Формирование готовности к профессиональной самореализации преподавателя вуза МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Калашникова, Светлана Викторовна

• Калашникова, Светлана Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Калашникова, Светлана Викторовна

Введение.

Глава I. Теоретические основы и практические предпосылки формирования готовности к профессиональной самореализации преподавателя вуза МВД России.

1.1 Сущность понятия «готовность к профессиональной самореализации» в современных исследованиях.

1.2 Состояние исследований в теории и практике формирования готовности к профессиональной самореализации преподавателя вуза МВД России.

1.3 Модель формирования готовности к профессиональной самореализации преподавателя вуза МВД России.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели и технологии формирования готовности к профессиональной самореализации преподавателя вуза МВД России.

2.1 Технология формирования готовности к профессиональной самореализации преподавателя высшей школы МВД России.

2.2 Организация и методика опытно-экспериментальной работы по формированию готовности к профессиональной самореализации преподавателя вуза МВД России.

2.3 Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию готовности к профессиональной самореализации преподавателя вуза МВД

России.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности к профессиональной самореализации преподавателя вуза МВД России»

Происходящие в России существенные изменения во всех сферах социальной и духовной жизнедеятельности общества отражаются на системе современного образования и требуют повышения эффективности профессиональной деятельности преподавателей высшей школы МВД России. В данных типах образовательных учреждений сохраняется ситуация, когда работают, с одной стороны, преподаватели, имеющие педагогическое образование, но не являются специалистами по профилю учебного заведения, а с другой стороны, не имеющие педагогического образования, но являющиеся специалистами в той или иной сфере профессиональной деятельности. В процессе перехода на новую образовательную парадигму, в условиях демократизации и гуманизации изменяются мировоззренческие и профессиональные ориентации преподавателя высшей школы; существенные инновационные изменения приводят к пересмотру профессиональной позиции, отбору форм и методов педагогической деятельности. Развитие образовательной системы в нашей стране происходит в соответствии с Законом Российской Федерации от 10 июля 1992 г. № 3226-1 «Об образовании», Концепцией модернизации Российского образования до 2010 года, в которых отражены гуманистические идеи и принципы: самоопределение личности, активизация внутренних ресурсов педагога и создание условий для его самореализации и профессионального роста. Среди проблем, возникших в последние годы, мы выделяем следующие:

- изменения структуры послевузовского образования приводят к изменению отношения педагога к своей профессиональной деятельности;

- условия рыночной экономики предъявляют высокие требования к профессионализму педагога;

- интенсивные инновационные процессы обусловливают динамику профессионального роста преподавателя высшей школы.

К факторам, препятствующим совершенствованию деятельности как обучающихся, так и преподавателей, организующих процесс образования, относятся:

- несмотря на. понимание педагогической общественностью необходимости гуманизации и дифференциации образования, внедрения педагогики сотрудничества, условия правоохранительной системы в рамках образовательных учреждений отличаются авторитарностью, объясняющейся спецификой профессиональной деятельности, а также предусматривающей жесткую иерархию отношений;

- несмотря на имеющиеся теоретические предпосылки внедрения новых образовательных технологий, в том числе инновационных, проблема сохранения и приумножения творческого потенциала квалифицированных педагогов проявляется в том, что все больше привлекается преподавателей знающих свой предмет, но не имеющих опыта преподавания, а иногда не владеющих даже элементарными методиками педагогической работы;

- несмотря на наибольший интерес российской образовательной науки к педагогическому образованию как одной из сфер профессионального образования, существует дисбаланс в организации и развитии образовательной практики в системе правоохранительного профессионального образования.

В современных условиях система высшего образования оказалась в противоречивых условиях, когда она обусловливает развитие научно-технического прогресса, с одной стороны, и внутри образовательного процесса отчетливо проявляется тенденция внутреннего сопротивления инновационным явлениям в образовательной области, с другой. Реорганизация отечественной высшей школы системы МВД предусматривает создание таких условий, которые способствовали развитию и совершенствованию педагогической деятельности преподавательского состава. Профессиональная самореализация занимает доминирующее положение среди факторов, побуждающих преподавателей высшей школы МВД к активности в профессионально-педагогической деятельности.

Анализ отечественных и зарубежных исследований по проблеме формирования готовности преподавателя вуза МВД России к профессиональной самореализации свидетельствует о том, что заявленная проблема является актуальной для теории и методики профессионального образования.

При выявлении сущности категории «готовность к деятельности» выделяют два подхода: функциональный и личностный. В педагогике и психологии высшей школы разрабатываются различные аспекты профессиональной готовности преподавателя, которые освещены в трудах

A. И. Щербакова, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, Ю. Н. Кулюткина, К. М. Дурай-Новаковой и др.

Специфика самореализации личности как явления, связующего индивидуальное и социально-культурное начала в жизни конкретного человека определена в педагогических исследованиях (К. А. Абульханова-Славская, JI. Н. Коган, И. А. Колесникова, А. К. Исаев и др.); выступающего детерминантой всех других видов самореализации отражена в работах представителей гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс,

B. Франкл, Г. Олпорт и др.).

Различные аспекты самореализации личности рассмотрены в психолого-педагогических исследованиях, которые представлены ведущими отечественными школами и направлениями (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, И. Ф. Исаев, JL Н. Макарова, С. JI. Рубинштейн, В. А. Сластенин и др.).

В современных исследованиях по педагогике высшей школы определены общие закономерности процесса формирования профессионально-личностного саморазвития (Е. П. Белозерцев, Н. М. Борытко, Т. И. Шамо-ва), самовоспитания и самообразования преподавателя (Ю. М. Орлов, И. А. Зязюн, С. Г. Вершловский, И. Ф. Исаев, А. В. Мудрик).

Теоретические положения о педагоге как субъекте профессиональной деятельности, об особенностях становления и развития его личности имеют существенное значение для формирования профессиональной самореализации (С. Н. Батракова, А. В. Буданов, И. В. Горлинский, В. И. Загвязин-ский, В. М. Кукушин, А. Д. Лазукин, JI. Н. Макарова, В. А. Сластенин и др.).

Важное значение в контексте рассматриваемой проблемы имеют работы, в которых изучены и определены различные аспекты деятельности преподавателя высшей школы: пути адаптации, формирования профессионально-педагогической культуры и мастерства (В. Т. Ащепков, А. В. Барабанщиков, И. Ф. Исаев, И. А. Латкова, и др.), вопросы мотивации и оценки деятельности педагогов (В. А. Антропов, В. М. Жуков, А. М. Столяренко, и др.), система непрерывного профессионального образования (И. В. Горлинский, Г. У. Матушанский, Е. А. Музыченко и др.).

В процессе профессиональной деятельности обостряются противоречия между: требованиями общества к педагогу-профессионалу и его неготовностью к профессиональной самореализации; усилиями преподавателей высшей школы по формированию готовности к профессиональной самореализации и наличием несистематических теоретических представлений о механизмах и закономерностях ее осуществления в процессе педагогической деятельности; необходимостью формирования готовности к профессиональной самореализации преподавателя вуза МВД России и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической науке и практике.

Несмотря на внимание ученых к указанной проблеме, недостаточно полно изучены вопросы, связанные с формированием готовности преподавателя высшей школы системы МВД России к профессиональной самореализации, не выявлен комплекс условий ее осуществления; требуют объяснения механизмы, обеспечивающие раскрытие возможностей вузовского преподавателя, а также снятие ограничений в процессе его профессиональной самореализации.

Исходя из этого, проблема исследования заключается в определении условий формирования готовности к профессиональной самореализации преподавателя вуза МВД России.

Актуальность проблемы и недостаточная теоретическая разработанность обусловили тему нашего исследования: «Формирование готовности к профессиональной самореализации преподавателя вуза МВД России».

Цель исследования - конструирование модели и разработка технологии формирования готовности к профессиональной самореализации преподавателя высшей школы МВД России и их реализация.

Объект исследования - готовность к профессиональной самореализации преподавателя вуза МВД.

Предметом исследования является процесс формирования готовности к профессиональной самореализации преподавателя вуза МВД России.

