Влияние эмпатии на профессиональную успешность офицеров-психологов пограничных органов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат наук Дементьев, Илья Владимирович

• Дементьев, Илья Владимирович
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Дементьев, Илья Владимирович

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ЭМПАТИИ

1.1. Теоретические взгляды отечественных и зарубежных ученых на сущность и факторы развития эмпатии

1.2. Показатели, критерии и диагностика эмпатии

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВКЛЮЧЕНИЯ ЭМПАТИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОФИЦЕРОВ-ПСИХОЛОГОВ (В РАМКАХ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА)

2.1. Критерии и показатели профессиональной успешности офицеров-психологов пограничных органов

2.2. Методический замысел и программа психологического исследования влияния эмпатии на профессиональную успешность офицеров-психологов пограничных органов

2.3. Определение оптимального уровня развития эмпатии у офицеров-

психологов пограничных органов

ГЛАВА 3. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ОПТИМАЛЬНОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ-ПСИХОЛОГОВ В ПЕРИОД ИХ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

3.1 Методический замысел и программа проведения формирующего эксперимента по развитию оптимального уровня эмпатии

3.2. Анализ и интерпретация результатов формирующего эксперимента

3.3. Обоснование путей формирования оптимального уровня развития

эмпатии у будущих офицеров-психологов пограничных органов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние эмпатии на профессиональную успешность офицеров-психологов пограничных органов»

ВВЕДЕНИЕ

Современный этап развития российского общества во многом сходен с периодом первичной капитализации (XIX - начало XX в.), характерный для стран Европы и Америки с развитой экономикой. С точки зрения общих тенденций в организации общественных отношений, а также доминирующей морали его можно охарактеризовать, с одной стороны, как период тех-нократизации в инфраструктурном отношении и индивидуализации общества в социально-психологическом, с другой. В этот период эволюции динамично развивающихся сообществ проявляется тенденция к меркантили-зации отношений между людьми, определенному эмоционально-эмпатическому оскудению в межличностных отношениях, возрастание приоритета решения индивидуальных проблем.

В связи с этим, в ряде ситуаций, проявление сочувствия и сопереживания воспринимается как слабость, а черствость и эгоистичность как показатель силы. Особенно деструктивным для построения конструктивного взаимодействия между людьми является дефицит эмпатии, сочувствия, сопереживания, солидарности в профессиях человек - человек (преподаватель, педагог, психолог, врач, руководитель и т.д.). В ходе подготовки специалистов подобных категорий не всегда уделяется внимание развитию этого качества личности. Отчасти подобная дисгармония характерна и для процесса подготовки офицера-психолога пограничных органов.

Вместе с тем, следует отметить, что в соответствии с нормативными требованиями современный офицер-психолог пограничных органов должен обладать определенным уровнем развития навыков и умений, которые определяют его профессиональную успешность как офицера-организатора оперативно-служебной деятельности (далее ОСД), а также как специалиста-психолога. Вторая профессиональная позиция офицера-психолога предполагает владение прочными навыками установления конструктивных психологических контактов с объектами психологического обеспечения, развитые способности к эмпатии, сопереживанию, сочувствию и т.д.

Следовательно, офицер-психолог пограничных органов находится в двойственной профессиональной позиции как специалист психологического обеспечения и как офицер-организатор пограничной службы. Подобное положение психолога пограничного органа в ряде случаев приводит к смещению акцентов с профессионально-психологической позиции на профессионально-служебную, и как показывают результаты опроса объектов психологического обеспечения, (военнослужащие по контракту N=70) это приводит к снижению оценки профессиональной успешности офицера-психолога.

Отмеченная несбалансированность в выборе позиций взаимодействия офицера-психолога с подчиненными может быть объяснена тем, что система подготовки специалистов-психологов пограничных органов в современном виде функционирует с только 2005 года. За столь короткий срок (чуть более 8 лет) в системе профессионального образования офицеров-психологов не удалось в полной мере скорректировать два важнейших блока профессиональной компетенции: специальный - служебный и психологический. В связи с этим, с точки зрения практики психологического обеспечения ОСД пограничных органов представляется крайне актуальным исследовать характер влияния эмпатии на профессиональную успешность офицеров-психологов пограничных органов и обосновать направления ее развития.

Результаты анализа ежегодных отчетных докладов в пограничных органах позволяет утверждать, что в период 2007-2012 годов получила развитие, штатная структура психологического обеспечения, налажен процесс повышения уровня профессиональной компетентности офицеров-психологов на базе ведомственных и вневедомственных образовательных учреждений, организовано научно-методическое сопровождение их деятельности. Наметившаяся устойчивая тенденция укрепления этого участка

работы с кадрами говорит о том, что психологическая работа в пограничных органах переживает период динамичного развития1.

Вместе с тем, главным звеном системы психологического обеспечения является офицер-психолог: компетентный профессионал, зрелая личность, офицер органов безопасности. Обобщение нормативных требований к этой категории специалистов приводит к выводу о том, что офицер-психолог должен с одной стороны, соответствовать требованиям, предъявляемым к морально-этическим и профессиональным качествам сотрудника органов безопасности, знать специфику пограничной деятельности, владеть навыками организации службы в повседневных и экстремальных условиях, и быть компетентным как психолог, тонко чувствовать психоэмоциональное состояние объекта, с другой.

Следовательно, офицер-психолог пограничных органов - это в первую очередь, практико-ориентированный специалист. В структуре его профессиональной подготовки гармонично взаимосвязаны знания о специфике пограничной деятельности и навыки применения психологических технологий в условиях по охране государственной границы.

