Влияние ресурсов онлайн-обучения на обеспечение качества российского высшего образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Лацвеева Александра Владимировна
Лацвеева Александра Владимировна
кандидат наук
2024
- Специальность ВАК РФ00.00.00
- Количество страниц 236
Оглавление диссертации кандидат наук Лацвеева Александра Владимировна
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕСУРСОВ ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЯ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ КАЧЕСТВА РОССИЙСКОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Концептуальные основы социологического исследования качества российского высшего образования
1.2. Специфика, ресурсы и возможности онлайн-обучения в контексте качества высшего образования
Глава 2. РЕСУРСЫ ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА РОССИЙСКОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Ожидаемое качество высшего образования в оценках преподавателей и студентов российских вузов
2.2. Ресурсы онлайн-обучения по обеспечению качества высшего образования в оценках студентов и преподавателей
Глава 3. ОПТИМИЗАЦИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕСУРСОВ ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА РОССИЙСКОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Социальный портрет студентов-сторонников онлайн-обучения
3.2. Институциональные механизмы оптимизации использования ресурсов онлайн-обучения в российском высшем образовании
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
234
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Другие cпециальности», 00.00.00 шифр ВАК
Статус и роль преподавателя института высшего образования в условиях цифровизации2022 год, кандидат наук Шамсутдинова Ильсия Ильдусовна
Особенности формирования цифровой грамотности начинающих исследователей в европейских университетах2024 год, кандидат наук Дмитрова Анна Валерьевна
Трансформации в профессиональной деятельности учителя в условиях смешанного обучения (на примере российских школ)2023 год, кандидат наук Давлатова Мадина Асатуллоевна
Научное обоснование приоритетных направлений гигиенического воспитания по охране зрения детей, подростков и молодежи2022 год, доктор наук Маркелова Светлана Валерьевна
Развитие профессиональных компетенций преподавателей вуза для реализации электронного обучения2023 год, кандидат наук Асташова Татьяна Александровна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние ресурсов онлайн-обучения на обеспечение качества российского высшего образования»
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования объясняется тем, что онлайн-обучение - один из наиболее модных, часто обсуждаемых трендов в современном общественном дискурсе. В то же время часто высказывается мысль о том, что онлайн-обучение уменьшает ценность образования, поскольку его результаты объективно имеют заниженный по сравнению с классическим образованием стандарт качества. Сложившееся положение инициирует социальный запрос на оценку ресурсных возможностей онлайн-обучения обеспечивать ожидаемое качество образования.
Ещё большую актуальность заявленная проблема приобретает в ракурсе правительственных инициатив по цифровизации экономики, в орбиту которых попадает и высшее образование. Так, в действующую Программу развития образования заложено, что к 2025 году численность студентов, прошедших обучение на онлайн-курсах, должна составлять 11 млн человек1. Для достижения этой цели выделяются финансовые средства, а руководство российских вузов обязывают избирательно переводить учебные дисциплины в дистанционный режим. Но если онлайн-обучение, как считают некоторые участники общественного и научного дискурса, становится источником снижения качества образования, то возникает настоятельная потребность проверить эту гипотезу, обстоятельно изучив сформировавшуюся практику преподавания в вузах, возникшую в ходе применения дистанционных образовательных технологий.
Научный аспект заявленной проблематики также представляет собой определенный интерес. В течение последних двух лет количество работ, нацеленных на изучение опыта образовательной деятельности в условиях онлайн-обучения, накоплено немало. В предыдущие годы, ещё до периода социальной изоляции и социального дистанцирования, внимание ученых к
1 Постановление Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. №1642 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» // Собрание законодательств Российской Федерации. 2014. №17. Ст. 2058.
указанной теме тоже нельзя было назвать незначительным. Однако, невзирая на всё сказанное, значительная часть работ имела откровенно рекламный, конъюнктурный характер, т.к. писалась в целях популяризации коммерческого электронного обучения. Кроме того, их низкий научный уровень объясняется большой заинтересованностью в исследовании проблемы со стороны некоторой части студентов, которые активно публиковались в сборниках конференций. Обстоятельно же онлайн-обучение только начинают исследовать.
Вопрос, поставленный нами в диссертации, можно сформулировать следующим образом: обладает ли онлайн-обучение таким потенциалом, который может полностью заменить собой классическое образование, не уступая последнему в качестве. К тому же, в основном известные нам исследования, направленные на сравнение классического и онлайн-обучения, проводятся достаточно формально, без необходимого анализа всех ресурсов, которыми они располагают. Тем не менее, продолжается научная полемика сторонников онлайн-обучения с их многочисленными оппонентами. Но в результате, как правило, повторяются прежние аргументы «за» / «против» онлайн-обучения, тогда как реального получения новых знаний не происходит. С опорой на неоинституциональный подход планируется представить существующие проблемы онлайн-обучения в их связи с институциональной средой социума.
Степень научной разработанности проблемы. Для исследования проблемы онлайн-образования необходимо, в первую очередь, обратиться к социологическим подходам в исследовании высшего образования, прежде всего, к идеям таких зарубежных авторов, как Э. Дюркгейма, Т. Парсонса, Р. Мертона, К. Манхейма1 и др. В то же время в условиях трансформаций
1 Durkheim E. Moral Education: A Study in the Theory and Application of the Sociology of Education / Trans. by E. K. Wilson and H. Schurer. Edited, with an introduction by E. K. Wilson. New York: Free Press, 1961. P. 274; Parsons T. The school class as a social system // Harvard Education Review. 1959. №2. P. 297-318; Мертон Р. К. Социальная структура и аномия // Социологические исследования. 1992. №3. С. 104-115; Манхейм К. Диагноз нашего времени. М.: Юрист, 1994. С. 412-571.
института высшего образования важно использовать различные отечественные теории, представленные в работах Л. В. Абдрахмановой, В. В. Орловой, Д. В. Русанова, О. В. Шиняевой, Ш. А. Алхласова1. Важнейшим процессом, изменяющим институт высшего образования, является цифровизация, которая рассматривается с нескольких сторон. Во-первых, в работах Л. А. Бургановой2 цифровизация представляется как процесс создания нового цифрового учебного контента на основе использования цифровых информационный технологий. Во-вторых, как считает Н. Ю. Звягинцева3, цифровизация института образования есть процесс создания информационного пространства с широким доступом к сети Интернет обучающимися, массовое внедрение онлайн-обучения и использование цифрового образовательного ресурса.
В контексте цифровизации института высшего образования проводится анализ использования цифровой среды в образовательном процессе, что представлено в работе Ю. Р. Хайруллиной и И. Ф. Фахритдинова4. Вместе с тем в научной литературе выделяют анализ механизма погружения в цифровую среду, исследуемый авторами М. Ю. Ефловой, О. А. Максимовой,
1 Абдрахманова Л. В. Инновационный процесс в образовании: основные этапы // Материалы 12-й Международной научно-практической конференции «Высшее и среднее профессиональное образование России в начале 21-го века: состояние, проблемы, перспективы развития» (Казань, 17 мая 2018 г.). В 2-х кн. Казань: Школа, 2018. С. 95-98; Орлова В. В. Образование как социальный лифт в системе профессиональной карьеры российской молодежи // Современные исследования социальных проблем. 2017. Т. 8. №10-2. С. 201-204; Русанов Д. В. Глобализация как триггер развития современного высшего образования: социологический аспект: дис. ... канд. соц. наук: 22.00.06. Тамбов, 2009. 164 с.; Шиняева О. В., Алхасов Ш. А. Информационные технологии как условие формирования новых социально-профессиональных групп: социологический анализ // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2019. №1. С. 58-69.
2Бурганова Л.А. Социальные риски цифровизации высшего образования // Вестник экономики, права и социологии. 2019. № 4. С. 224-227.
3 Звягинцева Н. Ю. Цифровые технологии-новый этап в реформировании высшего образования // Трансформация смыслов образования в условиях цифровизации общества. Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции (Краснодар, 27-28 февраля 2020 г.). М.: Мир науки, 2020. С. 26.
Хайрулина Ю. Р., Фахритдинов И. Ф. Информационная среда высшей школы: принципы научного менеджмента, успешные практики (опыт КФУ) // Социология в изменяющемся научно-образовательном пространстве современного общества. Материалы международной научно-практической конференции «VII Дыльновские чтения» (Саратов, 12 февраля 2020 г.). Саратов: СГУ, 2020. С. 265-268.
К. А. Озеровой, Е.Ю. Литвиновой, О.О. Афанасьевой1. Особое внимание вопросам социальных рисков цифровизации и дигитализации образовательного пространства провинциальных вузов уделяет
л
Я. И. Серкина .
Качество образования - одно из обсуждаемых предметных полей в социологии. Актуализированный интерес к нему сформировался ещё в 90-е годы прошлого столетия, когда к работе вузов со стороны общественности было больше всего претензий и нареканий. Отсюда большое количество работ, среди которых доминирующей темой стал анализ понятийного содержания качества образования. Качество образования рассматривается:
- как определенный эталон, вокруг которого складывается консенсус между субъектами образовательного процесса (А. А. Андреев, В. И. Байденко, Г. И. Герасимов, А. В. Лубский, В. Г. Паршуков, В. М. Полонский, Л. Л. Редько, С. В. Савзиханова, Л. А. Санкин,
-5
Н. А. Селезнева) ;
1 Ефлова М. Ю., Максимова О. А., Озерова К. А. Гражданский цифровой активизм и социальная эксклюзия в условиях вынужденного погружения в цифровую среду // Вестник экономики, права и социологии. 2021. №1. С. 124-128; Литвинова Е.Ю., Афанасьева О.О. Потенциал цифровой среды в подготовке специалистов по социальной работе // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2022. № 1 (88). С. 173177.
Серкина Я. И. Социальные риски цифровизации и дигитализации образовательного пространства провинциальных вузов: монография. Белгород: Эпицентр, 2022. 244 с.
3 Андреев А. А., Солдаткин В. И. Дистанционное обучение и дистанционные образовательные технологии // Cloud of science. 2013. №1. С. 14-20; Байденко В. И., Селезнева Н. А. Обеспечение качества высшего образования: современный опыт // Высшее образование в России. 2017. №11. С. 122-135; Герасимов Г. И., Лубский А. В. Диалог о познавательно-развивающей парадигме высшего образования // Гуманитарий Юга России. 2014. №2. С. 107-122; Паршуков В. Г. К проблеме качества современного образования // Эксперимент и инновации в школе. 2010. №3. С. 5-11; Полонский В. М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. М.: Московский институт развития образовательных систем, 1995. С. 231-232; Редько Л. Л. Управление качеством непрерывного уровневого педагогического образования в условиях формирования региональных образовательных систем: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. Ростов н/Д: РГПУ, 2001. 409 с.; Савзиханова С. Э. Проблемы и перспективы повышения качества образовательных услуг в сфере высшего образования // Экономический анализ: теория и практика. 2011. №10. С. 39-43; Санкин Л. А., Тонконогая Е. П. Управление качеством образования в гуманитарном вузе // Известия Российской академии образования. 2002. №2. С. 61-73; Селезнева Н. А. Качество высшего образования как объект системного исследования. М.: ИПК МГУП, 2003. 95 с.
- как позитивный результат деятельности контролирующих органов и надзорных служб, обеспечивающих исполнение предписанных норм образовательного стандарта (А. М. Алиева, А. А. Артемов, Н. Н. Болдырев, К. С. Вялкова, А. М. Галимов, Ю. В. Голованов, В. С. Данюшенков, И. И. Докучаев, Н. Н. Елсакова, А. В. Ильина, А. В. Картузов, О. С. Клокова, Т. Г. Комарова, С. В. Ласковец, И. В. Налетова, В. В. Майер, В. В. Мамаев, Ю. А. Масалова, И. В. Митрофанова, Г. Н. Мотова, В. Г. Наводнов, А. В. Новиков, Д. М. Слабкая, К. В. Павленко, О. А. Паршукова, С. Д. Сазонова, О. И. Тонкодубова, А. А. Чалапчий, Е. В. Черемисина, Н. В. Фомин, В. А. Якимович)1.
