствованием технологии.

274. ОТЧЕТ ВИЦЕ-ПРЕЗИДЕНТА ПО КАДРАМ

275. За время работы компании к нам обратилось два работника компании по трудовым спорам:

276. В связи с большой учебной нагрузкой в третьей четверти, работник просил перевести на более легкие работы. Его просьба была удовлетворена.

277. Работник обратился к нам с просьбой вести больший контроль за рабочем временем. На его взгляд не учитывались сверхурочные часы работы. При обсуждении этого вопроса с вице-президентом по финансам было решено создать премиальный фонд.1. Структура компании

278. ВИЦЕ-ПРЕЗИДЕНТ ПО ФИНАНСАМ: 9 отчитывается перед президентом; 8 ведет отчет наличных средств компании;• ведет финансовые записи;представляет финансовый отчет на заседаниях правления;• назначает ассистентов;• готовит ликвидационный отчет.

279. ОТЧЕТ ВИЦЕ-ПРЕЗИДЕНТА ПО ФИНАНСАМ

280. Предполагаемые расходы Сумма

281. A. Расходы на открытие компании 40 р. Б. Стоимость комплектующих материалов 60 р.

282. B. Заработная плата основным производственным рабочим 200 р. Г. Итого (необходимый начальный капитал) 300 р. Д. Торговые расходы, в том числе 113.65 р.расходы на рекламу 50р.зарплата продавцов 63.65 р.

283. Е. Жалование (президент — 25р.,четыре вице-президента по 20р. каждый) 105 р.

284. Ж. Всего предполагаемых расходов 518.65 р.

285. Определение цены продукции

286. Количество товара, производимого из комплектующих материалов 100 р.

287. Допустимая величина потерь от бракабракованные товары, которые могут быть реализованы, около 5%) 5j3.

288. Количество товара для продажи 95р.

289. Пробная цена (включая налог с продажи) Ж

290. Налог с продажи (5 %) 0.35 р.6. Розничная цена 6.65 р.

291. Минус зарплата продавцов 10 % 0.67 р.

292. Чистая сумма продажи единицы продукции 5.98 р.

293. Общая чистая сумма продажи 568.1 р.

294. Минус сумма предполагаемых расходов 518.65р.

295. Прибыль до вычета налогов 49.45 р.

296. Вычитаемый налог на прибыль ( ставки налога: 1 250р. = 5%; 250 001 - 500р. = 10%; > 500р. = 15% ) 2.47 р.

297. Чистый доход после вычета налога 46.98 р.

298. ОТЧЕТ О ПРИБЫЛЯХ И УБЫТКАХ

299. Акционерный капитал 300 р.

300. Затраты на производство 280 р.

301. Покупка сырья и материалов 30 р.

302. Основная зарплата производственных рабочих 160 р.

303. Аренда оборудования и производственных помещении 70 р.

304. Коммунальные платежи 20 р.

305. Остаток акционерного капитала 20 р.

306. Выручка от реализации продукции 1200 р.1. Налог с продаж 24 р.1. Реализация 1176 р.

307. Себестоимость реализованной продукции 280 р.

308. Торговые издержки в т.ч. и маркетинг 50 р.

309. Зарплата продавцов 117.6 р.1. Валовая прибыль 728.4 р.1. Зарплата служащих 260 р.

310. Прибыль до вычета налога 468.4 р.

311. Налог на прибыль (10 % ) 46.84 р.

312. Чистая прибыль 2 периода 468.54 р.

313. Прибыль с 1 периода 46.98 р.

314. Прибыль за 2 период 512.52 р.

315. Нераспределенная прибыль 463.97 р.

316. Устав Школьной компании «ЭЛИКОМ»1. Общие положения

317. Настоящий устав разработан на основе и в соответствии с Федеральным законом от 26.12.95. № 208-фЗ «Об Акционерных обществах».

318. ШК «ЭЛИКОМ», являясь Акционерным обществом, является предприятием, основана на собственности акционеров.

319. ШК «ЭЛИКОМ» является Акционерным обществом открытого типа.

