Влияние социокультурного фактора на самооценку и потенциал самореализации молодых преподавателей вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Чупина, Виктория Борисовна

• Чупина, Виктория Борисовна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Чупина, Виктория Борисовна

Введение

Глава 1. Самооценка и самореализационный потенциал как проблема психологического исследования

1.1. Самооценка, ее виды и характеристики

1.2. Самореализационный потенциал как показатель здоровья личности и успешности ее деятельности

1.3. Проявление самооценки и самореализационного потенциала в различных социокультурных условиях

Глава 2. Самооценка и самореализационный потенциал молодых преподавателей вуза в условиях профессиональной деятельности

2.1. Самооценка молодых преподавателей вуза в условиях профессиональной деятельности

2.2. Показатели самореализационного потенциала молодых преподавателей вуза в условиях профессиональной деятельности

2.3. Взаимосвязь между показателями самореализационного потенциала и самооценкой

Глава 3. Исследование особенностей влияния социокультурного фактора на самооценку и потенциал самореализации молодых преподавателей вуза

3.1. Самооценка молодых преподавателей вуза и социокультурные условия ее становления

3.2. Возможность самореализации молодых преподавателей вуза в условиях мегаполиса и малого города российской провинции

3.3. Самооценка и потенциал самореализации, ценностно-смысловое пространство молодых преподавателей малого города российской провинции и мегаполиса

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние социокультурного фактора на самооценку и потенциал самореализации молодых преподавателей вуза»

Актуальность исследования обусловлена совершенствованием всех социальных институтов и систем, в том числе системы образования. Ей становятся свойственны растущая вариативность, открытость, которые меняют представление о том, какими качествами и характеристиками должен обладать молодой преподаватель вуза. При сложившейся на сегодняшний день картине высшего образования в России, когда специалистов готовят не только крупные вузы в крупных городах, но; и всевозможные филиалы в небольших и малых городах, государство заинтересовано в том, чтобы не было отличий в подготовке кадров в различных социокультурных средах. Данная ситуация предъявляет особые требования к личности преподавателя: он должен обладать способностью к саморазвитию, к реализации собственного потенциала, ориентироваться в мире гораздо более неопределенном и непредсказуемом, чем это было раньше. В силу имеющихся различий в социокультурных условиях налицо различия в тех возможностях, которые возникают при взаимодействии человека с миром. Вот поэтому возникает необходимость искать, находить и приводить в движение резервы, обеспечивающие всестороннее повышение качества профессиональной деятельности преподавателя через познание себя, своего «Я», своих возможностей для самоопределения и реализации своих сил.

Таким образом, изучение самооценки и самореализационного потенциала преподавателей вуза в разных социокультурных условиях составляет проблемное поле нашего исследования.

Большинство исследований (А. С. Ахиезер, Ю. Б. ГиппенреЙтер, И. С. Коган, В. Л. Сластенин, Ю. П. Хяюрюнен, В. А. Ядов и др.), посвященных влиянию социокультурного фактора на условия реальной жизнедеятельности людей, осуществлялось в рамках социологического и социально-психологического подходов, где чаще всего рассматриваются стратегии поведения человека в сложившейся ситуации, но при этом не раскрывается влияние социокультурного фактора на такие феномены как самооценка и потенциал самореализации человека, в целом, и молодых преподавателей вуза, в частности, вопросы зависимости особенностей их профессионального саморазвития от формы расселения. Однако именно социокультурная среда задает «рамки» и «границы» пространства жизни человека. Будучи системной организацией, социум включает в себя человека как элемент собственной системы. Взаимодействие их (социума и человека) строится по принципу соответствия, иначе невозможно их взаимодействие и взаимообогащение (культура личности, человека становится под воздействием субкультуры, в которой он живет и действует, одновременно привнося в нее собственные достижения). Адекватность восприятия им себя в культуре зависит от самооценки себя как носителя культуры и от степени реализации собственных потенций, открываемых во взаимодействии со средой.

В связи с этим в данной работе будут рассмотрены в общепсихологическом контексте особенности взаимосвязи таких значимых ; характеристик личностного развития молодых преподавателей вуза как самореализационный потенциал и самооценка с особенностями их образа жизни в период начального этапа профессионализации.

Цель исследования: изучение влияния социокультурного фактора на самооценку и потенциал самореализации молодых преподавателей вуза.

Объект исследования: личностное становление человека.

Предмет исследования: особенности самооценки и потенциала самореализации молодых преподавателей вуза в разных социокультурных условиях.