1 Алиева А. М. Инновационные технологии как ресурс повышения качества образования в вузе // Инновационные процессы в системе образования: теория и практика. Карачаевск: КЧГУ, 2019. С. 12-17; Болдырев Н. Н., Артемов А. А. Научно-исследовательская деятельность как основа повышения качества образования в вузе // Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки. 2004. Т. 9. №1. С. 147-150; Патрахина Т. Н., Вялкова К. С. Профориентационная работа в вузе: проектный подход // Концепт. 2018. №4. С. 85-95; Галимов А. М. Модель взаимодействия системы качества вуза с общей системой менеджмента // Стандарты и качество. 2011. №7. С. 78-80; Голованова Ю. В. Критерии оценки качества высшего образования: основные аспекты и направления // Бизнес. Образование. Право. 2019. №2. С. 455-460; Данюшенков В. С. Система управления качеством профессионального образования в вузе // Педагогическое искусство. 2017. №2. С. 77-84; Докучаев И. И. Мониторинг эффективности вузов России как радикальный метод реформы отечественного образования: политико-правовые аспекты // Ученые записки Комсомольского-на-Амуре государственного технического университета. 2015. Т. 2. №3. С. 91-95; Елсакова Н. Н. Факторы обеспечения качества российского высшего профессионального образования // Достижения вузовской науки. 2014. №8. С. 90-93; Ильина А. В. Организация мониторинга образовательной системы учреждения как условие обеспечения качества образования // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2016. №1. С. 55-60; Картузов А. В. Особенности информатизации управления качеством образования в высшей школе // Преподаватель. XXI век. 2010. №3-1. С. 8-14; Клокова О. С. Социальные инновации в системе управления качеством высшего образования: социологический подход: автореф. дис. . канд. социол. наук: 22.00.08. Уфа, 2007. 22 с; Комарова Т. Г. Социальные технологии управления качеством профессионального образования в регионе: автореф. дис. ... канд. социол. наук: 22.00.08. Белгород, 2005. 18 с.; Ласковец С. В., Налетова И. В. Профессиональная аккредитация как инструмент оценки качества подготовки выпускников вузов: социологический аспект // Социально-экономические явления и процессы. 2018. Т. 13. №1. С. 65-73; Майер В. В. Социологическая концепция формирования системы управления качеством высшего образования: автореф. дис. . д-ра социол. наук: 22.00.08. Тюмень, 2007. 48 с.; Мамаев В. В. Система менеджмента качества профессионального образования для факультета вуза // Высшее образование сегодня. 2008. №8. С. 16-20; Масалова Ю. А. Качество человеческих ресурсов как объект управления в системе высшего образования // Юрист ВУЗа. 2018. №1-2. С. 45-54; Митрофанова И. В. Многоуровневый мониторинг как социальная технология управления
Существует целый ряд работ, в которых важным критерием качества образования представляется удовлетворенность (в первую очередь самих обучающихся), возникающая в результате включенности в образовательный процесс (З. А. Аксютина, Р. Галлямов, Ю. Кузнецова, Е. Н. Заборова, Н. В. Щипачева, С. Г. Землянухина, Е. А. Попов, Н. Н. Покровская, С. О. Снисаренко, И. И. Соколов, Э. А. Тихонов, Б. Г. Ушаков)1.
качеством профессионального образования в современной России: автореф. дис. ... канд. социол. наук: 22.00.08. М., 2009. 21 с.; Мотова Г. Н., Наводнов В. Г. К созданию системы мониторинга качества высшего профессионального образования // Экология качества. 2009. №9. С. 7-11; Новиков А. В., Слабкая Д. Н. Становление, формирование и развитие институционального механизма управления качеством образования. Профессионально-общественная аккредитация // Педагогический журнал. 2019. Т. 9. №1-1. С. 54-61; Павленко К. В. Неоинституциональный подход к оценке качества образования в вузе // Журнал социологии и социальной антропологии. 2010. Т. 13. №1. С. 90-100; Якимович В. А., Паршукова О. А. Воспитательная работа в вузе и ее роль в повышении качества образования // Мир науки, культуры, образования. 2009. №6. С. 263-265; Сазонова С. Д. Проектные технологии как ресурс управления качеством в условиях цифровизации образования // Ученые записки ИУО РАО. 2018. №3. С. 145-147; Тонкодубова О. И. Учебно-методический комплекс как фактор повышения качества образования // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2014. №2. С. 363-366; Чалапчий А. А. Критерии оценки качества услуг в сфере высшего профессионального образования // Вологдинские чтения. 2006. №59. С. 94-97; Черемисина Е. В. Социальное взаимодействие вузов с государственными структурами и работодателями в процессе управления качеством образования: автореф. дис. ... канд. социол. наук: 22.00.08. Тюмень, 2009. 26 с.; Фомин Н. В. Проектирование и внедрение системы менеджмента качества образования в университете // Вестник Брянского государственного университета. 2010. №3. С. 62-68; Якимович В. А., Паршукова О. А. Указ. соч.
1 Аксютина З. А. Проблема оценки качества высшего профессионального образования в России // Мир науки, культуры, образования. 2009. №3. С. 128-131; Галлямов Р., Кузнецова Ю. Качество высшего образования в представлениях его акторов: эволюция ведущих трендов в российском регионе (теоретический анализ проблемы) // Экономика и управление: научно-практический журнал. 2017. №3. С. 51-56; Заборова Е. Н., Щипачева Н. В. Качество образования в системе высшей школы: опыт социологического анализа // Известия Уральского государственного экономического университета. 2004. №9. С. 78; Землянухина С. Г. Противоречия интересов субъектов системы высшего образования (в аспекте влияния на оценку качества образования) // Стратегии и современные тренды регионального туризма и гостеприимства. М.: Русайнс, 2019. С. 244-250; Попов Е. А. Особенности социологического исследования качества высшего профессионального образования в оценках основных субъектов образовательного процесса // Политика и общество. 2012. №11. С. 54-61; Покровская Н. Н., Снисаренко С. О. Анализ результатов изучения мнения субъектов образовательного процесс о качестве образования в вузах Санкт-Петербурга // Прикладная социология в системе управления общества (по итогам деятельности научной школы). СПб.: СПбГУ, 2018. С. 37-44; Соколов И. И. Методологические аспекты оценки качества высшего профессионального образования: проблема человекосоразмерности // Экология человека. 2009. №9. С. 3-6; Тихонов Э. А. Качество субъектов многоуровневого профессионального образования // Известия высших
Масштаб работ по онлайн-обучению настолько велик и так широко представлен, что его едва ли можно рассмотреть в полном объеме. Отбору подлежали только те труды по онлайн-обучению (электронному и дистанционному), которые позволяют выйти на понимание того, как данная форма образовательного процесса может содействовать улучшению или, напротив, ухудшению качества образования в высшей школе. Анализом понятия «онлайн-обучение» занимались Г. Н. Аксёнова, В. В. Анисимова, А. Л. Баранников, О. В. Грибкова, Е. Ю. Витязева, А. А. Горелова, Н. В. Гречушкина, Г. Б. Долгова, Р. С. Смирнов, Д. В. Хабло, А. В. Дятлов, А. Н. Ершов, А. А. Салатова, А. А. Стриженко, Б. Ж. Тагаров, Л.И. Ушвицкий, А.А. Степанов, М.В. Савин1.
Поскольку онлайн-обучение многообразно в контексте вкладываемых в данное понятие смыслов, то изучение его воздействия на процесс обеспечения качества может зависеть от его видовых особенностей. Виды онлайн-обучения в форме массовых открытых онлайн-курсов, синхронного
учебных заведений. Социология. Экономика. Политика. 2013. №1. С. 90-95; Ушаков Б. Г. Качество образования и/или образование качества (проблемы методологии, практики и оценки) // Управленческое консультирование. 2008. №3. С. 149-161.
1 Аксенова Г. Н. Тенденции развития онлайн-образования в России // E-SCЮ. 2020. №5. С. 217-225; Витязева Е. Ю., Анисимова В. В. Российский опыт внедрения онлайн-образования // Избранные вопросы науки XXI века. М.: Перо, 2020. С. 19-22; Баранников А. Л., Грибкова О. В., Иванова С. П. Развитие мирового и российского рынка онлайн-образования // Вестник академии. 2020. №2. С. 86-95; Витязева Е. Ю., Анисимова В. В. Указ. соч. ; Горелова А. А. Технологии и тенденции современного онлайн-образования // Образовательная система: вопросы современного этапа развития научной мысли. Казань: СитИнвент, 2019. С. 211-216; Гречушкина Н. В. Онлайн-курсы как средство кастомизации подготовки специалистов в образовательном процессе вуза // Высшая школа: проблемы и перспективы. Минск: АУЛ, 2019. С. 20-22; Смирнов Р. С., Хабло Д. В., Долгова Г. Б. Применение онлайн-технологий в современном образовании // Образование и наука в современных условиях. 2015. №3. С. 219-221; Ковалев В. В., Дятлов А. В., Воденко К. В. Оценка качества онлайн-образования (по материалам фокусированных интервью в студенческих группах) // Вестник Южно-Российского государственного технического университета (Новочеркасского политехнического института). 2020. Т. 13. №3. С. 6-14; Ершов А. Н., Салатова А. А. Развитие современного российского рынка онлайн-образования с позиции общества знания // Регионология. 2020. Т. 28. №3. С. 543-569; Стриженко А. А. Онлайн-образование: теория и практика // Экономика. Профессия. Бизнес. 2016. №S1. С. 75-79; Тагаров Б. Ж. Основные направления развития рынка онлайн-образования в России // Креативная экономика. 2018. Т. 12. №8. С. 1201-1212; Ушвицкий Л.И., Степанов А.А., Савин М.В. Технологии онлайн-обучения: креативно-авторизованная методика // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2020. № 3 (78). С. 202-208.
онлайн-обучения в студенческих аудиториях и электронного коммерческого обучения исследовали Ж. Д. Беляева, Е.Д. Бутенко, М. А. Васьков, Д. А. Вилявин, Т. Л. Герасименко, Ю. А. Шахов, А. Р. Исмагилова,
B. С. Исмагилова, О. А. Курбакова, Е. Е. Сулицкая, О. А. Крыжановская,
C. А. Степанова, О. В. Калмыкова, М. В. Косолапова, А. В. Лисевич, М. Б. Лебедева, В. Г. Маняхина, Н. Е. Мельникова, Э. Ю. Миронов, А. К. Софронова, О. П. Михеева, Р. Ф. Морозова, Ю. С. Назаренко, А. В. Солодов, В. В. Шведов, И. П. Фирова, Т. С. Ценер, К. С. Чернышева, О. В. Широкова, М. И. Яскевич1 и др.
