Развитие эмпатических способностей студентов педагогических специальностей средствами национальной литературы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Зайтметов, Хусан Авасхонович

• Зайтметов, Хусан Авасхонович
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Зайтметов, Хусан Авасхонович

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основы развития эмпатических способностей студентов педагогических специальностей средствами национальной литературы

1.1. Проблема изучения и развития личностных и профессионально — важных качеств будущих психологов и педагогов в психолого-педагогической литературе

1.2. Эмпатическая способность в структуре профессионально важных качеств личности будущих психологов и педагогов

1.3. Ценностный потенциал национальной литературы в развития эмпатических способностей будущих психологов и педагогов

1.4. Восприятие и психологический анализ поэтической речи как основы

развития эмпатических способностей

ГЛАВА II. Экспериментальная работа по развитию эмпатических способностей будущих педагогов и психологов средствами национальной литературы

2.1. Организация и методы экспериментальной работы

2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента

2.3. Динамика развития эмпатических способностей студентов педагогических специальностей средствами национальной литературы

2.4. Развитие эмпатических способностей студентов педагогических

специальностей в ходе формирующего эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие эмпатических способностей студентов педагогических специальностей средствами национальной литературы»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Культурно-историческая ситуация развития современного общества на рубеже ХХ-го и ХХ1-го веков характеризуется не только социально-экономическими изменениями. Культурная революция и тенденции глобализации в формах трансляции культуры выдвигают новые требования к сфере образования. Распространение идей гуманитаризации и гуманизации образования часто сталкиваются с труднопреодолимыми экономическими трудностями, переживаемыми национальными системами образования на постсоветском пространстве.

В настоящее время в независимой Республике Таджикистан все более ощущается потребность в квалифицированных кадрах, владеющих психолого-педагогическими знаниями о содержании, методах и организационных формах педагогической деятельности и способностями квалифицированно решать проблемы жизнедеятельности детей, подростков и молодежи, в педагогах, которые решают острые проблемы, возникающие в жизнедеятельности общества в целом и каждого человека в отдельности.

В комплексе профессиональных качеств, формируемых у студентов педагогических вузов, особое место занимает формирование способностей сочувствия, эмоционального сопереживания, даже сострадания, а в целом, способностей психологического понимания индивидуальных особенностей развития конкретного другого человека - ребенка, подростка, девушки и юноши. Все перечисленные способности особенно необходимы в профессиональной деятельности психолога и педагога, в которой эмпатическое общение является главной составляющей.

В педагогической психологии уже устоявшимся считается мнение связывать перечисленные способности психологов и педагогов с понятием эмпатии (С.Б. Борисенко, К.В. Вербова, Р. Б. Карамуратова, Н.В. Кузьмина, Г.В. Парамей и др.).

Проблема изучения эмпатии в современной теории и практике эстетического воспитания и психотерапии возникла в XX веке и получила

широкое распространение в 50-70-х годах (Т. Липпс, Э. Титченер, А. Комбс, А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Мей, Э. Даймонд, У. Бронфенбреннер, Дж. Иган, Г. Этчегоен). В этих исследованиях эмпатия выступает как механизм межличностного общения, эмоционального вчувствования, «эмоционального понимания», проникновения в чувства другого.

В российской науке феномен эмпатии как профессионально значимое качество личности психолога и педагога углубленно начинает изучаться также с 70-х годов (Т.А. Ахрямкина, С.Б. Борисенко, Л.В. Веденеева, Т.П. Гаврилова, Е.А. Ичаловская, Г.Ф. Михальченко, Н.А Мозговая, H.H. Обозов, А.Б. Орлов, C.B. Салыкова, О.И. Цветкова, А.Э. Штейнмец, И.М. Юсупов). Эмпатия интерпретируется как способность индивида эмоционально отзываться на переживания другого; как феномен, который характеризуется эмоциональным проникновением, вчувствованием в собеседника, установлением эмоциональной идентификации, выражением сопереживания, сочувствия и соучастия собеседнику; как процесс безоценочного сопереживания одного человека реальным и актуальным переживаниям другого.

Вместе с тем только в последнее время в структуре психологического механизма эмпатии исследователи стали выделять когнитивную, рефлексивно-понимающую и герменевтическую составляющие (Ф.Е.Василюк, Ю.Б.Гиппенрейтер, Т.Д.Карягина, E.H. Козлова, А.Б.Орлов, М.А.Хазанова, С. R. Rogers и др.).

Таким образом, можно утверждать, что в педагогической психологии оформляется актуальная задача комплексного психолого-педагогического исследования всех элементов психологической структуры эмпатической способности как компетенции, формируемой в институтах профессионального педагогического образования.

В данном исследовании рассматривается проблема воспитания эмпатических способностей в ходе углубленного овладения богатством таджикско-персидской литературы, в частности, произведений великого гуманиста Саади Шерази.

В процессе формирования мировоззрения как определенной части общественного сознания ведущая роль принадлежит литературе. Литература не только обучает, но и воспитывает подрастающее поколение в духе гуманизма, то есть в духе человечности и человеколюбия, добра и справедливости, мужества и честности. Литература эффективно влияет на развитие профессионально значимых качеств, в частности, эмпатических способностей будущих психологов и педагогов. Изучая произведения великого мыслителя Саади - сокровищницу гуманистических идей, будущие психологи и педагоги постигают истинные профессионально значимые качества ее героев и на их примере учатся развивать такие эмпатические способности, как сочувствие, сопереживание и понимание внутреннего мира другого человека. Богатейшие возможности произведений грандиозного мыслителя и их использование в качестве средств и способов развития эмпатических способностей позволили сформулировать цель диссертационного исследования.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментальным путем доказать эффективность педагогической стратегии развития эмпатических способностей студентов при изучении национальной таджикской литературы и определить место этих способностей в структуре профессионально значимых качеств личности будущих психологов и педагогов.

Объект исследования - процессы формирования эмпатических способностей будущих психологов и педагогов.

Предмет исследования - стратегия и методы педагогической деятельности по развитию эмпатических способностей студентов психологов и педагогов в образовательном процессе средствами таджикско-персидской литературы.

Гипотеза исследования - В основу организации и проведения исследования положено предположение о том, что педагогическая деятельность, направленная на овладение студентами богатством гуманистической национальной таджикской литературы, является действенным

механизмом развития эмпатической способности и превращения ее в профессиональное качество личности будущих психологов и педагогов.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования и для доказательства гипотезы были сформулированы следующие задачи:

1. Определить исходные теоретико-методологические основания исследования.

2. Уточнить сущность, структуру и психологические механизмы развития эмпатических способностей, изученных в различных направлениях зарубежной и российской психологии.

3. Разработать методический инструментарий психологической диагностики уровня сформированности эмпатических способностей будущих психологов и педагогов.

4. Выявить функциональные возможности организации поэтического текста и роль стадий овладения им в развитии у будущих психологов и педагогов эмпатических способностей.

5. Разработать и апробировать программу по целенаправленному формированию педагогических профессиональных эмпатических способностей у студентов средствами художественной литературы.

6. Проанализировать динамику развития эмпатических способностей у будущих педагогов в ходе формирующего эксперимента.

Методологической основной исследования явились представления о закономерностях формирования личности педагога как системы отношений (Л.И. Анцыферова, A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Е.С. Романова, С.Л. Рубинштейн и др.); концепции российских психологов о природе способностей человека (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков,); идеи гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс); суждения психологов о роли эмпатии в процессе межличностного общения (В.В. Бойко, Т.П. Гаврилова, В.Н. Мясищев, К. Роджерс и др.); научные положения о групповой работе и ее влиянии на личностное и профессиональное развитие (И.В. Вачков, Ю.Н.