320. ШК «ЭЛИКОМ» не отвечает по обязательствам своих акционеров.

321. Фактический адрес ШК «ЭЛИКОМ»: г. Москва, ул. Трофимова, д. 13а.

322. ШК «ЭЛИКОМ» самостоятельно осуществляет свою деятельность, распоряжается выпускаемой продукцией, полученной прибылью, остававшейся в его распоряжении после уплаты налогов и других обязательных платежей.

323. Цели и предмет деятельности ШК «ЭЛИКОМ»

324. Виды деятельности ШК «ЭЛИКОМ» .

325. Каждый акционер (его семья) имеет право приобрести не более 5 акций.

326. Акционеры не отвечают по обязанностям Школьной компании «ЭЛИКОМ».

327. Управление Школьной компанией

328. В компетенцию общего собрания акционеров входит:• внесение изменений и дополнений в устав;• ликвидация общества;- изменение уставного капитала общества;9 избрание членов ревизионной комиссии.

329. Правление ШК «ЭЛИКОМ» является исполнительным органом «ЭЛИКОМ», которое осуществляет руководство текущей деятельностью «ЭЛИКОМ» и состоит из президента и вице-президентов.

330. Президент и вице-президенты ШК «ЭЛИКОМ» избираются общим собранием компании.

331. Имущество. Порядок образования фондов. Распределение прибыли

332. Имущество ШК «ЭЛИКОМ» формируется за счет:• уставного капитала;• доходов от осуществления уставной деятельности;• других источников, не запрещенных действующим законодательством.

333. Прибыль ШК, остающаяся после уплаты и других обязательных платежей, поступает в полное распоряжение собрания акционеров.

334. Выплаты акционерам их части в прибыли ШК происходит в форме дивидендов.

335. Дивиденд объявляется годовым собранием акционеров по предложению общим собранием директоров, исходя из результатов года (периода деятельности).

336. Дивиденд не может быть больше рекомендованного общим собранием компании, но может быть уменьшен по решению собрания акционеров.

337. Уставной капитал ШК «ЭЛИКОМ» составляет 300 рублей и образуется путем продажи 60 именных акций номинальной стоимостью 5 рублей.

338. Контроль за расходованием финансовых средств осуществляется вице-президентом по финансам.6. Ликвидация

339. Прекращение деятельности ШК «ЭЛИКОМ» осуществляется в форме реорганизации или ликвидации.

340. В случае ликвидации ШК «ЭЛИКОМ» каждый акционер имеет право на получение части имущества.

341. ПРЕЗИДЕНТ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

342. Выпускникам программы «Достижения молодых»1. Дорогие ребята!

343. Сердечно поздравляю вас с успешным завершением учебы по программе «Достижения молодых».

344. Слова глубокой признательности хочу выразить организаторам программы и вашим преподавателям. Благодаря их инициативе и подвижническому труду, вы овладели ценными знаниями, которые обязательно пригодятся в жизни.

345. В отличие от предшествующих поколений, о «железном» занавесе, цензуре и политических репрессиях вы знаете, к счастью, только из кинофильмов, книг и рассказов старших.

346. Все это — великое благо, которого, уверен, вы и ваши родители, большинство граждан России не хотят лишиться. Жизненно важная задача — не допустить возврата к прошлому, отстоять и укрепить демократию, экономическую и политическую свободу.

347. Дорогие ребята! Не случайно ваша программа называется «Достижения молодых». Вы — будущее России. Вам приумножать величие и могущество нашей державы.

348. Верю, что приобретенные знания помогут вам сделать правильный выбор жизненного пути. Все вместе мы создадим действительно свободное общество и справедливое государство, возродим наше любимое Отечество.

