Влияние общения воспитателя с ребенком 5 года жизни на его эмоциональное благополучие тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лисина, В. Р.

• Лисина, В. Р.
• кандидат педагогических наук
• 1994

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лисина, В. Р.

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ОБЩЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЯ С РЕБЕНКОМ КАК ШШЛОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Педагогическое общение и связанные с ним понятия»

1.2. Значение педагогического общения в создании для ребенка благоприятного микроклимата в детском саду.

1.3. Доброжелательность в общении педагога с ребенком - важнейшее условие, обеспечивающее его положительно-эмоциональное состояние. . 4

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ПРЕОДОЛЕНИЯ

ВВДИОНАЛЬНОГО ШЛАГОПОЛУЧИЯ РЕБЕНКА содержание и результаты экспериментальной работы).

2.1. Характеристика эмоционального самочувствия детей 5 года жизни в детском саду.

2.2. Особенности общения педагога с ребенком 5 года жизни в ситуации его эмоционального дискомфорта.

2.3. Общение педагога с ребенком как средство, обеспечивающее положительно-эмоциональное состояние дошкольника (формирующий этап эксперимент тэльной работы).

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние общения воспитателя с ребенком 5 года жизни на его эмоциональное благополучие»

Основными направлениями совершенствования работы детского сада являются гуманизация педагогического процесса, раскрепощение условий жизни детей и создание для них обстановки эмоционального благополучия. В Концепции дошкольного воспитания и последующих документах реализация этих направлений связана с изменением взгляда на ребенка, признанием самоценности дошкольного детства. Необходимость таких изменений побуждает к новым исследованиям» направленным на формирование у педагога взгляда на ребенка, как на субъект воспитания с его потребностями и переживаниями, как на партнера по совместной деятельности.

В настоящее время выдвинуты две противоположные модели взаимодействия взрослого с ребенком: учебно-дисциплинарная и личноетно-ориентированная. Их характеристика дана по следующим показателям: цель, способы общения, тактика, позиция педагога. В основу разделения на эти модели положен соответствующий взгляд на ребенка: учебно-дисциплинарной модели соответствует отношение педагога к ребенку, как к объекту воспитательных воздействий, а для личноетно-ориентировэнной модели характерно отношение педагога к ребенку, как к субъекту по совместной деятельности, основанное на уважении, доверии к нему, опоре на его положительные стороны. Этим крайним моделям взаимодействия соответствует авторитарный и демократический стиль общения.

Идеи Концепции дошкольного воспитания находят отражение в ряде вариативных программ воспитания и обучения в детском саду детей дошкольного возраста, созданных в последние годы (прог-рэммы "Радуга", созданная авторским коллективом под руководством Т.Н.Дороновой, "детский сад - дом радости", разработанная

Н.М.Крыловой и В.Т.Ивановой).

Анализ психолого-педагогических исследований (Л.Н.^эшла-коза, Н.Я.Михайленко, В.А.Петровский, Т.А.Релина, Т.О.Смолева и др.) и наблюдения в практике подтверждают вывод о существующем до настоящего времени преобладании учебно-дисциплинарной модели взаимодействия педагога с ребенком. Изменение авторитарной позиции воспитателя связано как с улучшением условий его работы (сокращение количества детей в группе, предоставление ему оолапей самостоятельности в педагогической деятельности и др.)» так и с обогащением знаний о методах определения эмоционального самочувствия ребенка в детском саду и расширением количества эффективных педагогических приемов по коррекции и профилактике эмоционального неблагополучия дошкольника.

Актуальность задачи обеспечения обстановки эмоционального благополучия для каждого ребенка в детском саду может быть подтверждена следующими положениями поихолого-педагогических исследований:

X. Известно, чю между психическим и физическим самочувствием ребенка существует тесная взаимосвязь. Поэтому важнейшим условием профилактики сердечно-сосудистых заболеваний, неврозов у детей является создание обстановки эмоционального благополучия в семье и детском саду.

2. Положительно-эмоциональное состояние ребенка - одно из основных условий становления доброжелательных взаимоотношений с воспитателем и детьми. Эмоциональное благополучие дошкольника связано с удовлетворением ведущей социальной потребности -потребности в общении. Испытывая радость от общения с окружающими людьми, ребенок проявляет доброжелательность к ровесникам и варосдым, у него возникает стремление сделать им приятное.