г

Емельянов, JI.A. Петровская, C.B. Петрушин); исследования по проблеме восприятия и понимания человека человеком (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, C.B. Кондратьева, H.H. Обозов); психологические концепции восприятия художественного текста (JI.C. Выготский, Г.Г. Граник, Л.Г. Жабицкая, М.Г. Качурин, Г.Н. Кудина, A.M. Левитов, В.Г. Маранцман, Н.Д. Молдавская, О.И. Никифорова, З.Н. Новлянская, С.Х. Раппопорт, Л.Н. Рожина, И.И. Тихомирова); анализ психологических аспектов литературного творчества (В.В.Рябов, Е.С.Романова); литературоведческие концепции в области поэтики художественного текста (М.М. Бахтин, В.В. Виноградов, О.В. Загоровская, Ю.М. Лотман).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психологической, педагогической, литературоведческой, лингвистической/ методической литературы; историко-критический анализ трудов российских и зарубежных авторов по проблеме исследования; констатирующий и формирующий эксперименты; психолого-педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности, беседа, метод экспертных оценок, методы математической статистики.

Были использованы конкретные психодиагностические методики: опросник уровня эмпатийных тенденций И.М. Юсупова; методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко; анкета определения особенностей и уровня педагогической направленности Н.В. Кузьминой в модификации Е.М. Никиреева; методика выявления уровня развития коммуникативных качеств личности «КОС-1» В.В. Синявского, В.А.Федоришина.

Экспериментальной базой исследования является Худжандский государственный университет, факультеты: таджикского языка и литературы, педагогики, математики, русского языка и литературы.

В опытно-экспериментальной работе участвовали 240 студентов разных специальностей.

Первый этап исследования - поисково-теоретический - включал в себя концептуальный замысел исследования, определение объекта, предмета, цели, задач диссертационного исследования и выдвижение рабочей гипотезы. Анализировалась философская, психологическая, педагогическая, литературоведческая, лингвистическая, методическая, социологическая литература по теме исследования. Определялись теоретико-методологические основы и подбирались методы исследования.

Второй этап исследования - экспериментальный - посвящен изучению особенностей развития способностей эмпатии и определения уровня их сформированности у студентов. Был проведен анализ полученных диагностических результатов с целью определения содержания, стратегии и методов развивающей работы. На этом этапе осуществлялась апробация программы психолого-педагогической работы со студентами. Были проведены* анализ результатов экспериментальных данных, уточнение выводов, а также обобщение данных, научное оформление диссертационного исследования.

Научная новизна:

1. Уточнены и обобщены представления об эстетической специфике эмпатических способностей как профессиональных качеств личности психологов и педагогов.

2. Впервые определены конкретные возможности развития эмпатических способностей на основе формирования системы гуманистических ценностей профессиональной деятельности будущих психологов и педагогов.

3. Определены конкретные психолого-педагогические условия развития эмпатических способностей у студентов в процессе использования художественного и поэтического текста.

4. Впервые проведена аналитическая оценка восприятия поэтического текста и его психологического анализа в качестве метода воспитательного воздействия на личность будущих психологов и педагогов.

5. Впервые по результатам формирующего эксперимента описана динамика формирования профессиональных педагогических способностей эмпатии и

эмпатийного поведения как интериоризованных индивидуальных способностей будущих психологов и педагогов.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в определении детерминации формирования профессиональных эмпатических способностей. Детерминантами профессиональных способностей эмпатии у психологов и педагогов являются особенности профессиональных межличностных отношений и форм профессионального понимания в коммуникации с детьми, подростками и молодежью.

Теоретически доказана и экспериментально показана возможность формирования эмпатических способностей как механизма профессионального саморазвития будущих психологов и педагогов. Полученные данные обогащают складывающуюся теорию формирования профессиональных качеств у будущих специалистов, работающих в сфере образования. На материале таджикско-персидской литературы, в частности, произведений Саади, обоснована возможность использования гуманистической поэзии как средства педагогического воспитательного воздействия на развитие эмпатических способностей у будущих психологов и педагогов.

Практическая значимость работы состоит в апробации объективных методик диагностики развития эмпатии у будущих специалистов и разработке программы психолого-педагогической работы со студентами в целях формирования у них профессиональной педагогической эмпатии. Результаты и предложенные рекомендации диссертационного исследования могут быть использованы в практическом обучении и воспитании будущих психологов и педагогов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Способность педагогической эмпатии как профессиональное качество личности педагога формируется в тесной связи с такими психологическими характеристиками, как уровень развития педагогической направленности и коммуникативно-организаторских качеств. Эта связь проявляется в таких свойствах характера, как общительность, толерантность, душевная мягкость,

I

<1

чуткость, доброжелательность, интеллигентность и чувство юмора. Эмпатия является свойством личности педагога, интегрирующим перечисленные качества и может выступать показателем, позволяющим прогнозировать успешность педагогического взаимодействия.

2. Овладение студентами педагогических вузов Таджикистана поэтикой гуманистической художественной литературы позволяет целенаправленно формировать эмпатические способности как важнейшее профессиональное свойство личности психолога и педагога. Структура педагогической эмпатии представляет связь эмоционального, интуитивного, рационального и коммуникативного моментов.

3. Развитие эмпатической способности является реальным действенным механизмом профессионального саморазвития будущих психологов и педагогов. Высокий уровень ее развития обусловливает развитие, педагогической направленности и способности профессионального самосовершенствования.

4. Художественная поэтика таджикско-персидской литературы как одна из форм гуманистической художественной литературы может рассматриваться в качестве существенного элемента системы психолого-педагогических средств воспитания эмпатийного поведения будущих психологов и педагогов.

Апробация исследования. Материал диссертации был предоставлен в виде докладов на международной научно-практической конференции «Интеграция науки и культуры на пространстве стран СНГ», г. Душанбе, 2011г., на научно-практической конференции «Теория и практика развивающего обучения», г. Худжанд, 2011г., 2012г., ХГУ имени академика Б.Гафурова, на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава кафедр общей педагогики, психологии, педагогики и психологии начального обучения.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивалась совокупностью современных методологических и теоретических позиций; комплексным использованием методов теоретического

и экспериментального исследования; содержательной целостностью и логической последовательностью изложения материала; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования с использованием методов математической статистики. Структура и объем диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Библиография включает 181 наименование. В работе имеется 23 таблицы и 13 диаграмм.

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ СРЕДСТВАМИ НАЦИОНАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.1. Проблема изучения и развития личностных и профессионально

важных качеств будущих психологов и педагогов в психолого —

педагогической литературе

В настоящее время современные исследователи уделяют большое внимание выявлению и развитию личностных и профессионально важных качеств педагогов. Многие из них утверждают, что собственная личность-педагогов является основным условием его успешной профессиональной деятельности.

Изучая вопросы качества подготовки специалистов в различных профессиональных областях, а так же грамотной расстановки кадров, можно говорить о важности развития проблемы профессионально значимых качеств. Во всех работах подчеркивается важность, и значимость профессиональных качеств в становлении личности, однако существуют различные подходы к содержанию, их структуре.

В профессиональной деятельности успех в большей мере зависит от развития самоорганизация молодых специалистов. Профессиональное развитие, и изучение личности ведется по нескольким научным направлениям, которая определяется в профессиональной деятельности. Первое связано с созданием научных основ психологии профессий. С проблемой профессионального развития личности занимается второе направление исследование. Данное направление непосредственно исследует индивидуально-психологические особенности молодых специалистов, которые способствуют развитию различных видах профессиональной деятельности. Следующее направление

исследование непосредственно связано с разработкой психологических основ профессионального мастерства в психологии труда. В принесенном направлении были обусловлены условия и факторы развития профессиональных умений и навыков, профессионального самосовершенствования, профессиональной компетентности. Четвертый направление исследование именуется акмеологические. Н.В. Кузьминой, A.A. Бодалевым и А.А Деркачем были определены акмеологические закономерности, характеризующие развития зрелой личности и детерминанты повышения уровня профессионализма [84, с. 117].