Эмпатия, как объект исследования, давно привлекает внимание как зарубежных, так и отечественных ученых. В частности основы понимания данного феномена заложены в работах таких мыслителей как Платон, Аристотель, А. Смит, А. Шопенгауэр, Г. Спенсер, В. Дильтей и Г. Зиммель. В психологическую науку термин «эмпатия» был введен Э. Титчнером в 1912 г. и в настоящее время применяется для определения способности личности к постижению внутреннего состояния другого человека (эмоционального и физического). Существенный вклад в изучение совокупности феноменов соответствующих сути понятия эмпатии внесли В. Штерн, Г. Оллпорт (симпатия), Н. Баругел (переживание), Л. Гринсон (эмоциональное знание), С. Маркус (идентификация), Т. Липпс (проникновение), Э. Клиффорд (вчувст-

1 Гурьянов Ю.Н. Резерв интенсификации работы с кадрами // Граница России. 2010. № 21,С. 11

вование), 3. Фрейд, С. Ференци, Р. Леви, Н. Ямпей (как способность поставить себя на место другого), К. Роджерс (метод «клиент-центрированной терапии»).

В отечественной психологии результаты изучения эмпатии (как профессионально-важного качества, способности, состояния, качества человека (специалиста-психолога) и т.д.) представлены в различных трудах, которые можно сгруппировать по следующим научным направлениям:

1. Исследование эмпатии у студентов, слушателей и педагогов в образовательном пространстве вуза. В русле этого направления следует отметить труды Е.В. Алтуховой (2007), Т.А. Ахрямкиной (2003), Д.В. Белых (2004), А.П. Васильковой (1998), Д.М. Даудовой (2005), Л.Г. Ждановой (2010), Е.В. Мельник (2007), H.A. Скляр (2005), Г.Е. Шибаевой (2010), H.A. Щербаковой (2003) и т.д.

2. Исследование эмпатии в профессиональной деятельности. К числу наиболее значимых научно-психологических трудов, раскрывающих сущностные аспекты эмпатии в профессиональной деятельности, относятся исследования: P.O. Агавеляна (1995), М.Г. Бобковой (2005), A.A. Головиной (2004), Т.В. Дорошенко (2007), Е.А. Ичаловской (1999), Р.Б. Карамуратовой (1984), Н.В. Козиной (1998), Ч.И. Лопсан (2003), H.H. Тарновской (2008), И.А. Терентьева (2007), О.И. Цветковой (1997) и т.д.

3. Исследование эмпатии у дошкольников и школьников осуществлялось: Н.В. Глобой (2008), Е.Д. Землянкиной (2009), В.П. Кузьминой (1999), О.В. Порваткиной (2002), С.Н. Сорокоумовой (2005), Л.П. Стрелковой (1987), О.В. Тютяевой (2002), Р.И. Хасановой (2009), Е.С. Шамухаме-товой (2004) и т.д.

4. Роль эмпатии в структуре личности выступала в качестве предмета исследования в диссертациях А.Э. Ахмедзяновой (2011), Л.Н. Болыиу-новой (2000), В.М. Вартанян (2007), Е.С. Гончаренко (2003) и т.д.

5. Особенности проявления эмпатии во взаимодействии и общении человека с другими людьми исследовались: Л.Н. Джрназян (1984), И.В. Климовой (2002), Ю.А. Менджерицкой (1998) и т.д.

6. Исследования эмпатии в других сферах жизнедеятельности человека представлены трудами: М.В. Панковой («Особенности эмпатии больных неврозами» (2003)), Л.В. Петрушиной («Психология эмпатии несовершеннолетних осужденных женского пола» (2007)), С.А. Щебетенко («Я-концепция, эмпатия и психологическая близость в отношениях читателя к литературным персонажам» (2004)), И.М. Юсупова («Психология эмпатии» (1995)) и т.д.

Вместе с тем, несмотря на то, что в зарубежной и отечественной психологии существует большое количество исследований, посвященных феномену эмпатии, однозначного мнения о структуре и сути данного явления на сегодняшний день не существует. Кроме того, данный феномен в качестве объекта научно-психологического исследования, применительно к специфике деятельности офицера-психолога пограничных органов, не рассматривался. Исходя из базовых тезисов деятельностного подхода в отечественной психологии, представляется уместным предположить, что в связи с влиянием специфики ОСД по охране границы, эмпатия как конструкт личности офицера-психолога содержит отличительные параметры в сравнении со структурой эмпатии психолога, работающего в менее сложной обстановке.

Обобщая вышесказанное, можно утверждать, что мало разработанная теоретическая база о критериях, показателях и структуре эмпатии, а также современные запросы практики ОСД по охране государственной границы России определяют актуальность исследования.

Научная задача заключается в уточнении современных научных взглядов на сущность, структуру эмпатии, а также психологические особенности ее влияния на профессиональную успешность офицеров-психологов пограничных органов в профессиональной деятельности.

Объект исследования: профессиональная деятельность офицеров-психологов пограничных органов.

Предмет исследования: психологические особенности и условия влияния эмпатии на профессиональную успешность офицеров-психологов пограничных органов.

Цель работы: раскрыть психологические особенности и условия влияния эмпатии на профессиональную успешность офицеров-психологов пограничных органов в процессе служебной деятельности.

Основные гипотезы:

1. Наличие оптимального уровня эмпатии у офицера-психолога позволяет прогнозировать его высокую профессиональную успешность.

2. Эмпатия как способность личности к постижению эмоционального и психофизического состояния индивида может быть развита, если в ходе профессиональной подготовки будет применена программа развития эмпатии, включающая совокупность упражнений и технологий, адресно воздействующая на ее компонентный состав.

Задачи исследования:

1. Обосновать классификацию существующих теоретико-методологических подходов и взглядов, на основе которых уточнить сущность, структуру эмпатии и ее влияние на профессиональную успешность офицеров-психологов пограничных органов.

2. Обосновать теоретическую модель развития эмпатии, актуальную для офицеров-психологов пограничных органов.

3. Обосновать критерии, показатели и уровни влияния эмпатии на профессиональную успешность офицеров-психологов пограничных органов.