Гипотеза исследования: формирование готовности к профессиональной самореализации преподавателя вуза МВД России будет эффективным, если:

- выявлены особенности готовности к профессиональной самореализации преподавателя вуза МВД России как процесса реализации личностью сущностных сил, представляющих собой совокупность внутренних возможностей развития Я-концепции преподавателя, включающей лично-стно профессиональные ценности и потребность педагогического саморазвития;

- сконструирована и реализована модель формирования готовности к профессиональной самореализации в процессе профессионально-педагогической деятельности;

- разработана и внедрена технология формирования готовности к профессиональной самореализации преподавателя вуза МВД России, обеспечивающая становление субъекта педагогической деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Определить теоретическое состояние проблемы формирования готовности к профессиональной самореализации.

2. Уточнить понятие «готовность к профессиональной самореализации преподавателя вуза МВД России».

3. Сконструировать модель формирования готовности к профессиональной самореализации преподавателя вуза МВД России и провести опытно-экспериментальную проверку ее эффективности.

4. Разработать и внедрить технологию формирования готовности к профессиональной самореализации преподавателя вуза МВД России.

5. Подготовить научно-методические рекомендации по формированию готовности к профессиональной самореализации для преподавателей вузов МВД России.

Методологическую основу профессиональной самореализации составляют: на общефилософском уровне: идеи раскрытия и определения сущностных сил в собственном существовании (Ж.- П. Сартр, JI. Н. Коган); осуществления возможностей развития «Я» человека, обеспечивающих рост его конструктивного начала (А. Маслоу, К. Роджерс. В. Франкл); обусловленности самореализации личности социально-историческими факторами и реализации ею сущностных сил в деятельности (Аристотель, С. JI. Рубинштейн, Л. А. Коростылева, Г. К. Чернявская), субъектной активности личности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Ан-цыферова); на общенаучном уровне: фундаментальные положения системного (Л. И. Анцыферова, Т. Н. Шамова); деятельностного (А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн); синергетического (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, И. Р. Пригожин); акмеологического (Н. В. Кузьмина, А. А. Деркач) подходов, позволяющих определить личность педагога как самоорганизующуюся систему и способствующих осмыслению закономерностей ее развития; на конкретно-научном уровне: методология педагогических исследований (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, В. А. Сластёнин и др.); основы моделирования процессов обучения (В. А. Кан-Калик, Е. А. Ямбург и др.) исследования по проблемам педагогического образования в высшей школе, личности и деятельности преподавателя (А. В. Барабанщиков, С. Г. Вершловский, JI. Н. Макарова), психолого-педагогические исследования, рассматривающие различные аспекты самореализации личности (А. А. Бодалев, Э. Б. Галажинский, И. Ф. Исаев, JI. Н. Макарова, В. Е. Клочко и др.).

В ходе исследования были использованы следующие методы: - теоретические: анализ и синтез философской и психолого-педагогической литературы для обоснования проблемы исследования, моделирование процесса формирования готовности к профессиональной самореализации преподавателя вуза МВД России.

-эмпирические: беседа, наблюдение, диагностические методы (анкетирование и интервьюирование, тестовые задания), педагогический эксперимент, статистические методы обработки данных эксперимента. Исследование проводилось поэтапно:

На первом этапе (2000-2002 гг.) изучена философская, педагогическая, психологическая литература по теме исследования, определено состояние проблемы в теории и практике. Обоснованы цель, объект, предмет, задачи и гипотеза; разработан методологический аппарат исследования.

На втором этапе (2003 -2006 гг.) разработана модель и технология формирования готовности к профессиональной самореализации, экспериментально проверялась эффективность созданной технологии, а также возможность ее реализации в процессе профессиональной деятельности. На данном этапе проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2007 -2008 гг.) осуществлялась обработка и систематизация материалов исследования, уточнение теоретических и экспериментальных выводов (статистическая обработка результатов педагогического исследования). Проводилась апробация и внедрение результатов исследования в профессиональную деятельность преподавателей вузов МВД России; литературное оформление диссертации; определение перспектив дальнейшего научного исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: Барнаульский юридический институт МВД России, Омская академия МВД России. Эмпирическую базу составили данные, полученные в процессе проведения эксперимента, изучения индивидуальных планов педагогов, методической документации, регламентирующей педагогическую деятельность, личный преподавательский опыт в Барнаульском юридическом институте МВД России. В исследование были вовлечены преподаватели структурных подразделений высших учебных заведений, начальники кафедр, сотрудники учебного отдела и психологической службы - 136 человек.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- сконструирована модель формирования готовности к профессиональной самореализации преподавателя вуза МВД России, включающая цель, задачи, принципы, мотивационно-целевой, когнитивный, процессу-ально-деятельностный, рефлексивный компоненты, условия и результат;

- разработана и внедрена технология формирования готовности к профессиональной самореализации преподавателя вуза МВД, которая содержит аналитический, проблемно-фиксационный, операционный, оценочный этапы, обеспечивает личностно-профессиональное становление педагога, коррекцию профессиональной деятельности, совершенствование психолого-педагогических знаний, систематизацию взглядов и установок в отношении профессионального развития;

- определены и реализованы организационно-педагогические условия формирования готовности преподавателя вуза МВД России к профессиональной самореализации внешние (нормативно-регламентирующие, перспективно-целевые, потребностно-стимулирующие, коммуникативно-информационные), внутренние (наличие субъектной позиции, профессиональной компетентности, профессионально значимых качеств).

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие «готовность к профессиональной самореализации» как процесса реализации личностью сущностных сил, представляющих собой совокупность внутренних возможностей развития Я-концепции преподавателя, включающей личностно профессиональные ценности и потребность педагогического саморазвития;

- теоретически обоснована модель формирования готовности к профессиональной самореализации преподавателя вуза МВД России, позволяющая обеспечить становление преподавателя как субъекта профессионально-педагогической деятельности;

- определены критерии (мотивы и потребности в реализации возможностей и способностей, наличие знаний и умений, наличие способности к рефлексии, наличие навыка самопроектирования профессиональной деятельности) и выделены уровни (низкий, средний, высокий, высший) готовности к профессиональной самореализации преподавателя вуза МВД России.

Практическая значимость заключается в том, что теоретические положения и выводы исследования доведены до конкретных научно-методических рекомендаций. В процессе исследования разработан и апробирован спецкурс «Особенности профессиональной самореализации преподавателя вуза МВД России», направленный на реализацию технологии формирования готовности к профессиональной самореализации преподавателя вуза МВД России. Основные результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности образовательных учреждений системы МВД России, в системе непрерывного профессионального образования преподавателей высшей школы, в системе повышения квалификации преподавателей в образовательных учреждениях МВД России.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, предмету, задачам и логике исследования, корректным использованием статистических методов обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Готовность к профессиональной самореализации - процесс реализации личностью сущностных сил, представляющих собой совокупность внутренних возможностей развития Я-концепции преподавателя, включающей личностно профессиональные ценности и потребность педагогического саморазвития.

2. Модель формирования готовности к профессиональной самореализации преподавателя вуза МВД России включает цель, задачи, принципы, компоненты, этапы, критерии и уровни сформированности готовности к профессиональной самореализации; специфика которой состоит в реализации внешних и внутренних условий личностно-профессионального развития.

3. Технология формирования готовности к профессиональной самореализации преподавателя высшей школы системы МВД России предполагает постепенный, специально планируемый процесс саморазвития личности педагога с целью совершенствования его профессиональной деятельности на уровнях вуза, кафедры, личностном.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были обсуждены и одобрены на всероссийских межвузовских научно-практических конференциях: «Современные подходы к подготовке кадров для органов внутренних дед» (Иркутск, 2003; Уфа 2002); на третьей всероссийской конференции молодых ученых «Пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в высшей школе» (Барнаул, 2003); на всероссийской учебно-методической конференции «Российское юридическое образование в условиях интеграции в европейское и мировое образовательное пространство» (Екатеринбург, 2004); на второй международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы борьбы с преступлениями и иными правонарушениями» (Барнаул, 2004); шестой международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы борьбы с преступлениями и иными правонарушениями» (Барнаул, 2009).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Барнаульского юридического института МВД России, Омской академии МВД России.

