Влияние типов семейного воспитания на формирование самоотношения у подростков с асоциальным поведением тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Барсуков, Александр Валерьевич

• Барсуков, Александр Валерьевич
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Барсуков, Александр Валерьевич

Самоотношение как важнейший аспект развития личности подрост ьным поведением. отношение как важнейший компонент самосознания личности и е в онтогенезе.' бенности личностного становления подростков с асоциальнь осознание и проблема самоотношения подростка с асоциальнь блема влияния семьи на развитие самоотношения подростков 1ым поведением.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние типов семейного воспитания на формирование самоотношения у подростков с асоциальным поведением»

Актуальность проблемы исследования. В настоящее время проблема асоциального поведения (АП) несовершеннолетних приобрела катастрофические масштабы. Растет число подростков, проявляющих те или иные формы АП. Более того, лица, совершающие сегодня асоциальные поступки и потребляющие психоактивные вещества, стали значительно моложе, чем это было ранее (H.A. Сирота, JI.M. Шипицына, В.М. Ялтонский и другие).

Актуальность данной проблемы стимулировала появление масштабных исследований в этой области психологии, что привело к разнообразию понятийного аппарата внутри данной тематики. Так, понятие «девиантное поведение» является более общим по отношению к асоциальному поведению и рассматривается как отклонение от социальных норм (Е.В. Змановская, Ю.А. Кляйберг, В.Д. Менделевич). Его вариантами являются аддиктивное (зависимое) и делинквентное, которое в трактовке В.В. Ковалева отождествляется с преступным поведением. Однако многие подростки, демонстрирующие нарушения поведения, не являются ни аддиктивными, ни делинквентными, так как не совершают явных криминальных действий и не проявляют признаков зависимости от психоактивных веществ. К их действиям применимо понятие «асоциальное поведение», которое трактуется как нарушение социальных норм, не носящее характер криминальных девиаций, но при этом уклоняющееся от выполнения морально-нравственных аспектов жизни, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений (Е. В. Воронова, Е.В. Змановская).

В группу подростков с АП чаще других попадают дети с нарушениями развития, которые из-за своих клинико-психологических особенностей обладают повышенной чувствительностью к негативному воздействию среды. В.В. Лебединский (1985), опираясь на клинические классификации вариантов ди-зонтогенеза психиатров Г.Е. Сухаревой, Л. Каннера и В.В.Ковалева, выделил вариант дисгармоничного развития личности, предполагающий, прежде всего, дефект эмоционально-волевой сферы. К нему относятся как психопатии, так и патохарактерологические особенности формирования личности. Данные нарушения развития в основном определяют особенности АП подростков (В. А. Гурьева, В. Я. Гиндикин, В.В. Ковалев,А.Е. Личко).

Закон «Об образовании Российской Федерации» в разделе «Специальное образование» определил группы детей и подростков, нуждающихся в специальных образовательных учреждениях. Среди них впервые в нормативных документах была выделена группа «дети с нарушением эмоционально-волевой сферы и поведения».

Несмотря на неуклонный рост числа подростков с АП, теоретические аспекты, объясняющие механизмы его формирования, разработаны слабо (Ю.А. Кляйберг). При этом очевидно, что основные нарушения развития подростков с АП затрагивают личностные аспекты. В исследованиях многих авторов представлен аналитический материал о личностных особенностях подростков с АП, в частности, о закономерностях формирования характера (В. А. Гурьева, В.Я. Гиндикин, В.В. Ковалев, А.Е. Личко), ценностно-смысловой сферы (Г.Г. Бочка-рева, И. А. Кудрявцев, О.Ф. Семенова), специфике становления образа «Я» и самооценки (Е.В. Байбуртянц, В.И. Батова, Г.К. Валицкаса, Ю.Б. Гиппенрейтер, Н.Б. Трофимова, A.C. Новоселовой, Г.В Кондратьева, Н.Я. Константинова, В.М. Раевой, A.A. Реана, А.Р. Ратинова, Е.М. Собчик, С.Н. Хоружий, И.Г. Че-стновой, Н. Kaplan, В. Chas sin).

Становление личности многие психологи связывают с развитием самосознания, центральным компонентом которого является самоотношение (С.Р. Пантилеев, К. Роджерс, В.В. Столин). Однако проблема самоотношения подростков с АП является теоретически неразработанной в современной специальной и возрастной психологии. Вне рамок научного исследования остается также проблема влияния самоотношения на динамику и генезис асоциального поведения.

Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о том, что основным фактором, влияющим на развитие самоотношения подростков, является семейное воспитание (C.JI. Выготский, Л.И. Божович, И.А. Коробейников, E.JI. Инденбаум, В.В. Ткачева, У.В. Ульенкова, И. Лангмейер, И.Ю. Левченко, 3. Матейчек, В.В. Столин, С.Р. Пантилеев, В.М. Раева, С.Л. Рубинштейн, О. А.Талипова, З.С. Акбиева, Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис, A.B. Холмогорова, Н.С. Смирнова, Е.Т. Соколова, И.Г. Чеснова и другие).

Накоплено большое количество исследований, касающихся специфики семейного воспитания в семьях подростков с АП, а также его влияния на генезис асоциального поведения (Т.В. Архиреева, И. Лангмейер, 3. Матейчек, А. Е. Личко, A.A. Реан, З.С. Акбиева, Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис, А.Г. Лидере, A.B. Холмогорова, Н.С. Смирнова, М.А. Суровегина, Е.Л. Птичкина, A.A. Коренева, И.А. Фурманов, А. Бандура, Р. Уолтере и другие). Однако проблема влияния семейного воспитания на генезис самоотношения как интегрального компонента самосознания у данных подростков научно не разработана. Выявлен также существенный дефицит исследований, касающихся психокоррекци-онной работы с семьями подростков с АП.

Нужно заметить, что изучение условий формирования самоотношения в зависимости от типа воспитания в определенной мере разрешит не только проблему коррекции АП, но и проблему раннего выявления группы риска и профилактики АП. Таким образом, создание программы работы с родителями с целью предотвращения нарушений воспитания в данных семьях и оптимизации развития самоотношения подростков является актуальной проблемой, имеющей выраженную практическую и теоретическую значимость.

