Досуговая деятельность подростков как средство их социализации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Романова, Ольга Сергеевна

• Романова, Ольга Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Романова, Ольга Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПОДРОСТКОВ КАК 15 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

§ 1. Психолого-педагогические особенности досуга подростков

§ 2. Возможности социума в организации досуговой деятельности, 43 направленной на социализацию подростков

§ 3. Принципы организации подросткового досуга

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОРГАНИЗОВАННАЯ 79 ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПОДРОСТКОВ

§ 1. Обоснование структурно-функциональной модели педагогически 79 организованной досуговой деятельности подростков

§ 2. Готовность подростков к осуществлению определенных видов 107 досуговой деятельности

§ 3. Условия организации досуговой деятельности подростков

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Досуговая деятельность подростков как средство их социализации»

В условиях строительства правового государства и демократизации общества к образованию предъявляются принципиально иные требования. Как подчеркивается в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной Правительством РФ от 25 октября 2001 года, школа - в широком смысле этого слова — должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, самостоятельно принимающие решения в ситуации выбора, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовые к межкультурному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание [5, 18].

Постсоветское обустройство российского государства сопровождается социальным расслоением общества, снижением жизненного уровня значительной части населения. Многие люди не сумели приспособиться к новым условиям, сформировать защитные механизмы. Это основная причина дезорганизации жизни большинства семей, разрушения сложившихся нравственно-этических норм и традиций семейного уклада. Вследствие правовой и экономической незащищенности усилилась конфликтность отношений между родителями, родителями и детьми. Все чаще встречается такое явление как социальное сиротство.

Современное состояние семейного воспитания и школьного образования не может оставить нас равнодушными. Воспитательный процесс зачастую строится так, что школьники оказываются слабо вовлеченными в реальную повседневную жизнь общества, а иногда и просто оторванными от реальных проблем социальной практики (Г.Г.Бочкарева, Б.М.Бим-Бад, А.В.Петровский и др.). Однако наибольшее опасение вызывает свободное время ребят, которое они проводят вне семьи и вне школы. Улица и двор были всегда местом особой социальной опасности.

Вызывает обеспокоенность низкая эффективность социализации школьников, причиной которой являются те же нестабильность экономики страны, кризис морально-нравственных устоев общества, рост криминогенности и ограничение участия родителей в жизни детей. Для решения этой проблемы силами системы образования необходимо изменить существующие стереотипы воспитания, расширить спектр воспитательных услуг социума, обеспечить реабилитацию личности каждого ребенка [6, 200-236].

Книги и учебники, газеты, журналы и фильмы, учебные занятия на уроке помогают детям получать знания. Для приобретения опыта социального поведения кроме знаний необходимы навыки и привычки социально-оправданного поведения. Осознанная линия социального поведения вырабатывается путем глубокого личностного признания и следования нравственно-духовным, гуманистическим ценностям. Здесь не может быть вакуума. Пустота заполняется либо добрыми делами, либо асоциальным, противоправным поведением.

Существующая система дополнительного образования ориентирована на мотивированных к внеучебной работе подростков. Это главная причина достаточно большого процента подростков не участвующих в работе учреждений дополнительного образования. Как следствие, свободное время подростков остается за пределами педагогического влияния семьи, школы и учреждений дополнительного образования [4, 78].

Большинство проступков несовершеннолетние совершают как раз в свободное от занятий в школе время. Все больше примеров, когда дети совсем перестают посещать школу. Растет число групповых преступлений, совершаемых несовершеннолетними. Подростковая преступность молодеет, и ее рост свидетельствует о том, что наши дети не дополучают примеров положительного поведения и организованного досуга [9, 162].

Остро стоит проблема влияния массовой культуры на поведение подростков. Она является как положительным фактором (новые знания, которые могут пригодиться в будущем для самого подростка и для общества), так и отрицательным фактором (рост тревожности и агрессивности у подростков). Необходимо помочь понять детям, какому именно влиянию они подвержены. Научить их ориентироваться при выборе информации, а не принимать ее слепо как руководство к действию.

Встает вопрос о выявлении механизмов охвата подростков, оставшихся в силу различных причин без должного педагогического воздействия, позволяющих нивелировать влияние массовой культуры и обеспечивающих их успешную социализацию. Одним из таких механизмов по нашему мнению выступает укрепление и наращивание позитивного воспитательного потенциала досуговой деятельности.