4. Эмпирически исследовать психологические особенности и динамику влияния эмпатии на профессиональную успешность офицеров-психологов пограничных органов.

5. Обосновать пути повышения эффективности влияния профессиональной успешности на основе актуализации и развития эмпатии у офицеров-психологов пограничных органов в ходе их обучения в вузе. Теоретико-методологические основы исследования:

- основные положения системно - деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, С.Н. Архангельский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и т.д.);

- теоретические положения гуманистического подхода к личности (Г .И. Аксенов, А. Маслоу, Р.П. Мильруд, К. Роджерс, В. Франкл, И.С. Якиманская и др.);

- теории рефлексивной психологии (И.В. Дубровина, В.М. Дюков,

Е.И. Исаев, Е.И. Рогов, И.А. Савинкова, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и

ДР-)- результаты научно-психологических исследований отношений в учебной деятельности (Е.И. Головаха, А.К. Маркова, A.B. Мудрик, Ю.М. Орлов, В.Н. Панферов, Е.А. Рябухина, М.И. Старов и др.);

- результаты исследований феномена эмпатии и его роли в педагогической деятельности (Т.П. Гаврилова, P.M. Карамуратова, А.Н. Насифуллина, К. Роджерс, И.М. Юсупов) и др.

Методы исследования. В исследовании были использованы общенаучные методы: теоретический анализ психологической литературы по проблеме исследования, наблюдение, опрос, анкетирование, контент-анализ.

Комплекс психодиагностических методик: «Ориентировочная анкета» В. Смекала и М. Кучера; опросник WLEIS X. Вонга и К. Лоу исследования эмоционального интеллекта; методика исследования социального интеллекта Дж. Гилфорда (субтесты «Группы экспрессии», «Вербальная экспрессия», «Истории с дополнением»); «Тест - опросник самоотношения» В.В. Столина и С.Р. Пантелеева; методика по определению уровней эмпатии В.В. Бойко; модульный социотест А.Я. Анцупова.

Качественный анализ и содержательная интерпретация полученных результатов осуществлялись с помощью следующих методов математической обработки данных: корреляционный анализ r-Пирсона, сравнение средних t кр. Стьюдента, критерий U различий Манна-Уитни, критерий W Уилкоксона, таблицы сопряженности, показатели Фи и V Крамера, а также критерий независимости % Пирсона. Статистические расчеты выполнены с использованием профессионального пакета анализа данных SPSS 19.0.

Основные этапы организации исследования (2009-2013 гг.)

На первом этапе (2009 г.) - теоретический анализ психологической литературы по проблеме эмпатии; анализ подходов к исследованию эмпа-тии, ее определению, структурным компонентам и содержательным характеристикам; подбор диагностических средств.

Второй этап (2010-2012 гг.) - организация и проведение констатирующего эксперимента; обработка и обобщение полученных результатов; разработка программы «Развитие оптимального уровня эмпатии» (далее ПРЭ). Организация и проведение формирующего эксперимента, апробация ПРЭ; обработка и обобщение полученных данных, разработка рекомендаций по развитию оптимального уровня эмпатии.

Третий этап исследования (2013 г.) - анализ результатов экспериментальной работы, их обобщение. Интерпретация полученных фактов. Формулирование практических рекомендаций, их апробация и внедрение. Разработка методических материалов, в интересах формирования оптимального уровня эмпатии будущих офицеров-психологов. Оформление результатов исследования и диссертационной работы.

Эмпирическую базу исследования составили 70 офицеров-психологов пограничных органов, 180 слушателей 1, 3, и 5 курсов дневного отделения Голицынского пограничного института и 3 эксперта Управления воспитательной работы (далее УВР). Качественный состав военнослужащих, принимавших участие в исследовании дифференцирован по сроку

службы, степени профессиональной подготовленности, половозрастным параметрам и семейному положению.

Результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и отличие от данных других авторов:

1. Уточнено, что эмпатия это способность личности, которая может развиваться в ходе жизнедеятельности индивида, а для специалистов психологического профиля является системообразующим центральным качеством, определяющим его успешность. Установлено, что структура эмпа-тии специалиста психологического обеспечения включает в себя три компонента психического склада личности.

2. Разработана теоретическая модель развития оптимального уровня эмпатии, которая объясняет структуру и взаимосвязь структурных компонентов эмпатии: типа направленности социального и эмоционального интеллектов, а также рефлексии личности офицеров-психологов пограничных органов.

3. Впервые определены критерии и показатели эмпатии специалистов психологического обеспечения, в соответствии с которыми определены оптимальные уровни ее развития, которые способствуют достижению максимальной успешности профессиональной деятельности.

4. Эмпирически доказано, что оптимальный уровень эмпатии может быть определен на основе диагностики уровня выраженности компонентного состава эмпатии и включает в себя тип направленности личности на взаимодействие и на задачу, уровни социального и эмоционального интеллектов, а также рефлексию.

5. Разработана программа развития оптимального уровня эмпатии у будущих офицеров-психологов пограничных органов, в целях повышения успешности профессиональной деятельности специалистов психологического обеспечения.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что, осуществленное в нем исследование, направленное на изучение

влияния эмпатии на профессиональную успешность офицеров-психологов пограничных органов содержательно конкретизирует представления о феномене эмпатии:

доказаны положения, раскрывающие сущность, содержание и особенности развития оптимального уровня эмпатии у будущих офицеров-психологов пограничных органов;

раскрыты специфические особенности влияния эмпатии на профессиональную успешность офицеров-психологов пограничных органов;

теоретически и эмпирически обоснована структура развития эмпатии офицеров-психологов пограничных органов;

разработано и наполнено содержанием критериально - оценочное основание определения оптимального уровня эмпатии офицеров-психологов пограничных органов;

в научный оборот введены новые эмпирические данные, раскрывающие сущностные характеристики, средства и условия развития оптимального уровня эмпатии офицеров-психологов пограничных органов. Новые характеристики развития оптимального уровня эмпатии у будущих офицеров-психологов вносит определенный вклад в психологию труда.