Теоретико-методологическое моделирование исследования позволило определить его конкретные исходные данные: цель, объект, предмет, гипотезы, основные задачи, методы исследования и этапы организации эксперимента.

Цель исследования — изучение психологических особенностей самоотношения в структуре самосознания подростков с АП и анализ их взаимосвязей с типами воспитания в семье.

Объект исследования: психологические особенности становления самоотношения у подростков с АП (14-16 лет).

Предмет исследования: влияние типов воспитания в семьях подростков с АП на формирование их самоотношения.

Гипотезы исследования:

1. Структура самоотношения подростков с АП обладает выраженной спецификой, которая заключается в нарушении самоуважения и самопринятия.

2. Между типами воспитания в семье и структурой самоотношения подростков с АП существует выраженная взаимосвязь: типы воспитания, блокирующие самореализацию подростка, вызывают нарушения самоуважения; непоследовательные (альтернирующие) типы воспитания, выраженное эмоциональное отвержение ребенка родителями снижают аутосимпатию подростков.

3. Специально разработанная программа коррекционной работы с родителями подростков с АП, направленная на переосмысление ими родительской позиции, может служить условием оптимизации развития самоотношения подростков данной группы.

В соответствии с целью, предметом и гипотезами в исследовании ставились и решались следующие задачи:

1) осуществить теоретический анализ специальной литературы и сделать вывод о состоянии проблемы;

2) разработать программу исследования самоотношения подростков и типов семейного воспитания в исследуемых группах;

3) изучить особенности самоотношения подростков с АП и социально адаптивных подростков;

4) исследовать типы воспитания в семьях подростков с АП и социально адаптивных подростков;

5) выявить взаимосвязь содержательных характеристик компонентов самоотношения и типов воспитания в семьях подростков с АП и социально адаптивных подростков;

6) разработать и апробировать программу коррекции типов воспитания в семьях подростков с АП и показать ее эффективность.

Методологические основы исследования определены положениями культурно-исторической концепции JI.C. Выготского, субъектно-деятельностного подхода А.Н. Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, принципа системности развития, в контексте которого генезис самосознания и входящих в его структуру компонентов представляется как последовательная смена стадий (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.С.Кон, Л.Ф. Обухова, С.Л.Рубинштейн Д.И. Фельдштейн и другие).

Теоретический фундамент исследования базируется на методологических положениях изучения нормального и аномального развития психики (С. Л. Выготский, Е.Е. Дмитриева, Е.Л. Инденбаум, Т.Н. Князева, Б.М. Коган, И.А. Коробейников, В.И. Лубовский, И.Ю. Левченко, H.H. Малофеев, М.С. Певзнер, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, В.В. Ткачева, У.В. Ульенкова и другие), теоретических взглядов на природу асоциального поведения (Е.В. Байбуртянц, Г.В. Грибанова, В.В. Ковалев, К.С. Лебединская, А.Е. Личко, М.М. Райская, Г.Е. Сухарева и другие).

В разработке теоретических основ исследования важную роль сыграли взгляды на природу самоотношения, развиваемые в трудах Р. Бернса, С.Р. Пантелеева, В.В. Столина, Е.Т. Соколовой, И.И. Чесноковой и другие, концепции анализа семейной системы (М. Боуэн, И. Лангмейер, А. Г. Лидере, 3. Матейчек, П. Пэпп, В.В. Ткачева, А.Б. Холмогорова, Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис и другие), а также подходов к коррекционно-развивающей работе с семьей, представленные в трудах А.Л. Нелидова, В.В. Ткачевой, Э. Г. Эйдемиллера, В. Юс-тицкиса.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими принципами, репрезентативностью выборки и использованием совокупности апробированных методик, соответствующих цели и задачам исследования, применением методов математической статистики в обработке полученных эмпирических данных.

Научная новизна исследования:

- впервые проанализирована содержательная структура самоотношения подростков с АП в сравнении с социально адаптивными сверстниками. Изучена взаимосвязь частных самооценок со структурными компонентами самоотношения;

- исследованы типы воспитания в семьях подростков с АП. Сформулированы выводы о семейной диспозиции, предрасполагающей к развитию АП у подростка;

- впервые выявлена взаимосвязь структурных компонентов самоотношения и типов воспитания в семьях подростков с АП. Определена прямая зависимость между сниженной аутосимпатией и эмоциональным отвержением;

- обозначены основные подходы к оптимизации родительской позиции в семьях подростков с АП. Разработана и апробирована программа работы с родителями подростков с АП, направленная на коррекцию типов семейного воспитания.

Теоретическая значимость исследования:

Определены теоретико-методические подходы к изучению самоотношения у подростков с асоциальным поведением. Выявлена специфика самоотношения у асоциальных и социально адаптивных подростков. Проанализирована роль самоотношения в генезисе асоциального поведения. Конкретизированы важнейшие теоретические положения возрастной и специальной психологии о ведущей роли взрослого в развитии ребенка, о значимости фактора семейного воспитания в обеспечении личностной зрелости подростков. Представлен содержательный анализ типов семейного воспитания, достоверно влияющих на развитие асоциального поведения у подростков: эмоциональное отвержение, гиперпротекция, гипопротекция, непоследовательность воспитания.

Теоретически разработан и апробирован диагностический комплекс, выявляющий специфику структурных компонентов самоотношения подростков с АП. Систематизированы данные, характеризующие механизмы влияния типов воспитания на развитие самоотношения у подростков, конкретизирована связь структурных компонентов самоотношения: аутосимпатия и самоуважение с типами родительского воспитания и отношения. Разработаны теоретические подходы к построению программы психологического сопровождения процесса личностного развития подростков с АП.

Практическая значимость исследования:

Разработан и внедрен психодиагностический комплекс для исследования структурных компонентов самоотношения старших подростков и стилей родительского воспитания, детерминирующих их развитие. Предложена коррекционная программа, целью которой является оптимизация родительской позиции, влияющей на развитие содержательных компонентов самоотношения подростков с АП.