Реализация функций досуговой деятельности, по мнению отечественных [86; 133; 135] и зарубежных [264, 24] исследователей, с созидательной целью может осуществляться для обеспечения: рекреации — восполнения психических сил, восстановления здоровья и духовно-творческого потенциала; компенсации - приобщение к тем личностно значимым социально культурным ценностям, потребность в которых не удовлетворяется существующей системой образования; социализации - освоения социального опыта, участия в общественных процессах и структурах социальной реабилитации и адаптации подростка; самоактуализации — выявления и воплощения интересов и потребностей подростка, самовоспитания, личностного роста, определения индивидуальной «зоны свободного развития».

Опираясь на положения концепций «деэнергизации», «подготовки к жизни», «суммирования», «рекреации» и др., авторы которых исходят из того, что досуг - культ спонтанного, область игры, раскованного творческого воображения, можно заключить, что досуг предполагает изменение искаженной социальной, ролевой, функциональной детерминации человека.

Само понятие досуга как времени, свободного не только от учебных забот, но и социальных обязанностей вообще, превращает его в социологическую конкретизацию феномена контркультуры и субкультуры.

Культурные занятия в свободное время и субъективные условия, выраженные в направленности личности (ценностные ориентации, мотивы, потребности, способности, материальные возможности и т.д.), отражают степень проявления культурной активности подростков.

Организуя досуговую деятельность подростков, педагоги получают реальную возможность целенаправленно организовывать наименее доступную для этого сферу жизни — свободное время. Применительно к развитию социализирующих процессов это означает необходимость создания системы организации досуговой деятельности подростков, обеспечивающей эффективную социализацию. При этом под организацией досуговой деятельности мы понимаем процесс, включающий педагогически целесообразные мотивацию, условия осуществления этой деятельности, а также формирование умений и навыков самоорганизации свободного времени ребят.

В своем исследовании мы исходили из того, что труд, игра, познание, общение, могут быть описаны в терминах деятельности, а любой социальный феномен является результатом деятельностной сущности человека. Личность и ее свойства одновременно являются и предпосылкой и результатом деятельности. Так, о характере подростка мы составляем представление по его деятельности, и в тоже время деятельность формирует его характер. Таким образом, рассматривая досуг подростков как деятельность, мы получаем больше возможностей для его изучения, формирования и коррекции в случае его отрицательной направленности, последовательно воздействуя на каждый из ее компонентов.

Большое значение для нашего исследования имеет организация педагогически целесообразных связей в воспитательном процессе, в том числе и с окружающей социальной средой. Этим вопросам посвящены исследования классиков отечественной педагогики и психологии: П.П.Блонского, Л.С.Выгодского, Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского, С.Т.Шацкого и др.

В работах Н.И.Болдырева, Т.Е.Конниковой, Л.И.Новиковой, Л.И.Рувинского, И.Ф.Свадковского, Ю.П.Сокольникова, И.Ф.Харламова и других ученых развивается мысль о том, что необходимейшим условием для развития у школьников нравственных качеств является оптимальная, с точки зрения педагогики и психологии, организация воспитательного коллектива и совместной практической деятельности подростков в нем.

Важное значение для нашего исследования имеют работы И.С.Марьенко, В.С.Ханчина, Н.И.Монахова, А.В.Зосимовского, В.Г.Яковлева, К.Б.Малышева, посвященные разработке методики изучения у подростков представлений о качествах гуманизма, уровня воспитанности. Эти работы помогают определить исходный уровень воспитанности подростков и в последствии определить эффективность проводимой работы.

В современной научной зарубежной и отечественной литературе существует множество работ посвященных вопросам социализации подростков.

Понятие социализации впервые разработано в конце 40-х начале 50-х годов в трудах американских социальных психологов А.Парка, Д.Доллэрда, Д.Кольмана, А.Бандуры, В.Уолтера, Дж.Смелзера.

В дальнейшем, в конце 60-х, начале 70-х годов, острый интерес к этой проблеме проявили и другие западные ученые, представители практически всех школ и течений современной социологии и социальной психологии. В США -неофрейдисты, представители бихевиоризма, необихевиоризма, теории когнитивного диссонанса, символического интеракционизма. К крупным монографическим исследованиям по данной проблеме можно отнести работы О.Брима и Н.Уилл ера «Социализация после детства» (1966), Дц.Эронфрида «Поведение и сознание. Социализация интернационализированного контроля над поведением» (1968), М.И.Смарты «Развитие и взаимное отношение подростков» (1973), и коллективный труд под редакцией Д.Гослинга «Книга по теории и исследованиям социализации» (1968) и другие.

