Виртуальная информационно-образовательная лаборатория в профессиональной подготовке студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Лапшина, Ирина Владимировна

• Лапшина, Ирина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лапшина, Ирина Владимировна

Введение.

Глава

Концепция формирования виртуальной информационно-образовательной лаборатории в профессиональном образовании

1.1. Концепция информационно-образовательной среды в процессе информатизации системы высшего профессионального образования.

1.2. Психолого-педагогические критерии функционирования виртуальной информационно-образовательной лаборатории в среде высшей школы.

1.3. Дидактические аспекты обучения в условиях виртуальной информационно-образовательной лаборатории.

1.4. Средства компьютерной поддержки учебного процесса.

Глава

Практические вопросы реализации возможностей модели информационно-образовательной лаборатории

2.1. Особенности моделирования и понятие виртуальной реальности в рамках информационно-образовательной лаборатории.

2.2. Организационные и технологические вопросы формирования модели информационно-образовательной лаборатории.

2.3. Реализация модели виртуальной информационно-образовательной лаборатории в учебном процессе высшей школы. 2.4. Критерии и оценки результатов исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Виртуальная информационно-образовательная лаборатория в профессиональной подготовке студентов»

Актуальность темы исследования. В последнее время благодаря бурному развитию телекоммуникационной техники, информатизации практически всех областей человеческой деятельности, росту скорости передачи информации в компьютерных сетях все чаще рассматривается вопрос о влиянии внедрения телекоммуникационной техники на качество образовательного процесса. Так как внедрение компьютерных технологий в обучение - объективный и неизбежный процесс, являющийся результатом научно-технического прогресса, то проблема виртуализации обучения, как одного из способов такого внедрения, является действительно актуальной. Качество и организация педагогического процесса изменяются при использовании телекоммуникационных технологий, а это значит, что неизбежно возникает необходимость рассмотрения методологических основ организации виртуального образовательного процесса и возможности применения традиционных педагогических методов в данных условиях. При этом важным является реализация современной концепции виртуального обучения: оно начинает рассматриваться не просто как удаленный инструктаж, а как равный по возможностям традиционному способ дать человеку глубокие знания. Виртуализация высшего образования способствует формированию высокого уровня информационной культуры будущих специалистов, а это важнейшая задача, стоящая перед системой высшего профессионального образования.

Сегодня ни у кого не вызывает сомнений та роль, которую играют информационные и коммуникационные технологии в образовании. Однако применение их в обучающем процессе зачастую сводится к использованию компьютерных учебников и тестовых оболочек, и только. Этого, конечно, недостаточно, чтобы говорить о целостной системе использования педагогических возможностей коммуникационных технологий в образовании. Данные технологии будут «работать» только в том случае, если позволят максимально «уплотнить» время передачи, получения и усвоения знаний, что позволит образовательному процессу идти в ногу со стремительным потоком информации, соответствовать ее быстрому обновлению. Таким образом, возникает противоречие между образовательным заказом общества, уровнем развития информационных и коммуникационных технологий, современным информационным потоком и образовательным процессом, не имеющим методологической и научно-педагогической основы для осуществления на соответствующем уровне образовательного процесса в новых условиях информационного общества.

С другой стороны, движение современного общества к идее открытого образования, предполагает создание единого образовательного пространства, которое инициирует создание новой модели образования на основе совершенствования педагогических технологий, а также проявляется тенденция к созданию интегрированных образовательных систем на основе сетевых информационных технологий. Таким образом, создание систем виртуальных информационно-образовательных лабораторий позволит использовать богатый педагогический потенциал традиционного образования, перенеся его на новый уровень, уровень сетевых компьютерных технологий.

Проблемы информатизации образования являются предметом психолого-педагогических исследований Асмолова А.Г., Богоявленской Д.Б., Горвица Ю.М., Лаптева В.В., Лапчика М.П., Полата Е.С., Сластенина В.А., Е. И. Маш-бица, А. П. Ершова, Я. А. Ваграменко, А. А. Кузнецова, Э. И. Кузнецова, А. Г. Кушниренко, В. М. Монахова, И. В. Роберт. Особенностям дифференцированного обучения информатике и формированию информационной культуры и компьютерной грамотности посвящены труды С. А. Бешенкова, Ю. С. Бра-новского, И.М. Бобко, А. Г. Гейна, С. Г. Григорьева, Б. С. Гершунского, В. А. Каймина, В.Е. Яценко.

Теории и методике использования компьютерных средств и информационных технологий в профессиональной подготовке студентов посвящены докторские диссертации Ю. С. Брановского, М. И. Жалдака, Э. И. Кузнецова,

A. Jl. Денисовой. Использованию и оценке эффективности использования отдельных информационных технологий в образовании посвящены научные исследования А. В. Соловова, С. К. Голубевой, Е. А. Локтюшиной, А. А. Беспаль-ко, Е. В. Кашириной, И. Ю. Морозова. Общетеоретическим и прогностическим вопросам использования телекоммуникаций в образовании посвящены работы Тихонова А.Н., Иванникова А.Д., Уварова А.Ю., Бухаркина М.Ю. и др. В этих работах рассмотрены аспекты наиболее эффективного использования возможностей сетевых и телекоммуникационных технологий, наиболее значимые аспекты формирования творческих качеств личности в современной дидактической компьютерной среде, отбора содержания и организации информационной подготовки студентов различных специальностей, создания электронных учебников и других средств поддержки педагогического процесса. Однако вопросы формирования виртуальных информационно-образовательных лабораторий, как одной из составляющих методик учебного процесса в высшей школе в условиях современного профессионального образования изучены еще недостаточно. Поэтому в предлагаемой диссертации исследуются научно-педагогические и технологические основы формирования таких лабораторий как симбиоза различных, современных информационных технологий, объединенных вместе для наиболее плодотворного использования их в образовании. В основу исследуемой в диссертационной работе методики организации учебного процесса приняты потенциальные возможности технологии мультимедиа, а также сетевых и телекоммуникационных технологий. Большинство вышеупомянутых авторов именно им отводят значимую роль в современном образовании, небезосновательно подчеркивая перспективные аспекты их использования и одновременно отмечая недостаточную степень изученности методов их продуктивного применения с позиций педагогики, психологии и методики обучения.

