Статус и роль преподавателя института высшего образования в условиях цифровизации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Шамсутдинова Ильсия Ильдусовна

• Шамсутдинова Ильсия Ильдусовна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Шамсутдинова Ильсия Ильдусовна

Введение

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основания изучения института высшего образования в условиях цифровизации

1.1. Концептуальные подходы к исследованию института высшего образования и социально-профессиональной роли преподавателя

1.2. Институт высшего образования в РФ: изменения в контексте современных социальных трансформаций

ГЛАВА 2. Особенности функционирования института высшего образования в России:

2.1. Эволюция социально-правовых основ развития института высшего образования в условиях цифровизации: федеральный, региональный уровень

2.2. Трансформация статуса и роли преподавателя в институте высшего образования в условиях цифровой образовательной среды

ГЛАВА 3. Реализация статуса и роли преподавателя в условиях цифровизации вуза (кейс Казанского федерального университета

3.1 Векторы влияния информационно-коммуникационных технологий на трансформацию статуса и роли преподавателя

3.2. Классификация новых статусов и ролей: особенности, проблемы, тренды (мнение студентов и преподавателей КФУ)

Заключение

Список литературы

Приложение А. Гайд интервью, список информантов

Приложение Б. Программа социологического исследования

Приложение В. Анкета преподавателя

Приложение Г. Анкета студента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Статус и роль преподавателя института высшего образования в условиях цифровизации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В современном обществе цифровые технологии проникают во все сферы жизни общества. Один из них - институт высшего образования. Благодаря новым уникальным механизмам развития современного института высшего образования, появились способы более быстрого обмена знаниями и опытом, развития онлайн-обучения и электронных библиотек, повышение доступности информации, которая раньше была предоставлена только ограниченному кругу лиц, экспертам. Справедливо будет сказать, что цифровизация образования способствует активной академической мобильности в глобализированном научном мире. В этих условиях университетам, несомненно, приходится реагировать на инновации и в то же время сохранять свою уникальность, не теряя конкурентных преимуществ.

В контексте продолжающихся реформ образования, меняется структура мировоззрения как преподавателей, так и студентов. Цифровизация влияет не только на содержание образовательного процесса, но и на его организацию. Статусы и роли преподавателя меняются, и в обществе, и в самом институте высшего образования. Благодаря информационному обществу, нет никаких препятствий для самостоятельной учебы, исследовательской и творческой деятельности современных студентов. Однако только преподаватели могут научить студентов думать, анализировать, сравнивать и делать выводы самостоятельно. В данном контексте преподаватели высших учебных заведений становятся не только носителями знаний, лекторами, но и навигаторами, экспертами, которые помогают ориентироваться во всей совокупности информации, представленной как оффлайн, так и в онлайн среде. Соответственно, преподаватель вуза должен обладать цифровой грамотностью и быть способным создавать и применять контекст с помощью цифровых технологий. Цифровизация также кардинально меняет формат

3

образовательного процесса - помимо групповой работы актуальным трендом является персонализация обучения, выстраивание индивидуальных образовательных сценариев. На современном этапе также актуализируется вопрос профессионального развития преподавателей, ученых в институте высшего образования. Повышение конкурентоспособности российского института высшего образования в мире является одним из долгосрочных стратегических ориентиров государства и задает его интеллектуальный капитал на ближайшее будущее. В свою очередь, повышение качества образования зависит и от эффективной государственной политики, и от эффективного участия преподавателей в развитии инновационных процессов.

В связи с изменением институциональных условий системы высшего образования, стремительным формированием онлайн-среды, изучение трансформации статусов и ролей преподавателя в условиях цифровизации и модернизации института высшего образования является, безусловно, актуальным.

Степень научной разработанности. В рамках социологического подхода в изучении института высшего образования следует, прежде всего, отметить идеи Э. Дюркгейма1, в которых он рассматривает образование как социальный факт.

Представители функционалистской парадигмы придерживаются мнения о единстве развития общества и его структурных элементов, рассматривают влияние процессов, протекающих в обществе, на институт образования и исследуют роль образования в обществе, исходя из его функций. Т. Парсонс2 анализировал влияние образовательных учреждений на социализацию личности и возможности менять свое социальное положение в социальной иерархии с помощью института образования. Американский социолог Р. Мертон3 в анализе функций образования уделял внимание

1 Dürkheim E. Moral Education: A Study in the Theory and Application of the Sociology of Education. Trans. by E.K. Wilson and H. Schurer. Edited, with an introduction by E.K. Wilson. - New York: Free Press, 1961. P. 274.

2 Parsons T. The school class as a social system // Harvard Education Review. 1959. №2. P. 297-318.

3 Мертон Р.К. Социальная структура и аномия // Социол. исслед. 1992. № 3. С. 104-115.

изменениям, происходящим в системе образования. Еще один представитель данного направления К. Манхейм1 обосновывал влияние социальных факторов на образование. В рамках концепции стратификации П. Сорокин2 выделил условия для профессиональной стратификации и выявил зависимость престижа профессии от социальных условий общества.

Феноменологическая парадигма представлена такими социологами, как А. Шюц3, П. Бергер и Т. Лукман4, которые рассматривали практики людей в реальной жизни, изучали образовательный процесс «здесь-и-сейчас». В свою очередь И. Гофман5 разработал теорию фреймов, которую в современной отечественной социологии переосмыслил В. Вахштайн6.

Подходы к изучению социального статуса представлены в работах М. Вебера (взгляд на социальный статус)7, Т. Парсонса (концепция усвоения индивидом социальных ролей)8, Р. Мертона (теория ролевого набора)9, П. Бурдье (теория о социальных полях)10. Р. Линтон11 рассматривал социальную роль как функцию его статуса, связанную с набором норм, в соответствии с которыми должна вести себя в определенных ситуациях личность. Г.М. Андреева, Н.Н. Богомолова, Л.А. Петровская описывают несколько классификаций ролей, сформулированных в рамках ролевых теорий12.

Процессы трансформации института высшего образования представлены теориями глобализации, бюрократизации, цифровизации в

1 Манхейм К. Диагноз нашего времени. М.,1994. С. 412-571.

2 Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992. С.353-372.

3 Шюц А. Избранное: Мир, светящийся смыслом. М., 2004. 1056 с.

4 Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / пер. Е. Рудкевич. М., 1995. С.87.

5 Гофман И. Анализ фреймов: эссе об организации повседневного опыта. М., 2003. С. 71.

6 Вахштайн В.С. Социология повседневности и теория фреймов. СПб., 2011. С. 42-43.

7 Вебер М. Избранные произведения. М., 1990. 805 с.

8 Парсонс Т. Система современных обществ. М., 1998. 270 с.

9 Мертон Р.К. Социальная структура и аномия // Социол. исслед. 1992. № 3. С. 104-115.

10 Бурдье П. Некоторые свойства полей. Режим доступа: http://bourdieu.name/content/nekotorye-svojstva-polej.

11 Linton R. The Study of Man. - New York: Appleton-century-crorts, inc. 1936. 503 p.

12 Андреева Г.М., Богомолова Н.Я., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы: учебное пособие для студентов вузов. М., 2009. 286 с.

работах Л.В. Абдрахмановой1, В.В. Орловой2, О.В. Шиняевой и Ш.А. Ахласова3. Изучение процесса глобализации и связанные с ней процессы модернизации института высшего образования анализируются в трудах Д.В. Русанова4, который рассматривает глобализацию как триггер (пусковой механизм) развития института высшего образования, и М.М. Акулича5, изучавшего неготовность и последствия процесса глобализации на институт высшего образования. Изучение процесса бюрокритизации обозначены в трудах М. Вебера6, который понимал возможность воплощения в жизнь принципа социализации административных функций в соответствии с объективными критериями, и Р. Мертона7, подчеркивающего, что формальные аспекты считаются наиболее важными, чем само содержание работы.

Анализ исследований, посвященных цифровизации института высшего образования, его перспектив и последствий представлен в работах Л.А. Бургановой8, определяющей цифровизацию института высшего образования как создание нового учебного контента с применением новых информационных технологий, и Н.Ю. Звягинцевой9, которая рассматривала цифровизацию института образования как процесс создания цифровых пространств с доступом к сети интернет, внедрение онлайн-обучения и обогащение цифровыми образовательными ресурсами. Ю.Р. Хайруллина и

1 Абдрахманова Л.В. Инновационный процесс в образовании: основные этапы // Материалы 12-ой Международной научно-практической конференции «Высшее и среднее профессиональное образование России в начале 21-го века: состояние, проблемы, перспективы развития». В 2-х книгах. 2018. С. 95-98.

2 Орлова В.В. Образование как социальный лифт в системе профессиональной карьеры российской молодежи // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2017. Т. 8. № 10-2. С. 201-204.

3 Шиняева О.В., Алхасов Ш.А. Информационные технологии как условие формирования новых социально-профессиональных групп: социологический анализ // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2019. № 1. С. 58-69.

4 Русанов Д.В. Глобализация как триггер развития современного высшего образования: социологический аспект: дис. ... канд. соц. наук. Тамбов, 2009. 164 с.

5 Акулич М.М. Образование в условиях глобализации // Университет. Управление: практика и анализ. 2005. № 5 (38). С. 50-58.

6 Weber M. Wirtschaft und Gesellschaft: Grundriss der verstehenden Soziologie. Tübingen: Mohr, 1976. р.562.

7 Мертон Р.К. Социальная структура и аномия // Социол. исслед. 1992. № 3. С. 104-115.

8 Бурганова Л.А. Социальные риски цифровизации высшего образования // Вестник экономики, права и социологии. 2019. № 4. С. 226.

9 Звягинцева Н.Ю. Цифровые технологии - новый этап в реформировании высшего образования // Трансформация смыслов образования в условиях цифровизации общества. Сборник статей Всероссийской нау чно-практической конференции. М., 2020. С. 26.

И.Ф. Фахритдинов1 в своём исследовании анализируют основные преимущества внедрения и использования информационной среды в систему высшего образования. Изучение механизма погружения в цифровую среду представлено в работе М.Ю. Ефловой, О.А. Максимовой и К.А. Озеровой2.