Постепенно у ребенка накапливается индивидуальный опыт взаимоотношений, что оказывает положительное влияние на характер последующих контактов с окружающими людьми.

Б. Эмоциональное благополучие дошкольника в детском саду связано и с достижением им успеха в деятельности. Гордость ребенка за личные достижения повышает его инициативу в овладении навыками деятельности. Это расширяет возможности ребенка для вступления в контакт с педагогом и детьми группы, а также обеспечивает более олагоприятное положение среди сверстников.

При неудовлетворении потребности дошкольника в общении со взрослыми и сверстниками происходит снижение его эмоционального тонуса, появляется замкнутость, нерешительность, пугливость или агрессивность и другие черты, приводящие к изоляции такого дошкольника.

Итак, эмоциональное самочувствие ребенка в детском саду является одним из основных условий развития личности дошкольника, становления его самооценки, влияющих на характер контактов с окружающими людьми и развитие разнообразной самостоятельной деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить ряд факторов, обеспечивающих положительно-эмоциональное состояние ребенка в группе детского сада:

Г. Содержание и характер общения с близкими в семье и педагогом (З.М.Богуславская, М.И.Буянов, С.Б.Корницкая, М,И Лисина,

А.Г.Рузская, Г.Т.Хоментаускас и др.). *

Взрослый для ребенка не только источник интересной информации об окружающем, но и главный аккумулятор разнообразных эмоциональных переживаний. При удовлетворении потребности в эмоциональном контакте с педагогом дошкольник будет открыт его влияниям, что обеспечит успех нравственного становления, В ряде исследований доказано, что присутствие значимого взрослого помогает дошкольнику преодолеть робоетз, тревогу в незнакомой обстановке, при встрече с новыми людьми. Одобрение взрослого развивает исследовательскую деятельность, значительно увеличивая инициативность ребенка (С.Ю.Мещеряков, Г.М.Сорокина и др.). ч

2. Характер складывающихся отношений дошкольника с ровесниками группы (Т.В.Антонова, Л .Н.Башлакова, М.В.Воробьева, Т. 1/1. Крофеевэ, В,Д.Яалишвнко, А.А.Рояк, А.Г. Рузская и др.).

Небопшая дистанция в уровне развития детей группы создает благоприятные возможности для самопознания, сравнения себя с другими. В процессе общения со сверстниками ребенок практически усваивает способы общения, которые первоначально передаются ему взрослым. В исследованиях Т.В.Антоновой, А.А.Рояк выделены операциональные и мотивационные трудности в общении старших дошкольников с ровесниками, которые могут быть преодолены в ходе коррекционного взаимодействия со взрослыми (обучение навыкам ч общения и формирование личностных мотивов коммуникативной деятельности). У ребенка в процессе общения со сверстниками, приносящего ему удовлетворение, формируются личностные черты, способствующие дальнейшему развитию контактов (доброжелательность, отзывчивость, заботливость, общительность и др.).^

Кроме того, общзние с ровесниками помогает ему расширить круг общения и преодолеть коммуникативную зависимость от членов семьи. Исследования Е.В.Субботского, Г.А.Цукерман и др. показали, что в общении со сверстниками легче сформировать у дошкольника критичное отношение к ним, независимость его поведения от суждений и мнений других.

3. Достижение успеха в значимой для ребенка деятельности.

Результативность разных видов деятельности будет влиять на уровень самооценки дошкольника и обеспечит ее развитие, если результаты будут высоко оценены самим ребенком и окружающими людьми. Успех в определенном виде деятельности обеспечивается сформированное!*» ее навыков, а также умений организации собственной и совместной деятельности с детьми группы (Р.С.Буре, P.M. Миронова, РЛкСтеркина и др.)* Как правило, результативность деятельности осознается ребенком при положительной оценке педагога и значимых сверстников (Т.В.Сенько). Достижение дошкольником успеха в деятельности обеспечивает благоприятное положение среди ровесников и их признание (В.Р.Кисловская, Т.Е.Потапенко, ц

Т.О.Смолева и др.)*.'

Конечно, разграничение выделенных факторов достаточно условно, потому что в реальном педагогическом процессе они тесным образом взаимосвязаны. Не подлежит сомнению значимость каждого из перечисленных факторов.vОднако многие ученые, подчеркивая важную роль периода дошкольного детства в развитии личности человека, неоднократно указывали на решающее значение для ребенка общения со взрослым (Л.И.Ьо;жович, Л.С.Выготский, А.В.Запор о-кец, М.И.Лисина, А.В.Петровский и др.).