Гипотеза исследования построена на предположении о том, что самооценка и самореализационный потенциал молодых преподавателей вуза в различных социокультурных условиях проявляются следующим образом:

- самооценка молодых преподавателей вуза характеризуется адекватностью, высоким уровнем способности анализировать собственную профессиональную деятельность в условиях более открытого социокультурного пространства, создавая возможность для дальнейшего профессионального роста;

- самореализационный потенциал молодых преподавателей вуза определяется степенью открытости в социокультурное пространство, позволяющее обнаруживать и реализовывать возможности, открываемые в актах взаимодействия со средой, определяя в них смысл и ценность предметов и явлений окружающего мира, а также направления дальнейшего собственного развития.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в науке и конкретизировать понятийный аппарат исследования.

2. Разработать исследовательскую программу, позволяющую изучить взаимосвязь самооценки и самореализационного потенциала в контексте педагогической деятельности.

3. Исследовать особенности влияния социокультурного фактора на самооценку и самореализационный потенциал молодых преподавателей вуза.

Теоретико-методологическая база:

Теоретико-методологической основой исследования выступила культурно-историческая теория Л. С. Выготского; общепсихологическая теория деятельности (А. Г. Асмолов, А. Н. Леонтьев и др.); современные подходы к изучению педагогической деятельности (А. К. Маркова, Л. М. Митина, А. А. Реан, А. Б. Орлов и др.); теория взаимоотношений человека и среды (К. Левин, X. Мюррей и др.).

Методы исследования:

В работе используются следующие методы, направленные на проверку выдвинутой гипотезы и решение поставленных задач: метод теоретического анализа философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; метод сбора эмпирических данных (методика А. Аграшенкова «Самооценка свойств личности»; модифицированная анкета «Развитие мотивации профессионального самосовершенствования сотрудников» А. А. Бодалева, А. А. Деркач; авторская методика «Способность анализировать и оценивать себя в профессиональной деятельности»; «Томский опросник ригидности» Г. В. Залевского; индивидуальная беседа); методы обработки и интерпретации данных: методы статистической обработки данных исследования (на основе пакета программ 8ТАТ18Т1СА 5,0), качественный анализ полученных результатов.

Этапы исследования:

Первый этап (1997-1999гг) — анализ научных публикаций по проблеме; отработка понятийного аппарата исследования; определение гипотезы, целей, постановка задач и выбор методов исследования.

Второй этап (1999-2001гг) - подбор существующих методик для изучения особенностей самооценки, а также определения уровня самореализационного потенциала молодых преподавателей вуза; подбор групп испытуемых; проведение пилотажного этапа исследования.

Третий этап (2001-2003гг) - изучение особенностей влияния социокультурного фактора на самооценку и потенциал самореализации молодых преподавателей малого города российской провинции и мегаполиса; качественный и количественный анализ результатов исследования с применением методов математической статистики.

Выборка исследования представлена студентами выпускных курсов заочного отделения филологического факультета, факультета педагогики и методики начального образования Лесосибирского педагогического института Красноярского государственного университета (40 человек) и педагогами общеобразовательных школ Красноярского края (40 человек), а также специалистами высшей школы г.Лесосибирска (100 человек) и г.Санкт-Петербурга (100 человек). Всего в исследовании приняло участие 280 человек.

База исследования: исследование осуществлялось в процессе научно-экспериментальной работы в Лесосибирском педагогическом институте филиале Красноярского государственного университета, в Санкт-Петербургском государственном университете.

Надежность и достоверность полученных результатов и основанных на них выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений; использованием методов исследования, адекватных цели, задачам и логике исследования, их валидностыо и надежностью, репрезентативностью выборки; применением методов количественного и качественного анализа результатов исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- выявлено, что социокультурная среда, в которой осуществляется становление человека, профессионала, задает пространство для самореализации посредством актуализации потенциальных возможностей через постижение смыслов и ценностей предметов и явлений окружающего мира;

- выявлено, что показатели самооценки и самореализационного потенциала связаны таким образом, что заданный при оценивании себя педагогом контекст позволяет выделять качества, отвечающие за интенцию развития;

- выявлены особенности самооценки и самореализационного потенциала молодых преподавателей вуза в зависимости от социокультурного фактора (в условиях мегаполиса и малого города). У представителей более открытого социокультурного пространства (мегаполис) обнаруживается наиболее широкое ценностно-смысловое пространство в виде диапазона прогнозируемых возможностей для дальнейшего профессионального роста, которые могут быть успешно реализованы в заданных условиях;

- по результатам индивидуальных бесед выявлено, что планы на будущее как результат самопроектирования профессионального пространства характеризуют ценностно-смысловое пространство преподавателей.