По теме диссертации опубликовано 15 работ, в том числе 2 статьи в изданиях, рекомендованных Перечнем Минобрнауки РФ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, состоящего из 225 наименований (из них 13 на иностранном языке), 12 таблиц, 2 диаграмм, 1 рисунка, 5 приложений, общий объем диссертации 185 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Калашникова, Светлана Викторовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Технология формирования готовности к профессиональной самореализации преподавателя является характеристикой эффективного выполнения профессиональных функций, и предполагает переход от одной стадии профессионального становления педагога к другой. Каждый цикл профессионального развития предполагает продолжение, углубление, уточнение профессиональной самореализации, которая выражается в: переопределении педагогом себя относительно более высокой «планки» профессионализма; коррекции в ходе саморефлексии принятия себя как профессионала; пересмотре отношения к профессии и к себе как субъекту профессиональной деятельности; коррекции перспектив профессиональной карьеры, ревизии планов профессионального развития, выработке альтернативных сценариев профессионального становления и т. д. Целью предложенной нами технологии является формирование готовности к профессиональной самореализации преподавателя вуза МВД России.

2. Технология формирования готовности к профессиональной самореализации включает следующие условно выделенные этапы:

- аналитический, направленный на формирование мотивационно-целевого компонента, предполагал совершенствование ценностного отношения к профессиональной деятельности преподавателя высшей школы; развитие потребности профессиональной самореализации.

- проблемно-фиксационнный, характеризующий содержание когнитивного компонента, способствовал развитию потребности к самообразованию преподавателя высшей школы системы МВД России; осознанию преподавателем сущности и специфики профессиональной деятельности; совершенствованию аналитических, прогностических, проективных, рефлексивных умений профессионально-педагогической деятельности.

- операционный, обеспечивающий формирование процессуально-деятельностного компонента, устанавливал мотивы, условия, причины, стратегии и тактики педагогической деятельности; способствовал совершенствованию умений и навыков, направленных на определение комплекса проблемных ситуаций, решаемых преподавателем в профессиональной деятельности, определению ближайших и перспективных шагов по достижению конкретных результатов деятельности.

- оценочный, формирующий рефлексивный компонент, контролировал развитие творческого подхода преподавателя к своей профессиональной деятельности; совершенствование и коррекция профессионально значимых качеств в соответствии с требованиями профессиональной деятельности процессуально-деятельностного компонента.

3. Формирование готовности к профессиональной самореализации преподавателя вуза системы правоохранительных органов осуществлялось преимущественно средствами курса «Особенности профессиональной самореализации преподавателя вуза МВД России», который раскрывает теоретические и практические вопросы формирования профессиональной самореализации, особенности профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза МВД России. Разработанный нами курс включал три этапа: ознакомительно-теоретический, способствующий увеличению общего объема теоретических знаний, выявлению представления педагогов о себе как о специалистах; практическо-информационный этап, формирующий представление о модели профессиональной деятельности, в основе которой заложена профессиональная самореализация; профессионально-методологический этап, включающий анализ противоречий современного образовательного процесса, развитие компонентов самоопределения, самопознания, самовоспитания, самообразования, самоутверждения, которые выделяются в содержании профессиональной самореализации преподавателя.

4. Формирование готовности к профессиональной самореализации преподавателя высшей школы МВД России организационно проводилось на трех уровнях: институтском, кафедральном, личностном. На уровне ВУЗа активно использовались организационные и методические возможности образовательного учреждения, а именно систематические занятия в «Школе передового опыта», «Школе начинающего педагога». Процесс формирования готовности к профессиональной самореализации на кафедральном уровне происходит более динамично ввиду условий непосредственного взаимодействия с другими преподавателями. На первом этапе эксперимента на кафедре уделялось внимание начинающим преподавателям, которые последовательно осваивали составляющие профессиональной деятельности. Второй этап характеризовался дальнейшим расширением содержания педагогической деятельности, что выражалось в приоритете самостоятельной работы. На личностном уровне формирование готовности к профессиональной самореализации обеспечивалось путем развития «самости»: самоопределения - самопознания - самовоспитания - самообразования -самоутверждения; формирования субъектной позиции педагога.

5. Методика экспериментальной проверки эффективности разработанной модели и технологии, связана с определением показателей развитости основных компонентов готовности к профессиональной самореализации. Опытно-экспериментальное исследование проводилось в естественных условиях в три этапа, которые логически взаимосвязаны и подчинены одной цели. Каждый этап характеризуется своими задачами, средствами и методами их решения, а также их результатами. Результаты констатирующего эксперимента показали, что, несмотря на осознание необходимости профессиональной самореализации, существует разрыв с реальным уровнем его осуществления. Исходный уровень готовности к профессиональной самореализации соответствовал среднему, т.к. система непрерывного образования педагога до настоящего времени недостаточно сложилась. Проведение формирующего эксперимента основывалось на выводах, сделанных в констатирующей части. Экспериментальная проверка технологии формирования готовности к профессиональной самореализации преподавателей вуза МВД показала эффективность разработанного педагогического инструментария для решения следующих задач: развитие субъектности в процессе профессиональной деятельности; становление профессионализма преподавателя высшей школы системы МВД России; осознание перспектив своего профессионального роста, построение профессиональных целей и планов.

5. Итоги опытно-экспериментальной работы позволяют считать, что разработанная нами технология эффективна в процессе формирования готовности к профессиональной самореализации преподавателя вуза МВД России. Полученные положительные результаты обусловлены не только экспериментальными мероприятиями, но и всем образовательным процессом вуза МВД России. Проведенный эксперимент является дополнением в системе непрерывного послевузовского образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Происходящие в России в последнее время существенные изменения во всех сферах социальной и духовной жизнедеятельности общества отражаются на системе современного образования и требуют повышения эффективности профессиональной деятельности преподавателя высшей школы. Развитие образовательной системы в нашей стране происходит в соответствии с Законом «Об образовании», Концепцией модернизации Российского образования до 2010 года, в которых отражены гуманистические идеи и принципы: самоопределение личности, активизация внутренних ресурсов педагога и создание условий для его самореализации и профессионального роста. В современных условиях профессиональная самореализация предполагает саморазвитие личностных возможностей, а также формирование осознанного отношения личности к социокультурным и профессиональным условиям.

В рамках исследования готовность к профессиональной самореализации рассматривается нами как процесс реализации личностью сущностных сил, представляющих собой совокупность внутренних возможностей развития Я-концепции преподавателя, включающей личностно профессиональные ценности и потребность педагогического саморазвития. Практическая реализация готовности к профессиональной самореализации преподавателя предполагает: субъектную реализацию личностно-профессионального становления педагога; наличие умения осуществлять необходимую коррекцию на основе самоанализа профессиональной деятельности; усиление роли профессиональных, психолого-педагогических знаний в профессиональном плане; систематизацию взглядов и установок в отношении профессионального пути; нахождение своего собственного индивидуального стиля педагогической деятельности; полную готовность к профессионально-педагогической деятельности.

Анализ движущих сил и механизмов осуществления готовности к профессиональной самореализации помогает понять, что отличительными

137 характеристиками исследуемого явления явились процессуальность, сознательность, самостоятельность, субъектность, что предполагает принадлежность деятельностному субъекту. Субъектность педагога проявляется в его способности к целеполаганию и проектированию своей деятельности.

При построении модели формирования готовности к профессиональной самореализации преподавателя системы высшей школы МВД России реализуются следующие принципы: единства индивидуализации и дифференциации деятельности, непрерывности и преемственности, оптимальности, субъектности. Процесс готовности к профессиональной самореализации рассматривается во взаимосвязи четырех компонентов: мотивационно-целевого, связанного с осмыслением мотивов и потребностей в реализации своих возможностей и способностей; когнитивного, помогающего систематизировать знания и умения, способствующего осмыслению сущности и специфики профессиональной деятельности; процессуально-деятельностного, направленного на самоутверждение педагога в профессиональной деятельности; рефлексивного, определяющего наличие способности к рефлексии и обеспечивающего адекватную реакцию на происходящую ситуацию и сопоставление ее внешних признаков со своими представлениями о ней. Структурные и функциональные компоненты готовности к профессиональной самореализации находятся в тесном взаимодействии, образуя целостную, динамическую систему. Степень осуществления готовности к профессиональной самореализации преподавателя вуза МВД России оценивается по следующим критериям: наличие целенаправленности в действиях; наличие комплекса знаний и умений, способствующих осмыслению сущности и специфики профессиональной деятельности; наличие навыка самопроектирования профессиональной деятельности; наличие креативности в деятельности. В соответствии с выделенными критериями определены уровни сформированности готовности к профессиональной самореализации личности преподавателя высшей школы системы МВД России: низкий, средний, высокий, высший.