Взяв за основу теоретическое положение Л.С.Выготского, A.B. Запорожца, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эдьконина о прижизненном формировании общественно-исторического опыта и передаче его подрастающему поколению, исследователи рассматривают проблему педагогического общения с разных точек зрения. Назовем некоторые из них:

I направление - педагогическое общение в процессе руководства видами деятельности, характерными для дошкольника (игра, труд, учение), где основное внимание уделяется деловому общению

- 8 воспитателя с ребенком.

Z направление - педагогическое общение, как средство формирования отношений со сверстниками. Как правило, общение воспитателя носит личностно-деловой характер.

3 направление - влияние педагогического общения на развитие личностных черт ребенка (гуманность, доброкелаяе льность, отзывчивость и др.)» обеспечивающих успех в общении с окружающими людьми. В основном педагогическое общение является личностным.

Болышнство ученых, разрабатывающих эту проблему, характеризуют общение на основе изучения содержания вероальных средств воздействия педагога. Роль невербальных средств не менее важна: эти средства возникают в онтогенезе ранше вербальных (М.й.Ли-синэ, А.Г.Рузская и др.). Кроме того, своеобразие невероальных средств общения состоит в одновременном проявлении собственного эмоционального состояния и определении эмоционального отношения партнера по общению, что помогает педагогу установить эмоциональный контакт с ребенком.

Таким образом, обзор представленных в исследованиях факторов, обеспечивающих положительно-эмоциональное состояние ребенка в детском саду и места педагогического общения в этой проблеме, позволяет утверждать, что во многих работах подчеркивается значимость и необходимость эмоционального олагополучия для развития личности дошкольника. Однако проблема влияния общения воспитателя с ребенком для обеспечения его эмоционального комфорта нуждается в дальнейшей разработке, Б частности, еще не дана полная характеристика проявлений эмоционального неблагополучия, недостаточно полно выявлены причины, вызывающие отрицательное состояние дошкольника в детском саду. Кроме того, не выявпены многие ситуации, приводящие к дискомфорту в эмоциональном состоянии ребенка, зольными или невольными виновниками которых могут быть педагоги, дети группы. Эти вопросы и станут предметом изучения £ нашей работе. Недостаточная разработанность поставленных вопросов отрицательно влияет на педагогическую практику. Наблюдения за общением воспитателей с детьми в ситуации их эмоционального дискомфорта и анкетирование педагогов показали, что они часто видят только самые открытые проявления эмоционального неблагополучия (агрессивность к сверстникам, неподчи-ненив требованиям взрослых, плач - жалоба), другие проявления остаются вне поля зрения педагогов. Кроме того, в процессе констатации был подтвержден вывод М.В.Воробьевой и В.А.Петровского о том, что воздействие педагога в подавляющем большинстве случаев направлено на внешнюю коррекцию уже возникшего конфликта, а не на его профилактику.

Указанные недостатки могут быть преодолены при совершенствовании педагогического общения на основе расширения представлений воспитателей о проявлениях, причинах дискомфорта ребенка в детском саду, ситуациях, которые могут привести к ухудшению эмоционального самочувствия дошкольника. Кроме этого, необходимо формирование у педагогов способов передачи своего доброжелательного отношения к ребенку.

На основе вышесказанного можно сделать вывод об актуальности изучения проблемы педагогического общения, как средства, обеспечивающего положительно-эмоциональное состояние ребенка в детском саду.

Основой настоящего исследования являются такие теоретические положения, как:

- ю

1. Концепция культурно-исторического развития психики человека (Л.И.ьожович, Л.С.Выготский).

2. Общение взрослого с ребенком, как решающий фактор, влияющий на направление и темпы психического развития детей (М«И. Лисинз).

3. Утвержденный в отечественной педагогике и психологии принцип воспитания в деятельности, на основе и в связи с которой развертывается общение воспитателя с ребенком и между детьми группы детского сада (А.В.Запорожец, А*НЛеонтьев, Д.Б.Эль-конин).

Предмет исследования - общение педагога с ребенком 5 года жизни в ситуации его эмоционального дискомфорта (в условиях са-мостоятельной деятельности).