Многие исследователи утверждают, что в профессиональной деятельности многое зависит от личности самого работника, его отношения к труду. Выполняя ту или иную работу, определенным образом относясь к ней, личность воспроизводит в себе новые свойства и качества. В процессе профессионального становления они объединяются с уже имеющимися свойствами, а также между собой, образуя комплексы качеств

Успешность любой деятельности заключается при любви к ней, при терпении и усердии. Чем глубже человек проникает в ту деятельность, которую он избрал и которая соответствует его индивидуальности, тем выше становятся его требования к себе. Приблизиться к удовлетворению достигнутым можно лишь в неустанном труде, и он становится необходимым для человека. Вслед за вышесказанными авторами мы также полагаем, что высокий уровень развития личности является основой успешного профессионального становления будущих педагогов и психологов.

К. Роджерс впервые показал, что личностные характеристики педагога и психолога являются основным фундаментом профессиональной успешности. На пути профессионального становления психологов и педагогов ждет трудный путь самопознания и освоения профессии [122, с. 114-150]. Есть основания полагать, что определенные впечатления детства и юности порой играют важную роль в последующем выборе психологии и педагогики как сферы профессиональной деятельности, в выборе тематики научных исследований

или практической работы, а также в формировании концепции педагога. По мнению В.Н. Дружинина, педагогам непосредственно должен быть присуща терпимость, снисходительность к людям, поскольку изначально они допускают возможность различных, нестандартных форм поведения, мыслей, переживаний. Ларошфуко писал: «Чем умнее человек, тем больше он видит различий между людьми, для человека заурядного все люди на одно лицо»[33].

Впервые понятие «профессионально важные качества» появилось в рамках дисциплины психологии труда. Многие исследователи рассматривали «профессионально важные признаки» , «профессионально важные психические функции», «профессионально важные признаки», «профессионально значимые качества», которые определялись как качества, необходимые для наиболее грамотного выполнения профессиональных задач [163, с. 68].

В.Д. Шадриков понимает под профессиональным важным качествам-индивидуальные качества субъекта, которые влияют на эффективность профессиональной деятельности и успешность ее освоения. К профессионально важным качествам исследователь также относит способности [164, с. 68].

Е.С. Романова [128, с.307] выделяет основные качества психолога, которые обеспечивают успешность выполнения профессиональной деятельности; «способности: высокий уровень развития концентрации и устойчивости внимания; высокий уровень развития переключения и распределения внимания; ораторские способности; хорошее развитие образной и словесно-логической памяти; высокий уровень развития образного мышления; развитие логического мышления; хорошее развитие мнемонических способностей; коммуникативные способности; умение слушать». Немало важное значение имеет личностные качества: «высокая степень личной ответственности; терпимость; интерес и уважение к другому человеку; стремление к самопознанию, саморазвитию; оригинальность, разносторонность; склонность к сопереживанию; целеустремленность, настойчивость; тактичность, воспитанность; инициативность; интуиция, умение прогнозировать события; находчивость; творческое начало; эрудированность».

В профессиональной деятельности препятствующими качествами является: «психическая и эмоциональная неуравновешенность; агрессивность; замкнутость; нерешительность; отсутствие склонности к работе с людьми; неумение понять позицию другого человека; ригидность мышления; низкий интеллектуальный уровень развития» [128, с.307].

В понимании Э.Ф. Зеера, профессионально важные качества ~ это психологические качества личности, определяющие продуктивность деятельности. Они многофункциональны, и, вместе с тем, каждая профессия имеет свой ансамбль этих качеств. Автор выделял такие профессионально важные качества как наблюдательность, внимательность, эмоциональная устойчивость, решительность, выносливость, пластичность, настойчивость, целеустремленность, дисциплинированность, самоконтроль и др. [61].

Э.Ф. Зеер описал подструктуры личности педагога - профессиональную направленность (ценностные установки, мотивы, отношение), профессиональную компетентность (знания, умения, способы выполнения деятельности), профессионально важные качества [61, с. 215]. Профессиональное становление педагога есть результат «формообразования» личности, адекватной профессиональной деятельности. Профессиональные деформации личности педагога, проявляются в таких качествах, как авторитарность, педагогический догматизм, индифферентность, консерватизм, ролевой экспансионизм, социальное лицемерие, поведенческий трансфер [61, с. 217].

Кроме указанных качеств, для успешной деятельности будущих педагогов и психологов важную роль играют способность понимать других людей и психологически корректно воздействовать на них. Психолог, работая с людьми, должен быть способным разбираться в характерах людей, владеть не только базовыми знаниями, но и психологической интуицией. Важными коммуникативными качествами в профессиональной деятельности педагогов и психологов является общительность, привлекательность, вежливость, умение слушать и понимать другого человека.

Необходимые профессионально важные качества психологов и педагогов Р.В. Овчарова выделяет следующим образом: «чувство эмпатии, дружелюбие, дипломатичность, такт, стремление понять коллегу, высокая профессиональная компетентность, самообладание, внимательность и широкий кругозор» [112, с. 5-7]. Исследователь также указывает следующие характеристики личности психолога: « Наличие высоких умственных способностей, которым должен обладать психологи и педагоги это проницательность, рассудительность, свободомыслие, склонность к экспериментированию. Психолог любит совместные действия, подчиняет интересы личности групповым интересам, совестливый, добросовестный, имеет чувство долга и ответственности, сильный, энергичный, умеет подчинить себе людей. Он смел, быстро решает практические вопросы. Он социабилен, любит работать с людьми, радуется социальному признанию (одобрению), великодушен к людям, легко формирует активные группы, хорошо запоминает имена людей, любезен, тактичен, дипломатичен в общении. Психолог любит совместные действия, подчиняет интересы личности групповым интересам, совестливый, добросовестный, имеет чувство долга и ответственности, сильный, энергичный, умеет подчинить себе людей. Он смел, быстро решает практические вопросы. Психолог эмоционально устойчив, выдержан, спокоен, реально взвешивает обстановку, устойчив к стрессу» [112, с. 5-9].

Н.Д. Левитов, Р.В. Кустов, Г.С. Прозоров выделили ряд профессионально-значимых личностных качеств педагога, которые мы также считаем возможным отнести к важным качествам психолога. Это обладание многосторонними интересами, любовь к своему делу, умение находить путь к детям и коллективу, искренность, эмпатийное понимание, социальная зрелость, гражданская активность, деловитость, ответственность, распорядительность, требовательность, инициативность, работоспособность, умение организовать себя. Необходимы и такие коммуникативные качества, как справедливость, внимательность, простота, приветливость,

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Зайтметов, Хусан Авасхонович, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдулло Сафар «Могические мосты» Алматы.: 2005. С. 297.

2. Абу Абдулло Рудаки. Избранное. Сталинабад, «Таджикгосиздат», 1958.

3. Абдушукуров Г. Философские взгляды Носира Хусрава. Душанбе.: 1965. С. 134.

4. Авдеева H.H. Понятие идентификации и его применения к проблеме понимания человека человеком / H.H. Авдеева // Теоретические и прикладные проблемы психологии и познания людьми друг друга - Краснодар, 1975. С. 6-9.

5. Агавелян P.O. Формирование эмпатии у студентов-психологов: Учеб. пособие. -Челябинск: Челябинский университет, 1998. С. 66

6. Ализода И.К. Мировоззрение Саади и некоторые особенности его творчества. -Автореф. дисс. канд. филол.наук.- Душанбе.: 1966. С. 27.

7. Аллахвердов В.М. Психология искусства. Эссе о тайне эмоционального воздействия художественных произведений / В.М. Аллахвердов. - СПб.: Издательство ДНК, 2001. С. 200.

8. Аминов H.A. Социально - психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов. / H.A. Аминов, М.В. Молоканов // Вопросы психологии. -1992.-№1. С. 74-83.