Значение результатов исследования для практики подтверждается тем, что:

1. Полученные результаты исследования могут быть использованы руководителями пограничных органов в процессе организации психологического обеспечения в целях повышения профессиональной успешности действующих офицеров-психологов. Выявленная динамика развития компонентного состава эмпатии позволяет осуществлять мониторинг этого процесса и своевременно вносить соответствующие коррективы.

2. Разработана программа развития оптимального уровня эмпатии, которая позволяет управлять этим процессом в ходе подготовки будущих специалистов психологического обеспечения к профессиональной деятельности.

3. Основные положения исследования также могут быть использованы профессорско-преподавательским составом образовательных учреждений пограничного профиля при подготовке специалистов психологического обеспечения.

4. Данные, представленные в диссертации целесообразно использовать в качестве разделов (тем) дисциплин «Психология труда, инженерная психология и эргономика» и «Психология личности».

Достоверность результатов исследования обеспечивалась для теории - исходными общеметодологическими позициями, системным подходом, методическим инструментарием исследования проблемы, опорой на современные теоретические положения психологии труда; для экспериментальной работы - применением апробированных методов, репрезентативностью выборки, разнообразием исследовательских процедур и приемов, адекватных цели и задачам исследования, а также математическими методами обработки и анализа данных.

Личный вклад автора состоит в непосредственном участии получения всех теоретических и эмпирических данных, их апробации, обработке и интерпретации, а также подготовке публикаций по теме исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Феномен «эмпатия» следует рассматривать как способность личности к постижению эмоционального и психофизического состояния взаимодействующего субъекта. Структуру эмпатии взаимосвязано образуют социальный и эмоциональный интеллекты, рефлексия и тип направленности личности. Особенности структуры эмпатии офицера-психолога детерминированы его двойственной позицией по отношению к объектам психологического обеспечения (как объектам военного управления и объектам психологического воздействия), что определяет приоритетное развитие типа направленности личности офицера-психолога на служебную задачу. В зависимости от служебной ситуации эмпатия офицера-психолога может реали-зовываться через рациональные или эмоциональные каналы.

2. Теоретическая модель развития компонентного состава эмпатии объединяет совокупность внешних и внутренних факторов влияющих на развитие эмпатии, средств диагностики, критериев развития эмпатии и развивающую технологию (программа развития оптимального уровня эмпатии).

Вся совокупность факторов представлена двумя группами - внешней и внутренней. К первой группе факторов были отнесены социально-психологический климат, уровень дисциплины в подразделении и профессиональная успешность. Вторую группу факторов составили исходный уровень развития рефлексии, уровни эмоционального и социального интеллектов, а также тип направленности личности.

В качестве критериев оценки динамики развития эмпатии выступали значения ее структурных компонентов: рефлексия, социальный и эмоциональный интеллекты, тип направленности личности.

3. Уровни развития эмпатии могут быть определены путем диагностики его компонентного состава. Показателями эмпатии выступают тип направленности личности, рефлексия, социальный и эмоциональный интеллекты, вербальные и невербальные проявления. Оптимальный уровень эмпатии соответствует выраженности ее компонентного состава: уровень социального и эмоционального интеллектов (среднее значение от 7 до 7,7 сте-нов), уровень рефлексии (среднее значение от 7,2 до 7,5 стенов), а также тип направленности личности (на взаимодействие и на задачу).

4. Уровень развития эмпатии существенно влияет на профессиональную успешность офицера-психолога. Повышение профессиональной успешности достоверно коррелирует с развитием эмпатии до оптимального уровня. У профессионально успешных офицеров-психологов диагностируется оптимальный уровень эмпатии. Превышение оптимального уровня развития эмпатии по параметру рефлексия, а также наличие тенденции направленности на себя снижает результативность решения психологических задач в воинском подразделении.

В естественных условиях оптимального уровня эмпатии достигают офицеры-психологи с положительной мотивацией через 3-4 года профессиональной деятельности. При этом у военнослужащих-женщин он более выражен, чем у мужчин.

5. Применение экспериментально апробированной в исследовании программы «Развитие оптимального уровня эмпатии» в процессе профессиональной подготовки офицеров-психологов позволяет существенно сократить период профессионализации этой категории специалистов.

Апробация и внедрение результатов исследования охватывает: обсуждение теоретических и эмпирических данных и их опубликование в материалах Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные технологии в образовании: субъектность, ресурсность, технологичность» состоявшейся в Университете Российской академии образования 1 -3 ноября 2011 года; Международного молодежного научного форума «Ломоносов -2010»; Международного молодежного научного форума «Ломоносов -2012»; III Российской научной конференции «Россия 2030 глазами молодых ученых»; X международной научно - практической конференции «Современные проблемы гуманитарных и естественных наук» состоявшейся 20 -21 марта 2012 г.

Теоретические положения и основные результаты исследования были изложены в докладах на аспирантских семинарах кафедры управления кадровыми ресурсами Голицынского пограничного института в 2011 и 2012 гг., а также в девяти публикациях автора. Результаты диссертационного исследования используются в практической деятельности подразделений пограничных органов.

Основные положения диссертационной работы отражены и опубликованы в девяти научных статьях по теме диссертации, в том числе в трех изданиях, определенных Высшей аттестационной комиссией (общий объем публикаций - 2,65 пл.).

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К

ИЗУЧЕНИЮ ЭМПАТИИ

1.1. Теоретические взгляды отечественных и зарубежных ученых на сущность и факторы развития эмпатии

На основе результатов анализа подходов доминирующих в различные исторические периоды представляется возможным выделить два основных этапа во взглядах на психологический феномен, соответствующий сути понятия «эмпатия»: диффузной многоаспектности и терминологической оформленности.

