Включение родителей в управление общеобразовательным учреждением тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Скороход, Оксана Сергеевна

• Скороход, Оксана Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Скороход, Оксана Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические предпосылки включения родителей в управление общеобразовательным учреждением.

1.1. Сущность включения родителей в управление общеобразовательным учреждением

1.2. Состояние проблемы участия родителей в управлении общеобразовательным учреждением в педагогической теории и практике США и России

1.3. Модель и технология включения родителей в управление общеобразовательным учреждением

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели и технологии включения родителей в управлеште общеобразовательным учреждением.

2.1. Программа реализации модели включения родителей в управление общеобразовательным учреждением.

2.2. Организация и методика опытно-экспериментальной работы.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации модели и технологии в общеобразовательном учреждении.

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Включение родителей в управление общеобразовательным учреждением»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Развитие современного общества невозможно без демократизации всех его составляющих, в том числе и сферы образования, где необходимым становится тесное сотрудничество государства и общества, а общественное участие в управлении школой рассматривается как один из факторов, обеспечивающих эффективность демократических преобразований.

В Законе РФ «Об образовании» одним из ведущих принципов, на которых основывается государственная политика в сфере образования, выделен демократический, государственно-общественный характер управления. Управление государственными и муниципальными образовательными учреждениями строится на принципах единоначалия и самоуправления, приоритетными формами самоуправления являются совет образовательного учреждения, попечительский совет, общее собрание, педагогический совет и др. [25]. Статья 52 Закона РФ «Об образовании» закрепляет за родителями право на участие в управлении образовательным учреждением. Национальная доктрина образования в Российской Федерации, одобренная Постановлением Правительства РФ от 04 октября 2000 года № 751, в качестве одной из основных задач государства в сфере образования выделяет расширение участия общества в управлении образованием, открытость системы образования и учебных заведений для общественного контроля [68]. Обозначенные выше положения нашли свое отражение и в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, где провозглашается развитие образования как отрытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса — обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения [35].

Нацеленность государства на расширение сферы влияния общественности представляется вполне закономерной, поскольку значительную часть нововведений в сфере образования невозможно эффективно реализовать без поддержки социальных институтов, без привлечения к инновационной деятельности всех участников образовательного процесса. В качестве одного из ключевых механизмов реализации приоритетного национального проекта «Образование» выделяется обеспечение включения «общества в управление образовательными системами различного уровня (на уровне образовательного учреждения, муниципального образования, региона) [73, с. 5]. В рамках разрабатываемых и реализуемых сегодня региональных комплексных проектов модернизации образования властными полномочиями наделяются создаваемые Управляющие советы, которые могут принимать решения, касающиеся жизнедеятельности и развития общеобразовательного учреждения, а также привлекаются к распределению стимулирующей части оплаты труда педагогов.

Таким образом, идея открытости системы образования, общественного участия в ее функционировании и развитии получает законодательную поддержку, при этом общеобразовательным учреждениям предоставляется возможность самостоятельно определять, каким образом обеспечивать общественный характер управления, какие органы создавать и для каких целей.

Сегодня директора общеобразовательных учреждений осознают острую необходимость решения многих вопросов, касающихся школьной жизни, с участием родителей. Взаимодействие администрации и родителей даёт ряд преимуществ, таких как создание положительного имиджа школы, повышение конкурентоспособности образовательного учреждения, материальная и финансовая поддержка и др. Однако, несмотря на то, что в школах существуют различные советы и родительские комитеты, очень острой остается проблема родительской пассивности, самоустранения от решения вопросов школьной жизни и, как следствие, уменьшения общественной составляющей в системе управления общеобразовательным учреждением. В докладе «Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях» [76] отмечается, что сегодня, по данным социологических исследований, общество не готово участвовать в управлении образованием и контролировать его качество. Становится очевидным, что создание коллегиальных органов управления общеобразовательным учреждением само по себе не приводит к демократизации школьной жизни и не является залогом реализации идеи государственно-общественного управления образованием.

К настоящему времени сложились определенные предпосылки для научного обоснования включения родителей в управление общеобразовательным учреждением. Так, разработаны общие основы теории управления образовательными системами, нашедшие свое отражение в работах Ю. В. Васильева, Ю. А. Конаржевского, А. М. Моисеева, А. Н. Орлова, М. М. Поташника, В. П. Симонова, П. И. Третьякова, И. К. Шалаева, Т. И. Шамовой и др.

Теоретические основания и практические рекомендации создания системы общественного участия в управлении образованием разрабатываются В. И. Бочкаревым, Д. М. Вердиевым, В. М. Лизинским, Т. А. Степановой, П. И. Третьяковым и др. В рамках изучения становления и развития государственно-общественного управления сегодня изучаются вопросы демократизации системы управления образованием, сотрудничества и партнерства школы и общества, соуправления, организации деятельности управляющих советов школ, попечительских советов и т. д.

Таким образом, в педагогической науке накоплен значительный научный фонд по созданию системы общественного участия в управлении. Вместе с тем, вопрос включения родителей в управление общеобразовательным учреждением раскрыт недостаточно. Так, не выявлены организационно-педагогические условия, не разработана модель включения родителей в управление общеобразовательным учреждением. В этой связи существует противоречие между необходимостью включения родителей в управление общеобразовательным учреждением, обусловленной изменением государственной политики в области образования, позиции родителей, отношения руководителей общеобразовательных учреждений к участию родителей в управлении, и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической науке и практике.