На основе эмпирических результатов исследования научно обоснованы и сформулированы психолого-педагогические рекомендации для работы с семьями подростков с АП. Они направлены на коррекцию типов семейного воспитания и могут быть предложены психологам образовательных и медицинских учреждений, а также использованы в практике индивидуального консультирования и просветительской работы с подростками и их родителями.

Материалы диссертационного исследования позволят обогатить содержание программ университетских теоретических курсов «Психология девиантно-го поведения», «Специальная психология», «Возрастная психология», предназначенных для подготовки психолого-педагогических кадров, а также в процессе повышения квалификации специалистов.

Апробация работы. Содержание исследования отражено в 10 публикациях, из них одна статья в журнале, рекомендованном ВАК. Содержание работы неоднократно освещалось на кафедре возрастной и педагогической психологии

НГПУ, кафедре психологии и педагогики НИМБ, кафедре педагогики и психологии НГАСУ, на конференциях аспирантов НГПУ. Результаты исследования докладывались и обсуждались на Региональной научно-практической конференции «Психолого-медико-педагогическое обеспечение профилактической работы с семьями группы риска», Арзамас, АГПИ, 2007, Региональной научно практической конференции, посвященной 100-летию К. А. Некрасовой, (НГПУ, 2007г.), Межрегиональной научно-практической конференции «Современная психология в экономике, политике и социальной сфере», Нижний Новгород, НФ ИБП, 2007, IV Международной научно-практической конференции Нижний Новгород (НФ ИБП, 2009 г.), 5 Региональной научно-практической конференции Нижний Новгород (НГПУ, 2008 г.), 3 Межрегиональной научно-практической конференции Нижний Новгород (НФ ИБП, 2008г.), Международной научно-практической конференции Нижний Новгород (НГПУ, 2009).

Положения, выносимые на защиту:

1. В группе подростков с АП выражены нарушения аффективного и когнитивного блоков самоотношения при преобладании снижения самоуважения.

2. Самоотношение подростков с АП незрелое. Их оценка себя зависит от мнения окружающих, в то время как самоотношение социально адаптивных подростков более интернально.

3. В семьях подростков с АП нарушены контролирующие функции семьи, наблюдаются как авторитарные, так и попустительские тенденции в воспитании. В данных семьях преобладают нарушения типов воспитания в виде отвержения ребенка, гиперпротекции, гипопротекции и непоследовательности, что негативно влияет на развитие самоотношения.

4. На развитие самоотношения подростков с АП влияет отвержение родителя, а таюке уровень эмоциональной близости родителя и ребенка. При этом отвержение в большей степени влияет на снижение аутосимпатии, а типы воспитания, фрустрирующие самореализацию подростка, способствуют снижению самоуважения.

5. Формирование адаптивных типов воспитания способствует оптимизации условий развития самоотношения у подростков с АП.

Структура и объем работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и приложений. Основной текст занимает 210 страниц, список использованных источников включает 210 наименований, из них 9 работ на иностранном языке. В диссертации содержится 14 таблиц, 4 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Барсуков, Александр Валерьевич

Заключение

Самосознание современного подростка формируется под воздействием социума и прежде всего семейной системы. В настоящее время наблюдается разрушение сложившихся семейных ценностей, в этих условиях особенно остро встает проблема отклоняющегося поведения у подростков.

Самосознания является основным регулятором поведения, как подростка, так и взрослого, при этом самоотношение его интегративный, центральный компонентом. Следовательно, снижение самоуважения и аутосимпатии способствует, формированию нарушений поведения в подростковом возрасте.

Изучение проблемы влияния типов воспитания на самоотношение подростков с асоциальным поведением в их взаимосвязи обусловили теоретическое обоснование гипотезы о специфике данной взаимосвязи. Исследование подтвердило основные гипотезы. Проанализировано влияние эмоционального отвержения на формирование аутосимпатии, а так же типов воспитания способствующих снижению самоуважения подростка.

Исследование имеет выраженную практическую значимость. Нами проанализированы основные подходы к групповой работе с родителями и сформулирована коррекциолнная программа, направленная на формирование адаптивной родительской позиции. В процессе групповой психокоррекционной работы с родителями произошли позитивные сдвиги, затрагивающие, прежде всего родительское отношение, сформирована родительская позиция способствующая развитию самоотношения подростка с АП. Полученные результаты свидетельствуют о том, что разработанная нами программа является достаточно эффективной. Положительный эффект коррекционно-развивающей программы заключается в актуализации потенциальных и компенсаторных возможностей семейной системы, способствующих оптимизации родительской позиции.

Выполненное нами теоретико-экспериментальное исследование, посвященное проблеме влияния типов воспитания на развитие самоотношения подростков с АП, дает основание сформулировать следующие выводы:

1. В группе подростков с АП нарушен как аффективный (самопринятие), так и когнитивный (самоуважение) компоненты самоотношения, при этом у подростков с АП преобладают нарушения самоуважения, что не является специфичным для самоотношения социально-адаптивных подростков.

2. Самоотношение подростков с АП является более зависимым от мнения окружающих, нежели самоотношение социально-адаптивных подростков; следовательно, подросток с АП более чувствителен в отношении негативных оценок окружающих, что способствует вторичному нарушению самоотношения.

3. Изучение компонентов самоотношения выявило следующие тенденции в их развитии у подростков: нарушение самоуважения выражено при дефекте мотивационно-волевой сферы, а снижение аутосимпатии наблюдается при агрессивном (аффективно-возбудимом) поведении. Подростки с нарушением аутосимпатии обладают большим компенсаторным фондом: у них развита компетентность в атлетических видах деятельности, что дает им дополнительную возможность для развития самоуважения в структуре самоотношения. У подростков с нарушениями самоуважения более обеднен компенсаторный фонд.

4. В семьях подростков с АП доминируют как потворствующие, так и авторитарные типы воспитания. Основными особенностями родительского отношения являются отвержение и непоследовательность. В семьях социально-адаптивных подростков параметр потворствования и авторитаризма является сбалансированным и не приводит к формированию нарушений поведения.