1. Этап диффузной многоаспектности. На этом этапе в русле философии и зарождающейся психологической науки начинает выделяться как самостоятельный объект исследования совокупность феноменов возникающих в процессе взаимодействия между людьми, которые с одной стороны не сводятся к условиям и качествам этого взаимодействия, а характеризуют глубину понимания психологического состояния взаимодействующих сторон, с другой. На данное обстоятельство межличностного взаимодействия указывают труды древнегреческих (Платон, Аристотель) и философов середины XVIII - начала XX вв. (А. Смит, А. Шопенгауэр, Г. Спенсер, Т. Липпс, В. Дильтей и Г. Зиммель). С конца XIX - начала XX вв. это явление стало привлекать внимание таких психологов как Т. Рибо, В. Мак-Даугалл, В. Штерн, Г. Оллпорт. На этом этапе научного прозрения сущности эмпатии характерно многоаспектность определений ее сути (табл. 1).

В частности древнегреческие философы акцентировали внимание на специфике переживаний взаимодействующих субъектов, которые они определяли как духовное единение, возникающее между людьми. С этой точки зрения переживания ситуаций, условий взаимодействия помогает людям воспринимать и понимать чувства других, а также переживать эстетические чувства, возникающие при восприятии произведений искусства. Например, Платон утверждал, что произведения искусства при их восприятии вызывают у человека разнообразные чувства (горе, печаль, радость, гнев и т.д.), ко-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Дементьев, Илья Владимирович, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Агавелян С.К., Агавелян P.O. Эмпатия как фактор готовности к профессиональной психолого-педагогической деятельности. //Гуманизация образования. - 1995. - №4. - с.47-53.

2. Алтухова Е.В. Психолого-акмеологическая модель формирования эм-патии в отношениях "преподаватель - студенты": Дис. ... канд. психол. наук. - Тамбов, 2007.

3. Ананьев Б.Г. О методах современной психологии // Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). -Л.: Изд-во ЛГУ, 1976.

4. Античные мыслители об искусстве. // Сборник высказываний древнегреческих философов и писателей об искусстве. - М.: Гослитиздат, 1938.-С. 104,107.

5. Анцупов А.Я., Помогайбин В.Н., Пошивалкин O.A. Методологические проблемы военно-психологических исследований: обзор диссертаций -XX век. -М.: Современный Гуманитарный Институт, 2000. - С. 527

6. Анцупов А.Я.. Кандыбович С.Л., Крук В.М., Тимченко Г.Н., Харитонов А.Н. Проблемы психологического исследования. Указатель 1050 докторских диссертаций. 1935-2007 гг. / под ред. профессора Анцупова А.Я. - М.: Студия «Этника», 2007. С. 232

7. Аристотель. Об искусстве поэзии. - М.: 1957. - С. 56.

8. Афанасьева Н.В. Формирование готовности будущих учителей начальных классов к эмпатийному взаимодействию с учащимися: Дис. ... канд. педагог, наук. - Казань, 2001.

9. Ахмедзянова А.Э. Актуализация эмпатии личности средствами кинотренинга: на примере студентов гуманитарного профиля: Дис. ... канд. психол. наук. - Казань, 2011.

10. Ахрямкина Т.А. Формирование эмпатии студентов в процессе обучения в педагогическом вузе: Дис.... канд. психол. наук. - Самара, 2003.

11. Белых Д.В. Психологические условия развития педагогической эмпатии у студентов педколледжа: Дис. ... канд. психол. наук. - Тамбов, 2004.

12. БенешН.Л. Психологические механизмы эмпатии в актёрской психотехнике: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Хабаровск, 2007.

13. Бобкова М.Г. Формирование профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия: Дис. ... канд. психол. наук. - Тобольск, 2005.

14. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других, М.,1996. С. 23

15. Болынунова J1.H. Влияние музыкальных средств на развитие эмпатии личности: Дис. ... канд. психол. наук. - Новосибирск, 2000.

16. Бочкарёва С.В. Специфика и возможности эмпатического познания: Дис. ... канд. философ, наук. - Курган, 2011.

17. Бреслав Г.М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников // Вопр. психол. - 1984. № 3. - 53-59.

18. Вартанян В.М. Эмпатия в структуре индивидуально-психотипологических особенностей личности: Дис. ... канд. психол. наук. - Ставрополь, 2007.

19. Варатян В.М. Эмпатия как ключевой фактор успешной профессиональной деятельности психолога: URL: http://conf.stavsu.ru/youth_ski/sec 21 /vartanian.htm

20. Василькова А.П. Эмпатия как один из специфических критериев профессиональной пригодности будущих специалистов-медиков: Дис. ... канд. психол. наук. - Санкт-Петербург, 1998.

21. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. М. Изд-во «Ось-89», 2001

22. Веденеева JI.B. Становление эмпатии у будущих учителей в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса: Дис. ... канд. педагог. наук. - Волгоград, 2001.

23. Вилюнас В. К. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2007. С. 496

24. Выговская Л.П. Эмпатийиые отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - НИИ психологии, Киев, 1991.

25. Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста // Вопр. психол. - 1974. № 5. - С. 107114.

26. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1975. № 2. С. 147-158.

27. Гаврилова Т.П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975.

28. Гайворонская Т.А. Развитие эмпатии старших дошкольников в театрализованной деятельности: Дис. ... канд. педагог, наук. - Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург, 2009.

29. Гиппенрейтер Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова E.H. Феномен конгруент-ной эмпатии // Вопросы психологии. 1993. № 4.

30. ГлобаН.В. Психологический анализ эмпатии у детей с задержкой психического развития: младший школьный возраст: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - РГГУ, Москва, 2008.

31. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. - М.: ООО «Издательство ACT», 2003. - С. 800

32. Головина A.A. Развитие эмпатического общения психолога с клиентом: Дис.... канд. психол. наук. - Тамбов, 2004.