Интерес к проблеме в нашей стране возник несколько позже, чем за рубежом. Первые отечественные работы датируются второй половиной 60-х годов. Первоначально эта проблема начала разрабатываться философами, социологами в русле критического анализа зарубежных концепций социализации.

В то же время эта проблема социализации нашла свое отражение в работах ведущих советских психологии, прежде всего, социальных психологов.

Благодаря работам И.О.Кона, Ю.А.Шерковина, концепция социализации стала признанным разделом теории личности.

В изучении сущности и механизма социализации внесли свой вклад такие философы, как В.В.Москаленко, Е.Б.Шестопал. Интерес к социализации, а, вернее, к десоциализации и ресоциализации активно проявляется у криминологов, юристов, в частности в работах Ю.М.Антоняна и др.

Существует достаточно большое количество работ, посвященных вопросам взаимодействия окружающей среды и личности, организации жизнедеятельности подростков как целостного процесса (В.Г.Афанасьев, Л.П.Буева, С.Н.Иконникова, В.Т.Лисовский, Г.Н.Филонов, А.Г.Харчев), вопросам социального воспитания (В.Г.Бочарова, В.З.Вульфов, В.Н.Гуров, В.И.Загвязинский, Л.Е.Никитина), методике организации специальной развивающей среды (А.С.Чернышев, Л.И.Акатов, Ю.А.Лунев, С.В.Сарычев и др.).

В 60-х и 70-х годах были проведены исследования по теоретическому осмыслению роли культурного досуга, по его организации, планированию и прогнозированию. Г.П.Орлов и Б.А.Грушин, изучая свободное время, исследовали актуальные проблемы, связанные с его использованием, а также рассмотрели свободное время как социологическую категорию.

В 80-ые годы были опубликованы принципиальные работы Ф.С.Махова, И.С.Кона, Н.К.Серова, а также диссертации Т.И.Лагутиной и С.Р.Демьяненко, которые рассматривают особенности формирования культуры досуга и связанные с ними проблемы в подростковой среде. Однако эти и другие труды ученых данного периода в своей основе имеют идеи марксизма-ленинизма, ограничивающие исследования строгими рамками идеологии.

Не смотря на то, что за последнее десятилетие появилось достаточно большое число работ, посвященных проблемам детского и подросткового досуга проблема организации досуговой деятельности не является достаточно разработанной, и зачастую в современной науке ее переводят из плоскости педагогической деятельности в социокультурную. В последнее время появился целый ряд работ (Н.И.Бочарова, Ю.Н.Григоренко, У.Ю.Кострецова,

Б.В.Куприянов, Е.И.Ромашкова, М.Е.Сысоева, С.А.Шмаков и др.) посвященных педагогической организации свободного времени подростков, но зачастую эти работы носят сугубо прикладной характер, и не дают целостного представления об организации систематической работы с подростками в сфере досуга.

В научных исследованиях рассматриваются различные аспекты взаимодействия школы и внешкольных учреждений: на уровне совместной деятельности (В.В.Белова, В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, В.В.Политова и др.), на уровне преемственности (А.З.Лещинская, В.А.Миколюнене, И.И.Прокопьев и др.). Проблеме создания и функционирования учебно-воспитательных комплексов посвящены работы Б.З.Вульфова, М.М.Плоткина, В.И.Ширинского и др.

Несмотря на наличие большого исследовательского материала по данной проблеме в целом и ее различным аспектам, в частности, пока нет работ, и, прежде всего диссертационных, целенаправленно и комплексно раскрывающих теоретические и методологические основы организации досуговой деятельности подростков. Вышесказанное обусловило выбор темы нашего исследования: «Досуговая деятельность подростков как средство их социализации».

Цель исследования: выявить и раскрыть условия социализации подростков в педагогически организованной досуговой деятельности.

Объект исследования: досуговая деятельность подростков.

Предмет исследования: специфика социализации подростков в досуговой деятельности.

Гипотеза исследования: досуговая деятельность является средством успешной социализации, если она отвечает интересам подростков, а также при условии: максимального использования социализирующих ресурсов социума; базирования на актуальном уровне развития готовности к определенным видам досуговой деятельности с учетом зоны ближайшего развития; сознательного осмысления подростками всех компонентов структуры осуществляемой деятельности; разработки структурно-функциональной модели педагогически организованной досуговой деятельности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования нами были поставлены следующие задачи исследования:

• Выявить психолого-педагогические особенности подростков, влияющие на организацию досуговой деятельности, и психолого-педагогические особенности самой досуговой деятельности.

• Выявить социализирующие ресурсы социума в сфере подросткового досуга.

• Определить принципы организации подросткового досуга.