В настоящем исследовании автор рассматривает наиболее важные аспекты формирования модели информационно-образовательной лаборатории с целью использования ее в условиях современного образования и с точки зрения создания единой дидактической информационно-образовательной среды обучения студентов. По результатам вышеупомянутых исследований и принимая во внимание уровень современного развития педагогических компьютерных систем, можно сделать вывод, что разработка моделей новых методик применения компьютерных образовательных технологий, является перспективным средством создания и развития профессиональных обучающих систем современности, а исследование его научно-педагогических основ - актуальным и малоизученным направлением научной мысли в области педагогики, психологии и методологии.

Современные информационные технологии и компьютерные телекоммуникации, которые за несколько лет нашли свое выражение в интенсивно развивающейся гиперсистеме Интернет, открывают принципиально новые возможности накопления информации и доступа к ней, но при этом возникает противоречие между высоким уровнем этих технологий и недостаточной проработанностью методик их использования в образовании. Это противоречие и составило проблему нашего исследования. Значимость и актуальность такого рода исследований определяется в свете реализации положений, определенных в Концепции информатизации высшего образования Российской Федерации: системной интеграции информационных технологий, профессиональной направленности, создания и развития информационных систем и сред.

Цель исследования состоит в разработке научно-обоснованной концепции формирования модели виртуальной информационно-образовательной лаборатории в структуре профессионального образования и использования ее для создания единой дидактической информационной среды.

Гипотеза исследования предполагает, что использование в учебном процессе высшей школы методики моделирования виртуальных информационно-образовательных лабораторий по различным областям знаний на основе информационных и телекоммуникационных технологий позволит повысить эффективность преподавания, а также реализовать профессиональную направленность обучения. Кроме того, ее использование приведет к повышению уровня информационной культуры обучающихся и позволит будущим специалистам адаптироваться к условиям работы во всемирном информационно-образовательном пространстве, которое в скором будущем станет необходимой реальностью современного человеческого мироздания.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования: проведение всестороннего анализа возможностей и потребностей использования современных средств информационных и телекоммуникационных технологий в профессиональном образовании; создание теоретической модели виртуальной информационно-образовательной лаборатории на основе современных достижений в области информационных образовательных технологий; исследование психолого-педагогических, организационных и технологических возможностей использования модели виртуальной информационно-образовательной лаборатории в обучении студентов в рамках традиционного образования высшей школы, а также перспективы ее использования в системе дистанционного образования; практическая реализация модели информационно-образовательной лаборатории на примере ее использования в определенной области знаний; экспериментальное исследование для определения эффективности организации учебного процесса в рамках виртуальной информационно-образовательной лаборатории на основе существующих сетевых технологий.

Объектом исследования является процесс использования возможностей современных информационных и телекоммуникационных технологий в теоретической модели виртуальной информационно-образовательной лаборатории.

Предмет исследования - научно-педагогические, организационные и технологические основы использования модели виртуальной информационно-образовательной лаборатории в профессиональном образовании студентов различных специальностей университета.

В процессе работы использовались следующие методы исследования: всесторонний теоретический анализ первоисточников, проектов и концепций по вопросам информатизации образования, специализированной периодической литературы по вопросам образования в высшей школе с целью выявления современных особенностей и тенденций использования информационных технологий в педагогической деятельности; анализ различных дидактических материалов, программных продуктов компьютерной поддержки образовательного процесса, вузовских программ и содержания преподаваемых курсов по информационным технологиям и смежным дисциплинам; разработка теоретической модели виртуальной информационно-образовательной лаборатории основывалась на методах теоретического моделирования образовательных технологий; для оценки качества учебного процесса в рамках разработанной модели виртуальной информационно-образовательной лаборатории использовался метод групповых экспертных оценок, обработка данных исследования и эффективность проведенного эксперимента оценивалась с использованием математических методов; проводилось педагогическое наблюдение, сравнительный анализ результатов учебной деятельности в различных группах обучаемых; проходило анкетирование и тестирование студентов для оценки результативности проводимого педагогического эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Введено и обосновано понятие виртуальной информационно-образовательной лаборатории на основе информационных и телекоммуникационных технологий, разработана ее теоретическая модель. Сформулированы психолого-педагогические, организационные, технологические основы реализации в профессиональном образовании студентов различных специальностей университета учебного процесса с использованием этой модели. Исследованы условия использования модели виртуальной информационно-образовательной лаборатории как одного из средств создания гуманистически-ориентированных и профессионально-направленных педагогических систем нового поколения.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования предложенных технологий организации учебного процесса в рамках виртуальной информационно-образовательной лаборатории для различных областей знаний. Кроме того, разработаны конкретные рекомендации по использованию средств информационных и телекоммуникационных технологий для обновления учебных материалов такой лаборатории, привлекая к этому процессу весь потенциал не только российского, но и мирового образовательного пространства. В качестве примера реализации обучения в рамках виртуальной информационно-образовательной лаборатории автором разработаны дидактические материалы по спецкурсу «Системы обработки графической информации», в которые входят структурированные теоретические материалы, система заданий, увязанная с соответствующим программным обеспечением, а также блок контроля качества усвоенных знаний. Более подробное описание этого спецкурса будет приведено в материалах о практическом использовании модели информационно-образовательной лаборатории.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались использованием различных методов исследования, адекватных предмету, цели и задачам работы, логике изучаемой дисциплины. Теоретические положения методологически обоснованны и связанны с концептуальными позициями информатизации высшего образования, репрезентативностью экспериментальных данных, использованием математического аппарата для оценки результатов исследования и апробацией результатов исследования в практике преподавания.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Научно-педагогические основы формирования теоретической модели виртуальной информационно-образовательной лаборатории - это соответствие дидактических, психологических, организационных и технических возможностей парадигме современного образования, основанного на приоритетном отношении к информатизации образования в целом, а высшей школы в особенности. Ориентация учебного процесса на личностные и профессиональные потребности обучаемого, на формирование информационной культуры будущего специалиста в свете современного образовательного заказа мирового сообщества.