9. Ананьев В.Г. Формирование одаренности / В.Г. Ананьева // Склонности и способности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1962. С. 15-36.

10. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. - М., 1980.

11. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. - М., 1979. С. 142.

12. Антология таджикской поэзии. Сталинабад.: «Таджикгосиздат», 1948.

13. Арнаудов М. Психология литературного творчества / М. Арнаудов. - М.: Прогресс, 1970. С. 653.

14. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество / В.Ф. Асмус //Вопросы литературы. -1961.-№2.-С. 37-46.

15. Атватер И. Я Вас слушаю....М.: 1988. С. 110.

16. Ахрямкина Т. А. Формирование эмпатии студентов в процессе обучения в

педагогическом вузе: Дис. ... канд. психол. наук / Т. А. Ахрямкина. - Самара, 2003.- 161 с.

17. Бахтин М.М. Автор и герой / М.М. Бахтин . -СПб.: «Азбука», 2000.: С. 333.

18. Бертельс А.Е. История персидско-таджикской литературы. -М.: 1960.

19. Библия. - на тадж.языке. Институт перевода Библии. Стокгольм, 1992.

20. Белых Д.В. Психологические условия развития педагогической эмпатии у студентов педколледжа. дисс.... канд. психол. наук. Тамбов.: 2004.-С. 134.

21. Богословского и др. Общая психология. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1973. С. 361.

22. Бодалев А.А Личность и общение: Избранные труды / А.А Бодалев.- М.: Педагогика, 1983. С. 272.

23. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. -М.: МГУ, 1982.

24. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении. Взгляд на себя и на других /В.В. Бойко. -М.: «Филинъ», 1996. -С.472.

25. Болыпунова Л. Н. Влияние музыкальных средств на развитие эмпатии личности: Дис. ... канд. психол. наук /Л. Н. Болыиунова. — Новосибирск, 2000. -226 с.

26. Борисенко СБ. Методы формирования и диагностики эмпатии у учителей: Автореферат дисс... канд. пед. наук / Борисенко СБ. - Л.: 1988.С. 14.

27. Борисова A.A. Психологическая проницательность / A.A. Борисова // Монография. -Ярославль.: Изд-во ЯГПУ им. К.Д Ушинскош, 1999. С. 447.

28. Брагинский И.С. Из истории таджикской и персидской литератур. Избранные работы . М.: Наука, 1972. С. 524.

29. Василькова А. П. Эмпатия как один из специфических критериев профессиональной пригодности будущих специалистов медиков: Дис. ... канд. психол. наук /А. П. Василькова. —СПб., 1998. - 166 с.

30. Винокур Г.О. Понятие поэтического языка // Винокур Г.О. Избранные работы по рус. языку / Г.О. Винокур. - М.: Учпедиц., 1959. С. 390.

31. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика /

B.B. Виноградов. - M., 1963. С. 255.

32. Выготский JI.C. Психология искусства / JI.C. Выготский. - М.: Искусство, 1965. С. 379.

33. Габдреев Р.В. Психологические механизмы овладения профессиональной деятельностью. / Р.В Габдреев, А.И. Фукин. -Набережные Челны, 2000. С. 143.

34. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств / Т.П.Гаврилова. - М.: Знание, 1984. С. 80.

35. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии/ Т.П. Гаврилов//Вопросы психологии -1975. —№2. С.147-158.

36. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Дисс... канд. псих, наук / Т.П.Гаврилова. М.: 1977. С. 178.

37. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатических переживаний младших школьников и-младших подростков// Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981. С. 122-139.

38. Гинзбург, Л.А. О психологической прозе/ Л.А. Гинзбург- Л.: Советский писатель, 1971. С.463.

39. Гипперейтер Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова E.H. Феномен конгруэнтной эмпатии / Ю.Б. Гипперейтер, Т.Д. Карягина, E.H. Козлова// Вопросы психологии. 1963. №4. С.61-68.

40. Горская Г.Б. Жизненный контекст профессиональной деятельности как фактор самореализации профессионалов высокого класса // Психология и практика. - Т.4. -Вып. 1. - Ярославль. -1998. С. 223 - 224.

41. Горская Г.Б. Психологические проблемы ранней профессионализации // В кн.: Психологические проблемы самореализации личности. -Краснодар, 1997-С. 45.

42. Горький А. М. О том, как я учился писать / А.М Горький. Собр. Соч. в 30 т. -Т.24, - С. 484-487.

43. Граник Г.Г., Шаповал С.А., Концевая Л.А., Бондаренко С.М. Учимся понимать художественный текст / Г.Г. Граник, С.А. Шапалов, Л.А. Концевая, С.М. Бондаренко-М.: НПО, «Образование от А до Я», 1999. С. 352.

44. Григорович JI.А. Введение в профессию «психолог» / Л.А. Григорович — М.: Гардарики, 2004. С. 192..

45. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебное пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. С. 415.

46. Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса. Омск.. 1990, С. 179.

47. Даудова Д. М. Эмпатия как механизм профессионального саморазвития будущих педагогов: Дис. ... канд. психол. наук / Д. М. Даудова. - Махачкала, 2005.-155 с.

48. Дарвин Ч. Автобиография/Ч. Дарвин-М.: 1975. С. 36.

49. Дубровиной И.В. Рабочая книга школьного психолога М.: 1995. С.373.

50. Джами А. Избранные произведения в четырех томах, том четвертый «Книга мудрости Искандара» Душанбе.: Ирфон, 1981.

51. Джанерьян С.Т. Профессиональное развитие личности. Методически указания. -Ростов - на - Дону, 1998. С.43.

52. Додонов Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. — М.Политиздат, 1978. -272 с.

53. Дранков В.Л. О воображении в процессе чтения художественной литературы // Труды ЛГБИ им. Н.К. Крупской, 1958. - С. 119-140.

54. Есин А.Б. Психологизм русской классической литературы / А.Б. Есин.-М.: Изд-во «Флинта» 2003. С. 175.

55. Есманская Н.Е. Использование выдающимися психологами художественной литературы в профессиональной деятельности / Н. Е. Есманская // Вестник научной сессии факультета философии и психологии. - Выпуск 5. - Воронеж : В ГУ, 2003. С. 220-221.

56. Есманская Н.Е. Художесвенная литература как источник познания психологии человека / Н.Е. Есманская // Вестник Воронежского государственного университета. Серия гуминитарные науки. - Воронеж, 2006. С. 182.

57. Есманская Н.Е. Читательские интересы современных студентов-психологов / Н.Е. Есманская //. Профессиональное образование психолога: интеграция

теории и практики: коллективная монография / (под ред. Н.И. Вьюновой, K.M. Гайдар, В.А. Шатроо) - Варонеж.: 2002. С. 211-213.

58. Жабицкая Л.Г. Воображение и восприятие художественной литературы // Советская педагогика. - 1971. - 10 - С, 82-89.

59. Есманская Н.Е. Читательские интересы современных студентов-психологов / Н.Е. Есманская // Профессиональное образование психолога: интеграция теории и практики: коллективная монография / (под ред. Н.И. Вьюновой, K.M. Гайдар, В.А. Шатроо) - Варонеж.: 2002. С. 211-213.

60. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность/ Л.Г. Жабицкая. -Кишинев: Штиинца, 1974. С. 134.

61. Жукова В.И. Развития нравственный понятий и чувств у старшеклассников в процессе преподавания литературы. Авторсф. канд. дисс пед. наук. -М.:1969, С. 19.

62. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов - М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2003. С. 336.

63. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства. М.: «Просвещение», 1989.

64. Зовгородняя И.В. Личность студентов-психологов в контексте особенностей их учебно-профессиональной деятельности / И.В Зовгородняя // Профессиональное образование психолога: интеграция теории и практики. Воронеж.: 2002- С. 127-131.