• Определить готовность подростков к осуществлению определенных видов досуговой деятельности.

• Разработать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель педагогически организованной досуговой деятельности подростков.

Методологической основой исследования явились общефилософские и психологические концептуальные положения о фактах и закономерностях развития личности, природной, культурной и социальной обусловленности этого процесса (Б.Г.Ананьев, Б.С.Гершунский, М.Мид и др.); психологическая теория деятельности и деятельностного опосредования психического развития (А.А.Бодалев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); системный подход как методологическое основание изучения любого социально-педагогического процесса (В.Г.Афанасьев, Ю.П.Сокольников и др.); социологические и психолого-педагогические теории о социальном развитии человека, механизмах его социализации (Е.П.Авдуевская, Г.М. Андреева, С.А.Баклушинский, В.Г.Бочарова, И.С.Кон, А.В.Мудрик и др.); гуманистические идеи отечественных и зарубежных ученых о воспитательной ценности социального взаимодействия для развития личности ребенка (Ш.А.Амонашвили, Г.Н.Волков, В.Д.Семенов, А.В.Сухомлинский, Дж.Хелмер); теоретико-методологические основы организации воспитательного процесса (В.А.Караковский, Б.Т.Лихачев, Л.И.Рувинский); психолого-педагогическая теория коллектива и коллективных отношений (Т.Е.Конникова, Б.Т.Лихачева, Л.И.Новикова, А.С.Макаренко); диалектическая взаимосвязь социализации и индивидуализации личности (Д.И.Фельдштейн), психолого-педагогические теории формирования ценностных ориентаций (Л.М.Архангельский, Ю.М.Жуков, А.В.Кирякова, В.С.Мухина, З.И.Равкин и др.), теория коллективной творческой деятельности как средство воспитания личности (И.П.Иванов), концептуальные положения социально-педагогической поддержки детства (Л.Я.Олиферёнко).~ ~

Для решения поставленных задач в исследовании использовались следующие методы:

- теоретический анализ научно-педагогической, психологической, социологической и методической литературы, в которой освещаются история и современное состояние исследуемой проблемы, анализ программ, учебных пособий и методических рекомендаций по воспитательной и социально-педагогической работе;

- изучение законодательных актов, нормативно-правовых документов связанных с тематикой исследования;

- включенное педагогическое наблюдение;

- включенное педагогическое наблюдение;

- методы независимых характеристик, бесед, интервьюирование;,

- методы экстраполяции, моделирования, аналогий, систематизации и обобщения опыта работы социальных педагогов;

- качественного и количественного анализа результатов исследований, оценка выявленных тенденций в ретроспективных и перспективных планах.

Поставленные задачи определили содержание и логику исследования, которое проводилось в 4 этапа (1997-2004 гг.). Этапы работы:

1. Поисково-аналитический: изучение и анализ научной литературы, диссертационных исследований, законодательных актов, нормативно-правовых документов, программ по теме исследования. Формирование рабочей гипотезы, определение подходов к исследованию (1997-2000 гг.).

2. Накопление эмпирических данных, формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась модель педагогически организованной досуговой деятельности подростков( 1997-2002 гг.).

3. Систематизация, научный анализ накопленных данных и теоретические выводы (2001 -2002 гг.).

4. Обобщение полученных результатов, оформление и написание диссертационной работы (2002-2004 гг.).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем выявлены психолого-педагогические особенности подростков, влияющие на организацию досуговой деятельности и психолого-педагогические особенности самой досуговой деятельности подростков, определены социализирующие ресурсы социума в сфере досуга подростков, а так же возможности социума в организации подросткового досуга, определены принципы организации подросткового досуга, определены подходы к изучению готовности подростков к педагогически целесообразным видам досуговой деятельности, разработана структурно-функциональная модель педагогически организованной досуговой деятельности подростков, включающая мотивационный, целевой, принципов, условий, разнообразных форм и методов, деятельностный блоки и блок результата.

Теоретическая значимость исследования выражаются в следующем: определены концептуальные основы организации досуговой деятельности подростков, выделены и обоснованы принципы и условия организации досуговой деятельности подростков, определены критерии и показатели социализации подростков, углублен вопрос диалектической взаимосвязи социализации личности и организации досуговой деятельности, получили развитие представления об особенностях социализации подростков в досуговой деятельности, раскрыта структура досуговой деятельности подростков.

