Формирование основ физической культуры личности у младших школьников в процессе валеологического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Шутова, Татьяна Николаевна

• Шутова, Татьяна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шутова, Татьяна Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Физическое воспитание в формировании основ физической культуры личности

1.2 Возрастные особенности развития младших школьников.

1.3 Роль и структура валеологических технологий в общеобразовательных школах для формирования основ физической культуры личности.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Технологическая характеристика опытно - экспериментальной работы.

2.2 Моделирование технологии валеологического образования в формировании основ физической культуры личности у младших школьников.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1 Изучение эффективности отдельных педагогических элементов технологии валеологического образования.

3.2 Исследование эффективности формирования основ физической культуры личности у младших школьников посредством реализации технологии валеологического образования

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЕЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование основ физической культуры личности у младших школьников в процессе валеологического образования»

Актуальность проблемы и темы исследования. На современном этапе развития общества вследствие недостаточного позитивного влияния на молодежь таких социальных институтов как семья, образовательно-воспитательные учреждения, учреждения культуры, у детей наблюдаются проявления отчужденности, цинизма, жестокости и агрессивности. Анализ состояния здоровья, развития психических и физических качеств детей, свидетельствует о чрезмерно тревожных тенденциях, которые продолжают углубляться в онтогенезе [100, с. 3; 179, с. 7]1. Современные условия в общеобразовательных школах, стремящихся к ранней профилизации и опережающему уровню образования, оказывают негативное влияние на организм детей.

В этой связи весьма актуальна проблема разработки новых педагогических технологий позитивного воспитания подрастающего поколения. Социальный заказ со стороны общества, объективно заинтересованного в формировании у младших школьников потребности, знаний, умений и навыков сохранения и укрепления своего здоровья, практически не нашел научно-обоснованного программного обеспечения данной концепции оздоровления [137]. Физическая культура, выполняя прогностические и преобразующие функции, является уникальным средством становления личности, ее идеалов и потребностей. При этом П.А. Виноградов отмечает, что современные уроки физической культуры лишь на 10% ликвидируют "двигательный голод", поэтому человеческие потребности и общечеловеческие ценности требуют поиска нетрадиционных, самостоятельных форм занятий с акцентом на укрепление здоровья [196, с. 35].

ХВ скобках дается ссылка на источник, подробное название которого в библиографическом списке. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

Степень научной разработанности исследования. Формирование физической культуры личности, представленное в трудах В.К. Бальсевича, В.А. Пономарчука, М.Я. Виленского, Л.И. Лубышевой, Л.П. Матвеева, В.И. Столярова, И.М. Быховской и др., и роль физической культуры во всестороннем и гармоническом развитии личности, рассмотренная А.Ц. Пуни, Н.Н. Витизей, Ю.М. Николаевым и др., свидетельствуют о значимости получения знаний о физической культуре разными возрастными группами населения. Анализ работ, рассматривающих применение средств физической культуры, как важнейших факторов здоровьесбережения Н.А. Агаджаняна, В.К. Бальсевича, Д.В. Амосова, А.Г. Хрипковой и др., научно обоснованных в направлений школьной валеологии (Н.В. Барышева, В.Н. Волкова, Г.Н. Зайцева, В.В. Колбанова, Э.М. Казина, Н.В. Матюниной, Л.Г. Татарниковой и др.), позволяет считать тему исследования актуальной.

Изучение состояния проблемы в теории и практике физической культуры позволило выявить два основных противоречия в формировании основ физической культуры личности у младших школьников:

• с одной стороны практически во всех образовательных учреждениях вводят опережающее углубленное изучение ряда учебных дисциплин (иностранные языки, математика, экология, компьютерная техника, экономика и др.), используя возраст младших школьников, соответствующий стадии эффективного формирования мировоззрения и вызывая этим, учебные перегрузки и негативное влияние на организм детей, с другой - оставляют без должного внимания их здоровье и валеологическое образование;

• выявлено большое количество исследований, посвященных эффективности физкультурного образования и здоровьесберегающим технологиям, и при этом фактическое отсутствие технологий интенсивного формирования мировоззрения младших школьников на физическую культуру, которое в последствии осознанно должно перейти на внутреннюю позицию личности.

Данные противоречия позволили сформулировать тему исследования: «Формирование основ физической культуры личности у младших школьников в процессе валеологического образования».

Цель исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование эффективности формирования основ физической культуры личности у младших школьников в процессе реализации технологии валеологического образования.

Объект исследования - технология валеологического образования в формировании основ физической культуры личности у младших школьников.

Предмет исследования - формирование основ физической культуры личности у младших школьников.

Гипотеза исследования. Формирование основ физической культуры личности у младших школьников, определяющих положительную мотивацию, ценностные ориентации и интересы в сфере физической активности и здоровом стиле жизни, будет эффективным, если в технологии валеологического образования реализуются следующие положения: а) деятельность направлена на получение конкретного результата - это: формирование и углубление знаний о здоровье, получение удовольствия и радости от занятия, повышение уровня физической подготовленности, уменьшение скованности, замкнутости, улучшение взаимоотношений в классе, воспитание личности, укрепление физического здоровья; б) взаимодействие всех педагогических структур, которое включает управленческие и контролирующие функции администрации образовательного учреждения; совместную работу учителей физической культуры, валеологов и учителей общеобразовательных предметов; приобщение старшеклассников к проведению дополнительных физкультурных занятий; целенаправленную работу с родителями, является системным и направлено на создание эффективной мотивирующей среды, базирующейся на объективных результатах педагогического и медицинского контроля; в) структура технологии включает: дополнительные физкультурные занятия и плановые физкультурно-оздоровительные праздники; беседы и викторины, повышающие уровень знаний, представлений о здоровье, о физической культуре, знакомящие с двигательными и культурологическими ценностями; тренинговые упражнения; семинары и практикумы для учителей и родителей; эффективная диагностическая система контроля, за процессом валеологического образования.

Задачи исследования

1. Исследовать проблему формирования основ физической культуры личности у младших школьников на основе анализа ретроспективной информации.

2. Экспериментально обосновать эффективность педагогических средств и методов формирования основ физической культуры личности у младших школьников.

3. Разработать модель технологии валеологического образования для формирования основ физической культуры личности у младших школьников.

4. Изучить эффективность технологии валеологического образования в формировании основ физической культуры личности у младших школьников в опытно-экспериментальной работе.