Указанное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в необходимости создания организационно-педагогических условий включения родителей в управление общеобразовательным учреждением.

Цель исследования: выявление, обоснование и создание организационно-педагогических условий включения родителей в управление общеобразовательным учреждением.

Объект исследования: участие родителей в управлении общеобразовательным учреждением.

Предмет исследования: процесс включения родителей в управление общеобразовательным учреждением.

Гипотеза исследования заключается в том, что включение родителей в управление общеобразовательным учреждением будет успешным, если:

- выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия включения родителей в управление общеобразовательным учреждением;

- сконструирована структурно-функциональная модель включения родителей в управление общеобразовательным учреждением, состоящая из целевого, структурного, содержательного, процессуального и результативного компонентов;

- разработана и реализуется технология включения родителей в управление общеобразовательным учреждением;

- определены критерии и показатели, позволяющие фиксировать и оценивать включённость родителей в управление общеобразовательным учреждением.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические и практические предпосылки участия родителей в управлении общеобразовательным учреждением.

2. Изучить опыт вовлечения родителей в управление образованием в школах США и определить возможности его использования в практике российских общеобразовательных учреждений.

3. Разработать модель и технологию включения родителей в управление общеобразовательным учреждением.

4. Опытно-экспериментальным путём проверить эффективность разработанной модели и технологии включения родителей в управление общеобразовательным учреждением.

5. Разработать методические рекомендации для руководителей общеобразовательных учреждений по включению родителей в управление.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на общефилософском уровне: идеи восхождения от абстрактного к конкретному, исторического и логического (Г. Гегель, К. Маркс), тезис о единстве теории и практики (К. Маркс), положения о человеке как высшей ценности общества (И. Кант, Э. Гуссерль, М. Хайдеггер, Н. А. Бердяев, К. Поппер и др.).

- на общенаучном уровне: системный подход (И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин, и др.), синергетический подход (С. П. Курдюмов, Г. Г. Малинецкий, И. Р. При-гожин и др.), деятельностный подход (А. Н. Леонтьев и др.), теория социального управления (В. Г. Афанасьев, С. С. Дзарасов, В. Н. Иванов и др.).

- на конкретно-научном уровне: теория управления образовательными системами (Ю. А. Конаржевский, В. С. Лазарев, Л. А. Мокрецова, А. Н. Орлов, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, И. К. Шалаев, Т. И. Шамова и др.), идеи государственно-общественного управления образованием (В. И. Бочкарев, В. М. Лизинский и др.), идеи внутришкольного управления в США (К. Л. Бриггс, Дж. Эпштейн, К. Лейтвуд, Т. Мензиес, П. Волыитеттер и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

- теоретические (анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, социологической, методической литературы по проблеме, моделирование);

- эмпирические (анализ нормативных локальных актов общеобразовательных учреждений, педагогический эксперимент, опрос, анкетирование).

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе следующих образовательных учреждений: МОУ «Гимназия № 2» и МОУ «Гимназия № 11» г. Бийска Алтайского края. Число респондентов составило 370 человек (члены администрации общеобразовательных учреждений, педагоги, родители). В формирующем этапе эксперимента участвовали 30 педагогов, 5 членов администрации, 150 родителей учащихся МОУ «Гимназия № 2» г. Бийска Алтайского края.

Исследование проводилось в три основных этапа.

Первый этап (2004-2005 гг.) — поисково-теоретический. Проанализировано состояние научного знания по проблеме исследования, разработан научный аппарат исследования: объект, предмет, гипотеза, цель и задачи, сформулированы исходные методологические положения, выбраны методы исследования, разработана программа педагогического эксперимента.

Второй этап (2005-2007 гг.) - практический. Выявлены организационно-педагогические условия включения родителей в управление общеобразовательным учреждением; сконструирована модель, разработана технология включения родителей в управление общеобразовательным учреждением; проведен педагогический эксперимент.

Третий этап (2007-2008 гг.) - обобщающий. Проведены анализ и систематизация результатов исследования, уточнены его основные положения, оформлен окончательный вариант текста диссертации.

Научная новизна исследования:

- выявлены организационно-педагогические условия включения родителей в управление общеобразовательным учреждением (заинтересованное отношение администрации к участию родителей в управлении; признание значимости участия родителей в управлении для эффективного функционирования и развития школы; развитие информационной системы, обеспечивающей родителям доступ к своевременной, достоверной и оптимальной для принятия решения информации; развитие системы органов родительского соуправления; предварительное определение позиции большинства родителей при принятии решений стратегического характера; организация обучения членов органов родительского соуправления основам управления общеобразовательным учреждением);

- сконструирована структурно-функциональная модель включения родителей в управление общеобразовательным учреждением, состоящая из целевого, структурного, содержательного, процессуального и результативного компонентов, в которых отражены цель и принципы включения родителей в управление общеобразовательным учреждением, субъекты взаимодействия, функции управления, основные этапы процесса включения родителей в управление, а также критерии и показатели включённости родителей в управление;

- разработана технология включения родителей в управление общеобразовательным учреждением, представляющая этапы, их цели, содержание и ожидаемые результаты, а также методы управления;