Практическая значимость. Разработана методика определения уровня готовности подростков к осуществлению определенных видов досуговой деятельности, разработаны педагогические рекомендации по использованию воспитательных ресурсов социума в процессе социализации подростков, выявлены условия реализации в воспитательном процессе структурно-функциональной модели педагогически организованной досуговой деятельности, разработана технология формирования всех компонентов досуговой деятельности.

Материалы исследования могут быть использованы в профессиональной подготовке будущих педагогов, при составлении учебных планов и программ, учебных пособий, в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Достоверность и обоснованность полученных диссертантом результатов и выводов обеспечивается адекватностью методики исследования поставленным задачам, разнообразием использованных методов исследования, центральное место среди которых занимают обобщение отечественного и зарубежного опыта социально-педагогической работы с подростками и экспериментальная работа, а также тщательным анализом полученных результатов с учетом современных достижений педагогической науки, психологии, социологии, статистики и других наук.

Положения, выносимые на защиту:

V Психолого-педагогические особенности досуговой деятельности подростков.

V Социализирующие ресурсы социума в сфере подросткового досуга.

V Структурно-функциональная модель педагогически организованной досуговой деятельности.

Экспериментальная база исследования: Первая опытная станция по внешкольному воспитанию, многопрофильный клуб «Ровесник» (2 социальных педагога, 8 педагогов дополнительного образования, 75 подростков); кружки и секции, организованные на базе Управления культуры г. Жуковский (2 педагога-организатора, 12 педагогов дополнительного образования, 308 подростков); кружки, клубы и секции организованные на базе школы № 480 г. Москвы (директор школы, социальный педагог, 9 руководителей кружков, 2 классных руководителя, 106 подростков). В констатирующем эксперименте принимали участие 312 подростков, постоянно проживающих в г. Жуковский, 321 подростков, проживающих в ЦАО г. Москвы.

Апробация основных положений и результатов. Основные положения и результаты исследования использовались диссертантом в его практической педагогической работе, в докладах на научно-практических учительских конференциях г. Жуковского, а также научно-педагогических конференциях МГПУ, заседаниях кафедры педагогики МГОПУ им. М.А. Шолохова, педагогических советах и учительских конференциях школы №480. По материалам исследования диссертантом подготовлены и опубликованы статьи научно-методического характера в сборниках научных трудов и периодической печати.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через реализацию в воспитательном процессе школы № 480 г. Москвы и кружков, клубов и секций, организованных на базе Управления культуры г.Жуковский разработанной методики определения уровня готовности подростков к осуществлению определенных видов досуговой деятельности, структурно-функциональной модели педагогически организованной досуговой деятельности подростков, рекомендаций по использованию социализирующих возможностей социума, технологии формирования всех компонентов структуры досуговой деятельности.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Романова, Ольга Сергеевна

Данное диссертационное исследование, посвященное проблемам педагогически организованной досуговой деятельности подростков с целью их социализации, позволило на основе теоретического анализа психолого педагогической литературы по проблеме исследования выявить психологические особенности досуговой деятельности, складывающиеся из психолого-педагогических характеристик подросткового возраста, влияющих на особенности досуговой деятельности и самих особенностей досуговой деятельности подростков. Основными психолого-педагогическими характеристиками подросткового возраста, влияющими на особенности досуговой деятельности являются: наличие специфических потребностей, форм поведения, норм, установок, социальных ролей и конфликтов; важное значение идентификации в развитии личности; общение в процессе организации совместной деятельности, как ведущий вид деятельности подросткового возраста. Психолого-педагогические особенности самой досуговой деятельности складываются из особенностей ее компонентов. Так, мотивы досуговой деятельности определяются актуальными потребностями подростков, спецификой целеполагания является неосознанность перспективной цели, качество целей определяется индивидуальными личностными особенностями подростков и субкультурой референтной группы, эмоциональная сторона досуговой деятельности имеет главенствующее значение для подростков.В результате теоретического анализа многочисленных источников определены социализирующие возможности современного социума. Реализация этих возможностей оказывает влияние на один из важнейших аспектов социализации - интериоризацию социального опыта. Значительно меньщее положительное влияние социум оказывает на мотивационный аспект социализации. И как следствие этого страдает деятельностный аспект социализации подростков. Выявлено также объективное противоречие между возможностью задействования вышеуказанных институтов социализации и их рассогласованностью.В результате анализа опыта организации подросткового досуга определены важнейшие принципы и условия социализации подростков в досуговой деятельности, которые состоят в следующем: благоприятный морально-психологический климат, единство процессов релаксации и развития в досуговой деятельности, максимально полное использование коллективной деятельности подростков, педагогическая целесообразность досуговой деятельности, субъект-субъектные отношения педагогов и воспитанников.В процессе конструктивно-эмпирического исследования была построена структурно-функциональная модель педагогически организованной досуговой деятельности подростков. В основу модели бьши положены психолого педагогические особенности досуговой деятельности подростков, принципы и условия социализации подростков, выявленные в результате анализа опыта, а также возможности использования социализирующих ресурсов современного социума и направленность на преодоление его стихийных воздействий. -