Практическая значимость заключается в возможности использования результатов исследования в таких областях психологической науки и педагогической практики, как психолого-педагогическая деятельность, психоконсультативная деятельность, а также в сфере образования при рассмотрении вопросов, связанных с подготовкой молодых преподавателей. В частности, результаты исследования по проблеме были использованы на семинарах Школы молодого преподавателя в Лесосибирском педагогическом институте филиале Красноярского государственного университета с 1997 года по 1999 год, положены в основу учебного спецкурса «Психология саморазвития», апробированного при реализации учебного плана по специальности «Педагогика и психология» в Лесосибирском педагогическом институте филиале Красноярского государственного университета в 2001-2003 годах. Диагностическая программа исследования использовалась для определения самооценки и потенциала. самореализации у педагогов, имеющих опыт профессиональной деятельности, с целью оказания помощи в проектировании профессионального пути в ходе курсов повышения квалификации на базе Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования в 2002-2003 учебном году.

Апробация и внедрение результатов исследования :

Теоретические и экспериментальные данные результата исследования были представлены на IV международной научно-практической конференции «Перспективы высшего образования в малых городах» (Находка, 2002); на Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика развития» (Красноярск 2000), на Всероссийской научно-практической конференции «Личностно ориентированное профессиональное образование: проблемы становления и перспективы развития» (Пенза, 2003); на региональной научио-1 фактической конференции «Психологическая наука и практика образования: достижения, перспективы» (Красноярск, 2002); на заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии Санкт-Петербургского государственного университета и психологической лаборатории Лесосибирского педагогического института филиала Красноярского государственного университета. По теме диссертационного исследования опубликовано 6 печатных работ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Самореализационный потенциал в реальной жизнедеятельности педагогов является степенью проявления открытости в социокультурное пространство и позволяет обнаруживать и реализовывать возможности, открываемые в актах взаимодействия со средой, а также определять направления дальнейшего собственного развития.

2. У представителей более открытого социокультурного пространства (мегаполис) обнаруживается наиболее широкое ценностно-смысловое пространство в виде диапазона прогнозируемых возможностей для дальнейшего профессионального роста, которые могут быть успешно реализованы в заданных условиях. I

3. Наличие адекватной самооценки у педагогов проявляется в отношении к себе и собственной деятельности, оценке собственных потенций и потенциала самореализации, расширяет возможности дальнейшего взаимодействия с миром.

Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка использованной литературы (210 наименований), приложения. В работе имеется 18 таблиц, 10 рисунков. Общий объем работы 163 страницы.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Чупина, Виктория Борисовна

ВЫВОДЫ

Полученные в ходе исследования данные позволили сформулировать следующие выводы: I

1. Адекватная относительно устойчивая самооценка, являясь условием развития самореализации, отражает отношение человека к себе, понимаиие своей роли в деятельности, оценку собственных потенций и принятие оценивания его другими, способствует умению намечать путь дальнейшего движения от наличного уровня к уровню прогнозируемому, ожидаемому с учетом собственных способностей.

2. Критерий самореализации, который входит в оценочную систему деятельности каждого человека, отражает удовлетворенность общества личностью и удовлетворенность личности социальными условиями. Эффективность самореализации зависит не только от реальных внешних условий, но и от того, как человек понимает и оценивает их по отношению к себе. Это понимание и оценка обусловлены знаниями и практическим опытом, личностными и профессиональными характеристиками, социальными умениями, поэтому именно самореализационный потенциал выступает показателем психологического здоровья личности и успешности ее деятельности. «

3. На разных этапах изучения самооценки («Я»-реальное, «Я»-идеальное, «Я»-функциональное, «Я»-ожидаемое) существует система взаимосвязей между качествами, определяемая представлениями педагогов о профессиональной деятельности, с одной стороны, и задающая интенцию их дальнейшего движения, с другой. Гармоничное сочетание выделенных системных характеристик «Профессионализм», «Активность», «Отношения», имеющих на разных этапах исследования различное содержание, является сочетанием личностных и профессиональных качеств, которые выступают показателями профессионального развития педагогов, создавая возможность для дальнейшей профессиональной самореализации.

4. Потенциальная способность к самореализации педагогов проявляется через способность к гибкому поведению, что позволяет видеть свои возможности в актах взаимодействия с окружающей средой, а также через отношение к самоизменению (на основе эмоциональной и самооценочной составляющих деятельности), влекущее за собой самосовершенствование человека в профессии.

5. Выявлено, что возможность самореализации определяется характеристиками социокультурного пространства (открытость, вариативность, динамичность), оказывающими влияние на становление личности профессионала. Однако для реализации данных возможностей необходимы соответствующие личностные характеристики (открытость новому, гибкость, способность пересмотреть свою точку зрения и т.д.), позволяющие «открываться» в социум. Другими словами, открытое, вариативное пространство способствует расширению возможностей для самореализации и одновременно требует проявления открытости, вариативности,гибкости от человека.