2. Теоретическая модель виртуальной информационно-образовательной лаборатории, включающая основополагающие принципы создания, систему целей и задач, условия эффективной организации ее функционирования, структурные модули ее составляющие, технологии ее динамичного обновления и репродуктивные функции в контексте теорий развивающего обучения и информатизации образования.

3. Практическая реализация возможностей информационно-образовательной лаборатории в обучении студентов способствует повышению качества обучения и выполнению требований профессиональной направленности внедрения информационных технологий в образование, а также подготовке будущих специалистов к работе в условиях динамичного информационного потока.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-методических семинарах кафедры информационных технологий в обучении и управлении Ставропольского государственного университета в период с 1997 по 2000 гг., на ежегодных региональных научно-методических конференциях «Университетская наука -региону» (1997-2000 гг.), Всероссийских конференциях «Информатизация образования - 96», «Информатизация образования - 97», «Информатизация образования - 98» «Информатизация образования - 99».Основные материалы исследования изложены в семи публикациях. Результаты исследования внедрены в учебный процесс в Ставропольском государственном университете.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 188 с. Из них: 152 с. - основной текст, 16 с. - список использованной литературы и других источников информации из 165 наименований. В тексте содержится 8 схем и рисунков, 4 таблицы. Программный код компьютерных программ учебного назначения представлен в приложениях, а также на оптических и магнитных носителях.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Лапшина, Ирина Владимировна

Выводы ко второй главе

Во второй главе рассматриваются основные положения теории моделирования образовательных систем, обосновывается понятие виртуальной реальности с точки зрения образовательных технологий. Характеризуется влияние новых информационных технологий на содержание учебных дисциплин в профессиональном образовании, коммуникационные аспекты внедрения компьютерных технологий в образование, влияние целей образования на использование компьютерных обучающих систем, мотивационные аспекты компьютерного обучения, условия создания эффективных обучающих систем. Делаются выводы, что основными принципами построения содержания учебных дисциплин являются:

- соответствие содержания современному развитию НИТ;

- прогностический характер содержания.

В эффективных обучающих системах должны быть реализованы следующие необходимые условия:

- при признании права обучаемого на определенную учебную деятельность должны быть четко определены цели обучения, а при работе с обучающей системой - цели обучения в заданной предметной области;

- рамки обучающей системы должны совмещаться с определенной свободой выбора, т.е. система должна содержать модель реакции на управляющие воздействия обучаемого.

- на каждом шаге работы обучаемый должен решать определенную проблему, которая поддерживала бы интерес к достижению цели и концентрировала бы внимание на учебном материале.

Очевидно, что создание обучающих систем, удовлетворяющих всем перечисленным требованиям, является сложной задачей, ее решение предполагает научный подход к постановке учебных целей, выбору предметной среды, способу реализации учебной деятельности, модели, задающей реакции системы на воздействие обучаемого, использование технологий создания виртуальной реальности в обучающих системах.

Подробно описывается практическое применение модели виртуальной информационно-образовательной лаборатории на примере организации преподавания спецкурса по теме «Системы обработки графической информации». Учебные задания, представленные в модели, имеют ярко выраженную профессиональную ориентацию. Они разработаны с учетом принципов системности, научности, связи теории с практикой и в соответствии с планируемыми целями обучения. Выполнение каждого из них предполагает формирование конкретных профессионально значимых качеств личности.

Проведенные исследования позволяют сделать вывод о том, что использование модели виртуальной информационно-образовательной лаборатории в учебном процессе оказывает положительное влияние на уровень готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности в информационном обществе, его профессиональную мобильность, способность быстро адаптироваться к изменяющимся условиям труда, внутреннее стремление к самообразованию и самореализации в условиях информационного общества.

В заключении главы на основе метода экспертных оценок и коэффициентов качества усвоения знаний получены результаты педагогического эксперимента. По данным результатам отмечено повышение эффективности образовательного процесса, а также улучшение знаний и умений студентов. Таким образом, построенная модель виртуальной информационно-образовательной лаборатории и ее применение в образовательном процессе оказывают на него значительное влияние, что было отмечено оценками, близкими к максимальным, а иногда и максимальными.

Заключение.

В представленном исследовании согласно поставленным задачам рассмотрены теоретические и практические вопросы использования модели виртуальной информационно-образовательной лаборатории в профессиональном образовании студентов различных специальностей университета.