- выделены критерии и показатели включённости родителей в управление общеобразовательным учреждением (организационный критерий (показатели: обеспеченность деятельности органов родительского соуправления нормативно-правовой базой; чёткость распределения функций между органами соуправления); ценностно-мотивационный критерий (показатели: отношение родителей к образованию своих детей и участию в управлении общеобразовательным учреждением; психологическая атмосфера в коллективе органа соуправления; сплочённость членов органа соуправления; удовлетворённость родителей результатами деятельности общеобразовательного учреждения; удовлетворённость родителей деятельностью органов соуправления); деятельностный критерий (показатели: доля родителей, участвующих в принятии решений; инициативность родителей, направленная на совершенствование образовательного процесса; доля родителей, участвующих в родительских собраниях и внешкольных мероприятиях).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе системного анализа педагогической теории и практики дано понятие «включение родителей в управление общеобразовательным учреждением», которое рассматривается как обеспечение участия родителей во взаимодействии управляющей и управляемой систем, нацеленном на становление, стабилизацию, оптимальное функционирование и развитие школы. Выделены специфические особенности участия родителей в управлении общеобразовательным учреждением: нецелесообразность использования бюрократической организационной структуры соуправления; необходимость установления между родителями и администрацией субъект-субъектных отношений; опосредованность включения родителей в управление общеобразовательным учреждением созданием специальных организационно-педагогических условий. Проанализировано состояние проблемы включения родителей в управление общеобразовательным учреждением в России и США. Определен комплекс принципов (гуманизма, приоритетности интересов ребёнка, сотрудничества, совместного принятия решений, открытости и законности) включения родителей в управление общеобразовательным учреждением; раскрыты методологические основы создания модели и разработки технологии включения родителей в управление общеобразовательным учреждением. Сформулированные в диссертации основные положения включения родителей в управление общеобразовательным учреждением дополняют и углубляют существующую теорию государственно-общественного управления образованием.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы доведены до конкретных научно-методических рекомендаций для руководителей общеобразовательных учреждений «Организация общественного участия в управлении общеобразовательным учреждением».

Внедрение разработанной технологии включения родителей в управление общеобразовательным учреждением в массовую образовательную практику способствует повышению эффективности процесса управления.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями исследования; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью выборки объектов педагогического исследования; количественным и качественным анализом полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Включение родителей в управление общеобразовательным учреждением представляет собой обеспечение участия родителей во взаимодействии управляющей и управляемой систем, нацеленном на становление, стабилизацию, оптимальное функционирование и развитие школы.

2. Успешность включения родителей в управление общеобразовательным учреждением определяется следующими организационно-педагогическими условиями: заинтересованное отношение администрации к участию родителей в управлении; признание значимости участия родителей в управлении для эффективного функционирования и развития школы; развитие информационной системы, обеспечивающей родителям доступ к своевременной, достоверной и оптимальной для принятия решения информации; развитие системы органов родительского соуправления; предварительное определение позиции большинства родителей при принятии решений стратегического характера; организация обучения членов органов родительского соуправления основам управления общеобразовательным учреждением.

3. Реализация структурно-функциональной модели, представляющей собой систему взаимосвязанных элементов: цель, принципы, организационно-педагогические условия включения родителей в управление общеобразовательным учреждением, субъекты взаимодействия, функции управления, основные этапы процесса включения родителей в управление, а также критерии и показатели включённости родителей в управление, обеспечивает успешность включения родителей в управление общеобразовательным учреждением.

4. Эффективность включения родителей в управление общеобразовательным учреждением обусловлена введением в управленческий процесс технологии, основными этапами которой являются диагностический, проектно-целевой, организационный, исполнительно-коррекционный и результативный.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждены и получили одобрение на международных (Париж, 2006; Москва, 2007-2008; Белово, 2008), всероссийских (Бийск, 2007-2008) научно-практических конференциях, заседаниях кафедры педагогики Бийского педагогического государственного университета имени В. М. Шукшина (20052008 гг.).

Разработанная технология включения родителей в управление общеобразовательным учреждением внедрена в процесс управления МОУ «Гимназия № 2» г. Бийска.

По теме исследования опубликовано 11 научных работ общим объемом

9 п. л.

Диссертация соответствует логике и содержанию научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 147 наименований, в том числе 27 на иностранном языке, и 8 приложений. Общий объем диссертации - 177 страниц, работа содержит 17 таблиц, 5 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Скороход, Оксана Сергеевна

Выводы по второй главе

В ходе опытно-экспериментальной работы была разработана и внедрена программа реализации модели включения родителей в управление общеобразовательным учреждением, определяющая основные принципы и направления деятельности администрации общеобразовательного учреждения, а также конкретные мероприятия, проведение которых обеспечивает создание организационно-педагогических условия включения родителей в управление.

Для определения эффективности модели выделены следующие критерии и показатели:

- организационный критерий (обеспеченность деятельности органов соуправления нормативно-правовой базой; четкость распределения функций между органами соуправления);

- ценностно-мотивационный критерий (отношение родителей к образованию своих детей и участию в управлении общеобразовательным учреждением; психологическая атмосфера в коллективе органа соуправления; сплочённость членов органа соуправления; удовлетворённость родителей результатами деятельности общеобразовательного учреждения; удовлетворённость родителей деятельностью органов соуправления);

- деятельностный критерий (доля родителей, участвующих в принятии решений; инициативность родителей, направленная на совершенствование образовательного процесса; доля родителей, участвующих в проведении родительских собраний и внешкольных мероприятий).

В результате внедрения модели и технологии включения родителей в управление общеобразовательным учреждением были получены данные, подтверждающие её эффективность: положительная динамика в экспериментальном учреждении по всем обозначенным показателям, а также их превышение показателей контрольного учреждения.