Обьект исследования - проявления в поведении дошкольника 5 года жизни, находящегося в ситуации эмоционального дискомфорта. ель исследования - разработка эффективных педагогических приемов, обеспечивающих положительно-эмоциональное состояние ребенка в детском саду.

Задачи исследования

1) Изучить причины и особенности проявлений отрицательного эмоционального состояния у ребенка 5 года жизни.

2) Выявить особенности общения педагога с ребенком, влияющие на его эмоциональное самочувствие в детском саду.;

3) Разработать и апробировать эффективные приемы педагогического общения с ребенком 5 года жизни, обеспечивающие его положительно-эмоциональное состояние в детском саду.

Гипотеза исследования. В детском саду дошкольник 5 года жизни нередко попадает в ситуации эмоционального дискомфорта, причинами которых является неудовлетворенность б эмоциональной близости с воспитателем, в общении со сверстниками, а также отсутствие успеха в самостоятельной деятельности.

Эффективным средством преодоления отрицательного эмоционального состояния ребенка является общение с ним педагога, который учитывает причины, вызывающие это состояние и значимые в данный момент потребности дошкольника. Такое общение способствует как восстановлению его положительно-эмоционального состояния, так и учит дошкольника самостоятельно преодолевать возникающие ситуации дискомфорта, у

В ¡работе были использованы следующие методы: анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы; наблюдения за общением педагога с ребенком в ситуации его эмоционального дискомфорта; социометрическая методика; индивидуальные беседы с де|тьми,с использованием проекционных картинок; анкетирование воспитателей; составление независимых индивидуальных характеристик на детей;опытно-педагогическая работа.

Исследование проводилось на базе детских садов №№ 288 и 1308 г.Москвы с 1991 по 1994. На разных этапах эксперимента в нем участвовало 73 ребенка среднего дошкольного возраста. В формирующем эксперименте участвовало 50 детей средней группы ясли-сэдз № 288 г. Москвы.

Работа проводилась в три этапа:

Первый этап (1991-1992 гг.) - изучение философской, социо-логической, психолого-педагогической литературы и разработка методики констатирующего эксперимента.

Второй этап (1992-1993 гг.) - проведение констатирующего эксперимента по определению эмоционального самочувствия детей 5 года жизни в детском саду и выявлению педагогических приемов в ситуации эмоционального дискомфорта ребенка и разработка методики опытно-педагогической работы.

Третий этап (1993-1994 гг.) - проведение формирующего эксперимента, обработка и анализ подученных результатов, разработка и внедрение методических рекомендаций для воспитателей дошкольных учреждений по организации педагогического общения о ребенком в ситуации его эмоционального дискомфорта.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Доказано, что общение педагога с ребенком является важным средством преодоления состояния его эмоционального дискомфорта, связанного с неудовлетворением потребностей дошкольника в эмоциональной близости со значимым взрослым (воспитателем), свер станком или в достижении успеха в самостоятельной деятельности.

Разработана классификация ситуаций, приводящих к эмоциональному дискомфорту ребенка, что помогло выделить причины этого явления.

Выявлено, что педагогическому общению должен быть присущ индивидуально-дифференцированный характер. Его содержание должно развертываться при учете причин дискомфорта и способствовать накоплению ребенком опыта самостоятельного выхода из ситуаций эмоционального дискомфорта. Педагогу необходимо владеть вербальными и невербальными средствами передачи своего расположения к ребенку.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методики организации педагогического общения с ребенком 5 года жизни в ситуации его эмоционального дискомфорта, что в значительной мере повышает уровень знаний педагогов, способствующих созданию обстановки эмоционального благополучия в детском саду.

Материалы и результаты исследования могут быть использованы при проведении семинаров для практических работников, спецсеминаров и чтений лекций по дошкольной педагогике для студентов факультетов дошкольного воспитания в педагогическом университете» в педагогических колледжах, в институтах усовершенствования повышения квалификации работников образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики МПГУ им. В.И Ленина (1991, 1992, 1993, 1994 гг.), на научных сессиях по итогам научно-исследовательской работы (1991,

1992, 1993), на межгосударственной научно-практической конфере-нции'Тумэнизэция воспитания и обучения детей дошкольного возраста" (г.Ровно, 1992 г.).