Методологическую основу исследования составляют современные концепции физической культуры личности, представленные в работах В.А. Пономарчука, Ш.А. Амонашвили, В.К. Бальсевича и Л.И. Лубышевой; достижения современной теории и методики физической культуры по изучению структуры двигательной деятельности человека, изложенные в трудах В.К. Бальсевича, Л.М. Куликова, Л.П. Матвеева, и др.; современные концепции физического воспитания школьников В.К. Бальсевича, Л.И. Лубышевой, В.И. Ляха, Н.А. Фомина и др.; теории педагогических исследований Б.А. Ашмарина, А.Я. Найна, В.П. Филина; современные теории валеологи-ческих знаний, представленные в трудах И.И. Брехмана, Г.К. Зайцева, В.В. Колбанова, О.Л. Трещевой; концептуальные основы здоровьесбережения в образовании, рассмотренные в работах Г.Н. Серикова, С.Г. Серикова; концепция контроля эффективности педагогического процесса, представленная в работах М.А. Годика, В.П. Филина и современные научные достижения учения о личности и ее структуре в изложении А.Н. Леонтьева, В.А. Петровского, К.А. Абульхановой - Славской.

Методологическая основа и поставленные задачи определили порядок теоретического и экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в несколько этапов в период с 1997 - 2001 гг.

На первом, теоретико-поисковом этапе исследования (1997-1998 гг.) изучались литературные источники, по проблеме формирования основ физической культуры личности с различными группами населения; выявлялись значимые концептуальные подходы физкультурного образования; уточнялись методологическая и теоретическая основа исследования, формировался понятийный аппарат, формулировались противоречия, разрабатывалась технология валеологического образования; был проведен первый этап эксперимента.

Основные методы исследования: теоретический анализ отечественной и зарубежной научно-методической литературы и документации, тестирование физической подготовленности и работоспособности, опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, определение соматотипа, физического здоровья (по методике B.C. Хрущева), педагогический эксперимент.

На втором, экспериментальном этапе (1998 - 2001 гг.) осуществлялось обоснование педагогических приемов создания «ситуации успеха»; изучались интегральные показатели физической культуры личности; проводились дополнительные физкультурные занятия, валеологической направленности; изучалась динамика приоритетных ценностей младших школьников, интереса к физической культуре, а также динамика соматотипов и общей физической подготовленности; проверялись основные положения педагогического эксперимента.

Основные методы исследования: анкетирование, определение соматотипа по методике Э.М. Казина, анализ «Карт здоровья», тестирование общей физической подготовленности и работоспособности, определение физического здоровья, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, опрос, статистическая обработка результатов исследования.

На третьем, заключительном этапе (2001 - 2002 гг.) проводился анализ и теоретическое обобщение опытно - экспериментальной работы. Определены эффективные формы, принципы, подходы формирования мировоззрения младших школьников на физическую культуру личности. Проведен анализ используемых методик исследования, их корректность при интерпретации полученных результатов. Сформулированы теоретические выводы, опубликованы результаты исследований.

Основные методы данного этапа: экспертная оценка, анкетирование; обобщение и сравнение; статистическая обработка; педагогическая интерпретация полученных результатов.

Базами опытного исследования являлись муниципальная общеобразовательная школа № 7 и школа - гимназия № 9 Чайковского управления общего и начального образования Пермской области. В исследовании приняли участие учащиеся младших классов.

Научная новизна исследования

1. Разработана модель технологии валеологического образования, позволяющая эффективно формировать основы физической культуры личности у младших школьников.

2. Системное взаимодействие всех педагогических структур в формировании эффективной мотивирующей среды, которая использует «портрет» физической подготовленности учащегося, индивидуальные результаты тестирования уровня физического здоровья, индивидуальную «Карту здоровья», интерпретацию ценностного потенциала физической культуры, путем активного включения учащихся в беседы, привлечения родителей, целевой подготовки учителей физической культуры и классных руководителей, участия администрации в валеологической ориентации учебного процесса.

Теоретическая значимость исследования

1. Полученные результаты и анализ литературы обогащают теорию и методику физического воспитания, новыми данными о возможностях формирования основ физической культуры личности у младших школьников.

2. Выявлены приоритетные ценности младших школьников, представлено теоретическое обоснование модели технологии валеологического образования для формирования основ физической культуры личности.

Практическая значимость

1. Результаты проведенного исследования могут быть использованы в общеобразовательных школах для организации и проведения внеурочных мероприятий по физической культуре, которые позволяют повысить уровни физического здоровья и физической подготовленности учащихся, обеспечивают коррекцию отклонений в физическом развитии и формируют позитивную мировоззренческую ориентацию на физическую культуру личности.

2. Разработанная нами технология валеологического образования и диагностический комплекс, включающий «портрет» физической подготовленности учащегося, методики тестирования уровня физического здоровья, модифицированную «Карту здоровья», позволяет индивидуализировать и повысить эффективность процесса физического воспитания младших школьников. Методические рекомендации содержат конспекты комплексов, используемые методики, что определяет практическую значимость исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

По теме исследования опубликованы статьи и тезисы докладов, в научно-методических сборниках. Основные положения исследования докладывались на научно-практических конференциях Чайковского государственного института физической культуры в 2000 - 2003 гг.; на межвузовских научно -практических конференциях Уральской государственной академии физической культуры в 2001 - 2002 гг.; на межрегиональной научно-практической конференции Пермского государственного педагогического университета в 2003 г.

Технология валеологического образования внедрена в учебный процесс учащихся младших классов, общеобразовательных школ №7 и № 9 г. Чайковского и принята к внедрению Чайковским управлением общего и профессионального образования, а также в учебный процесс Чайковского государственного института физической культуры по специальности 022300 «Физическая культура и спорт», предмет «Оздоровительная физическая культура».

Положения, выносимые на защиту

1. Формирование основ физической культуры личности у младших школьников посредством реализации технологии валеологического образования.

2. Эффективная мотивирующая среда, которая в качестве аргументов использует «портрет» физической подготовленности учащегося, индивидуальные результаты тестирования уровня физического здоровья, индивидуальную «Карту здоровья», интерпретацию ценностного потенциала физической культуры, путем активного включения учащихся в беседы, привлечения родителей, целевой подготовки учителей физической культуры и классных руководителей, участия администрации в валеологической ориентации учебного процесса.

3. Комплекс методик, позволяющий оценить процесс формирования основ физической культуры личности у младших школьников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Шутова, Татьяна Николаевна

2. Результаты исследования показали, что экспертами даны высокие оценки организационных мероприятий в экспериментальных классах, где оценка «конкретный результат деятельности» за период эксперимента увеличилась с 7,4 до 8,4 баллов, оценка интереса учащихся к физической культуре - с 6,6 до 8,6 баллов, оценка знаний о физической культуре - с 7 до 8,6 баллов, против соответствующих изменений с 7,4 до 6,8 баллов, с 7,8 до 8 баллов, с 6,4 до 6,9 баллов в контрольной группе. Это подтверждается динамикой результатов отношения младших школьников к физической культуре, которые косвенно характеризуют уровень освоения основами физической культуры личности. Так в экспериментальной группе интерес к физической культуре вырос с 7,5 до 9,5 балла, желание заниматься физической культурой и спортом усилилось с 6,5 до 8,2 балла, оценка пользы занятий физической культурой увеличилась с 5,1 до 8,1 балла; в контрольной группе первый показатель увеличился с 7,5 до 8,5 балла, второй с 6,5 до 7,5 балла, третий с 4,5 до 6,3 балла.