65. Иган Дж. Базисная эмпатия как коммуникативный навык // Журнал практической психологии и психоанализа / Пер. Исаковой О, Глущенко М.: 2000. №1.

66. Изард К. Эмоции человека \ К.Изард. - М.: 1989.

67. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2001. С. 252.

68. Исследование проблем психологии творчества. /Под ред.ЯЛ. Пономарева. М.: 1983. С. 336.

69. Ичаловская Е.А. Развитие эмпатических способностей педагогов, работающих с творчески одаренными учащимися: Дисс. канд. психол. наук. - Ростов-на-Дону, 1999. С.214.

70. Ичаловская Е.А. Развитие эмпатических способностей педагогов. Методические

указания по дисциплине «Психология педагогического общения» для студентов психологических факультетов / Е.А. Ичаловская. Воронеж.: 1999. С. 28.

71. Капустина А.Н. Социально - психологическая диагностика профессиональных качеств личности: Дисс... канд. психол. наук. Л.—1985. С. 222.

72. Каракуц Э.Н. Развитие личности в процессе обучения специалистов - психологов /Э.Н. Каракуц // Профессиональное образование психолога: интеграция теории и практики. -Воронеж.: 2002.С.125.

73. Карандашев В.Н. Психология: введение в профессию психолога / В.Н. Караидашев. - М.: 2-е изд.- М.: Смысл, 2003.С. 382.

74. Качурин М.Г. Влияние анализа на восприятие художественного произведения учащимися IV класса / М.Г. Качурин // Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа- М.: Просвещение, 1977. С. 192.

75. Климов Е.А. Гипотеза «метелок» и развитие профессии психолога //Вестник Московского университета. - Серия 14. Психология. - 1995. -№1 -С.818.

76. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов- на Дону: Феникс, 1996. С.512.

77. Климов Е.А. Путь в профессию. - Д.: 1974. 190с.

78. Кондрашова О.В. Семантика поэтического слова (Функционально-типологический аспект): Автореферат дисс.докт.филол.наук / Кондрашова О.В.-Краснодар.: 1998. С. 42.

79. Корсунский Е.А. Психология восприятия и понимания художественной литературы школьником / Е.А. Корсунский. - М.: Изд-во Минпроса СССР, 1983. С. 12.

80. Корсунский Е.А. «Игра в портреты» как средство диагностики и развития психологической проницательности школьников и учителей / Е.А. Корсунский // Вопросы психологии. -1985. - №3. - С. 144-149. Корсунский Е.А. Развитие литературных способностей школьников / Е.А. Корсунский. - JL: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1985. С. 90.

81. Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства на детей школьного

возраста: Автореферат дисс... доктора психол. наук / Крупник ЕЛ. - М., 1990. С. 28.

82. Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства на детей школьного возраста: Автореферат дисс... доктора психол. наук / Крупник EJI. - М., 1990. С. 28.

83. Крупнов А.И. Диагностика свойств личности и индивидуальности. - М.: 1993.

84. Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев A.A., Новленская З.Н. Как развивать художественного восприятие у школьников / Г.Н. Кудина, A.A. Мелик-Пашаев, З.Н. Новленская. -М.: Знание, 1988. С. 80.

85. Кузьмина В.П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье. Дис. ... канд. псих, наук. -Н. Новгород.: 1999. С. 137.

86. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: 1990. С.117.

87. Лабунская В.А. Факторы успешности опознания эмоциональных состояний по выражению лица / В.А. Лабунская // Психология межличностного познания/ Под ред. A.A. Бодалева; Акад.пед.наук СССР. - М.: Педагогика, 1981. С. 54-66.

88. Ларин Б.А. Эстетика слова и язык писателя / Б.А. Ларин. - Л., 1974. С. 285.

89. Левина и Липкина. Абу Аблулло Рудаки. Избранное, Перевод с тадж. М.: 1985.

90. Левидов А.М. От непосредственного восприятия литературного произведения к глубокому пониманию прочитанного / А.М. Левидов. // Библиотеки СССР. -1972.-Выпуск 55.-С. 15-27.

91. Лидере А.Г. Особенности позиции практического психолога по отношению к клиенту. // Журнал практического психолога. - 1998. - 9. - С. 102-105.

92. Литвак М.Е. Профессия - психолог. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. С. 352.

93. Литвиненко А.Л. Развитие гуманистических представлений подростков средствами художественной литературы в процессе внеклассной работе. Автореф. дисс. канд. пед, наук. -М.: 1963, С.34.

94. Лихачев Д.С. Внутренний мир художественного произведения / Д.С. Лихачев // Вопросы литературы. 1968. - 8. С.76-77.

95. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. Структура стиха / Ю.М. Лотман. -Л.: 1972. С. 271

96. Лопсан Ч. И. Социально психологические условия формирования эмпатии социального педагога в учебно воспитательном процессе в вузе: Дис....канд. психол. наук / Ч. И. Лопсан. -М., 2003. - С. 193.

97. Лысенко H.H. Истоки возникновения и развития чувства симпатии удетей раннего возраста: Автореферат канд...дисс/ Лысенко H.H. -М., 1952.

98. Любимова Г.Ю. О современных проблемах отечественного профессиоведения / Г.Ю. Любимова, Л.В. Паутов, С.К. Проскурин // Вестник МГУ. - Серия 14. Психология. 1996. - 1. С. 3 - 11.

99. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дисс.... докт. психол. наук. Л. - 1982. С.350.

100. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: 1996. С. 308. Медведская E.R Личностная готовность студенговнпсихолошв к профессиональной деятельности // Психология в вузе -2005. №2. С. 47-56.

101. Менджерицкая Ю.А. Особенности эмпатии субъекта затрудненного общения. -Прикладная психология. №4. 1999.

102. Мирзоева Ф. Б. Формирование гуманистических качеств личности у учащихся1 7-9 классов в процессе преподавания таджикской литературы. Дисс.канд. пед. наук., Душанбе.: 2002, С.152.

103. Михальченко Г.Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на пед. профессию: Автореферат канд. дисс. / Михальченко Г.Ф. - М.: 1989.

104. Монич К.И. Процесс воспитания гуманных убеждений и гуманного поведения у учащихся старших классов. Дисс. канд. пед. Наук M.I967. С. 355.

105. Набиев Абдухолик. Изображения внутренний мир человека, писатель и время. Душанбе.: адиб, 1987. С. 160.

106. Несгеренко Я.Н. Воспитание гуманных отношений у младших школьников в условиях школ-интернатов. Дисс. канд. пед. наук., -М.: 1968. С. 212.

107. Нигматов З.Г. Принцип гуманизма и его развития в истории советской школы (1946-1989). Казань.: 1990. С. 269.

108. Никиреев Е.М. Психологические особенности педагогической направленности / Е.М. Никиреев // учебное пособие. -М. 2005. -С.71.

109. Никиреев Е.М. О соотношении общей и профессиональной направленности личности студента педагогического института / Е.М. Никиреев // Формирование личности в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте: Тезисы докладов координ. совещ.- Петрозаводск: КГПИ, 1982. -С. 74-76.

110. Никифорова О.И. Восприятия художественной литературы школьниками / О.И. Никифорова. -М.: Учпедгиз, 1959. С. 206.

111. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы / О.И. Никифорова. -М.: Книга, 1972. С. 152 .

112. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования. М.: ТЦ Сфера, 2000. С. 448.

113. Одинаев Я.К. Коран. Философское, этическое и эстетическое учение. Душанбе.:-Маориф, 1991.

114. Петрушин C.B. Психологический тренинг в многочисленной группе (методика развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек). М.: Академический Проект, 2002. С. 256.

115. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности: Дисс. ... докт. •• психол. наук. Ярославль. - 1999. С.359.

116. Практический словарь, М.: 1983, С.413.