349. От всей души желаю вам успехов. Здоровья, счастья и добра вам и вашим родным!30 апреля 1998 года Б. Ельцин1. Пр-827

350. В марте 1999 года в 9-х классах было проведено тестирование на тревожность. Результаты анализа уровней тревожности учащихся 9-6 класса

351. Список учащихся Уровни тревожности9.6 класса школьный самооценочный межличностный общий

352. Абрамова норма норма норма норма

353. Алехин несколько повышен несколько повышен норма несколько повышен

354. Дрозд Мария норма норма норма норма

355. Барданева норма норма норма норма

356. Голованова норма норма норма норма

357. Максименко норма норма норма норма

358. Елизаров высокий несколько повышен несколько повышен несколько повышен

359. Дергунова норма норма несколько понижен норма

360. Кочанов норма норма норма норма

361. Ефанова норма несколько понижен норма несколько понижен

362. Кулешов норма норма норма норма

363. Поплевин норма норма норма норма

364. Федулова норма норма несколько понижен несколько понижен

365. Набор качеств, характеризующих уровень готовности учащихся средней общеобразовательной школы № 506 Юго-Восточного округа г. Москвык вхождению в экопространство

366. Валиулин + + + 0 р Р 0 0 + + + + + — 0 рост 55

367. Грачева 0 — Р + 0 0 0 — — 0 — 0 — 0 б/из 43

368. Епифанова н/д 42

369. Караваева б/из 47

370. Карпов б/из 45

371. Кокорева рост 55

372. Колпащикова б/из 43

373. Крутова н/д 41

374. Крылова рост 51

375. Любакина рост 54

376. Марушков б/из 50

377. Мельникова рост 55

378. Малашенков б/из 48

379. Михайловский б/из 44

380. Мозалев б/из 43

381. Найденова н/д 56

382. Поляков б/из 49

383. Патрин б/из 50

384. Роднева рост 53

385. Сапронова н/д 49

386. Смагина рост 55

387. Фомин б/из 49

388. Хелен б/из 42— скорее присутствует; б/из — без изменения;

389. На протяжении многих лет учащиеся 9-х классов и их родители желают получить среднее (полное) образование в своей школе и идут в 10-е классы.

390. Результаты диагностики готовности перехода учащихся 9-г класса средней общеобразовательной школы № 506 Юго-Восточного округа г. Москвы на следующую ступень образования 1998/99 уч. год

391. Планы учащихся 9-г класса после окончания Уровень готовности к продолжению образования Познавательный интерес к изучению экономикисредней школы низкий средний хороший творческий хороший творческий

392. В целях поддержки экономического эксперимента на классно-урочных занятиях по курсу «Граждановедение» для учащихся 7-а, 7-6, 7-г классов в программу были введены понятия, способствующие формированию гражданина с рациональным экономическим поведением.

393. Образцы тестирования учащихся 7-х классов на формирование начальных навыков гражданственности

394. Качества личности, необходимые для того, чтобы:иметь материальный успех на работе быть достойным гражданином России1. Трудолюбие + 1. Совесть +

395. Честолюбие 2. Хорошее образование +3. Совесть 3. Терпение

396. Хорошее образование + 4. Честность

397. Умение нравиться начальству 5. Умение приспосабливаться

398. Выдержка 6. Принципиальность

399. Терпение 7. Умеренное, бережное потребление социальных и природных ресурсов +

400. Творческие способности + 8. Ответственность +

401. Инициативность + 9. Компетентность

402. Терпимость 10. Навыки сотрудничества и взаимопомощи. +11. Самостоятельность + 12. Доброжелательность 13.Лесть 14. Жажда острых ощущений 15. Компетентность

403. Навыки сотрудничества и взаимопомощи.1. Выводы:

404. Учащиеся указывают в необходимых качествах личности в будущем хорошее образование, творческие способности, бережное потребление природных ресурсов.- 196 1. ЛюПиине revo'-' ОКЯЗОЬ1. НЗЦЯЛЬНЛЯ ШКС'ЛП.)1. Рисунок № 1.- 197 1. Рисунок № 2.

405. Твстме о к о р. ? я. я ян и е ,, А у; х и т в к т о пч''

406. Проект нового 'здпния и открытого плавательного бассейна мколн 506.

407. Автор: Неспело в Китжлл , уч. 7,,В" кл.

408. Творческое ^задание , „Дизайнеры" Обстановка в.,комнате (англ .ял". )1. Рисунок $ 3. •1. Sjb XoU^Atb' d&Ob^JlS/я