Валеологическое воспитание школьников средствами физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Найн, Анна Альбертовна

• Найн, Анна Альбертовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Найн, Анна Альбертовна

ВВЕДЕНИЕ.:.з

ГЛАВА I. ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Ретроспективный анализ проблемы исследования валеологического воспитания учащихся школы.7".:.;;. • ',. ' I „ •'. •

1.2. Физкультурно-оздоровительная деятельность как фактор валеологического воспитания школьников.'.:.'.

Выводы по пёрвой главе.'.у.;V.-.'.'.'.ол.-t.i.

ГЛАВА II. ПЁДАгЪгйЧЕСКЙЕ УСЛОВИЯ J ВАЛЕОЛО-ГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ V' ■'•;•.

2.1. Модель валеологического! воспитания учащихся, средствами физической культуры.I:.;•.:..т. 1. ■ .' .'»•■:л; • »

2.2. Педагогические условия валеологического воспитания учащихся на современном этапе модернизации'образования.

Выводы по второй главе.7.-.,.-.-.

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВА

• - . . —. . —w. . • лг

ЛЕОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ

3.1. Организация опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования.:.;.

3.2. Результаты исследования, их оценка и интерпретация.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Валеологическое воспитание школьников средствами физической культуры»

Актуальность проблемы исследования. Коренные изменения, затрагивающие все сферы жизнедеятельности в социально-экономической структуре общества, обусловливают особое внимание специалистов к валеологическому воспитанию подрастающего поколения, испытывающего негативные влияния социальных условий жизни на состояние здоровья. Актуальность проблемы ва-леологического воспитания учащихся средствами физической культуры, становится особенно острой у подростков в возрасте наиболее активных физиологических перестроек. Известно, что средства физической культуры могут быть как эффективными факторами здоровьесбережения и формирования валеологи-ческой культуры, так и, при чрезмерных физических напряжениях, источником функциональных расстройств (179, с. 96)1.

Сегодня до 90% детей официально выходят из нынешней школы больными. По данным Госсанэпидслужбы, за последние пять лет в 1,6 раза возросла заболеваемость ребят болезнями системы кровообращения, на 30% увеличились показатели заболеваемости эндокринной и мочеполовой систем. Проблемы со зрением встречаются у каждого десятого первоклассника, а в старшей школе очки требуются уже каждому пятому (9, с. 35-41).

Современный социум требует от выпускника общеобразовательной школы высокой готовности вступить в активную общественно-полезную деятельность полноценной личностью, с высокими резервами здоровья и устойчивости к стресс-факторам, порождаемым условиями повседневного бытия. Остро назрела необходимость разрешения следующих противоречий, порождаемых условиями социальной жизни и существующими в современной общеобразовательной школе условиями, в которых реализуется валеологическое воспитание

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. подростков - учеников пятых-девятых классов: а) сложившейся практикой валеологического воспитания и целями современной системы образования, в которых здоровьесбережение в целом и ва-леологическое воспитание рассматриваются как приоритетные направления образовательного процесса; б) актуальными потребностями школьников подросткового возраста в получении валеологических знаний для сохранения и укрепления здоровья, в соответствии с индивидуальными особенностями биологического развития и нормативной заданностью образовательного процесса; в) потребностями социума в воспитании здорового поколения граждан отечества и недостаточной профессионально-педагогической готовностью школьных учителей к валеологическому воспитанию и вооружению учащихся современными научными знаниями и прикладными умениями сохранения и накопления резервов здоровья; г) субъективной ориентацией школьного педагога на единообразие ценностных ориентаций в валеологическом воспитании и индивидуализированным характером потребностей и мотиваций в сохранении и укреплении здоровья.

Необходимость разрешения этих противоречий актуализирует проблему исследования и связанных с ней целей, задач, и содержания педагогических условий валеологического воспитания учащихся средствами физической культуры на наиболее сложном, подростковом этапе возрастного развития.

Валеологическое воспитание в условиях современной реформирующейся школы требует теоретической разработки концепции формирования валео-логической культуры школьника, овладение которой и является важнейшей задачей валеологического воспитания. Актуальность исследования обусловлена целым рядом социальных, социально-валеологических, психолого-педагогических факторов. Социальные факторы обусловлены значением физической культуры как совокупности важнейших средств сохранения и укрепления здоровья подростка, подготовки будущего гражданина общества. Социальновалеологические факторы обусловлены значением социальных условий жизни, средств здоровьесбережения для поддержания нормальной жизнедеятельности учащихся.

Психолого-педагогический аспект актуальности исследуемой проблемы обусловлен задачами гуманизации образовательного процесса в современной школе в целом и физкультурно-спортивных занятий с валеологической направленностью, в частнрсти, с четкой ориентацией на использование средств физической культуры на здоровьесбережение - сохранение и накопление резервов здоровья учащихся, на достижение физического и психического благополучия средствами физической культуры.

Степень научной разработанности проблемы. Специальных исследований по валеологическому воспитанию учащихся подросткового возраста средствами физической культуры до настоящего времени проведено явно недостаточно. Вместе с тем, физическая культура, как в ее теоретических аспектах, так и в их практическом преломлении является наиболее эффективным средством валеологического воспитания. Это отмечают многие ученые (Г.Л. Апанасенко (12), И.И. Брехман (48), Г.К. Зайцев (78; 79), В.Г. Казначеев (92), С.Г. Сериков (179; 180)) и др.

Ретроспективный анализ научно-педагогических источников показал, что проблема валеологического воспитания в процессе занятий физической культурой нашла отражение в творчестве классиков отечественной педагогики П.Ф. Лесгафта, К.Д. Ушинского; великих российских физиологов И.М. Сеченова, И.П. Павлова, А.А. Ухтомского и их последователей; ученых-педагогов П.К. Анохина, Н.А. Бернштейна, С.И. Гальперина, Н.В. Зимкина и др.

На современном этапе валеология — наука о здоровье, становится все более приоритетной для каждого человека и общества в целом. Проблемы здоровья исследуют врачи-гигиенисты, экологи, философы, социологи, генетики, физиологи, психологи, педагоги (Г.Л. Апанасенко, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, О.В. Гринина, Э.М. Казин, В.П. Казначеев, Г.А. Кураев, В.Л. Леви. В.А. Лищук,

И.М. Смирнов и др.). Ученые пришли к выводу о том, что поскольку здоровье формируется под влиянием множества внутренних и внешних факторов, оно является не только медико-биологической, но и социально-педагогической категорией.