Структурно-функциональная модель педагогически организованной досуговой деятельности подростков состоит из последовательно связанных элементов: объективных противоречий, задач педагогической организации досуговой деятельности, учета желаний подростков, принципов и форм работы, методов педагогической организации досуговой деятельности и результата, которым является осознание подростками самодостаточности либо осознание недостаточности социализации и постановка новых целей социализации.Необходимым и достаточным для эффективной социализации подростков в досуговой деятельности является параллельное решение 5 задач: • обучение самоорганизации деятельности, • формирование социально-нормативного поведения, • обучение социальному взаимодействию, • формирование социально-ценных личностных качеств, • формирование высших потребностей на основе желаний подростков.Определено содержание, принципы и условия педагогически организованной досуговой деятельности подростков, которые состоят в следующем.Содержанием деятельности являются различные формы педагогически целесообразного досуга.Основными принципами педагогически организованной досуговой деятельности подростков являются: • направленность на решение совокупности противоречий между общепринятыми нормами социального взаимодействия и поведением подростков (стремлением к самостоятельности и недостаточной к ней

подготовленности), возможностью задействования различных воспитательных институтов и их рассогласованностью, • использование воспитательных ресурсов социума, • принципы эффективной социализации (опора на саморазвитие и самовоспитание, использование коллективной деятельности, базирование на актуальном уровне развития, благоприятный морально-психологический климат, единство процессов релаксации и

развития).Анализ теоретических исследований и наш формирующий эксперимент позволили доказать, что условиями эффективной организации досуговой деятельности подростков являются: •построение на общечеловеческих ценностях, •субъект-субъектные отношения, •педагогическая целесообразность деятельности, •полнота контроля над жизненной ситуацией подростков, •формирование всех компонентов деятельности.К числу основных форм педагогически организованной досуговой деятельности подростков мы отнесли: клубную работу, кружки и секции, организацию и проведение праздников, тренинги, беседы и дискуссии, походы и экскурсии и т.п.Выбор того или иного метода воспитательного воздействия, как было замечено нами в ходе исследования, осложняется спецификой данного возрастного этапа, ее психологическими особенностями. Нами выделены следующие доминирующие бинарные методы воспитания-самовоспитания: убеждение и самоубеждение (интеллектуальная сфера), стимулирование и мотивация (мотивационная сфера), внушение и самовнушение (эмоциональная

сфера), требование и упражнение (волевая сфера), коррекция и самокоррекция (сфера саморегуляции), воспитывающие ситуации и социальные пробы испытания (предметно-практическая сфера), метод дилемм и рефлексия (экзистенциальная сфера).Реализации структурно-функциональной модели педагогически организованной досуговой деятельности подростков предшествовало определение готовности подростков к различным видам досуговой деятельности, в результате которого бьш составлен ценностный портрет современного подростка, а так же определены те виды досуговой деятельности, к осуществлению которых готовы подростки.Для реализации модели были выбраны учреждения различной подведоственности с целью проверки универсального характера данной модели.В основу оценки эффективности построенной и реализованной модели были положены следующие показатели: степень значимости различных ценностей для подростков, объем их знаний о социуме, сформированность организаторских умений и навыков, уровень развития коммуникативных умений и навыков. Результаты исследований, направленных на определение степени сформированности вышеуказанных показателей свидетельствуют о подтверждении основной гипотезы данного исследования Таким образом, достигнута основная цель исследования - выявлены и раскрыты условия социализации подростков в педагогически организованной досуговой деятельности.Кроме того, нами выявлены некоторые закономерности социализации подростков в организованной досуговой деятельности: • Основным объектом педагогического воздействия должна являться система отношений, в которые вступает подросток с целью овладения им нравственными отношениями, и на этой основе закрепления им социально ценных форм поведения.• Педагогическое воздействие становится эффективным, если подросток