Готовность к профессиональной самореализации преподавателя высшей школы МВД России предполагает наличие пяти функциональных блоков: самоопределение (определяет стремление к независимой позиции в профессиональной деятельности, в системе профессиональных отношений); самопознание (характеризуется непрерывным движением от одного знания к другому, его уточнение углубление, расширение); самообразование (преподаватель организует самостоятельную деятельность с целью совершенствования профессиональной компетентности); самовоспитание (характеризуется приспособлением (адаптированием) собственных индивидуальных особенностей к требованиям педагогической деятельности и совершенствование социальных свойств личности); самоутверждение (обеспечивает педагогическую деятельность и выступает средством профессиональной самореализации).

Технология формирования готовности к профессиональной самореализации преподавателя вуза МВД России характеризует переход от одной стадии профессионального становления педагога к другой, который осуществляется путем разрешения нормативных профессиональных кризисов, что предполагает ценностно-смысловую перестройку (переориентацию) личности.

Формирование готовности к профессиональной самореализации представляет собой процесс, состоящий из условно выделенных этапов. Аналитический этап предполагает совершенствование ценностного отношения к профессиональной деятельности преподавателя высшей школы; развитие потребности профессиональной самореализации. На данном этапе процесса становления профессиональной деятельности происходит: развитие потребности в профессиональной реализации, овладение ценностями и смыслами профессионально-педагогической деятельности, развитие способности к интерпретации профессиональных обстоятельств, установление субъект-субъектных взаимоотношений, взаимодействий в образовательной среде, совершенствование различных форм активности в профессиональной среде.

Проблемно-фиксационнный этап способствует развитию потребности к самообразованию преподавателя высшей школы системы МВД России, осознанию преподавателем сущности и специфики профессиональной деятельности, совершенствованию аналитических, прогностических, проективных, рефлексивных умений профессионально-педагогической деятельности. На данном этапе формируются навыки самообладания, самопознания, саморегуляции; актуализируется познавательная рефлексия, развиваются креативные, эмпатийные способности, определяются прямые и альтернативные способы решения профессиональных проблем, совершенствуются умения создавать проекты профессионального развития.

Операционный этап устанавливает мотивы, условия, причины, стратегии и тактики педагогической деятельности; совершенствует умения и навыки, направленные на определение комплекса проблемных ситуаций, решаемых преподавателем в профессиональной деятельности. Педагог моделирует свою профессиональную деятельность, проявляет способности к рефлексии, овладевает основными методами познания и анализа личности и деятельности, развивает регулятивные механизмы деятельности, творчества, самовыражения, совершенствует индивидуальный стиль педагогической деятельности, вырабатывает адекватное коммуникативное поведение в профессиональной деятельности, определяет ближайшие и перспективные шаги по достижению конкретных результатов деятельности.

Оценочный этап контролирует развитие творческого подхода преподавателя к своей профессиональной деятельности, совершенствование и коррекцию профессионально значимых качеств в соответствии с требованиями профессиональной деятельности. Оценочный этап является замыкающим и обобщающим, выполняет диагностическую функцию для следующего цикла формирования готовности к профессиональной самореализации. На данном этапе преподавателем определяется собственная личностная позиция, соотносится ожидаемый и получаемый результат профессиональной деятельности, создаются условия становления и развития профессионально-педагогической деятельности, определяются способы и формы оценки успешности осуществляемой деятельности. Сделанные выводы, оценка достигнутых результатов способствуют корректировке профессиональной деятельности преподавателей вузов МВД России.

В технологию мы включили формы и методы организации образовательного процесса на уровне вуза, кафедры, личностном уровне. Организованные на уровне вуза мероприятия имели практический, контрольно-стимулирующий характер и способствовали развитию как начинающего педагога, так и преподавателя, имеющего опыт практической деятельности. На уровне института проводились ознакомительные беседы администрации (начальника института, заместителя по научной работе, начальника учебного отдела) с новыми преподавателями; консультации с начинающими педагогами по проблемам профессиональной адаптации и индивидуализации профессиональной деятельности, взаимодействия с педагогическим коллективом, курсантами. Активно использовались организационные и методические возможности образовательного учреждения, а именно систематические занятия в «Школе передового опыта», «Школе начинающего педагога». Совместная деятельность администрации с преподавательским составом обеспечивала планирование педагогического исследования по единой методической теме. Эффективной формой методической работы в высшем учебном заведении являлись временные и постоянные проблемные группы, которые создавались для решения конкретной проблемы. Проблемные группы объединяли педагогов, интересующихся каким-нибудь вопросом и желающих изучить его, а результаты изучения были включены в практику работы; либо педагогов, испытывающих затруднения в какой-нибудь области своей деятельности, стремящихся преодолеть их, чтобы достичь лучших результатов.

На кафедре начинающие преподаватели последовательно осваивали составляющие профессиональной деятельности. Руководство кафедры, старшие преподаватели помогали ознакомиться с нормативными документами, в составлении индивидуального плана работы на учебный год, в использовании материально-технической базы кафедры. Преподаватели кафедры участвовали в проведении заседаний предметно-методической секции, в организации открытых занятий, на которые приглашались представители других кафедр. Особенное значение уделялось научной работе педагогов. Преподаватели кафедры подготавливали доклады по проблемам педагогики высшей школы, участвовали в научных конференциях, разрабатывали и опубликовывали научные статьи и пособия.

На личностном уровне формирование готовности к профессиональной самореализации включало следующие направления: определение целей и задач профессиональной самореализации; разработку содержания профессиональной самореализации; составление личного плана работы над собой; организацию контроля и самоконтроля за ходом и результатами профессиональной самореализации. Развитие педагога осуществлялось через использование диагностических карт, которые включали вопросы, способствующие формированию у преподавателя представления о своей системе работы.

Экспериментальное исследование осуществлялось в течение 2003 -2006 гг. в Барнаульском юридическом институте МВД России и Омской академии МВД России. Констатирующий эксперимент позволил выявить: ощутимый разрыв между осознанием необходимости и реальным осуществлением профессиональной самореализации; исходный уровень готовности педагогов к профессиональной самореализации; в образовательных учреждениях создаются условия для профессионального самосовершенствования.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что, несмотря на осознание необходимости профессиональной самореализации; существует разрыв с реальным уровнем его осуществления. Исходный уровень готовности к профессиональной самореализации соответствовал среднему, т.к. система непрерывного образования педагога до настоящего времени недостаточно сложилась. Проведение формирующего эксперимента основывалось на выводах, сделанных в констатирующей части. Экспериментальная проверка технологии формирования готовности к профессиональной самореализации преподавателя вуза МВД России показал эффективность разработанного педагогического инструментария для решения следующих задач: обоснование теоретико-методологических основ профессиональной самореализации, формирование личности преподавателя как субъекта профессиональной деятельности, определение перспектив профессионально-личностного роста.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы с использованием критериев и качественных показателей эффективности технологии формирования готовности к профессиональной самореализации преподавателя вуза МВД России дает основания для вывода о ее результативности. Полученные положительные результаты обусловлены не только экспериментальными мероприятиями, но и всем образовательным процессом вуза МВД России. Проведенный эксперимент является дополнением в системе непрерывного послевузовского образования. Исследование подтвердило, что разработанная и реализованная технология формирования готовности к профессиональной самореализации преподавателя высшей школы системы МВД России обеспечивает становление субъекта педагогической деятельности.