1 Беляева Ж. Д. Массовые открытые онлайн-курсы как одна из форм дистанционного образования // Инновационные технологии в современном образовании. Тирасполь: ПГУ им. Т. Г. Шевченко, 2018. С. 31-36; Бутенко Е.Д. Роль образования и науки в цифровой трансформации общества // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2021. № 5 (86). С. 33-41; Васьков М. А., Ковалев В. В., Гафиатулина Н. Х. Онлайн-образование в высшей школе России: основные акторы институционализации и социальные последствия // Гуманитарий Юга России. 2020. Т. 9. №3. С. 45-57; Шахов Ю. А., Вилявин Д. А., Герасименко Т. Л. Изменение системы образования под влиянием онлайн-технологий // Влияние новейших технологий, СМИ и интернета на образование, язык и культуру. М.: РЭУ им. Г. В. Плеханова, 2020. С. 261-267; Исмагилова А. Р., Исмагилова В. С., Морозова Р. Ф. Роль и перспективы онлайн-обучения в современном образовании // Вестник Башкирского университета. 2019. Т. 24. №3. С. 746-753; Курбакова О. А., Сулицкая Е. Е. Массовые открытые онлайн-курсы в реализации концепции непрерывного образования взрослого населения России в эпоху инновационной экономики // Достижения науки в контексте повышения качества жизни и устойчивого развития общества. М.: РЭУ им. Г. В. Плеханова, 2019. С. 218-227; Степанова А. Р., Крыжановская О. А. Развитие онлайн-образования в современном мире // Актуальные проблемы развития хозяйствующих субъектов, территорий и систем регионального и муниципального управления. Курск: ЮГЗУ, 2019. С. 206-210; Калмыкова О. В. Онлайн-обучение - высшее образование для всех // Перспективы развития информационных технологий. 2014. №19. С. 115-119; Косолапова М. В. Бизнес и онлайн-образование // Актуальные проблемы и перспективы развития экономики. Симферополь: Изд-во ИП Зуева, 2018. С. 56-58; Лисевич А. В. Ключевые тенденции рынка онлайн-образования // Экономика и управление в XXI веке: новые вызовы и возможности. Саранск: ИП Афанасьев, 2019. С. 151-154; Лебедева М. Б. Массовые открытые онлайн-курсы как тенденция развития образования // Человек и образование. 2015. №1. С. 105108; Каракозов С. Д., Маняхина В. Г. Массовые открытые онлайн-курсы в зарубежном и российском образовании // Вестник РУДН. Серия: Информатизация образования. 2014. №3. С. 24-30; Мельникова Н. Е. Онлайн-образование в оптике отечественной и зарубежной высшей школы // Вестник государственного университета Дубна. Серия: Науки о человеке и обществе. 2019. №4. С. 38-45; Софронова А. К., Миронов Э. Ю. Применение онлайн-курсов в дополнительном профессиональном образовании // Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М. К. Аммосова. Серия: Педагогика. Психология. Философия. 2018. №4. С. 71-76; Михеева О. П. Массовые открытые онлайн-курсы в системе дополнительного профессионального образования // Электронное обучение в непрерывном образовании. 2015. №1-1. С. 579-587; Исмагилова А. Р.,
Важнейшее место в научном дискурсе занимает оценка возможностей онлайн-обучения обеспечить надлежащее качество образования. В связи с этим в научном дискурсе существует три ведущих подхода. В рамках первого подхода исследователи, такие как Д. В. Гюль, Т. Ф. Кряклина, С. В. Реттих, А. А. Смирнова, М. И. Прозорова1 и др., считают, что уже в настоящее время может быть обеспечен высокий уровень онлайн-образования за счет инновационных технологий. Вместе с тем представители второго направления: А. В. Базылевич, Т. М. Гулая, С. К. Ибодова, Ю. Л. Костюк,
л
Н. А. Ольшанникова, Я. М. Рощина, С. Ю. Рощин, В. Н. Рудаков - отмечают,
Исмагилова В. С., Морозова Р. Ф. Указ. соч.; Назаренко Ю. С. Онлайн-образование как драйвер институционального изменения системы образования // Социальные коммуникации в современном мире. Минск: БГУ, 2018. С. 84-85; Солодов А. В. Массовые открытые онлайн-курсы - альтернатива традиционному образованию // Актуальные проблемы развития вертикальной интеграции системы образования, науки и бизнеса: экономические, правовые и социальные аспекты. Воронеж: ВЦНТИ, 2016. С. 218221; Сулимин В. В., Шведов В. В. Цифровая экономика и онлайн-образование: проблемы и перспективы // Глобальный научный потенциал. 2018. №6. С. 40-41; Фирова И. П., Редькина Т. М., Соломонова В. Н. Новые формы обучения при помощи онлайн-образования // Научное пространство России: генезис и трансформация в условиях в условиях реализации целей устойчивого развития. Санкт-Петербург: СПбГУ, 2020. С. 179181; Ценер Т. С., Ошкина О. В. Особенности обучения в онлайн-формате в высшей школе в форсированных условиях // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2020. №5-3. С. 170-177; Чернышева К. С., Широкова О. В. Онлайн-образование как успешная форма интернет-бизнеса // Ученые записки Тамбовского отделения РОСМУ.
2019. №16. С. 63-69; Яскевич М. И. Массовые открытые онлайн-курсы как главная тенденция развития образования // Культурное наследие России. 2019. №2. С. 79-84.
1 Гюль Д. В. Онлайн-образование в России: препятствия и перспективы // Юбилейный сборник научных трудов преподавателей, аспирантов и магистрантов социологического факультета Самарского государственного университета. Самара: СГУ, 2014. С. 100-109; Кряклина Т. Ф., Реттих С. В. Massive open online courses - массовые открытые онлайн-курсы в высшем образовании // Академик. 2018. №1. С. 26-33; Смирнова Д. Ш., Прозорова М. И. Проблемы подготовки современных кадров на основе онлайн-образования // Региональная специфика и российский опыт развития бизнеса и экономики. Материалы XI Международной научно-практической конференции (Астрахань, 01-30 апреля 20202 г.). Астрахань: Изд. дом «Астраханский университет», 2020. С. 202-208.
Похожие диссертационные работы по специальности «Другие cпециальности», 00.00.00 шифр ВАК
Развитие рынка услуг высшего образования в условиях цифровизации (на материалах Челябинской области)2020 год, кандидат наук Беркович Максим Леонидович
Формирование методической компетентности будущих преподавателей в условиях магистратуры2023 год, кандидат наук Борисова Алина Александровна
Развитие нетрадиционных форм самозанятости молодёжи в условиях цифровизации общества2024 год, кандидат наук Клюйко Анна Викторовна
Личностные черты и мотивация как предикторы отношения к цифровым образовательным технологиям у студентов и преподавателей2023 год, кандидат наук Бычкова Полина Александровна
Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лацвеева Александра Владимировна, 2024 год
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Абдрахманова, Л. В. Инновационный процесс в образовании: основные этапы / Л. В. Абдрахманова // Материалы 12-й Международной научно-практической конференции «Высшее и среднее профессиональное образование России в начале 21-го века: состояние, проблемы, перспективы развития» (Казань, 17 мая 2018 г.). В 2-х кн. - Казань: Школа, 2018. - С. 9598.
2. Аксенова, Г. Н. Тенденции развития онлайн-образования в России / Г. Н. Аксенова // E-SCIO. - 2020. - №5. - С. 217-225.
3.Аксютина, З. А. Проблема оценки качества высшего профессионального образования в России / З. А. Аксютина // Мир науки, культуры, образования. - 2009. - №3. - С. 128-131.
4.Акулич, М. М. Образование в условиях глобализации / М. М. Акулич // Университет. Управление: практика и анализ. - 2005. - №5(38). - С. 50-58.
5.Алиева, А. М. Инновационные технологии как ресурс повышения качества образования в вузе / А. М. Алиева // Инновационные процессы в системе образования: теория и практика. - Карачаевск: КЧГУ, 2019. - С. 1217.
6. Андреев, А. А., Солдаткин, В. И. Дистанционное обучение и дистанционные образовательные технологии / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин // Cloud of science. - 2013. - №1. - С. 14-20.
7. Андреев, А. А., Солдаткин, В. И. Прикладная философия открытого качества: педагогический аспект / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин. - М.: Альфа, 2002. - 168 с.
8. Ардеев А.Х., Багдасарян Л.Ш., Куликова Т.А., Поддубная Н.А. Интерактивные онлайн-платформы как средство формирования цифровой грамотности будущих педагогов / А.Х. Ардеев, Л.Ш. Багдасарян, Т.А. Куликова, Н.А. Поддубная // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. - 2022. - № 4. - С. 189-196.
9.Бабинцев, В. П. «Цифровизация» и «дигитализация» социальной реальности в предметном поле социологии: проблема адекватности понятий /
B. П. Бабинцев, Я. И. Серкина // Знание. Понимание. Умение. - 2022. - №4. -
C. 80-91.
10. Бадарч, Д., Токарева, Н. Г., Цветкова, М. С. МООК: реконструкция высшего образования / Д. Бадарч, Н. Г. Токарева, М. С. Цветкова // Высшее образование в России. - 2014. - №10. - С. 135-146.
11. Баженов, С. В., Баженова, Е. Ю. Массовое онлайн-образование и национальная безопасность России / С. В. Баженов, Е. Ю. Баженова // Гуманизация образования. - 2015. - №6. - С. 71-77.
12. Базылевич, А. В. Оценка качества онлайн-образования / А. В. Базылевич // Глобализация и интеграция исследований в практическую деятельность. - СПб.: Мультидисциплинарные исследования, 2020. - С. 5760.
13. Байденко, В. И., Селезнева, Н. А. Обеспечение качества высшего образования: современный опыт / В. И. Байденко, Н. А. Селезнева // Высшее образование в России. - 2017. - №11. - С. 122-135.
14. Байтенова А. К. Качество рождает система / А. К. Байтенова // Гарантии качества профессионального образования. - М.: Гелиос, 2007. -С. 90-95.
15. Баранников, А. Л., Грибкова, О. В., Иванова, С. П. Развитие мирового и российского рынка онлайн-образования / А. Л. Баранников, О. В. Грибкова, С. П. Иванова // Вестник академии. - 2020. - №2. - С. 86-95.
16. Беляева, Ж. Д. Массовые открытые онлайн-курсы как одна из форм дистанционного образования / Ж. Д. Беляева // Инновационные технологии в современном образовании. - Тирасполь: ПГУ им. Т. Г. Шевченко, 2018. - С. 31-36.
17. Бергер, П., Лукман, Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. - М.: Медиум, 1995. -323 с.
18. Болдырев, Н. Н., Артемов, А. А. Научно-исследовательская деятельность как основа повышения качества образования в вузе / Н. Н. Болдырев, А. А. Артемов // Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки. - 2004. - Т. 9. - №1. - С. 147-150.
19. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования / Е. В. Бондаревская // Методист. -2003. - №2. - С. 2-6.
20. Бурганова Л.А. Социальные риски цифровизации высшего образования / Л.А. Бурганова // Вестник экономики, права и социологии. -2019. - № 4. - С. 224-227.
21. Бурганова Л.А., Юрьева О.В. Цифровая компетентность университетских преподавателей: теоретико-методологические подходы к исследованию / Л.А. Бурганова, О.В. Юрьева // Вестник экономики, права и социологии. - 2022. - № 1. - С. 124-127.
22. Бутенко Е.Д. Роль образования и науки в цифровой трансформации общества / Е.Д. Бутенко // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. - 2021. - № 5 (86). - С. 33-41
23. Ваганова, О. И., Воронина, И. Р., Коростелев, А. А., Шагалова, О. Г. Электронные образовательные ресурсы как средство повышения качества образования / О. И. Ваганова, И. Р. Воронина, А. А. Коростелев, О. Г. Шагалова // Балтийский гуманитарный журнал. - 2020. - Т. 9. - №2. -С. 203-207.
24. Васьков, М. А., Ковалев В. В., Гафиатулина Н. Х. Онлайн-образование в высшей школе России: основные акторы институционализации и социальные последствия / М. А. Васьков, В. В. Ковалев, Н. Х. Гафиатулина // Гуманитарий Юга России. - 2020. - Т. 9. - №3. - С. 45-57.
25. Везиров, Т. Т. Мультимедийные образовательные ресурсы как средство повышения качества современного высшего образования / Т. Т. Везиров // Инновационные технологии в образовании. - 2019. - №1. - С. 4348.
26. Витязева, Е. Ю., Анисимова, В. В. Российский опыт внедрения онлайн-образования / Е. Ю. Витязева, В. В. Анисимова // Избранные вопросы науки XXI века. - М.: Перо, 2020. - С. 19-22.
27. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование / С. М. Вишнякова. - М.: НМЦ СПО, 1999. - С. 165-166.
28. Власова, О. В., Филиппова, Д. И. Зарубежный и отечественный опыт исследования качества высшего образования в оценках субъектов образовательного процесса / О. В. Власова, Д. И. Филиппова // Глобальные вызовы и региональное развитие в зеркале социологических измерений. -Вологда: ВНЦ РАН, 2020. - С. 163-166.
29. Воденко, К. В. Академическое лидерство в контексте развития транспрофессиональной идентичности в условиях цифровизации и регионализации / К. В. Воденко // Социальные и гуманитарные науки. - 2022. - Т. 8. - №3 - С. 300-309.
30. Вольчик, В. В. Институциональные ловушки в сфере образования и науки в условиях оптимизации / В. В. Вольчик // Журнал экономической теории. - 2019. - Т. 16. - №4. - С. 783-795.
31. Воронцова, Н. Л. Образование как услуга / Н. Л. Воронцова // Актуальные проблемы российского права. - 2020. - Т. 15. - №4. - С. 56-62.
32. Вышугурова, Л. Р. Качество высшего профессионального образования в оценках основных субъектов образовательного процесса: по материалам социологических исследований в Алтайском крае в 2009-2011 гг.: автореф. дис. ... канд. социол. наук: 22.00.04 / Вышугурова Любовь Руслановна. - Барнаул, 2012. - 18 с.