3. Экспериментальными данными доказано, что реализация в педагогическом процессе технологии валеологического образования обеспечила высокий уровень общей физической подготовленности учащихся. Так интегральная оценка общей физической подготовленности в конце исследования в экспериментальной группе составила 346 очков у мальчиков и 363 очков у девочек, в контрольной группе 339 и 343очков, соответственно. При этом прирост результатов в тесте «челночный бег» составил в экспериментальной группе 12,4% и 16,5%, в контрольной 11,2% и 11,5% у мальчиков и девочек соответственно; в тесте «прыжок в длину с места» прирост составил 24% и

15,8%; 18% и 12,3% соответственно; в тесте «удержание тела в висе на перекладине» 111% и 40%; 76,4% и 9,9% соответственно; в тесте «поднимание туловища из положения, лежа на спине» 9,3% и 32,5%; 18,9% и 14,7% соответственно.

4. Эффективность технологии валеологического образования аргументирована тем, что её использование обеспечила достоверное (р < 0,05) увеличение среднего значения показателя физической работоспособности (PWC по) в экспериментальной группе у мальчиков с 250,9 до 399,2 кгм / мин, у девочек с 241,7 до 350,3 кгм / мин, в контрольной группе данный показатель увеличился с 250,4 до 361,4 кгм / мин и 226,4 до 288,4 кгм / мин в среднем по группе у мальчиков и у девочек соответственно. Об этом также свидетельствует повышение на один уровень состояния физического здоровья, как у мальчиков, так и у девочек экспериментальной группы, при стабилизации уровня в контрольной группе у мальчиков и снижении интегральной оценки здоровья у девочек.

5. Совокупность субъективных, оценка экспертов, анкетные опросы школьников, и объективных показателей таких, как уровни физической подготовленности и физического здоровья, исследованных в опытно-экспериментальной работе, позволяют утверждать, что основы физической культуры личности, как важной составляющей мировоззрения индивида, нужно формировать с младшего школьного возраста в период интенсивного его развития, используя, наряду с другими подходами, технологию валеологического образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Пересмотр и переоценка традиционных взглядов на систему физкультурного образования, исходящих из существующих потребностей и обострившихся противоречий, восполнение некоторых пробелов в направленности подходов к физкультурному образованию, содействующему здоровьесбере-жению учащихся, актуализировали проблему формирования основ физической культуры личности у младших школьников в процессе реализации технологии валеологического образования.

Исследование показало, что эффективность формирования основ физической культурой личности у младших школьников повышается в связи с созданием «ситуации успеха», расширением форм физической культуры, освоением знаний о здоровье, при этом особое значение оказала валеологиче-ская подготовка родителей и учителей.

Основными положениями успешного формирования основ физической культуры личности у младших школьников были выбраны:

1. Этапная последовательность формирования основ физической культуры личности у младших школьников от 1-го к 3-му классу.

2. Моделирование и апробация педагогических условий для формирования основ физической культуры личности.

3. Комплексная система контроля в процессе реализации этапов технологии валеологического образования.

Новизна разработки технологии валеологического образования состоит в последовательном приращении качества новых форм занятий по физической культуре, в формировании мировоззрения и интереса младших школьников путем освоения основ физической культуры личности, расширения способов организации мотивирующей среды в образовательном учреждении.

Формирование основ физической культуры личности у младших школьников должно осуществляться на основе следующих принципов: доступности, принцип «не вреди», интеграции, индивидуализации, принцип гармонизации всей системы ценностных ориентаций человека.

В разработанной технологии выделено три взаимосвязанных этапа формирования основ физической культуры личности у младших школьников: проектно - организационный, базово - исследовательский и этап совершенствования.

Особое значение для реализации данной технологии в любой общеобразовательной школе будет иметь комплексность взаимодействия всех педагогических структур и поддержка администрации общеобразовательного учреждения.

За время экспериментальной работы дети добились следующих результатов:

• повысился уровень значимости таких ценностей, как «здоровье», «спорт», «физическая культура»;

• достоверно вырос уровень общей физической подготовленности и физической работоспособности;

• улучшился уровень знаний о физической культуре, а также отношение к ней;

• повысился интерес к занятиям по физической культуре и спорту;

• большее количество детей стало посещать спортивные секции.

Родители и учителя отмечали, что дети приобрели более активную жизненную позицию, хорошо запомнили факторы здорового образа жизни, могут провести с классом подвижную игру, знают о пагубном влиянии вредных привычек, они постоянно интересуются этапными и итоговыми результатами программы «Кубок здоровья».

Исследование проблемы показало, что к основным недостаткам и трудностям формирования основ физической культуры личности у младших школьников, следует отнести психолого-педагогические особенности развития, так как у детей 6-10 лет ценности довольно неустойчивы, мотивы и потребности не осознаны.

Ситуация успеха», как педагогическое условие, решает проблему оздоровительных технологий и валеологичности процесса обучения. Разнообразные методы контроля (общая физическая подготовленность, определение соматотипа, общая физическая работоспособность, физическое здоровье, анкетирование, «Карта здоровья») физического воспитания решают вопросы совершенствования и улучшения его.

В результате осуществленного нами диссертационного исследования подтверждены выдвинутые положения гипотезы. Формирование основ физической культуры личности у младших школьников, определяющих положительную мотивацию, ценностные ориентации, интересы и потребности в сфере физической активности и здоровом стиле жизни, будет эффективным, если в технологии валеологического образования реализуются следующие положения: деятельность направлена на получение «конкретного результата деятельности», комплексность воздействия всех педагогических структур, дополнительные физкультурные занятия.

Формирование основ физической культуры личности основывается на демократических началах и доступно для использования, совершенствования физического и валеологического воспитания в различных муниципальных образовательных учреждениях.

Цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

Дальнейшие изыскания могут быть посвящены: формированию основ физической культуры личности у трудновоспитуемых детей и подростков; разработке технологии валеологического образования для учащихся коррек-ционных классов.

СПИСОК ЦИТИРУЕМОЙ И ИСПОЛЬЗУЕМОЙ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шутова, Татьяна Николаевна, 2003 год

1. Абульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Агаджанян Н.А., Катков Ю.А. Резервы нашего организма: 3-е изд., перераб. и доп. М.: Знание, 1990 - 239 с.

