Виртуальный лабораторный комплекс на базе программных эмуляторов в профессиональной подготовке специалистов в области информационной безопасности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Грицык, Владимир Александрович

• Грицык, Владимир Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Грицык, Владимир Александрович

СОДЕРЖАНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические аспекты применения информационных технологий при подготовке специалистов в области информационной безопасности.

1.1.Психолого-педагогические аспекты функционирования виртуального лабораторного комплекса в среде высшей школы.

1.2.Философско-методические аспекты использования компьютерных технологий в сфере образования.

1.3.Дидактические аспекты обучения в условиях виртуального лабораторного комплекса.

1.4.Принципы и методы компьютерного обучения.

Выводы к первой главе.

ГЛАВА II. Проектирование и использование педагогических программных продуктов на основе современных информационных технологий.■.

2.1.Инновационное развитие профессионального образования в условиях внедрения информационных технологий.

2.2.Особенности проектирование виртуального лабораторного комплекса на базе программных эмуляторов.

2.3.Практические аспекты реализации возможностей виртуального лабораторного комплекса в рамках дисциплин, связанных с программноаппаратными и техническими средствами защиты информации.

2.4.Экспериментальное исследование эффективности использования модели виртуального лабораторного комплекса при обучении студентов программно-аппаратным и техническим средствам защиты информации.

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Виртуальный лабораторный комплекс на базе программных эмуляторов в профессиональной подготовке специалистов в области информационной безопасности»

Актуальность темы исследования. Современный уровень высшей школы характеризуется глобальной информатизацией образовательного процесса. В основе этого явления лежит разработка и использование различных средств компьютерной поддержки учебной деятельности.

Постановлением правительства Российской Федерации № 630 от 28 августа 2001 года была утверждена Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 г.)». Среди задач, сформулированных в этой программе, можно выделить следующие: « создание федеральной системы информационного и научно-методического обеспечения развития образования; применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе, включая создание и использование в учебном процессе современных электронных учебных материалов наряду с традиционными .».

Поэтому разработка научно-методических основ проектирования и использования информационных и компьютерных технологий в обучении студентов, как средство достижения задач, поставленных в программных документах развития системы образования, является актуальной проблемой теории и методологии высшего профессионального образования.

Многие проблемы разработки и применения информационных и компьютерных технологий не решены как в теоретическом, так и в практических аспектах. Практика использования информационных и компьютерных технологий в профессиональном образовании свидетельствует о наличии противоречий:

- традиционным видам учебно-методического обеспечения и потребностью практики в инновационных формах представления и обработки информационных материалов;

- абсолютизацией структур и форм построения учебно-методических материалов для студентов и потребностью практики в их инновационных структурах с расширенными функциональными и информационными возможностями;

- процессом информатизации образования и отсутствием общего подхода к конструированию новых программных средств обучения, интегрирующих современных педагогических и информационных технологий;

Указанные противоречия привели к формированию комплекса проблем профессионального образования:

- построение и модернизация моделей применения информационных и компьютерных технологий в учебном процессе вуза;

- трансформация традиционных педагогических технологий в компьютерные образовательные технологии;

- обоснование методик проектирования современных образовательных технологий, синтезирующих в профессиональном образовании современные педагогические инновации и компьютерные технологии.

Проблемы информатизации образования являются предметом психолого-педагогических исследований Асмолова А.Г., Богоявленской Д.Б., Горви-ца Ю.М., Лаптева В.В., Полата Е.С., Сластенина В.А., Машбица Е.И., Ершова А.П., Ваграменко Я.А., Кузнецова А.А., Кузнецова Э.И., Кушниренко А.Г., Монахова В.М., Роберт И.В. Особенностям дифференцированного обучения информатике и формированию информационной культуры и компьютерной грамотности посвящены труды С.А. Бешенкова, Ю.С. Брановского, И.М. Бобко, А.Г. Гейна, С.Г. Григорьева, Б.С. Гершунского, В.А. Каймина, В.Е. Яценко.

Теории и методике использования компьютерных средств и информационных технологий в профессиональной подготовке студентов посвящены докторские диссертации Ю.С. Брановского, М.И. Жалдака, Э.И. Кузнецова, A.JT. Денисовай. Использованию и оценке эффективности использования отдельных информационных технологий в образовании посвящены научные исследования А.В. Соловьева, С.К. Голубевой, Е.А. Локтюшиной, В.П. Беспалько, Е.В. Кашириной, И.Ю. Морозова, И.Г. Захаровой, В.А. Трайнева, Г.М. Коджаспировой.