Очевидно, что на основе современных достижений науки и технологий открываются новые возможности информатизации высшей школы. Проведенный анализ исследований ведущих российских и зарубежных ученых доказал необходимость в изменении подходов к изучению и использованию новых информационных технологий в профессиональном образовании. Как факт можно отметить становление альтернативного пути в сфере образования, обусловленного широким внедрением информационных, коммуникационных и сетевых технологий. "Человечество находится на рубеже двух эпох мировой культуры и научно-технического прогресса: заканчивается эпоха книгопечатания и начинается эпоха глобальных компьютерных технологий" - эти слова, принадлежащие профессору МГУ А.Г. Кушниренко и группе соавторов новой книги по информатике, поначалу слегка шокируют. Однако авторская аргументация этого тезиса дает серьезные основания к свежему пониманию современного этапа развития общества. Становится очевидным, что самое широкое внедрение современных информационных и коммуникационных технологий в образование, где 500 лет царила книга, сегодня стало вопросом существования образования в новой эпохе. Сеть и компьютеры настолько пронизали академическую жизнь тех, кто учится, и тех, кто учит, что все эти новшества, еще невозможные несколько лет назад, стали "воздухом", "атмосферой", которые мы уже не замечаем. Дело дошло до того, что некоторые колледжи в США требуют от первокурсников иметь при поступлении свои собственные персональные компьютеры.

Движение мирового сообщества к отрытому информационному пространству, стирающему временные и территориальные признаки, обусловило переход всего образования, а высшего в особенности в новую плоскость существования, основными технологиями в этой плоскости призваны быть технологии информатизации и коммуникации. Впервые за историю человечества образование получило беспрецедентную возможность безбарьерного обращения к любому источнику информации. Живя в Бразилии или в Китае, студенты могут теперь получать первоклассное высшее образование в университетах, которые не имеют ни стен, ни аудиторий. Университет Duke в конце этого года выпустит первых выпускников виртуального образования. На начало 1997 г. около 300 колледжей и университетов США уже предлагали виртуальные программы обучения. Памелла Диксон, автор недавно вышедшей книги "Виртуальный Колледж", считает, что через 10 лет "киберколледжи будут частью системы образования". На наших глазах вырастают новые поколения студентов, сформировавшихся в эру цифрового бума. У них уже иное восприятие мира. За ними — будущее.

Все вышесказанное предполагает разработку новых методик в образовании, способных соответствовать уровню развития современных средств НИТ. Рассмотренные в работе научно-педагогические и технологические основы использования педагогических возможностей коммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов позволили автору разработать модель виртуальной информационно-образовательной лаборатории. Необходимость для профессионального образования в создании информационной среды, с одной стороны, моделирующей информационную среду современного общества, а с другой - позволяющей реализовать в ней педагогический потенциал современных информационных технологий выразилась в настоящем исследовании в создании теоретической модели информационно-образовательной лаборатории и практической разработке отдельных ее модулей. При этом были использованы как психолого-педагогические, так и организационно-технологические средства сетевых технологий. Рассмотренную модель можно в дальнейшем распространять на систему, реализующую дистанционное образование в филиалах и учебных округах университета. В данном диссертационном исследовании большое внимание уделяется образовательной информации и системе управления образовательным процессом в контексте разработанной модели. В качестве примера наполнения модели автор использует, разработанный им спецкурс по теме «Системы обработки графической информации». Нужно отметить, что сложные технические вопросы разработки организации модели виртуальной информационно-образовательной лаборатории в работе отходят на второй план, хотя в приложениях они частично освещаются, а во главу угла ставятся актуальные вопросы выделения педагогических возможностей коммуникационных технологий в модели и их широкого использования в образовательном процессе. Проведенные исследования позволяют сделать вывод о том, что виртуальная информационно-образовательная лаборатория является программно-методическим комплексом нового типа, в основе которого находится применение WWW-платформы и динамичное подключение ресурсов Internet в учебный процесс.

В ходе разработки и использования модели виртуальной информационно-образовательной лаборатории в учебном процессе автором были выделены следующие важные компоненты:

- предварительная логическая обработка учебного материала с целью выявления в нем научного и педагогического содержания;

- оптимизация учебного материала за счет его структурной реорганизации;

- классификацию планируемых программных средств и выяснение их педагогического смысла;

- проектирование учебной деятельности;

- продуманную организацию учебного процесса, предполагающую ин-форматизационную поддержку каждого компонента;

- увеличение информационной емкости содержимого учебного материала по принципу избыточности знаний;

- систематизацию контроля за процессом усвоения знаний с целью дальнейшей корректировки образовательной траекторрии;

- повышение мотивации учебной деятельности студентов;

- дифференцированный подход в обучении с учетом индивидуальных способностей обучающихся;

- уплотнение учебного материала, за счет использования модульного принципа обучения;

- увеличение количества тренажерных заданий с целью выработки у обучающихся стойких навыков и умений;

- увеличение количества творческих заданий, с целью выработки исследовательских навыков у обучающихся;

- постоянное обновление учебного материала в соответствии с обнов-ляемостью достижений в данной области знаний.

Схематично модель виртуальной информационно-образовательной лаборатории можно представить из таких составляющих: ТЕОРИЯ, ПРАКТИКА, КОНТРОЛЬ, МАТЕРИАЛЫ, РЕСУРСЫ. Обязательно предусматриваются подразделы: КАРТА САЙТА и WEB-MACTEP. i КАРТА САЙТА Г

Модель виртуальной информационно-оор я ю iwrtvi ьн о П лаооратор ни

-*! WEB-MACTEP

Материаш лещий

Электронный учебник

Ляооратортгые работы т

Вопросы дчя самопроверки X

Практические задания

Тесты по теории

Коллекция докладов, рефератов

Обрачцы творческих работ

Статьи (Интернет) X

Новосш (Интернет)

Словарь терминов. Творческие задания К'оицюлип.те задания Базы знаний Поле шые ССШКН определений (Интернет)

- . 1 ;. 4. . 4 . 4

Глоссарий Справочник технологий Вопросы к билетам (зачету) Электронные справочники Горячая шшия

Проведенный педагогический эксперимент убедительно показал на положительное влияние использования педагогических возможностей виртуализации на основе коммуникационных технологий на качество обучения. В диссертационном исследовании продемонстрировано, что в рамках модели информационно-образовательной лаборатории процесс обучения становится более динамичным, информационно емким, а все возрастающие скорости средств доставки информации делает его распределенным. Новые образовательные технологии, таким образом, в силу перечисленных выше обстоятельств, оптимизируют учебный процесс настолько, что в их условиях учебная деятельность становится полноценной. А полноценная учебная деятельность, как известно, является необходимым условием для гармоничного развития личности, поскольку именно в результате такой деятельности развивается вся совокупность профессионально значимых качеств и происходят ожидаемые изменения в субъектах деятельности. Уровень этих изменений показали результаты проведенного эксперимента.