33. Галимов, А. М. Модель взаимодействия системы качества вуза с общей системой менеджмента / А. М. Галимов // Стандарты и качество. -2011. - №7. - С. 78-80.
34. Галлямов, Р., Кузнецова, Ю. Качество высшего образования в представлениях его акторов: эволюция ведущих трендов в российском регионе (теоретический анализ проблемы) / Р. Галлямов, Ю. Кузнецова // Экономика и управление: научно-практический журнал. - 2017. - №3. - С. 51-56.
35. Гафиатулина, Н. Х., Касьянов, В. В., Самыгин, П. С., Самыгин, С. И. Российское общество в период самоизоляции. Социальные эффекты и последствия пандемии Covid-19. Монография / Н. Х. Гафиатулина,
B. В. Касьянов, П. С. Самыгин, С. И. Самыгин. - М.: Русайнс, 2020. - 177 с.
36. Герасимов, Г. И. Образовательный ландшафт познавательно -развивающей парадигмы / Г. И. Герасимов // Социально-гуманитарные знания. - 2014. - №12. - С. 161-167.
37. Герасимов, Г. И. Познавательно-развивающая парадигма: инновационное измерение трансформации образования / Г. И. Герасимов // Гуманитарий Юга России. - 2013. - №4. - С. 117-134.
38. Герасимов, Г. И., Лубский, А. В. Диалог о познавательно-развивающей парадигме высшего образования / Г. И. Герасимов, А. В. Лубский // Гуманитарий Юга России. - 2014. - №2. - С. 107-122.
39. Голованова, Ю. В. Критерии оценки качества высшего образования: основные аспекты и направления / Ю. В. Голованова // Бизнес. Образование. Право. - 2019. - №2. - С. 455-460.
40. Горелова, А. А. Технологии и тенденции современного онлайн-образования / А. А. Горелова // Образовательная система: вопросы современного этапа развития научной мысли. - Казань: СитИнвент, 2019. -
C. 211-216.
41. Гофман, И. Представление себя другим в повседневной жизни / И. Гофман. - М.: Канон-Пресс-Ц, Кучково поле, 2000. - 304 с.
42. Гречушкина, Н. В. Массовые открытые онлайн-курсы в контексте современного образования / Н. В. Гречушкина // Сибирский педагогический журнал. - 2018. - №4. - С. 67-74.
43. Гречушкина, Н. В. Онлайн-курсы в контексте современных тенденций развития образования / Н. В. Гречушкина // Электронное обучение в непрерывном образовании. - Ульяновск: УГТУ, 2019. - С. 116-123.
44. Гречушкина, Н. В. Онлайн-курсы как средство кастомизации подготовки специалистов в образовательном процессе вуза / Н. В. Гречушкина // Высшая школа: проблемы и перспективы. - Минск: АУЛ, 2019. - С. 20-22.
45. Гречушкина, Н. В. Педагогика онлайн-курсов: ризоматическое обучение / Н. В. Гречушкина // Проблемы современного образования. -2020. - №4. - С. 161-171.
46. Гречушкина, Н. В. Педагогические подходы к проектированию и реализации онлайн-курсов / Н. В. Гречушкина // Известия Воронежского государственного педагогического университета. - 2020. - №1. - С. 72-75.
47. Гулая, Т. М. Массовые открытые онлайн-курсы (MOOCS) - новое направление развития высшего образования: возможности, проблемы, перспективы / Т. М. Гулая // Сборники конференций НИЦ Социосфера. -2014. - №19. - С. 44-50.
48. Гюль, Д. В. Онлайн-образование в России: препятствия и перспективы / Д. В. Гюль // Юбилейный сборник научных трудов преподавателей, аспирантов и магистрантов социологического факультета Самарского государственного университета. - Самара: СГУ, 2014. - С. 100109.
49. Давыденко, Е. А., Шеина, В. В., Френкель, Е. Н. Подход к качеству образования через компетенции / Е. А. Давыденко, В. В. Шеина, Е. Н. Френкель // Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук. - 2011. - Т. 5. - №2. - С. 48-49.
50. Данюшенков, В. С. Система управления качеством профессионального образования в вузе / В. С. Данюшенков // Педагогическое искусство. - 2017. - №2. - С. 77-84.
51. Демцура, С. С., Дмитриева, Е. Ю., Полуянова, Л. А. Рынок образовательных услуг и современные тенденции развития образования в России / С. С. Демцура, Е. Ю. Дмитриева, Л. А. Полуянова // Балтийский гуманитарный журнал. - 2017. - Т. 6. - №2. - С. 114-117.
52. Докучаев, И. И. Мониторинг эффективности вузов России как радикальный метод реформы отечественного образования: политико-правовые аспекты / И. И. Докучаев // Ученые записки Комсомольского-на-Амуре государственного технического университета. - 2015. - Т. 2. - №3. -С. 91-95.
53. Дробахина, А. Н. Массовые открытые онлайн-курсы -современная форма организации высшего образования / А. Н. Дробахина // Проблемы развития современного общества. - Курск: ЮЗГУ, 2020. - С. 225227.
54. Елсакова, Н. Н. Факторы обеспечения качества российского высшего профессионального образования / Н. Н. Елсакова // Достижения вузовской науки. - 2014. - №8. - С. 90-93.
55. Ершов, А. Н., Салатова, А. А. Развитие современного российского рынка онлайн-образования с позиции общества знания /
А. Н. Ершов, А. А. Салатова // Регионология. - 2020. - Т. 28. - №3. - С. 543569.
56. Ефлова, М. Ю., Максимова, О. А., Озерова, К. А. Гражданский цифровой активизм и социальная эксклюзия в условиях вынужденного погружения в цифровую среду / М. Ю. Ефлова, О. А. Максимова, К. А. Озерова // Вестник экономики, права и социологии. - 2021. - №1. - С. 124128.
57. Заборова, Е. Н., Щипачева, Н. В. Качество образования в системе высшей школы: опыт социологического анализа / Е. Н. Заборова,
Н. В. Щипачева // Известия Уральского государственного экономического университета. - 2004. - №9. - С. 78.
58. Звягинцева, Н. Ю. Цифровые технологии-новый этап в реформировании высшего образования / Н. Ю. Звягинцева // Трансформация смыслов образования в условиях цифровизации общества. Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции (Краснодар, 27-28 февраля 2020 г.). - М.: Мир науки, 2020. - С. 25-28.
59. Землянухина, С. Г. Противоречия интересов субъектов системы высшего образования (в аспекте влияния на оценку качества образования) / С. Г. Землянухина // Стратегии и современные тренды регионального туризма и гостеприимства. - М.: Русайнс, 2019. - С. 244-250.
60. Зинченко, В. П. Дистанционное образование: к постановке проблемы / В. П. Зинченко // Педагогика. - 2000. - №2. - С. 23-30.
61. Ибодова, С. К. Онлайн-обучение в условиях пандемии: вызовы и перспективы / С. К. Ибодова // Аллея науки. - 2020. - №7. - С. 820-826.
62. Ибрагимов, Г. И., Ибрагимова, Е. М. Особенности моделей дистанционного обучения в условиях онлайн-образования / Г. И. Ибрагимов, Е. М. Ибрагимова // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. - Екатеринбург: РГППУ, 2020. - С. 196-199.
63. Иванова, А. Д., Муругова, О. В. Онлайн-образование глазами студентов и преподавателей / А. Д. Иванова, О. В. Муругова // Открытое образование. - 2020. - Т. 24. - №2. - С. 4-16.
64. Игнатьев, В. П., Варламова, Л. Ф., Степанов, П. А. Привлечение студентов к оценке качества образования / В. П. Игнатьев, Л. Ф. Варламова, П. А. Степанов // Современные наукоемкие технологии. - 2016. - №12-1. -С. 141-145.
65. Ильина, А. В. Организация мониторинга образовательной системы учреждения как условие обеспечения качества образования / А. В. Ильина // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2016. - №1. - С. 55-60.
66. Исаева, О. В., Стрембицкая, Н. С. Массовые открытые онлайн-курсы (МООК) как базовый компонент современного образования / О. В. Исаева, Н. С. Стрембицкая // Иностранная филология. Социальная и национальная вариативность языка и литературы. - Симферополь: КФУ, 2018. - С. 461-465.
67. Исмагилова, А. Р., Исмагилова, В. С., Морозова, Р. Ф. Роль и перспективы онлайн-обучения в современном образовании / А. Р. Исмагилова, В. С. Исмагилова, Р. Ф. Морозова // Вестник Башкирского университета. - 2019. - Т. 24. - №3. - С. 746-753.
68. Исмаилова, Н. П. Единое информационное образовательное пространство вуза: новый путь модернизации образовательной системы / Н. П. Исмаилова // Балтийский гуманитарный журнал. - 2018. - Т. 7. - №1. -С. 250-253.
69. Калмыкова, О. В. Онлайн-обучение - высшее образование для всех / О. В. Калмыкова // Перспективы развития информационных технологий. - 2014. - №19. - С. 115-119.
70. Каракозов, С. Д., Маняхина, В. Г. Массовые открытые онлайн-курсы в зарубежном и российском образовании / С. Д. Каракозов, В. Г. Маняхина // Вестник РУДН. Серия: Информатизация образования. - 2014. -№3. - С. 24-30.
71. Картузов, А. В. Особенности информатизации управления качеством образования в высшей школе / А. В. Картузов // Преподаватель. XXI век. - 2010. - №3-1. - С. 8-14.
72. Касьянов, В. В., Самыгин, С. И., Мухина, К. С. Кризис высшего образования в России и депрофессионализация студентов / В. В. Касьянов, С. И. Самыгин, К. С. Мухина // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2020. - №5. - С. 59-63.
73. Качалов, В., Прудковский, Б. По поводу оценки качества высшего образования / В. Качалов, Б. Прудковский // Высшее образование в России. - 1999. - №2. - С. 54-58.
74. Климентьева, В. В. Возможности реализации непрерывного образования через массовые открытые онлайн-курсы / В. В. Климентьева // Преподаватель. XXI век. - 2017. - №3. - С. 153-159.
75. Клокова, О. С. Социальные инновации в системе управления качеством высшего образования: социологический подход: автореф. дис. ... канд. социол. наук: 22.00.08 / Клокова Ольга Сергеевна. - Уфа, 2007. - 22 с.
76. Ковалев, В. В., Дятлов, А. В., Воденко, К. В. Оценка качества онлайн-образования (по материалам фокусированных интервью в студенческих группах) / В. В. Ковалев, А. В. Дятлов, К. В. Воденко // Вестник Южно-Российского государственного технического университета (Новочеркасского политехнического института). - 2020. - Т. 13. - №3. - С. 614.
77. Ковалев, В. В., Дятлов, А. В., Лацвеева, А. В. Качество высшего образования в России: когнитивные ресурсы онлайн-обучения / В. В. Ковалев, А. В. Дятлов, А. В. Лацвеева // Наука. Культура. Общество. - 2022. - Т. 28. - №2. - С. 57-69.
78. Ковалев, В. В., Касьянов, В. В., Манучарян, А. К. Онлайн-образование в высшей школе России: фактор разрушения или источник развития? / В. В. Ковалев, В. В. Касьянов, А. К. Манучарян // Гуманитарий Юга России. - 2020. - Т. 9. - №3. - С. 72-91.
79. Ковалев, В. В., Лацвеева, А. В. Качество высшего образования и необходимость его изменения в условиях онлайн-обучения (по оценкам преподавателей и студентов российских вузов) / В. В. Ковалев, А. В. Лацвеева // Caucasian Science Bridge. - 2021. - Т. 4. - №4(14). - С. 60-68.
80. Ковалев, В. В., Сорокин, О. В. Онлайн-образование студенческой молодежи в условиях пандемии: рефлексия опыта / В. В. Ковалев, О. В. Сорокин // Социальное пространство. - 2021. - Т. 7. - №3. - С. 1-17.
81. Комарова, Т. Г. Социальные технологии управления качеством профессионального образования в регионе: автореф. дис. . канд. социол. наук: 22.00.08 / Комарова Татьяна Григорьевна. - Белгород, 2005. - 18 с.
82. Кондратьев, В. В., Кузнецова, М. Н. Педагогика массовых открытых онлайн-курсов в высшем образовании / В. В. Кондратьев, М. Н. Кузнецова // Казанская наука. - 2014. - №11. - С. 12-19.