В этих работах рассмотрены аспекты наиболее эффективного использования возможностей компьютерных технологий, наиболее значимые аспекты формирования творческих качеств личности в современной дидактической компьютерной среде, создания электронных учебников и других средств поддержки педагогического процесса. Однако вопросы формирования виртуальных лабораторных комплексов на базе программных эмуляторов изучены еще недостаточно. Поэтому в предлагаемой диссертации исследуются научно-педагогические основы формирования таких лабораторных комплексов. В основу исследуемой в диссертационной работе методики организации учебного процесса приняты потенциальные возможности мультимедиа. Большинством вышеупомянутых авторов именно им отводят значимую роль в современном образовании, небезосновательно подчеркивая перспективные аспекты их использования и одновременно отмечая недостаточную степень изученности методов их продуктивного применения с позиции педагогики, психологии и методики обучения.

По результатам вышеупомянутых исследований и принимая во внимание уровень современного развития педагогических компьютерных систем, можно сделать вывод, что разработка моделей новых методик применения компьютерных образовательных технологий, является перспективным средством создания и развития профессиональных обучающих систем современности, а исследование его научно-педагогических основ - актуальным и малоизученным направлением научной мысли в области педагогики, психологии и методологии.

Проблема исследования состоит в изучении средств, возможностей и условий протекания образовательного процесса в рамках модели виртуального лабораторного комплекса по дисциплинам, связанным с программно-аппаратными и техническими средствами защиты информации, с учетом требований современной высшей школы и профессиональных потребностей обучающихся.

Значимость и актуальность такого рода исследований определяется в свете реализации положений, определенных в Концепции информатизации высшего образования Российской Федерации:

- системной интеграции информационных технологий;

- профессиональной направленности;

- создания и развития информационных систем и сред.

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка научно-методических основ использования виртуального лабораторного комплекса на базе программных эмуляторов в методике преподавания дисциплин при подготовке специалистов в области информационной безопасности.

Объект исследования - образовательная деятельность в высших учебных заведениях с применением современных информационных технологий и компьютерных средств обучения. *

Предмет исследования - научно-методические, организационные и технологические основы использования модели виртуального лабораторного комплекса в профессиональном образовании студентов, обучающихся по специальностям в области информационной безопасности.

Гипотеза исследования предполагает, что использование в учебном процессе высшей школы методики применения виртуальных лабораторных комплексов при подготовке специалистов в области информационной безопасности позволит повысить качество преподавания, а также реализовать профессиональную направленность обучения.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи:

- проведение всестороннего анализа возможностей использования современных компьютерных образовательных технологий в профессиональном образовании;

- исследование психолого-педагогических, дидактических, организационных и технологических возможностей использования модели виртуального лабораторного комплекса в обучении студентов по специальностям, связанным с информационной безопасностью;

- создание теоретической модели виртуального лабораторного комплекса на основе современных достижений в области информационных образовательных технологий;

- практика реализации виртуального лабораторного комплекса на базе программных эмуляторов в методике преподавания программно-аппаратных и технических средств защиты информации;

- экспериментальное исследование для определения эффективности организации учебного процесса и повышения качества профессионального образования в рамках виртуального лабораторного комплекса.

В процессе работы использовались следующие методы исследования'.

- всесторонний и теоретический анализ первоисточников, проектов и концепций по вопросам информатизации образования, специализированной литературы по вопросам образования в высшей школе с целью выявления современных тенденций использования информационных технологий в педагогической деятельности;

- анализ различных дидактических материалов, программных продуктов поддержки образовательного процесса, вузовских программ и содержания преподаваемых курсов по информационной безопасности;

- разработка теоретической модели виртуального лабораторного комплекса на базе программных эмуляторов основывалась на методах теоретического моделирования образовательных технологий;

- для оценки качества учебного процесса в рамках разработанной модели виртуального лабораторного комплекса использовался метод групповых экспертных оценок, обработка данных исследования и эффективность проведенного эксперимента оценивалась с использованием математических методов;

- проводилось педагогическое наблюдение, сравнительный анализ результатов учебной деятельности в различных группах обучаемых;

- проходило анкетирование и тестирование студентов для оценки результативности проводимого педагогического эксперимента.

Научная новизна. Разработаны научно-методические основы проектирования и использования компьютерных технологий обучения студентов вуза в соответствии с психолого-педагогическими особенностями учебного процесса, спецификой подготовки специалистов по защите информации, методами научного моделирования. Введено и обосновано понятие виртуального лабораторного комплекса на базе программных эмуляторов. Исследованы условия использования модели виртуального лабораторного комплекса как одного из средств повышения качества учебного процесса.