В заключении следует сказать, что проведенное исследование раскрывает проблему виртуализации образовательного процесса в свете использования коммуникационных и сетевых технологий, как обычно, достигнутые результаты всего лишь образуют базис для новых задач. Эту проблему нельзя считать исчерпанной, как и всякую другую, связанную с информатизацией образовательного процесса, поскольку «компьютеризация в сфере образования по самой своей сути ориентирована на перспективу» [59]. Обсуждаются научная новизна (в первую очередь - интерфейс пользователя виртуального мира, который способен поддерживать адаптивное и двухстороннее взаимодействие, направленное на эффективную передачу знаний в процессе решения задачи, в т.ч. обучения и тренажа), а также практическая ценность технологии виртуализации образовательной деятельности за счет сочетания трех ее основных свойств (иммерсивность, интерактивность, трехмерная организация и визуализация данных), что позволяет вести обучение в соответствии с мировыми тенденциями и с превышением требований государственного образовательного стандарта [79].

Ввиду сложности реализации виртуального мира и включения сенсорно-моторных и др. характеристик человека в контур взаимодействия технологии виртуальной реальности и биокибернетического интерфейса, использование которых революционно повышает эффективность человеко-машинных систем различного назначения [164], а образовательного особенно, на современном этапе эти вопросы остаются наиболее перспективной областью научной педагогической мысли, уделяющей первоочередное значение вопросам педагогического обоснования рационального использования всего спектра возможностей новых информационных технологий в учебном процессе. Эти вопросы могут составить перспективу дальнейшей работы.

147

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лапшина, Ирина Владимировна, 2002 год

1. Аванесов B.C., Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе.- М.: МИСиС, 1989.- 167 с.

2. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: "Высшая школа", 1974.- 384 с.

3. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров.- М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.- 768 с.

4. Бархаев Ю.П., Бархаев П.Ю. Проблема развивающего дистанционного обучения // Информатика и образование.- 1997.- № 3.- С. 4 12.

5. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры.- Рига: Авотс, 1989.- 304 с.

6. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы.- М.: "Высшая школа", 1970.- 300 с.

7. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд. Вор.гос.ун-т.- 1977.- 292 с.

8. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика,1988.- 160 с.

9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика,1989.- 192 с.

10. Ю.Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие.-М.: «Высшая школа», 1989.- 144 с.

11. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.- 243 с.

12. Беспалько А. А. Технологические подходы к разработке электронного учебника по информатике: Автореф. на соиск. уч. степ, канд пед. наук.-Екатеринбург, 1998.- 17 с.

13. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Учеб. пособие для гуманитарных факультетов педвузов.- Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1995.- 144 с.

14. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы: Пособие для учащихся.- Омск: ОМГПУ, 1999.- 85с.

15. Бикбулатов М.С. Дидактические возможности контроля осознанности усвоения знаний: Автореф. на соиск. уч. степ, канд пед. наук.- Казань, 1982,-17с.

16. Бобко И.М., Огородников Е.В. О концепции программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса // Информационные технологии в образовании.- Новосибирск: НИИ ИВТ РАО, 1992.- № 8.- С. 12-19.

17. Богатырь Б.Н. Концептуальные положения и принципы информатизации сферы образования // Педагогическая информатика.- 1998.- № 3.- С. 8 13.

18. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии, 1971.- № 1.- С. 10 15.

19. Бондар В. Teopifl i практика модульного навчання у вищих навчальних закладах. Освгга i управлшня. т.З.- 1999.- № 1.- С. 19 40.

20. Бордовский Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование.- СПб.: Образование, 1993.- вып. 1.- С. 23 25.

21. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Петрунько А.В. Кибернетический подход к информационным технологиям в непрерывном образовании // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание).- СПб.: Изд-во РГПУ, 1994.- С. 34 46.

22. Брановский Ю. С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе.- Ставрополь: изд-во СГПИ, 1990.- 24 с.

23. Брановский Ю. С. Основные модули компьютерных обучающих программ // Приложение к учебному пособию «Компьютеризация процесса обучения впедагогическом вузе и средней школе».- Ставрополь: изд-во СГПИ, 1990.24 с.

24. Брановский Ю. С., Шаповалов В. А. Информационные технологии в обучении студентов гуманитарных факультетов // Педагогическая информатика.-1993.- №1.- С. 49-53.

25. Брановский Ю. С. Информатика и информационные технологии в обучении и управлении образованием // Региональная программа информатизации образования в Ставропольском крае.- Ставрополь: изд-во СГПИ, 1994.- 36 с.

26. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику: Учеб. пособие для студентов нефизико-математических специальностей педвузов.- Ставрополь: СГПУ, 1995.- 206 с.

27. Брановский Ю.С. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании: Учеб. пособие / Куб. гос. техн. ун-т. Краснодар: Изд-во КубГТУ, 2001. - 415 с.