3. Алексеев П.Р., Панин А.В. Теория познания и диалектика. М.: Высш. шк., 1991.-304 с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд-во «Дом Ш. Амонашвили», 1996. - 496 с.

5. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1989.-64 с.

6. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки: Тр. института по изучению мозга им. В.М. Бехтерева. Л.: Институт мозга, 1935. 230 с.

7. Андреев Ю.А. Три кита здоровья: Здоровье для всех. С - Пб.: ООО «Данант», 1999.-288 с.

8. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. М.: Наука, 1971. -С. 143.

9. Апанасенко Г.Л., Науменко Р.Г. Методика экспресс контроля за состоянием здоровья трудящихся // Теория и практика физической культуры. -1988. - №4.-С. 29-32.

10. Артамонов В.И. Мотылянская Р.Е. Пластическая гимнастика как форма оздоровления массовой физической культуры / Метод, рекомендации М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 40 с.

11. П.Ахметов С.М. Методика физической подготовленности школьников 7-11 лет в зависимости от их физического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1996. - 23 с.

12. Ашмарин Б.А., Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 233 с.

13. Баландин В.А. Возрастная динамика доминантных признаков физического развития и физической подготовленности и психологических процессов детей 6-10 лет // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 2000. - № 2. - С. 17 - 21.

14. Бальсевич В.К. Олимпийский спорт и физическое воспитание: взаимосвязи и диссоциации // Теория и практика физической культуры.1996,- № 10.- С. 2-7.

15. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

16. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодёжь и современность //Теория и практика физической культуры, 1995.-№ 4.-С. 2-7.

17. Бальсевич В.К., Наталов Г.Г., Чернышенко Ю.К. Конверсия положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры, 1997. № 6. - С. 15.

18. Банкетов А. Искусство здоровой жизни // Высш. образов. России.1997. -№ 2. -С. 146.

19. Барышева Н.В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Самара, 1997,- 42 с.

20. Белкин А.С. Ситуация успеха как ее создать. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 170 с.

21. Белов В.И. Энциклопедия здоровья. Справоч. изд. М.: Химия, 1993.- 400 с.

22. Богданов Г.П. Школьникам здоровый образ жизни. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 35 с.

23. Бойко В.П. Вопросы медицинского контроля над физическим воспитанием. М.: Медгиз, 1954. - 250 с.

24. Борилкевич B.C. К вопросу о понятии феномена физическая работоспособность // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 9 - 10. -С. 18-19.

25. Бочкарев Ю.Г. Концепция перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Физическая культура в школе. 1991. - № 6. — С. 2- 6.

26. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. -2-е изд., доп. и пе-рераб. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

27. Бугров В.Г. Педагогическая профилактика психической напряженности у первоклассников группы риска: Автореф. дис. . канд. пед. наук -Челябинск, 2002. 20 с.

28. Бурчик М.В., Зайцева В.В., Сонькин В.Д. Индивидуально-типологические особенности двигательной подготовленности учащихся старших классов // Физическая культура индивида: Сб. науч. тр. М. - 1994. - С. 114 - 121.

29. Быков B.C. Теория и практика актуализации физического самовоспитания школьников. Диссерт. . д-ра пед. наук. Челябинск: Урал ГАФК, 1999.-490 с.

30. Быков B.C. Теория и практика формирования потребности в физическом самосовершенствовании у школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 1. - С. 2 - 7.

31. Быховская И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 2. - С. 19.

32. Бюллетень Министерства Образования РФ // Высш. и сред. проф. образов. 2002. - № 8. - 63 с.

33. Вавилов Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 10. - С. 2 - 9.

34. Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. Президентские состязания: через тернии к звездам // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1998.-№3.-С. 27-31.

35. Вавилов Ю.Н. Проверь себя. К индивидуальной системе самосовершенствования человека // Теория и практика физической культуры. -1997.-№ 10-С. 34- 36.

36. Вавилов Ю.Н., Фомин Н.А., Исаев А.П. Обоснование спортивно-оздоровительной программы "Дети России" // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта. Ч. 2: Всерос. науч. конф.- Челябинск: Урал ГАФК, 1997. С.15 - 17.

37. Варзугина Т.Л. Научно методическая программа занятий по физическому воспитанию на открытом воздухе с детьми начальных классов // Материалы итогов науч. конф. - С - Пб.: НИИФК, 1994. - 33 с.

38. Варзугина Т.Л. Обоснование методики проведения занятий по физическому воспитанию на открытом воздухе с детьми младшего школьного возраста //Материалы итогов науч. конф. С-Пб.: НИИФК, 1993. - С. 10 - 11.

39. Варзугина Т.Л. Особенности методики круглогодичного проведения уроков физической культуры на открытом воздухе в начальной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. С-Пб.: НИИФК, 1995. - 24 с.

40. Введение в психологию /Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1997.- 493 с.

41. Введение в теорию физической культуры: Учеб. пособие для ин-тов физической культуры / Под ред. Л.П. Матвеева. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 128 с.

42. Виноградов П.А. Социокультурные аспекты пропаганды ЗОЖ, физической культуры и ЗОЖ. М.: Просвещение, 1996. - С. 18.

43. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. -М.: Мысль, 1990.-287 с.

44. Возрастная и педагогическая психология: Тексты. Сост. и коммент. Шуаре Марта. М.: Изд. - Московского университетата, 1992. - 272 с.

45. Воронин Г.В. Онтогенетический возраст человека и его определение. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1990.-69 с.

46. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1999. - 480 с.

47. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. М.: Просвещение, 1989.-91 с.

48. Герасимов Е.Н. Основы системного анализа (курс лекций). -Чайковский: ЧГИФК, 2001.- 162 с.

49. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология воспитания и спорта. Учеб. пособие для студ-в высш. пед. учеб. завед. М. Академа, 2000. - 288 с.

50. Годик М.А. Спортивная метрология: Учеб. для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1994. - 194 с.

51. Горский М.Г. Адаптация учащихся младших классов в школе средствами акцентированного двигательного режима: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 22 с.

52. Горчаг С.И. К вопросу о дефинации здорового образа жизни. Социально философские и медико - биологические проблемы. - Кишинев: Штии-ца, 1991.-С. 19.

53. Григорьева О.В., Самигуллина М.С. Показатели недельной динамики физической работоспособности младших школьников // Школа здоровья. -М.-2000.-С. 90-92.

54. Губа В.П. Возрастные основы формирования спортивных умений у детей в связи с начальной ориентацией в различные виды спорта: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Москва, 1997. - 47 е.