Реализация задач диссертационного исследования потребовала обратиться к трудам, посвященным рассмотрению трансформации статуса и роли преподавателя вуза. Авторами таких трудов стали Т. Л. Маркова3, которая на основе эмпирических данных изучает профессиональную деятельность преподавателей института высшего образования, С.М. Климова4 рассматривает фундаментальные различия между ценностями двух поколений профессорско-преподавательского состава вузов, А.А. Вербицкий5 выделяет проблемы, связанные с компетентностью преподавателя вуза. Г.Г. Джавадян6 анализирует новые требования к личности сотрудника вуза. В.В. Фурсова7 рассматривает статус и социальное самочувствие преподавателей, связанного с низким уровнем жизни, бюрократизацией и чрезмерной загруженностью.

К.В. Гилева8, выделила восемь ролей преподавателя вуза и обосновала их значимость в образовательном процессе. А.А. Власова, Ю.Н. Зарубина1

1 Хайруллина Ю.Р., Фахритдинов И.Ф. Информационная среда высшей школы: принципы научного менеджмента, успешные практики (опыт КФУ) // Социология в изменяющемся научно-образовательном пространстве современного общества. Материалы международной научно-практической конференции VII дыльновские чтения. Саратов, 2020. С. 265-268.

2 Ефлова М.Ю., Максимова О.А., Озерова К.А. Гражданский цифровой активизм и социальная эксклюзия в условиях вынужденного погружения в цифровую среду // Вестник экономики, права и социологии. 2021. № 1. С. 124-128.

3Маркова Т.Л. Профессиональная деятельность преподавателей высшей школы России и США: сравнительный анализ: дис. ... канд. соц. наук. Екатеринбург, 2012. 181 с.

4 Климова С.М. Реформа высшего образования: «свои» и «чужие» // Вестник Российской академии наук. -2015. Т. 85. № 1. С. 57-61.

5 Вербицкий А.А. Парадоксы реформирования образования // Вестник Воронежского государственного технического университета. 2012. Т. 8. № 10.2. С. 4-7.

6 Джавадян Г.Г. Трансформация роли преподавателя «инновационного вуза» // Альманах современной науки и образования, № 8 (51). 2011. С.112-114.

7 Фурсова В.В. Социальное самочувствие преподавателей вузов в современной России / Материалы международной конференции «Акпаратты; технологиялар заманауи бшм беру YДерiсiнде» атты онлайн форматтагы халыщаралы; гылыми-практикалы; конференциясы материалдары 15-16.апреля 2121. ^ызылорда, 2021. С.43-49.

8 Гилева К.В. Профессиональные роли преподавателя вуза в условиях цифровой трансформации образования //Материалы III Всероссийской конференции «Системное обеспечение условий достойного труда» // Вестник Сибирского государственного университета путей сообщения: Гуманитарные исследования. 2021. № 3 (11). С. 70-75.

рассуждают о том, что в контексте развития информационно-коммуникационных технологий, роли преподавателей в институте высшего образования коренным образом меняется.

Методологическое изучение трансформации статуса и роли преподавателя вуза в условиях цифровизации, несмотря на всесторонность и научную глубину изучаемой проблемы в современной социологической мысли, нуждается в методологическом и эмпирическом осмыслении.

Объектом исследования является институт высшего образования в условиях цифровизации.

Предмет исследования - трансформация статуса и роли преподавателя в российском институте высшего образования.

Цель исследования - выявить особенности и противоречия новых статусов и ролей преподавателя в условиях цифровой образовательной среды университета на теоретическом и эмпирическом уровне. Задачи:

- обобщить и синтезировать продуктивные социологические подходы в осмыслении функционирования института высшего образования, социально-профессиональных статуса и роли преподавателя;

- раскрыть основные сценарии и тренды института высшего образования в контексте социальных изменений и процесса цифровизации;

- систематизировать социально-правовые основания функционирования вузов в современных условиях;

- проследить трансформацию статусов и ролей преподавателя в условиях цифровой образовательной среды вуза на теоретическом и эмпирическом уровне;

- разработать новую классификацию статусов и ролей преподавателей на примере кейса федерального вуза и предложить предпочтительные в цифровой среде образовательные стратегии и практики.

1 Власова А.А. Роль преподавателя в современной электронной образовательной среде // Актуальные проблемы совершенствования высшего образования: Материалы XIII научно-методической конференции с международным участием, Ярославль, 22-23 марта 2018 года. Ярославль, 2018. С. 182-184.

Теоретико-методологическая основа исследования.

В работе используются два направления исследования образования как социального института: 1) внутриинституциональное направление, которое охватывает внутренние процессы в сфере образования, структуру, элементы, функции, социальный статус преподавателей и т.д.; 2) внешнеинституциональное направление, которое рассматривает образование наряду с другими социальными институтами и в связи образовательного процесса с другими процессами, происходящими в обществе.

Теоретической рамкой диссертационного исследования являются идеи социологов: Т. Парсонса1, Р. Мертона2, К. Манхейма3, А.Шюца4, П. Бергера и Т. Лукмана5, И. Гофмана6, Р. Линтона7. Социальный институт трактуется как некая программа, влияющая на поведение индивида. Институт помещает его участников в контекст порядка и стабильности. Между субъектами отношений в институте распределяются роли, которые предписывают участникам конкретные действия в конкретной ситуации. Институты подвержены изменениям в зависимости от места, времени и культурного контекста.

Работа основывается на принципах функционализма (Р. Мертон, Т. Парсонс, К. Манхейм, П. Сорокин), которые сосредотачивают свое внимание на анализе функций образования, на его роли в обществе. А также феноменологического подхода и теории фреймов (А. Шюц, П. Бергер и Т. Лукман, И. Гофман), которые анализируют повседневные практики участников образовательного процесса: социальные взаимодействия, поведения, позиции, ценности, роли. Теория фреймов позволяет спроектировать процесс трансформации статуса и роли преподавателя вуза.

1 Парсонс Т. Система современных обществ: пер. с англ. М., 1998.

2 Мертон Р.К. Социальная структура и аномия // Социол. исслед. 1992. № 3. С. 104-115.

3 Манхейм К. Диагноз нашего времени. М.,1994. С. 412-571.

4 Шюц А. Избранное: Мир, светящийся смыслом. М., 2004.

5 Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М., 1995.

6 Гофман И. Анализ фреймов: эссе об организации повседневного опыта. М., 2003. С. 71.

7 Linton R. The Study of Man. New York: Appleton-century-crorts, inc. 1936. 503 p.

Данные подходы в изучении системы высшего образования позволяют представить комплексную теоретическую модель рассмотрения института высшего образования в современных условиях цифровизациии, объединяя макро и микроуровни.

Эмпирическая база исследования. В диссертации использованы различные по типу и функциональному предназначению эмпирические материалы: количественная стратегия (массовый репрезентативный опрос) и качественный подход (полуформализованные экспертные интервью, анализ документов). Эмпирическую базу работы составили:

1. Результаты авторского исследования, массового репрезентативного опроса студентов (п=1372) Казанского федерального университета, представляющих различные половозрастные группы студенческого сообщества, проведенного с апреля по июнь 2021 года. Данное исследование проведено с целью выявления образа преподавателя и отношения студентов к статусу и роли преподавателя вуза в условиях цифровизации образования.

2. Результаты авторского исследования, опрос профессорско-преподавательского состава Казанского федерального университета (п=419). Опрос проводился с марта по июль 2021 года с целью выявления образа преподавателя и отношения профессорско-преподавательского состава КФУ к трансформации и новым аспектам статуса и роли преподавателя вуза в условиях цифровизации образования.

3. Результаты авторского исследования методом анализа документов, проведенного в апреле 2022 г. Систематизирована нормативно-правовая база, в том числе законы, постановления, приказы, распоряжения в сфере высшего образования Российской Федерации и Республики Татарстан, а также решения, регламенты, положения и сайт Казанского федерального университета за период с 1992 г. по 2021 г.

4. Результаты авторского эмпирического исследования «Статус и роль

преподавателя в условиях цифровизации образования», проведённого с

применением качественной стратегии (15 экспертных интервью). В

10

исследовании в качестве информантов приняли участие сотрудники административно-управленческого персонала Казанского федерального университета, чья деятельность непосредственно связана с организацией образовательного процесса в условиях цифровой. Сроки сбора данных апрель - май 2022 года.

5. Вторичный анализ исследований, позволяющий сопоставить результаты ряда социологических исследований, посвященных изучению трансформации статуса и роли преподавателя в институте высшего образования, проведенных на разных кейсах. В фокусе исследования были труды Т. Л. Марковой, С. М. Климовой, А. А. Вербицкого, Г. Г. Джавадян и др.

Комбинация различных методов сбора и анализа данных позволила верифицировать результаты, полученные в ходе исследования. Обширный пласт литературы по исследуемой проблематике, широкий круг источников, вторичный анализ данных исследований по теме и авторские эмпирические исследования обеспечивают достоверность и обоснованность полученных результатов.

Научная новизна. В контексте полипарадигмального дискурса и применения комплексного, системного подхода к трансформации института высшего образования в условиях цифровизации и как следствие реконструкции статусов и ролей агентов института - преподавателей высшей школы, новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

1. Сконструирована многоуровневая комплексная статусно-ролевая модель преподавателя вуза, основанная на трансформации функций агентов высшего образования (преподавателя и обучающегося) в условиях цифровизации.

2. Сформулирована авторская интерпретация понятий «статус преподавателя» и «роль преподавателя» в институте высшего образования.

3. Уточнены институциональные изменения в российском институте высшего образования, произошедшие под влиянием процессов глобализации, бюрократизации, маркетизации, цифровизации и пр.

4. Систематизированы социально-правовые основания функционирования института высшего образования в условиях цифровой образовательной среды.

5. Выявлены новые роли и показана трансформация традиционных ролей преподавателя вуза в условиях цифровизации образования.

6. На основе данных теоретического анализа и социологических исследований определены векторы трансформации и новые компоненты статуса и роли преподавателя в современном институте высшего образования.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Авторская многоуровневая комплексная модель трансформации статуса и роли преподавателя вуза предполагает изучение социального института образования через использование синтеза макроуровня (функционалистский подход) и микроуровня (феноменологическая социология, теория фреймов). Функционалистский подход дает возможность изучить трансформацию статуса и роли через призму влияния процессов, протекающих в обществе и воздействующих на систему образования, таких как глобализация и цифровизация. Система образования, и соответственно все ее агенты (участники), должны отвечать запросам общества. Феноменологический подход способствует пониманию межличностных взаимодействий и социальных связей внутри педагогического коллектива, а также раскрывает особенности отношений преподавателей с обучающимися. Теория фреймов дает возможность анализа структуры повседневных практик и способов ее трансформации.