В связи с этим появилось новое научное направление — педагогическая валеология. Предпринимаются попытки создания такой системы образования, которая наряду с повышением качества знаний способствовала бы формированию у обучаемых осознанной потребности в здоровье, обеспечивала бы практическое освоение навыков сохранения и укрепления физического и психического здоровья (Р.И. Айзман, А.Г. Алексин, Ш.А. Амонашвили, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова и др.). Особо актуальна эта проблема для общеобразовательной школы, которая нередко наносит ущерб здоровью школьников.

Школьники как социальная структура, представляют собой группу, находящуюся в зоне действия многих факторов риска. Проведенные в последние годы исследования (В.Д. Бутурханов, Ю.И. Григорьев, О.В. Гринина, Э.А. Жит-ницкая, А.Н. Иванец, Д.И. Кича, Т.Н. Маляренко, А.И. Маркова, С.И. Тамм, А.Г.Щедрина и др.) показывают, что учащиеся 5-9 классов чаще, чем их сверстники из других социальных групп, страдают различными заболеваниями. При сопоставлении полученных данных выявляется довольно однотипная картина динамики и структуры заболеваемости с некоторыми вариациями в зависимости от экологической обстановки и климатогеографических особенностей регионов. Следует так же отметить, что одной из причин ухудшения состояния здоровья школьников является их безразличие к своему здоровью и валеологи-ческая безграмотность. Богатейший арсенал средств физической культуры в профилактике заболеваний, формировании здорового образа жизни остается невостребованным в жизнедеятельности школьников (Н.А. Бирюков, В.Н. Уткина).

Проведенный анализ литературы свидетельствует о том, что, несмотря на появление ряда работ, раскрывающих различные подходы преподавания предмета «физическая культура» в школе, формирования здорового образа жизни, валеологической грамотности учащихся (В.К. Бальсевич, М.Я. Вилен-ский, Г.К. Зайцев, А.В. Лотоненко, Л.И. Лубышева и др.), на практике в основном осуществляется нормативный подход, когда в построении учебного процесса, во главу угла ставится не личность школьника и его здоровье, ценности, мотивы, интересы, а чисто внешние показатели, характеризуемые результатами контрольных испытаний, умением субъекта производить лишь внешние, двигательные действия.

Вопросы, связанные с повышением оздоровительной направленности физического воспитания и физической культуры в целом, нашли отражение в трудах Н.А. Агаджаняна, Т.В. Алферовой, Н.М. Амосова, Г.Л. Апанасенко, И.А. Аршавского, Ю.Н. Вавилова, В.И. Григорьева, А.А. Дмитриева, С.П. Ле-тунова, Л.И. Лубышевой, Г.Н. Серикова, Н.А. Фомина и др.

Дидактические аспекты валеологического воспитания учащихся в процессе занятий физической культурой рассматривались в работах С.Г. Аванихи-на, В.И. Белова, П.А. Виноградова, В.И. Жолдака, Т.Ф. Орехова, В.Г. Камалет-динова, Г.А. Каменщиковой, А.В. Ненашевой, В.Ю. Лосева, С.Г. Серикова, П.П. Тиссен, Л.Г. Татарниковой, В.М. Чимарова, И.В. Шаркевича и др.

В процессе исследования мы опирались и на работы Н.М Амосова (6), В.К. Бальсевича (26), С.М. Громбаха (67), А.И. Пальцева (150), Н.А. Фомина (210; 211) и др., посвященные проблемам организации и педагогическому обоснованию средств и методов валеологического образования в процессе интеграции учебных дисциплин, входящих в программу обучения школьников и способствующих повышению уровня знаний особенностей развития форм и функций человеческого организма под воздействием физических упражнений.

Важное значение имели для нас работы, имеющие отношение к моделированию условий, в рамках которых достигался бы проектируемый уровень валеологической воспитанности учащихся (Н.А. Агаджанян, А.В. Алабин, Г.В. Александрова, В.М. Волков, Л.Б. Кофман, В.В. Кузнецова, В.И. Лях, М.Т. Мейксон, А.А. Новиков и др.).

Диссертационная работа выполнена в соответствии с Координационным планом научно-исследовательских работ Госкомспорта РФ на 2002-2005 гг., направление № 1/4.02 «Формирование физической культуры и здорового стиля жизни человека», тема № 1/4.02.03 «Управление двигательной деятельностью человека» и согласуется с Концепцией развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года.

Накопленный материал, выделенная совокупность противоречий позволяет сформулировать проблему исследования: каковы теоретические и практические условия валеологического воспитания учащихся современной общеобразовательной школы. Изложенное выше обусловило выбор темы исследования: «Валеологическое воспитание школьников средствами физической культуры».

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка педагогических условий валеологического воспитания учащихся средствами физической культуры.

Объект изыскания: процесс валеологического воспитания учащихся современной общеобразовательной школы.

Предмет исследования: педагогические условия валеологического воспитания учащихся пятых-девятых классов средствами физической культуры.

Исходя из цели и предмета изыскания была выдвинута и обоснована следующая гипотеза. Эффективность валеологического воспитания учащихся средствами физической культуры может осуществляться, если в образовательном процессе соблюдаются следующие условия: а) на занятиях по физическому воспитанию создается образовательная среда, развивающую валеологическую грамотность школьников, формирующая мотивы здорового образа жизни (ЗОЖ); б) разработана модель валеологического воспитания учащихся 5-9 классов, включающая целевой, содержательный, деятельностный и дидактический компоненты; в) технология валеологического воспитания включает использование ва-леологических комплексов на уроках здоровья; внеурочную оздоровительную работу, обеспечивающую адекватное возрастное развитие, сохранение, укрепление и формирование здоровья школьников; психолого-педагогический и ме-дико-валеологический мониторинг развития и здоровья учащихся.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы и решались следующие задачи исследования.

1. Провести теоретический анализ литературных источников, отражающих степень научной разработки исследуемой проблемы.

2. Разработать модель валеологического воспитания учащихся 5-9 классов средствами физической культуры.

3. Выявить и теоретически обосновать эффективность разработанных педагогических условий валеологического воспитания школьников.

4. Разработать методические рекомендации для педагогов физической культуры общеобразовательной школы.