117. Петровского A.B., Ярошевского М.Г. Психология. Словарь / Под общ. ред. - 2-е изд., испр. доп. -М.: Политиздат, 1990. С.494.

118. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: Учебник для студентов вузов. М.: Аспект Пресс, 2002. С. 285.

119. Раджабов М.Р, Фирдоуси и современность. Душанбе.: 1976. С. 136.

120. Рахмонов М. Изучение жизни и творчества Рудаки в школе. Дисс.канд.наук., Ташкент.: 1964. С. 220.

121. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996. -С.529.

122. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. Тексты. /К.Роджерс.-М.: Изд-во

МГУ, 1984.-С.114-150.

123. Рожина Л.Н. Психология восприятия литературных героев школьниками / Л.Н Рожина. -М: Педагогика, 1977. С. 176.

124. Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности: Учеб-метод, пособие / Л.Н. Рожина. -Мн.: Ушверсгоцкае, 1999. -С. 257.

125.Рожкова А.П. Развитие «Я - концепции» как необходимое условие профессионального роста студентов-психологов / А.П. Рожкова // Психология образования: Материалы первой международной научно-практической конференции, 16-18 декабря -М.: 2004. С. 340-341.

126. Романова Е. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. СПб.: Питер, 2003. - С. 464.

127. Романова Е.С. Психологические основы профессиографии. / Е.С. Романова, Г. А. Суворова. -М.: МПГУ им. Ленина, 1990. -С. 182 .

128. Романова Е.С., «99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы», 2008г.

129. Романова Е.С., «147 профессий. Психологический анализ и профессиограммы (3-е изд)» - СПб.: Питер, 2011. - С. 464.

130. Романова Е.С., Психодиагностика. Третье издание, дополненное - М.: ООО «КноРус», 2011.

131. Романова Е.С. Профессиональное становление и развитие с позиций дуального подхода // Системная психология и социология. - Т. 1, №1, 2010. С. 43-57.

132. Романова Е.С. Потенциал вузовской науки в обеспечении гражданского и профессионального становления участников образовательного процесса // Системная психология и социология. - Т.1, №2, 2010. С. 28-48.

133. Романова Е.С. Развитие социальных представлений как одна из задач гражданского и профессионального становления школьников //Вестник практической психологии образования №2 (23) - М., 2010. - С. 50-55.

134. Романова Е.С., Решетина С.Ю., Абушкин Б.М., Комаров Р.В. Научно-информационный бюллетень «О профессиях Московского городского педагогического университета», М.:М111У, 2010.

135. Романова Е.С. Актуальные проблемы профориентационной работы на уровне общеобразовательного учреждения // Профориентационная работа в образовательных учреждениях. Теория и практика. Материалы ежегодной городской научно-практической конференции (20-21 октября 2010 года). - М.: МГПУ, 2010. С. 5-12.

136. Рубакин H.A. Психология читателя и книги / H.A. Рубакин. -М.: Книга, 1977. С.263.

137. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М: Учпедгиз, 1940. С.569.

138. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М: Педагогика, 1973. С.424.

139. Руми. Газели и притчи Душанбе.: «Адиб», 1988. С. 224.

140. Русев П. Психология художественного восприятия: Автореф. ■ дисс.. док. филол.наук / Русев П. - Д.: 1973. С. 36.

141.Рымарь Н.Т., Скобелев В.П. Теория автора и проблемы художественной деятельности / Н.Т. Рымарь, В.П. Скобелев. -Воронеж.: Логос-ТРАСТ, 1994. С. 263.

142. Рябов В.В., Романова Е.С. Психологические аспекты в творчестве Ф.М. Достоевского / В.В. Рябов, Е.С. Романова. - Москва.: 2007, С. 171.

143. Саади. Бустан. -Душанбе: Ирфон. 1971.

144. Саади. Гулистан. -М.: 1959. С. 232.

145. Саади. Гулистан. Критический текст, перевод. Предисловие и примечание Р.Алиев. М.: Наука. 1959.

146. Садкова A.B. Психологические особенности профессиональной самооценки личности и условия ее совершенствования: Дисс.... канд. психол. наук. М.: - 1998. С.157.

147. Седых М.Н. Исследование представлений старших школьников о литературных персонажах: Автореферат дисс.канд.пед.наук / Седых М.Н.-М.: 1962.С.1.

148. Семенова Е.М Тренинг эмоциональной устойчивости. Учебное пособие - М.: Институт психотерапии, 2002. С. 224.

149. Сеченов Н.М. Кому и как разрабатывать психологию/И.М. Сеченов// Вестник Европы-1873. - Т. 2. - С. 550-555.

150. Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. - СПб.: Речь, 2001.С. 255.

151. Смирнов И.П. Художественный смысл и эволюция поэтических систем / И.П. Смирнов-М.: 1977. С. 203.

152. Соболева О.В. От понимания текста к понимания человека / О. В. Соболева // Материалы симпозиума «Социальная психология - XXI век». Т.2- Ярославль: Диапресс, 1999. С.307-310.

153. Собчак Л.Н. Введение в психологию индивидуальности,- М.: Институт прикладной психологии, 1998. С. 152.

154. Сопиков А.П. Механизм эмпатии/ А.П. Сопиков // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. -Краснодар: Изд-во кубан. Ун-та, 1977. -С. 89-95.

155. Страхов И.В. Психологический анализ в литературном творчестве/ И.В. Страхов // В 2-х частях - Саратов, 1971 -Ч. 1. -С.4.

156. Теплов Б.М. Заметки психолога при чтении художественно литературы / Б.М. Теплов / Избранные труды: в 2 т. -М.: Учпедгиз, 1950. -Т.2.-С. 306-312.

157. Толстой Л.Н. Об искусстве и литературе: В 2-х т. / Л.Н. Толстой. - М,: Советский писатель, 1958, Т. 2. - С. 305-374.

158. Торшина К.А. Современный исследования проблемы креативности в зарубежной психологии. // Вопросы психологии. - 1998. - № 4. - С. 123 -132.

159. Укке Ю.В. Проблемы психологии профессий в США // Вопросы психологии. -1972.-№ 1.-С. 169-179.

160. Хрестоматия серия Классический психоанализ и художественная литература Санкт-Петербург 2002.

161. Цхай И.К. Личностные и когнитивные аспекты креативности: Дисс. канд. психол. наук. М.: 2000. С.158.

162. Чистякова М.И. Психогимнастика / 2-е издание. -М. «Просвещение» «владос». -1995. С. 122.

163. Шадриков В.Д. Психологический анализ трудовой деятельности (учебное пособие). / В.Д. Шадриков JI.B. Забродина, A.B. Карпов,А.П. Чернышев / Науч. ред. В. Д. Шадриков. -Ярославль: ЯрГУ, 1980. С. 91.

164. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982.С. 185.

165. Шевченко НИ. Отношение ответственной зависимости как фактор воспитания гуманности у подростков. Дисс. канд. пед.наук-М.:1979. С. 170.

166. Шестакович Л.Н. Психологические условия развития профессионально важных качеств в процессе обучения и труда: Дисс...канд. психол. наук. М-1980. С. 175.

167. Щербакова H.A. Развития эмпатических способностей студентов-психологов средствахми художественной литературы: дисс. ... канд. психол. наук. Воронеж, 2003.-С. 201.

168. Щербакова H.A. К проблеме понимания художественного текста /H.A. Щербакова > // Проблемы русистики на рубеже ХХ-ХХ1 в.в. Сборник научных трудов. - Воронеж, 2001.-С. 84-88.

169. Щербакова H.A. Развитие эмпатических способностей студентов-психологов как профессионально значимого качества / H.A. Щербакова // Ежегодная научная сессия. -2001. - Воронеж: ВЭПИ, 2001.-С. 42-43.