Результаты экспериментальной работы позволяют считать, что выработанная модель и технология эффективны в процессе формирования готовности к профессиональной самореализации. Подводя итоги опытно-экспериментальной работы, необходимо отметить, что преподаватели экспериментальной группы находятся на более высоком уровне сформированности готовности к профессиональной самореализации.

В дальнейших исследованиях представляется важным обратить внимание на определение психолого-педагогических механизмов ответственных за управление профессионально-педагогической деятельностью; выявить содержание ценностно-смысловой сферы преподавателя вуза; определить особенности личностно-профессионального развития; изучить профессионально важные качества педагога, которые могут одним из критериев его профессиональной состоятельности. Перспективы нашего дальнейшего исследования мы связываем с решением этих и других проблем.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Калашникова, Светлана Викторовна, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульха-нова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 301 с.

2. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст. : в 2 т. Т. 1 / Б. Г. Ананьев ; под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М. : Педагогика, 1980. - 230 с.

3. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития Текст. : инновационный курс : в 2 кн. Кн. 1 / В. И. Андреев. Казань, 1996. - 568 с.

4. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития Текст. : инновационный курс : в 2 кн. Кн. 2 / В. И. Андреев. Казань, 1998. - 320 с.

5. Антропов, В. А. Совершенствование профессионального образования России Текст. / В. А. Антропов // Философия образования. 2004. - № 2. - С. 69-76.

6. Анцыферова, Л. И. Психология формирования и развития личности Текст. / Л. И. Анцыферова. М., 1981. - 365 с.

7. Асмолов, А. Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) Текст. / А. Г. Асмолов, Г. А. Ягодин // Вопросы психологии. 1992. - № 2. - С. 613.

8. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. : методические основы / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982.- 192 с.

9. Базаева, Ф. У. Самореализация будущего учителя в процессе его подготовки в вузе Текст. : монография / Ф. У. Базаева ; науч. ред. Н. М. Борыт-ко. Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2004. - 96 с.

10. Барабанщиков, В. А. Восприятие и событие Текст. / В. А.Барабанщиков ; Российская академия наук. Институт психологии. -СПб.: Алетейя, 2002. 512 с.

11. Батракова, С. Н. Педагогический процесс как явление культуры Текст. : (методологические проблемы) : [монография] / С. Н. Батракова. Ярославль, 2003.-228 с.

12. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин ; сост. С. Г. Бочаров. 2-е изд. - М.: Искусство, 1986. - 445 с.

13. Бердяев, Н. А. Философия свободы Текст. : смысл творчества / Н. А. Бердяев. М.: Правда, 1989. - 607 с.

14. Бердяев, Н. А. Философия свободы, культуры и искусства Текст. : в 2 т. Т. 1 / Н. А. Бердяев. М.: Искусство : ИПЧ «Лига», 1994. - 542 с.

15. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. : пер. с англ. / Р. Берне ; общ. ред. и вступ. ст. В. Я. Пилиповского. М. : Прогресс, 1986.- 422 с.

16. Библер, В. С. Михаил Михайлович Бахтин, или поэтика культуры Текст. / В. С. Библер. -М. : Прогресс, 1991. 174 с.

17. Бодалев, А. А. О субъективных факторах творческой деятельности человека Текст. / А. А. Бодалев, Л. А. Рудкевич // Педагогика. 1995. - № 3.- С. 19-23.

18. Божович, Л. И. Избранные психологические труды Текст. / Л. И. Бо-жович ; ред. Д. И. Фельдштейн. М. : Международная педагогическая академия, 1995.-209 с.

19. Бондарев, П. Б. Историко-философский и методологический анализ категории «образование» Текст. / П. Б. Бондарев // Методологические ориентиры педагогических исследований. Т. 1. СПб., 2004. - 149 с.

20. Борисова, Е. М. Профессиональное самоопределение : личностный аспект Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е. М. Борисова. М., 1995. -38 с.

21. Борисова, Е. М. Индивидуальность и профессия Текст. / Е. М. Борисова, Г. П. Логинова. -М.: Знание, 1991. 78 с.

22. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности Текст. : монография / Н. М. Борытко. Волгоград, 2001. - 180 с.

23. Борытко, Н. М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока Текст. : монография / Н. М. Борытко, О. А. Мацкайлова ; науч. ред. Н. С. Сергеев. Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2002.-131 с.

24. Брылева, JI. Г. Онтология самореализации личности как предмет прикладной культурологи Текст. : дис. . д-ра культуролог, наук / JI. Г. Брылева. СПб., 1998. - 439 с.

25. Буданов, А. В. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России Текст. / А. В. Буданов, И. А. Латкова. М.: Академия управления МВД России, 1997. - С. 3-11.

26. Буякас, Т. М. Проблема и психотехника самоопределения личности Текст. / Т. М. Буякас // Вопросы психологии. 2002. - № 2. - С. 28-39.

27. Вершловский, С. Г. Особенности профессионального становления молодого учителя Текст. / С. Г. Вершловский, Н. П. Литвинова, Т. М. Симонова // Советская педагогика. 1984. - № 4. - С. 76-81.

28. Воломеев, С. А. Профессия как фактор самореализации личности Текст.: дис. . канд. философ, наук / С. А. Воломеев. М., 1998. - 154 с.

29. Воронцова, В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога Текст. : монография / В. Г. Воронцова. СПб. : С.-Петерб гос. ун-т пед. мастерства, 1997. - 421 с.

30. Выготский, JI. С. Собрание сочинений Текст. : в 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии / JI. С. Выготский. М. : Педагогика, 1982. - 504 с.

31. Выготский, JI. С. Собрание сочинений Текст. : в б т. Т. 3. Проблемы развития психики / JI. С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. - 367 с.

32. Галажинский, Э. В. Системная детерминация самореализации личности Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Э. В. Галажинский. Барнаул, 2002. - 43 с.

33. Гегель, Г. Сочинения Текст. Т. 8. / Г. Гегель. М.-Л., 1934. - 343 с.

34. Гершунский, Б. С. Философия образования Текст. / Б. С. Гершунский. -М.: Флинта, 1998. 133 с.

35. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 3. -С. 43-52.

36. Гончар, М. В. Андрогогические условия развития компетентности учителя в формировании индивидуальности школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. В. Гончар. Калининград, 1999. - 22 с.

37. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. IЕ. И. Головаха. Киев, 1998. - 144 с.

38. Горбачева, В. В. Самоопределение личности тренера в структуре профессиональной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / В. В. Горбачева. М., 1993. - 22 с.

39. Горлинский, И. В. Педагогическая система непрерывного образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития Текст. / И. В. Горлинский. М. : Академия управления МВД России, 1999. - С. 29-33.

40. Горовая, В. И. Конструктивная педагогическая аксиология Текст. // В. И. Горовая. Педагогика. - 2007. - № 4. - С. 15-21.

41. Горская, Г. Б. Психологические факторы самореализации профессионала высокого класса Текст. : на материале спортивной деятельности : ав-тореф. дис. . д-ра психол. наук / Г. Б Горская. М., 1999. - 47 с.

42. Горяев, В. Г. Психологические аспекты профессиональной самореализации учителя музыки Текст. : монография / В. Г. Горяев. Тверь : Изд-во Твер. гос. ун-т, 1999. - 116 с.

43. Гринкруг, JL Критерии реализации интересов человека в профессиональном образовании Текст. / Л. Гринкруг, Г. Фишман // Высшее образование в России. 2007. - № 7. - С. 104-111.

44. Гура, Л. М. Педагогические основы формирования социально-психологической готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л. М. Гура. — Иркутск, 1994. 26 с.

45. Деркач, А. А. Самооценка как структурообразующая процесса акмео-логического развития Текст. / А. А. Деркач // Мир психологии. 2005. -№ 3. - С. 139-146.

46. Дерманова, И. Б. Психологические проблемы самореализации личности Текст. / И. Б. Дерманова, Л. А. Коростылева ; под. ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. СПб. : Изд-во СПб ун-та, 1997. - С. 20-47.

47. Долгодворова, Т. И. Проектно-исследовательская деятельность учителя как средство самореализации в педагогической карьере Текст. : дис. . канд. педнаук. / Т. И. Долгодворова. Омск, 2000. - 179 с.