Методологическую основу исследования составили философские положения о системной взаимосвязи и взаимообусловленности явлений и предметов окружающего мира (JL фон Берталанфи, В.Г. Афанасьев, М. Месарович, В.Н. Сагатовский, Г.Н. Сериков и др.); концептуальные положения психолого-педагогической науки о единстве и взаимосвязанности процессов обучения и воспитания, представленном в категориях «образование» и «образованность» (В.А. Беликов, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, А.В. Мудрик, Г.Н. Сериков, В.А. Сластёнин, В.Д. Шадриков, Т.И. Шамова и др.); методология современной педагогики (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластёнин и др.); концептуальные положения личностно-ориентированного образования (Е.В Бондаревская, А.Г. Гостев, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, Т.Н. Шамова, И.А Якиманская и др.); теоретические положения о роли физической культуры во всестороннем развитии личности и формировании ценностных ориентаций на сохранение и укрепление здоровья (И.А. Аршавский, В.К. Бальсевич, З.Т. Бикбулатов, Н.Д. Граев-ская, JI.H. Ильина, С.С. Коровин, О.А. Сиротин, Н.А. Фомин и др.).

Исследование имеет направленность на теоретическое обоснование гуманистических идеалов в содержании педагогического процесса по валеологи-ческому воспитанию, формированию валеологической культуры учащихся в процессе занятий физической культурой. Общенаучная методология исследования ориентирована на системно-синергетический подход обеспечивающий целостное рассмотрение образовательного процесса, как многоаспектного явления, конечным результатом которого является образованность субъекта образования.

Организация, база, этапы и методы исследования. Предварительное поисковое исследование, а также педагогический эксперимент проводились на основной базе школы-лицея №11 — экспериментальная площадка Российской академии образования. Дополнительной базой выступали школа эколого-валеологического направления №12 и муниципальное образовательное учреждение (МОУ), средняя школа №123 г. Челябинска.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определи последовательность организации опытно-экспериментального исследования, которое выполнялось в три этапа в течение 2000-2003 гг. На каждом этапе проводилась содержательная и организационная работа с применением различных методов.

Первый этап - теоретико-поисковый (2000-2001гг.). Он включал анализ теоретико-эмпирической базы исследования; разработку программы и исследовательского инструментария; изучение научной и методической литературы, учебных планов и программ, опыт организации валеологического воспитания школьников; выбор базы исследования; подбор экспериментальных и контрольных объектов; формирование общей концепции валеологического воспитания учащихся в современном социуме.

Основными методами исследования на этом этапе были: теоретический анализ, обобщение опыта, наблюдения, беседы, анкетирование.

Второй этап — экспериментально-аналитический (2001-2002гг.). Основное внимание на данном этапе уделялось проведению формирующего эксперимента. Выявлялись уровни и структура темперамента школьников, оценивались индивидуальные особенности учащихся, изучались характеристики их психических состояний. Проводилась методическая работа с преподавателями физической культуры, участвующими в проведении опытной работы, путем организации тренингов и консультаций. Экспериментальная работа проводилась в естественных условиях.

Основными методами на данном этапе были: психолого-педагогическое тестирование, беседы, наблюдения, собственно экспериментальная работа, обобщения.

Третий этап - контрольно-обобщающий (2002-2003 гг.). Осуществлялись: теоретический анализ и оценка результатов первого и второго этапов исследования; разработка и внедрение методических рекомендаций по валеологи-ческому образованию в процессе занятий физической культурой; выполнялись систематизация и обобщение экспериментальных данных, формулировались выводы. Опубликовано учебное пособие, результаты исследования оформлены в виде кандидатской диссертации.

Методы: анализ и теоретическое обобщение результатов, статистическая обработка материалов опытной работы.

Научная новизна исследования

1. Уточнено понятие валеологического воспитания школьников, предметом которого является не столько здоровье как статичное состояние организма субъекта, сколько способы и механизмы его сохранения.

2. Разработана модель валеологического воспитания учащихся 5-9 классов средствами физической культуры, включающая целевой, содержательный, деятельностный и дидактический компоненты.

3. Выявлены, теоретически обоснованы и проверены в практической деятельности педагогические условия, обеспечивающие валеологическую воспитанность.

Теоретическая значимость исследования заключается в: а) обосновании педагогической валеологии как науки об организации процесса «здоровьетворящего» образования личности в образовательных учреждениях различного типа (от дошкольных до высшей школы); б) изучении эффективных приемов и средств физической культуры, обеспечивающих сохранение здоровья, способствующих формированию ценностных ориентаций учащихся на здоровый образ жизни.

Практическая значимость изыскания определяется разработкой и внедрением научно-методических рекомендаций по валеологическому воспитанию учащихся средствами физической культуры. Материалы и рекомендации, опубликованные по результатам исследования, дают преподавателю школы необходимые теоретические и методические представления о процессе формирования валеологических знаний и умений в процессе занятий физической культурой.

На защиту выносятся следующие положения

1. Модель валеологического воспитания учащихся 5-9 классов включающая: целевой, содержательный, деятельностный и дидактические компоненты; информационную, инструментальную и социальную составляющие; содержательное наполнение уровней сформированности валеологической воспитанности; совокупность принципов реализации, идеи формирования здорового образа жизни личности.

2. Основанием организации валеологического воспитания школьников является валеология как наука о становлении здоровья человека за счет активизации внутренних резервов его организма на основе педагогических условий, совокупность которых: а) стимулирует самодеятельность индивида в направлении творения собственного здоровья; б) обусловливает изменение всей системы его отношений к физической культуре во всем многообразии её проявлений; в) обеспечивает ориентацию индивида на ценность человеческой жизни и здоровья как её главного атрибута.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована: солидной источниковой базой, включающей в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на системный, аксиологический, личностно-ориентированный, опе-рационально-деятельностный подходы; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализов, материалов исследования, контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

Апробация и практическое внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования нашли отражение в 14 научных публикациях, в числе которых одно научно-методическое пособие для педагогов физической культуры общеобразовательной школы. Материалы диссертации докладывались и обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы преподавателей, сотрудников и аспирантов Уральской государственной академии физической культуры (20002003гг); на Международной научной конференции «Наука, культура, образование на пороге третьего тысячелетия» (Челябинск, 2000 г); на региональных научно-методических конференциях ученых Урала «Инновации в педагогике, физической культуре, спорту и туризму» (2000-2003гг); на внутривузовских научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава УралГАФК «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры (2001-2003гг).