129

Заключение

Демократизация сферы образования является неотъемлемой составляющей развития современного общества. Эффективное реформирование образовательной системы и её модернизация невозможны без поддержки общественности, в частности, родительского участия в её функционировании и развитии.

Актуальность проблемы выявления, обоснования и создания организационно-педагогических условий включения родителей в управление общеобразовательным учреждением подтверждается не только анализом законодательных актов в сфере образования, психолого-педагогической литературы, но и изучением данного вопроса в практике управления общеобразовательными учреждениями.

В работе на основе теоретического анализа установлено, что управление общеобразовательным учреждением представляет собой взаимодействие управляющей и управляемой систем, нацеленное на обеспечение становления, стабилизации, оптимального функционирования и развития школы. Под включением родителей в управление общеобразовательным учреждением понимается обеспечение участия родителей в данном взаимодействии.

Методом проектирования и изучения системы включения родителей в управление общеобразовательным учреждением было выбрано моделирование. Основными элементами модели являлись целевой, структурный, содержательный, процессуальный и результативный компоненты.

Основной целью включения родителей в управление общеобразовательным учреждением является повышение активности родителей, установление взаимопонимания между субъектами образовательного процесса, создание благоприятной атмосферы в общеобразовательном учреждении.

В соответствии с целевым компонентом определяется структурный компонент, отражающий взаимодействие субъектов и включающий в себя администрацию общеобразовательного учреждения, педагогов, учащихся, их родителей и органы соуправления. В содержательном компоненте рассматриваются основные функции управления (информационно-аналитическая, мотивационно-целевая, планово-прогностическая, организационно-исполнительская, контрольно-диагностическая и регулятивно-коррекционная) с учетом специфики включения родителей в управление общеобразовательным учреждением.

Процессуальный компонент модели представлен основными этапами включения родителей в управление общеобразовательным учреждением.

В результативном компоненте модели обозначены основные критерии и показатели оценки эффективности включения родителей в управление:

- организационный критерий (обеспеченность деятельности органов родительского соуправления нормативно-правовой базой; четкость распределения функций между органами соуправления);

- ценностно-мотивационный критерий (отношение родителей к образованию своих детей и участию в управлении общеобразовательным учреждением; психологическая атмосфера в коллективе органа соуправления; сплочённость членов органа соуправления; удовлетворённость родителей результатами деятельности общеобразовательного учреждения; удовлетворённость родителей деятельностью органов соуправления);

- деятельностный критерий (доля родителей, участвующих в принятии решений; инициативность родителей, направленная на совершенствование образовательного процесса; доля родителей, участвующих в проведении родительских собраний и внешкольных мероприятий).

Технология включения родителей в управление общеобразовательным учреждением способствует поэтапному достижению намеченного в модели результата и содержит основные этапы, их цели, содержание и ожидаемые результаты, а также методы управления.

Разработанная нами структурно-функциональная модель являлась теоретической конструкцией. Для реализации нормативной функции модель была практически воплощена в процесс управления гимназией.

В ходе опытно-экспериментальной работы была доказана эффективность модели и технологии включения родителей в управление общеобразовательным учреждением, поскольку в ходе эксперимента была зафиксирована положительная динамика в экспериментальном учреждении по всем обозначенным показателям, а также их превышение показателей контрольного учреждения.

Таким образом, в ходе исследования было доказано, что создание совокупности организационно-педагогических условий (заинтересованное отношение администрации к участию родителей в управлении; признание значимости участия родителей в управлении для эффективного функционирования и развития школы; развитие информационной системы, обеспечивающей родителям доступ к своевременной, достоверной и оптимальной для принятия решения информации; развитие системы органов родительского соуправления; предварительное определение позиции большинства родителей при принятии решений стратегического характера; организация обучения членов органов родительского соуправления основам управления общеобразовательным учреждением) обеспечивает успешность включения родителей в управление общеобразовательным учреждением.

Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза подтвердилась.

Вместе с тем, выполненное исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с решением проблемы общественного участия в управлении образованием. Перспективы дальнейшего исследования мы связываем с изучением с изучением вопросов формирования управленческой культуры родителей, а также исследованием изменения содержания управленческой деятельности органов соуправления в условиях перехода на новую систему оплаты труда.

132

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Скороход, Оксана Сергеевна, 2009 год

1. Анциперова, Н. С. Технология управленческой деятельности образовательного учреждения Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. С. Анциперова. -Рязань, 2002.-216 с.

2. Афанасьев, В. Г. Социальная информация Текст. / В. Г. Афанасьев. -М: Наука, 1994.-201 с.

3. Бачева, Е. Общественная организация участвует в управлении школой Текст. / Е. Бачева // Народное образование. 2005. - №7. - С. 25-30.

4. Блауберг, И. В. Проблема целостности и системный подход Текст. / И. В. Блауберг. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

5. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 272.

6. Большая советская энциклопедия Электронный ресурс. — Режим доступа http://slovari.yandex.ru/dict/bse. 1 lk.

7. Большой энциклопедический словарь Электронный ресурс. Режим доступа http://dic.academic.ru/library2.nsf/enc3p/. - 48 1с.

8. Бочкарев, В. Внутришкольное управление и самоуправление: первые итоги Текст. / В. Бочкарев, М. Гулько, А. Кузнецов // Народное образование. 2003. - №8. - С. 73-80.