6. Более открытая социокультурная среда мегаполиса, а также собственная активность молодых преподавателей мегаполиса задает направление их профессионального движения, а также оказывает влияние на ценностно-смысловое пространство человека. Тогда как I бедность форм социокультурной среды малого города приводит к тому, что жизнедеятельность молодого преподавателя имеет отличные ценностные качества, нежели, чем у преподавателей мегаполиса, и протекает в большей мере по сложившимся ранее стереотипам, установкам педагогической деятельности, которые ограничивают личностное и профессиональное развитие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Чупина, Виктория Борисовна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности //Психология формирования и развития личности. — М., 1981.-385 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. — 299 с.*

4. Аграшенков А. Психология на каждый день. М.: Вече-аст, 1992.

5. Айвазян С. А. Прикладная стастистика: Исследование зависимости /В. М. Бухштабер, И. С.Енюков, Л. Д. Мешалкин. М., 1985. - 488 с.

6. Акмеология: Методология, методы и технология. М.: РАГС, 1998. -234 с.

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — СПб., 2002. 288 с.

8. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — М., 1977.-380 с.

9. Анисимов О. С. Управление. Рефлексия. Методология. Введение в методологию: Методические рекомендации. Петропавловск, 1989. — 23 с.

10. Анцыферова Л. И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия //Психологический журнал. Т.Н. — 1993. - №2. - С. 3 - 16.

11. Анцыферова Л. И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования //Психологический журнал. №5. - 1992. - С. 12 - 25.

12. Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы //Психология формирования и развития личности. М., 1981. — С. 3-19.

13. Артемьева Е. Ю. Вероятностные методы в психологии /Е. М. Мартынова. М., 1975.

14. Асеев В. Г. Личность и значимость побуждений. М.: ИПРАН, 1993.-223 с.

15. Асмолов А. Г. Психология личности. М., 2001. - 416 с.

16. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., 1996. - 766 с.

17. Асмолов А. Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности //Вопросы психологии. — 1982. №2. — С. 14 - 28.

18. Бабуцидзе М. О. Развитие рефлексивных умений молодого учителя в процессе профессиональной адаптации: Автореф. .к.пед.н.: 13.00.08.-Курган, 1998.-18 с.

19. Барабанова В. В. Представления студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопределения /М. Е. Зеленова //Психологическая наука и образование. 2002. - №2. - С. 28 - 42.

20. Батракова С. Н. Проблема самосознания учителя как «человека культуры» //Мир психологии. — 2002. №2. — С. 148 - 158.

21. Башкова С. А. Особенности образа будущего у старшеклассников больших и малых городов: Дис. на соиск. уч. степени канд. псих. наук. -М., 1999. 130 с.

22. Башкова С. А. Представление о будущем у старшеклассников больших и! малых городов //Вестник Моск. ун-та. — Серия 14. — Психология. 1999. - №3. - С. 84 - 89.

23. Библер В. С. Мышление как творчество. М., 1975. - 315 с.

24. Белобрыкина О. А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников //Вопросы психологии. 2001. - №4. -С. 31 -39.

25. Белоусова А. К. Общение в совместной мыслительной деятельности: теоретический анализ проблемы //Личность в деятельности и общении. Ростов на Дону, 1997.

26. Бердяев Н. Самопознание. М., 1990.

27. Берне Р. Развитие Я — концепции и воспитание. — М., 1986. -422 с.

28. Бодалев А. А. О психологическом понимании Я человека //Мир психологии. 2002. - №2. - С. 12 - 17.

29. Бодалев А. А. Психология общения. М.: Изд-во «ИПП»; Воронеж НПО «МОДЕК», 1996. - 256 с.

30. Бодалев А. А. Личность и общение. М., 1995. - 272 с.

31. Бодалев А. А. Психология о личности. М., 1988. - 188 с.

32. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М.; Воронеж, 1995. - С. 213 - 227.

33. Божович Л. И. Личность и формирование в детском возрасте. -М., 1968.-С. 421 -439.

34. Бокова О. А. Самоотношение личности и психическая ригидность //Человек как самоорганизующаяся психологическая система: Материалы региональной конференции. — Барнаул, 2000. — С. 155 159.

35. Бороздина Л. В. Что такое самооценка? //Психологический журнал. Т. 13. - 1992. - №4. - С. 99 - 100.

36. Бохорский Е. М. Развитие рефлексии как условие формирования у учащихся субъективного отношения к труду: Автореф. .к.пед.н.: 13.00.01.-М., 1991.-18 с.

37. Братусь Б. С. Психологические проблемы изучения и коррекции аномалий личности /И. Я. Розовский, В. Н. Цапкин. М., 1988.