55. Губа В.П. Определение индивидуальных физических возможностей у детей с целью определения условий выполнения двигательных умений / Повышение роли физической культуры и спорта в оздоровлении населения страны: Сб. науч. тр. Смоленск, 1991. - С. 18 - 19.

56. Губа В.П. Оценка физического развития детей по данным морфологических наблюдений // Теория и практика физической культуры 1998. -№ З.-С. 32 - 33.

57. Гуськов С.И. Физическое воспитание в школах США // Физическая культура в школе. 1995. - № 4. - С. 71 - 75.

58. Гуськов С.И. Цели и задачи физического воспитания в школах разных стран. ЦООНТИ. - Физкультура и спорт, 1989. - № 4. - С. 31 - 35.

59. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования // Педагогика. -1996. № 1. - С. 18 - 20.

60. Дембо А.Г. Актуальные проблемы современной спортивной медицины. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 256 с.

61. Дембо А.Г. Практические занятия по врачебному контролю. Изд. 2 -е, доп. и перераб. -М.: Физкультура и спорт, 1976. 151 с.

62. Демин И.В., Калакаускене Л.М. Обеспечение валеологических программ с помощью использования автоматизированных схем оценки конституциональных особенностей школьников. // Материалы науч. практ. конф. - Чайковский, 1998. - С. 38.

63. Демьяненко Ю.В. Методика физического воспитания дошкольников с низким уровнем физического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1987. - 24 с.

64. Детская спортивная медицина / Под ред. С.Б. Тихвинского и B.C. Хрущева. М.: Медицина. 1991. - 200 с.

65. Джон К., Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 3. - С. 46 - 48.

66. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. Пособие для преподавателей. -М.: Интерпракс, 1994. 163 с.

67. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психологии общения. -М.: Просвещение, 1987. 207 с.

68. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика, 1974. № 5. - С. 42.

69. Донцов Л.И. К вопросу о механизмах формирования личности // Психологическое исследование. Вып. 5. М., 1975. - С. 8.

70. Дорохов Р.Н. Опыт использования оригинальной методической системы соматотипирования в спортивно морфологических исследованиях // Теория и практика физической культуры. - 1991. - № 1. - С. 10.

71. Доулинг Ф. Формирование здорового образа жизни на занятиях по физическому воспитанию в средних школах Великобритании. ЦООНТИ: Физкультура и спорт, 1991. - № 2. - С. 37 - 41.

72. Дубогай А.Д., B.C. Хрущев. Подвижные игры в режиме продленного дня. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 120 с.

73. Елисеева И.И., Юзбашев М.М. Общая теория статистики. Учебник / Под ред. И.И. Елисеевой. М.: Финансы и статистика, 1996. - 386 с.

74. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. Учебник для вузов. М.: Высш. шк., 1985. - 384 с.

75. Ермаков В.А. Дифференцированное физическое воспитание. Тула: Изд. Тульского гос. пед. университета , 1996. - С. 131.

76. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология. Учеб. пособие для пед. вузов. М.: Высш. шк., 1985. - 384 с.

77. Завьялова Т.П. Формирование нравственных качеств в процессе физического воспитания дошкольников // Материалы Всерос. науч. практ. конф. "Физическая культура и спорт - здоровье населения России". - Омск, 2001.-С. 43.

78. Зайцев Г.К., Зайцева А.Г. Твое здоровье: Укрепление организма. -С Пб.: Акцидент, 1998. - 112 с.

79. Зайцева В.В. Методика индивидуального подхода в оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Москва, 1995. - 47 с.

80. Занковский А. Организационная психология. Учеб. пособие для вузов. М.: Флинта, 2000. - 585 с.

81. Занюк С. Психология мотивации. Теория и практика мотивирования. Мотивационный тренинг. Киев: "Эльга - Н", "Ника Центр", 2001. -351с.

82. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 152 с.

83. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Просвещение, 1975. - С. 15

84. Зябкина С.В., Губа В.П. Анкетирование один из методов оценки физического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста И Проблемы укрепления здоровья, профилактика и лечения заболеваний. Сб. науч. тр. - Смоленск, 1995. - С. 40 - 41.

85. Ивашенко Л.Я. Дозирование нагрузок в базовой физической культуре: два подхода в решении проблемы // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 6. - С. 11 - 14.

86. Изаак С.И. Проблема индивидуализации в оздоровительной физической культуре // Вестник в спортивной медицине России. — М. -1995. -№3 -4. -С. 26-27.

87. Изаак С.И., Статистические модели дифференцированной оценки двигательных возможностей детей и молодежи: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1997.-24 с.

88. Илларионов Н.С., Илларионова Н.В. Здоровый образ жизни. Социально филосовские и медико - биологические проблемы. - Кишинев: Штии-ца, 1991.-С. 5.

89. К вопросу о проведении оздоровительной политики детей Челябинской области. Дети молодежь - общество // Материалы межрегион, общественно - пед. чтений. - Челябинск: "Факел" ЧГИФК, 1995. - С. 101 - 103.

90. Кабиров Р.Ф. Формирование позитивного отношения студентов к ФК средствами ценностных ориентаций: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск: ЧГИФК, 1996.-21 с.

91. Калакаускене JI.M., Рыбакова И.А. Содержание образовательных уроков по физической культуре в старших классах. Учеб. пособие Чайковский: ЧГИФК, 1996. - 109 с.

92. Каменцер М.Г. Урок после урока. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 109 с.

93. Карпман В.Л., Белоцерковный З.Б., Гудков И.А. Тестирование в спортивной медицине. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 31 с.

94. Касымбекова С. Три аспекта физического воспитания учащихся // Материалы 10-ой юб. Всерос. науч. практ. конф. Олимпийское движение и социальные процессы. - М., 2000. - С. 63 - 64.

95. Климов Е.А. Психология. Учебник для школы. М.: Просвещение, 1997.- 587 с.

96. Коган О.Н. Эффективность физкультурных занятий игровой направленности в специализированном дошкольном образовательном учреждении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск: Урал ГАФК, 2000. - 22 с.

97. Козин A.M. Реализация здоровьесбережения учащихся основной школы в физкультурном образовании. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск: УралГАФК. - 2002.- 171 с.

98. Козлов В.И. и др. Физиология развития ребенка. М.: Наука, 1983. -С. 15.

99. Колбанов А.Г., Зайцев Г.К. Валеология в школе. С-Пб., 1992.- 56 с.

100. ЮЗ.Колчеев Ю.В., Колчеева Н.М. Театрализированные игры в школе.- М.: Школьная пресса, 2000. 95 с.

101. Комков А.Г. Социально-педагогический мониторинг показателей физической активности, состояния здоровья и культурного развития // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 6 - С. 2 - 7.

102. Кон И.С. Как построить свое "Я". М.: Просвещение, 1991 -320 с.