170. Щербакова H.A. Художественная литература как средство развития эмпатических способностей студентов-психологов / H.A. Щербакова // Теоретические прикладные проблемы образования и науки. Психология. Выпуск 1. - Воронеж, 2002. - С. 152— 156.

171. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М: Педагогика, 1978. С. 304

172. Энциклопедия персидско-таджикской прозы. Совместный проект главной научной редакции. «Таджикская Национальная Энциклопедия» и ИП «ДАР» Душанбе-Аламаты.: 2007.

173. Юсупов И.М. Психология эмпатии (теоретические и прикладные аспекты): Автореф. дисс.докт.психол.наук/ЮсуповИ.М-СПб.,1995. -С.34. (219 (33))

174. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия / П.М. Якобсон. - М.:

Искусство, 1964. - С.86.

175. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание / П.М. Якобсон. - М.: Знамя, № 10.- 1976.-С.64.

176. Bronfenbrenner, U. The measurement of social perception \ U. Bronfenbrenner, J. Harding, M. Gallwey \\ Talent and society. Princeton/- N.Y., 1958. (222 (28))

177. Cottrel L.S., Dymond R. The empathic responsesia neglected field for research \\ Psichiatry/- 1949. -V.12

178. Goldstein A. R., Michaels G. Y. Empathy: development training, consequences. New Jersey, London, 1985. P. 287.

179. Titchener E.B. Lectures on the experimental psychology of the thought process/-N/Y/A McMilan, 1909.

180. Ricoeur P. Imagination et metaphore // Psychologic medicale. 1982. V. 14(12). P. 1883-1887.

181. Роджерс, K.P. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships as developed in the clientcentered framework // Psychology: A study of a science. Volume III: Formulations of the person and the social Contects/под. ред. Sigmund Koch - Нью-Йорк: McGraw-Hill Book Company, 1959. -T. 3.

f

Уровень развития эмпатийных тенденций по методике И.М. Юсупова

(до и после эксперимента)

До формирующего эксперимента

ФАКУЛЬТЕТ УРОВЕН РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ

Высокий Процент Средний Процент Низкий Процент ичень низкий Процент

Математика 6 10% 18 30% 30 50,6% 6 10%

Русского языка и литературы 8 13,4% 22 36,6% 25 41,6% 5 8,4%

Педагогическая психология 9 15% 20 33,4% 24 40% 7 11,6%

Таджикского языка и литературы 8 13,4% 25 41,6% 23 38,4% 4 6,6%

Итоги 31 12,9% 85 35,4% 102 42,5% 22 9,2%

После формирующего эксперимента

ФАКУЛЬТЕТ УРОВЕН РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ

Высокий Процент Средний Процент Низкий Процент Очень низкий Процент

Математика 16 26,6% 39 65% 5 8,4% 0 0%

Русского языка и литературы 19 31,6% 37 61,7% 4 6,7% 0 0%

Педагогическая психология 25 41,7% 32 53,3% 3 5% 0 0%

Таджикского языка и литературы 23 38,3% 35 58,3% 2 38,4% 0 0%

Итоги 83 34,5% 143 59„6% 15 5,9% 0 0%

Субъективная направленность эмпатии у студентов разных факультетов после эксперимента

После формирующего эксперимента

Факультеты Общее количество студентов Ш1 КАЛЫ ЭМПАТИИ

Эмпатия к родителям Эмпатия к животным Эмпатия к пожилым Людям Эмпатия к детям Эмпатия к героям художественных произведений: Эмпатия со знакомыми и малознакомыми

Математики 60 13 11 10 12 6 8

Процент 100% 21,6% 18,3% 16,7% 20% 10% 13,3%

Русского языка и литературы 60 11 9 11 10 9 10

Процент 100% 18,3% 15% 18,3% 16,7% 15% 16,7%

Психологии 60 10 8 13 13 8 8

Процент 100% 16,7% 13,3% 21,6% 21,6% 13,3% 13,3%

Таджикского языка и литературы 60 10 8 19 14 9 0

Процент 100% 16,7% 13,3% 31,6% 23,3% 15% 0%

ИТОГИ 240 44 36 53 49 32 26

100% 18,3% 15% 22,1% 20,4% 13,4% 10,8%

Показатели уровня развития эмпатии студентов по методике В.В. Бойко

(до и после формирующего эксперимента) До формирующего эксперимента

ФАКУЛЬТЕТ УРОВЕНЬ РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ

Высокий Процент Средний Процент Низкий Процент Очень низкий Процент

Математика 7 11,7% 19 31,6% 26 43,3% 8 13,4%

Русского языка и литературы 8 13,4% 26 43,3% 20 33,3% 6 10%

Педагогическая психология 9 15% 22 36,7% 24 40% 5 8,3%

Таджикского языка и литературы 10 16,7% 24 40% 21 35% 5 8,3%

Итоги 34 14,2% 91 37,9% 91 37,9% 24 10%

После формирующего эксперимента

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ

эВ н )В н н н

В в в в мм в из в

ФАКУЛЬТЕТ а о V Я в 3 о В X М о Я В ,н и В V Я

им ►а СО а К и а* и а В мм м» В а. В £ % м м ИМ а В

Математика 19 31,6% 35 58,4% 6 10% 0 0%

Русского языка и

18 30% 35 58,3% 7 11,7% 0 0%

литературы

Педагогическая психология 28 6,7% 28 46,6% 4 6,7% 0 0%

Таджикского языка и

19 31,6% 36 60% 5 8,4% 0 0%

литературы

Итоги 84 35% 134 55,9% 22 9,1% 0 0%

Приложение 4 Выражение эмпатии по отдельным формам актуализации.

После формирующего эксперимента

КАНАЛЫ ЭМПАТИИ

ФАКУЛЬТЕТЫ Общее количество студентов Рациональный Эмоциональный Интуитивный Установки, способствующие Проникающая способность Идентификация в эмпатии

Математики 60 10 16 9 8 10 7

Процент 100% 16,7% 26,7% 15% 13,3% 16,7% 11,7%

Русского языка и 60 7 16 10 10 8 9

литературы

Процент 100% 11,7% 26,7% 16,7% 16,7% 13,3% 15%

Психологии 60 6 14 19 8 6 7

Процент 100% 10% 23,3% 31,6% 13,3% 10% 11,7%

Таджикского языка и 60 7 21 13 5 5 9

литературы

Процент 100% 11,7% 35% 21,6% 8,3% 8,3% 15%

ИТОГИ 240 30 67 51 31 29 32

Процент 100% 12,5% 27,9% 21,3 12,9% 12,1% 13,3

Сформированность педагогической направленности у студентов

разных специальностей.

После формирующего эксперимента

ФАКУЛЬТЕТЫ Общее количество студентов УРОВНИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Высокий Средний Низкий Очень низкий

Математики 60 15 18 17 10

Процент 100% 25% 30% 28,3% 16,6%

Русского языка и литературы 60 18 22 12 8

Процент 100% 30% 36,6% 20% 13,3%

Психологии 60 19 23 10 8

Процент 100% 31,6% 38,3% 16,6% 13,3%

Таджикского языка и литературы 60 23 26 7 4

Процент 100% 38,3% 43,3% 11,7% 6,7%

ИТОГИ 240 75 89 46 30

Процент 100% 31,5% 37,2% 19,1% 12,2%

Сформированное^ коммуникативной и организаторской склонности у

студентов разных специальностей.