38. Бур М. Притязание разума/Г. Иррлиц. М., 1978.

39. Буякас Т. М. Проблема и психотехника самоопределения личности //Вопросы психологии. 2002. - №2. - С. 28 - 40.

40. Буякас Т. М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей -культурных символов в индивидуальном сознании /О. Г. Зевина //Вопросы психологии. - 1999. - №5. - С. 50 - 61.

41. Васильева О. С. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека /Е.А. Демченко //Вопросы психологии. 2001. - №2. -С. 74 - 85

42. Вознюк Н. С. Личность в структуре жизненного самоопределения //Человек как самоорганизующаяся психологическая система: Материалы региональной конференции. Барнаул, 2000. - С. 80 -83.

43. Выготский Л. С. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова. -М: Педагогика, 1991.-480 с.

44. Галажинский Э. В. Системная детерминация самореализации личности: Автореф. .д. пс.н.: спец. 19.00.01. общая психология, психология личности, история психологии. - Барнаул, 2002. - 44 с.

45. Галажинский Э. В. Психическая ригидность как интегральный показатель степени открытости психологической системы (в контексте проблемы самореализации личности) //Сибирский психологический журнал. Томск. - 2001. - Вып. 14-15. - С. 48 - 53.

46. Гилева И. О. Психология профессиональной деятельности учителя. Красноярск, 2003. - 108 с.

47. Гилева И. О. Изучение мотивационных тенденций студентов педвуза //Вестник КГУ. 2003. - №4. - С. 29 - 34.

48. Гилева И. О. Ценностно-смысловые основания гуманитаризации высшего образования //Перспективы высшего образования в малых городах: Материалы IV международной научно-практической конференции. Находка, 2002. - Часть 1. - С. 91 - 97.

49. Гилева И. О. Ценности саморазвития и самоактуализации студентов педвуза //Воспитание молодого российского интеллигента: проблемы, тенденции, пути решения: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск, 2001. - С. 25 - 27.

50. Гилева И. О. Проявление мотивационной готовности к творческой деятельности у студентов //Прикладная психология. 2001.I3. С. 92-96.

51. Гилева И. О. Системно-структурный анализ мотивационной готовности к творческой деятельности: Автореф. .к.пс.и.: 19.00.01. — Барнаул, 2000. 20 с.

52. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии /Дж. Стенли. М., 1976. - 495 с.

53. Давыдов В. В. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования /А. 3. Зак. Новосибирск, 1987. - 213 с.

54. Декарт Р. Описание человеческого тела. Избр. произведения. -М., 1950.-547 с.

55. Деркач А. А. Акмеология: личностное и профессиональноеIразвитие человека. — М.: РАГС, 2000. — 536 с.

56. Дьяченко М. И. Психология высшей школы /Л. А. Кандыбович. -Минск, 1993.

57. Домарксистская теория познания /Под ред. В. А. Лекторского, Т. И. Ойзермана. Т. 1 и Т. 3. М., 1999.

58. Донцов И. А. Самосовершенствование личности. Ростов н/Д., 1997.- 183 с.

59. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2000,-368 с.

60. Елканов С. Б. К проблеме профессионального становления будущего учителя //Становление личности учителя профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993. - С. 34 - 38.

61. Елканов С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя. — М.: Просвещение, 1986. — 186 с.

62. Ермакова Г. Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога: Автореф. .к.пед.н. 13.00.08. -Оренбург, 1999.- 17 с.

63. Забродин Ю. М. Статистические и семантические проблемы конструирования и адаптации многофакторных личностных опросников /В. И. ГТохилько, А. Г. Шмелев //Психологический журнал. Т.8. — 1987. -№6. - С. 79 - 89.

64. Забродин Ю. М. Субъективная оценка в структуре деятельности. -Саратов, 1987.

65. Заг'адка человеческого понимания /Под ред. А. А. Яковлева. М., 1991.

66. Залевский Г. В. Психическая ригидность в норме и патологии. -Томск: Изд-во Том. ун-та, 1993. 272 с.

67. Захарова А. В. Психология формирования самооценки. — Минск, 1993.-98 с.

68. Звоновский В. Б. Российская провинция: массовое сознание и социальные институты //Общественные науки и современность. — 2003. -№1. С. 78-90.

69. Зеер Э. Ф. Кризисы профессионального становления личности /Э. Э. Сыманюк //Психологический журнал. Т.18. - 1997. - №6. - С. 53 -65.

70. Зимняя И. А. Педагогическая психология. — М.: Логос, 2001. — 384 с.

71. Зинченко В. П. Миры сознания и структура сознания //Вопросы психологии. 1991. - №2. - С. 15-36.

72. Зинченко В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии /Е. Б.Моргунов. М., 1994. - 303 с.