9. Бочкарев, В.И. Государственно-общественное управление образованием: каким ему быть? Текст. / В.И. Бочкарев // Педагогика. 2001. - №2. -С. 9-13.

10. Бочкарев, В. Государственно-общественное управление школой Текст. / В. Бочкарев, М. Гулько, А. Кузнецов // Народное образование. 2003. - №7. - С. 69-81.

11. Бочкарев, В. И. Демократизация управления общим образованием в России Текст. / В. И. Бочкарев // Педагогическая наука и практика: проблемы и перспективы : сборник научных статей / Выпуск 1. М.: ИОО МОН РФ, 2004. -С. 43-50.

12. Бочкарев, В. И. Директору школы о самоуправлении Текст. : пособие для руководителей общеобразовательных школ / В. И. Бочкарев. — М.: ВЛАДОС, 2001. 192 с.

13. Бочкарев, В. И. Социально-педагогические основы школьного самоуправления Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В. И. Бочкарев. М., 1998. -413 с.

14. Бочкарев, В. И. Теорйя и практика государственно-общественного управления образованием: круглый стол Текст. / В. И. Бочкарев, В. О. Кутьев // Педагогика. 2002. - №3. - С. 55-69.

15. Васильев, Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика Текст. / Ю. В. Васильев. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

16. Вердиев, Д. М. Государственно-общественная система управления образованием в условиях дифференцированной социокультурной и этнокультурной среды Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Д. М. Вердиев. — Ростов-на-Дону, 1999.-358 с.

17. Вифлиемский, А. Б. Организация деятельности попечительских советов образовательных учреждений Текст. / А. Б. Вифлиемский, О. В. Чиркина. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. 176 с.

18. Воровщиков, С. Г. Продуктивные игры во внутришкольном управлении: Теория и технология Текст. : учебное пособие / С. Г. Воровщиков. -М.: ЦГЛ, 2005.-320 с.

19. Гошунова, JI. А. Преемственность управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования: проблемы и перспективы Текст. / JI. А. Горшунова : монография. Москва; Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2001. -210 с.

20. Гузаирова, А. Ф. Роль родительской общественности в управлении образованием Текст. / А. Ф. Гузаирова // Современные технологии в российской системе образования : сборник статей IV Всероссийской научно-практической конференции. Пенза: РИО ПГСХА, 2006.

21. Гусаров, В. Взаимодействие общества и государства в управлении школой Текст. / В. Гусаров // Народное образование. 2007. - №7. - С.127-133.

22. Дзарасов, С. С. Каждому об управлении Текст. / С. С. Дзарасов. -М.: Мысль, 1986.-157 с.

23. Директору школы о сотрудничестве с родителями Текст. / Под ред.

24. A. С. Роботова, И. А. Хоменко, И. Г. Шапошникова. М.: Сентябрь, 2001. -176 с.

25. Закон Российской Федерации «Об образовании» Электронный ресурс. Режим доступа http://www.mon.gov.ru/dok/fz/obr/3986. - 19 к.

26. Игнатова, В. А. Педагогические аспекты синергетики Текст. /

27. B. А. Игнатова // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 26-31.

28. Каган, М. С. Философская теория ценностей Текст. / М. С. Каган. -СПб.: Петрополис, 1997.-205 с.

29. Калинин, А. Государственное управление школой и попечительский совет: эффективность сотрудничества Текст. / А. Калинин, Н. Потапов, Г. Сафонов // Народное образование. 2005. - №8. - С. 89-92.

30. Каминская, И. Непрофессионалы. Они то нам и нужны Текст. / И. Каминская // Учительская газета. 2003. - 17 июня (№25).

31. Канаев, P. X. Общественная инициатива как фактор соуправления в образовательном учреждении Текст. : дис. . канд. пед. наук / P. X. Канаев. -Махачкала, 2005. 178 с.

32. Капица, С. П. Синергетика и прогнозы будущего Электронный ресурс. / С. П. Капица, С. П. Курдюмов, Г. Г. Малинецкий. Режим доступа http://www.i-u.ru/biblio/archive/capicasinergetilca. -410 б.

33. Колпаков, В. М. Методы управления Текст. : учебное пособие / В. М. Колпаков. Киев: МАУП, 2003. - 365 с.

34. Конаржевский, Ю. А. Внутришкольный менеджмент Текст. / Ю. А. Конаржевский. М.: Новая школа, 1992. - 224 с.

35. Конаржевский, Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. / Ю. А. Конаржевский. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999.-224 с.

36. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. -М.: ЦГЛ, АПКиПРО, 2004. 24 с.

37. Коровкин, В. Ю. Совместная деятельность школы и родителей как условие становления государственно-общественного управления образованием Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. Ю. Коровкин. СПб, 2002. - 217 с.

38. Коровкин, Д. В. Педагогические условия включения учителя в управление школой Текст. : дис. . канд. пед. наук / Д. В. Коровкин. М., 2003.-234 с.

39. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В: В. Краевский, Е. В. Береж-нова. М.: Академия, 2006. - 400 с.

40. Крупнов, Ю. Новое качество . «в сжатые сроки» Текст. / Ю. Крупнов // Народное образование. 1990. - №10. - С. 3-10.

41. Крылова, Н. Школьное самоуправление: перед выбором пути Текст. / Н. Крылова // Народное образование. 2002. - №7. - С. 89-92.

42. Курс менеджмента Текст. : учебное пособие для студентов вузов / Под ред. Д. Д. Вачугова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 512 с.

43. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2004. - 336 с.

44. Лизинский, В. М. Директор школы и общественно-педагогическое управление учебно-воспитательным процессом в школе Текст. : пособие для директоров школ / В. М. Лизинский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004.- 160 с.

45. Любимов, Л. Л. Придут ли в школу родители? Электронный ресурс. / Л. Л. Любимов // Директор школы. 2006. - №1 / Электронный архив. - М.: Сентябрь, 2007.

46. Мазур, И. И. Управление проектами Текст. : учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности 061100 — менеджмент ОРГ / И. И. Мазур, В. Д. Шапиро, Н. Г. Ольдерогге / Под общ. ред. И. И. Мазура. М.: Омега-Л, 2007. - 664 с.

47. Малинецкий, Г. Г. Синергетика теория самоорганизации Электронный ресурс. / Г. Г. Малинецкий, С. П. Курдюмов // Наука и техника, 2000.- Режим доступа http://sins.xaoc.ru/pdf/articles/articlesr014.pdf. 82 к.

48. Мельникова, Л. С. Государственно-общественное управление образованием в системе повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждений Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л. С. Мельникова. М., 2004.-180 с.

49. Мескон, М. X. Основы менеждмента Текст. / М. X. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури : пер. с англ. М.: Дело, 1992. - 702 с.

50. Минов, В. Красноярские школьные управляющие советы: действуем в интересах каждого Текст. / В. Минов, Н. Райсвих // Народное образование. -2006.-№2.-С. 61-67.

51. Минов, В. Управляющий совет: первый шаг — продумать программу деятельности Текст. / В. Минов // Народное образование. 2006. - №1. -С. 44-46.

52. Моисеев, А. М. Качество управления школой: каким оно должно быть Текст. / А. М. Моисеев. -М.: Сентябрь, 2001. 160 с.

53. Моисеев, А. Школьные управляющие советы: первые итоги эксперимента Текст. / А. Моисеев // Народное образование. — 2006. №1. -С. 98-103.

54. Назарова, Т. С., Шаповаленко В. С. «Синергетический синдром» в педагогике // Педагогика, 2001. №9. - С. 25-33.

55. Нашемук, А. В. Общественно-государственная модель управления школой в образовательной системе «школа-вуз» Текст.: дис. . канд. пед. наук / А. В. Нашемук. Майкоп, 2004. - 194 с.

56. Новый словарь русского языка Электронный ресурс. Режим доступа http://www.rubricon.com/nsrl.asp. - 13 к.

57. Основы социального управления Текст. : учебное пособие / Под ред. В. Н. Иванова. -М.: Высш. шк., 2001.-271 с.

58. Орлов, А. Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы Текст. / А. Н. Орлов. -М.: Изд-во МПГУ, 1991. 196 с.

59. Панфилова, JI. С. Взаимодействие семьи и школы: общие проблемы и совместные действия Электронный ресурс. // Директор школы, 2006. №6. / Электронный архив. -М.: Сентябрь, 2007.

60. Паринова, Г. К. Соуправление — условие модернизации системы образования Текст. / Г.К. Паринова, С.В. Фролова, JI.A. Токарева // Школьные технологии. 2002. - №6. - С. 146-149.

61. Переславцева, Е. В. Развитие государственно-общественного управления образованием в России в современных условиях Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. В. Переславцева. М., 2006. - 201 с.

62. Подрейко, А. М. Синергетический подход к управлению образовательной деятельностью // Народное образование. — 2002. №3. -С. 100-102.

63. Попов, Н. Д. Организационно-педагогические условия реализации принципа государственно-общественного управления в образовательном социуме региона (На примере ЯНАО) Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. Д. Попов. — Тобольск, 2006. — 181 с.

64. Постановление Правительства Российской Федерации о национальной доктрине образования в Российской Федерации Электронный ресурс. // Директор школы. 2001. - №1 / Электронный архив. - М.: Сентябрь, 2007.

65. Поташник, М. М. Управление современной школой (В вопросах и ответах) Текст. : пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования / М. М. Поташник, А. М. Моисеев. М.: Новая школа, 1997.-352 с.

66. Пригожин, А. И. Собременная социология организаций Текст. : учебник / А. И. Пригожин. М.: Интерпракс, 1995. - 296 с.

67. Пригожин, И. Философия нестабильности // Вопросы философии. — 1991.-№6.-С. 46-57.

68. Прутченков, А. Общественное участие в управлении образованием Текст. / А. Прутченков, Т. Новикова // Народное образование. 2007. - №9. -С. 91-98.

69. Расширение общественного участия в управлении образованием Текст. / Под ред. А. И. Адамского. М.: Эврика, 2006. - 32с.

70. Реморенко, И. М. Перспективы общественного участия в управлении образованием Текст. / И. М. Реморенко // Народное образование. 2005. — №8.-С. 30-31.

71. Реморенко, И. М. Разное управление для разного образования Текст. / И. М. Реморенко. СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2005.-368 с.

72. Российское образование 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях Текст. : к IX междунар. науч. конф. «Модернизация экономики и глобализация» / Под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина. - М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008. - 39 с.

73. Руднев, Е. Демократическая культура руководителей и педагогов российской школы и способы ее развития Текст. / Е. Руднев // Народное образование. 2005. -№9. - С. 79-86.

74. Руднев, Е. Организационная культура и поведение как путь к развитию демократии в школе Текст. / Е. Руднев // Народное образование. — 2005. -№2.-С. 81-86.