5. Причинами воспитательных нарушений являются предпочтение детских качеств у ребенка, проекция на него негативных характеристик родителя, предпочтение женских качеств матерями мальчиков. Данных воспитательных особенностей не наблюдается в семьях социально-адаптивных подростков.

6. Снижение аутосимпатии напрямую связано с отвержением ребенка, в то время как снижение самоуважения зависит от воспитательных воздействий, отражающих полноту контакта родителя и ребенка (мягкость, бли-зость\отдаленность родителя, уровень эмоциональной дистанции родителя и ребенка). При условии отдаленности родителя и ребенка, нарушении коммуникативного контакта не формируется мотивационная составляющая личности подростка, которая напрямую влияет на его успешность в школьных и внешкольных деятельностях и формирует структуру самоуважения.

7. Разработанная программа коррекционной работы с родителями подростков с АП способствует гармонизации детско-родительских отношений, коррекции воспитательной неустойчивости, эмоционального отвержения, авторитарных и потворствующих типов воспитания.

8. Формирование адаптивной родительской позиции способствует оптимизации условий развития позитивного самоотношения у подростков с АП и влияет на развитие самоуважения и зеркального «Я».

Результаты выполненной нами работы имеют теоретическую значимость для коррекционной психологии. По результатам исследования можно обозначить основные перспективы дальнейшего изучения данной проблемы в направлении разработки методов и приемов коррекционного воздействия, как на родителей, так и на подростков с АП.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Барсуков, Александр Валерьевич, 2011 год

1.С. Возрастная психология. М.: Академический проект: Альма Матер, 2005.-702 с.

2. Акбиева З.С. Самооценка и направленность личности подростков с отклоняющимся поведением. Дис. канд. псих. наукМ.: 1997. 139-143. С.

3. А.А Александров. Психогенетика. Учебное пособие. СПб.: Питер, 2007. -192с.

4. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск.: изд-во уральского ун-та, 1986. — 150 с.

5. Аль-шавеа Набила Али Ахмед. Особенности формирования самоотношения у слабовидящих подростков, развивающихся в условиях принадлежности к различным национальным культурам, дис. канд. псих, наук: Нижний Новгород: 2009.- 219 с.

6. Антонян Ю.М. Гульдан В.В. Криминальная патопсихология — М.: наука, 1991.-С. 399.

7. Андреева Г. М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 2000. -288 с.

8. Андреюк. В.Ю. Факторы школьной дезадаптации и психосоциальная реабилитация подростков систематически пропускающих занятия. Автореферат канд. мед. наук. М.: 2009. 25 с.

9. Архиреева Т. В. Родительская позиция, как условие отношения к себе ребенка младшего школьного возраста, дис. канд. психол. наук. М.: 1990. — 169 с.

10. Бажукова О. А. Коррекция дезадаптивного поведения подростков с интеллектуальной недостаточностью. Автореферат канд. психол. наук. СПб.: 2006. -24 с.

11. Байбуртянц Е.В. Изучение нарушений поведения воспитанников кадетского корпуса. Автореферат канд. психол. наук. Н. Новгород: 2007.- с.22.

12. Байбуртянц Е.В. Изучение нарушений поведения воспитанников кадетского корпуса. Диссертация канд психол наук. Н. Новгород: 2007.- 165 с.

13. Бандура А. Уотерс Р Подростковая агрессия Изучение влияния воспитания и семейных отношений М.: Владос, 1999 186 с.

14. Батрашев А. В. Диагностика пограничных психических расстройств личности. М.: Издательство института психотерапии, 2004. 319 с.

15. Бейкер К. Теория семейных систем М. Боуэна // Вопросы психологии 1991 №5.- 155-164 с.

16. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 148 с.

17. Берне Р. «Развитие Я концепции и воспитание», М.: Прогресс, 1986. 420 с.

18. Берн. Э. Люди, которые играют в игры. Минск.: Современный литератор, 2002. 320 с.

19. Бертол К. Психология криминального поведения. Спб,: прайм-еврознак, 2004. 352 с.

20. Богданова Т.Г. Жилина А.В Психологические проблемы семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития. // Специальная психология; 1 (1) 2004. 72 - 76 с.

21. Бодалев А. А. Столин В. В. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2006. -434-439 с.

22. Божович Л. И. Особенности самосознания у подростков.// Вопросы психологии; 1995-№1 -98-107 с.

23. Божовичь Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2009.-400 с.

24. Бондаренко Н.В. Личностно-характерологическая изменчивость подростков с криминальными стереотипами поведения. Автореферат канд. психол. наук. Ставрополь: 2005. 24 с.

25. Борисенко Ю.В. Психология отцовства. // Журнал практического психолога. Москва-Обнинск №1 2007. 217 с.

26. Братусь Б. С. Аномалии личности М.: Мысль, 1988. — 301 с.

27. Брутман, В. И. Влияние семейных факторов на формирование девиантного поведения матери / В. И. Брутман, А. Я. Варга, И. Ю. Хамитова // Психологический журнал. 2000. - Т. 21. - № 2. - С. 79—87

28. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В., Дефицит внимания с гиперактивностью. М.: Медпрактика, 2002. - 128 с

29. Бухлина Л.Ю. Исследование социальных позиций подростков с различной степенью изоляции от семьи, автореферат дис. канд. психол. наук. Самара: 2004. 24 с.

30. Булатова О.В. Родительско-детские отношения как фактор формирования познавательного интереса у младших школьников с задержкой психического развития. Автореферат канд. психол. наук. Н. Новгород. 2007. 25 с.

31. Варга А .Я Системная семейная психотерапия // Журнал практической психологии и психоанализа. 2002 №2. 42-51 с.

32. Вассерман Л.И., Горькавая И.А., Ромицина Е.Е. Тест подростки о родителях. СПб.: Фолиум, 1995. - 27 с.

33. Венар Ч. Кериг П. Психопатология развития детского и подросткового возраста. СПб.: Европраймзнак, 2004. 381 с.