Материалы исследования использовались на семинаре для воспитателей, при проведении спецсеминара по проблеме исследования и чтении лекций по дошкольной педагогики для студентов дошкольного факультета МПГУ им. В.И.Ленина. обеспечена

Достоверность и обоснованность полученных результатов4^налогом социологической и психолого-педагогической литературы, применением комплекса взаимно дополняющих методик, адекватных предмету, цели и задачам исследования, положительными результатами опытно-педагогической работы.

На защиту выносятся следующие положения:

Ситуативный дискомфорт - отрицательное эмоциональное состояние ребенка, которое в отличие от устойчивого эмоционального дискомфорта является менее глубоким и легче поддающимся воздействию со стороны взрослого (педагога).

А.

2. Причинами состояния эмоционального дискомфорта является неудовлетворение потребности ребенка в эмоциональной близо

- в сти с педагогом, б общении со сверстниками или отсутствие успеха в самостоятельной деятельности.

3. Общение воспитателя с ребенком в ситуации эмоционального дискомфорта помогает ребенку восстановить положительно-эмоциональное состояние и предупредить возникновение повторных ситуаций дискомфорта у него.

4. Немаловажным условием, приводящим к успеху педагогического взаимодействия в ситуации эмоционального дискомфорта ребенка, является умение воспитателя выбрать форму общения, адекватную причине отрицательного эмоционального состояния ребенка и невербальные средства общения, позволяющие педагогу выразить отношение к ребенку.

Показателями действенности педагогических приемов являются уменьшение длительности протекания отрицательного эмоционал1г ного состояния ребенка и нарастание у него самостоятельности в преодолении негативных переживаний.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лисина, В. Р.

выводы

Проведенное исследование позволило нам убедиться в том,что:

1. В детском саду нередко ребенок попадает в ситуации, вызывающие ухудшение его эмоционального состояния. Основными причинами эмоционального неблагополучия ребенка в детском саду являются:

1) Неудовлетворение потребности ребенка в эмоциональной близости с педагогом.

2) Неудовлетворение потребности ребенка в общении со сверстниками.

3) Неудовлетворение потребности в достижении успеха в деятельности.

2. Устойчивый эмоциональный дискомфорт ребенка -сравнительно редкое явление в детском саду, гораздо чаще возникает менее устойчивое состояние, характеризующееся сниженным эмоциональным тонусом, появлением скованности, беспокойства, тревожности в поведении, которое было определено, как "ситуативный дискомфорт". Невнимание педагога к таким проявлениям может способствовать переходу этого состояния в устойчивый дискомфорт.

3. Активным средством преодоления ситуативного дискомфорта ребенка является вступление педагога в общение с ним при соблюдении следующих педагогических условий:

- знание педагогом личностно-значимых индивидуальных потребностей ребенке для построения эффективного педагогического взаимодействия с ним;

- необходимость личной, индивидуальной адресованности педагогического воздействия;

- 134

- выразительная передача педагогом с помощью вербальных и невербальных средств своего расположения к ребенку.

4. Проведенная экспериментальная работа позволила выделить ряд этапов преодоления ситуативного дискомфорта ребенка в детском саду:

1 этап - выявление личностно-значимых неудовлетворенных потребностей ребенка.

2 этап - оказание активной эмоциональной поддержки ребенку, попавшему в ситуацию эмоционального дискомфорта.

3 этап - обучения ребенка приемам самостоятельного выхода из ситуации собственного эмоционального неблагополучия.

Актуальность выбранной темы исследования доказывает также необходимость разработки таких вопросов, как влияние педагога на эмоциональный дискомфорт ребенка, связанный с дисгармонией семейных отношений, дифференцированный подход педагога по преодолению ситуативного дискомфорта у мальчиков и девочек. Интересным и перспективным было бы изучение специфики педагогического общения с ребенком старшего дошкольного возраста, попавшего в ситуацию эмоционального дискомфорта. Кроме того, проведенные наблюдения позволили обнаружить взa mi освязь между вниманием педагога к ребенку, попавшему в ситуацию эмоционального дискомфорта и эмоциональным самочувствием самого взрослого. Поэтому нуждается в изучении такой феномен как "педагогическая усталость" и способы ее преодоления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лисина, В. Р., 1994 год

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское^ 1990. - 559 с.

2. Ананьев Б .Г.Психология педагогической оценки: Избр. психол. труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т.2. - C.I33-268.

3. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

4. Антонова Т.В. Роль общения в регулировании отношений детейв игредошкольного возрастав Автореферат дис. . канд. психол.наук. М., 1983. - 22 с.

5. Аргентова Т.Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности // Психологический журнал. Т. 5. -1984. - № 6. - С.130-133.

6. Бзшлакова Л.Н. Влияние общения воспитателя с дошкольниками на взаимоотношения детей: Автореферат дис. . канд.психол. наук. М., 1986. - 24 с.

7. Белухин Д.А. Психотерапия педагогической деятельности. М. Прометей, 1992. - 46 с.

8. Березовин H.A. Проблемы педагогического общения. Минск, 1989. - 126 с.

9. Березовин H.A., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. Минск, 1975. - 160 с.

10. Бодэлез A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педзгогика. 1990. - № 12.с С. 65-71.

11. Бодалев A.A. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 188 с.

12. Божэвич Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1968. 464 с.

13. Буре P.C., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. м., 1985.- 143 с.

14. Буре P.C. Теория и методика воспитания у детей нравственно-волевых качеств в детском саду: Автореферат дис. . доктора пед.нэук. М.у 1986. - 34 с.

15. Воробьева М.В. Формирование отзывчивого отношения к сверстникам у детей 4 года жизни: Автореферат дис. . канд.шд.- наук. М., 1988. - 16 с.

16. Воспитание гуманных чувств у детей /Под ред. Л.Н.Проколи-енко, В.К.Котырле. Киев: Радяискса школа, 1987. - 17 с.

17. Гаврилова Т.П. Роль взрослого в формировании эмпатии у де-дей // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания /Под ред. И.В.Дубровиной, А.М.Прихожан и др. М., 1979. - С. 63-65.

18. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Автореферат дис. . канд. психол.наук. М., 1977. - 23 с.

19. Гэлигузовз Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. М.: Просвещение, 1992. - 143 с.

20. Гиппенрейтер Ю.Б. Понимать себя, чтобы изменить себя // Семья и школа. 1989. - № 9. - С.25-27.

21. Горбачева В.А. Формирование поведения детей в детском саду. М., 1957. - 160 с.- 137

22. Горопэха Н.М. Педагогические условия осознания нравственной ценности правил поведения детьми младшего дошкольного возраста: Автореферат дис. . канд.лед,наук. М., 1992. - 17 с.

23. Десев Л. Психология малых групп. М., 1979. - 208 с.

24. Деятельность и взаимоотношения дошкольников /Под ред. Т.А. Репиной. №.: Педагогика, 1987. - 192 с.

25. Димитров И.Т, Содержание и функции образа самого себя у дошкольников: Автореферат дис. канд. психол.наук. М., 1979. - 19 с.

26. Диагностика и регуляция эмоциональных состояний /Под общей ред. А.Я.Чебыкина. ч. I. - М.» 1990. - 214 с.

27. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

28. Донцов А.И. Проблема групповой сплоченности. М., 1979. -128 с.

29. Дусмухамедова Ш.С., Кравцов Г.Г. Особенности педагогической оценки в дошкольном возрасте // Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста: Сб.науч.трудов /Редкол.: Л.А.Парамонова, М. АПН СССР, 1987. - С.Ю1-Ю5.

30. Ерофеева Т.И. Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста: Автореферат дис. . канд. пед.наук. М., 1986, - 22 с.

31. Ерофеева Т.И. Представления детей старшего дошкольного возраста о правилах поведения и их влияние на взаимоотношения со сверстниками // Отношения между сверстниками в группе детского сада /Под ред. Т.А.Репиной. М., 1978. - С.137-150.

32. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

33. Изард К.Е. Эмоции человека. М., 1980.- 138

34. Индивидуальный подход к детям в воспитательно-образовательном процессе детского сада /Под ред. В.К.Котырло, С.Е.Кула-чкозской. Киев, 1989. - 150 с.

35. Исмагиловэ А.Г. Характеристика индивидуальных стилей педагогического общения воспитателей детского сада // Интегральное исследование индивидуальности и общения: Сб.науч.трудов.- Пермь, 1991. С. 68-78.

36. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии Сб.науч.трудов /Под ред. М.И.Лисиной. М., 1980. -169 с.

37. Кагэн М.С. Мир общения. М., 1988. - 3X9 с.