33. Гончаренко Е.С. Развитие эмпатийного потенциала личности: На материале исследования детей 7-8 лет: Дис. ... канд. психол. наук. - Краснодар, 2003.

34. Горбатова Е.А. Теория и практика психологического тренинга. Учебное пособие. СПб.: Речь, 2008.

35. Гордеев Ю.М. Формирование эмпатической культуры студента в гуманистической образовательной среде: Дис. ... канд. педагог, наук. -Оренбург, 2006.

36. Григорьева-Рудакова O.A. Педагогические условия развития ценностно-смысловой эмпатии студентов технического университета: Ав-тореф. дис. ... канд. педагог, наук. - ЮФУ, Ростов-на-Дону, 2009.

37. Гринсон JI. Техника и практика психоанализа. М.: Флинъ, 2009. - С. 36

38. Гурьянов Ю.Н. Резерв интенсификации работы с кадрами // Граница России. 2010. №21.

39. Гурьянов Ю.Н. Актуальные проблемы и перспективы развития психологического обеспечения служебной деятельности и работы с кадрами/ доклад на научно-практической конференции. -Голицыно.: ГПИ ФСБ, 2005.

40. Гурьянов Ю.Н. Динамика развития психических состояний у военнослужащих в ходе служебно-боевой деятельности по охране границы /Труды академии.- 2002.- №21 -21.-М.:Академия ФПС. С.228-237.

41. Гурьянов Ю.Н. Методология и методика исследования проблем профессиональной подготовки военных кадров: учебно-методическое пособие. -М.: ВУ, 2000, С.59

42. Гурьянов Ю.Н. Психологическая работа в войсках и органах Пограничной службы России // Энциклопедия юридической психологии. / под общ. ред. проф. А.М.Столяренко. - М.:Юнити-Дана, Закон и право, 2003, С.411-419.

43. Гурьянов Ю.Н.Психологическая работа в органах и войсках пограничной службы России. - М.: МВИ ПС ФСБ, 2003, - С.376

44. Гурьянов Ю.Н. Психологическая работа в пограничном отряде. - М.: Фаст-принт, 2000, С.264

45. Гурьянов Ю.Н. Психологическое обеспечение в войсках и органах Пограничной службы России: учебное пособие в 2-х частях. - М.: Ф-принт, 2001, Ч. 1 - 255 С., 4.2 С.213

46. Гурьянов Ю.Н. Психологическое обеспечение служебно-боевой деятельности военнослужащих Пограничной службы России: монография. - М.: Академия ФПС России, 2001. С.218

47. Гурьянов Ю.Н. Психологическое обеспечение служебно-боевой деятельности военнослужащих войск и органов Пограничной службы Российской Федерации: дис...док. психол.наук. - М.-.АФПС, 2003.

48. Гурьянов Ю.Н. Формирование коммуникативных качеств у руководи-теля.-М.: Вести академии ФПС, 2001, №7-10, С. 11-13.

49. Гурьянов Ю.Н. Формирование операционно-тактической ориентировки служебной деятельности у военнослужащих контролерского состава Пограничных войск Российской Федерации: дис...канд.психол.наук. -М.: ГАВС, 1994.

50. Гурьянов Ю.Н., Давыдов В.П., Иванов П.Г., Рахимов О.Х-А. Методология и методика исследования проблем профессиональной подготовки военных кадров: Учебно-методическое пособие. - М.: ВУ, 2000. С.59

51. Гурьянов Ю.Н., Комисарчук В.В., Курьята В.И., Чередник В.А. Методические рекомендации по проведению психологической работы в органах и войсках ФПС России. -М.: Граница, 2000. С.40

52. Гурьянов Ю.Н., Чередник В.А. Психология, личность, коллектив. - М.: Граница, Вестник границы - № 7, 1999. С.99-104.

53. Гусев С, Тульчинский, Г.Л.Проблема понимания в философии. -М.: Политиздат, 1985. С. 28.

54. Даудова Д.М. Эмпатия как механизм профессионального саморазвития будущих педагогов: Дис. ... канд. психол. наук. - Махачкала, 2005. С.95

55. Джрназян Л.Н. Механизмы эмпатии в межличностных отношениях (на материале изучения малых студенческих групп): Дис. ... канд. психол. наук. - Ереван, 1984.

56. Дорошенко Т.В. Эмпатия как фактор мотивации в профессиональном становлении личности: Дис. ... канд. психол. наук. - Хабаровск, 2007.

57. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. -СПб.: Питер, 2001. -С.320

58. Елеференко И.О. Формирование эмпатийности у студентов творческих специальностей: Дис.... канд. педагог, наук. - Санкт-Петербург, 2005.

59. Жданова Л.Г. Индивидуально-психологическая актуализация эмпатий-ного потенциала будущего профессионала: Автореф. дис. ... канд. пси-хол. наук. - РГСУ, Москва, 2010.

60. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. Л., 1990.

61. Землянкина Е.Д. Особенности эмпатии умственно отсталых школьников с психопатоподобным поведением: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Санкт-Петербург, 2009.

62. Ичаловская Е.А. Развитие эмпатических способностей педагогов, работающих с творчески одаренными учащимися: Дис. ... канд. психол. наук. - Ростов-на-Дону, 1999.

63. Карамуратова Р.Б. Психологическое исследование роли оценочной эмпатии в педагогическом процессе: Дис. ... канд. психол. наук. - Алма-Ата, 1984.

64. Кашуба И.В. Развитие эмпатического потенциала студентов университета в процессе профессиональной подготовки: Дис. ... канд. педагог, наук. - Магнитогорск, 2004.

65. Кейсельман В.Р. Котерапия и практика консультирования. - Киев «Ваклер», «Альтерпрес», 2001. - 182 с.

66. Кипурова С.Н. Развитие эмпатии будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин: Дис. ... канд. педагог, наук. - Тула, 2006.