34. Вислова А.Д. Психолого-педагогические и социальные аспекты формирования и профилактики наркотической зависимости у детей и подростков: Ав-тореф. дис. канд. психол. наук. М.: 2001. - 22 с.

35. Воронова Е. В. Нарушения поведения у детей и подростков: проблема терминологии. // Специальная психология 1 (1). 2004. 39 - 46 с.

36. Выготский Л С Вопросы детской психологии СПб.: Союз. 2004. 360с.

37. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Лань, 2003. - 654 с.

38. Выготский Л. С. Негативная фаза переходного возраста // Арх. Ленингр. пед. ин-та. 17 с. Стеногр. лекции. Ленингр. пед. ин-т. 26 июня 1933 г.

39. Выготский JI. С. О переходном возрасте // Арх. Ленингр. пед. ин-та. 19 с. Стеногр. лекции. Ленингр. пед. ин-т. 25 июня 1933 г.

40. Выготский Л.С. Проблема возраста. Игра // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т. 4. 244-268 с.

41. Гарганев C.B. Клинико-социальные аспекты расстройств поведения у подростков женского пола, автореферат дисс. канд. мед. наук. Томск: 2003 25 с.

42. Гиппенрейтер Ю. Б. Валицкас Г. К. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей. // Вопросы психологии. 1989, №1. 45 - 55 с.

43. Гиппенрейтер Ю. Б. Продолжаем общаться с ребенком так? М.: ACT Аст-рель, 2008. 254 с.

44. Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи. // Вопросы психологии. 1985. - №2. - 186-187 с.

45. Голод С.И. Моногамная семья: Кризис или эволюция? // Социально политический журнал. 1995 №6 74-88 с.

46. Голубева М. С. Совладающее поведение родителей воспитывающих детей с тяжкими сенсорными нарушениями. Автореферат канд. психол. наук. 2006. -25 с.

47. Гордон Т. Повышение родительской эффективности. // Популярная педагогика. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. - 75 с.

48. Григорьева Л.П. Вклад нейропсихофизиологических исследований в разработку теоретических и практических проблем дефектологии. // Дефектология №3 2003.- 11-18 с.

49. Гурьева В. А. Гиндикин В.Я. Юношеские психопатии и алкоголизм. М.: Медицина, 1980. 272 с.

50. Гурьева В.А. Психопатология подросткового возраста. — Томск.: Изд-во Томского гос-го ун-та, 1994 510 с.

51. Дворникова И. Н. Ритуалы как психологическое средство формирования сплоченности семьи. Автореферат дисс. канд. психол. наук. Н. Новгород.: 2004. 25 с.

52. Джеймс У. Психология. М.: Педагогика, 1991.- 368 с.

53. Дмитриева Е. Е. Шестилетние дети: проблемы и исследования. Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 1993.-124 с.

54. Дмитриева Е.Е. Об особенностях общения с взрослыми 6 летних детей с ЗПР. // Дефектология №1 1988. 11-15 с.

55. Дмитриева Е.Е. Комуникативно-личностное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста с легкими формами психического недоразвития: автореферат д-ра псих. наук. Н. Новгород: 2005 53 с.

56. Доброхотова Т. А. Эмоциональная патология при очаговом поражении головного мозга. М.: медицина, 1974 159 с.

57. Дружинин В.Н. Психология семьи. 3-е изд. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 208 с.

58. Дубинко, Н. А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте // Вопросы психологии. — 2000. — N 1.— С. 53-57.

59. Душкина М.Р. Взаимосвязь структуры Я-концепции ребенка и специфики внутрисемейных отношений. Автореферат канд. психол. наук М.: 2003. 24 с.

60. Егоров А.Ю. Нейропсихология девиантного поведения. СПб.: Речь, 2006. -221 с.

61. Егоров А.Ю О нарушении межполушарного взаимодействия при психопатологических состояниях // журнал эволюционной биохимии и физиологии 2003 т 39 № 1-е. 41-52.

62. Егоров А.Ю. Игумнов С. А. Расстройства поведения у подростков: клини-ко психологические аспекты. СПб.: Речь 2005. - 436 с.

63. Ельннкова O.E. Психологические барьеры социализации в подростковом возрасте. Автореф. дис. канд. психол. наук. Курск: 2004. — 22 с.

64. Ениколопов С. А. Некоторые проблемы психологии агрессивного поведения детей и подростков. // Социальная и клиническая психиатрия 2002 Т. 12. № 2. 40-45 с.

65. Заведенко H.H., Петрухин A.C. Школьная дезадаптация психоневрологическое и нейропсихологическое исследование // Дефектология.-1999.-№2. -23-27 с.

66. Заваденко Н. Н., Суворинова Н. Ю., Румянцева М. В., Гиперактивность с дефицитом внимания: факторы риска, возрастная динамика, особенности диагностики. // Дефектология 2003 №6. 13 21. С.

67. Зайкова С.А. Психологические особенности негативного влияния семьи на психическое развитие детей дошкольного возраста и условия его преодоления. Автореферат диссертации канд. психол. наук Н. Новгород: 2006. 24. с.

68. Занков Л.В., Певзнер М.С., Шмидт В.Ф. Трудные дети в школьной работе. М.; Учпедгиз, 1933. 312 с.

69. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез. Л.: Медицина, 1988. 248 с.

70. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб.: ПитерКон, 1997.-254 с.

71. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология: Избранные психологические труды под редакцией М.Р. Гинсбурга. 3-е издание. - М.: НПО «Модек», 2006. - 416 с.

72. Зейгарник Б.В Патопсихология: Учеб. Пособие для студентов ВУЗов. 2-е издание М.: Академия, 2000. - 208 с.

73. Зеленина, Н. Ю. Стандартизированное наблюдение в изучении проявлений самоотношения у дошкольников с различными нарушениями в развитии: (сообщение 2) / Н. Ю. Зеленина // Дефектология. 2007. - N 6. - 21-27 с.

74. Змановская Е В «Девиантология» 2-е издание М.: academia, 2004. 288 с.

75. Зубова Л.В. Обоснование уровней системы критериев, способствующих ориентации определению сформированности ценностных личности. //Вестник ОГУ. 8.- Оренбург: 2002. 120-125 с.