38. Кэлишенко В.Д. Педагогическая оценка как средство формирования коллективистической направленности взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста: Автореферат дис. . кэнд.лед.наук. М., 1985» - 22 с.

39. Кзн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.- 190 с.

40. Коломинский Я Д.Изучение педагогического взаимодействия // Советская педагогика. 1991. - % 10. - С.зб-42.- 139

41. КоломинскоЙ Я.Л., Панько Е.А. Что такое педагогическое общение // Дошкольное воспитание. 1985. - № 6 - C.S9-43.

42. Комиссаренко Т.И. Зависимость социального поведения детей в группе сверстников от воздействия взрослого: Автореферат дис. . канд. психол. наук. M., 1979. - 16 с.

43. Кондратьева C.B., Рапопорт И.А., Токарская Т.С. О социально-психологической совместимости учителя и учащихся // Советская педагогика. 1975. - № 7. - С. 31-39

44. Кондратьева C.B. Психолого-педагогические проблемы общения. Гродно, 1982. - 66 с.

45. Кравцова Ё.Е., Нзрухэнова A.A., Степанова В.В. Как помочь преодолеть трудности в поведении: Методические рекомендации. Минск, 1990. - 43 с.

46. Краткий словарь по социологии /Под общ.ред. Д.М.Гвишани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М.Коржева, Н.Ф.Наумова, M., 1989. -479 с.

47. Крылова Н.М., Иванова В.Т. Детский сад дом радости. -Пермь, 1992. - 150 с.

48. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970. - 114 с.

49. Лаб^нская В.А. Невербальное поведение (социэльно-перцептив-ный подход). Ростов, 1586. - 135 с.

50. Левы В.Л. Нестандартный ребенок. M., 1992. - 225 с.

51. Левитан K.M. Культура педагогического общения. Иркутск, 1985. - 102 с.

52. Леонтьев А,А. Педагогическое общение. М., 1979. - 47 с.

53. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977,304 с.

54. Леонтьев В.Г., Сыровецкий Ю.С. Стиль руководства и социально- психологический климат педколлектива. Новосибирск, 1988. - 94 с.

55. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет: Автореферат дис. . доктора психол.наук. М., 1974. - об с.

56. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. - 143 с

57. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии // Проблемы общения в психологии. М., 1981. - С. 3-23.

58. Лунева О.В. Контактная группа и активность личности // Социально-психологические проблемы личности и коллектива. -Ярославль, 1977. вып. 48. - |С. ТЗО - 135

59. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М., 1986. - 206 с.

60. Маралов В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми, М.: Прометей, 1992 - 80 с.

61. Мерлин B.C. Индивидуальный стиль общения // Психологический журнал Т.З. - 1982. - № 4.

62. Миронова P.M. Стиль отношения воспитателя к детям в дошкольной группе // Гуманистические науки: Сб.статей аспирантов. -Минск, 1974. С. 277-284.

63. Митина Л.М. Педагогическое общение: контакт и конфликт // Школа и производство. 1989. - № Ю. - С.10-12.

64. Мудрив A.B. Общение как фактор воспитания. М., 1984. -112с.

65. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Кн. для учителя начальных классов. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

66. Мясищвв В.Н. Личность и неврозы. Л., i960. - 426 с.

67. Мясищев В.Н. Проблемы отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии. 1957. - fö 5. - C.I42-I54,

68. Макаренко A.C. О воспитании. М., 1988. - 256 с.

69. Некоторые психологические требования к педагогическому общению на уроке /Сост.: Д.А.Савельев. Сумы, 1988. - 20 с.

70. Николаева А.Б. Педагог в детском саду и начальной школе: психологические аспекты влияния на ребенка // Психологические проблемы взаимодействия коллектива и личности /Под ред. A.B.Петровского. №., 1988. - С.79-83.

71. Николаева А.Б. Психологические особенности влияния личности воспитателя детского сада ши дошкольников: Автореферат дис. . канд. психол.нэук. М., 1985. - 18 с.

72. Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 280 с.

73. Обуховекий К. Психология влечений человека. М., 1972. -247 с.

74. Общение детей в детском саду и семье /Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной. М.: Педагогика, 1990. - 152 с.

75. Общение и его влияние нэ развитие психики дошкольников /Под ред. М.И.Лисиной. Ы., 1974. - 209 с.

76. Пзнько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада: Учебное пособие для педагогических институтов. Минск, 1986. - 157 с.86