83. Конюшкин, Э. А. Развитие массовых открытых онлайн-курсов, возможность применения в российском образовании / Э. А. Конюшкин // Качество. Инновации. Образование. - 2014. - №6. - С. 15-18.
84. Корнеенков, С. М. Гуманистическая парадигма в системе высшего образования / С. М. Корнеенков // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - Вып. 7. - С. 26-37.
85. Косолапова, М. В. Бизнес и онлайн-образование / М. В. Косолапова // Актуальные проблемы и перспективы развития экономики. - Симферополь: Изд-во ИП Зуева, 2018. - С. 56-58.
86. Костюк, Ю. Л., Левин, И. С., Фукс, А. Л., Фукс, И. Л., Янковская, А. Е. Массовые открытые онлайн-курсы - современная концепция в образовании и обучении / Ю. Л. Костюк, И. С. Левин, А. Л. Фукс, И. Л. Фукс, А. Е. Янковская // Вестник Томского государственного университета. Управление, вычислительная техника и информатика. - 2014. -№1. - С. 89-98.
87. Кряклина, Т. Ф., Реттих, С. В. Massive open online courses -массовые открытые онлайн-курсы в высшем образовании / Т. Ф. Кряклина, С. В. Реттих // Академик. - 2018. - №1. - С. 26-33.
88. Кувшинова, Е. Е. Дистанционное обучение в условиях кризиса 2020 (на примере Финансового университета при Правительстве РФ) / Е. Е. Кувшинова // Современное педагогическое образование. - 2020. - №4. - С. 814.
89. Кузнецов, Н. В. Всеобщая цифровизация и социальные риски / Н. В. Кузнецов // Общество: политика, экономика, право. - 2020. - №10. -С. 42-47.
90. Кузнецов, Н. В. Онлайн-образование: ключевые тренды и препятствия / Н. В. Кузнецов // E-Management. - 2019. - Т. 2. - №1. - С. 1925.
91. Курбакова, О. А., Сулицкая, Е. Е. Массовые открытые онлайн-курсы в реализации концепции непрерывного образования взрослого населения России в эпоху инновационной экономики / О. А. Курбакова, Е. Е. Сулицкая // Достижения науки в контексте повышения качества жизни и устойчивого развития общества. - М.: РЭУ им. Г. В. Плеханова, 2019. - С. 218-227.
92. Лапчик, М. П. Тернистый путь электронных технологий в образовании / М. П. Лапчик // Информатика и образование. - 2014. - №8. -С. 3-11.
93. Ласковец, С. В., Налетова, И. В. Профессиональная аккредитация как инструмент оценки качества подготовки выпускников вузов: социологический аспект / С. В. Ласковец, И. В. Налетова // Социально-экономические явления и процессы. - 2018. - Т. 13. - №1. - С. 65-73.
94. Лацвеева, А. В. Высшее образование и институциональное пространство высшей школы в контексте неоинституциональной методологии: проблемы и перспективы / А. В. Лацвеева // Управление культурными различиями и цифровизация: на пути к устойчивому развитию высшего образования и социально-экономических систем: сборник статей по материалам Международной научно-практической конференции (Новочеркасск, 14-15 октября 2021 г.). - Новочеркасск: НОК, 2021. - С. 184189.
95. Лацвеева, А. В. Качество высшего образования: операционализация понятия / А. В. Лацвеева // Гуманитарий Юга России. -2021. - Т. 11(50). - №4. - С. 149-159.
96. Лацвеева, А. В. Онлайн-обучение, дистанционное обучение и электронное обучение в дискурсе социально-гуманитарного знания / А. В. Лацвеева // Российское общество в контексте социально-экономической и
социокультурной повседневности: материалы XIII Всероссийской школы молодого социолога (Ростов-на-Дону - Симферополь, 27 сентября - 03 октября 2020 г.). - Ростов н/Д: Фонд науки и образования, 2021. - С. 115-121.
97. Лацвеева, А. В. Оценка ресурсов онлайн-обучения в обеспечении качества образования в высшей школе / А. В. Лацвеева // Российское общество в условиях постпандемической реальности: ценностная трансформация и стратегии адаптации: материалы Всероссийской научной конференции (п. Дивноморское, 18-19 мая 2021 г.). - Ростов н/Д: Фонд науки и образования, 2021. - С. 80-90.
98. Лацвеева, А. В. Ресурсы онлайн-обучения по обеспечению качества высшего образования / А. В. Лацвеева // Вестник ЮжноРоссийского государственного технического университета (НПИ). Серия: Социально-экономические науки. - 2021. - Т. 14. - №1. - С. 53-63.
99. Лацвеева, А. В. Социальный портрет сторонника онлайн-обучения / А. В. Лацвеева // Вестник Южно-Российского государственного технического университета (НПИ). Серия: Социально-экономические науки. - 2022. - Т. 15. - №5. - С. 55-65.
100. Лацвеева, А. В. Теоретические подходы к исследованию качества высшего образования / А. В. Лацвеева // Глобализация экономики и российские производственные предприятия: материалы XIX Национальной научно-практической конференции (Новочеркасск, 21 января 2021 г.). -Новочеркасск: ЮРГПУ(НПИ), 2021. - С. 150-155.
101. Лацвеева, А. В., Махно, Н. Ю. Образовательная политика в России и проблемы онлайн-обучения / А. В. Лацвеева, Н. Ю. Махно // Наука. Образование. Культура. Вклад молодых исследователей: сборник статей по материалам VI Международной научной конференции преподавателей, аспирантов, магистров и студентов вузов (Новочеркасск, 26 апреля 2022 г.). -Новочеркасск: Лик, 2022. - С. 113-117.
102. Лебедева, М. Б. Массовые открытые онлайн-курсы как тенденция развития образования / М. Б. Лебедева // Человек и образование. - 2015. -№1. - С. 105-108.
103. Легостаева, И. В. Отношение студенческой молодежи к дистанционному формату обучения в условиях пандемии: социологический анализ [Электронный ресурс] / И. В. Легостаева // Мир науки. Социология, филология, культурология. - 2021. - №2. - Режим доступа: Ы^:/Мк-mn.ru/PDF/17SCSK221.pdf (дата обращения: 12.09.2022).
104. Лернер, П. С. Обучение и образование: синонимы или разные понятия? / П. С. Лернер // Школьные технологии. - 2011. - №6. - С. 18-24.
105. Лисевич, А. В. Ключевые тенденции рынка онлайн-образования / А. В. Лисевич // Экономика и управление в XXI веке: новые вызовы и возможности. - Саранск: ИП Афанасьев, 2019. - С. 151-154.
106. Лобова, С. В., Понькина, Е. В. Онлайн-курсы: принять нельзя игнорировать / С. В. Лобова, Е. В. Понькина // Высшее образование в России. - 2021. - Т. 30. - №1. - С. 23-35.
107. Логинова, Г. Е. Проблемы гуманизации высшего образования в современной России / Г. Е. Логинова // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2015. - №4-1. - С. 87-89.
108. Ломакина, Г. Р. Компетентностный подход как практикоориентированный подход к результатам высшего образования / Г. Р. Ломакина // Теория и практика общественного развития. - 2012. - №12. -С. 217-220.
109. Лубский, А. В., Ковалев, В. В. От «онлайнизации» высшей школы к онлайн-образованию / А. В. Лубский, В. В. Ковалев // Гуманитарий Юга России. - 2020. - Т. 9. - №2. - С. 33-50.
110. Луковцева, В. Н., Кривошеева, Е. Н. Образование в высшей школе сегодня и завтра: дистанционное и онлайн-обучение / В. Н. Луковцева, Е. Н. Кривошеева // Проблемы современного педагогического образования. -2018. - №61-1. - С. 160-163.
111. Лялин, А. М. Как повысить престиж и качество образования в России? / А. М. Лялин // Стандарты и качество. - 2010. - №12. - С. 54-56.
112. Майер, В. В. Социологическая концепция формирования системы управления качеством высшего образования: автореф. дис. ... д-ра социол. наук: 22.00.08 / Майер Владимир Викторович. - Тюмень, 2007. - 48 с.
113. Мамаев, В. В. Система менеджмента качества профессионального образования для факультета вуза / В. В. Мамаев // Высшее образование сегодня. - 2008. - №8. - С. 16-20.
114. Манхейм, К. Диагноз нашего времени / К. Манхейм. - М.: Юрист, 1994. - 700 с.
115. Масалова, Ю. А. Качество человеческих ресурсов как объект управления в системе высшего образования / Ю. А. Масалова // Юрист ВУЗа. - 2018. - №1-2. - С. 45-54.
116. Мельникова, Н. Е. Онлайн-образование в оптике отечественной и зарубежной высшей школы / Н. Е. Мельникова // Вестник государственного университета Дубна. Серия: Науки о человеке и обществе. - 2019. - №4. -С. 38-45.
117. Мертон, Р. К. Социальная структура и аномия / Р. К. Мертон // Социологические исследования. - 1992. - №3. - С. 104-115.
118. Мертон, Р. К. Социальная структура и аномия / Р. К. Мертон // Социология власти. - 2010. - №4. - С. 212-223.
119. Митрофанова, И. В. Многоуровневый мониторинг как социальная технология управления качеством профессионального образования в современной России: автореф. дис. ... канд. социол. наук: 22.00.08 / Митрофанова Ирина Владимировна. - М., 2009. - 21 с.
120. Михеева, О. П. Массовые открытые онлайн-курсы в системе дополнительного профессионального образования / О. П. Михеева // Электронное обучение в непрерывном образовании. 2015. №1-1. С. 579-587.
121. Мороз, В. В. Креативность как аксиологический ресурс качества университетского образования / В. В. Мороз // Западно-Сибирский педагогический вестник. - 2014. - №1. - С. 173-184.
122. Московский, А. В. Пределы институционализма /
A. В. Московский // Экономист. - 2005. - №6. - С. 74-81.
123. Мотова, Г. Н., Наводнов, В. Г. К созданию системы мониторинга качества высшего профессионального образования / Г. Н. Мотова,
B. Г. Наводнов // Экология качества. - 2009. - №9. - С. 7-11.
124. Назаренко, Ю. С. Онлайн-образование как драйвер институционального изменения системы образования / Ю. С. Назаренко // Социальные коммуникации в современном мире. - Минск: БГУ, 2018. - С. 84-85.
125. Налетова, И. В. Изменения системы образования под влиянием онлайн-технологий / И. В. Налетова // Психолого-педагогический журнал «Гаудеамус». - 2015. - №2. - С. 9-13.
126. Нейман, С. Ю., Кациель, С. А. Качество образования vs образовательная услуга: дуализм российской высшей школы / С. Ю. Нейман,
C. А. Кациель // Вестник Сибирского института бизнеса и информационных технологий. - 2018. - №1. - С. 130-136.
127. Нечаев, М. П. Личностно-ориентированные образовательные технологии как ресурс развития качества образования / М. П. Нечаев // Психолого-педагогический журнал «Гаудеамус». - 2017. - Т. 16. - №1. - С. 38-44.
128. Никольский, В. С. Университетская автономия и академическая свобода / В. С. Никольский // Высшее образование в России. - 2008. - №6. -С. 147-155.
129. Новиков, А. В., Слабкая, Д. Н. Становление, формирование и развитие институционального механизма управления качеством образования. Профессионально-общественная аккредитация / А. В. Новиков, Д. Н. Слабкая // Педагогический журнал. - 2019. - Т. 9. - №1-1. - С. 54-61.
130. Норт, Д. Институты, институциональные изменения и функционирование экономики / Д. Норт. - М.: Начала, 1997. - 180 с.
131. Ожиганова, М. В. Государственная аккредитация как форма оценки качества высшего образования / М. В. Ожиганова // Наука XXI века: актуальные направления развития. - 2019. - №1-2. - С. 293-297.
132. Олейник, А. Н. Институциональная экономика / А. Н. Олейник. -М.: Инфра-М, 2002. - 416 с.
133. Ольшанникова, Н. А. Новые формы высшего образования с использованием современных онлайн-технологий / Н. А. Ольшанникова // Профессиональное образование в современном мире. - 2020. - Т. 10. - №2. -С. 3688-3694.