2. Социологический подход к изучению социальной роли исходит из

нормативных и содержательных требований к предполагаемому выполнению

определенных функций, а также к нормам поведения, которые

12

предъявляются социальной системой к выполнению этих социальных функции. В данной работе в качестве анализируемой социальной системы выступает институт высшего образования. Соответственно, социальный статус преподавателя (в контексте данной диссертационной работы) понимается как положение преподавателя, которое он занимает в институте высшего образования. Статус определяет роль преподавателя вуза или набор выполняемых им ролей. Роли, в свою очередь, зависят от исполняемых им функций в процессе образовательной деятельности в институте высшего образования.

3. Институциональные изменения, произошедшие за последние три десятка лет в институте высшего образования, повлекли за собой трансформацию повседневных практик участников образовательного процесса. Во-первых, переход на Болонскую систему обучения способствовал интеграции российского образования в мировое образовательное пространство, повысил мобильность студентов (прирост иностранных студентов, возможность выбора университета) и дал возможность международных стажировок для преподавателей университетов; во-вторых, повысилась значимость получения высшего образования, что привело к увеличению количества студентов и университетов, массовости образования и непрерывности его получения на протяжении всей жизни; в-третьих, делается акцент на обозначении образования как сферы оказания услуг, в результате чего усиливается коммерциализация образования, конкуренция между университетами и т.д.; в-четвертых, в процессе бюрократизации института высшего образования происходит отвлечение преподавателей от основных преподавательских задач в учебной и научной деятельности, а также возникает педагогическая иерархия в зависимости от показателей эффективности и отчетности; в-пятых, происходит внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс, включая создание учебных материалов (цифровые образовательные ресурсы, онлайн-курсы), и

13

образование новых каналов связи (Microsoft Teams, Mail, WhatsApp и т.д.) с использованием высокотехнологических цифровых средств.

4. В процессе модернизации, цифровизации образования, претерпевает изменения нормативно-правовая документация, регулирующая деятельность вуза, являющейся основой профессиональной деятельности преподавателя. Вносятся поправки в ранее действовавшие законы и стандарты, разрабатываются приоритетные проекты, вступают в силу стратегические целевые программы федерального и регионального уровней. Важно отметить, что ряд федеральных законодательных норм носят рекомендательный характер, к примеру, по внедрению электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в образовательный процесс. Как следствие, на уровне вуза нормативные акты и регламенты также носят преимущественно рекомендательный и разъяснительный характер. Однако автором в ходе исследования выявлено противоречие и рассогласование институционального уровня и уровня социальных практик -зачастую нормы рекомендательного характера доводятся администрацией до профессорско-преподавательского состава как обязательные.

5. В процессе трансформации социального института образования меняются функции и содержательное наполнение ролей агентов, формируется новый статус преподавателя, функции которого увеличиваются вследствие внедрения в образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий. Анализ исследований в области изучения статуса и роли преподавателя позволил зафиксировать трансформацию преподавательских ролей, связанную с приобретением новых функций. Эти функции в первую очередь связаны с изменениями в самом институте высшего образования. Преподаватели являются его участниками, соответственно, происходят изменения и в функционале преподавателей вуза. Среди них можно обозначить следующие роли: создателя оригинального авторского контента, лектора, наставника, фасилитатора,

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шамсутдинова Ильсия Ильдусовна, 2022 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдрахманова, Л. В. Инновационный процесс в образовании: основные этапы/ Л. В. Абдрахманова // Материалы 12-ой Международной научно-практической конференции «Высшее и среднее профессиональное образование России в начале 21-го века: состояние, проблемы, перспективы развития». В 2-х книгах. 2018. - С. 95-98.

2. Абдрахманова, Л. В., Никонова, Э. И. Гуманистическая направленность ценностно-компетентностного подхода в системе образования технического вуза/ Л. В. Абдрахманова, Э. И. Никонова // Вестник экономики, права и социологии. - 2018. - № 4. - С. 192-196.

3. Аблажей, А. М. «Господин профессор»: деградация роли и статуса преподавателя в предпринимательском университет. / А. М. Аблажей // Научный результат. Социология и управление. - 2020. - № 6 (1). - с. 29-40.

4. Акулич, М. М. Образование в условиях глобализации / М. М. Акулич // Университет. управление: практика и анализ. - 2005. - № 5 (38). - С. 50-58.

5. Андреева, Г. М., Богомолова, Н. Я, Петровская, Л. А. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы: учебное пособие для студентов вузов / Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. - Москва: Аспект Пресс, 2009. - 286 с.

6. Афанасьев, А. Цифровизация образования, все минусы электронной школы. Что будет с детьми? / А. Афанасьев. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: URL: https://vc.ra/flood/43800-cifrovizaciya-obrazovaniya-vse-minusy-elektronnoy-shkoly-chto-budet-s-detmi (дата обращения: 25.04.2020).

7. Ахметшина, Е. Р., Шиняева, О. В., Клюева Т. В. Практики коммуникаций студенческой молодежи в пространстве вуза (результаты оригинального исследования) // Материалы Всероссийской научной конференции XV Ковалевские чтения. Санкт-Петербург, 2021. - С. 410-411.

8. Бабинцев, В. П., Римский, В. П. Бюрократизация вуза как антиинтеллектуальный процесс / В. П. Бабинцев, В. П. Римский // Наука. Искусство. Культура. - 2014. - № 4. - С. 5-17.

9. Балезина, Е. А. Профессиональные стратегии молодых преподавателей вузов в условиях трансформации высшего образования в России (на примере вуза особой категории) дисс...кон.соц.наук: 22.00.04 / Балезина Е. А. - Н. Новгород, 2021. - 251с.

10. Баранов, А. В. Перспективы реализации электронной образовательной среды в современной школе / А. В. Баранов // Пед. образование и наука. -2019. - № 6. - С. 126-130.

11. Барановский, А. И., Вольвач, В. Г. Инновационный вуз на рынке образовательных услуг. / А. И. Барановский, В. Г. Вольвач. Омск: Изд-во Омского экономического института, 2005. - 171 с.

12. Батыгин, Г.С. Континуум фреймов: социологическая теория Ирвинга Гофмана // Гофман И. Анализ фреймов: эссе об организации повседневного опыта. - М.: Институт социологии РАН, 2003. - С. 27.

13. Беляева, О. С. Субъект и объект образования: взаимодействие в решении исследовательских задач / О. С. Беляева // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. - 2011. - № 3. - С. 4959.

14. Бергер, П., Лукман, Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / пер. Е.Рудкевич. М.: Медиум, 1995. - С.87.

15. Бергер, П.Л., Бергер Б., Коллинз, Р. Личностно-ориентированная социология / пер. с англ. В.Ф. Анурина. М.: Академический проект, 2004. -С.93.

16. Буланова, М. Б. Цифровизация высшего образования: вызовы пандемии / М. Б. Буланова // Научные труды Московского гуманитарного университета. - 2022. - № 2. - С. 4-9. doi: 10.17805/И^у.2022.2.1

17. Бурганова, Л.А. Социальные риски цифровизации высшего образования / Л. А. Бурганова // Вестник экономики, права и социологии. -2019. - № 4. - С.224-227.

18. Бурдье, П. Начала / П. Бурдье; пер. с фр. Н. А. Шматко. - M.: SocioLogos: Фирма «Адапт», 1994. - 287 с.

19. Бурдье, П. Некоторые свойства полей [Электронный ресурс] / П. Бурдье. - Режим доступа: http://bourdieu.name/content/nekotorye-svojstva-polej.(дата обращения: 21.10.2021).

20. Бурдье, П. Формы капитала // Социология образования: теории, исследования, проблемы / сост. и ред. С. А. Ерофеев, В. П. Модестов и др. — Казань, 2004. - С. 17-27.

21. Вартанова, Е. Л. Индустрия российских медиа: цифровое будущее: академическая монография / Е. Л. Вартанова, А. В. Вырковский, М. И. Максеенко, С. С. Смирнов. - М.: МедиаМир, 2017. - 160 с.

22. Вахштайн, В. С. Социология повседневности и теория фреймов / В. С. Вахштайн. - СПб.: Изд-во Европейского университета в Санкт-Петербурге, 2011. - С. 42-43.

23. Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер; пер. с нем. под ред. Ю.Н. Давыдова. - М.: Прогресс, 1990. - 805 с.

24. Вербицкий, А. А. Парадоксы реформирования образования / А. А. Вербицкий // Вестник Воронежского государственного технического университета. - 2012. - Т. 8. - № 10.2. - С. 4-7.

25. Власова, А. А. Роль преподавателя в современной электронной образовательной среде / А. А. Власова, Ю. Н. Зарубина // Актуальные проблемы совершенствования высшего образования: Материалы XIII научно-методической конференции с международным участием, Ярославль, 22-23 марта 2018 года / Ярославль: Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова, 2018. - С. 182-184.

26. Гибадуллина, Ю. М., Доронина, Н. А., Ниязова, А. А. Трансформация ролей педагога в условиях формального, неформального и информального

176

образования / Ю. М. Гибадуллина, Н. А. Доронина, А. А. Ниязова // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 6. - С.74-77.

27. Гилева, К. В. Профессиональные роли преподавателя вуза в условиях цифровой трансформации образования / К. В. Гилева //Материалы III Всероссийской конференции «Системное обеспечение условий достойного труда» // Вестник Сибирского государственного университета путей сообщения: Гуманитарные исследования. - 2021. - № 3 (11) - С. 70-75.

28. Глобальная социология образования: зарубежный опыт решения социальных проблем в сфере образования / Под ред. А. М. Осипова. Монографическое приложение к журналу РАН «Социологические исследования». НовГУ им. Ярослава Мудрого; Великий Новгород, 2015. -300 с.

29. Глухова, Т. П. Трансформация социального института высшего образования: развитие научной категории / Т. П. Глухова // Гуманитарные и социальные науки. - 2014. - № 2. - С. 108-117.