76. Инденбаум, Е.Л. Роль социокультурных условий в генезе легкого психического недоразвития // Дефектология. 2008- № 3. - 3-10 с.

77. Йокубаускайте И. К. Психологические особенности агрессивного поведения детей 7-9 лет с задержкой психического развития: автореф. Дис канд псих. наук. Н. Новгород 2006 23 с.

78. Каган В.Е. Психология и психотерапия: гуманизация и интеграция / Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. - С. 111123.

79. Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: М.: Гардарики, 2005. 320 с.

80. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985. 300 с.

81. Кернберг О. Ф. Агрессия при расстройствах личности и перверсиях. М.: Класс, 1998. 368 с

82. Кисова В.В Особенности формирования саморегуляции средствами продуктивных видов деятельностив старшем дошкольном возрасте. // Специальная психология 1 (1) 2004. 26 -32 с.

83. Кисова В.В. Конева И.А. Практикум по специальной психологии. СПб.: Речь, 2006 348 с.

84. Клейберг Ю.А. Девиантология СП-б: Речь, 2007. 411 с.

85. Клейберг Ю.А. Практикум по девинтологии. СПб.: Речь 2007 144 С.

86. Ковалев В.В. Систематика и дифференциация расстройств личности с нарушениями поведения у детей и подростков \\ Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. М.: 1976. №10. С. 1535 - 1542.

87. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков -М.: Медицина, 1985. 286 с.

88. Колышко А. М. Психология самоотношения. Гродно: ГрГУ, 2004. - 93 -101 с.

89. Кон И.С Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978 367 с.

90. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 252 с.

91. Конева И.А. Особенности образа «Я» младших подростков с задержкой психического развития: дисс. канд. психол. наук. Н.Новгород: 2002.-217 с.

92. Конева И.А. К проблеме поздней дифференциациальной диагностики интеллектуальной недоразвития и задержки психического развития \\ специальная психология 1 (1) 2004. 22 -25 с.

93. Кондратьев Г. В. Психологические особенности и коррекционная помощь подросткам, совершающим побеги и бродяжничество, в центре временного содержания несовершеннолетних правонарушителей. Дисс. канд. психол. наук Н Новгород: 2006 236. С.

94. Кондратьев Г.В. Психологические особенности и коррекционная помощь подросткам, совершающим побеги и бродяжничество, в центре временного содержания несовершеннолетних. Автореферат канд. психол. наук Н. Новгород: 2006 23 с.

95. Кондратьев Г.В. Психологические особенности подростков, совершающих побеги и бродяжничество, и коррекционная работа в условиях центра временного содержания несовершеннолетних правонарушителей: Монография. -Волгоград: Изд во ВолГМУ, 2009. - 226 с.

96. Коробейников И.А. Оценка роли семейной социализации в генезисе нарушений психосоциального развития в детском возрасте //Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков, Под ред. Н.В.Вострокнутова и АА,Северного. М.: 1996. С. 93.

97. Королев В.В. Психические отклонения у подростков правонарушителей. М., наука, 1991 -246 с.

98. Короленко Ц.П. Дмитриева Н.В. Социодинамическая психиатрия М.: Академический проект, Екатеринбург: «деловая книга», 2000. 460с.

99. Криминальная мотивация. Отв. редактор В.Н. Кудрявцев. М.: Наука, 1986г. 302с.

100. Кудрявцев И.А. Криминальная агрессия. М.: изд-во МГУ, 2000. 191 с.

101. Кудрявцев И.А., Семенова О.Ф. Смысловая сфера несовершеннолетних с психическими расстройствами, совершивших насильственные правонарушения //Психологический журнал, 2002 №3. 54-62 с.

102. Кузнецова JI.B., Староверова М.С. Типология школьной неуспешности в аспекте психолого-педагогического сопровождения неуспешных в учебной деятельности младших школьников. // Специальная психология 2004. 21(1). 33-39 с.

103. Кузьмина Т.И. Динамика формирования Я-концепции у лиц с легкой степенью умственной отсталости. Автореферат дис. канд. психол. наук. М.: 2009. 27 с.

104. Куприянчук Е.В. Преступная агрессивность подростков: социокультурный контекст: Автореферат дисс. канд. социологических наук. Саратов: 1999. -22 с.

105. Куракина Е.А. Особенности психологической адаптации слабовидящих первоклассников к школе в зависимости от родительско-детских отношений. Автореферат канд. психол. наук. Н.Новгород: 2006. 20 с.

106. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. М.: Академия, 2000. -232 с.

107. Левченко И.Ю. В.В.Ткачева. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии М.: Просвещение, 2008. 239 с.

108. Лебединская К.С. Райская М.М. Грибанова.Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. М.: педагогика, 1988. 165 с.

109. Лебединская К. С. Психические нарушения у детей с патологией темпа полового созревания.—-М.: Медицина, 1969. — 156 с.

110. Лебединская К. С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития. — В кн.: Актуальные проблемы задержки психического развития детей.—М.: Педагогика, 1982. 5—21 с.

111. Лебединский, B.B. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. В.В.Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская и др. М.: изд-во МГУ, 1990.-170 с.

112. Леонгард К. Акцентуированные личности М.: Эксмо, 2001. 448 с.

113. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е издание М.: изд-во МГУ, 1972.- 575с.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Смысл; ИЦ Академия, 2004. 352 с.

115. Лидере А Г Семья как психологическая система. Москва-Обнинск «ИГ СОЦИН», 2004. 296 с.

116. Лисина М.М. Проблеммы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -145 с.

117. Личко А. Е Акцентуации характера и психопатии у подростков. СПб.: Речь, 2009.- 256 с.

118. Личко А. Е. Подростковая психиатрия (Руководство для врачей). — Л.: Медицина, 1979. — 336 с.

119. Лубовский В.И Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989 104 с.

120. Лубовский В.И Специальная психология 2-е издание. М.: Академия, 2005. -464с.

121. Львова М.В. Социально-психологические особенности профилактики деви-антного поведения подростков. Автореферат канд. психол. наук. Ярославль: 2000. 25 с.