67. Климова И.В. Значение эмпатийного потенциала в регуляции поведения: Дис.... канд. психол. наук. - Санкт-Петербург, 2002.

68. Козина A.B. Формирование эмпатии будущих педагогов средствами филологического образования: Дис. ... канд. педагог, наук. - Ставрополь, 2004 .

69. Кохут X. Как излечивает психоанализ. М., 2007. - С. 20

70. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. /Пер. с лит. -М.: Академический проект, 1999. - 240 с.

71. Кузнецова A.A. Иллокутивные типы вербальной эмпатии: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Уфа, 2010.

72. Кузьменко E.JI. Фразеосемантическое поле эмпатии личности: Дис. ... канд. филалог. наук. - Москва, 2002.

73. Кузьмина В.П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье: Дис.... канд. педагог, наук. - Нижний Новгород, 1999.

74. Липпс Т. Руководство к психологии. - СПб., 1907. - С. 217.

75. Лопсан Ч.И. Социально-психологические условия формирования эмпатии социального педагога в учебно-воспитательном процессе в вузе: Дис. ... канд. педагог, наук. - Москва, 2003.

76. Макарова Е.Д. Воспитание эмпатии как профессионально-личностного качества будущих социальных педагогов в целостном образовательном процессе педагогического колледжа: Дис. ... канд. психол. наук. - Петрозаводск, 2006.

77. Маркус С. «Эмпатия» 1971 г.

78. Мельник Е.В. Влияние эмпатии на формирование профессиональной коммуникативной компетентности будущих педагогов-психологов: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Казань, 2007.

79. Менджерицкая Ю.А. Особенности эмпатии субъектов затрудненного и незатрудненного общения в ситуациях затрудненного взаимодействия: Дис. ... канд. психол. наук. - Ростов-на-Дону, 1998. - 117 с.

80. Микаелян В.А. Социально-ролевое поведение, эмпатия и социализация личности старшеклассника: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. -Ереван, 1993.

81. Мозговая H.A. Формирование педагогической установки учителя на эмпатию во взаимодействии с учащимися: Дис. ... канд. педагог, наук. - Москва, 1999.

82. Моисеева А.Н. Формирование эмпатической культуры подростка в учреждении дополнительного образования: Дис. ... канд. педагог, наук. - Магнитогорск, 2006.

83. Надирова J1.JI. Теоретические основы и методы развития эмпатии у студентов музыкально-педагогических факультетов: диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.01, 13.00.08 Москва, 2000.

84. Насенкова И.М. Воспитание эмпатической культуры старшеклассников в процессе организации деловых игр: Дис. ... канд. педагог, наук. -Казань, 1997.

85. Насифуллина А.Н. Содержание и методы формирования эмпатической культуры у студентов педвуза: Дис. ... канд. педагог, наук. - Казань, 1994.

86. Овчаренко Е.Р. Педагогические условия развития эмпатии у детей дошкольного и младшего школьного возраста: Дис. ... канд. педагог, наук. - Волгоград, 2003.

87. Орлов А.Б., Хазанова М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности // Вопросы психологии. 1993. №4. С. 68-73.

88. Основы психологии и педагогики: практикум для студентов всех специальностей и всех форм обучения / И. Г. Шупейко, А. Ю. Борбот, Е. М. Доморацкая, Д. А. Пархоменко — Минск: БГУИР, 2008.

89. ПанковаМ.В. Особенности эмпатии больных неврозами: Дис. ... канд. психол. наук. - Санкт-Петербург, 2003.

90. Петрушина JI.B. Психология эмпатии несовершеннолетних осужденных женского пола: Дис. ... канд. психол. наук. - Рязань, 2007.

91. Порваткина O.B. Психологические условия формирования эмпатиче-ских действий у подростков: Дис. ... канд. психол. наук. - Балашов, 2002.

92. Практикум по социально-психологическому тренингу. Под ред. Б.Д. Парыгин. СПб., 1994.

93. Прутченков A.C. Тренинг личностного роста. М.: Творческая педагогика, 1993.

94. Пузыревский В.Ю. Феномен эмпатии в контексте современной западной философии: Дис. ... канд. философ, наук. Санкт-Петербург, 2001.

95. Рибо Т. Психология чувств. - Киев, 1897. -С.206.

96. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. Тексты. - М., 1984. С. 1 - 2

97. Роджерс K.P. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы: Монография- М.: Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. - 464 с.

98. Романова Т.В. Педагогические условия формирования эмпатиче-ской культуры студентов педагогического вуза: Дис. ... канд. педагог, наук. - Магнитогорск, 1999.

99. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс - Универс, 1993.

100. Рязанова Е.В. Организация педагогического процесса по формированию эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов: Дис. ... канд. педагог, наук. - Челябинск, 2005.

101. Салыкова C.B. Педагогические условия развития эмпатии как профессионально значимого качества педагогов дошкольно-образовательных учреждений в процессе повышения их квалификации: Дис. ... канд. педагог, наук. - Москва, 1999.

102. Сапига Е.В. Развитие эмпатийных умений у студентов-переводчиков в процессе профессиональной подготовки в вузе: Дис. ... канд. педагог, наук. - Майкоп, 2006.

103. Сивицкая JI.A. Социально-педагогические основы развития эмпа-тии подростков в детском общественном объединении: Дис. ... канд. педагог, наук. - Москва, 1998.

104. Скляр H.A. Психолого-акмеологические условия формирования профессионально-педагогической эмпатии у будущих специалистов по физической культуре и спорту: Дис. ... канд. психол. наук. - Кострома, 2005.

105. Смит А. Теория нравственных чувств или опыт исследования. - СПб., 1895. С. 15-23.

106. Сорокоумова С.Н. Развитие эмпатии у старших дошкольников с задержкой психического развития к сверстникам через оптимизацию дет-ско-родительских отношений: Дис. ... канд. психол. наук. - Нижний Новгород, 2005.