103. Копытов Ю.А., Головина А.А. Изучение культурологических стремлений учащихся 7-9 лет // Теория и практика физической культуры.-1998. № 2 - С. 18-21.

104. Коршунов A.M. Диалектика субъекта и объекта познания. М.: Мысль, 1982. - 107 с.

105. Кравчук Т.А. Факторы, показатели, уровня здоровья детей шести лет // Материалы ассамблеи "Здоровье населения Сибири". Новосибирск: НГПУ, 1995.-С. 53 - 56.

106. Ш.Кравчук Т.А., Расин М.С. Методика экспресс оценки состояния здоровья детей 6 лет // Материалы науч. - практ. конф. по проблемам дошкольного физического воспитания «Дети и здоровье». - Омск, 1993. - С. 70 - 74.

107. Кудрявцева Н.В. Новые формы физкультурно оздоровительной работы с детьми и молодежью: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Москва, 1996.-22 с.

108. Кудрявцева Н.В. Новые формы физкультурно-оздоровительной работы с детьми и подростками // Материалы Всерос. науч. практ. конф. -М., 1995, 4.1.-С. 50-51.

109. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Интегративная антрополеотрия. М.: ФОН, 1996,- 120 с.

110. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 224 с.

111. Курган Ю.И., Таламбум Е.А. Физическая культура, формирующая осанку. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 32 с.

112. Кучкин С.И. Методы оценки физического здоровья человека: Учеб. пособие. Волгоград: «Пресса», 1997. - 76 с.

113. Лаврова Н.Ю., Синяк Е.Д. Скрининг физического здоровья младших школьников. Проблема совершенствования процесса в вузах спортивного профиля // Материалы докл. 4-ой межвуз. конф. Чайковский: ЧГИФК, 1998.-С. 105 - 108.

114. Латохина Л.И. Творим здоровье души и тела. С-Пб., 1997.- 253 с.

115. Лисовская Н.И., Карачев А.Н. , Пути совершенствования учебной работы в классах коррекции средней школы // Материалы докл. 4-ой межвузов. науч. практ. конф. - Чайковский: ЧГИФК, 1998. - С. 112 - 113.

116. Локтев С.А., Алексанянц Г.Д., Сулимова Т.Ю. Особенности тестирования общей физической работоспособности у детей и подростков // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 10. - С. 53 - 54.

117. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 11 - 19.

118. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. -М.: ГЦОЛИФК, 1992. С. 3 - 27.

119. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личности // Теория и практика физической культуры. 1997. -№6.-С. 10 - 15.

120. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта. М.: АСАДЕМА, 2001. - С. 55 - 79.

121. Лубышева Л.И., Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни // Материалы Междунар. конф. «Современные исследования в области спортивной науки». С - Пб; НИИФК, 1984. - С. 124 - 125.

122. Лукьянченко Н.И., Сонькин В.Д., Зайцева В.В. Учет индивидуальных особенностей при дозировании скоростно силовой нагрузки в занятиях с юношами старшеклассниками // «Физическая культура индивида»: Сб. науч. тр. -М. - 1994.-С. 133 - 147.

123. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры . -1990. №9.-С. 10- 14.

124. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общественной школе // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 9. -С. 10 - 14.

125. Лях В.И. Сенситивные периоды развития координационных способностей детей в школьном возрасте // Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 3. - С. 15 - 17.

126. Лях В.И. Физическое воспитание в школах Западной Европы: состояние и перспективы // Теория и практика физической культуры. 1995. -№5 -6.-С. 10- 14.

127. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Копытов Ю.А. Оценка успеваемости по физической культуре// Физическая культура в школе-1991. № 11. - С. 3- 8.

128. Мачеевич С.С. Культура личности: методологический подход: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 21 с.

129. Малышевский А.Ф. Образование: поиск иных смыслов // Физическая культура в школе. 1996. - № 1. - С. 7 - 10.

130. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Марищук В.Л. и др. -2-е изд., доп. и tfcnp. -М.: Просвещение, 1990. 256 с.

131. Марков В.В. Основы здорового образа жизни. М.: АСАДЕМА, 2001. - 318 с.

132. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

133. Матюнина Н.В. Методика формирования валеологических знаний в системе физкультурного образования младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск. - 2000. - 23 с.

134. Меркулов А.С. Человек как предмет философского исследования. Науч. тр. Ежегодник: Омск, 1996. № 2. - С. 123.

135. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общественных учреждениях (Приложение к письму Минобразования России) // Воспитание школьников. 2002. - № 8.- С. 2 - 13.

136. Михайлина Т.М., Лысенко В.В. О критериях оценки уровня развития физических качеств // Теория и практика физической культуры. — 1994. -№ 11.-С. 17 19.

137. Михайловский В.А. Перестройка школы требует нового педагогического мышления // Физическая культура в школе. 1990. - № 1. - С. 2 - 5.

138. Михалев В.И. Планирование физкультурного образования учащихся в общеобразовательной школе. Учеб. пособие Омск: ОГИФК, 1994.- 48 с.

139. Мишаров Н.З. Организационно педагогические условия повышения физической подготовленности школьников-участников программы "Президентские состязания": Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Челябинск: Урал ГАФК, 1999.-20 с.

140. Мотков О.И. Психология самопознания личности: Практ. пособие.- М.: РАО, 1993.-97 с.

141. Мотыля некая Р.Е. Методические подходы к проблеме повышения резистентности на примере реабилитации спортсменов. // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 11-12. - С. 2 - 8.

142. Моченов В.П. К проблеме разработки и реализации спортивно-оздоровительной программы "Президентские состязания" // Теория и практика физической культуры. 1997. - №1. - С. 61 - 62

143. Найн А.Я. Современный словарь-справочник нового педагогического мышления.-Челябинск: Челябинский филиал УГНОЦРАО, 2000.-28 с.

144. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: Урал ГАФК, 1996. - 142 с.

145. Невраева И.П. Педагогические условия деятельности социального педагога по здоровьесбережению младших школьников // Метод, рекомендации. Челябинск: ЧГПУ, 2002. - 54 с.

146. Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ, студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1990. - 301 с.

147. Николаев Ю.М. Теория физической культуры: базовые концепции и основополагающий категориальный аппарат // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 6. - С. 15 - 20.

148. Новик Г.В. Оздоровительные занятия для учащихся младшего школьного возраста с учетом особенностей физического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1997. - 23 с.

149. Новик Г.В., Фомченко О.А., Карташев А.В. Антропометрические данные у младших школьников // Современные проблемы теории и методики физического воспитания детей и учащейся молодежи: Тез. докл. науч. -практ. конф. Витебск, 1996. - С. 24 - 25.

150. Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей Российской Федерации до 2000 года (национальный план действия в интересах детей). Собрание законодательства РФ, 1995.-С.-38.

151. Основы математической статистики. Учеб. пособие для ин в физической культуры / Под ред. B.C. Иванова. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 176 с.

152. Основы теории и методики физической культуры: Учебник для техникумов физической культуры / Под ред. А.А. Гужаловского. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 352 с.

153. Панкратьева Н.В., Попов В.Ф., Шиленко Ю.В. Здоровье Социальная ценность. - М.: Мысль, 1989. - С. 8 - 45.

154. Пащенко Л.Г. Гармонизация физического и умственного развития младших школьников в процессе физкультурного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2000. - 20 с.

155. Пеганов Ю.А. Содержание и методика направлений физической подготовки юношей 16-17 лет с учетом требований ВС СССР: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 23 с.

156. Педагогика: Учеб. пособие для студ-в пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - № 5. - С. 41 - 42.

157. Педагогика: Учеб. пособие для студ-в пед. вузов и пед. колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Роспедагенство, 1996. - 602 с.

158. Перекопская М.А. Педагогические условия формирования интереса у дошкольников к занятиям спортом (каратэ). Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск: Урал ГАФК 2002. - 180 с.

159. Петленко В.П., Давиденко Д.Н. Этюды Валеологии: здоровье как человеческая ценность. С - Пб, 1998. - С. 57 - 60.

160. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: «ИНФРА» - М, 1998. - 528 с.

161. Пигалова JI.B. Физическое воспитание младших школьников. Учеб. пособие. Челябинск, 2001. - С. 19 - 30.

162. Погудин С.М. Показатели физического развития как критерий физического совершенства школьников // Метод, пособие. Чайковский: ЧГИФК, 1993.-64 с.

163. Погудин С.М. Оценка физической подготовленности у детей дошкольного и младшего школьного возраста (метод, указания). Чайковский: ЧГИФК., 1993.-С. 3-17.

164. Погудин С.М., Ременников А.В. Таблица для оценки физического развития школьников г.Чайковского (по данным 1985 года). Метод, рекомендации. Чайковский: ЧГИФК, 1998. - 48 с.

165. Погудин С.М., Соловьева С.А., Котова Е.Э., Бацина О.Н. Комплексная оценка индивидуального развития школьников. Чайковский: ЧГИФК, 1996.-С. 4-28.

166. Понамарчук В.А. Физическая культура и становление личности — М., 1991. 123 с.

167. Попов С.В. Валеология в школе и дома С Пб.: "Союз", 1997.236 с.

168. Практическая психодиагностика. Учеб. пособие. / Под ред. Д.Я. Райгородский. Самара: "Бахрах", 1998. - 655 с.

169. Проблемы развития физической культуры и спорта в условиях Сибири и Крайнего Севера. Сб. науч. статей. Омск: Сибирский ГНФК, 1995.- 244 с.

170. Программа курса "Основы акмеологии". С-Пб ГАФК имени J1.M. Лесгафта, 1997. - 18 с.

171. Протченко Т.А., Поменская Н.В., Малыхина М.В. и др. Не скудеет Россия талантами // Физическая культура в школе. 1996. - № 5. - С. 2 - 5.

172. Региональная программа физического воспитания учащихся начальной школы общеобразовательных учреждений Пермской области / Под редакцией О.П. Саулиной. Пермь: ПГПУ, 1999. 76 с.

173. Решетников Н.В. Как же оценивать физическую подготовленность // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 5. - С. 41 - 42.

174. Рещикова С.П. Проблема формирования молодого поколения в условиях современной социокультурной ситуации // Материалы конф. молодых ученых "Физическая культура, спорт и туризм: состояние и пути совершенствования". Челябинск: Урал ГАФК, 2001. - С. 119.

175. Романенко Л. На пороге XXI века // Высш. образов, в России. -1997. -№ 1.-С. -9.

176. Ротемберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1989. -239 с.

177. Рыбалкина С.В., Фомин B.C., Семиколенных Н.Л. Компенсация дефицита двигательной активности у школьников на основе учета их физической подготовленности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1997. № 4. - С. 9 - 10.

178. Рыбинский Е.М. Положение детей в России // Педагогика. 1994. -№6,- С. 3 - 13.

179. Салтыков А.И. Без здорового сегодня не будет здорового завтра. //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 3. — С. 10-11.

180. Сальникова Г.П. Физическое развитие школьников. М.: Просвещение, 1968.- 158 с.

181. Селевко Г.К., Журавлев В. Технология саморазвития личности школьника // Воспитание школьников. 2002. - № 5. - С. 9 - 19.

182. Селевко Г.К., Современные образовательные технологии: Учеб. пособие.- М.: Народное образов., 1998. 256 с.

183. Сергеев Б.В. Определение физической подготовленности школьника. М.: Физкультура и спорт, 1973. - 32 с.

184. Серегина О.Б. Формирование мотивационно ценностного отношения к физической культуре у младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Тула, 1999. - 23 с.

185. Сериков Г.Н., Здоровьесбережение учащихся в образовательных процессах. Шадринск: ПО, «Исеть», 2001. - 320 с.

186. Сериков Г.Н. Охрана здоровья учащихся в системе учения и самообразования: Науч. метод, пособие. - Нижний Новгород: Изд - во Волжского гос. инжинерно - пед. ин - та, 2000. - 79 с.

187. Серова Н.В. Повышения резерва здоровья учащихся младших классов средствами физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск: Урал ГАФК 2000. - 23 с.

188. Симон Н.А. Формирование мотивации самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности у школьников младших классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск. - 2000. - 31 с.

189. Сиротин О.А., Сиваков В.И. Оптимизация психических состояний школьников на уроках физической культуры // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 1. - С. 15 - 17.

190. Смагин В. Правила безопасности на воде // ОБЖ. 2000. - № 4. -С. 14- 16.

191. Соловьева С. Воспитание и развитие учащихся через дополнительное образование по предмету // Воспитание школьников. 2002. - № 10. -С. 19-24.

192. Сонькин В.Д., Зайцева В.В. Валеологический мониторинг детей и подростков // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 7. - С. 10.

193. Столбова О.Г. Педагогические условия проведения внеурочных занятий по физической культуре со школьниками 7-9 лет, имеющими нарушение зрения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2001. - 23 с.

194. Столяров В.И. Ценности спорта и пути его гуманизации. М.: ГЦОЛИФК, 1995.-34 с.

195. Столяров В.И., Кудрявцева Н.В. Новые формы физкультур но-спортивной работы с уч-ся молодежью // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 1. - С. 21 - 26.

196. Сулимова Т.Г. Особенности тестирования и оценки физической работоспособности у детей и подростков: Автореф. дис. . канд. биолог, наук. Краснодар, 1997. - 22 с.