73. Иванников В. А. Структура волевых качеств по данным самооценки /Е. В. Эйдман //Психологический журнал Т.П. - 1990. -№3- С. 39- 50.

74. Интерпретация и анализ данных в социологических исследованиях /Под ред. В. Г. Анреенкова, Ю. П. Толстовой. М., 1987. — 256 с.

75. Исаев Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога /С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков //Вопросы пфихологии. 2000. - №3. - С. 57 - 67.

76. Каган М. С. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность /А. М. Эткинд //Вопросы психологии. 1989. - №4. - С. 5 - 16.

77. Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.- 224 с.

78. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с.

79. Климов Е. А. Психология профессионала. М., 1996. - 398 с.

80. Климов Е. А. Гипотеза «метелок» и развитие профессии психолога //Эестник Моск. ун-та. Серия 14. - Психология. - №3. - 1992.

81. Клочко А. В. Проблема личности в психологии в контексте понимания человека как открытой системы: Автореф. .к.пс.н.: 19.00.01. -Барнаул, 2001. 19 с.

82. Клочко А. В. Суверенная личность как предмет историко-психологического исследования //Человек как самоорганизующаяся психологическая система: Материалы региональной конференции. -Барнаул, 2000. С. 91 - 96.

83. Клочко В. Е. Человек как самоорганизующаяся психологическая система //Человек как самоорганизующаяся психологическая система: Материалы региональной конференции. Барнаул, 2000. - С. 3 - 7.

84. Клочко В. Е. Самореализация личности: системный взгляд /Э. В. Галажинский; Под редакцией Г.В.Залевского. — Томск: Изд-во Томского университета, 1999. 154 с.

85. Клочко В. Е. Инициация мыслительной деятельности: Дис. на соиск. уч. степени д. пс.н.: спец. 19.00.01. общая психология, история психологии. - М., 1991.

86. Коджасперова Г. М. Культура профессионального самообраазования педагога. М., 1994. — 344 с.

87. Козиев В. Н. Психологический анализ профессионального самоопределения учителей (мотивационный аспект): Автореф. дис. к. пс. н. М., 1980. - 14 с.I

88. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. — М., 1984.-335 с.

89. Кон И. С. Открытие Я.-М., 1978.-367 с.

90. Коростылева Л. А. Самореализация в некоторых основных сферах жизнедеятельности и методы исследования //Психологические проблемы самореализации личности /Под ред. Л. А. Коростылевой,

91. А. А. Реана. СПб.,1998. - С. 19.

92. Краснорядцева О. М. Мотивация мышления в условиях перехода профессиональной деятельности на творческий уровень //Сибирский психологический журнал. Томск. - Вып.8-9. - 1998. - С. 27 - 31.

93. Краснорядцева О. М. Ценностная детерминация профессионального поведения педагогов //Сибирский психологический журнал. Томск. - Вып.7. - 1998. - С. 25 - 29.

94. Краснорядцева О. М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности. Барнаул,1998.-114 с.

95. Крылова Н. Б. Социокультурный контекст образования //Новые ценности образования. Вып.2. — 1997. - С. 67 - 103.

96. Кузьмина Е. И. Психология свободы. — М., 1994 — 195 с.

97. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М., 1990.

98. Куликов Л. В. Введение в психологическое исследование. -СПб., 1994.-84 с.

99. Кулюткин Ю. Н. Личность: внутренний мир и самореализация /Г. С. Сухобская. СПб., 1997. - 175 с.

100. Ладенко И. С. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987.

101. Лазарев В. С. Проблемы понимания психического развития в культурно-исторической теории деятельности //Вопросы психологии.1999.-№3.-С. 18-27.

102. Лернтьев Д. А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности //Психологический журнал. Т.21. - 2000. -№1. - С. 15-25.

103. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, становление и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. — 487 с.

104. Леонтьев Д. А. Самореализация и сущностные силы человека /Д.А.Леонтьев //Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива постсоветской психологии /Под ред. Д. А. Леонтьева,

105. В. Г. Щур. М.:Смысл, 1997.

106. Лернтьев А. Н. Философия психологии. М.: МГУ, 1994. - 285 с.

107. Леонтьев А. Н. Психология образа //Вестнник Моск.ун-та. -Серия 14. Психология. - 1979. - №2.

108. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. — 177 с.

109. Лефевр В. А. Формула человека: Контуры фундаментальной психологии. М., 1991. - С. 63 - 65.

110. Лефевр В. А. От психофизики к моделированию души //Вопросы философии. 1990. -№7. - С. 25 - 31.

111. Лицкина А. И. Самооценка школьника. М., 1976. - 64 с.

112. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. - 448 с.