1^ занимает позицию субъекта, то есть заинтересован в нем, активно принимает его, и, соответственно, социально-педагогическое сопровождение сливается с саморазвитием и самовоспитанием.• Необходимо учитывать, что у трудных подростков всегда есть определенный ряд нездоровых наклонностей, которые не поддаются прямому педагогическому воздействию. Наиболее целесообразным является вытеснение их социально-ценными наклонностями, которые имеют внешне сходную с нежелательными образцами поведения структуру, но принципиально иное содержание. Например, лживость может находить выход в творческой Ф деятельности, или разрисовывание подъездов в изобразительной или трудовой деятельности.• Опосредованное педагогическое влияние на родителей через подростка, формирование мотивации родителей к сотрудничеству с социальным педагогом возможно в процессе педагогически организованной досуговой деятельности подростков.При этом под педагогической организацией мы понимаем систему педагогических действий, связанную с нейтрализацией прогнозируемых трудностей в личностном развитии подростка, оказанием оперативной помощи • Ш во время осуществления досуговой деятельности и упреждающим внесением корректив в последующие этапы развития личности подростков посредством организации досуговой деятельности. Педагогическая организация досуговой деятельности обеспечивает создание предпосылок для самостоятельного выхода подростками из проблемной ситуации. Кроме того, разностатусные отношения педагога и подростка выводятся в плоскость равноправного сотрудничества.Социальное взаимодействие организуется на принципах равнозначимости и дополнительности субъектов воспитания. Предметом педагогической организации становится процесс совместного с подростком устранения препятствий, мешающих самостоятельному достижению подростком положительного результата в социально-значимой деятельности. Наиболее важным препятствием, которое педагог и подросток совместно преодолевают.является дефицит некоторых умений, не востребуемых при стихийном времяпрепровождении подростка.Нами доказано, что педагогически организованная досуговая деятельность подростков имеет свои особенности: • осуществляется при участии специалистов разных направлений (руководителей клубов, кружков и секций, психологов, социальных педагогов); • ограничена во времени и пространстве, т.е. педагогически организованная досуговая деятельность подростков охватывает период нахождения их в досуговом учреждении и понимается нами как определенная гарантия получения ребятами помощи и защиты на весь период нахождения их в досуговом учреждении; • обеспечивает приоритет интересов воспитанника; • реабилитация и коррекция подростков с проблемами развития эффективнее проходит в естественной (здоровой), а не в специальной среде.Мировой педагогический опыт показывает актуальность интеграции детей с проблемами развития в естественную среду.Проведенное исследование позволяет заключить, что давно назрел вопрос о разработке Национальной программы воспитания детей и молодежи в Российской Федерации, и не только на уровне одного ведомства -

Минобразования РФ, но и на уровне высшего исполнительного органа страны.Иными словами, государство должно определить стратегические направления воспитания подрастающих поколений.Исследования многих авторов, в том числе и наше, подтвердили мысль о том, что в связи с реализацией «Федеральной программы развития образования в Российской Федерации» и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» теория и практика педагогической работы, методология, технология деятельности современного педагога нуждаются в дальнейшем осмыслении. Очевидно, необходим принципиально новый подход, иные методики исследования процесса педагогического влияния на детей и подростков, более глубокое обобщение как отечественного, так и позитивного зарубежного опыта работы с детьми риска. Предстоит также, с учетом последних достижений педагогической науки, четче и конкретнее определить цели и задачи «социализации поведения» как структурно-функциональной модели воспитательного процесса.'•••

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Романова, Ольга Сергеевна, 2004 год

1. Укажи средний балл школьной успеваемости.Средний балл %2,5 21,63 38,33,5 244 165 0Средний балл школьной успеваемости свидетельствует о том, что среди опрашиваемых нами подростков практически нет, не справляющихся со школьной программой.

2. По каким предметам посещаешь факультативные занятия (по физике, математике, истории, литературе, другие)? Таких нет.

3. Являешься ли ты лидером в группе и организатором коллективных мероприятий?нет очень редко иногда довольно часто часто49,6% 16,2% 32,3% 1,3% 0,6%Большинство подростков не обладают организаторскими умениями и не проявляют склонность к лидерству.

4. Часто ли твое мнение расходится с мнением родителей?почти всегда часто иногда никогда17% 54,3% 28,7% Все подростки отметили, в той или иной степени, расхождение своего мнения с мнением родителей.

5. Дали оценочную характеристику этому понятию 162 Счастье 123 Успех 10

6. Возможность реализации собственного стиля жизни 6

7. Быть порядочным гражданином своей страны 411 Сострадать 4

8. Гармония с самим собой 4,59 Здоровье 4

9. Коммуникативные способности 42

10. Если бы я был волшебником, я бы неприменно.п/п Вариант ответа Кол-во процентов1 Имел много денег 262 Избавился от врагов 53 Мир во всем мире 164 Исполнил все желания 385 Озеленил город 0,56 Улетел отсюда 0,5

11. Сделал всех счастливыми 0,58 Сделал мир лучше 139 Исправил все в жизни 0,5Ориентацию на блага для всех людей отметили 30%, 70% указали ориентацию на решение собственных проблем.