30. Гнатышина, Е.В. Цифровизация и формирование цифровой культуры: социальные и образовательные аспекты / Е. В. Гнатышина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2017. - № 8. - С. 19 - 24.

31. Горбунов, А.П. Роли преподавателя высшей школы в современную эпоху.и КЬ. режим доступа: http://www.pglu.ru/information/administration/rector/detail.php?ID=7086 (дата обращения 2.08.2022)

32. Горошко, Е. И., Самойленко, С. А. Твиттер как разговор через контекст: от Образования 2.0 к Образованию 3.0 / Е. И. Горошко, С. А. Самойленко // Межд. эл. журнал «Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society)». - 2011. -V. 14. -№ 2. - C. 502-530. -ISSN 1436-4522.

33. Гофман, А. А., Тимощук, А. С. Философия и технология цифрового образования / А. А. Гофман, А. С. Тимощук // Евразийский юридический журнал. - 2020. - № 1. - С. 475.

34. Гофман, И. Анализ фреймов: эссе об организации повседневного опыта / И. Гофман - М.: Институт социологии РАН, 2003. - с. 71

35. Григорьев, С. И., Матвеева, Н. А. Неклассическая социология образования начала XXI века / С. И. Григорьев, Н. А. Матвеева. - Барнаул: АРНЦ СО РАО, 2000. - 158с.

36. Гущина, А. О., Абдрахманова, Л. В. Перспективы цифровизации образования // Цифровая трансформация в высшем и профессиональном образовании. Материалы 16-ой Международной научно-практической конференции. Казань, 2022. - С. 191-194.

37. Джавадян, Г. Г. Трансформация роли преподавателя «Инновационного вуза» / Г. Г. Джавадян // Альманах современной науки и образования. - 2011. - № 8 (51) - С. 112-114.

38. Довейко, А. Б. Преподаватели российских вузов о процессе модернизации системы высшего образования / А. Б. Довейко // Вестник Харьковского национального университета им. В.Н. Каразина. - 2013. - № 1045. - С. 195-201.

39. Доронина, Н. А. Методическая система подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию: дисс.канд. пед. наук: 13.00.08. / Н. А. Доронина. М., 2012. - 319 с.

40. Дюркгейм, Э. Образование и социология. Транс. от SD Fox. Чикаго: Free Press, 1956 (первое издание во Франции в 1922 г.).

41. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм; пер. с фр., сост., послесл. и примеч. А.Б. Гофмана. - М.: Канон, 1995. - 352 с.

42. Ефимов, Е. С., Лаптева, А. В., Дадашева, В. А. Форсайт высшей школы России: новые миссии и функции, перспективные технологии и форматы деятельности / Е. С. Ефимов, А. В. Лаптева, В. А. Дадашева //

178

Университетское управление: практика и анализ. - 2012. - № 3 (79). - С. 1348.

43. Ефлова, М. Ю., Максимова, О. А., Озерова, К. А. Гражданский цифровой активизм и социальная эксклюзия в условиях вынужденного погружения в цифровую среду // Вестник экономики, права и социологии. -2021. - № 1. - С. 124-128.

44. Закон РТ от 22.07.2013 г. № 68-ЗРТ «Об образовании». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://docs.cntd.ru/document/463304037 (дата обращения 02.07.2022).

45. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266-1». [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

46. Заречнева, K.M. Цифровизация в сфере образования / K.M. Заречнева, О.В. Ушакова // Непрерывное образование. Теория и практика реализации. Материалы II Междунар. научно-практ. конф. - Екатеринбург, 2019. - С. 7679.

47. Зборовский, Г. Е. Уроки неудавшейся модернизации образования / Г. Е. Зборовский // Социальная стратегия российской системы образования. СПб.: РГПУ имени А. И. Герцена, -2011. - С. 39-44.

48. Зборовский, Г. Е., Амбарова, П. А., Шуклина, Е. А. Существует ли система высшего образования в России? / Г. Е. Зборовский, П. А. Абрамова, Е. А. Шуклина // Социологические исследования. - 2017. - № 11. - С. 76-86.

49. Зборовский, Г. Е., Шуклина, Е. А. Социология образования / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина. - М.: Гардарики, 2005. - 74 с.

50. Звягинцева, Н.Ю. Цифровые технологии - новый этап в реформировании высшего образования / Н. Ю. Звягинцева // Трансформация смыслов образования в условиях цифровизации общества. Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции. - М.: Мир науки, 2020. -С. 26.

51. Иваненко, Н. С., Загороднюк, Е. В. Динамика ценностей студенческой молодежи в российском обществе в контексте цифровизации высшего

179

образования / Н. С. Иваненко, Е. В. Загороднюк // Гуманитарий Юга России, 2021. - vol. 10. - № 3. - С. 138-147.

52. Иванова, В. И., Вейс, Т. П. Роль государства в процессе модернизации института высшего образования / В. И. Иванова, Т. П. Вейс // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. - 2012. -№1-1. - С.116-121.

53. Иванова, Н.Л., Попова, Е. П. Профессионалы и проблема внедрения инноваций в вузе / Н. Л. Иванова, Е. П. Попова // Вопросы образования. -2017. - № 1. - С. 184-206.

54. Ивановский, Б. Г. Цифровизация высшего образования в Европе и России: приемущества и риски / Б. Г. Ивановский // Социальные новации и социальные науки. - 2021. - № 1 (3). - с. 80-95.

55. Интернет-портал «Национальные проекты России». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://национальныепроекты.рф (дата обращения: 20.04.2022).

56. Интернет-портал «Современная цифровая образовательная среда». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://neorusedu.ru (дата обращения: 20.04.2022).

57. Интернет-ресурс «edmarket.ru». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://research.edmarket.ru (дата обращения: 20.04.2022).

58. Информационное агентство «РИА. Новости». [Электронный ресурс]. -Режим доступа: https://sn.ria.ru/20171108/-1508404195.html (дата обращения 20.04.2022).

59. Исследование российского рынка онлайн-образования и образовательных технологий. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https ://edmarket. digital/ (дата обращения 15.11.2019).

60. Кастельс, М. Могущество самобытности. В кн.: Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология / Под ред. В.Л. Иноземцева. // М.: Academia, 1999. - 300 с.

61. Климанович, О., Ганчеренок, И. Понятийно-терминологический аспект проблемы интернационализации высшего образования/ О. Климанович, И. Ганчеренок // Alma Mater: Вестн. высш. шк. - 2001. - № 1. - С. 10-13.

62. Климова, С.М. Реформа высшего образования: «свои» и «чужие» / С. М. Климова // Вестник Российской академии наук. - 2015. - Т. 85. - № 1. - С. 57-61.

63. Клячко, Т. Цифровизация образования - надежды и риски [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://vogazeta.ru/articles/2018/2/26/blog/2148-

tsifrovizatsiya_obrazovaniya_nadezhdy_i_riski (дата обращения 27.01.2020).

64. Ковалева, А. И. Динамика воспитательной функции высшей школы в России / А. И. Ковалева // Знание. Понимание. Умение. - 2021. - №4. - С. 3347.

65. Козина, И. М., Сережкина, Е. В. Концепция кейс-стади в социальных науках и французская традиция монографических исследований трудовых организаций / И. М. Козина, Е. В. Сережкина // Социологические исследования. - 2015. - № 1. - С. 65-73.

66. Козьмина, Я.Я. Предпочтения преподавателей вузов относительно научной деятельности и преподавания / Я.Я. Козьмина // Вопросы образования. - 2014. - №3. - С. 135-151.

67. Колесников, В.А., Полюшкевич, О.А. Высшее образование в нелинейном обществе / В.А. Колесников, О.А. Полюшкевич // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). - 2012. -№12. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://cyberleninka.rU/article/n/vysshee-obrazovanie-v-nelineynom-obschestve -(дата обращения 17.08.2019).

68. Кондаков, А.М., Костылева, А.А. Цифровое образование: от школы для всех к школе для каждого / А. М. Кондраков, А. А. Костылева // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. - 2019. - Т. 16. - № 4. - С. 295-307.

69. Кудлаев, М.С. Процесс цифровизации образования в России / М. С. Кудлаев // Молодой ученый. - 2018. - № 31. - С. 3-7.

70. Кузьминов, Я. И., Реморенко, И. М., Рудник, Б. Л., Фрумин, И. Д., Якобсон, Л. И., Волков, А.Е. Российское образование - 2020: модель образования для инновационной экономики. Материалы для обсуждения / Я. И. Кузьминов, И. М. Реморенко, Б. Л. Рудник, И. Д. Фрумин, Л. И. Якобсон, А. Е. Волкова // Вопросы образования. - 2008. - № 1. - С. 32-64.

71. Кульбах, O. C., Зинкевич, Е. Р. Институт кураторства в воспитательной системе вуза / О. С. Кульбах, Е. Р. Зинкевич // Научные итоги года: достижения, проекты, гипотезы. Педагогические науки. - 2011. - № 1-1. -с.127-131.

72. Ланина, О. И. Развитие образования - основа формирования нового типа общественного устройства / О. И. Ланина // Социально-экономические явления и процессы. - 2012. - № 4. - С.79-83.

73. Ланина, О. И., Бочарова, О. Н., Потокина, С. А. Императивы интеграции российского образования в общеевропейскую систему образования / О. И. Ланина, О. Н. Бочарова, С. А Потокина // Культурно-исторические процессы и явления. Македония. - 2012. - № 5. - С.62-67.

74. Лапин, Н.И. Социокультурная трансформация России: либерализация versus традиционализация / Н. И. Лапин // Журнал социологии и социальной антропологии. - 2000. - Том III. №3. - С.32-39.

75. Ларионова, М.А. Стратегии профессионального развития преподавателя / М.А. Ларионова // ОНВ. - 2009. - №1 (75). - С. 129-133.

76. Лебедева, М. М., Баранов, О. Н. Глобальные тенденции развития университетов и трансформация российской образовательной политики / М. М. Лебедева, О. Н. Баранов // Вестник МГИМО университета. - 2012. - №6. -С.265-269.

77. Левицкая, И. А. Профессиональное самоопределение как социокультурный процесс / И. А. Левицкая // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2014. - № 2 (58). - Т.2. - С. 136-140.