28. Брановский Ю. С. Гуманитарные и социальные аспекты информатики // Вестник Ставропольского государственного педагогического университета.-Ставрополь: изд-во СГПУ, 1995.- вып.1.- С. 153 156.

29. Брановский Ю. С. О ходе реализации региональной программы информатизации образования в Ставропольском крае // Тезисы докладов научно-практической конференции «Информатизация образования-95».- Ставрополь, 1995.- С. 7-9.

30. Брановский Ю. С., Майборода Т. А. Информатизация психолого-педагогических дисциплин как средство реализации гуманистических подходов // Тезисы докладов научно-практической конференции «Информатизация образования-95».- Ставрополь, 1995.- С. 73 74.

31. Брановский Ю. С., Балабай С. В. Разработка гипертекстовых систем на основе использования средств мультимедиа // Тезисы докладов научно-практической конференции «Информатизация образования-95».-Ставрополь, 1995.- С. 33 34.

32. Брановский Ю. С. О содержании учебного пособия «Информатика и информационные технологии в обучении и управлении образованием» для студентов гуманитарных факультетов педагогических вузов // Педагогическая информатика.- М., 1993.- № 2.- С. 68.

33. Брановский Ю. С., Балабай С. В. Технология мультимедиа в обучении студентов гуманитарных специальностей университетов // Педагогическая информатика.- 1998.- № 2.- С. 13 16.

34. Ваграменко Я. А., Сарьян В. К., Лебедев М. И., Колыхалов П. И. Рынок, информация, образование // Народное образование.- 1993.- № 1.- С. 15 — 17.

35. Ваграменко Я. А. Анализ исследования разработок в области информатизации образования.- М.: ИНИНФО, 1994.- С. 24 27.

36. Ваграменко Я.А. и др. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования / Ваграменко Я.А., Мороз В.К., Колыхалов П.И., Григорьев С.Г., Рыжов В.А., Марченко Е.К., Галкина А.И. М.: ИНИНФО, 1994.-39 с.

37. Ваграменко Я.А., Галкина А.И., Мороз В.К., Роберт И.В. Отраслевой стандарт. Оценка качества информационно-программных средств учебного назначения.- М.: ИНИНФО, 1994.- 5 с.

38. Ваграменко Я.А., Галкина А.И. О сертификации компьютерных учебных программ // Информатизация базового гуманитарного образования в высшей школе / Тез. докл. межвузовской науч.-метод. конференции. М.: НИИВО, 1995.- С. 55 - 57.

39. Ваграменко Я.А., Каракозов С.Д., Сарьян В.К., Мороз В.К. Концепция единой системы информационного обслуживания отрасли образования,- Москва: Институт Информатизации Образования РФ, 1995.- 64 с.

40. Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования// Педагогическая информатика.- 2000.- № 2.

41. Возмищева Т.Г., Наумова Т.А. Развитие творческой активности студентов на основе информационных ресурсов Интернет// Информатика и образование.- 1997.- №4.-С. 25-27.

42. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. Методологические аспекты.- М.: Информа-тик, 1995.-220 с.

43. Выготский JT.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

44. Выготский С.Л. Методика рефлексологического исследования // Проблемы современной психологии.- Львов, 1996.- С.54 57.

45. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М.: МГУ, 1965. - 52 с.

46. Гальперин П.Я. Психология формирования умственных действиий // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. - С. 9 - 27.

47. Гальперин П.Я. Введение в психологию.- М.: Университет, 2000.- 336 с.

48. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М., 1981. - С. 78 - 86.

49. Гаффин Адам, Путеводитель по компьютерной сети Интернет.- М.,1995.

50. Гейн А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники.- Екатеринбург: Просвещение, 1993.- 234 с.

51. Гейн А.Г., Сенокосов А.И. Программа курса для школ (классов) с углубленным изучением информатики.- Екатеринбург: Просвещение, 1996,- 10 с.

52. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого педагогические проблемы эффективного применения компьютеров в учебном процессе // Вопросы психологии.-№3.- 1985.-С. 41 -48.

53. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев, 1974.208 с.

54. Гершунский Б.С. Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования: Прогностический аспект.- М.: Наука, 1985.- 40 с.

55. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика.- Киев, 1986,- 200 с.

56. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. М.: Педагогика, 1987.- 264 с.

57. Голицына И.Н. Немтарев В.И. Эффективность использования моделирующей учебной системы в вузе // Профессиональное образование.- 1999.-№ 3.-с. 54-56.

58. Голицына И.Н. Управление решением учебных творческих задач с помощью ЭВМ // Сб. науч. трудов НИИ ПТП АПН СССР "Вопросы применения ПЭВМ в профессиональной школе"- М.: Москва, 1990.- с. 54 60.

59. Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д., Поддьяков Н.Н., Зворыгина Е.В. и др. Новые информационные технологии в дошкольном образовании.- М.: Линка-Пресс, 1998.-328 с.

60. Горохов Ю.П., Жевнов И.И., Иванников А.Д., Татарников Ю.А. О главных направлениях и задачах информатизации высшей школы // Высшее образование в России.- 1994.- № с. 57 59.

61. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности.- Калининград: КГУ, 1995.23 с.

62. Григорьев С., Морозова Е. Информатика и информационные технологии: Сборник задач.- Санкт-Петербург: ЛБЛ Балтика, 1996.- 32 с.

63. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.- М.: Педагогика, 1986.- 240 с.

64. Денисова A.J1. Моделирование готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях информатизации образования // Маркетинг информационно-вычислительных услуг / Сб. научных трудов.- Ташкент: ТГЭУ, 1992.- С.З- 10.

65. Денисова A.JI. Методологические основы информатизации процесса формирования у студентов готовности к профессиональной деятельности // Сб. научных трудов.- М.: Прометей, 1992.- С. 16 18.

66. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, докт. пед. наук. М., 1994. - 32 с.

67. Евреинов Э.В., Каймин В.А. Информатика и дистанционное образование.-М.: ВАК, 1998.- 47 с.

68. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика: концепции, состояние, перспективы.- Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1979.- 52 с.

69. Ершов А.П. Научно-методические основы школьного курса информатики // Вестник АН СССР.- 1985.- № 12.- С. 49 59.

70. Ершов А.П. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Учебное пособие.- М., 1985.- Ч. 1- 2.- 68 с.

71. Ершов А.П. Научные основы школьного курса информатики и вычислительной техники // Тезисы докладов на семинаре АН СССР и АПН СССР «Компьютер и образование».- М.: НИИ СиМОАПН СССР, 1986.- 20 с.

72. Ершов А. П. Концепция информатизации образования // Информатика и образование.- 1988.- № 6.- С. 15 22.

73. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Математика в школе.- 1989.- № 1.- С. 20 21.

74. Ефимов О.В., Моисеев М.В., Шафрик Ю.А. Практикум по компьютерной технологии: Упражнения, примеры и задачи.- М., 1997.- С. 41 130.

75. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: Автореф. на . докт. дисс.- М.,1989.-38 с.

76. Игнатьев М.Б., Никитин А.В., Решетникова Н.Н., Смирнов Ю.М. Всероссийская виртуальная кафедра по специальности 220100 // Вычислительные машины, комплексы, системы и сети.- С-Петербург : Изд. СПбГУАП, 1999.-вып. 1.

77. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. - 312 с.

78. Ильясов И. И. Структура процесса учения.- М.:МГУ, 1986. 68 с.

79. Каймин В.А. и др. Основы информатики и вычислительной техники.- М., 1989.- 238 с.

80. Каймин В.А. Основы компьютерной технологии. М.: Финансы и статистика, 1992.- 208 с.

81. Качество образования: концепции, проблемы // Материалы III Междунар. науч.-метод. конф. / Под общ. Ред. А.С. Вострикова.- Новосибирск: НГТУ, 2000.- 380 с.

82. Каширина Е. В. Методика подготовки будущих учителей к использованию информационно-справочных систем: Автореф. на соиск. уч. степ, канд пед. наук.-СПб, 1998.- 16 с.

83. Колин К.К. Информационные технологии катализатор процесса развития современного общества // Информационные технологии.- 1995.- № 5.- С.3-9.

84. Колин К.К. Информатика в системе опережающего образования. РАН // Институт проблем информатики.- М., 1996.- 24 с.

85. Компьютерные технологии в высшем образовании / Редкол.: Тихонов А. Н. и др.- М.: Изд-во Московского университета, 1994.- 369 с.

86. Концепция создания единой информационной сети высшей школы Российской Федерации (утв. Госкомвузом России 28 октября 1993 г.).- М., 1994.

87. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации.-М.: Пресс-сервис, 1994.- 100 с.

88. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации.-М.: ГосНИИ системной интеграции, 1998,- 96 с.

89. Кроль В., Мордвинов В., Трифонов Н. Психологическое обеспечение технологий образования // Высшее образование в России,- 1998.- № 2.- С. 34 41.

90. Кузнецов А.А. О разработке стандарта школьного образования по информатике // Информатика и образование.- 1999.- № 1.- С.5 — 12.

91. Кузнецов А.А., Дяшкина О.А. Школьные стандарты: первые шаги и направления дальнейшего развития // Информатика и образование,- 1999,-№1.- С.2-11.

92. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, доктора пед. наук. — М., 1990. — 38 с.

93. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии.- 1986.- № 2.- С. 21 30.

94. Кушниренко А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники.-М.: Просвещение, 1990.- 246 с.

95. Кушниренко А.Г. Базовая подготовка по информатике: Проект программы.-М., 1989.- 18 с.

96. Ланда Л.Н. О кибернетическом подходе к теории обучения // Вопросы философии,- 1962,-№9,-С. 35 -43.

97. Лаптев В.В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе: Диссертация д-ра пед. наук. -М., 1989.-344 с.

98. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Метод демонстрационных примеров в обучении информатике студентов педагогического вуза // Педагогическая информатика.- 1994.- № 2.- С. 7 16.

99. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики и вычислительной техники: Учебное пособие. — Омск, 1990.- 52 с.

100. Лапчик М.П. Реализация компонентов информатики и НИТО в учебных планах педагогических вузов // Информатика и образование.- 1996.- № 2.

101. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования / Монография. Омск: изд-во Омского гос.пед.ун-та, 1999. - 294 с.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд-во 2-е. М., Политиздат, 1977. -304 с.

103. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- 4-е изд.- М.:Изд-во Моск. ун-та, 1981.- 584 с.

104. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т.- T.I. -М.: Педагогика, 1983. 392 с.

105. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т.- Т.П. -М.: Педагогика, 1983. 320 с.

106. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия / Под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 228 с.

107. Лобанов B.C., Иванников А.Д., Богатырь Б.Н. Концепция информатизации высшего образования в России // Высшее образование в России.- 1994.-№ i. С. 30-52.

108. Локтюшина E. А. Формирование творческих качеств личности старшеклассников и студентов при обучении в дидактической компьютерной среде: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук.- Волгоград, 1998.- 18 с.

109. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. // Информатика и образование.- 1986.- № 1.- С. 125 126.

110. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.- М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

111. Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Комиссарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе.- К.: Высшая школа, 1989.- 184 с.

112. Мизин И.А., Колин К.К.Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России // Системы и средства информатики.-М.: Наука. Физматлит, 1996.- вып. 8.- С. 2 13.