113. Локк Д. Опыт о человеческом разуме //Избранные философские произведения.-Т. 1.-М., 1960.-С. 129.

114. Магун В. С. Оценки и самооценки в структуре индивидуальности //Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. — Л., 1976. — С. 195 209.

115. Мамардашвили М. К. Сознание как философская проблема //Вопросы психологии. 1990. - № 10. - С. 3 - 18.

116. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.,1996. - 308 с.

117. Маркова А. К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.-193 с.

118. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 2003. - 352 с.

119. Митина J1. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях //Вопросы психологии. 1997. -№4. - С. 28 - 30.

120. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. -М., 1998.-201 с.

121. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. — М., 1994. -216с.

122. Митина Л. М. Психологические аспекты труда учителя. Тула, 1991.-216с.

123. Мудрик А. В. Социальная педагогика. — М., 2002. — 200 с.

124. Мудрик А. В. Социализация //Магистр. 1993. - №3.

125. Новое педагогическое мышление /Под ред. А. В. Петровского. — М., 1989.

126. Обозов Н. Н. Психология работы с людьми. — Киев, 1990.

127. Обозов Н. Н. Психология межличностных отношений. Киев. 1990.

128. Общая психодиагностика /Под ред. А. А. Бодалева и В. В. Столина. М., 1988. - 304 с.

129. Огурцов А. П. Альтернативные модели анализа сознания: рефлексия и понимание //Проблемы рефлексии. — Новосибирск, 1987.1331 Ойзерман Т. И. Главные философские направления. М., 1984.

130. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики. М., 2002. - 272 с.

131. Орлов А. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека //Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 5 - 19.

132. Петренко В. Ф. Психосемантика сознания. М., 1988. - 208 с.

133. Петровская Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. — М., 1989. — 216 с.

134. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов - на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

135. Петровский В. А. Личность: феномен субъективности. Ростов-на-Дону, 1993.-66 с.

136. Поливанов А. В. Организация рефлексии педагогической деятельности учителями в условиях дополнительного профессионального образования: Автореф. .к.пед.н.: 13.00.01. -Челябинск, 1998,- 19 с.

137. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М., Воронеж, 1996.

138. Психологическое исследование проблемы формирования личности профессионала /Под ред. В. А. Бодрова и др. М., Институт психологии АН СССР, 1991.

139. Психология и культура /Под ред. Д. Мацумото. СПб., 2003. -718 с.

140. Психология развивающейся личности /Под ред. А. В. Петровского. М., 1987. - 240 с.

141. Психология человека от рождения до смерти /Под ред. А.А.Реана. СПб., 2002. - 656 с.

142. Пуфаль-Струзик И. Творческий путь в «трансгрессивной концепции личности» Я.Козелецкого //Психологическая наука и образование. 2002. - №2. - С. 75 - 86.

143. Реан А. А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога //Вопросы психологии. — 1990. № 2. - С. 77 - 81.

144. Ро1гов Е. И. Личность учителя: пространство и факторы профессионального развития //Научно-теоретическое обеспечение профессиональной подготовки студентов педвуза. Саратов, 1991. — С. 36 -39.

145. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.I

146. Рогов Е. И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1998. - 496 с.

147. Розин В. М. Рефлексия в структуре сознания личности. — Новосибирск, 1987. — 222 с.

148. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб, 2003. -512с.

149. Рубинштейн С. Л. Человек и мир. М.: Наука, 1998. - 420 с.I

150. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2003.-720 с.

151. Рубчевский К. В. Формы прохождения социализации личности //Психологическая наука и образование. 2002. - №2. - С. 86 - 93.

152. Сафин В. Ф. Психология самоопределения личности. -Свердловск, 1986. — 142 с.

153. Семенов И. Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления /С. Ю. Степанов. ЗГУ, 1992. — 224 с.

154. Семенов И. Н. Типы взаимодействия наук и методологическиеIориентации в психологии творчества рефлексии //В кн.: Наука о человеке. -М., 1989.

155. Семенов И. Н. Рефлексия в организации мышления и саморазвития личности /С. Ю. Степанов //Вопросы психологии. 1983. -№2.-С. 35 - 42.

156. Сластенин В. А. Профессиональное самосознание учителя /А. И. Шу генков //Magister. 1995. - №3. - С. 52 - 58.

157. Сластенин В. А. Учитель и время //Советская педагогика. 1990. - №9. - С. 3 - 9.

158. Слободчиков В. И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога //Вопросы психологии. 1996. - №4. - С. 72 - 80.

159. Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности

160. Е. И. Исаев. М., 1995. - 384 с.

161. Со^чик Л. Н. Введение в психологию индивидуальности. М.,1998.

162. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989.

163. Соловьева Г. Г. О роли сомнения в познании. Алма-Ата, 1976.