122. Мак Вильяме Н Психоаналитическая диагностика: понимание структуры личности в клиническом процессе. М.: Класс, 1998. — 480 с.

123. Малофеев H.H. Специальное образование в меняющемся мире М.: Просвещение, 2009.-310 с.

124. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. М.: СПб.: Речь, 2005.- 150 с.

125. Менделевичь В.Д. Клиническая психология. М.: Медпресс, 2001. — 592 с.

126. Менделевичь В.Д. Психология девиантного поведения. СПб.: Речь, 2005. -444 с.

127. Менделевичь В.Д Наркозависимость и коморбидные расстройства поведения. М.: МЕДпресс-информ, 2003. 328 с.

128. МКБ 10 Международная классификация болезней (10 пересмотр) Классификация психических и поведенческих расстройств Клинические описания и указания по диагностике/Под редакцией Ю.Л. Нуллера, С. Ю. Циркина: СПб.: Адис, 1994. 302 с.

129. Монина Г. Б. Лютова-Робертс Е.К. Чутко Л.С. Гиперактивные дети: психологическая помощь. Монография. СП-б.: Речь, 2007. - 186 с.

130. Морозова И.Л. Особенности нейропсихологической структуры задержки психического развития дошкольников из экологически неблагополучной зоны Забайкалья. // Дефектология №5 2007. 27 - 32 с.

131. Морозова Н.Л. Особенности формирования самовосприятия младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Автореферат канд. пси-хол. наук. Н. Новгород.: 2008. 22 с.

132. Нодельман В.И Шевченко А.В Психолого-педагогические условия формирования элементов самосознания дошкольников с задержкой психического развития. // Дефектология №3 2007 31-39 с.

133. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 2003.-448 с.

134. Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты и проблемы. М.: Три вола, 1995.-360 с.

135. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М;. Изд-во МГУ, 1991. 108 с.

136. Певзнер М.С. Об отборе детей с временной задержкой психического развития и стойкими цереброастеническими состояниями в специальные классы или школы. // Дефектология 2003 №6. 3-21 с.

137. Перешеина Н.В. Психология одиночества у законопослушных и криминальных подростков, автореферат дисс. канд. психол наук. М.: 1999 25 с.

138. Печерский В.Г. Психолого-педагогическая поддержка развития способностей к продуктивному межличностному взаимодействию у подростков и юношей с легкой умственной отсталостью. // Дефектология № 5 2007.

139. Пискарев Д.П. Исследование социально-психологических стереотипов противоправного поведения молодежи автореферат дисс. канд. психол. наук Ярославль: 1999. 25 с.

140. Пичугин В. Г. Психологические основы коррекции поведения беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних в условиях социального приюта. Автореферат дисс. канд. психол. наук М.: 2003. 23 с.

141. Пронина Л.В. Изучение характера взаимоотношений детей раннего возраста с отклонениями в умственном развитии. // Дефектология. 1 2009. С.69-76.

142. Психология личности. Хрестоматия том №2 под ред. Райгородского Д. Я. — Самара: Бахрах М, 2002. - 544 с.

143. Психология самосознании. Хрестоматия под редакцией Райгородского Д.Я. Самара: Бахрах-м, 2003 672 с.

144. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. / Изучение и психокоррекция. Под ред. У.В. Ульенковой Спб.: 2007. -304.С.

145. Птичкина Е.Л. Внутрисемейные детерминанты девиантного поведения старших подростков, дисс. канд. психол. наук М.: 2001. 85 — 103 с.

146. Пэпп П. Семейная терапия и ее парадоксы. -М.: Смысл, 1998.-442 с.

147. Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л. Психогенетика. Аспект-Пресс, 1999. 447 с.

148. Радина Н. К. Терешенкова Е. Ю. Личностный опросник Хартер для изучения персональной идентичности подростка. // Психология и школа, 2006, №4. 3 - 20 с.

149. Раева В. M. Особенности Я-концепции несовершеннолетних правонарушителей. Дис. канд. психол. наук. М.: 2000. 135 -141 с.

150. Ратинов А.Р. Психология личности преступника. Ценностно-нормативный подход. М.: Всесоюзный ин-т по изучению причин и разработке мер предупреждения преступности 1979. - С. 3-33.

151. Реан А. А. Социальная педагогическая психология / А. А Реан Коломенский Я.Л СПб.: Питер, 1999. 416 с.

152. Реан А. А. Локус контроля делинквентной личности. // Психологический журнал. 1994, №2. 52-56 с.

153. Реан A.A. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656с.

154. Резникова Е.В Особенности социального развития учащихся с умственной недостаточностью, вовлеченных в итегрированное обучение в общеобразовательной школе. // Дефектология 2007. №4

155. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека — М.: Прогресс, 1994.-61 с.

156. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2003 720 с.

157. Савиных В.Н. Психолого-педагогические основания позитивного разрешения кризиса отрочества в условиях системы дополнительного образования, дис кандидата псих, наук Н. Новгород 2009. 196 с.

158. Сайсанова И.М Психологические особенности понимания и интерпретации невербального поведения человека юношами и девушками с психопатопо-добным поведением. Автореферат дис. канд. психол. наук Н. Новгород 2005. -25 с.

159. Самойленко Е, В. Особенности полоролевой социализации подростков с задержкой психического развития в условиях депревации отцовского воспитания. Автореферат дисс. канд. психол. наук Н. Новгород: 2005. 25. с.

160. Самосознание и защитные механизмы личности, хрестоматия под редакцией Райгородского Д.Я: Самара: Бахрах-м, 2003 656 с.

161. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой.-Тбилиси Мецниереба, 1989. 348 с.

162. Свистунова, Е. В. Особенности Я концепции подростков с нарушением поведения: Дис. канд. психол. наук:. М.: 2002. 98 - 157 с.

163. Семаго Н.Я, Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший возраст: СПб.: Речь, 2005 384 с.

164. Семикашева И.А Социально-психологические особенности идентичности подростков участников территориальных группировок. Дис. кандидата псих. наук. Ярославль: 2003. - 201 с.