75. Руднев, Е. Организационная культура школы: что препятствует демократизации образования Текст. / Е. Руднев // Народное образование. 2006. -№2. - С. 51-60.

76. Руднев, Е. А. Соуправление в школе: варианты организации, достоинства и недостатки Электронный ресурс. // Директор школы, 2005. — №2 / Электронный архив. — М.: Сентябрь, 2007.

77. Седельников, А. Компетенции и полномочия управляющих советов школ Текст. / А. Седельников // Народное образование. — 2007. №4. -С. 120-129.

78. Селевко, Г. К. Технологии внутришкольного управления Текст. / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 208 с.

79. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании Текст. : учебное пособие / В. П. Симонов. М.: Высшее образование, 2007. -357 с.

80. Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода Текст. / Под ред. д-ра социологических наук, профессора Ю. П. Сурмина. Киев: Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.

81. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов / Под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 576 с.

82. Слободяник, С. С. Превращение управления в . соуправление Электронный ресурс. / С. С. Слободяник // Директор школы. — 2000. №2 / Электронный архив. - М.: Сентябрь, 2007.

83. Словарь бизнес-терминов Электронный ресурс. — Режим доступа http://dic.academic.ru/library2.nsf/business. 31 к.

84. Словарь по общественным наукам Электронный ресурс. — Режим доступа http://slovari.yandex.ru/dict/glsocial. 10 к.

85. Словарь по экономике и финансам Электронный ресурс. Режим доступа http://slovari.yandex.ni/dict/glossary. - 9 1с.

86. Словарь-справочник менеджера Текст. / Под ред. М. Г. Лапусты.- М.: ИНФРА-М, 1996. 608 с.

87. Служба тематических толковых словарей Электронный ресурс.- Режим доступа http://www.glossary.ru. 16 к.

88. Степанова, Т. А. Государственно-общественная система управления качеством образования в регионе Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Т. А. Степанова.-М., 2003. 459 с.

89. Тейлор, Ф. У. Принципы научного менеджмента Текст. / Ф. У. Тейлор. -М.: Контроллинг, 1991. — 104 с.

90. Терентьев, В. К. Истины управления: взгляд на основы менеджмента Текст. / В. К. Терентьев. М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

91. Токарева, Л. А. Соуправление как условие модернизации современного образования России Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л. А. Токарева. Саратов, 2001. - 173 с.

92. Толковый словарь живого великорусского языка Владимира Даля Электронный ресурс. Режим доступа http://slovari.yandex.ru/dict/dal. - 11 к.

93. Третьяков, П. И. Адаптивное управление педагогическими системами Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / П. И. Третьяков, С. Н. Митин, Н. Н. Бояринцева; Под ред. П. И. Третьякова. М.: Академия, 2003.-368 с.

94. Третьяков, П. И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии Текст. / П. И. Третьяков. М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2005. - 568 с.

95. Третьяков, П. И. Практика управления современной школой: опыт педагогического менеджмента Текст. / П. И. Третьяков. М.: МПУ, 1995. -204 с.

96. Третьяков, П. И. Управление школой в крупном городе Текст. / П. И. Третьяков. М.: Педагогика, 1991. - 188 с.

97. Третьяков, П. И. Формирование и развитие системы управления общеобразовательной школой в крупном городе Текст. : дис. . д-ра пед. наук / П. И. Третьяков. М., 1992. - 424 с.

98. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения Текст. / Под ред. В. А. Караковского, JI. И. Новиковой, Н. JI. Селивановой, Е. И. Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 264 с.

99. Управление качеством образования Текст. : практикоориентиро-ванная монография и методическое пособие / Под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое сообщество России, 2000. - 448 с.

100. Управление развитием школы Текст. : пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. 464 с.

101. Управление современной школой. Пособие для директора школы / Под ред. М. М. Поташника. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 168 с.

102. Управление сотворческими процессами (опыт инновационного развития школы) Текст. / Под ред. А. С. Сухорукова. М.: Сентябрь, 2000. - 160 с.

103. Ушаков, К. Демократия, демократизация, авторитаризм Электронный ресурс. / К. Ушаков // Директор школы, 1993. №5 / Электронный архив. -М.: Сентябрь, 2007.

104. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. -М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. -490 с.

105. Фишман, И. С. Гуманистические тенденции в теории образовательного менеджмента США Текст. : дис. . канд. пед. наук / И. С. Фишман. Самара, 2000. - 198 с.

106. Фишман, JI. И. Управление и руководство школой: алгебра и гармония Текст. / JI. И. Фишман, И. С. Фишман. -М.: Сентябрь, 2001. 160 с.

107. Фуллан, М. Новое понимание реформ в • образовании Текст. / М. Фуллан; Пер. Е. Л. Фруминой. М.: Просвещение, 2006. - 272 с.

108. Харитонова, В. Реальное общественное управление ресурс развития образования и общества Текст. / В. Харитонова, Г. Климова // Народное образование. - 2006. - №4. - С. 119-124.

109. Холмс, Э. Риск-менеджмент Текст. / Э. Холмс; [пер. с англ.] М.: Эксмо, 2007. - 304 с.

110. Цырлина, Т. В. Школы в Америке: события, факты, традиции, альтернативы Текст. / Т. В. Цырлина. М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. -160 с.

111. Человек и его работа: Социологическое исследование Текст. / Под ред. А. Г. Здравомыслова, В П. Рожина, В. А. Ядова. М.: Мысль, 1967. - 392 с.