78. Легостаева, Н. И. Структура жизненных стратегий современного российского студенчества: автореф. дисс. ... канд.соц.наук: 22.00.04 / Легостаева Наталья Игоревна. - Санкт-Петербург, 2012. - 24с.

79. Максимова, Ю. С. Трансформация парадигмы ролей «педагог-обучающийся» в современном образовательном процессе / Ю. С. Максимова // Современное педагогическое образование. - 2021. - №10. - С. 165-169.

80. Малышева, Г. А. О социально-политических вызовах и рисках цифровизации российского общества / Г. А. Малышева // Власть. - 2018. -№ 1. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/o-sotsialno-politicheskih-vyzovali-i-riskali-tsifrovizatsii-rossiyskogo-obschestva (дата обращения 19.12.2019).

81. Манхейм, К. Диагноз нашего времени. - М.,1994. - С. 412-571.

82. Марей, А. Цифровизация как изменение парадигмы / А. Марей. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www. Ьс& com/ru-ru/about/bcg-review/digitalization.aspx/ (дата обращения 20.06.2021).

83. Маркова, Т. Л. Профессиональная деятельность преподавателей высшей школы России и США: сравнительный анализ: дис. ... канд. соц. наук. Т. Л. Маркова. - Екатеринбург, - 2012. - 181 с.

84. Масалова, Ю. А. Исследование потенциала преподавателя высшей школы / Ю. А. Масалова // Вестник Кемеровского государственного университета. Серия: Политические, социологические и экономические науки. - 2016. - №2 (2). - С. 79-83.

85. Мелешко, Ю. В., Сергиевич, Т. В. Модернизация образовательных подходов в условиях цифровизации экономики / Ю. В. Мелешко, Т. В. Сергиевич // Технико-технологические проблемы сервиса. - 2019 - №1 (47). - С.60-64.

86. Меняйся или уходи. Цифровое образование бросает вызов преподавателям вузов. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.poisknews.ru/theme/edu/31969 (дата обращения 04.12.2019).

87. Мертон, Р. К. Социальная структура и аномия / Р. К. Мертон // Социол. исслед. - 1992. - № 3. - С. 104-115.

88. Минасян, Э.Т. Различные роли педагога в смешанной образовательной среде / Э. Т. Минасян // SENTENTIA. Европейский журнал гуманитарных и социальных наук. - 2018. - № 2. - С. 44-47. DOI: 10.25136/13393057.2018.2.25422

89. Мкртычян, Г.А., Исаева, О.М. Становление предпринимательского университета: столкновение ценностей и сопротивление изменениям / Г. А. Мкртычан, О. М. Исаева // Университетское управление: практика и анализ. -2017. - №2 (108). - С. 76-85.

90. Морозова, Н. Ю. Роль и статус преподавателя в контексте Глобального образования / Н. Ю. Морозова // Проблемы и перспективы развития образования в России. - 2012. - № 13. - С. 281-286.

91. Назарова, И.Б. Трудовые нагрузки: усилия и результаты (преподаватели вузов) / И. Б. Назарова // Высшее образование в России. -2005. - №10. - С.37-41.

92. Назарова, И. Б. Вызовы для российских университетов и преподавателей / И. Б. Назарова // Высшее образование в России. - 2015. -№8-9. - С. 61-68.

93. Налетова, И. В. Изменения высшего образования в современном обществе / И. В. Налетова // Аналитика культурологии. - 2008. - № 11. - С. 244-246.

94. Нариманова, О.В. Концепция Университет 3.0: перспективы реализации в России в условиях новой технологической революции /О.В. Нариманова // Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие. - 2019. - №2 (25). - С. 350-363.

95. Наумова, Н. Ф. Жизненная стратегия личности в переходном обществе / Н. Ф. Наумова // Социологический журнал. - 1995. - № 2. - С. 5-22.

96. Нидергаус, Е.О. Профессиональная идентичность преподавателей высшей школы в условиях трансформации академической среды / Е.О.

184

Нидергаус // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - 2018. - №2 (53). - С.85-92.

97. Нидергаус, Е. О. Риски трансформации академической среды: реальность или миф? / Е. О. Нидергаус // Вестник ПНИПУ. Социально-экономические науки. - 2017. - №3. - С. 87-98.

98. Никулина, Т. В. Информатизация и цифровизация образования: понятия, технологии, управление / Т. В. Никулина, Е. Б. Стариченко // Педагогическое образование в России. - 2018. - № 8. - С. 107-113.

99. Никулова, Г. А., Боброва, Л. Н. Студенты переселились в Интернет: присутствие, предпочтения, влияние. / Г. А. Никулова, Л. Н. Боброва // Образовательные технологии и общество. - 2016. - № 19 (2). - С. 645-661.

100. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. [Электронный ресурс] [Приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 г. №393]. - Режим доступа: http://base.garant.ru/1588306. (дата обращения 29.02.2020).

101. Орлова, В. В. Образование как социальный лифт в системе профессиональной карьеры российской молодежи / В. В. Орлова // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). - 2017. - Т.8. - № 10-2. - С. 201-204.

102. Осипов, А. М. Об институционализации социологии образования / А. М. Осипов // Социологические исследования. - 2018. - № 7. - С. 41-49.

103. Официальный сайт Института передовых образовательных технологий КФУ. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://kpfu.ru/ipot (дата обращения 20.04.2022).

104. Официальный сайт КФУ. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: -URL: https://kpfu.ru/cpr/vnutrennie-rejtingi-kfu (дата обращения 20.04.2022).

105. Официальный сайт НИУ ВШЭ. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://ioe.hse.ru/news/350555125.html (дата обращения 20.04.2022).

106. Официальный сайт рейтингового агентства «RAEX». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://raex-rr.com/methods/597 (дата обращения 20.04.2022).

107. Официальный сайт Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор). [Электронный ресурс]. - Режим доступа: - URL: https://obrnadzor.gov.ru/gosudarstvennye-uslugi-i-funkczii/gosudarstven-nye-uslugi/Hczenzirovanie-obrazovatelnoj-deyatelnosti/svodnyj-reestr-liczenzij/ (дата обращения 20.04.2022).

108. Панов, В. И., Патраков, Э. В. Цифровизация информационной среды: риски, представления, взаимодействия: монография / В. И. Панов, Э. В. Патраков. - М.: Университетская книга, - 2020. - 100 с.

109. Парсонс, Т. Понятие общества: компоненты и их взаимоотношение /Т.Парсонс // THESIS. - 1993. - вып.2. - С.94-122.

110. Парсонс, Т. Система современных обществ. / Н. Сторер, Т. Парсонс Научная дисциплина и дифференциация науки. [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://futureisrael. h1.ru/Figov/Parsons.htm. (дата обращения 29.02.2020).

111. Парсонс, Т. Система современных обществ: пер. с англ. / Т. Парсонс. -М.: Аспект Пресс, - 1998. - 270 с.

112. Паспорт национального проекта «Образование» (утв. президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 24.12.2018 г. № 16). [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://base.garant.ru/72192486/ (дата обращения 20.04.2022).

113. Пашков, М. В., Пашкова, В. М. Проблемы и риски цифровизации высшего образования / М. В. Пашков, В. М. Пашкова // Высшее образование в России. - 2022. - №3. - С. 40-57.

114. Погосян, В. А. Маркетизация высшего образования / В. А. Погосян // Вестник Герценовского университета. - 2014. - № 1. - С. 169-173.

115. Покровская, Е. М., Раитина, М. Ю. Основные тенденции

интернационализации образовательного процесса университета / Е. М.

186

Покровская, М. Ю. Раитина // Материалы международной научно-методической конференции «Современное образование: повышение конкурентоспособности университетов». Томск, - 2021. - С. 244-248.

116. Положение от 20.09.2019 г. № 0.1.1.67-08/164/19 «Об электронной информационной образовательной среде ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет». [Электронный ресурс]. - Режим доступа:https://kpfu.ru/portal/docs/F1437508183/Polozhenie_ob_EЮS_KFU._2_. pdf (дата обращения 20.04.2022).

117. Понизовкина, И. Ф. Цифровизация высшего образования: перспективы и риски / И. Ф. Понизовкина // Право и практика. - 2020. - № 1. - С. 194-202.

118. Попова, Е.А., Мартемьянова, З.С. Государственная политика в области цифровой трансформации общества /Е. А. Попова, З. С. Мартемьянова // Государственное и муниципальное управление. Ученые записки СКАГС. -2018. - № 3. - Режим доступа: https://cyberleninkaA (Дата обращения: 09.12.2019).

119. Попова, О. И. Преподаватель вуза: современный взгляд на профессию. Опыт социологического исследования / О. И. Попова // Педагогическое образование в России. - 2012. - №6. - С. 112-119.

120. Портал онлайн-курсов «COURSERA». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: - URL: https://www.coursera.org/learn/first-aid?utm_campaign=opencourse.Az3DBReUEeuqWRLbAYgPOw.launch&utm_m edium=email&utm_source=other (дата обращения 20.04.2022).

121. Порядок от 11.09.2019 г. № 0.1.1.67-08/157/19 «Применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ, в том числе при реализации образовательных программ с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, в ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://kpfu.ru/do/normativnoe-

obespecheme/polozhemya-i-reglamenty-kfu/vysshee-obrazovame-bakalavriat-specialitet-391601.html (дата обращения 20.10.2022).

122. Порядок от 21.01.2020 г. № 0.1.1.67-08/2/20 «Оказания учебно-методической помощи обучающимся, в том числе в форме индивидуальных консультаций, оказываемой дистанционно с использованием информационных и телекоммуникационных технологий при реализации образовательных программ в ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://kpfu.ru/do/normativnoe-obespechenie/polozheniya-i-reglamenty-kfu/vysshee-obrazovanie-bakalavriat-specialitet-391601.html (дата обращения 20.10.2022).

123. Постановление КМ РТ от 22.02.2014 г. № 110 «Об утверждении государственной программы «Развитие образования и науки РТ на 2014-2025 годы». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://docs.cntd.ru/document/463307257 (дата обращения 20.04.2022)

124. Постановление Правительства РФ от 16.11.2020 г. № 1836 «О государственной информационной системе "Современная цифровая образовательная среда». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://base.garant.ru/74922854/ (дата обращения 20.04.2022).