165. Смирнова C.B. Социально-психологическая профилактика молодежной криминальной агрессивности. Автореферат дисс. канд. психол. наук. Кострома: 2006 25 с.

166. Соколова Е. Т, Чеснова И. Г Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей \\ Вопросы психологии 1986 №2 . 110—117 с.

167. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-воМГУ, 1989.-215с.

168. Спиваковская A.C. Психопрофилактика детских неврозов (комплексная психологическая коррекция). М.: Изд-во МГУ, 1988. — 200 с.

169. Старшенбаум Г.В. Психотерапия в группе. М.: Изд-во института психотерапии, 2005.-315 с.

170. Столин В. В. Самосознание личности М.: Издательство Московского Университета, 1983. 284 с.

171. Сумарокова И. Г. Оптимизация родительско детских отношений в процессе психолого-педагогической работы с семьей. Автореферат дисс. канд. психол. наук. Н. Новгород: 2009. 28. С.

172. Суровегина М.А. Влияние материнского отношения на формирование готовности к аддиктивному поведению у младших подростков с задержкой психического развития, дис. канд. психол. наук. -Н.Новгород: 2009. -245 л.

173. Суровегина М.А. Влияние материнского отношения на формирование готовности к аддиктивному поведению у младших подростков с задержкой психического развития. Автореф. дис. канд.психол. наук. Н.Новгород: 2009. -25 с.

174. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. М.: Медгиз, 1955 -458 с.

175. Талипова O.A. Особенности самоотношения в структуре самосознания старших подростков с задержкой психического развития. Дис. канд. психол. наук. Н.Новгород: 2007. 102 - 160 с.

176. Терехина Т.В. Проблемы в развитии и их связь с формированием отклоняющегося поведения школьников. // Специальная психология 2008. - № 2. -44-48 с.

177. Ткачева В.В. Семья ребенка с отклонениями в развитии: Диагностика и консультирование. М.: Книголюб, 2007. 144 с.

178. Ткачева В.В. Психологическая помощь семье-перспективное направление современной социальной психологии. // Специальная психология №1. 2004. -С.64-72.

179. Ткачева В.В. Система психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, дис. д-ра псих. наук. Н. Новгород: 2005. -439 с.

180. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Н. Новгород: НГПУ, 1994-230 с.

181. Ульенкова У.В. Актуальные проблемы развития психики ребенка на этапах раннего онтогенеза. Н.Новгород: НГПУ, 2006. 89. с.

182. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия. 1994 192 с.

183. Фельдштейн Д.И. Детство, как социально психологический феномен и особое состояние развития \\ Вопросы психологии 1998. №1. - С. 20

184. Фомина JI.B. Социально-психологические проблемы делинквентности подростков. дис. канд. психол. наук. Ярославль: 1998 133 с.

185. Фурманов И.А Агрессия и насилие диагностика, профилактика и коррекция СПб.: Речь, 2007. 480 с.

186. Холмогорова А.В Смирнова Н.С. Образы значимых фигур как регулятор интерперсональных отношений и эмоционального состояния у подростков из социально неблагополучных семей \\ Дефектология 1 2009. 85 92 с.

187. Холмогорова А.В Смирнова Н.С Интерперсональные отношения подростков из социально неблагополучных семей: состояние, проблемы методы исследования \\ Дефектология 2007 №5 .84-90 с.

188. Холмогорова А.В Смирнова Н.С Интерперсональные отношения подростков из социально неблагополучных семей: результаты эмпирического исследования (2. сообщение) Дефектология №6 2007 69-77 с.

189. Хорни К. Невроз и личностный рост. Борьба за самореализацию СПб, совместное издание Восточно-Европейского института психоанализа и БСК, 1997-316с

190. Хьелл Л. Зиглер Д. Теории личности. 3-е издание. СПб.: Питер, 2003. — 608 с.

191. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы. М Просвещение, 1993 112 с.

192. Чернышева Е. В. Особенности Я-концепции личности осужденных. Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Екатеринбург: 2005, 10-22 с.

193. Чеснокова И.И. Проблема сознания в психологии. М.: Наука, 1977 144с.

194. Шевченко Ю.С. Добридень В.П. Радостное взросление личностный рост ребенка. СПб.: Речь, 2004. 1 - 27 с.

195. Шипицина Л.М., Хилько A.A. Это Я! Формирование Я-конценции у мальчиков СПб.: Речь, 2003 - 24 с.

196. Эйдемиллер Э Г Юстицкий В. В. Психология и психотерапия семьи. 4-е издание. СПб.: Питер, 2008. 672 с.

197. Эйдемиллер Э. Г. Добряков И.В. Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. СПб.: Речь, 2007. 352 с.

198. Эльконин Д.Б. Психология игры М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

199. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1989. 464 с.

200. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато, ACT, Фонд "Университетская книга", 1996. - 592 с.

201. Эриксон Э. Юность: кризис идентичности.- М.: Прогресс, 1996. 344 с.

202. Ялтонский В.М., Сирота Н.А. Профилактика наркомании и алкоголизма. М.; Академия, 2009. 176 с.

203. Bandura. A. Social learning and personality development. New York: 1969. 363p

204. Berhovitz L. Social norms, feelings and other factors affecting helping behavior and altruism \\ andvanees in social psychology. New York: 1972 p 63-108.

205. Bowlby J. Attachment and loss: Loss sandess and depression. New/ York: Basic books, 1980.180 p.

206. Harter S. Manual: social support scale for children. University of Denver, 1986.

207. Harter S. Manual for the self-perception profile for adolescents. University of Denver, 1988.

208. Miller W. Adolescence psychology, psychopatalogy and psychotherapy. New York: Jason Aroson. 1974.

209. Miller W. Addictive behavior: Treatment of alcoholism. Oxford: pergamon press, 1984 -P- 353.

210. Patterson, G. R. Coercive family process; Asocial learning approach. Eugene, OR: Castalina. 1982

211. Paterson C. Theories of counseling and psichoterapy (2 nd. ed) New York: Harper and row, 1973.