12. Когда нет никого вокруг, то я.п/п Вариант ответа Кол-во процентов1 Отдыхаю 31,52 Думаю 8

13. Не чувствую одиночество 2,54 Скучаю 53,55 Веду себя раскованно 0,56 Мечтаю 453,5% подростков ощущают нехватку других людей, остальные используют это время для релаксации и размышлений.

14. Когда я смотрю на себя в зеркало, то .п/п Вариант ответа Кол-во процентов

15. Вижу красивого человека 35

16. Думаю о своей личности 15,5

17. Думаю о своей внешности (как улучшить) 47,5

18. Дают нужные в жизни знания 412 Интересно 1113 Хорошее отношение 7Связывают школу прежде всего с оценками 8,5%, имеют направленность на знания -33,5%, на общение 21,5%.

19. Когда есть свободное время.п/п Вариант ответа Кол-во процентов1 Иду гулять 192 Слушаю музыку 43 Смотрю телевизор 44 Отдыхаю 37,55 Иду на бокс 0,56 Играю на компьютере 67 У меня его нет 3

20. Занимаюсь тем, что нравится 0,5

21. Надо узнать его поближе 0,513 Лучше этого не делай 0,5

22. Затруднились ответить 17,5Большинство подростков показали свое доверие к окружающим и знание некоторых психологических законов.

23. Чтобы человек был счастлив, то надо, чтобы.п/п Вариант ответа Кол-во процентов1 Был близкий человек 19,52 Он был умным 73 Жизнь была хорошая 7

24. У человека была цель в жизни 5,5

25. Считал себя счастливым 8,56 Все были счастливыми 97 Его понимали, любили 20

26. Это запрещается устоями культуры 0,5Большинство подростков связывают оскорбление прежде всего с собственными чувствами, а уже потом с нормами морали.

27. Начальником и кредиторами 0,55 Родиной 0,56 Не перед кем 0,5Современные подростки испытывают чувство долга в основном перед своими родителями и не считают себя морально ответственными за судьбу города, страны.

28. Я лучше всего чувствую себя, когда.п/п Вариант ответа Кол-вопроцентов1 Меня понимают 18,52 Я здоров 4,5

29. У меня хорошее настроение 4

30. Находятся не в равновесии 1Большинство подростком принимают эти категории как данность и неизбежность, зло не вызывает противостояния.

31. Листая книгу, я всегда думаю.п/п Вариант ответа Кол-во процентов1 О сне 0,52 Читать или не читать 83 О содержании книги 38,5

32. Чтобы я сделал на месте героя 0,55 О том, какой это труд 0,56 О посторонних вещах 247 Когда она кончится 278 О смысле жизни 0,5

33. О том, как хорошо там, где нас нет 0,5Ответы респондентов свидетельствуют о потребительском отношении к книге.24.Музыка нужна чтобы.п/п Вариант ответа Кол-во процентов1 Наслаждаться ею 112 Жить 1

34. Расслабиться, отдохнуть 644 За нее платили 0,55 Веселиться 226 Расти духовно 0,57 Улучшить жизнь 0,58 Чувствовать 0,5В основном отмечается тенденция к потребительскому отношению к музыке.

35. Я не согласен с тем, что говорят будто.п/п Вариант ответа Кол-во процентов1 Скоро конец света 0,52 Капитализм это хорошо 43 Счастье в деньгах 48,54 Есть несчастливые люди 45 Все в жизни ужасно 31

36. Большинство людей не добрые 47 Кому-то хорошо живется 48 Должен слушаться 4Большинство подростков отметили, что деньги не являются самой большой ценностью в жизни. А также хорошо заметен оптимистический настрой.

37. Бессовестному человеку на свете живется.п/п Вариант ответа Кол-вопроцентов1 Легко, хорошо 682 Плохо 243 Зависит от ситуации 868% подростков отметили, что в сложившейся в обществе ситуации бессовестному человеку живется проще.

38. Разъяснение ценностной значимости осуществляемой деятельности.

39. Обучение преобразованию целей «будущего» в ряд проблем, задач, заданий, имеющих непосредственное отношение к настоящему.

40. Поощрение самостоятельности подростков.

41. Максимально полное использование свободного времени, постоянно чередуя виды деятельности, используя разнообразные приемы, методы, формы работы.