125. Постановление Правительства РФ от 20.08.2013 г. № 719 «О государственной информационной системе государственного надзора в сфере образования». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://base.garant.ru/70437112/ (дата обращения 20.04.2022).

126. Постановление Правительства РФ от 31.05.2021 г. № 825 «О федеральной информационной системе «Федеральный реестр сведений о документах об образовании и (или) о квалификации, документах об обучении». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://base.garant.ru/400834153/ (дата обращения 20.04.2022).

127. Приказ Минобрнауки России № 80 от 10 апреля 2006 г. «О конкурсной

комиссии по отбору образовательных учреждений высшего

188

профессионального образования, внедряющих инновационные образовательные программы». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/74441661/ (дата обращения 20.04.2022).

128. Приказ Минобрнауки России от 23.08.2017 г. № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://base.garant.ru/71770012/ (дата обращения 20.04.2022).

129. Приоритетный проект в области образования «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации». [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://neorusedu.ru/about. (дата обращения 03.12.2019).

130. Пробин, П. С. К вопросу о цифровизации института кураторства на уровне высшей школы в условиях дистанционного обучения / П. С. Пробин // Педагогический журнал. - 2022. - Т. 12. № 1А. - С. 319-324. DOI: 10.34670/ЛК2022.50.71.001

131. Программа «Цифровая экономика Российской Федерации» (утв. распоряжением Правительства РФ от 28.07.2017. №1632-р). Стратегические приоритеты. 2017. №3 (15). С.153-165.

132. Прохорова, М. П., Шкунова, А. А., Булганина, А. Е., Григорян, К. М. Направления трансформации высшего образования в русле цифровизации / М. П. Прохорова, А. А. Шкунова, А. Е. Булгарина, К. М. Григорян // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2020. - № 9 (31). - С. 299302.

133. Пряжникова, Е. Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов / Е. Ю. Пряжникова// Вопросы психологии. - 1994. - №6. - С. 64-73.

134. Разгонникова, Н. В. Актуальные механизмы создания самообучающейся организации в российских условиях / Н. В. Разгонникова // Инновационная наука. - 2016. - № 2-5 (14). - С. 150-156.

135. Раитина, М. Ю., Покровская, Е. М. Пути совершенствования управления интернационализацией посредством цифровых технологий в университете в условиях COVID-19 /М. Ю. Раитина, Е. М. Покровская // Материалы Всероссийской научной конференции «Цифровое общество -новый формат социальной реальности: структуры, процессы и тенденции развития». - 2020. - С. 430-431.

136. Райчук, Д. Ю. Аудиторная нагрузка ППС в свете мирового опыта / Д. Ю. Райчук // Высшее образование в России. - 2016. - № 1. - С.105-112.

137. Распоряжение КФУ № 03-01/30 от 31 марта 2021 года «О нормативах нагрузки профессорско-преподавательского состава по дисциплинам, реализуемым с применением электронного обучения».

138. Регламент от 07.07.2020 г. № 0.1.1.67-08/51/20 «Разработки, регистрации и подготовки к внедрению в образовательный процесс цифровых образовательных ресурсов, онлайн-курсов в ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://kpfu.ru/do/normativnoe-obespechenie/polozheniya-i-reglamenty-kfu/obschie-391692 .html. (дата обращения 20.04.2022)

139. Регламент от 23.04.2020 г. № 0.1.1.67-08/39-а/20 «Проведения государственного экзамена и защиты выпускной квалификационной работы с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://kpfu.ru/do/normativnoe-obespechenie/polozheniya-i-reglamenty-kfu/obschie-391692.html. (дата обращения 20.04.2022)

140. Регламент от 23.04.2020 г. № 0.1.1.67-08/39-к/20 «Организации

текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся

190

с применением дистанционных образовательных технологий в ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://kpfu.ru/do/normativnoe-obespechenie/polozheniya-i-reglamenty-kfu/obschie-391692 .html. (дата

обращения 20.04.2022)

141. Резник, С. Д. Барьеры на пути становления молодого преподавателя / С. Д. Резник // Высшее образование в России. - 2012. - №12. - С. 112-117.

142. Решение Ученого совета КФУ от 28.05.2015 г. (Протокол № 3) с изменениями, внесенными по решению Ученого совета КФУ от 28.02.2017 г. (Протокол № 1), от 30.05.2019 г. (Протокол № 4). [Электронный ресурс]. -Режим доступа: https://kpfu.ru/do/normativnoe-obespechenie/polozheniya-i-reglamenty-kfu/obschie-391692.html. (дата обращения 20.04.2022)

143. Розина, И. Н. Цифровизация образования. Информационные технологии в образовании // сборник научных трудов участников XI-й научно-практической конференции-выставки, 31 октября - 1 ноября, Ростов-на-Дону: Ростиздат. - 2011. - С. 149-151.

144. Романова, Г. В. Цифровизация высшего образования: новые тренды и опят внедрения / Г. В. Романова // Гуманитарные науки. - 2020. - № 4 (52). -С. 31-36.

145. Романова, Л. М., Фролов, А. Г. Компоненты профессиональной деятельности преподавателя вуза на должностных уровнях ассистента и старшего преподавателя / Л. М. Романова, А. Г. Фролов // Вестник Казанского государственного энергетического университета. - 2009. - №1. -С.3-7.

146. Рощина, Я. М. Трудовые стратегии преподавателей вузов / Я. М. Рощина [Электронный ресурс]: Информационно-аналитические материалы по результатам социологических обследований. - 2015. - №12. - Режим доступа: https://memo.hse.ru/news/162396102.html (дата обращения 20.05.2020).

147. Руднева, Т. И., Соловова, Н. В. Преподаватель вуза: новая парадигма высшего образования, стратегии педагогической деятельности / Т. И. Руднева, Н. В. Соловова // Вестник Тверского Государственного Университета. Серия: Педагогика и психология. - 2016. - № 4. - С. 103-109.

148. Русанов, Д. В. Глобализация как триггер развития современного высшего образования: социологический аспект: дис. ... канд. социол. наук: Тамбов, 2009 - 164 с.

149. Рыжов, В. П., Терешков, В. В., Каширина, Н. А., Марьев, А. А. Об оценке эффективности работы преподавателей в свете введения эффективного контракта / В. П. Рыжов, В. В. Терешков, Н. А. Каширина, А. А. Марьев // Высшее образование в России. - 2015. - № 10. - С. 18.

150. Сагинова, О. В. Управление процессами глобализации образования в высшей школе России: Авто-реф. дисс. ... д-ра экон. наук. М., 2006. 57с.

151. Серкина, Я. И. Рискологическое поле проблемы цифровизации высшего образования в региональных вузах / Я. И. Серкина //Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. -2021. - № 7. - С. 29-33.

152. Серль, Дж. Рациональность в действии: пер. с англ. / Дж. Серль. — М.: Прогресс-Традиция, 2004. -336 с.

153. Серякова, С. Б., Красинская, Л. Ф. Реформа высшего образования глазами преподавателей: результаты исследования / С. Б. Серякова, Л. Ф. Красинская // Высшее образование в России. - 2013. - №11. - С.22-30.

154. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество / П. А. Сорокин. - М.: Политиздат, 1992. - С.353-372.

155. Социальная стратификация российского общества: монография /Ин-т социологии Рос. акад наук; отв. ред. З.Т. Голенкова. - М.: Летний сад, 2003. -365 с.

156. Социология образования: учеб. пособие / под ред. Д. Зайцева. — Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 2004. -330 с.

157. Спасская, В. В. Правовое регулирование образовательных отношений: теоретико-правовое исследование. Авто-реф. дисс. ... д-ра юр. наук. 12.00.01.

192

Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации М., 2007. - 375с.

158. Стариченко, Б. Е. Цифровизация образования: иллюзии и ожидания / Б. Е. Стариченко // Педагогическое образование в России. - 2020. - № 3. - С. 49-58. - DOI: 10.26170/Р020-03-05.

159. Татаринцева, А. В., Шиняева, О. В. Отношение молодежи к интернет-коммуникациям: мотивации и реальные практики / А. В. Татаринцева, О. В. Шиняева // Сборник научных трудов Всероссийской научной конференции «Молодежь, устремленная в будущее: проблемы, интересы, перспективы». 2018. - С. 312-315.

160. Тимофеева, С. С., Тимофеев, С. С. Психосоциальные риски преподавателей в условиях реформирования высшей школы / С. С. Тимофеева, С. С. Тимофеев // XXI век. Техносферная безопасность, - 2016. -№1. - С.95-106.

161. Тихонова, Н. Е. Социальный капитал как фактор неравенства /Н. Е. Тихонова // Обществ. науки и современность. - 2004. - № 4. - С. 24-35.

162. Томуск, В. Глобализация и «обескровливание» национальной политики в области образования / В. Томуск // Герценовские чтения. 2002. - С-Пб. -2002.

163. Туйбаева, Л. И. Информационно-коммуникационные технологии в условиях цифровизации образования / Л. И. Туйбаева // Трансформация смыслов образования в условиях цифровизации общества. Сборник статей Всероссийской научно -практической конференции. - М.: Мир науки, 2020. -С. 219.

164. Указ Президента Российской Федерации от 21.10.2005 г. № 1226 «О Совете при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_134672/942772dce30cfa36b 671bcf19ca928e4d698a928/ (дата обращения 20.04.2022).

165. Указ Президента РФ от 01.12.2016 г. № 642 «О Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации». [Электронный ресурс]. -Режим доступа: https://base.garant.ru/71551998/ (дата обращения 20.04.2022).

166. Указ Президента РФ от 09.03.2004 г. № 314 «О системе и структуре федеральных органов исполнительной власти». [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_46892/ (дата обращения 20.04.2022).

167. Указ Президента РФ от 09.05.2017 г. № 203 «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://base.garant.ru/71670570/ (дата обращения 20.04.2022).

168. Указ Президента РФ от 15.05.2018 г. № 215 «О структуре федеральных органов исполнительной власти». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_297953 /(дата обращения 20.04.2022).

169. Фадеева, И. М., Федосеева, М. В. Самочувствие преподавателя в обществе, профессии, вузе / И. М. Фадеева, М. В. Федосеева // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. - 2015. - №6 (130). - С. 153-163.

170. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://garant.ru (дата обращения 15.04.2022).

171. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.1996 г. № 125-ФЗ. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_11446/ (дата обращения 15.04.2022).

172. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения 15.04.2022).

173. Федеральный закон от 10 января 2003 года № 11-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_403 90/ (дата обращения 15.04.2022).

174. Федеральный закон от 28 февраля 2012 года № 11-ФЗ «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://base.garant.ru/70143486/ (дата обращения 15.04.2022).

175. Фуллан, М. Выбор ложных движущих сил для реформы целостной системы / М. Фуллан // Вопросы образования. - 2011. - № 4. - С. 79-105.

176. Фурсова В. В. Социология образования: зарубежные парадигмы и теории / В. В. Фурсова. Электронное изд-во М.: Директ-Медиа, 2013. - 195 с.

177. Фурсова, В. В. Социальное самочувствие преподавателей вузов в современной России / В. В. Фурсова / Материалы международной конференции «Акпараттьщ технологиялар заманауи бшм беру Yдерiсiнде» атты онлайн форма"пжы халыщаралык; Fылыми-практикальщ конференциясы материалдары 15-16 апреля 2021. - ^ызылорда, - 2021. - С.43-49.

178. Хайруллина, Ю. Р., Фахритдинов, И. Ф. Информационная среда высшей школы: принципы научного менеджмента, успешные практики (опыт КФУ) // в сборнике: Социология в изменяющемся научно-образовательном пространстве современного общества. Материалы международной научно-практической конференции VII дыльновские чтения. Саратов, 2020. - С. 265268.

179. Черкасова, И. И., Яркова, Т. А. Панорамно-педагогическое мышление будущего учителя как инновационный ресурс «Новой школы»: монография./ И. И. Черкасова, Т. А. Яркова. - СПб.: НОУ «Экспресс», 2013. - С.121.

180. Чупров, В. И. Молодежь в обществе риска / В. И. Чупров, Ю. А. Зубок, К. Уильямс. - М.: Наука, 2001. - 230 с.

181. Шайбакова, Л. Ф., Молокова, Е. Л. Теоретические подходы к определению понятия институционального риска системы высшего профессионального образования / Л. Ф. Шайбакова, Е. Л.Молокова // Известия Уральского государственного экономического университета. -

2013. - №5 (49). - С. 119-124.

182. Шваб, Д. К. Четвертая промышленная революция. - Режим доступа: https://mybook.ru/author/klaus-shvab/chetvertaya-promy shlennaya-revolyuciya/read/ -(дата обращения: 16.12.2019).

183. Шиняева, О. В., Алхасов, Ш. А. Информационные технологии как условие формирования новых социально-профессиональных групп: социологический анализ / О. В. Шиняева, Ш. А. Алхасов // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. - 2019. - № 1. - С. 58-69.

184. Шиняева, О. В., Ахметшина, Е. Р., Клюева Т.В. Преподаватели высших учебных заведений и студенты как парные общности: характер и проблемы коммуникаций / О. В. Шиняева, Е. Р. Ахметшина, Т. В. Клюева // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки. -2022. - № 1 (61). - С. 43-58.

185. Шиняева, О. В., Холкина, К. Д. Социальная идентификация молодежи в условиях цифровизации российского общества / О. В. Шиняева, К.Д. Холкина // Сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы социальной идентификации российской молодежи: содержательный и коммуникативный аспекты», 2019. - С. 3-11.

186. Шишикин, В. Г. Формирование элитного высшего образования в России в начале XXI в. / В. Г. Шишикин // Высшее образование в России. -

2014. - №8-9. - С. 59-64.

187. Шкаратан, О. И. Сущность и функции социальной стратификации // Б. В., Радаев, О. И. Шкаратан. Социальная стратификация. Глава 2. М.: АСПЕКТ ПРЕСС, 1996. - С. 26-48.

188. Школа в бумажной пучине: кризис информационных потоков в образовании: коллективная монография / Ю. В. Башкирова, П. А. Бояджиева, К. К. Ёлкина, А. Г. Кукушкина, В. В. Матвеев, Н. А. Матвеева, А. М. Осипов, Ю. П. Тримбицкая, Т. Г. Ширина; / под редакцией А. М. Осипова; Российский научный фонд; Великий Новгород: ООО «Типография «Виконт»,

- 2020. - 351 с.

189. Шманцарь, М.В. Характеристики социально-профессиональной группы преподавателей вузов в условиях изменений в системе высшего образования / М.В.Шманцарь // Вестник ГУУ. - 2018. - №3. - С .149-152.

190. Шубин, В. А. Профессиональные стратегии как фактор успешности профессиональной социализации курсантов вузов ГПС МЧС РФ / В. А. Шубин // Известия ВУЗов. Поволжский регион. Общественные науки. - 2010.

- №4. - С.120-127.

191. Шульженко А.В. Гуманизация современного российского образования: сущность и особенности. [Электронный ресурс] - Режим доступа https://superinf.ru/view_helpstud.php?id=2275 (дата обращения 13.10.2021).

192. Шумпетер, Й. Теория экономического развития / Й. Шумпетер. — Москва: Прогресс, 1982. - 174 с.

193. Шюц, А. Избранное: Мир, светящийся смыслом. М.: РОССПЕН, 2004. -1056 с.

194. Энциклопедический социологический словарь / под общ. ред. Г. В. Осипова. М.: ИСПИ РАН, 1995. - 939 с.

195. Якшылыков, Ю. Ю., Нурматов, Н. А. Проблемы интеграции вуза и информационно-управляющих систем (УИУС) в Moodle / Ю. Ю. Якшылыков, Н. А. Нурматов // Интеграция образования. - 2016. -Т. 20. - № 2(83). -С.158-163.

196. Яфарова, Д. Ф., Абдрахманова, Л. В. Цифровизация образования: тренды и перспективы развития // Цифровая трансформация в высшем и профессиональном образовании. Материалы 16-ой Международной научно-

практической конференции. Под общей редакцией Р. С. Сафина, И. Э. Вильданова. Казань, 2022. - С. 556-559.

197. Яшина, М. Н. Цифровизация образования в высшем учебном заведении / М. Н. Яшина // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2021. - № 10. - С. 102-104.

198. Appadurai, A. Modernity at Large. Cultural Dimensions of Globalization / Appadurai. Minneapolis, University of Minnesota, 1996, - 220 р.

199. Durkheim E. Moral Education: A Study in the Theory and Application of the Sociology of Education. Trans. by E.K. Wilson and H. Schurer. Edited, with an introduction by E.K. Wilson. - New York: Free Press, 1961. P. 274.

200. Hogler, R., Gross M. A. Journal Rankings and Academic Research. Two Discourses About the Quality of Faculty Work / R. Hogler // Management Communication Quarterly. - Vol. 23. - №1. - August 2009. - P. 107-126.

201. Landecker, W. Class crystallization and class consciousness / W. Landecker // American Sociological Review. - 1963. - Vol. 28. - P. 219-229.

202. Linton, R. The Study of Man / R. Linton. - New York: Appleton-century-crorts, inc. - 1936. - 503 p.

203. Parsons, T. The schcool class as a social sisteme. /T. Parsons. Harvard Education Reviev,1959. - P. 297-318.

204. Pratt, L. R. Going Public: Political Discourse and the Faculty Voice / L.R. Pratt // M. Berube, C. Nelson (eds): Higher Education under Fire. - New York: Routledge, 1995. - P. 35-51.

205. Reader in bureaucracy / ed. by R.K. Merton [et. al.]. New York: Free Press, 1952. - 464 р.

206. Sartania, V. The Urgent Need to Integrate in the Sector of Higher Education / V Sartania // Higher Education in Europe. - 2001. - Vol. XXVI, № 1. - P. 123125.

207. Weber, M. Wirtschaft und Gesellschaft: Grundriss der verstehenden Soziologie / М. Weber. Tübingen: Mohr, 1976. - р.562.

Приложение А. Гайд интервью и список информантов

Гайд интервью

1. Внедрение цифровых технологий в образовательный процесс: сложности внедрения и риски

2. Реакция профессорско-преподавательского состава на внедрение ИКТ

3. Новые функции профессорско-преподавательского состава.

4. Связь статуса преподавателя и цифровизации образования.

5. Документы, регламентирующие деятельность профессорско-преподавательского состава.

6. Качество образования: плюсы и минусы влияния цифровизации.

7. Межличностные отношения в паре «студент-преподаватель», новые каналы связи.

8. Перспективы внедрения информационно-коммуникационных технологий в процесс образования.

Список информантов

Эксперт 1. женщина, 37 лет, сотрудник административно-управленческого подразделения института КФУ

Эксперт 2. женщина, 29 лет, доцент кафедры, ответственный за внедрение ИКТ в образовательный процесс

Эксперт 3. женщина, 48 лет, сотрудник административно-управленческого подразделения института КФУ

Эксперт 4. женщина, 50 лет, сотрудник института передовых образовательных технологий КФУ

Эксперт 5. мужчина, 45 лет, доцент, сотрудник Отдела методического обеспечения и мониторинга образовательного процесса Департамента образования КФУ

Эксперт 6. женщина, 44 года, сотрудник института передовых образовательных технологий КФУ.

Эксперт 7. мужчина, 39 лет, сотрудник административно-управленческого подразделения института КФУ

Эксперт 8. женщина, 48 лет, доцент кафедры, ответственный за внедрение ИКТ в образовательный процесс

Эксперт 9. женщина, 40 лет, сотрудник административно-управленческого подразделения института КФУ

Эксперт 10. женщина, 53 года, сотрудник административно-управленческого подразделения института КФУ

Эксперт 11. женщина, 34 года, сотрудник Отдела методического обеспечения и мониторинга образовательного процесса Департамента образования КФУ

Эксперт 12. женщина, 44 года, сотрудник Отдела сопровождения

образовательного процесса Департамента образования КФУ

Эксперт 13. женщина, 30 лет, сотрудник Отдела планирования

образовательного процесса Департамента образования КФУ

Эксперт 14. женщина, 37 лет, сотрудник Отдела методического обеспечения

и мониторинга образовательного процесса Департамента образования КФУ

Эксперт 15. женщина, 27 лет, сотрудник института передовых

образовательных технологий КФУ.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б.