Результаты исследования использовались в курсе лекций по теории и методике физической культуры в Уральской государственной академии физической культуры. Диссертационные материалы обсуждались на методологических семинарах Школы педагога-исследователя кафедры теории и методики физической культуры УралГАФК, рук., проф. О.А. Сиротин (2001-2003гг).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Найн, Анна Альбертовна

Выводы по третьей главе

1. В процессе формирующего педагогического эксперимента подтверждена гипотеза об эффективности использования средств физической культуры в валеологическом воспитании учащихся при системно-синергетическом подходе к его содержанию, реализации потребностей и мотиваций учащихся к здоровь-есбережению, в условиях целостного образовательного процесса и повседневной бытовой практики.

2. Реализация разработанной концепции и валеологического воспитания средствами физической культуры оказалась возможной при непрерывном повышении профессионально-педагогической компетентности школьных учителей в сфере валеологического воспитания учащихся.

3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, проведенной в процессе формирующего педагогического эксперимента показывает, что в опытной группе учащихся наблюдается существенная, по отношению к контрольной группе изменение ценностных ориентаций в сфере физической культуры, предпочтительное отношение к использованию ее средств в здоровьесбе-режении, включение занятий физическими упражнениями в повседневный режим учебы и отдыха, в качестве средств здоровьесбережения и профилактики заболеваний.

4. Выявленные и проверенные на практике педагогические условия валеологического воспитания подтвердили их положительную роль в формировании валеологической культуры учащихся, в создании предпосылок здорового стиля жизни.

5 Введение в образовательный процесс факультативного спецкурса «Ос новы валеологического воспитания» и освоение его учащимися опытной группы сопровождалось существенным повышением уровня валеологических знаний и умений здоровьесбережения, с использованием средств физической культуры.

6. Положительные результаты валеологического воспитания отразились на функциональном состоянии и уровне здоровья учащихся, на повышении резервов адаптации к физическим и психоэмоциональным нагрузкам.

167

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Найн, Анна Альбертовна, 2003 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации: Диалектикапрогрессивной линии развития как гуманная общечеловеческая философия XXI века. - М.: Гуман. изд-во Владос, 1994. — 231 с.

2. Агаджанян Н.А., Катков А.Ю. Резервы нашего организма. - М.: Знание,1985.-197 с.

3. Айзман Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования. — Новосибирск: САРАМИ, 1996.-28 с.

4. Алексина Л.А. Морфофункциональные механизмы адаптации организма: Сб. научи, тр. / Под ред. Л.А. Алексиной. - Л.:ЛГПУ, 1988. - 106 с.

5. Алексеев А.В. Себя преодолеть! - М.: Физкультура и спорт, 1985. —192 с.

6. Амосов Н.М. Преодоление старости. - М.: Изд-во «Будь здоров», 1996.-190 с.

7. Амосов Н.М., Бендет П.А. Физическая активность и сердце.- Киев:Здоровье, 1975. - 254 с.

8. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. — М.:Здоровье, 1975.-213 с.

9. Антропова М.В. и др. Физиолого-гигиеническая характеристика развивающего обучения в начальных классах // М.В. Антропова, Г.В. Бородкина, Л.М. Кузнецова, Г.Г. Манке. - Педагогика. - 1999. — № 8. - 35-41.

10. Анциферова Л.И. Психология повседневности: Жизненный мир личности, «техники» ее бытия // Психологический журнал. — 1993. - Т. 14. - № 2. 3-17.

11. Апанасенко Г.Л., Попова Л.О. Валеология как наука // Валеология.1996.-№ 6 . - С . 4-9.

12. Апанасенко Г.Л. Валеология: Первые итоги и ближайшие перспективы // Теория и практика физической культуры. — 2001. — № 6. - 2-9.

13. Асмолов Н. Здоровый образ жизни // Воспитание школьников. — 1988.- № 2 . - С . 72-77.

14. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. — М.: Изд-во МГУ, 1979. —217 с.

15. Артюхов Р.Н. Организация уроков физической культуры школьниковна научный уровень // Союз практики и науки в оздоровлении детей. — Пермь: Общество «Знание», 1995. - 36-41.

16. Аршавский И.А. К проблеме обоснования критериев нормы индивидуального развития в связи с характерными особенностями функционирования скелетной мускулатуры // Медицинские проблемы физической культуры. — Киев: КГИФК, 1971.-Вып. 1.-С. 5-9.

17. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. — М.: Медицина,1967.-476 с.

18. Афанасьев В.Г. Мир живого: Системность, эволюция и управление.М.: Политиздат, 1986. - 334 с,

19. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. - 1973. - № 6. - 14-21.

20. Ашмарин Б.А. Теория и методика исследований в физическом воспитании. - М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

21. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. - М.: Педагогика, 1982. — 208 с.

22. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и паталогии. — М.: Медицина, 1979. - 294 с.

23. Бака М.М., Бойко B.C., Турвич С, Муратов И.В. Социальнобиологические проблемы физической культуры. - Киев: Здоровье, 1983. — 248 с.

24. Бальсевич В.К., Наталов Г.Г., Чернышенко Ю.К. Конверсия основныхположений спортивной тренировки в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры. - 1997. - № 6. - 15-25.

25. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. —Киев: Здоровье, 1987.-223 с. т

26. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологийспортивной подготовки и физического воспитания // Теория и практика физической культуры. - 1999. - № 4. - 21-26.

27. Баевский P.M. Физическая культура для всех и для каждого. — М.:Физкультура и спорт, 1988. — 288 с.

28. Баранов А.А. Здоровье российских детей // Педагогика. — 1999. — № 8.- С . 41-45.

29. Бароненко В.А., Люберцев В.М., Рапоппорт Л.А. Здоровый образжизни. - Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1999. — 406 с,

30. Батурин Н.А. Психология успеха и неудачи в спортивной деятельности. - Омск: Изд-во ГПИ, 1988. - 48 с.

31. Басов А.В., Запорожченко В.Г., Тихомирова Л.С. Образ жизни и нашездоровье. - Ярославль: ЯрГПИ, 1980.-221 с.

32. Белкин А.С., Жукова Н.К. Витагенное образование: Голографическийподход. - Екатеринбург: УГПУ, — 1999. — 136 с.

33. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессиональногообразования в профтехучилищах. Теоретико-методологический аспект. — Томск: Изд-во Том. ун-та, 1988. — 208 с.

34. Берталанфи Л. фон. Общая теория систем. — М.: Прогресс, 1969. —369 с.

35. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - М.: Медицина, 1966. — 349 с.

36. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.-192 с.

37. Бестужев-Лада И.В. XXI века: Размышления о будущем // Педагогика,1990.-№ 8 . -С . 103-113.

38. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека.-Л.: Медицина, 1974. — 151 с.

39. Бехтерев В.М. Объективная психология. — М.: Наука, 1991. - 480 с.#

40. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принципсистемности и системный подход // Вопросы философии, 1978. — № 8. 14-21.

41. Большая медицинская энциклопедия. В 29 томах. — Т.З. — М.: Изд-во«Сов. энциклопедия», 1974. — 1988. — 468 с.

42. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. — 1995. - № 4. — 29-36.

43. Брушлинский А.В. О соотношении биологического и социального вразвитии личности: Теоретические проблемы психологии личности. — М.: МГУ, 1974.-191 с.

44. Булкин В.А. Основные понятия и термины физической культуры:Учебное пособие. - СПб.: - Петерб. ГАФК им. Лесгафта, 1996. - 38-39.

45. Бундзен П.В., Евдокимова О.М., Унесталь Л.Э. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения // Теория и практика физической культуры. - 1996. - № 8. — 57-63.

46. Бундзен П.В., Баландин В.И., Евдокимова О.М. Современные технологии валеометрии и укрепление здоровья населения // Теория и практика физической культуры. - 1998. - № 9. — 7-11.

47. Брехман И.И. Введение в валеологию — науку о здоровье. — Л.: Наука,1987.-С. 125-127.

48. Быков B.C. Теория и практика актуализации самовоспитания школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Челябинск: Изд-во УралГАФК, 2000. 32 с.

49. Вавилов Ю.Н., Ярыш Е.А. Проверь себя: К индивидуальной системесовершенствования человека // Теория и практика физической культуры. 1997 . -№9. -С. 58-60.

50. Веселова В.В. Менталитет американского общества и гуманистическая парадигма образования и воспитания // Педагогика. — 1999. — № 8. — 91100.

51. Верхошанский Ю.В. На пути к научной теории и методологии спортивной тренировки // Теория и практика физической культуры. — 1988. —№ 2. — 21-28.

52. Виненко В.Г. Последипломное образование педагога // Педагогика. —1999 . -№3. -С . 73-80.

53. Вилюкас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.:Педагогика, 1990. - 288 с.

54. Виноградов П.А. и др. Основы физической культуры и здорового образа жизни / П.А. Виноградов, А.П. Душанин, В.И. Жолдак. - М.: Сов. спорт, 1996.-592 с.

55. Волков В.М. Восстановительные процессы в спорте. - М.: Физкультура и спорт, 1977. - 144 с.

56. Волков В.М. К проблеме предпосылок развития двигательньос способностей // Теория и практика физической культуры. — 1993. — № 5-6. — 51-54.

57. Вопросы психологии межличностного познания и общения. - Краснодар: КГУ, 1983. - 146 с.

58. Ворожко Ю.В. Вузовская наука и образование: Историософия валеологии // Актуальные проблемы управления образованием в регионе: Сборник материалов / Под ред. А. Репина, Г.Н. Серикова. - Челябинск: Изд-во НИУМЦ, 1998.-C.3-7.

59. Гиппократ. Избранные книги. / Пер. с греческого. — М.: — Гос. изд-вобиологической литературы, 1936. - 736 с.

60. Гликман И.З. Воспитание и образование // Педагогика. - 1999. - № 2.- С . 110-116.

61. Глушанок Г.Г., Волкова Л.Н. Тайны здоровья ребенка. — СПб.: Интерспект, 1994. - 148 с.

62. Голиков Н.А. Валеологическая школа — полифункциональное учебное заведение // Образование и наука: Швестия Уральского НОЦ РАО. — 1999. - № 1 ( 1 ) . - с . 150-159.

63. Голубев Р.А. Еще раз о спортивном аутотренинге. — Минск: Полымя,1991.-142 с.

64. Голдбергер Э., Ригни Д., Уэст Б. Хаос и фракталы в физиологии человека // В мире науки. - 1990. - № 4. - 25-32.

65. Григорьев СИ. Новая научная и учебная дисциплина // Педагогика. —1999. -№2.-С. 20-26.

66. Громбах СМ. Учитель и здоровье школьника. В сб. «Воспитаниездорового школьника» / Сост. Н.Б. Коростелев. — М.: Просвещение, 1971. — С 13-18.

67. Громыко Ю.В., Давьщов В.В. Концепция экспериментальной работыв сфере образования // Педагогика. - 1994. - № 6. - 31-37.

68. Гужаловский А.А., Алабин А.В. Модельные характеристики физической подготовленности девушек-спринтеров и экспериментальное обоснование их индивидуальной подготовки // Теория и практика физической культуры. — 1980.-№ 5 . - С 33-36.

69. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986.-240 с.

70. Давыдов В.В. Теория деятельности // Вопросы философии. — 1996. —№ 5 . - С 96-97.

71. Данилов Н.Н., Крылов А.А. Физиология высшей нервной деятельности. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 399 с.

72. Дембо А.Г. Врачебный контроль в спорте. - М.: Медицина, 1988. —288 с.

73. Динейка К.В. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. —Минск: Полымя, 1982. - 143 с.

74. Дуранов М.Е., Чернецкий Ю.М. Педагогика: Учебное пособие. — Челябинск: ЮУрГУ. - 1999. - 176 с.

75. Жолдак В.И., Калинкин Л.А. Валеология: становление, развитие,проблемы, перспективы // Теория и практика физической культуры. — 1997. - № 8 . -С. 8-13.

76. Загвязинский А.Г. Проектирование региональных образовательныхсистем // Педагогика. - 1999. - № 5. - 8-13.

77. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. - СПб.:РГПУ, 1998. — 179 с.

78. Зайцев Г.К. Валеологический компонент постдипломного образования учителей // Педагогика. - 2000. — № 4. — 98-100.

79. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей: Опыт валеологического исследования. - СПб.: РГПУ, 1995. - 211 с.

80. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков- — М.:Наука, 1982.-277 с.

81. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современнойшколе. -М. : Педагогика, 1981. - 160 с.

82. Зосимовский А.В. Нравственное воспитание и учитель в условияхсоциальных перемен // Педагогика. — 1998. — № 7. - 74-78.

83. Иващенко Ф.И. Особенности установления психологического контакта к учащимися // Педагогика. — 1999. — № 2. - 36-39.

84. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания и спорта. —М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

85. ИнгекампК. Педагогическая диагностика. Пер с нем. - М.: Педагогика, 1991.-240 с.

86. История педагогики в России: Хрестоматия. — М.: Педагогика, 2000.-451с .

87. Казначеев В.П. Очерки теории и практики валеологии человека. —М.: Наука, 1983.-202 с.

88. Калачев Г.А. Правда и ложь о валеологии // Педагог: наука, технология, практика. - Минск: БГПУ. - 2000. - № 1(8) . - 73-79.

89. Каменщикова Г.А. Методика оздоровления в процессе физическоговоспитания младпгах школьников с нормальным и замедленным психическим развитием: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Челябинск, 2001. - 19 с.

90. Казначеев В.П. Основы общей валеологии: Учебное пособие. — М.:Институт практ. психологии, 1997. — 48 с.

91. Караева Т.Е., Голицина И.И., Толстов Н. Методические подходы ксистематизации основных понятий валеологии // Валеология. - 1996. — № 2. — 42-44.

92. Караваев В.В. Человек: Здоровье, долголетие, красота, творческиеспособности / Отредактированное авт. выст. в уст. журн. «Новости» в б-ке им. В.И. Ленина 28 мая 1974г. - М.:У-Б, 1993. - 15 с.

93. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: Некоторые теоретические предпосылки // Педагогика. — 1998. - № 2. — 17-22.

94. Кеткин А.Т., Варламова Н.Г., Евдокимов В.Г. Антропометрическиепоказатели и физическая работоспособность // Физиология человека. — 1984. — Т . 1 0 . - № 1 . - 112-116.

95. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса / Под ред. В.А. Попова. - М.:Наука, 1983.-370 с.

96. Классина Я., Климова Н.В., Тимофеева Н.А., Фудин Н.А. Методика аутогенной экспресс-регуляции - новый способ коррекции функционального состояния человека-оператора // Вестник новых мед. технологий. - 1998. — № 1. - С . 53-60.

97. Ютаус Г. Введение в дифференциальную психологию управления. —М.: Наука, 1987.-346 с.

98. Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. - М.:Сов. радио, 1974. - 279 с.

99. Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности // Психологическийжурнал. - 1984. - № 4. - 3-23.

100. Ковалев СМ. Воспитание и самовоспитание. - М.: Мысль, 1986. —284 с.

101. Коваленко Е.А. Патофизиология длительной гипокинезии // Косм,биология и авиакосмическая медицина. — 1976. — № П. — 3-15.

102. Коваленко Е.А., Туровский М.Н. Гипокинезия. - М.: Медицина,1980.-320 с.

103. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. - СПб.: ДЕАН, 1998. -136 с.

104. Концепция развития физической культуры и спорта в РоссийскойФедерации на период до 2005 года // Теория и практика физической культуры. - 2001.-№ 4 . - С . 2-10.

105. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системахи системном подходе. — Челябинск: Р1зд-во ЧГПИ, 1986. - 133 с.

106. Константинов Н.А. и др. История педагогики / Н.А. Константинов,Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. — М.: Просвещение, 1974. — 447 с.

107. Коржуев А.В. Содержательная и логическая корректность педагогических исследований // Педагогика. — 1999. - № 2. — 8-13.

108. Коробейников Г.В. Физиологические механизмы мобилизациифункциональных резервов организма при напряженной мышечной деятельности // Физиология человека. - 1995. - Т.21. - № 3. - 81-86.

109. Короленко Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. - Л.: Медицина, 1978. - 215 с.

110. Коростлев Н.Б. Воспитание здорового школьника: Пособие дляучителя / Под ред. В.Н. Кардашенко. - М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

111. Костюков В.В. Организационно-технологические аспекты оздоровительных занятий подростков // Теория и практика физической культуры. — 1996.-№1._с.7-11.

112. Котлярова И.О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации / Под ред. ••''• Г.Н. Серикова. - Челябинск: Факел, 1998. — 169 с.

113. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании:Введение в научное исследование по педагогике. — М.: Просвещение, 1988. — 239 с.

114. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. — Самара: СГПУ, 1994.-165 с.

115. Крьшов Д.Н. Критические периоды в психофизиологическом развитии детей и подростков // Психогигиена детей и подростков. — М.: Медицина, 1985.-С. 17-35.

116. Кутан Б.А., Сериков Г. Управление здоровьесбережением дошко* льников. - Курган: ГЛАВУО, 2000. - 108 с.

117. Кузьмин A.M. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры: Автореф. дис. д-ра пед. наук. . - Челябинск: УралГАФК, 1999. - 37 с.

118. Куликов Л.М. Управление спортивной тренировкой: Системность,адаптация, здоровье. - М.: Физкультура, образование, наука, 1995. - 395 с.

119. Курдюмова И.М. Профессиональное развитие педагогов: Опыт московской школы // Педагогика. - 1998. — № 3. -- 62-66. «г 120. Летунов СП., Мотылянская Р.Е. Врачебный контроль в физическомвоспитании. -М.: Медицина, 1957. — 196 с.

121. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика. — 1999.- № 1 . _ с . 10-19.

122. Логвинов И.И. Педагогическая мифология и совершенствованиеобщеобразовательной школы // Педагогика. - 1999. — № 8. - 109-117.

123. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука. - 1984. — 446 с.

124. Лосев В.Ю. Воспитание ценностного отношения школьников к физической культуре: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Челябинск, 2001. — 24 с.

125. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного образования: Теория иметодика // Теория и практика физической культуры. — 1994. — № 3. — 14-19.

126. Лубышева Л.И. Возрастное развитие движений ребенка // Физическая культура, образование, тренировка. - 1997. - № 4. — 56-59.

127. Лубышева Л.И. Спорт, спортивный стиль жизни и здоровье молодежи: Материалы 4-го Междунар. конгр. «Олимпийский спорт и спорт для всех, проблемы здоровья, рекреации и реабилитации». - Киев: Здоровье. - 2000. - С . 530-531.