134. Орлова, В. В. Образование как социальный лифт в системе профессиональной карьеры российской молодежи / В. В. Орлова // Современные исследования социальных проблем. - 2017. - Т. 8. - №10-2. -С. 201-204.
135. Павленко, К. В. Неоинституциональный подход к оценке качества образования в вузе / К. В. Павленко // Журнал социологии и социальной антропологии. - 2010. - Т. 13. - №1. - С. 90-100.
136. Павленко, К. В. Оценка качества образования в управлении вузом: институциональный подход: автореф. дис. ... канд. социол. наук: 22.00.08 / Павленко Ксения Викторовна. - М., 2009. - 26 с.
137. Паршуков, В. Г. К проблеме качества современного образования / В. Г. Паршуков // Эксперимент и инновации в школе. - 2010. - №3. - С. 5-11.
138. Паспорт приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» (утв. президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и приоритетным проектам, протокол от 25.10.2016 г. №9) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_216432/?ysclid=lm1ytl7x44 708991841 (дата обращения: 18.10.2022).
139. Патрахина, Т. Н., Вялкова, К. С. Профориентационная работа в вузе: проектный подход / Т. Н. Патрахина, К. С. Вялкова // Концепт. - 2018. -№4. - С. 85-95.
140. Петрище, В. И. Онлайн-курсы в системе образования / В. И. Петрище // Лучшие практики «Вызов цифрой». - Чебоксары: Среда, 2020. - С. 50-54.
141. Подольская, Д. С., Тимошенко, М. А. Влияние социальных сетей на жизнь и обучение цифровых аборигенов / Д. С. Подольская, М. А. Тимошенко // Наука: взгляд молодых. - М.: Ваш формат, 2020. - С. 58-62.
142. Покровская, Н. Н., Снисаренко, С. О. Анализ результатов изучения мнения субъектов образовательного процесса о качестве образования в вузах Санкт-Петербурга / Н. Н. Покровская, С. О. Снисаренко // Прикладная социология в системе управления общества (по итогам деятельности научной школы). - СПб.: СПбГУ, 2018. - С. 37-44.
143. Полонский, В. М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании / В. М. Полонский. - М.: Московский институт развития образовательных систем, 1995. - С. 231232.
144. Попов, Е. А. Особенности социологического исследования качества высшего профессионального образования в оценках основных субъектов образовательного процесса / Е. А. Попов // Политика и общество. -2012. - №11. - С. 54-61.
145. Портал Федеральных государственных образовательных стандартов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://fgosvo.ru/?ysclid=lm1z178ujr105165023 (дата обращения: 08.06.2023).
146. Постановление Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. №1642 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» // Собрание законодательств Российской Федерации. - 2014. - №17. - Ст. 2058.
147. Прудников, М. В. Академическая профессия и университет в контексте исторической роли идей высшего образования и современных институциональных реформ / М. В. Прудников // Социологический ежегодник 2015-2016. - М.: Институт научной информации по общественным наукам РАН, 2016. - С. 156-165.
148. Разин, А. Д., Некрасов, К. Ю. Усовершенствование эффективности усвоения лекций путем внедрения онлайн-курсов на платформу «Открытое образование» / А. Д. Разин, К. Ю. Некрасов // Сборник трудов конференции. - СПб.: Изд-во ВВМ, 2020. - С. 107-110.
149. Редько, Л. Л. Управление качеством непрерывного уровневого педагогического образования в условиях формирования региональных образовательных систем: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Редько Людмила Леонидовна. - Ростов н/Д: РГПУ, 2001. - 409 с.
150. Рождественская, Е. А. Проблемы цифровизации высшего образования в формате массовых открытых онлайн-курсов / Е. А. Рождественская // Актуальные проблемы преподавания математики в техническом вузе. - 2019. - №7. - С. 256-261.
151. Рощина, Я. М., Рощин, С. Ю., Рудаков, В. Н. Спрос на массовые открытые онлайн-курсы (МООС) / Я. М. Рощина, С. Ю. Рощин, В. Н. Рудаков // Вопросы образования. - 2018. - №1. - С. 174-199.
152. Рудникова, И. Н. Развитие подходов к оценке качества и эффективности высшего образования / И. Н. Рудникова // Вестник ЮжноУральского государственного университета. Серия: Социально-гуманитарные науки. - 2017. - Т. 17. - №1. - С. 74-81.
153. Русанов, Д. В. Глобализация как триггер развития современного высшего образования: социологический аспект: дис. ... канд. соц. наук: 22.00.06 / Русанов Дмитрий Вадимович. - Тамбов, 2009. - 164 с.
154. Савельев, М. Ю. Неоинституционализм: методологические противоречия и мультикультурные средства их преодоления / М. Ю. Савельев // Наука Удмуртии. - 2016. - №3. - С. 47-56.
155. Савзиханова, С. Э. Проблемы и перспективы повышения качества образовательных услуг в сфере высшего образования / С. Э. Савзиханова // Экономический анализ: теория и практика. - 2011. - №10. - С. 39-43.
156. Савиных, Г. П. Ресурсы внутренней системы оценки качества образования для достижения социальных эффектов образовательной деятельности / Г. П. Савиных // Педагогическое измерение. - 2019. - №2. -С. 118-122.
157. Сазонова, С. Д. Проектные технологии как ресурс управления качеством в условиях цифровизации образования / С. Д. Сазонова // Ученые записки ИУО РАО. - 2018. - №3. - С. 145-147.
158. Санкин, Л. А., Тонконогая, Е. П. Управление качеством образования в гуманитарном вузе / Л. А. Санкин, Е. П. Тонконогая // Известия Российской академии образования. - 2002. - №2. - С. 61-73.
159. Селезнева, Н. А. Качество высшего образования как объект системного исследования / Н. А. Селезнева. - М.: ИПК МГУП, 2003. - 95 с.
160. Селезнева, Н. А. Проблема реализации компетентностного подхода к результатам образования / Н. А. Селезнева // Высшее образование в России. - 2009. - №8. - С. 3-9.
161. Сергеев, А. Г., Баландина, Е. А., Баландина, В. В. Компетентность как ресурс в сфере управления качеством образования / А. Г. Сергеев, Е. А. Баландина, В. В. Баландина // Труды международного симпозиума «Надежность и качество». - 2009. - Т. 1. - С. 123-124.
162. Серкина, Я. И. Социальные риски цифровизации и дигитализации образовательного пространства провинциальных вузов: монография / Я. И. Серкина. - Белгород: Эпицентр, 2022. - 244 с.
163. Смирнов, Р. С., Хабло, Д. В., Долгова, Г. Б. Применение онлайн-технологий в современном образовании / Р. С. Смирнов, Д. В. Хабло, Г. Б. Долгова // Образование и наука в современных условиях. - 2015. - №3. - С. 219-221.
164. Смирнова, А. А. Образовательные онлайн-платформы как явление современного мирового образования: к определению понятия / А. А. Смирнова // Искусственные общества. - 2019. - Т. 14. - №1. - С. 8.
165. Смирнова, Д. Ш., Прозорова, М. И. Проблемы подготовки современных кадров на основе онлайн-образования / Д. Ш. Смирнова, М. И. Прозорова // Региональная специфика и российский опыт развития бизнеса и экономики. Материалы XI Международной научно-практической конференции (Астрахань, 01-30 апреля 20202 г.). - Астрахань: Изд. дом «Астраханский университет», 2020. - С. 202-208.
166. Соколов, И. И. Методологические аспекты оценки качества высшего профессионального образования: проблема человекосоразмерности / И. И. Соколов // Экология человека. - 2009. - №9. - С. 3-6.
167. Солодов, А. В. Массовые открытые онлайн-курсы - альтернатива традиционному образованию / А. В. Солодов // Актуальные проблемы развития вертикальной интеграции системы образования, науки и бизнеса: экономические, правовые и социальные аспекты. - Воронеж: ВЦНТИ, 2016. -С. 218-221.
168. Солодова, Е. А., Харитонова, В. А. Компетенция -синергетическая характеристика нового качества образования / Е. А. Солодова, В. А. Харитонова // Человеческий капитал. - 2019. - №4. -С. 98-102.
169. Софронова, А. К., Миронов, Э. Ю. Применение онлайн-курсов в дополнительном профессиональном образовании / А. К. Софронова, Э. Ю. Миронов // Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М. К. Аммосова. Серия: Педагогика. Психология. Философия. - 2018. -№4. - С. 71-76.
170. Степанова, А. Р., Крыжановская, О. А. Развитие онлайн-образования в современном мире / А. Р. Степанова, О. А. Крыжановская // Актуальные проблемы развития хозяйствующих субъектов, территорий и
систем регионального и муниципального управления. - Курск: ЮГЗУ, 2019. - С. 206-210.
171. Степанова, С. А. Платформы для онлайн-образования в России / С. А. Степанова // Проблемы деятельности ученого и научных коллективов. -2018. - №4. - С. 253-263.
172. Стриженко, А. А. Онлайн-образование: теория и практика / А. А. Стриженко // Экономика. Профессия. Бизнес. - 2016. - №S1. - С. 75-79.
173. Сулимин, В. В., Шведов, В. В. Цифровая экономика и онлайн-образование: проблемы и перспективы / В. В. Сулимин, В. В. Шведов // Глобальный научный потенциал. - 2018. - №6. - С. 40-41.
174. Тагаров, Б. Ж. Основные направления развития рынка онлайн-образования в России / Б. Ж. Тагаров // Креативная экономика. - 2018. - Т. 12. - №8. - С. 1201-1212.
175. Тамбовцев, В. Л., Рождественская, И. А. Менеджмент качества высшего образования: что означает «качество» и что означает «высшее образование»? / В. Л. Тамбовцев, И. А. Рождественская // Управленец. -2020. - Т. 11. - №1. - С. 2-14.
176. Терелянский, П. В., Кузнецов, Н. В., Екимова, К. В., Лукьянов, С. А. Трансформация образования в цифровую эпоху / П. В. Терелянский, Н. В. Кузнецов, К. В. Екимова, С. А. Лукьянов // Университетское управление: практика и анализ. - 2018. - Т. 22. - №6. - С. 36-43.
177. Тимкин, С. Л. Дискуссия о термине и смысле электронного университета: выводы для ассоциации ОМРЭУ / С. Л. Тимкин. - Омск: КАН, 2014. - С. 334-341.
178. Тимкин, С. Л. МООК и экономика образования в США / С. Л. Тимкин // Теория подрывных инноваций применительно к МООК и ее критика. - Екатеринбург: УФУ, 2014. - С. 1345-1354.
179. Тимкин, С. Л. Открытые образовательные ресурсы: международное сотрудничество образовательных учреждений / С. Л. Тимкин // Открытое и дистанционное образование. - 2013. - №1. - С. 55-59.
180. Тихонов, Э. А. Качество субъектов многоуровневого профессионального образования / Э. А. Тихонов // Известия высших учебных заведений. Социология. Экономика. Политика. - 2013. - №1. - С. 90-95.
181. Толстяков, Р. Р., Мялкина, Р. И. Образовательная услуга как объект маркетинговой деятельности / Р. Р. Толстяков, Р. И. Мялкина // Социально-экономические явления и процессы. - 2016. - Т. 11. - №7. - С. 3440.
182. Тонкодубова, О. И. Учебно-методический комплекс как фактор повышения качества образования / О. И. Тонкодубова // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - 2014. - №2. - С. 363-366.
183. Университеты России. Официальный сайт [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.unipage.net/ru/universities/best/russia (дата обращения: 12.19.2022).
184. Ушаков, Б. Г. Качество образования и/или образование качества (проблемы методологии, практики и оценки) / Б. Г. Ушаков // Управленческое консультирование. - 2008. - №3. - С. 149-161.
185. Ушвицкий Л.И., Степанов А.А., Савина М.В. Технологии онлайн-обучения: креативно-авторизованная методика / Л.И. Ушвицкий, А.А. Степанов, М.В. Савина // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. - 2020. - № 3 (78). - С. 202-208.
186. Федеральный закон №273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/?ysclid=lm1ypaqw4 4616275186 (дата обращения: 14.14.2023).
187. Федосеева, И. А. Качество высшего профессионального образования сквозь призму компетенций / И. А. Федосеева // ЦИТИСЭ. -2016. - №1. - С. 30-32.