113. Мизин И.А. Состояние и перспективы развития телекоммуникационных технологий для сферы образования и науки // Доклад на II Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика"(Москва, июнь, 1996 г.).-М.: ИВВС, 1996.- РАН № 3.- С. 15 29.

114. Монахов В.М., Гуревич В.Ю. Оптимизация объема и структуры учебного материала// Советская педагогика.- 1981.- № 12.- С. 7 14.

115. Монахов В.М., Кузнецов А.А., Швацбург С.И. Обеспечить компьютерную грамотность школьников//Советская педагогика.- 1984.- № 3.-С. 117-121.

116. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии.- 1985.- № 3.-С. 14-22.

117. Монахов В.М. Информационная технология обучения с точки зрения методических задач реформы школы // Вопросы психологии.- 1988.- № 2.-С. 27-36.

118. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения? // Математика в школе.- 1990.- № 2.- С. 47 52.

119. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов.- Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1975.- 202с.

120. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С.Полат.- М.: Просвещение,2000.- 270 с.

121. Полат Е.С. Компьютер и школа: использование вычислительной техники в учебном процессе // Физика в школе.- 1985.- № 2,- С. 55 58.

122. Полат Е.С., Моисеева М.В. Дистанционное обучение. М.: Владос.-1998.- 192 с.

123. Понамарев Я.А. Состояние, тенденции и перспективы развития психологии творчества // Психологический журнал.- 1986.- Т.7.- № 2. С. 3 - 12.

124. Развитие образования и науки на пороге XXI века = Development of education and science of the 21st century: collection of scientific reports: Сб.науч. сообщ./ Междунар. Академия наук высш. шк.- М.- 1996.- № 2.- 150 с.

125. Развитие образования и науки на пороге XXI века = Development of education and science of the 21st century: collection of scientific reports: Сб.науч. сообщ./ Междунар. Академия наук высш. шк.- М.- 1996.- № 3.- 150 с.

126. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения // Педагогическая информатика.- 1993.- № 1.-С. 54 62.

127. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования.- М.: Школа-пресс, 1994,- 205 с.

128. Роберт И. В. Какой должна быть обучающая программа // Информатика и образование.- 1986.- № 2.- С. 90 95.

129. Роберт И. В. Средства новых информационных технологий — школе // Информатика и образование.- 1989.- № 2.- С. 62 64.

130. Роберт Н.В. Виртуальная реальность // Информатика и образование.-1993.- № 5.- С.53 56.

131. Роберт И.В. Учебный курс «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании». // Информатика и образование.-1997.- №8.- С.15 21.

132. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.504 с.

133. Скиннер Б. Наука об учении и искусство обучения: В сборнике "Программированное обучение за рубежом".- М.: Высшая школа, 1968.- С.32- 46.

134. Сластенин В.А., Подымова JT.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. - 224 с.

135. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя.-М.- 199 с.

136. Соловов А. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Высшее образование в России.- 1995.- № 2.- С. 31 36.

137. Соловов А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие. Самара: СГАУ, 1995. - 104 с.

138. Соловов А.В. Об эффективности информационных технологий // Высшее образование в России.- 1997.- № 4.- С. 100 107.

139. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения.-М.: Изд-во МГУ, 1969.- 133 с.

140. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: МГУ, 1984.344 с.

141. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся.-М.: Знание, 1983.-96 с.

142. Тихонов А.Н. Образование и информатика на пороге XXI века // Международное сотрудничество,- 1996.- № 2.

143. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения в России // Высшее образование в России.- 1994.- № 3.- С. 3 10.

144. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Информатизация Российского образования общества в целом // Международное сотрудничество.- 1997.-№4.- С. 1-4.

145. Тихонов А.Н. и др. Управление современным образованием. / Под ред. А.Н. Тихонова,- М.: Вита-Пресс, 1998,- 256 с.

146. Уваров А.Ю. Компьютерные коммуникации в учебном процессе // Педагогическая информатика.- 1993.- № 1.-С. 12-20.

147. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование.- 1994.- № 3.- С. 3 14.

148. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты // А.Н.Тихонов, А.Е.Абрамешин, Т.П.Воронина, А.Д.Иванников, О.П.Молчанова / Под ред.А.Н.Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. - 256 с.

149. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика.- М.: Международная педагогическая академия, 1998.- 266 с.

150. Чебышев Н., Каган В. Что такое учебная дисциплина? // Высшее образование в России.- 1997.- № 3.- С. 48 -53.

151. Щедровицкий Г.П. Философия, наука, методология.- М.: Шк. Культ. Полит., 1997.- 656 с.

152. Эльконин Д.Б. Психология игры,- М.: Педагогика, 1978.- 304 с.

153. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. М.: Просвещение, 1992.- Т. 1 - 2.

154. Ястребова Е.Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.: МГУ, 1984. -16с.

155. Яценко В.Е. Общие подходы к прогнозированию развития образования // Вуз и рынок / Кн.2 международные связи и внешнеэкономическая деятельность вузов России.- М., 1993.- С. 304-317.

156. Levin Н.М., Education and Job in a technological World. The National Center for Research in Vocational Education. The Ohio State University, 1984.- 28 c.

157. Cybernetics, technological barriers and education / Rose J. // Kybernetes, 1991.-№7.- C. 14-23.

158. Changing education with technology: A vision based on faith / Johnson D LaMont // Comput. Sch 1988.- № 4.- С. 1 - 6.

159. CD ROM. Интерактивный мультимедийный справочник "Основы систем виртуальной реальности" с трехмерным пользовательским интерфейсом / Коллектив авторов под ред. Никитина А.В.- СПб.: Госцентр КИМ, 1999.