128. Максимова В.И. Межпредметные связи в процессе обучения. — М.:Просвещение, 1988. — 192 с.

129. Малышкин В.В. Методика тестирования физической подготовленности учащихся 1-11 классов: Методические советы. — Челябинск: УралГАФК, 1997.-24 с.

130. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Общие основы теории и методики физического воспитания. - М.: Физкультура и спорт, 1991.-543 с.

131. Меерсон Ф.З. Основные закономерности индивидуальной тренировки // Физиология адаптационных процессов. - М., 1986. - 10-76.

132. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. - М.: Наука, 1981.-278 с.

133. Менщиков В.М., Ерахтина Т.А. Методика проведения урока здоровья в начальной школе. - Курган: КГУ, 1998. - 26 с.

134. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. - Л.: ЛГУ, 1980. - 15-19.

135. Морфофункциональное созревание основных физиологическихсистем организма детей дошкольного возраста / Под ред. М.В. Антроповой, М.М. Кольцовой. -М. : Педагогика, 1983. - 160 с.

136. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М.: Ин-т практ.психологии, 1997.-265 с.

137. Небылицин В.Д. Основные свойства нервной системы человека.М.: Просвщение, 1966. - 383 с.

138. Неверкович Д., Никифоров В.Е. Методы и средства изученияпсихологической структуры спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. - 1978. - № 7. - 9-12.

139. Ненашева А.В. Физиологическое обоснование программы сохранения и укрепления здоровья, учащихся младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. биол. наук. - Челябинск: ЮУрГУ, 2001. - 22 с.

140. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика . -1998. -№3.-С. 3-11.

141. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. -1998. - № 3. - 11-18.

142. Павлов А.В. Развитие физических качеств учащихся начальныхклассов // Теория и практика подготовки специалистов физической культуры. Набережные Челны: Витязь, 1999. - 14-17.

143. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшейнервной деятельности. - М,: Изд-во АН СССР, 1951. - 507 с.

144. Пальцев А.И. Образ жизни и здоровье. — Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1999. — 32 с.

145. Парин В.В., Баевский P.M. Важнейшие аспекты комплексных исследований процессов регуляции висцеральных систем организма человека // Успехи физиологических наук. - 1970. - 100-113.

146. Петленко В.П., Давиденко Д.Н. Валеология — перспективное научно-педагогическое направление XXI века // Теория и практика физической культуры. - 2001. - № 6. - 9-14.

147. Пичугина И.В. Подготовка учителя начальной школы к обеспечению безопасности жизнедеятельности учащихся // Актуальные проблемы образования в регионе. -Чел-ск: ИИУМУ, 1999. - 72-80.

148. Помелов В.Б. Подвижники российского просвещения как нравственный образец // Педагогика. - 1998. - № 2. - 75-79. ^ '

149. Пономарева В.В. «Золотой век» Екатерины и образование // Педагогика. - 1999. - № 1. - 69-74.

150. Попов СВ. Валеология в школе и дома: О физическом благополучии школьников. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 256 с.

151. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других / Сост. Р.Римская, Римский. - М.: АСТ-Пресс, 1998. - 376 с.

152. Программа курса «Валеология» для учащихся 1-9 кл. общеобраз.школ // Составители Л.З. Штода, И.Б. Филиппова. - Курган: КТУ, 1998. — 42 с.

153. Психологические тесты / Под ред. Э.Р. Ахмеджанова. — М.: «Лист»,1996.-320 с.

154. Психология. Словарь. // Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд. — М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

155. Растим здоровых, умных и добрых: воспитание младшего школьника / Пособ. для средн. и высш. педагогич. учеб. заведений. — Курган: КТУ, 1999-74 с.

156. Речкалов А.В. Духовные и физические аспекты валеологии // Наукаи образование Зауралья. - 1999. - № 6-7. - 329-330.

157. Родионов А.В. Влияние психологических факторов на спортивныйрезультат. - М.: Физкультура и спорт, 1983. - 112 с.

158. Родионов А.В. Вербальные средства воздействия на психическоесостояние спортсмена // Психическая саморегуляция: Сб. научн. ст. - АлмаАта: КГПИ, 1987. - 110 с.

159. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: БРЭ, 1999. - Т, 1. - 608 с.

160. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: БРЭ, 1999. - Т.2. - 672 с.

161. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. - М.: Педагогика,1989.-488 с.

162. Рыбакова Н.М., Панова Е.И. Подросток и наркотики // Педагогика.- 1998.-№ 2 . - С . 45-49.

163. Сагатовский В.Н. Системная деятельность и ее философское осмысление // Системные исследования: Ежегодник, 1980. — М.: Наука, 1981. — 186 с.

164. Селиванова Н.П. Современные представления о воспитательномпространстве // Педагогика. - 2000. - № 6. - 35-40.

165. Селье Г. Стресс без дистресса / Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1982. —253 с.

166. Сериков Г.Н., Сериков Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании. - Екатеринбург-Челябинск: Изд-во 41 НУ, 1999. — 242 с.

167. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения. — Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

168. Сериков Г. Здоровьесбережение учащихся в общеобразовательных процессах. - Челябинск-Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2001. - 320 с.

169. Сериков Г. Направленность педагогического образования на укрепление здоровья учащихся // Актуальные проблемы управления образованием в регионе: Сборник материалов / Под ред. А. Репина, Г.Н. Серикова. — Челябинск: Изд-во ИИУМЦ, 1998. - 65-72.

170. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга // Избранные произведения. — М.: Учпедгиз, 1953. — 211 с.

171. Сиземская И.М. Проблемы современного воспитания в философском контексте // Педагогика. - 1998. — № 7. — 14-20.

172. Смолин О.Н. Российская национальная доктрина образования: РазЛ1ышления над концепцией // Педагогика. - 1999. — № 7. — 3-15.

173. Спиркин А.Г. Философия: Учебник. - М.: Гардарики, 2000. — 816 с.

174. Спортивная физиология / Под ред. Я.М. Коца. - М.: Физкультура испорт, 1986.-240 с. «$ 175. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. - М.: Педагогика, 1987. - 223 с.

176. Степанова Г.А. Воспитание интереса к физической культуре у детейс различным уровнем здоровья. — Сургут: Изд-во СГПИ, 1999. — 170 с.

177. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практикаобучения / Пер. с англ.: Под ред. Н.Ф. Талызиной. — М.: Педагогика, 1984. 472 с.