107. Стрелкова Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников: Дис. ... канд. психол. наук. - Москва, 1987.

108.Струговщикова О.В. Эмпатия - профессионально-важное качество психолога (Теоретический обзор исследования). С. 255-256

109. Тарновская H.H. Взаимосвязь эмпатии и внутренней конфликтности как психологическое условие жизнеобеспечения сотрудников ГПС МЧС России при внешнештатных ситуациях: Дис. ... канд. психол. наук. - Санкт-Петербург, 2008.

110. Терентьев И.А. Личностные особенности проявления эмпатии в деятельности врача курортного лечебного учреждения: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Сочи, 2007.

111. Тютяева О.В. Психологические особенности эмпатии у детей среднего и старшего школьного возраста: Дис. ... канд. психол. наук. -Ярославль, 2002. - 62 - 79 с.

112. Филина H.A.Формирование и развитие эмпатийности как профессионально значимого качества личности студента - юриста: Дис. ... канд. педагог, наук. - Москва, 2006

113. Фрейд 3. Остроумие и его отношение к бессознательному. М., 2007. С. 75

114. Фрейд 3. Психология масс и анализ «Я». - М., 2008. - С. 29

115.ХасановаР.И. Особенности эмпатии у дошкольников с нарушением интеллектуального развития: автореферат дис. ... кандидата психологических наук: Дис. ... канд. психол. наук. - Санкт-Петербург, 2009.

116. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - Санкт-Питербург: Питер, 1997.

117. Цветкова О.И. Эмпатия как профессиональная характеристика в деятельности психолога дошкольного учреждения: Дис. ... канд. психол. наук. - Тверь, 1997.

118. Шамухаметова Е.С. Формирование сопереживательных чувств у старшего дошкольника интеграцией компонентов эмпатического взаимодействия: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Казань, 2004.

119. Шибаева Т.Е. Динамика рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе профессионального становления студентов-психологов: Дис. ... канд. психол. наук. - Москва, 2010.

120.Щебетенко С.А. Я-концепция, эмпатия и психологическая близость в отношениях читателя к литературным персонажам: Дис. ... канд. психол. наук. - Пермь, 2004.

121. Шевцова И. Тренинг личностного роста. СПб, Речь, 2003.

122. Щербакова H.A. Развитие эмпатических способностей студентов-психологов средствами художественной литературы : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07 Курск, 2003.

123.Эволюция психотерапии. Т.З. «Let it be...» /Пер. с англ. - М.: Независимая фирма «Класс», 1998. - 304 с.

124. Юсупов И.М. Психология эмпатии: (Теоретические и прикладные аспекты): диссертация ... доктора психологических наук : 19.00.01

Санкт-Петербург, 1995.

125.Якобони М. Отражаясь в людях. - М.: Москва, 2011, С. 143

126.Ямпей Н. Эмпатия. М.: София, 2007, С. 68

127.18 программ тренингов. Руководство для профессионалов/под ред. Чи-кер В.А. М. Речь, 2008

128. Sidman J. Empathy and helping Behavior in college students // Diss. Abstracts. 1969.

129.Chakrabarti, В., Kent, L., Suckling, J., Bullmore, E.T. & Baron-Cohen, S. (2006). Variations in the human cannabinoid receptor (CNR1) gene modulate striatal response to happy faces. European Journal of Neuroscience, 23, 1944-1948.

130.Dapretto, M., Davies, M.S., Pfeifer, J.H. et al. (2006). Understanding emotions in others: mirror neuron dysfunction in children with autism spectrum disorders. Nature Neuroscience, 9(1), 28-30.

131. Dennett, D. (1978). Beliefs about beliefs. Behaviour and Brain Sciences, 4, 568-570.

132. Foster S. Characteristics of effective counselor. Counseling today, 21, 1996, December.

133. Frith, U. & Frith, C. (2003). Development and neurophysiology of mentaliz-ing. Philosophical Transactions of the Royal Society, 358, 459-473.

134. Gerald A. Gladstein and Associates. Empathy and Comiseling. Explorations in Theory and Researeh. - Springer-Verlag, 1987.

135.Grice, H.P. (1975). Logic and conversation. In R. Cole & J. Morgan (Eds.) Syntax and semantics: Speech acts. New York: Academic Press.

136. Gunnison, H. The uniqueness of similarities: parallels of Milton H. Erickson and Carl Rogers. Journal of Counseling and Development, 63, 561—564, 1985, May.

137. Guy J.D. The personal life of the psychotherapist. New York: Wiley, 1987. -294 p.

138.Knickmeyer, R., Baron-Cohen, S., Raggatt, P. & Taylor, K. (2005). Foetal testosterone, social cognition, and restricted interests in children. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 45, 1-13.

139.Knickmeyer, R., Baron-Cohen, S., Raggatt, P. & Taylor, K. (2006). Foetal testosterone and empathy. Hormones and Behavior, 49, 282-292.

140. Singer, T., Seymour, B., O'Doherty, J.P. et al. (2006). Empathic neural responses are modulated by the perceived fairness of others. Nature, 439(7075), 466-469.

141. Stern, D. (1977). The first relationship: infant and mother. Cambridge, MA: Harvard University Press.

142. Stone, V., Baron-Cohen, S. & Knight, K. (1998). Frontal lobe contributions to theory of mind. Journal of Cognitive Neuroscience, 10, 640-656.

143.Trevarthen, C. (1979). Communication and cooperation in early infancy: A description of primary intersubjectivity. In M. Bullowa (Ed.) Before speech. Cambridge: Cambridge University Press.

144. http://samvak.tripod.com/empathy.html

145. http://www.thepsychologist.org.uk/archive/archive_home.cfm?volumelD=l 9&editionID=l 39&ArticleID= 1075

146. http://ir.uiowa.edu/poroi/vol4/iss 1/6/