Теоретическая значимость исследования. Сформулированы психолого-педагогические, философско-методологические, дидактические и технологические основы реализации учебного процесса в профессиональном образовании специалистов в области информационной безопасности с использованием современных компьютерных образовательных технологий.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования предложенных технологий организации учебного процесса в рамках виртуального лабораторного комплекса для повышения качества профессиональной подготовки специалистов в области информационной безопасности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались использованием различных методов исследования, адекватных предмету, цели, и задачам работы, логике изучаемой дисциплины. Теоретические положения методологически обоснованы и связаны с концептуальными позициями информатизации высшего образования, репрезентативностью экспериментальных данных, использованием математического аппарата для оценки результатов исследования и апробацией результатов исследования в практике преподавания.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Научно-педагогические основы формирования теоретической модели виртуального лабораторного комплекса на базе программных эмуляторов - это соответствие дидактических, психолого-педагогических, организационных и технических возможностей парадигме современного образования, основанного на приоритетном отношении к информатизации образования в целом, а высшей школы в особенности.

2. Теоретическая модель виртуального лабораторного комплекса на базе программных эмуляторов, включающего основополагающие принципы создания, систему целей и задач, условия эффективной организации его функционирования, технологии его динамичного обновления и репродуктивные функции в контексте теорий развивающего обучения и информатизации образования.

3. Практическая реализация возможностей виртуального лабораторного комплекса в обучении студентов по специальностям в области информационной безопасности способствует повышению качества учебного процесса и выполнению требований профессиональной направленности внедрения информационных технологий в образование.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-методических семинарах кафедры «Организация и технология защиты информации» в период с 2003 по 2005 годы, на ежегодных региональных научно-методических конференциях «Университетская наука региону», на VIII региональной научно-практической конференции «Эвристическое образование», на 1-ой Международной научно-технической конференции «Инфотелекоммуникационные технологии в науке, производстве и образовании», на 5-той Межвузовской научно-практической конференции «Совершенствование техники, технологии, экономики в сфере сервиса и методике обучения», на Н-ой Всероссийской выставке-ярмарке научно-исследовательских работ и инновационной деятельности студентов, аспирантов и молодых ученых высших учебных заведений Российской Федерации «ИННОВ-2005», на конкурсе СГУ по электронным учебно-методическим комплексам, на Всероссийской конференции «Инфокоммуникационные технологии в системе гуманитарного образования и научных исследованиях». Основные материалы исследования изложены в одиннадцати публикациях и реализованы в шести зарегистрированных электронных учебных комплексах. Результаты исследования внедрены в учебный процесс в Ставропольском государственном университете на кафедре «Организация и технология защиты информации».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Грицык, Владимир Александрович

ВЫВОДЫ

1. Научно теоретические основы проектирования и использования виртуальных лабораторных комплексов на базе программных эмуляторов формируются на базе педагогических теорий личностно-ориентированного, развивающего, продуктивного обучения, специфике изучаемой предметной области и ее учебно-методического обеспечения, психологических особенностях учебного процесса в вузе.

2. Современные компьютерные технологии, как и педагогические, должны интегрировать следующие компоненты: определение целей обучения, отбор содержания обучения и дидактических средств, форм и методов учебного процесса.

3. Проектирование целей, содержания и средств обучения в виртуальном лабораторном комплексе на базе программных эмуляторов осуществляется на основе дидактических принципов, что позволяет интенсифицировать процессы профессиональной самореализации личности студентов.

4. Критерии эффективности использования современных компьютерных технологий, основанные на логике и структуре изучаемого содержания, в условиях оптимизации учебного процесса разрабатываются с применением средств современной психолого-педагогической диагностики.

5. Использование виртуальных лабораторных комплексов способствует превращению учебных задач в учебно-творческие, побуждает студентов развивать профессионально-значимые качества, а проведенный педагогический эксперимент показал, что внедрение указанных технологий приводит к повышению академической успеваемости студентов, совершенствованию форм и методов самостоятельной работы обучаемых, их творческому саморазвитию.

116

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В представленном исследовании согласно поставленным задачам рассмотрены теоретические и практические вопросы использования модели виртуального лабораторного комплекса в профессиональном образовании студентов, обучающихся по специальностям, связанным с информационной безопасностью.

Очевидно, что на основе современных достижений науки и технологий открываются новые возможности информатизации высшей школы. Проведенный анализ исследований ведущих российских и зарубежных ученых доказал необходимость в изменении подходов к использованию новых информационных технологий в профессиональном образовании. Как факт можно отметить становление альтернативного пути в сфере образования, обусловленного широким внедрением информационных, компьютерных и сетевых технологий. «Человечество находится на рубеже двух эпох мировой культуры и научно-технического прогресса: заканчивается эпоха книгопечатания и начинается эпоха глобальных компьютерных технологий» - эти слова принадлежат профессору МГУ А.Г. Кушниренко и группе соавторов его книге по информатике. Авторская аргументация этого тезиса дает серьезные основания к свежему пониманию современного этапа развития общества. Становится очевидным, что самое широкое внедрение современных компьютерных технологий в образование, где 500 лет царила книга, сегодня стало вопросом существования образования в новой эпохе.