178. Студеникин М.Я. Книга о здоровье детей. — М.: Физкультура испорт, 1988.-216 с.

179. Сулима И.И. Философская герменевтика и образование // Педагогика.-1999.-№ 1.-С. 36-44.

180. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. - М.: Медицина, 1991. - 270 с.

181. Тартаковский М.С. Нетрадиционная физкультура. — М.: Знание,1986.-64 с.

182. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденцииразвития. - Изд. 2-е, испр. и дополненное. - СПб.: Петроградский и Ко, 1997. 394 с.

183. Тиссен П.П. Формирование валеологической образованностишкольников средствами физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург: ОПТУ, 1998. - 20 с.

184. Тихвинский СБ. Физическая работоспособность детей и подростков // Проблемы врачебного контроля и ЛФК в детском возрасте. - Л.: ЛНИИФК, 1985.-С. 51-58 с.

185. Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования // Педагогика. - 1998. - № 2. - 3-8.

186. Тупицин И.О. Возрастная динамика и адаптационные изменениясердечно-сосудистой системы. -М. : Педагогика, 1985. — 86 с.

187. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования // Педагогика.1999. -№1.-С. 103-110.

188. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки. — Тбилиси:Изд-воТГУ, 1961.-215 с.

189. Уварцев Г. Уровень двигательно-координационных способностеймладших школьников // Растущий организм: адаптация к физической нагрузке. - Казань: КШУ, 2000. - 39-42.

190. Усова А.В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования // Наука и школа. - 1998. - № 3. — 11-14.

191. Утенков В.М. Ценностные ориентации студентов педагогическоговуза // Педагогика. - 1998. - № 5. - 70-72.

192. Ухтомский А.А. Доминанта, как рабочий принцип нервных центров: Собр. соч. - Д.: Изд-во ЛГУ. - Т.1. - 1956. - 328 с.

193. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов: Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов / В.И. Лях, Л.Б. Кофман, Г.Б. Мейхсон. - М.: Просвещение, 1996. - 106-205.

194. Физическая культура. Программа для учащихся 1-7 классов с элементами двигательной дифференциации / Под общей ред. СБ. Барбашова. — Омск: СибГАФК, 1998. - 104 с.

195. Физическая культура. Программа для учащихся 8-11 классов дифференциации физкультурно-спортивных интересов учащихся / Под общей ред. СВ. Барбашова. - Омск: СибГАФК, 1998. - 68 с.

196. Фомин Н.А., Куликов Л.М., Чапцов Р.П. Психофизиология общения: системность, менеджмент, эрос, йога. - Челябинск: Версия, 1997. - 213 с.

197. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н, Физиологические основы двигательнойактивности. — М.: Физкультура и спорт, 1991. - 224 с.

198. Фомин Н.А. Психофизиология самопознания. - М.: Изд-во теория ипрактика физической культуры, 2001. - 289с.

199. Фомин Н.А. Основы возрастной физиологии спорта. — Челябинск:ЧГПИ, 1973.-152с.

200. Фомин Н.А. Психофизиология здоровья. - Челябинск: РАЕН, 1999.-393 с.

201. Харрисон Д., Уайнер Д., Барникот М., Рейнолдс. Биология человека: Пер. с англ. -М.: Мир, 1979. - 616 с.

202. Хекхаузен X, Мотивации и деятельность. — М.: Педагогика, 1986. —800 с.

203. Харитонов В.И., Бажанова М.В., Исаев А.П., Мишаров Н.З., Кубицкий СИ. Валеологические подходы в формировании здоровья учащихся. — Челябинск: ЮГУ, 1999. - 158 с.

204. Чимаров В.М. О стратегических ориентирах формирования здоровья детей в образовательных учреждениях // Образование и наука: Известия Уральского НОЦ РАО. - 2000. - № 1(3). - 218-221.

205. Чимаров В.М. О стратегических ориентирах формирования здоровья детей в образовательных учреждениях // Образование и наука: Известия Уральского НОЦ РАО. - 2000. - № 1(3). - 218-221.

206. Чумаков Б.Н. Валеология. — М.: Российское педагогическое агентство. - 1997. - 245 с.

207. Шадриков В.Д. Соотношение понятий «способности» и «одаренность» / Проблемы индустриальной психологии. — Ярославль: ЯрГУ, 1983. — 114-119.

208. Шаркевич И.В., Чоговадзе А.В., Коваленко Т.Г. Теоретикосистемный подход к оценке уровня состояния здоровья, модель здоровья // Теория и практика физической культуры. - 2000. - № 1. - 2-5.

209. Школьная политика государства и воспитание подрастающего поколения: Круглый стол // Педагогика. - 1999. - № 3. - 3-37.

210. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия // Исследования рече-мыслительной деятельности. - Алма-Ата: КТПИ, 1974. — 1228.

211. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. — М.: Пед.общество России, 1998. - 250 с.

212. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведенияличности / Методические проблемы социальной психологии. - М.: Наука, 1975. - С . 89-105. ^

213. Eastwood You and yuor health. A school hygiene course. London,1951.-213 p.

214. Fomin N.A., Filin W.P. Altersspezifische Grundlagen der KorperlichenErziehung. - Stutgart: K. Hofman, 1972. - 141 p.

215. Hatch T. Condition of work and man's health tomorrow's problems.Arch. Environ, Health, 1965, v. 11, 3, P. 302-310.

216. Kelvin R.P., Lucas C.J., Ojha A.B. The relation between personality,mental health and academic performance in university students. Brit. J. Soc. Clin. Psychol., 1965, 4, P. 244-253.

217. Lewis R., Paine N. How to communicate the learner. - L., 1985. — 154 p.

218. Maichenbaum D. Stress inoculation training. - N.Y.: Pergamon, 1985.176 p.

219. Maslow A.A. Motivation and personality. - N.Y., 1954. - 400 p.

220. Meyer A. Psychobiology: A science of man. - Springfield: Charles СThomas, 1957.-217 p.

221. Orout R.E. Health teaching in schools. Philadelphia, 1958. - 359 p.

222. Scheider R. Methods and materials of health education. - Philadelphia,1958.-382 p.

223. Skinner B. The technology of teaching. - N.Y., 1968. - 249 p.

224. Stones E. Psychopedagogy. Psychological Theory and the Practice ofTeaching. London, 1979. - 460 p. Ф «^ «^