197. Сундетова У.Ш. Динамика изменения ценностных ориентаций студентов в сфере высшего физкультурного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва: МГАФК, 2001. - 22 с.

198. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков // Школа здоровья. 1998. - № 1, Т. 4. - С. 7 - 14.

199. Трещева О.Л. Системная организация валеологического образования школьников // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 8. -С. 8 - 10.

200. Трещева О. Л. Валеология: Факультативный курс для 1-го класса. -Омск, 1997.-31 с.

201. Тугарин В.П. Избранные философские труды. Л.: Ленинградский гос. университет, 1988. 344 с.

202. Тхоревский В.И. Физиология человека: Учебник для ВУЗов физической культуры и факультетов физ. воспитания пед. ВУЗов. М.: Физкультура, образование и наука, 2001. - 492 с.

203. Усаков В.И. Жизнедеятельность человека и проблема его выживания в современных условиях // Материалы Всерос. науч. практ. конф. "Физическая культура и спорт - здоровье населения России".- Омск, 2001.-276 с.

204. Усаков В.И. Программно-методическое обеспечение оздоровительного воздействия физической культуры в условиях семьи, д/с, школы: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Омск, 2000. - 87 с.

205. Уткин B.J1. Измерения в спорте / Введение в спортивную метрологию. М: ГУОЛИФК, 1978. - 318 с.

206. Фарбер Д.А. , Корниенко И.А., Сонькин В. Физиология школьника. М.: Педагогика, 1990. - 64 с.

207. Фатыхов А.А. Как увлечь детей физической подготовкой // Теория и практика физической культуры. — 1994. № 7. - С. 42.

208. Физиологические особенности организма школьника и физического воспитания. Сб. науч. тр. Свердловск: СПУ, 1986. - 88 с.

209. Физиология человека. Учебник для институтов физической культуры. Изд. 5 е / Под редакцией Зимкина Н.В. - М.: Физкультура и спорт, 1975.-496 с.

210. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 1999. - 448 с.

211. Физическое воспитание в I IV классах общеобразовательной школы /Под ред. Е.Н. Ворсина, А.А. Гужаловского и др. - Минск: Асор, 1995. -192 с.

212. Фомин Н.А. Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 224 с.

213. Хамзин Х.Х. Воспитание осанки у детей. М.: Физкультура и спорт, 1969-72 с.

214. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена: Пособие для студ-в пед. институтов. М.: Просвещение, 1990. -319 с.

215. Хрисанфова Е.Н. Конституция и биохимическая индивидуальность человека. М.: МГУ, 1990. - 160 с.

216. Чередов М.В. Начальная школа основа основ // Физическая культура в школе. - 1997. - № 7. - С. 35 - 37.

217. Чернецкий Ю.А., Исаев А.П., Вавилов Ю.Н., Кабанов С.А. Основные концепции методологии и методики "Президентских состязаний" и олимпийского образования населения РФ // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 3. - С. 2 - 5.

218. Чтецов В.П., Лутовинова Н.Ю., Уткина М.И. Вопросы антропологии. Вып. 58, 1978. - С. 3 - 22.

219. Чубирко М.М., Пичужкина Н.М., Фуфаева О.А. Состояние здоровья детей в учебных заведениях нового типа // Гигиена и санитария. 1997. -№2.-С. 21 -23.

220. Чумаков Б.Н. Валеология. М.: Роспедагенство, 1997. - 245 с.

221. Шалауров А.В. Схема самотипирования по относительному содержанию основных компонентов массы тела // Ин т физиологии. Серия: новости спортивной и медицинской антропологии. Науч. сб. - Вып. 4 - М.: ГЦОЛИФК, 1990. - С. 65 - 77.

222. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982,- 234 с.

223. Шапошникова Е.А. Психологические аспекты укрепления здоровья учащихся в режиме работы учебного заведения: Метод, рек. в помощь учителям общеобраз. школы, лицея, гимназии. Рязань, 1995. - 24 с.

224. Шаулин В.Н. Научные основы развития самостоятельности у учащихся 6-17 лет при формировании физической культуры: Доклад дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 65 с.

225. Шаулин В.Н. Строить новое, не разрушая старое // Физическая культура в школе. 1991. - № 4. - С. 4 - 7.

226. Шафранская А.В. Уровень здоровья у школьников и его определения // Науч. исслед. работы студ. физ. вузов России: Материалы докл. — М.: МГАФК, 1996.-№ 1.-С. 34 - 35.

227. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Просвещение, 1998. - 507 с.

228. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно педагогические аспекты. - М.: «Владос», 1999. - 136 с.

229. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. — М.: «Эксперимент», 1993. 154 с.

230. Щетинина С.Ю. Оптимизация процесса физического воспитания младших школьников северных сельских районов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 2000. - 25 с.

231. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1976. - 312 с.

232. Якимович B.C. Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи на основе личностно ориентированного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Москва, 2002. - 51 с.

233. Astrand P.O. Physical performance as a function of age (Physics Leistung-sfahig-keit als Function des Alltel's // Journal American Medical Association, 1968 № 205. - p. 729 - 773.

234. Barabas A. Eurofit and Hungarian School-children. VI European Research Seminar In: The Eurofit tests of physical fitness, Izmir, 26 30 June / 1990, Council of Europe - p. 233 - 232.

235. Csikszentmihaly: M. Emergent motivation and evolution of the self. // Advances in motivation ant achievement. V. 4. JAI Press Ins., 1985. - p. 93 -119.

236. Csikszentmihalyi M. The dynamics of intrinsic motivation: a Study of adolescent. Ames C., Ames R. (Eds.) Research on motivation in education. V. 3. - Academic Press, 1989. p. 45-71.

237. Dishman R.K. Health psychology and exercise adherence // Quest -1981. V. 33 p. 166- 180.

238. Kau M.L., Fischer J. Self modification of exercise behavior //Journal of Behavior Thereby and Experimental Psychiatry, 1974, - № 5. - p. 213 - 214.

239. Kluckhohn C. Values and Value Orientations in the Theory of Action / /Toward a General Theory of Action / Ed. by T / Parsons. Cambridge, 1951. -p. 29.

240. Mechelen W. Lien W.H., Hlobil H., Crolla J., Kemper H.C. The construction of Eurofit reference scales in the Netherlands schoolchildren. In: The Eurofit tests of physical of Europe 1990. p. 193 - 223.

241. Saarikko S. Project education as a means for activating young people. Case «New winds» // Sport for all in Finland, 1993. - p. 49.

242. Van Itali T.B. Health implications of over-weight and obesity in the United States Analyze of Internal Medicine, 1985. p. 983 - 988.