48. Донцов, А. И. Проблемы групповой сплоченности Текст. / А. И. Донцов. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 128 с.

49. Дружилов, С. А. Профессионалы и профессионализм в новой реальности Текст. : психологические механизмы и проблемы формирования / С. А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование : альманах СО РАО, ИПК. Новокузнецк, 2001. - Вып. 5. - С. 46-56.

50. Дьяченко, М. И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях Текст. : психологический аспект / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович, В. А. Пономаренко. Минск : Университетское, 1985. - 206 с.

51. Дудкина, Е. И. Основы психологии педагогики высшей школы Текст. : учебное пособие / Е. И. Дудкина. Воронеж : Воронежский институт МВД России, 2004. - 162 с.

52. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст. : докторская диссертация / К. М. Дурай-Новикова. М., 1983. - 353 с.

53. Духовно-нравственная культура преподавателя высшей школы XXI века Текст. / под ред. Д. В. Чернилевского. М., 2002. - С. 6-14.

54. Елканов, С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя Текст. : учебное пособие для студентов педагогических институтов / С. Б. Елканов. М. : Просвещение, 1989. - 189 с.

55. Жуков, В. М. Необходимость активизации образовательного процесса в России Текст. / В. М. Жуков // Вестник алтайской науки. 2000. - Вып. 1. -С. 132-135.

56. Жураковский, В. Модернизация высшего образования Текст. : проблемы и пути их решения / В. Жураковский, И. Федоров // Высшее образование в России. 2006. - № 1. - С. 3-14.

57. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога Текст. : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2006. - 174 с.

58. Занина, JI. В. Основы педагогического мастерства Текст. : учебное пособие для студентов педагогических вузов / JI. В. Занина, Н. П. Меньшикова. Ростов н/Д : Феникс, 2003. - 287 с.

59. Запесоцкий, А. С. Образование Текст. : философия, культурология, политика : монография / А. С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 455 с.

60. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст. : учебное пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Академический Проект : Фонд «Мир», 2005. - 330 с.

61. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? Текст. : (теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2006.-№8.-С. 20-26.

62. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции-новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. -№ 5. - С. 34-42.

63. Зиновкина, М. Вузовский педагог XXI века Текст. / М. Зиновкина // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 13-15.

64. Золотухина, И. В. Творческая самореализация учителя Текст. / И. В. Золотухина. Йошкар-Ола : Маар. ин-т образования, 1999. - 95 с.

65. Исаев, А. К. Самореализация личности как проблема социальной философии Текст. : автореф. дис. . канд. филос. наук / А. К. Исаев. М., 1993. - 16 с.

66. Искусство и педагогика Текст. : из культурного наследия России XIX-XX вв.: хрестоматия / авт.-сост. М. А. Верб. Псков, 2002. - 145 с.

67. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

68. Карпенко, М. Непрерывное образование на основе информационно-коммуникативных технологий Текст. / М. Карпенко // Высшее образование в России. 2005. - № 6. - С. 8-18.

69. Кемеров, В. Е. Проблемы личности Текст. : методология исследования и жизненный смысл / В. Е. Кемеров. М., 1977. - 169 с.

70. Квитков, М. Г. Педагогические условия самореализации молодежи в общественных организациях Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. Г. Квитков. Омск, 2000. - 18 с.

71. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. Ростов н/Д, 2006. - 512 с.

72. Клочко, В. Е. Самореализация личности : системный взгляд Текст. / В. Е. Клочко, Э. В. Галажинский ; под ред. Г. В. Залевского. Томск : Изд-во Томского университета, 1999. - 154 с.

73. Князева, М. JI. Ключ к самосозиданию Текст. / М. JI. Князева. М. : Молодая гвардия, 1990. - 255 с.

74. Коган, JI. Н. Самореализация личности как социальный процесс // Социокультурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. Свердловск, 1983. - 176 с.

75. Коган, JI. Н. Цель и смысл жизни человека Текст. / JI. Н. Коган. М. : Мысль, 1984. - 252 с.

76. Колесникова, И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин Текст. : дис. . д-ра пед. наук / И. А. Колесникова. JI., 1991. - 449 с.

77. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадиг-мальной рефлексии Текст. / И. А. Колесникова. СПб., 1999. - 242 с.

78. Кон, И. С. Открытие «Я» Текст. / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1978. -367 с.

79. Кон, И. С. В поисках себя личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

80. Коростылева, JI. А. Психология самореализации личности : основные сферы жизнедеятельности Текст. : дис. . д-ра психол. наук / JI. А. Коростылева. СПб., 2001. - 398 с.

81. Костеневский, А. В. Формирование потребности в профессиональной самореализации личности курсантов вузов МВД РФ Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Костеневский. Саратов, 2000. - 23 с.

82. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования Текст. / В. В. Краевский. Самара, 1994. - 94 с.

83. Краснорядцева, О. М. Педагогическое мышление как проявление профессиональной компетентности Текст. / О. М. Краснорядцева. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2000. - 96 с.

84. Крылова, Н. Б. Социокультурный контекст образования Текст. / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования : содержание гуманистического образования. М., 1995. - Вып. 2. - С. 67-103.

85. Крутецкий, В. А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития Текст. : учебное пособие / В. А. Крутецкий, Е. Г. Балбасова. М.: Прометей, 1991. - 109 с.

86. Кудрявцев, В. Т. Предпосылки личностного роста в развивающем образовании Текст. / В. Т. Кудрявцев, Г. К. Уразалиева // Вопросы психологии. -2005.-№5.-С. 52-62.

87. Кузьмин, Е. С. Основы социальной психологии Текст. / Е. С. Кузьмин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 173 с.

88. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М. : Высшая школа, 1990. - 120 с.

89. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. СПб., 1993. - 302 с.

90. Культура педагогического общения и самосовершенствования преподавателя Текст. : [учебное пособие] / В. П. Трубочкин, Н. Р. Битянова. -М.: Академия МВД РФ, 1995. 88 с.

91. Кукушин В. С. Введение в педагогическую деятельность Текст. : [учебное пособие для педагогических специальностей вузов] / В. С. Кукушин. 2-е изд., доп. и перераб. - М. : МарТ, 2005. - 255 с.

92. Кулюткин, Ю. Н. Творческое мышление профессиональной деятельности учителя Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1986. -№ 2. - С. 21-30.

93. Курдюмова, И. М. Профессиональное развитие педагогов Текст. : опыт московской школы / И. М. Курдюмова, Н. И. Калиниченко // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 62-66.

94. Лазукин, А. Д. Актуальные проблемы совершенствования профессиональной подготовки преподавателей Текст. / А. Д. Лазукин. Новогорск : Академия гражданской защиты МЧС России, 1998. - С. 4-14.

95. Лазукин А. Д. Развитие и практика профессионально-педагогической подготовки преподавателя образовательных учреждений МВД России Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 2001. 59 с.

96. Ларошфуко (La Rochefoucauld), Франсуа де. Суждения и афоризмы : перевод. / Ф. де Ларошфуко, Б. Паскаль, Ж. де Лабрюйер ; [предисл. Н. А. Жирмунской]. М. : Политиздат, 1990. - 384 с.

97. Латкова, И. А. Воспитательный потенциал учебных дисциплин Текст. : методическая разработка и рекомендации преподавателям / И. А. Латкова. М.: Академия управления МВД России, 1998. - С. 2-9.

98. Левитов, Н. Д. Психология характера Текст. / Н. Д Левитов. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

99. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

100. Леонтьев, Д. А. Самореализация и сущностные силы человека Текст. / Д. А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом : гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. -М. : Смысл, 1997. С. 156-176.

101. Леонтьев, Д. А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего Текст. / Д. А. Леонтьев, Е. В. Шелобанова // Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 57-65.

102. Личность. Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды Текст. / Рос. акад. образования, Ин-т образования взрослых, Соц.-образоват. Центр ; авт.-сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб. : Тускарора, 1996. - 174 с.

103. Лихачев. Б. Т. Педагогика : курс лекций / Б. Т. Лихачев. М. : ПРОМЕТЕЙРАЙТ, 1998. - 463 с.