188. Фирова, И. П., Редькина, Т. М., Соломонова, В. Н. Новые формы обучения при помощи онлайн-образования / И. П. Фирова, Т. М. Редькина,
B. Н. Соломонова // Научное пространство России: генезис и трансформация в условиях в условиях реализации целей устойчивого развития. - СПб.: СПбГУ, 2020. - С. 179-181.
189. Фомин, Н. В. Проектирование и внедрение системы менеджмента качества образования в университете / Н. В. Фомин // Вестник Брянского государственного университета. - 2010. - №3. - С. 62-68.
190. Фролова, Н. В., Атаманова, К. Т. Системный анализ рынка дистанционного онлайн-образования / Н. В. Фролова, К. Т. Атаманова // Современные инновационные образовательные технологии в информационном обществе. - Пермь: МиГ, 2018. - С. 164-171.
191. Хагуров, Т. А. Оценка качества образования: социологический подход / Т. А. Хагуров // Образовательные технологии. - 2010. - №3. - С. 2237.
192. Халяпина Л.В., Букреева И.В., Гречкина А.А. Цифровая грамотность педагогов как ресурс совершенствования системы образования / Л.В. Халяпина, И.В. Букреева, А.А. Гречкина // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. - 2022. - № 4. - С. 273-282
193. Хайрулина, Ю. Р., Фахритдинов, И. Ф. Информационная среда высшей школы: принципы научного менеджмента, успешные практики (опыт КФУ) / Ю. Р. Хайрулина, И. Ф. Фахритдинов // Социология в изменяющемся научно-образовательном пространстве современного общества. Материалы международной научно-практической конференции «VII Дыльновские чтения» (Саратов, 12 февраля 2020 г.). - Саратов: СГУ, 2020. - С. 265-268.
194. Харламова, Е. С. Онлайн-образование: обзор технологий и прогноз на будущее / Е. С. Харламова // Информационно-технологический вестник. - 2017. - №4. - С. 182-190.
195. Хуторской, А. В. Теория элементарного образования И. Г. Песталоцци / А. В. Хуторской // Школьные технологии. - 2010. - №2. -
C. 78-83.
196. Ценер, Т. С., Ошкина, О. В. Особенности обучения в онлайн-формате в высшей школе в форсированных условиях / Т. С. Ценер, О. В. Ошкина // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. -2020. - №5-3. - С. 170-177.
197. Чалапчий, А. А. Критерии оценки качества услуг в сфере высшего профессионального образования / А. А. Чалапчий // Вологдинские чтения. - 2006. - №59. - С. 94-97.
198. Черемисина, Е. В. Социальное взаимодействие вузов с государственными структурами и работодателями в процессе управления качеством образования: автореф. дис. ... канд. социол. наук: 22.00.08 / Черемисина Елена Владиславна. - Тюмень, 2009. - 26 с.
199. Чернышева, К. С., Широкова, О. В. Онлайн-образование как успешная форма интернет-бизнеса / К. С. Чернышева, О. В. Широкова // Ученые записки Тамбовского отделения РОСМУ. - 2019. - №16. - С. 63-69.
200. Шаститко, А. Е. Новая институциональная экономическая теория / А. Е. Шаститко. - М.: Экономический факультет МГУ, ТЕИС, 2002. - 591 с.
201. Шахов, Ю. А., Вилявин, Д. А., Герасименко, Т. Л. Изменение системы образования под влиянием онлайн-технологий / Ю. А. Шахов, Д. А. Вилявин, Т. Л. Герасименко // Влияние новейших технологий, СМИ и интернета на образование, язык и культуру. - М.: РЭУ им. Г. В. Плеханова, 2020. - С. 261-267.
202. Шеметев, А. А. Перспективы развития онлайн-образования в области государственного управления в современной России / А. А. Шеметев // Научные труды Северо-Западного института управления РАНХиГС. - 2020. - Т. 11. - №2. - С. 126-131.
203. Шимановская-Дианич, Л. М., Рыбалко-Рак, Л. А., Бойко, А. С. Взаимосвязь категорий «эффективность», «развитие» и «качество» в процессе оценки деятельности учреждения высшего образования / Л. М. Шимановская-Дианич, Л. А. Рыбалко-Рак, А. С. Бойко // Бизнес Информ. -2019. - №9. - С. 309-313.
204. Шиняева, О. В., Алхасов, Ш. А. Информационные технологии как условие формирования новых социально-профессиональных групп: социологический анализ / О. В. Шиняева, Ш. А. Алхасов // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. - 2019. -№1. - С. 58-69.
205. Шишов, С. Е., Кальней, В. А. Проблема качества и компетенции в образовании / С. Е. Шишов, В. А. Кальней // Известия АСОУ. Научный ежегодник. - 2014. - №1. - С. 174-183.
206. Шюц, А. Избранное: Мир, светящихся смыслов / А. Шюц. - М.: РОССПЭН, 2004. - 1056 с.
207. Якимович, В. А., Паршукова, О. А. Воспитательная работа в вузе и ее роль в повышении качества образования / В. А. Якимович, О. А. Паршукова // Мир науки, культуры, образования. - 2009. - №6. - С. 263-265.
208. Яскевич, М. И. Массовые открытые онлайн-курсы как главная тенденция развития образования / М. И. Яскевич // Культурное наследие России. - 2019. - №2. - С. 79-84.
209. Яшина, Г. А. Ресурс повышения эффективности образования / Г. А. Яшина // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2008. - №1. - С. 8-12.
210. Admiraal, W., Huisman, B., Pilli, O. Assessment in massive open online courses / W. Admiraal, B. Huisman, O. Pilli // The Electronic Journal of e-Learning. - 2015. - Vol. 13. - Iss. 4. - P. 207-216.
211. Clark, P. Academics are Down on MOOCs [Electronic resource] / P. Clark // Business Schools Aren't. - URL: http://www.businessweek.com/articles/2014-01-16/academics-are-down-onmoocs-business-schools-arent/ (date accessed: 02.02.2014).
212. Demsetz, H. Efficiency, Competition, and Policy / H. Demsetz. Vol. III. - Oxford, UK; New York, USA: B. Blackwell, 1988. - P. 164-184.
213. Durkheim E. Moral Education: A Study in the Theory and Application of the Sociology of Education / E. Durkheim / Trans. by E. K. Wilson and H.
Schurer. Edited, with an introduction by E. K. Wilson. - New York: Free Press, 1961. - P. 274.
214. Dyatlov, A. V., Kovalev, V. V., Latsveeva, A. V. Decline the Quality of Higher Education in Russia: Negative Consequences of Moving to Online Education / A. V. Dyatlov, V. V. Kovalev, A. V. Latsveeva // International Journal of Cognitive Research in Science, Engineering and Education. - 2022. - Vol. 10. -Iss. 1. - P. 15-27.
215. Kizilcec, R. F., Schneider, E. Motivation as a Lens to Understand Online Learners / R. F. Kizilcec, E. Schneider // ACM Transactions on ComputerHuman Interaction 22. - 2015. - №2. - Article 6 (March). - 24 p.
216. Miri, B., Abeer, W., Hossam, H. Motivation to learn in massive open online courses: Examining aspects of language and social engagement / B. Miri, W. Abeer, H. Hossam // Computers & Education. - 2016. - №94. - P. 49-60.
217. Parsons, T. The school class as a social system / T. Parsons // Harvard Education Review. - 1959. - №2. - P. 297-318.
218. Vodenko, K.V., Latsveeva, A.V. Online learning resources ensuring the quality of higher education // International Journal for Quality Research. 2023. Vol. 7(3). P. 939-950.
219. Watters, A. The MOOC Revolution that was not / A. Watters // The Daily Spot. - 2015. - August 23. - P. 2-3.
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Материалы социологического эмпирического исследования на тему «Отношение студентов и преподавателей к образовательной деятельности
в условиях онлайн-обучения»
Программа социологического исследования
Актуальность исследования. В течение последних двух лет количество работ, нацеленных на изучение опыта образовательной деятельности в условиях онлайн-обучения, накоплено немало. В предыдущие годы, ещё до периода социальной изоляции и социального дистанцирования, внимание ученых к указанной теме тоже нельзя было назвать незначительным. Однако, невзирая на всё сказанное, значительная часть работ имела откровенно рекламный, конъюнктурный характер, т.к. писалась в целях популяризации коммерческого образования. Кроме того, их низкий научный уровень объясняется большой заинтересованностью в исследовании проблемы со стороны студентов, которые активно публиковались в сборниках конференций. Обстоятельно же онлайн-обучение только начинает изучаться. В целом можно отметить, что при большом массиве работ тематику онлайн-образования практически во всех её аспектах следует считать неразработанной.
Объект исследования: качество высшего образования в представлениях студентов и преподавателей высшей школы.
Предмет исследования: ресурсы онлайн-обучения как инструмент обеспечения качества российского высшего образования.
Цель исследования: определить достаточность ресурсов онлайн-обучения для обеспечения ожидаемого качества высшего образования в современных российских условиях.
Ключевые задачи: 1) установить представления об ожидаемом качестве образования в оценках преподавателей и студентов российских вузов; 2) проанализировать ресурсы студентов и преподавателей для обеспечения качества образования в условиях онлайн-обучения.
Основные понятия:
1) высшее образование - социальный институт, основные функции которого выражаются в реализации наиболее значимых социальных задач в системе подготовки профессионалов-специалистов, студентов, находящихся на этапе социализации в профессии и приобретения фундаментальных знаний;
2) качество высшего образования - образовательный эталон и результат образовательного процесса, которые удовлетворяют институциональным (общесоциальным) и индивидуальным целям акторов образовательного процесса);
3) онлайн-обучение - это форма организации процесса овладения знаниями, умениями и навыками, аудио- и видеовзаимодействие, осуществляемое на дистанции между преподавателем и студентом, при посредстве средств телекоммуникации.
Методы исследования: социологический опрос в форме анкетирования.
Гипотеза: если онлайн-обучение будет повсеместно внедряться во все сферы образовательного процесса либо полностью подменять его, то дистанционные образовательные технологии станут источником снижения качества образования.
Выборка исследования. Чтобы респонденты могли оценить качество образования, каждый выделенный ресурс дифференцировался при помощи соответствующих вопросов, включенных в анкету. Опрашивались преподаватели и студенты девяти российских вузов: 2791 респондентов в группе «студенты», 305 респондентов из числа преподавателей. Тип выборки -невероятностный с разделением респондентов на квоты. Критерии отбора
респондентов в группе «студенты»: уровень образовательной подготовки (бакалавриат, магистратура, аспирантура), направление образовательной подготовки (педагогика и психология; социальные науки; инженерные специальности; математика и информатика; экономика и управление; естествознание; юриспруденция; физическая культура; медицина; архитектура и искусство), место учебы (название вуза). Критерии отбора респондентов в группе «преподаватели»: возраст (24-30 лет, 31-39 лет, 40-54 года, 55 и старше), область знаний (соответствует критериям, заложенным в группе «студенты»), научная степень (доктор наук, кандидат наук, без научной степени), место работы (название вуза). Указанные критерии применялись для формирования квот по отдельным вузам. Количественные характеристики квот определялись на основе принципа пропорционального соответствия. Необходимые статистические данные брались с сайта «Университеты России»1. Опрос проводился с сентября по ноябрь в 2021 году при помощи Google-форм с последующим ремонтом выборки. Данные обрабатывались в программе SPSS-22. Распределение выборочной совокупности (в ед.) и распределение приставлены соответственно в табл. А.1-А.3.
Таблица А. 1 - Структура выборочной совокупности
Образовательные организации Преподаватели Студенты
1. Южный федеральный университет 42 413
2. Северо-Восточный федеральный университет 28 253
3. Московский государственный технический университет им. Баумана 47 464
4. Южно-Российский государственный политехнический университет 25 218
5. Северо-Кавказский федеральный университет 40 338
6. Астраханский государственный университет 32 257
7. Сибирский федеральный университет 38 342
8. Волгоградский государственный социально-педагогический университет 20 205
9. Ростовский государственный медицинский университет 33 301
Всего 305 2791
1 Университеты России. Официальный сайт [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.unipage.net/ru/universities/best/russia (дата обращения: 12.19.2022).