Движение мирового сообщества к открытому информационному пространству, стирающему временные и территориальные признаки, обусловило переход всего образования, а высшего в особенности в новую плоскость существования, основными технологиями в этой плоскости призваны бать технологии информатизации и коммуникации. Впервые за историю человечества образование получило беспрецедентную возможность безбарьерного обращения к любому источнику информации.

Все вышеизложенное предполагает разработку новых методик в образовании, способных соответствовать уровню развития современных средств информатизации. Рассмотренные в работе научно-педагогические и технологические основы использования педагогических возможностей компьютерных технологий в профессиональной подготовке студентов позволило автору разработать модель виртуального лабораторного комплекса на базе программных эмуляторов. Необходимость для профессионального образования в области информационной безопасности создания такого виртуального лабораторного комплекса выразилась в настоящем исследовании и в создании теоретической модели виртуального лабораторного комплекса, а также практической разработке отдельных его модулей.

Нужно отметить, что сложные технические вопросы разработки модели виртуального лабораторного комплекса отходят на второй план, а во главу угла ставятся актуальные вопросы выделения педагогических возможностей компьютерных технологий в модели комплекса и их широкого использования в образовательном процессе.

В ходе разработки и использования модели виртуального лабораторного комплекса в учебном процессе автором были выделены следующие важные компоненты:

- предварительная логическая обработка учебного материала с целью выявления в нем научного и педагогического содержания;

- оптимизацию учебного материала за счет его структурной реорганизации;

- проектирование учебной деятельности;

- продуманную организацию учебного процесса, предполагающую информационную поддержку каждого компонента;

- систематизацию контроля за процессом усвоения знаний с целью дальнейшей корректировки образовательной траектории;

- повышение мотивации учебной деятельности студентов;

- дифференцированный подход в обучении с учетом индивидуальных способностей обучающихся;

- уплотнение учебного материала, за счет использования модульного принципа обучения;

- увеличение количества тренажерных занятий с целью выработки у обучающихся стойких навыков и умений;

- увеличение количества творческих заданий, с целью выработки исследовательских навыков у обучающихся.

Проведенный педагогический эксперимент убедительно показал на положительное влияние использования педагогических возможностей виртуализации на основе компьютерных технологий на качество обучения. В диссертационном исследовании продемонстрировано, что в рамках модели виртуального лабораторного комплекса процесс обучения становится более динамичным, информационно емким и распределенным. Новые образовательные технологии, таким образом, в силу перечисленных выше обстоятельств, оптимизируют учебный процесс настолько, что в их условиях учебная деятельность становится более плодотворной и эффективной.

В результате проведенного исследования была подтверждена исходная гипотеза о том, что высокие эффективность и качество учебного процесса могут быть обеспечены, если проектирование и внедрение информационных и компьютерных технологий обучения базируются на научно-методических основах, отражающих: выводы теории познания, психологические особенности процесса обучения в вузе; системный подход в научных исследованиях, а также педагогические теории личностно-ориентированного, развивающего, продуктивного обучения; специфику изучаемой предметной области и ее учебно-методического обеспечения; принципы психолого-педагогические и методические.

Проектирование информационных и компьютерных технологий в соответствии с разработанными научно-методическими основами позволяет создавать и эффективно использовать программные продукты учебного назначения, характеризующиеся следующими свойствами:

- способностью трансформации репродуктивных методов обучения студентов в поисковые, проблемные и исследовательские;

- усилением роли самостоятельной работы студентов в учебной и научной деятельности, ориентацией на профессионально-значимых качеств студентов;

- стимулированием педагогических кадров к совершенствованию профессионального мастерства.

Выполненное исследование открывает перспективы дальнейшего развития обоснованного в нем научно-методического направления, состоящего в создании целостной системы компьютерных учебно-методических комплексов, в широком внедрении разработанных методик и рекомендаций по проектированию и использованию информационных и компьютерных технологий в учебном процессе.

120

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Грицык, Владимир Александрович, 2005 год

1.Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., «Высшая школа», 1974.

2. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

3. Бархаев Ю.П., Бархаев П.Ю. Проблема развивающего дистанционного обучения // Информатика и образование, №3, 1997.

4. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры.- Рига: Авотс, 1989.б.БеспалькоВ.П. Программированное обучение. Дидактические основы.- М.: «Высшая школа», 1970.

5. Беспалько B.C. Основы теории педагогических систем.- Воронеж, 1977,292с.

6. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988, 160с.

7. БеспалькоВ.П. Слагаемые педагогической технологии. М: Педагогика. 1989, 192с.

8. Беспалко В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. Учебное пособие -М.: «Высшая школа», 1989.

9. Ю.Беспалько И.П.Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Высшая школа, 1995, 243с.

10. П.Беспалько А.А. Технологические подходы к разработке электронного учебника по информатике. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.- Екатеринбург, 1998.