164. Социальная траектория реформируемой России: Исследования Новосибирской экономико-социологической школы /Отв. ред. Т. И. Заславская, 3. И. Калугина. Новосибирск: Наука. Сиб. предприятие РАН,1999.-736 с.

165. Социально-перцептивная компетентность в профессиональном общении. М.: МГУ ПП, 1999. - 227 с.

166. Степанов С. Ю. Психология творческой уникальности человека. М.: ИП РАН, 1998. - 202 с.

167. Столин В. В. Самосознание личности. -М., 1983. 284 с.

168. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону,2000. 544 с.

169. Томский опросник ригидности Г. В. Залевского (ТОРЗ) //Сибирский психологический журнал. 2000. - №12. - С. 129 - 134.

170. Трубецкой Е. Н. Смысл жизни. М., 1994. - 432 с.

171. Трубникова Н. И. Сущность и понятие самоопределения в отечественной психологии //Человек как самоорганизующаяся психологическая система: Материалы региональной конференции. -Барнаул, 2000. С. 73 - 79.

172. Трусов В. П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. СПб., 1980.

173. Фейдимен Дж. Личность и личностный рост /Р. Фрейгер. М., 1991.- 116с.

174. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. М.: Воронеж, 1996.

175. Фролов С. С. Социология. М., 1994. - С. 212 - 225.

176. Цукерман Г. А. Психология саморазвития /Б. М. Мастеров. М., 1995.-288 с.

177. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.- 144 с.

178. Чупина В. Б. Условия развития профессиональной рефлексии педагога //Теоретические и прикладные аспекты педагогического образования: Сб. научных статей. Красноярск, 2003. - С. 110 - 113.

179. Чупина В. Б. Сравнительный анализ показателей уровня рефлексии молодых преподавателей малого города и мегаполиса

180. Перспективы высшего образования в малых городах: Материалы IV международной научно-практической конференции. — Находка, 2002. — Часть 2.-С. 125 129.

181. Чупина В. Б. Рефлексия в деятельности профессионала //Психологическая наука и практика образования: достижения,Iперспективы сотрудничества: Материалы региональной научно-практической конференции. Красноярск, 2002. — С. 49 - 56.

182. Чупина В. Б. Об особенностях педагогической рефлексии молодых преподавателей вуза //Молодежь и наука третье тысячелетие: Сб. тезисов. - Красноярск, 1998. - С. 90 - 91.

183. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1995. -320 с.

184. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.I

185. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

186. Шадура А. Ф. Психологическая коррекция отклонений в самосознании личности в подростковом и раннем юношеском возрасте: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1991. — 18 с.

187. Шамионов Р. М. Самоактуализация учителей и удовлетворенность жизнедеятельностью и собой //Мир психологии. — 2002. №2. -¡- С. 143 - 148.

188. Ядов В. А. Социальное и социально психологические механизмы формирования социальной идентичности личности //Мир России. 1995. -№3-4.

189. Ядов В. А. Социологическое исследование. М., 1987. - 248 с.

190. Bonner H. Psychologie of personality. New York: Ronald, 1961.

191. Encyclopedia of Psychology /Н. J. Eysenck, W. Arnold and R. Meili (eds).-N. Y., 1972.

192. Chown Sh. Rigidity -a- flexible concept //Psychological Bulletin. -1959.-V.56.-3p.

193. Craic K. Environmental psychology //Annual Rev. of Psychol. -1973.- V.24. -P. 403 -422.

194. Devine P. G. Stereotypes and prejudice: Their automatic and controlled components. //Jornal of Personality and Social Psychology. 1989.1. V.56.-P. 5 18.

195. Hall E. The silent language. -N.Y.: Dubleday, 1959.

196. Lewin K. Principles of topological psychology. — N.Y., 1936.

197. Mishel W. Personality and assessment. -N.Y., 1968.

198. Murray H. Explorations in personality. N. Y., 1938.

199. Rogers J. & Ward C. Expectalion experience discrepancies and psychological adjustment during cross-cultural reenty //Interntional journal of Intercultural Relations. 1993. - V. 17. - P. 185 - 196.

200. Searles H. The non-human environment: In normal development and in schizophrenia. N.Y., 1960.

201. Stokols D. Environmental psychology //Annual Rev. of Psychol. -1978.-V.29. -258 p.

202. Wallach M. A new look at the creativity intelligence distinction /N.A.Kogan //Jornal of personality. 1965. - №3. - P. 348 - 369.

203. Ward B. Flexibility in intellectual perfomance //Educ. Testing.

204. Service: Princeton. New York, 1955.i i

205. Warren H. C. Dictionary of Psychology. Boston - N.Y., 1934. -107 p.