104. Ломов, Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. 1981. - Т. 2, № 1. - С. 3-22.

105. ИЗ. Макарова, Л. Н. Технология профессионально-творческого саморазвития учащихся Текст. / Л. Н. Макарова, И. А. Шаршов. М. : ТЦ Сфера, 2005. - 96 с. — (Библиотека практического психолога).

106. Маликина, Е. В. Вариативное обучение как средство самоопределения старшеклассников Текст. : дис. . д-ра пед. наук/Е. В. Маликина. СПб.,1995.-219 с.

107. Мамардашвили, М. К. Как я понимаю философию Текст. / М. К. Ма-мардашвили ; сост. и общ. ред. Ю. П. Сенокосова. 2-е изд., изм. и доп. -М. : Прогресс : Культура, 1992. - 415 с.

108. Марков, А. С. Условия формирования профессионализма Текст. : сборник научных трудов / А. С. Марков. М., 2002. - С. 24-27.

109. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М. : Знание, 1996. - 308 с.

110. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. -М., 1993.- 190 с.

111. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 5563.

112. Марон, А. Е. Индивидуальный стиль познавательной деятельности, проблемы его формирования и развития Текст. / А. Е. Марон // Наука и школа. 2002. - № 5. - С. 13-19.

113. Мартишина, Н. В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога Текст. / Н. В. Мартишина. Педагогика. - 2006. - № 3. - С. 48-57.

114. Маслова, Т. Ф. Условия профессиональной самореализации, учителей Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Ф. Маслова. Ставрополь,1996. 23 с.

115. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст. : пер. с англ. / А. Маслоу ; под общ. ред. Г. А. Балла и [др.]. М.: Смысл, 1999. - 424 с.

116. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу ; [пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухиной]. 3-е изд. - СПб. : Питер, 2006. - 351 с.

117. Матушанский, Г. У. Проектирование модели профессионально значимых качеств преподавателя высшей школы Текст. / Г. У. Матушанский // Педагогическая информатика. 2001. - № 4. - С. 17-22.

118. Матяш, Н. Методика диагностики профессиональной компетентности педагога-психолога Текст. / Н. Матяш, Е. Фущенко // Педагогическая диагностика. 2008. - № 2. - С. 42-55.

119. Мельников, В. М. Введение в психологию спорта Текст. : лекция для студентов и слушателей факультета повышения квалификации ГЦОЛИФКа / В. М. Мельников, Е. Г. Козлов. М. : ГЦОЛИФК, 1985. - 23 с.

120. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности Текст. : избранные психологические труды / В. С. Мерлин. М. : МПСИ, 2005. - 544 с. -(Психологи России).

121. Митина, JI. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28-38.

122. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 1998. - 204 с.

123. Модель преподавателя технического профиля Текст. / под ред. В. Ф. Дмитриева, Г. В. Ившина, Г. У. Матушанский // Специалист. 1997. - № 8. - С. 32-37.

124. Мозгарев, Л. В. Условия профессионального развития педагогов в системе повышения квалификации Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. В. Мозгарев. Липецк, 2001. - 21 с.

125. Морева, Н. А. Основы педагогического мастерства Текст. : учебное пособие для вузов / Н. А. Морева. М. : Просвещение, 2006. - 320 с.

126. Мороз, А. Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у молодых учителей Текст. / А. Г. Мороз // Психолого-педагогическиеосновы совершенствования подготовки специалистов в университете. -Днепропетровск : Изд-во ДГУ, 1980. С. 71-75.

127. Музыченко, Е. А. Критериальные модели качества образования : состояние и перспективы Текст. / Е. А. Музыченко, В. Н. Меньшова // Образование и общество : научный, информационно-аналитический журнал. -2007.-№ 1.-С. 36-39.

128. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику Текст. : учебное пособие для студентов / А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1997. - 365 с.

129. Мясищев, В. Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии Текст. / В. Н. Мясищев // Психология отношений. М. : Воронеж, 1995. -С. 48-53.

130. Надежкин, Е. Г. Педагогическое стимулирование профессиональной самореализации курсантов военных вузов : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Г. Надежкин. Ярославль, 2002. - 25 с.

131. Немов, Р. С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива Текст. / Р. С. Немов. М. : Педагогика, 1984. - 201 с.

132. Осипов, П. Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности Текст. / П. Н. Осипов. -Казань : ИССО РАО, 1996. 100 с.

133. Одинцов, В. В. Ступени самореализации Текст. / В. В. Одинцов. М. : ОМЕГА-Л, 2004. - 96 с.

134. Парыгин, Б. Д. Социально-психологический климат коллектива Текст. : пути и методы изучения / Б. Д. Парыгин ; под ред. В. А. Ядова. -Л. : Наука, 1981.- 192 с.

135. Педагогика профессионального образования Текст.: учебное пособие для студентов вузов / Международная академия наук педагогического образования ; под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2004. - 368 с.

136. Педагогические технологии : учебное пособие для студентов педагогических специальностей / М. В. Буланова-Топоркова и др. ; под общ. ред. В. С. Кукушина. 2-е изд., испр. и доп. - М.: МарТ, 2004. - 334 с.

137. Петров, И. Пусть каждый решает сам Текст. : [о профпригодности преподавателя] / И. Петров, С. Александров // Высшее образование в России. 1999. - № 2. - С. 104-105.

138. Петров, Ю. Н. Непрерывность профессионального образования Текст. : теория, проблемы, прогнозы : монография / Ю. Н. Петров. М. : ВЛАДОС, 2006. - 333 с.

139. Петровский, В. А. Личность в психологии Текст. : парадигма субъ-ектности : учебное пособие для студентов вузов / В. А. Петровский. -Ростов н/Д : Феникс, 1996. 509 с.

140. Пирогов, Н. И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н. И. Пирогов. М. : Педагогика, 1985. - 495 с.

141. Пирогов, О. В. Моделирование в образовании Текст. / О. В. Пирогов // Инновации в образовании. М. : Современный гуманитарный университет, 2004. - № 5. - С. 36-41.

142. Пискарева, И. Б. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. Е. Пискарева. Ярославль, 2000. - 23 с.

143. Питерская, О. В. Психологические основания успешности самореализации личности в особых видах труда Текст. : автореф. дис. . канд. пси-хол. наук / О. В. Питерская. Барнаул, 2002. - 22 с.

144. Пономаренко, В. А. Созидательная психология Текст. / В. А. Поно-маренко. М.: Изд-во МПСИ, 2000. - 848 с.

145. Прангишвили, А. С. Психологические очерки Текст. / А. С. Пранги-швили. Тбилиси : Мецниереба, 1975. - 111 с.

146. Пригожин, А. И. Современная социология организаций Текст. : учебник [для студентов вузов] / А. И. Пригожин. М. : Интерпракс, 1995. -296 с.

147. Прохорова, Е. А. Самоопределение личности будущего учителя в процессе учебно-профессиональной деятельности Текст. / Е. А. Прохорова // Вопросы общей и дифференциальной психологии. Кемерово, 1988. -Вып. 2.-С. 140-146.

148. Профессиональная деятельность молодого учителя Текст. : социально-педагогический аспект / АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых ; под ред. С. Г. Вершловского, JI. Н. Лесохиной. М. : Педагогика, 1982. -145 с.

149. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников. Воронеж, 1996. - 80 с.

150. Пряжникова, Е. Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателя педагогических вузов Текст. / Е. Ю. Пряжникова // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 64-73.

151. Психологические проблемы самообразования учителя Текст. : сборник научных трудов / АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых ; отв. ред. Г. С. Сухобская. М., 1986. - 81 с.

152. Пушкин, В. Н. Эвристика-наука о творческом мышлении Текст. /

153. B. Н. Пушкин. М.: Политиздат, 1967. - 271 с.

154. Раченко, И. П. Технология развития педагогического творчества Текст. / И. И. Раченко. Пятигорск, 1997. - 150 с.

155. Роджерс, К. Творчество как усиление себя Текст. / К. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 164-168.

156. Роджерс, К. К теории творчества. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М., 1994. - 141 с.

157. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. : в 2 т. Т. 1 /

158. C. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 486 с.

159. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн ; отв. ред. Е. В. Шорохова, С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1973.-423 с.

160. Рувинский, Л. И. Активность и самовоспитание личности Текст. / Л. И. Рувинский. М. : Прогресс, 1986. - 130 с.

161. Сальцева, С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / С. В. Сальцева. М., 1996. - 340 с.

162. Самоукина, Н. В. Психология профессиональной деятельности Текст. : учебник для студентов вузов / Н. В. Самоукина. 2-е изд., доп. - М. : ЭКМОС, 2000. - 381 с.

163. Сартр, Ж. П. Бытие и ничто Текст. : опыт феноменологической онтологии / Ж. П. Сартр ; пер. с фр. В. И. Колядко. М. : ТЕРРА-Книжный клуб : Республика, 2002. - 639 с.

164. Сафин, В. Ф. Психология самоопределения личности Текст. / В. Ф. Сафин. 2-е изд., доп. - Свердловск, 2001. - 455с.

165. Синенко, В. Я. Профессионализм учителя Текст. / В. Я. Синенко. -Педагогика. 1999. - № 5. - С. 45-51.

166. Ситникова, М. И. Формирование культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / М. И. Ситникова. Белгород, 2008. - 42 с.

167. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластенин. М., 1976. - 65 с.

168. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию Текст. : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М.: Академия, 2003. - 187 с.

169. Сластенин, В. А. Субъектно-деятельностные технологии становления профессионализма социального педагога Текст. / В. А. Сластенин // Педагог. 2003. - № 1. - С. 40-46.

170. Смирнов, Г. JI. Личность при социализме Текст. / Г. Л. Смирнов. М. : Прогресс, 1985. - 136 с.

171. Солодова, Г. Г. Профессиональное самоопределение студентов в контексте изменяющегося социума Текст. / Г. Г. Солодова. Педагогика. -2007.-№4.-С. 67-72.

172. Солоницын, В. А. Негосударственное высшее образование в России Текст. / В. А. Солоницын. М.: МОСУ, 1998. - 273 с.

173. Столяренко, А. М. Психология и педагогика : учебное пособие для студентов вузов / А. М. Столяренко. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2007. - 526 с.

174. Сухарев, А. В. Психологические ориентиры профессионального самоопределения Текст. / А. В. Сухарев // Психологические основы профессионально-технического обучения. -М.: Педагогика, 1988. С. 123-142.

175. Теоретико-методологические основы развития профессиональной деятельности учителя Текст. : монография / О. П. Морозова, В. А. Сластенин, Ю. В. Сенько и [др.]. Барнаул, 2004. - 546 с.

176. Торрес, Р. М. Реформа образования невозможна без подготовки учителей Текст. / Р. М. Торрес // Перспективы. 1997. - № 3. - С. 26-31

177. Узнадзе, Д. Н. Психология установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. СПб., 2001.-414 с.

178. Управление развитием школы Текст. : пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 462 с.

179. Усова, С. Н. Формирование готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Н. Усова. Казань, 2002. - 22 с.

180. Франкл, В. Э. Человек в поисках смысла Текст. / В. Э. Франки ; общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

181. Фейербах, Л. Избранные философские произведения Текст. Т. 1 / Л. Фейербах. М., 1985. - 350 с.

182. Хараш, А. У. Межличностный контакт как исходное понятие устной пропаганды Текст. / А. У. Хараш // Вопросы психологии. 1977. - № 4. -С. 52-63.

183. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития Текст. / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. - 287 с.

184. Чернявская, Г. К. Самопознание и самореализация личности Текст. : дис. . д-ра филос. наук / Г. К. Чернявская. СПб., 1994. - 263 с.

185. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П. А. Шавир. 2-е изд., доп. - М., 2001. - 396 с.

186. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательной политики Текст. / В. Д. Шадриков. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 181 с.

187. Шакуров, P. X. Психология смыслов : теория преодоления Текст. / P. X. Шакуров // Вопросы психологии. 2003. - № 5. - С. 18-33.

188. Шамова, Т. И. Переподготовка руководителей образовательных учреждений Текст. / Т. И. Шамова // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 47-53.

189. Шаповалов, А. А. Аз и буки педагогической науки : введение в педагогическое исследование Текст. / А. А. Шаповалов. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2002. - 123 с.

190. Шендрик, И. Г. Самореализация личности в контексте проектирования Текст. / И. Г. Шендрик // Педагогика. 2004. - № 4. - С. 35-37.

191. Шерайзина, Р. М. Профессиональное становление сельского учителя Текст. / Р. М. Шерайзина. Новгород : Изд-во Новгород, гос. ун-та, 1994. - 203 с.

192. Шиянов, Е. Н. Гуманизация профессионального становления педагога Текст. / Е. Н. Шиянов // Педагогика. 1991. - № 9. - С. 80-84.

193. Шленов, Ю. Непрерывное образование в России Текст. / Ю. Шленов, И. Мосичева, В. Шестак // Высшее образование в России. 2005. - № 3. -С. 36-39.

194. Шульц, П. Философская антропология Текст. : введение для изучающих психологию / П. Шульц. Новосибирск, 1994. - 20 с.

195. Щедровицкий, Г. П. Философия развития и конструктивная психология Текст. // Педагогика самоопределения и гуманитарные практики : сборник статей / под ред. А. А. Попова. Барнаул, 1999. - Вып. 2. - 30 с.

196. Щербаков, А. И. О психолого-педагогическом образовании будущего учителя Текст. /А. И. Щербаков // Вопросы психологии. 1981. - № 5. -С. 13-21.

197. Щурин, К. О структуре непрерывного профессионального образования Текст. / К. Шурин // Высшее образование в России. 2005. - № 2. - С. 20-28.

198. Юдина, Е. Г. Профессиональное сознание педагога : опыт постановки проблемы в современном образовании Текст. / Е. Г. Юдина // Психологическая наука и образование. 2001. - № 1. - С. 89-100.

199. Юсупов, Ф. М. Профессиональное самосознание педагога Текст. / Ф. М. Юсупов // Советская педагогика. 1989. - № 12. - С. 79-83.

200. Ядов, В. А. Социологическое исследование : методология, программа, методы Текст. : [учебное пособие для студентов вузов, аспирантов социологических факультетов] / В. А. Ядов. Самара : Самарский ун-т, 1995. -331 с.

201. Aspy, D. N. The effect of teachers inferred self-concept upon student achievement // J. Educational Research, 68, 1978.

202. Bamett, H. Innovation the basis of cultural change. 1953. № 4.

203. Bednar, R. L., Wells, M. G., & Peterson, S. R. (1991). Self-esteem: Paradoxes and innovations in clinical theory and practice. Washington, DC: АРА Press.

204. Bolam, R. Inservice Education Training of Teachers. OECD, 1982.

205. Festinger, L. (1957). A theory of cognitive dissonance. Evanston, IL: Row & Peterson.

206. Green, M. Philosophy and Teaching // Wittrock ed., Handbook of Research on Teaching, N. Y., Macmillan. 1986. - P. 479-500.

207. Gaude, P. Selbstbewertung und Beratung in der Lehrerausbildung (SBL) -ein angewandtes Forshungsproject / In: Unterrichtswissenshaft 1. 1989. - S. 47-59.

208. Inservice Training and Educational development on international survey. -London, 1986.

209. McClain, E. W. Personal growth for teachers in training through self-study. Journal of Teacher Education, 1970, - P. 372-377.

210. Ornstein, А. С., Berlin, Successful Teachers: What We Know about Them // The High School Journal. 1995. - V. 78 (3)/

211. Silber, К. H Some Implacation of the History of Educational Technology: Were All in this Together // Brown J.W, Brown S. N. Educational Media yearbook, — 1981, Littleton, Golorado Libraris Unlimited, P. 21.

212. Super, D. E. Self-realization Through the Work and Leisure Roles // Education and Vocational Guidance. 1985. - № 43. - P. 1-8.

213. Wylie, R. The self-concept. V. 1 2. Lincoln. - 1979.