11. Бешенков С.А., Гейн А.Г. Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии; Учеб. Пособие для гуманитарных факультетов педвузов. -Екатеринбург: изд. Урал. гос. пед. ун-т. 1995 144с.

12. Бешенков С.А. Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы. Пособие для учащихся. Омск: ОМГПУ, 1999-85с. М.Богатырь Б.Н. Концептуальные положения и принципы информации сферы образования // Педагогические информатика, № 3, 1998.

13. Богоявленская Д. Б. Диагностика становления творческой личности // Тезисы симпозиума «Психодиагностика школы». Таллин, 1980.

14. Бондарь В. Теория и практика модульного навчання у вищих нав-чальных закладах. Освита и управления, т. 3.-№1-1999 с. 19-40.

15. Бордовский Г.А. Актуальные направления реализация концепции непрерывного педагогического образования. // Непрерывное педагогическое образование.- Вып. 1.- Спб.: Образование, 1993.

16. Бордовский Г.А., Извозчиком В.А., Петрунько А.В. Кибернетический подход к информационным технологиям в непрерывном образовании // В кн. Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). -СПб .: Изд-во РГПУД994.

17. Брановский Ю. С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе. Ставрополь: изд-во СГПИ, 1990.-24с.

18. Брановский Ю.С. Основные модули компьютерных обучающих программ. Приложение к учебному пособию «Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе» Ставрополь: изд-во СГПИ,1990.-24с.

19. Брановский Ю.С., Шаповалов В.А. Информационные технологии в обучении студентов гуманитарных факультетов // Педагогическая информатика. 1993, №1. С. 49-53.

20. Брановский Ю. С. Информатика и информационные технологии в обучении и управлении образованием. Региональная программа информатизации образованием в Ставропольском крае. Ставрополь: изд-во СГПИ, 1994. -36 с.

21. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие для студентов нефизико-математических специальностей педвузов Ставрополь: СГПУ, 1995. - 206 с.

22. Брановский Ю. С. Гуманитарные и социальные аспекты информатики // Вестник Ставропольского государственного педагогического университета. Выпуск 1, Ставрополь: изд-во СГПУ, 1995. С. 153-156.

23. Брановский 10. С. О ходе реализации региональной программы информатизации образования в Ставропольском крае // Тезисы докладов научно-практической конференции «Информатизация обра-зования-95»,- Ставрополь, 1995. С.7-9.

24. Брановский Ю.С., Майборода Т.А. Информатизация психолого-педагогических дисциплин как средство реализации гуманистических подходов // Тезисы докладов научно-практической конференции «Информатизация образования-95».- Ставрополь, 1995. С. 73-74.

25. Брановский Ю. С, Балабай С. В. Разработка гипертекстовых систем на основе использования средств мультимедиа // Тезисы докладов научно-практической конференции «Информатизация образования-95». — Ставрополь, 1995. С. 33-34.

26. Брановский Ю. С, Балабай С. В. Технология мультимедиа в обучении студентов гуманитарных специальностей университетов // Педагогическая информатика №2, 1998.

27. Бухаркина М.Ю., Куклина Т.В. Телекоммуникации-школе. Из опыта работы учителей технологической школы №326 г. Москвы. // Сб. докл. конф. ассоциации научных и учебных организаций-пользователей сетей передачи данных RELARN 95. М.: МЦНТИ, 1995.С. 107-108.

28. Вагаменко Я.А., Сарьян В.К., Лебедев М.И., Колыхалов П.И. Рынок, информация, образование // Народное образование. 1993, №1.

29. Ваграменко Я.А., Мороз В.К., Колыхалов П.И. Григорьев С.Г., Рыжов В.А., Марченко Е.К., Галкина А.И. и др. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования. ИНИНФО. М., 1994 39с.

30. Ваграменко Я.А., Галкина А.И., Мороз В.К., Роберт И.В. Отраслевой стандарт. Оценка качества информационно-программных средств учебного назначения М.: ИНИНФО, 1994 - 5с.

31. Ваграменко Я.А., Галкина А.И. О сертификации компьютерных учебных программ / Информатизация базового гуманитарного образования в высшей школе. // Тез. докл. межвузовской науч.-метод, конференции. М.: НИИВО, 1995. С. 55-57.

32. Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования. // Педагогическая информатика, 2000, №2.

33. Возмишева Т.Г., Наумова Т.А., Развитие творческой активности студентов на основе информационных ресурсов Интернет// Информатика и образование. 1997. №4.

34. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. Методологические аспекты.- М.: Ин-форматик, 1995. -220 с.

35. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

36. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий".- М.: МГУ, 1965. 52 с.

37. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследование мышления в советской психологии,- М., Наука, 1966. С. 9-27.