112. Чоросова, О. М. Требования высокие, а участие низкое (Данные опроса родителей школьников) Электронный ресурс. / О. М. Чоросова // Директор школы. 2006. - №4 / Электронный архив. - М.: Сентябрь, 2007.

113. Шалаев, И. К. Программно-целевая психология управления Текст. : учеб. Пособие / И. К. Шалаев. Барнаул: БГПУ, 2006. - 341 с.

114. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин / Под ред. Т. И. Шамовой. -М.: ВЛАДОС, 2002. 320 с.

115. Энциклопедия социологии Электронный ресурс. Режим доступа http://slovari.yandex.ru/dict/sociology. - 11 к.

116. Ярославцева, Н. В. Развитие системы управления общеобразовательной школой в современных социокультурных условиях Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. В. Ярославцева. Новосибирск, 2004. - 259 с.

117. Abu-Duhou, I. School-based management. Paris: UNESCO, 1999. -137 p. - ISBN 92-803-1189-1.

118. Briggs, K. L. Wohlstetter, P. Key elements of a successful school-based management strategy. // School effectiveness and school improvement, 2003. Vol. 14. —№ 3. — P. 351-372.

119. Briggs, K. L. Wohlstetter, P. Key elements of a successful school-based management strategy: working paper. http://www.usc.edu/dept/education/cegov/publications/briggsandwohlstetterl999.pdf

120. Brown, B. R., Cooper, G. R. School-based management: how effective is it? // NASSP Bulletin. 2000. - Vol. 84. - №616. - P. 77-85.

121. Brown, F., Hunter, R. C. School-based management: involving minority parents in shared decision making // Urban education. 1998. - Vol. 33. — №1. — P. 95-122.

122. Cheng, Y. C., Cheung, W. M. Multi-models of education quality and multi-levels of self-management in schools // Educational management administration leadership. 1991. - Vol. 25. -№4. - P. 451-462.

123. Coulombe, G. Parental involvement: a key to a successful schools // NASSP Bulletin. 1995. - Vol. 79. -№ 567. - P. 71-75.

124. Easton, J. Q., Storey, S. L. The development of local school councils // Education and urban society. 1994. - Vol. 26. - №3. - P. 220-237.

125. Epstein, J., Coates, L., Salinas, K., Sanders, M., Simon, B. School, family and community partnerships: your handbook for action. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 2002. - 380 p.

126. Gaynor, C. Decentralization of education: teacher management / C. Gaynor. Washington: The World Bank, 1998. - 76 p.

127. Heystelc, J. Parents as governors and parents in schools // Education and urban society.-2003.-Vol. 35.-№3.-P. 328-351.

128. Lawson, M. A. School-family relations in context: parent and teacher perceptions of parent involvement II Urban Education. — 2003. Vol. 38. - №1. -P. 77-133.

129. Leithwood, K., Menzies, T. Forms and effects of school-based management: a review. // Educational Policy, 1998. - Vol. 12. - №3. - P. 325-346.

130. Lightfoot, D. Some parents just don't care. // Urban Education, 2004. -Vol. 39. — № 1.-P. 91-106.

131. Liontos, L. B. Involving the families of at-risk youth in the educational process. Eugene, Oreg.: ERIC Clearinghouse on Educational Management, 1991. -39 p.

132. Marburger, C. L. Parents/ citizens: the fourth force in education / C. L. Marburger //NASSP Bulletin. 1980. - Vol. 64. № 432. - P. 8-13.

133. McGrath, D. J., Kuriloff, P. J. "They're going to tear the doors off this place": upper-middle-class parent school involvement and the educational opportunities of other people's children // Educational policy. 1999. — Vol. 13. - №5. -P. 603-629.

134. Robertson, P. J., Wohlstetter, P., Mohrman, S. A. Generating curriculum and instructional innovations through school-based management // Education Administration Quarterly. 1995. - Vol. 31. - №3. - P. 375-404.

135. Sackney, L. E., Dibski, D. J. School-based management: a critical perspective // Educational Management Administration Leadership. 1994. - Vol. 22. -№2.-P. 104-112.

136. San Antonio, D. M., Gamage, D. T. Building trust among educational stakeholders through participatory school administration, leadership and management // Management in Education. 2007. - Vol. 21. - №1. - P. 15-22.

137. Sanders, M. G. Schools, families, and communities partnering for middle level students' success. // NASSP Bulletin, 2001. Vol. 85. - № 627. - P. 53-61.

138. Sheldon, S. В., Epstein, J. L. Improving student behaviour and school discipline with family and community involvement // Education and urban society. — 2002. Vol. 35. - №1. - P. 4-26.

139. Tipton, B.F.A./ Reflection of a parent governor // Educational Management Administration Leadership. 1989. - Vol. 17. - №1. - P. 39-42.

140. Thomas, M. D. Parent participation in education // NASSP Bulletin. — 1980. Vol. 64. - №432. - P. 1-2.

141. Wheeler, P. Promoting parent involvement in secondary schools // NASSP Bulletin, 1992. - Vol. 76. - №546. - P. 28-35.

142. Wohlstetter, P., Mohrman, S. A. Assessment of School-Based Management. http://www.ed.gov/pubs/SER/SchBasedMgmt/index.html

143. Wohlstetter, P., Mohrman, S. A. School-based management: strategies for success. http://www.ed.gov/pubs/CPRE/fb2sbm.html.