Таблица А. 2 - Распределение эмпирических индикаторов для преподавателей
Задача Индикатор Вопросы анкеты
Задача №1: Установить представления об ожидаемом качестве образования в оценках преподавателей и студентов российских вузов Индикатор №1: согласованность представлений о качестве образования у студентов и преподавателей 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
Индикатор №2: необходимость изменения стандарта качества в условиях онлайн-обучения 10, 11, 12, 13, 14
Задача №2: Проанализировать ресурсы студентов и преподавателей для обеспечения качества образования в условиях онлайн-обучения Индикатор №3: ресурсы студентов для получения качественного образования в условиях онлайн-обучения 15, 16, 17
Индикатор №4: ресурсы преподавателей для обеспечения качества образования в условиях онлайн-обучения 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25
Таблица А.3 - Распределение эмпирических индикаторов для студентов
Задача Индикатор Вопросы анкеты
Задача №1: Установить представления об ожидаемом качестве образования в оценках преподавателей и студентов российских вузов Индикатор №1: согласованность представлений о качестве образования у студентов и преподавателей 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Индикатор №2: необходимость изменения стандарта качества в условиях онлайн-обучения 8, 9, 10
Задача №2: Проанализировать ресурсы студентов и преподавателей для обеспечения качества образования в условиях онлайн-обучения Индикатор №3: ресурсы студентов для получения качественного образования в условиях онлайн-обучения 11, 12, 13, 14, 15, 16
Индикатор №4: ресурсы преподавателей для обеспечения качества образования в условиях онлайн-обучения 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23
Анкета для преподавателей
1. Выберите признаки, которые, по Вашему мнению, характеризуют понятие «высшее образование» (любое количество вариантов ответа):
1) единство процесса обучения и научной деятельности;
2) общественное благо, значимое для человека, семьи, общества и государства;
3) интеллектуальное, духовно-нравственное, творческое, физическое и профессиональное развитие;
4) оказание образовательных услуг, удовлетворяющих частные запросы и индивидуальные цели потребителей;
5) подготовка квалифицированных специалистов к профессиональной деятельности;
6) другое:_.
2. Какую цель Вы определяете для себя, работая в высшем учебном заведении (не более трех вариантов ответа):
1) привить студентам навыки самостоятельного мышления;
2) научить студентов решать задачи проблемного характера;
3) способствовать развитию у студентов навыков критического мышления;
4) обучить студентов навыкам отбора информации;
5) способствовать духовному и эстетическому развитию студентов;
6) обучить студентов профессии;
7) другое:_.
3. Оцените, пожалуйста, роль преподавателя в обеспечении качества высшего образования (только один вариант ответа):
1) ведущая, т.к. он определяет эталон качества, реализует образовательный процесс и осуществляет контроль за успеваемостью студентов;
2) второстепенная, т.к. стандарты качества устанавливает государство, а контроль за их реализацией проводит администрация вуза;
3) второстепенная, т.к. в настоящее время студенты могут самостоятельно определять, что и в каком объеме им нужно изучать, чтобы получить качественное образование.
4. Кто, по Вашему мнению, более компетентен в формировании стандарта качества для высшего образования (только один вариант ответа):
1) академическое сообщество конкретного вуза, т.к. оно задает гибкие рамки эталона качества;
2) государство, т.к. оно выступает гарантом универсального качества для всех вузов;
3) затрудняюсь ответить;
4) другое:_.
5. Как Вы думаете, способна ли разработка пакета образовательных программ (РПД, ФОСы, матрицы компетенций и т.п.) повысить качество предоставления образовательных услуг (не более двух вариантов ответа):
1) нет, они нарушают свободу творчества и ставят преподавателя в слишком тесные рамки;
2) нет, студенты за всё время обучения их не читают, а разработка документов образовательной программы только отвлекает преподавателя от действительно важной работы;
3) да, строгое следование принятым стандартам в образовательной деятельности повышает дисциплину труда и четко упорядочивает процесс передачи знаний, умений и навыков;
4) да, образовательные программы размещаются на сайте вуза и выступают в качестве декларации качественного предоставления услуг потребителям;
5) другое:_.
6. Выскажите Ваше мнение о роли федеральных образовательных стандартов (ФГОС) в повышении качества предоставления образовательных услуг (только один вариант ответа):
1) ФГОСы препятствуют качественной работе, т.к. ограничивают образовательные возможности вузов (система кредитов, жесткие пропорции между лекционными и практическими часами, аудиторными и самостоятельной работой и т.п.);
2) ФГОСы никак не влияют на качество работы вуза; качество зависит только от способности конкретного преподавателя обучать студентов профессиональным знаниям, умениям и навыкам;
3) ФГОСы способствуют повышению качества работы вуза, т.к. препятствуют всякого рода злоупотреблениям и обеспечивают прозрачность и унифицированность правил в реализации образовательных программ;
4) другое:_.
7. Выскажите Ваше мнение о системе менеджмента качества (СМК) (только один вариант ответа):
1) СМК - это параллельная реальность, созданная для контроля воображаемого, а не реального образовательного процесса;
2) СМК - это государственный инструмент ликвидации неэффективных вузов или не имеющих образовательной полезности структурных компонентов образовательной организации;
3) СМК - это инструмент обеспечения коммерческой привлекательности вуза на рынке образовательных услуг в борьбе за потребителей (студентов);
4) СМК - это инструмент обеспечения качества образовательного процесса;
5) другое:_.
8. Как Вы считаете, не произойдет ли в условиях онлайн-обучения редукции (упрощения) качества образования (не более двух вариантов ответа):
1) да, люди склонны упрощать себе задачу, чтобы её было легче решать;
2) да, снижение роли преподавателя в виде гаранта качества и упразднение образовательной среды приведет к ликвидации самого понятия «эталон качества»;
3) нет, роль преподавателя и образовательной среды не существенны для обеспечения качества образования;
4) нет, качество образования понятие субъективное, его легко может оценивать любой обучающийся самостоятельно.
9. Что, по Вашему мнению, представляет собой качественное образование:
10. Как Вы считаете, можно ли эффективно овладевать знаниями, умениями и навыками по выбранной профессии вне стандартной образовательной среды (в домашних условиях) без наличия контроля со стороны преподавателя (не более двух вариантов ответа):
1) нет, наличие контроля со стороны преподавателя необходимо для повышения мотивации;
2) нет, наличие контроля со стороны преподавателя необходимо для того, чтобы студент мог соизмерять собственный уровень понимания с необходимым стандартом качества;
3) да, внутренней мотивации студента достаточно, чтобы эффективно учиться;
4) да, студент самостоятельно может быть экспертом того, насколько приобретаемые знания, умения и навыки соответствуют стандартам качественного обучения выбранной профессии.
5) другое:_.
11. Обязательно ли обучение в студенческой группе или образование можно выстраивать по индивидуальной траектории (не
более двух вариантов ответа):
1) да, обязательно нужно учиться в группе, т.к. это дает дополнительную мотивацию, подстегивает конкуренцию и позволяет сравнивать студентам свои достижения с успехами одногруппников;
2) да, обязательно нужно учиться в группе, т.к. в будущем это может обеспечить студенту необходимые социальные связи и значимые знакомства;
3) нет, внутренней мотивации студента достаточно, чтобы эффективно учиться самостоятельно;
4) нет, современным студентам комфортнее учиться по индивидуальной образовательной траектории;
5) другое:_.
12. Есть ли у Вас беспокойство, что преподавание в режиме онлайн приведет к ухудшению Вашего здоровья (не более двух вариантов ответа):
1) да, преподавание в режиме онлайн снижает двигательную активность и дает дополнительную нагрузку на зрение;
2) да, я и так значительную часть времени провожу за компьютером, смартфоном и другими гаджетами;
3) нет, не вижу связи между состоянием здоровья и преподаванием по компьютеру, смартфону и другим гаджетам;
4) другое:_.
13. Могут ли студенты в условиях онлайн-обучения успешно овладеть навыками практической деятельности (не более двух вариантов ответа):
1) да, современные технологии позволяют легко обучать любым профессиональным знаниям в режиме онлайн;
2) да, но определенные виды учебной деятельности (лабораторные эксперименты, отработка навыков работы с клиентами, оценка текущих изменений в обществе и т.п.) в режиме онлайн-обучения качественно не освоить;
3) нет, практическая работа всегда должна оцениваться преподавателем на предмет соответствия стандартам качества, принятым в конкретной профессии;
4) другое:_.
14. Могут ли студенты самостоятельно изучить основы теории и ее применение на практике (не более двух вариантов ответа):
1) нет, основы теории можно качественно изучить только под непосредственным наблюдением преподавателя в аудитории, чтобы она была оценена на предмет соответствия стандартам качества;
2) нет, взаимосвязь между теорией и практикой отрабатывается в аудитории под непосредственным наблюдением преподавателя;
3) да, сейчас достаточно много доступных источников для самостоятельного изучения;
4) да, для большинства профессий, обучаемых в вузах, теория вообще не нужна, можно обойтись только прикладными знаниями;
5) другое:_.
15. Выберите навыки, которые, по Вашему мнению, приоритетны для профессиональной деятельности выпускников вузов (любое количество вариантов ответа):
1) дисциплинированность;
2) кооперация в сетевых сообществах;
3) конкурентоспобность;
4) способность ежедневно в течение всего рабочего дня трудиться за компьютером;
5) коммуникабельность, умение работать в команде;
6) способность длительное время находиться без прямых социальных контактов;
7) другое:_.
16. Способствует ли онлайн-обучение развитию когнитивных способностей у студентов (выставите ранговые оценки от «1» до «5», где «1» - минимальная степень выраженности, а «5» - максимальная):
- память;
- внимание;
- воображение;
- вербализация;
- творчество.
17. Способствует ли онлайн-обучение развитию коммуникативных навыков у студентов (выставите ранговые оценки от «1» до «5», где «1» -минимальная степень выраженности, а «5» - максимальная):
- общение;
- умение работать в команде;
- решение конфликтных ситуаций.
18. Не помешает ли преподавателю формализация образовательного процесса в онлайн качественно и увлеченно работать
(не более двух вариантов ответа):
1) да, аудитория - это образовательная площадка, где студент и преподаватель взаимно развиваются в диалоговом режиме;
2) да, преподаватель вне работы в аудитории потеряет мотивацию к труду и повышению своего профессионализма;
3) нет, преподаватель не должен никого увлекать и мотивировать, его роль состоит в передаче информации и проверке ее качественного усвоения;
4) нет, преподаватель - это поставщик образовательных услуг, который в любых условиях работает формально;
5) другое:_.
19. Согласны ли Вы с утверждением, что «омоложение» преподавательских кадров приведет к росту качества высшего образования (не более двух вариантов ответа):
1) да, у молодых преподавателей более высокий уровень цифровой компетентности;
2) да, молодые преподаватели имеют больший инновационный потенциал, что позволяет им лучше обучать профессии;
3) нет, это приведет к потере преемственности в обучении самих преподавателей, которые перенимают опыт у своих старших коллег;
4) нет, старшие по возрасту преподаватели, как правило, более компетентны в профессиональном плане, чем их молодые коллеги;
5) другое:_.
20. Как Вы считаете, меняется ли у студентов мотивация на обучение в режиме онлайн по сравнению с учебной аудиторией (не более двух вариантов ответа):
1) меняется в лучшую сторону, т.к. студентам комфортнее учиться в домашних условиях;
2) не меняется, тот, кто учится в аудитории, также интенсивно будет учиться и дома;
3) меняется в худшую сторону, т.к. в аудитории мотивация на обучение выше из-за контроля со стороны преподавателя и наличия подходящей среды для обучения;
4 другое:_.
21. Как Вы думаете, кто из преподавателей останется работать в вузе в случае массового сокращения штата из-за введения онлайн-обучения на регулярной основе (не более двух вариантов ответа):
1) останутся самые лучшие, т.к. уволят тех, кто работает некачественно;
2) останутся те, у кого лучшая цифровая грамотность;
3) останутся те, кто имеет необходимые связи в деканате или ректорате;
4) затрудняюсь ответить;
5) другое:_.
22. Можно ли в режиме онлайн учитывать разность восприятия и разный уровень способностей у студентов (только один вариант ответа):
1) нет, преподаватель лишен возможности невербального контроля над аудиторией и не в состоянии проверить глубину овладения информацией;
2) нет, но преподаватель и не должен никого контролировать, обучение - это личное дело каждого;
3) да, для этого достаточно провести контрольное тестирование;
4) другое:_.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.