38. Гальперин П.Я.Введение в психологию. М.: МГУ, 1976.

39. Гальперин П.Я.Формирование умственных действий // Хрестоматия по- общей психологии: психология мышления / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М., 1981. - С. 78-86.

40. Гейы А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники. Екатеринбург: Просвещение, 1993.

41. Гергей Г., Машбиц Е.И. Психолого- педагогические проблемы эффективного применения компьютеров в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985. №3.- С. 41-48.

42. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев, 1974.- 208с.

43. Гершунский Б.С. Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования: (Прогностический аспект). М., 1985. - 40 с.

44. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986.-200с.

45. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. М.: Педагогика. 1987.-264 с.

46. Голицына И.Н., Немтарев В.И., Эффективность использования моделирующей учебной системы в вузе. Профессион. образован., 1999, N 3, с. 54-56.

47. Голимына И.Н., Управление решением учебных творческих задач с помощью ЭВМ / Сб. науч. трудов НИИ ПТП АПМ СССР "Вопросы применения ПЭВМ в профессиональной школе" Москва, 1990, с. 54-60

48. Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д., Поддьяков Н.Н., Зворыгина Е.В. и др. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. М.: Линка-Пресс, 1998.

49. Горохов Ю.П., Жевнов И.И., Иванников А.Д., Татарников Ю.А. О главных направлениях и задачах информатизации высшей школы. // Высшее образование в России. №1, 1994,- С.57-59.

50. Гребенюк О.С., Педагогика индивидуальности. Калининград, КГУ,1995.

51. Григорьев С., Морозова Е.Информатика и информационные технологии: Сборник задач / ЛБЛ Балтика.-Санкт-Петербург, 1996.-32с.

52. Герман Э.И., Ямпольский В.З., Малышенко A.M. Методика многоцелевой оптимизации планов учебного процесса. Томск: Томский политехнический институт, 1980.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986 -240 с.

54. Денисова А.Л. Моделирование готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях информатизации образования // Маркетинг информационно-вычислительных услуг. Сб. научных трудов. Ташкент, ТГЭУ, 1992. С.3-10.

55. Денисова А.Л. Методологические основы информатизации процесса формирования у студентов готовности к профессиональной деятельности // Сб. научных трудов. М.: Прометей. 1992. С. 16-18.

56. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов па основе информационных технологий: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора наук. М., 1994. - 32 с.

57. Евреинов Э.В., Каймин В.А. Информатика и дистанционное образование М- ВАК.-1998.

58. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы). Предпринт №152. Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1979. 52 с.

59. Ершов А.П. Научно-методические основы школьного курса информатики // Вестник АН СССР. 1985. № 12. С. 49-59.

60. Ершов А.П. и др. Основы информатики и вычислительной техники. Учебное пособие. В 2-х частях. М., 1985.-68 с.

61. ЕршовА.П. Концепция информатизации образования //Информатика и образование. 1988. №6.

62. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование //Математика в школе, 1989, №1. С. 20-21.

63. Ефимов О.В., Моисеев М.В., Шафрик Ю.А. Практикум по компьютерной технологии . Упражнения , примеры и задачи. М., 1997. С. 41-130.

64. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: Автореферат докт. дисс., М., 1989.-38 с.

65. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: Издательский центр «Академия», 2003.

66. Игнатьев М.Б., Никитин А.В., Решетникова Н.Н., Смирнов Ю.М. Всероссийская виртуальная кафедра по специальности 220100 Вычислительные машины, комплексы, системы и сети. - Вып. 1, С-Петербург — Москва, Изд. СПбГУАП, 1999.

67. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. - 312с.

68. Ильясов И. И. Структура процесса учения. М.:МГУ, 1986.

69. Информатизация образования в России: сети, информационные ресурсы, технологии (аналитический доклад). // Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. М.: ИИТО, 1997.

70. Краснова Г.А. Технологии создания электронных обучающих средств. М.: РИЦ МГИУ, 2002.

71. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. -М.: Издательский центр «Академия», 2001.

72. Каймин B.J1. Основы компьютерной технологии. М.: Финансы и статистика, 1992 - 208 с.

73. Качество образования: концепции, проблемы. Матер.Ш Международной научно-методической, конференции. Под общ. ред. А.С. Вострикова -Новосибирск: НГТУ, 2000 380 с.

74. Каширина Е. В. Методика подготовки будущих учителей к использованию информационно-справочных систем. Автореф. на соиск. уч. степ, канд пед. наук,- СПб, 1998.

75. Колин К.К. Информатика в системе опережающего образования. РАН. Институт проблем информатики. М., 1996.-24с.81 .Компьютерные технологии в высшем образовании / Редкол.: Тихонов А. Н. и др. М.: Изд-во Московского университета, 1994. —369 с.

76. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации. М.: Пресс-сервис, 1994. -100 с

77. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации,- М.: ГосПИИ системной интеграции, 1998.

78. Кроль В., Мордвинов В., Трифонов Н. Психологическое обеспечение технологий образования. Высшее образование в России, 1998, N 2, с.34 -41.

79. Кузнецов JI.JI. О разработке стандарта школьного образования по информатике//Информатика и образование. -1999, №1. С. 5-12.

80. КузнецовА.А., Дяшкина О.А. Школьные стандарты: первые шаги и направления дальнейшего развития //Информатика и образование. 1999, №1.

81. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники впедагогическом институте: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1990. - 38 с.

82. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии, 1986, №2. С. 21-30.

83. Ланда JI.H. О кибернетическом подходе к теории обучения// Вопросы философии, 1962, N 9.

84. Лаптев В.В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе. Диссертация д-ра пед. -М., 1989.

85. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Метод демонстрационных примеров в обучении информатике студентов педагогического вуза. // Педагогическая информатика. 1994, №2. С. 7-16.

86. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики и вычислительной техники. Учебное пособие. Омск. 1987.-246 с.

87. Лапчик М.П. Реализация компонентов информатики и НИТО в учебных планах педагогических вузов. // Информатика и образование. 1996, №2.

88. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего педагогического образования. Омск: ОмГПУ, 1999.

89. Леонтьев Л.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд-во 2-е. М., Политиздат, 1977. 304 с.

90. Леонтьев Л.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М., Изд-во Моск. унта, 1981.- 584 с.

91. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1983.-392с.

92. Леонтьев Л.Н. Философия психологии: Из научного наследия / Под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 228 с.

93. Лобанов B.C., Иванников А.Д., Богатырь Б.Н. Концепция информатизации высшего образования в России // Высшее образование в России. 1994, №1. С.30-52.

94. Лапшина И.В. Виртуальная информационно-образовательная лаборатория в профессиональной подготовке студентов. Диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук: 13.00.08. Ставрополь, 2002.

95. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. // Информатика и образование, 1986, №1, с. 125-126.

96. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988 - 192 с.

97. Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Комиссарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе К.: Высшая школа 1989 - 184 с.

98. Мизин И.А., Колин К.К. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России // Системы и средства информатики. Вып. 8.- М.: Наука. Физматлит., 1996. С. 2-13.

99. Мизин И.А. Состояние и перспективы развития телекоммуникационных технологий для сферы образования и науки. Доклад на II Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика" (Москва, июнь, 1996 г.)

100. Монахов В.М., Гуревич В.Ю. Оптимизация объема и структуры учебного материала//Сов. педагогика. 1981. № 12.

101. Монахов В.М., Кузнецов А.А., Швацбург С.И. Обеспечить компьютерную грамотность школьников. // Советская педагогика 1984, №3 с. 117 -121.

102. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 14-22.

103. Ю9.Монахов В. М. Проблемы обеспечения компьютерной грамотности. М.: Просвещение, 1986.

104. Монахов В. М. Что такое новая информационная технология обучения? // Математика в школе. 1990, № 2. С. 47-52.

105. Обучающие машины и комплексы: Справочник / Под общей редакцией А.Я. Савельева. Киев: Вища школа, Головное издательство, 1986.

106. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1975. - 202с.

107. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. д-ра пед.наук, проф. Е.С.Полат, М.: изд. Центр «Академия», 2002.-270 с.

108. Полат Е. С. Компьютер и школа: использование вычислительной техники учебном процессе // Физика в школе, 1985, № 2.

109. Понамарев Я.А. Состояние, тенденции и перспективы развития психологии творчества/УПсихологическпй журнал. -1986. -Т.7. -№2. -С.3-12.

110. Проблемы оптимизации учебного процесса в вузе./ Под редакцией Серафимович J1.A. Ростов, РГУ, 1981.

111. Проблемы качества образования, его нормирования и управления. Сборник Научных статей / Под общей редакцией Н.А.Селезневой, В.Г.Казановича. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

112. Развитие образования и науки на пороге XXI века = Development of education and science of the 21st century: collection of scientific reports: Сб.науч. сообщ./ Междунар. Академия наук высш. шк.- М. N 2 - 1996. -150 с.

113. Развитие образования и науки па пороге XXI века = Development of education and science of the 21st century: collection of scientific reports: Сб.науч. сообщ./ Междунар. Академия наук высш. шк.- М. —N 3 — 1996. -150 с.

114. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения // Педагогическая информатика. 1993, № 1.С. 54-62.

115. Роберт И.П. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-пресс, 1994.

116. Роберт И. В. Какой должна быть обучающая программа // Информатика и образование, 1986, №2.

117. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий- школе //Информатика и образование, 1989, №2. С. 62.

118. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы. М.: Ротапринт НИИ ШОТСО АПН, 1990.

119. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования программных средств учебного назначения: Методические рекомендации по созданию и использованию педагогических программных средств. М.: АПН СССР НИИ средств обучения и учебной книги, 1991.

120. Роберт И.В. Учебный курс «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании».// Информатика и образование,1997, №8. С.15-21.

121. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

122. Скиннер Б. Наука об учении и искусство обучения / В сб. «Программированное обучение за рубежом». М.: Высшая школа, 1968. с.32.

123. Сластенин В.А., Подымова J1.C. Педагогика:Инновационная деятельность.- М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997.-224 с.

124. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя.- М.,199 с.

125. Сластенин В.А. Научно-методическое обеспечение учебного процесса. М.: Прометей, 1989.

126. Соловов А. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Высшее образование в России. 1995, № 2. С.31-36.

127. Соловов А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие.- Самара: СГАУ, 1995. 104 с.

128. Соловов А.В. Об эффективности информационных технологий // Высшее образование в России. 1997, №4.

129. Сергеева Т. НИТ и содержание обучения // ИнфО 1991, №1.

130. Соколов В.М., Захаров JI.H., Соколов В.В., Гребнев И.В. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.

131. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1969.-133 с.

132. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ,1975.

133. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся.- М.: Знание, 1983, 96 с.

134. Тихонов А.Н. Образование и информатика на пороге XXI века. -Международное сотрудничество, № 2, 1996 г.

135. Тихонов В.А. Единое информационное пространство высшей школы России: основные проблемы и направления развития. Информационные технологии, №2, 1996.

136. Тихонов А. Иванников А. Информатизация Российского образования общества в целом // Международное сотрудничество.- 1997, № 4. С. 1-4.

137. Тихонов А.Н. и др. Управление современным образованием./ Под ред. А.Н. Тихонова,- М.: Вита- Пресс. 1998.-256 с.

138. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии. Учебное пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004.

139. Томас К., Девис Дж., Опеншоу Д., Берд Дж. Перспективы программированного обучения. М.: Мир, 1966.

140. Уваров А.Ю. Компьютерные коммуникации в учебном процессе // Педагогическая информатика. 1993, №1.С. 12-20.

141. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование. 1994, № 3. С. 3-14.

142. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н. Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т.П. Воронина, А.Д. Иван-ников, О.П. Молчанова; Под ред. А.Н. Тихонова.- М.: Вита-Пресс, 1998. -256с.

143. Филиппов В. Образование для новой России // Высшее образование в России, № 1, 2000.152. . Федосеева J1.JI. О моделях и методах использования информационных технологий в обучении // Системы и средства информатики. М.: Наука, Физматлит, № 8, 1996.

144. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М.: Международная педагогическая академия, 1998.- 266 с.

145. Чебышев Н., Каган В. Что такое учебная дисциплина? // Высшее образование России. 1997.№3. С. 48-53.

146. Шапошникова Т.Д. Научно-методические основы проектирования и использования информационных и компьютерных технологий в обучении студентов вуза. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук: 13.00.08. Ставрополь, 2001.

147. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология. М., 1997.

148. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.-304 с.

149. Эрдниев П.М. Системность знаний и укрепление дидактических единиц// Советская педагогика. 1975.159. . Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.

150. Ястребова Е.Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук.-М.,1984.-16 с.

151. Яценко В.Е. Общие подходы к прогнозированию развития образования // Вуз и рынок. Кн.2 международные связи и внешнеэкономическая деятельность вузов России. -М., 1993.-е. 304-317.

152. Levin Н.М., Education and Job in technological World. The National Centre for Research in Vocational Education. The Ohio State University. 1984.-28

153. Cybernetics. Technological barriers and education / Rose J. // Kyber-netes.-1991. 20, №7.- c.14-23.

154. Changing education with technology: A vision based on faith / Johnson D LaMont // Comput. Sch 19. - 8, № 4 .-C. 1-6.

155. CD ROM. Интерактивный мультимедийный справочник «Основы систем виртуальной реальности » с трехмерным пользовательским интерфейсом. Коллектив авторов под ред. Никитина А.В. СПб., Госцентр КИМ, 1999.1

156. Осин А.В. Технология и критерии оценки образовательных электронных изданий//Материалы конференции ИТО-2001.

157. Мельников А.В., Цытович П.Л. Принципы построения обучающих систем и их классификация//Электронный журнал «Педагогические и информационные технологии». 2001. - №4.

158. Скибитский Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения // Дистанционное образование. 2000. - №1.

159. Захарова И.Г. Электронные учебно-методические комплексы -опыт создания и применения // Образование и наука. 2001. - № 5.

160. Бикбулатов М.С. Дидактические возможности контроля осознанности усвоения знаний. М., 1981.135