До формирующего эксперимента

о Коммуникативные и

ш ё организаторские склонности

В" О в н Ч В :3 :В за я 5Н

ФАКУЛЬТЕТЫ а 3 « Р ш п а ю О ЬЙ О а м иЭ « а Си и м X м а И Очеш низкш 1

Математики 60 8 11 20 21

Процент 100% 13,3% 18,3% 33,3% 35%

Русского языка и литературы 60 9 17 18 16

Процент 100% 15% 28,3% 30% 23,3%

Психологии 60 10 13 19 18

Процент 100% 16,7% 21,7% 31,6% 30%

Таджикского языка и литературы 60 14 19 16 И

Процент 100% 23,3% 31,6% 26,6% 18,3%

ИТОГИ 240 41 60 73 66

Процент 100% 17,1% 25% 30,4% 27,5%

После формирующего эксперимента

о Коммуникативные и

ш н о организаторские склонности

9 О 8 Н Ч в о « :8 а 5*" а за а -а 35

* 5 8 & * о а ч м я й

ФАКУЛЬТЕТЫ а и ю и А и а, В И о 1

О РЗ и «и

Математики 60 13 18 15 14

Процент 100% 21,7% 30% 25% 31,7%

Русского языка и литературы 60 15 23 12 10

Процент 100% 25% 38,3% 20% 23,3%

Психологии 60 17 20 12 И

Процент 100% 28,3% 33,3% 20% 25%

Таджикского языка и литературы 60 21 26 9 4

Процент 100% 35% 43,3% 15% 13,3%

ИТОГИ 240 67 87 48 38

Процент 100% 28%. 36,2% 26,3% 23,4%

Отношение к чтению художественной литературы будущих психологов и педагогов (до и после эксперимента )

До формирующего эксперимента

ФАКУЛЬТЕТЫ Общее количество Любит читать художественную Процент Читают в силу необходимости Процент Не читают вообще, предпочитая другие тоиптигт Процент

Математика 60 11 18,3% 22 36,6% 27 45%

Русского языка и литературы 60 23 38,3% 25 41,6% 12 20%

Психология 60 13 21,6% 19 31,7% 28 46,7%

Таджикского языка и литературы 60 30 50% 21 35% 9 15%

ИТОГИ 240 77 32,1% 87 36,3% 76 31,6%

После формирующего эксперимента

ФАКУЛЬТЕТЫ ■................... Общее количество Любит читать художественную Процент Читают в силу необходимости Процент Не читают вообще, предпочитая другие Процент

Математика 60 34 56,7% 16 26,6% 10 16,7%

Русского языка и литературы 60 44 73,3% 11 18,3% 5 8,4%

Психология 60 39 65% 19 21,6% 8 13,4%

Таджикского языка и литературы 60 48 75% 8 15% 4 10%

ИТОГИ 240 165 68,8% 54 20,5% 27 11,2%

Познавание внутреннего мира литературных персонажей во время чтения художественной литературы (до и после формирующего эксперимента)

До формирующего эксперимента

ФАКУЛЬТЕТЫ Общее количество студентов Могут определить внутренний мир литературных Процент Могут познать в некоторых обстоятельствах Процент Ориентируются на события рассказов, а не на сущность каждого персонажа Процент

Математика 60 7 11,6% 10 16,7% 43 71,7%

Русского языка и литературы 60 11 18.4% 13 21.6% 36 60%

Психология 60 10 16.6% 11 18.3% 39 65%

Таджикского языка и литературы 60 13 21.6% 15 25% 32 53,4%

ИТОГИ 240 41 17,1% 49 20.4% 150 62,5%

После формирующего эксперимента

ФАКУЛЬТЕТЫ Общее количество студентов Могут определить внутренний мир литературных Процент Могут познать в некоторых Процент Ориентируются на события рассказов, а не на сущность каждого персонажа Процент

Математика 60 24 40% 17 28,4% 19 31,6%

Русского языка и литературы 60 35 58,4% 16 26,6% 9 15%

Психология 60 31 51,6% 17 28,4% 12 20%

Таджикского языка и литературы 60 36 60% 14 23,3% 10 16,7%

ИТОГИ 240 126 52,5% 64 26,7% 50 20,8%

Авторская анкета

ФИО _группа_

Факул._регион_пол_возр._

Определить отношение испытуемых к художественной литературе, и в

частности к поэзии Выберите один из вариантов и пишете внизу причину за что вы этот ответ выбрали: 1 .Любите ли Вы читать художественную литературу и поэзию? (Почему?)

A) Люблю читать художественную литературу и поэзию Б) Читаю в силу необходимости

B) не читаю, предпочитаю другие занятия

2. Влияет ли чтение художественной литературы на Вашу индивидуально-психологические особенности?

A) Чтение художественной литературы влияет на мое состояние Б) Чтение влияет на мое мировоззрение и речь

B) Чтения влияет на мое воспитание и развитие нравственных качеств

3. Можете ли вы познать внутренний мир литературных персонажей во время чтения художественной литературы?

A) Могу определить внутренний мир литературных персонажей

Б) Могу познать внутренний мир литературных персонажей только в некоторых обстоятельствах

B) Я ориентируюсь на события рассказов, а не на сущность каждого персонажа.

Экспресс-диагностика эмпатин (автор Юсупов)

Назначение. Опросник содержит 6 диагностических шкал эмпатии, выражающих отношение к родителям, животным, пожилым людям, литературным персонажам (героям художественных произведений), знакомым и незнакомым людям, В опроснике 36 утверждений, по каждому из которых испытуемый должен оценить, в какой мере он согласен с ним или не согласен, используя 8 вариантов ответов: «не знаю», «никогда» или «нет», «иногда», «часто», «почти всегда», «всегда» или «да». Каждому варианту ответа соответствует числовое значение: 0, 1,2,3,4, 5.

Инструкция. Предлагаем оценить несколько утверждений. Ваши ответы не будут оцениваться как хорошие или плохие, поэтому просим проявить откровенность. Над утверждениями не стоит долго раздумывать. Достоверные ответы те, которые первыми пришли в голову. Прочитав в опроснике утверждение, соответствии с его примером отметьте в ответном листе, ваше мнение под одной из шести градаций: «не знаю», «никогда» или «нет», «иногда», «часто», «почти всегда», «всегда» или «да».

Опросник

1. Мне больше нравится книги о путешествиях, чем книги из серии «Жизнь замечательных людей».

2. Взрослых детей раздражает забота детей.

3. Мне нравится размышлять о причинах и успехов и неудач других людей.

4. Среди всех музыкальных телепередач предпочитаю «Современные ритмы».

5. Чрезмерную раздражительность и несправедливые упреки больного надо терпеть даже если они продолжаются годами.

6. Больному человеку можно помочь даже словом.

7. Посторенним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя людьми.

8. Старые люди как правило обижаются без причин.

9. Когда в детстве когда я слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались слезы.

10. Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое настроение.

11. Я равнодушен к критике в мое адрес.

12. Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами.

13. Я всегда прощал все родителям, даже если они были не правы.

14. Белая лошадь плохо тянет, ее нужно хлестать.

15. Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, словно это происходит со мной.

16. Родители относятся к детям справедливо

17. Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.

18. Я не обращаю внимания на плохое настроение своих родителей.

19. Я подолгу наблюдаю за поведением животных, откладывая другие дела.

20. Фильмы и книги могут вызывать слезы только у несерьезных людей.

21. Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей.

22. В детстве я приводил домой бездомных кошек и собак,

23. Все люди необоснованно озлоблены,

24. Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь.

25. В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам.

26. При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то помочь.

27. Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы,

28. Увидев уличное происшествие., я стараюсь не попадать в число свидетелей.

29. Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение.

30. Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своих хозяев.

#

31. Из затруднительной конфликтной ситуации человек должен выходить самостоятельно.

32. Если ребенок плачет, на то есть свои причины.

33. Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.

34. Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники иногда были задумчивы,

35. Беспризорных домашних животных следует отлавливать и уничтожать.

36. .Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.

Обработка результатов:

Следует начинать с определения достоверности данных. Для этого необходимо подсчитать, сколько ответов определенного типа дано на указанные номера утверждения опросника:

«не знаю»: 2, 4, .16, 18, 33;

«всегда или да»: 2,1, 11, 13, 16, 18, 23.