Программа социологического исследования

Актуальность темы исследования. Современное российское общество ставит новые задачи перед преподавателями. Эти вызовы обусловлены изменениями в социальном развитии постиндустриального общества. Цифровизация института высшего образования определяет ситуацию информационного равенства, свободный доступ к образовательным ресурсам, применение дистанционного обучения и на практике лишают современных преподавателей ореола информационной монополии и концентрируют их усилия на административных функциях образовательной деятельности.

Изменения в институте высшего образования с внедрением цифровых образовательных технологий определяют принципиально новые требования к роли преподавателей. Эти инновации, на которые влияют внешние факторы и которые активно поддерживаются институтом высшего образования, не могут быть успешными без активного участия самих преподавателей.

Профессорско-преподавательский состав, непосредственно участвующий в образовательном процессе, испытывает на себе все изменения, происходящие в институте высшего образования. Трансформируется не только сам институт, но и содержание функций его элементов. Сегодня можно говорить, что преподаватель - это специалист, которые непрерывно стремится овладеть новыми образовательными технологиями, в том числе информационными, совершенствовать свои педагогические навыки, повышать квалификацию и профессиональную компетентность, а также усилить инновационный процесс в институте высшего образования.

Проблемная ситуация заключается в том, что необходимость формирования цифровой образовательной среды в вузах под влиянием цифровизации актуализирует существовавшие ранее проблемы в институте высшего образования, а также создает новые. Для минимизации негативного влияния последствий цифровизации в системе высшего образования необходимо изучать и ее социальные риски.

В качестве объекта эмпирического исследования выступают преподаватели и студенты Казанского (Приволжского) федерального Университета.

Предметом эмпирического исследования является оценка статуса и роли преподавателей в условиях цифровизации преподавателями и студентами.

Цель исследования - определить статус и роль преподавателей ВУЗа в условиях цифровизации, по мнению преподавателей и студентов. В соответствии с целью были выдвинуты следующие задачи:

1. Исследовать роль и статус преподавателя

2. Выявить факторы, влияющие на статусную позицию преподавателя.

3. Изучить взаимодействие преподаватель-студент, а также оценить мобильность преподавателя.

4. Рассмотреть многообразие ролей преподавателя;

5. Выработать основные направления оптимизации (повышения/понижения) статуса и роли современного преподавателя.

Системный анализ объекта:

1. Внешние факторы: социально-психологический климат педагогического коллектива вуза, обеспечение организации учебно-воспитательного процесса, уровень заинтересованность студентов, учет реакции студенческой аудитории; госполитика в условиях цифровизации,

2. Внутренние факторы: развитие инновационной готовности преподавателей вуза, профессиональный опыт, умение передать знания, современность знаний, любовь к профессии; компетенции преподавателей, усвоение, творческий потенциал, рефлексивные способности;

3. Функциональные факторы: взаимодействие со студентами и коллегами;

4. Структурные факторы: влияние на формирования качество образования, инфраструктурная база, качество знаний преподавателей, значимость ролей преподавателей в обеспечении качества знаний, умений, навыков студентов вуза;

5. Генетические факторы: возраст преподавательского состава, четкость дикции, соотношения влияния наследственных факторов и внешний среды на развитие интеллектуального потенциала преподавателя;

6. Общие факторы: профессионально - педагогическое развитие, квалификационные, организационно - коммуникативные готовность, стремление к новизне;

7. Специфические факторы: самокритичность к собственной деятельности, инициативность, инновационная восприимчивость;

8. Объективные факторы: интерес к своей профессиональной деятельности, необходимость в самосовершенствовании;

9. Субъективные факторы: ограничения информационных ресурсов, недостаток времени, высокая мотивация; творческий потенциал личность;

10. Факторы индивидуальной деятельности: добросовестное отношение к работе, требовательность, доброжелательность, тактичность, внешний вид, эрудиция;

11. Факторы совместной деятельности: использование обратной связи преподавателя со студентами, ориентированность на обмен профессиональным опытом преподавателей;

12. Прямые факторы: учет реакции аудитории, взаимодействие преподавателя и студента; атмосфера совместного творческого поиска;

13. Косвенные факторы: создание благоприятного климата, решение практических задач, удовлетворенность собственным трудом, дух, динамика

Теоретическая интерпретация понятий.

Цифровая трансформация - изменения организационно-управленческой системы в ходе внедрения средств цифровых технологий.

Цифровизация образования - это внедрение современных цифровых технологий в образовательный процесс.

Средства ИКТ-технологий - понятие, включающее в себя различные программные, технические средства, алгоритмы, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам локальных и глобальных компьютерных сетей.

Преподаватель ВУЗа - личность, которая по содержанию своей профессиональной деятельности должна обладать совокупностью универсальных качеств. Он должен обладать способностями организатора, оратора, аналитика, психолога, владеть строгой логикой педагогического процесса и воспитания, устной и письменной речью, быть высококомпетентным специалистом в своей области и эрудитом в других областях знаний.

Роль преподавателя - некий «проводник» в огромном массиве информационных потоков. Профессиональная деятельность преподавателя, направлена в первую очередь не на то, чтобы быть первоисточником профессиональной информации, а на то, чтобы помогать студенту находить нужную информацию, анализировать ее, адекватно оценивать, формулировать собственное мнение и представление.

А также роль преподавателя в процессе обучения заключается в:

1) Закреплении интереса у студенческой молодежи к предмету, теме;

2) Усилении мотивации для социального и активного стремления студентов к получению новых знаний и самостоятельному овладению ими;

3) Углублении творческого мышления студентов;

4) Разъяснении проблемных вопросов.

Интерактивные методы обучения - методы обучения, построенные на активном взаимодействии студентов с преподавателем, контентом и между собой в коллаборативном обучении.

Преподаватель-куратор - оказывает педагогическую помощь и поддержку студентам, которая выражается в повышении продуктивности деятельности отдельного студента или студенческой молодежи. Преподаватель ставит студентов в позицию помощников, попутчиков на пути поиска совместных решений, дает студентам полную свободу в этом поиске и право выбора на свое решение.

Преподаватель-консультант - не применяет традиционное изложение материала, обучающая функция реализуется через консультирование, направленное на решение конкретной проблемы, которое может осуществляться как в реальном, так и в дистанционном режиме.

Преподаватель либо знает готовое решение, которое он может предложить, либо владеет способами деятельности, которые указывают путь к решению проблемы.

Преподаватель-модератор - использует специальные технологии, помогающие организовать процесс свободной коммуникации, обмена мнениями, суждениями, которые подводят студента к раскрытию потенциальных возможностей и его творческих способностей. Преподаватель выступает посредником, который способствует установлению отношений между студентами, организуют дискуссионный процесс, создают атмосферу товарищеского сотрудничества.

Преподаватель-тьютор - осуществляет педагогическое сопровождение студентов, разрабатывает групповые задания, организует групповые обсуждения какой-либо проблемы. Деятельность преподавателя, направлена не на воспроизводство информации, а на работу с субъектным опытом студента. Преподаватель анализирует познавательные интересы, намерения, потребности, личные устремления каждого. Помогает студентам получить максимальную отдачу от учебы, следит за ходом учебы, осуществляет обратную связь в процессе выполнения заданий, поддерживает их заинтересованность в обучении на протяжении всего изучения дисциплины, обеспечивает возможность использования различных форм контакта с ним (личные встречи, электронная почта, компьютерные конференции).

Эмпирическая интерпретация

1. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс

- Использование цифровых технологий в образовательном процессе;

- представлений о частоте использования элементов цифровой образовательной среды: сайт kpfu.ru; сетевые ресурсы библиотеки; платформа дистанционного образования edu.kpfu.ru; платформа Microsoft Teams;

- цифровое неравенство

2. Цифровизация образования

- плюсы цифровизации;

- минусы цифровизации;

- реализация цифрового образования;

- влияние цифровых технологий на здоровье.

3. Качества преподавателя

- профессиональные качества;

- личностные качества;

- качество преподавания;

- желание/нежелание посещать занятия;

- отношение к предмету;

- пол, возраст преподавателя

4. Статус и роль преподавателя

статус;

- роль;

- изменение роли преподавателя;

- способы трансформации ролей;

- функции преподавателя.

5. Коммуникация

- электронные средства связи;

- скорость ответа;

- конфликты с преподавателями;

- способы разрешения конфликторв;

- стиль проведения занятий;

- каналы взаимодействия;

- частота взаимодействия;

- достоинства коммуникации с помощью ИКТ;

- недостатки коммуникации с помощью ИКТ.

6. Социально-демографические характеристики

- пол;

- возраст;

- курс обучения;

- институт/ факультет;

- стаж работы.

7. Освоение новых компетенций

- методика преподавания;

- новые компьютерные программы;

- курсы повышения квалификации преподавателей.

8. Профессия преподавателя

- недостатки профессии преподавателя;

- достоинства профессии преподавателя;

- удовлетворенность работой;

- привлекательность профессии преподавателя;

- престиж профессии преподавателя;

- уверенность в своей работе.

Единицы анализа Категории анализа Свойства Индикатор ы Шкала измерений

Студенты Внедрение информационн о- коммуникацио нных технологий в образовательн ый процесс Знание о возможностях внедряемых элементов цифровой образовательн ой среды; Частота Использован ие цифровых технологий в образовательн ом процессе; представлений о частоте использования Какими образовательн ыми цифровыми технологиями , пользуется Ваш преподаватель

использования элементов во время

элементов цифровой занятий? На

цифровой образовательн Ваш взгляд,

образовательн ой среды: сайт благодаря

ой среды; kpfu.ru; внедрению

Оценка сетевые информацион

функционала; ресурсы ных

Мнения библиотеки; технологий,

относительно Платформа какими

удобства дистанционно новыми

использования го возможностям

образования и пользуется

edu.kpfu.ru; преподаватель

платформа ? Согласны

Microsoft ли Вы с тем,

Teams; что в вузе

цифровое присутствует

неравенство цифровое

неравенство:

преподавател

и старшего

поколения

хуже

разбираются в средствах ИКТ, чем молодое поколение? Считаете ли Вы цифровое неравенство между

преподавателя ми

проблемой?

Насколько

интенсивно

используются

Вашими

преподавателя

ми

презентации, видео и другие_

мультимедий

ные

возможности

при

проведении и