Условия становления личностной рефлексии в подростковом возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Хаяйнен, Елена Валентиновна

• Хаяйнен, Елена Валентиновна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Хаяйнен, Елена Валентиновна

Введение.

ГЛАВА 1. ПОСТАНОВКА И РАЗВИТИЕ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНОЙ РЕФЛЕКСИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ.

1.1. Психологические особенности подросткового возраста в контексте различных подходов к периодизации возрастного развития.

1.2. Особенности личностной рефлексии в различных контекстах и концепциях развития человека.

1.3. К проблеме становления личностной рефлексии в подростковом возрасте.

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ РЕФЛЕКСИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ.

2.1. Цели и задачи эмпирического исследования.

2.2. Экспериментальное изучение особенностей личностной рефлексии в подростковом возрасте.

2.3. Описание используемых методик.

2.3.1. Метод содержательно-смыслового анализа конкретной ситуации решения учащимися задач на соображение, модифицированный Г.И. Катрич.

2.3.2. Методика изучения самоотношения С.Р. Пантилеева.

2.3.3. Методика изучения ценностных ориентаций.

2.3.4. Методика определения характеристик социальной адаптации.

2.3.5. Проективные методы.

2.4. Диагностика особенностей личностной рефлексии подростков разных возрастов (констатирующая серия № 1).

2.4.1. Особенности содержания структурных компонентов личностной рефлексии в подростковом возрасте.

2.4.2. Характеристики функциональности личностной рефлексии # подростков.

2.5. Описание формирующего эксперимента.

2.6. Особенности влияния условий формирующего эксперимента на ^ динамику становления личностной рефлексии в подростковом возрасте.

2.6.1. Особенности содержаний личностной рефлексии подростков после формирующего эксперимента.

2.6.2. Характеристики функциональности личностной рефлексии подростков, участвовавших в эксперименте.

2.6.3. Особенности влияния условий формирующего эксперимента на становление личностной рефлексии подростков.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Условия становления личностной рефлексии в подростковом возрасте»

Актуальность исследования. Глубокие изменения, протекающие в социально-экономической жизни страны, приводят к изменению социально-культурной среды. Эти изменения диктуют необходимость поиска новых подходов к психологическим проблемам воспитания подростков как людей активных, творческих, социально-мобильных.

Исследования психического развития подростков дают возможность представить его как многогранный процесс, в котором выделяется несколько центральных составляющих, ведущих моментов, по-разному, интерпретируемых в психологических концепциях. Так, в зарубежной психологии их обозначают как «основные задачи развития» либо «центральные линии развития» (Р. Бенедикт, У. Бронфенбреннер, Ш. Бюлер, А. Валлон, М. Кле, Дж. Марсиа, Ж. Пиаже, Г.С. Салливен, Э. Эриксон, С. Холл, Э. Шпрангер, Э. Штерн и др.), а в отечественной - «ведущая деятельность и центральные новообразования возраста» (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, К.Н. Поливанова, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин, Б.Д. Эльконин, и другие).

Определяющей тенденцией всего подросткового возраста в разных концепциях и теориях является становление субъектности (К.Н. Поливанова, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, Б. Д. Эльконин), идентичности (М. Кле, Дж. Марсиа, 3. Фрейд, Э. Эриксон), самосознания (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, и др.). В ряде концепций выделено и иное новообразование - рефлексия (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.И. Слободчиков, Э. Шпрангер и др.). В контексте этого новообразования речь идет о поворотном пункте в ходе психического развития личности, когда ребенок осознает и себя в своей целостности, и свою способность саморазвития.

На наш взгляд, недостаточно исследованными остаются механизмы развития ряда центральных новообразований подросткового возраста, в том числе и рефлексивности, в то время как активизация поиска выхода из проблемной ситуации, возможности иначе взглянуть на себя, решается благодаря рефлексивной способности.

Современные исследователи рефлексивности относят данный феномен к общей человеческой способности (A.B. Карпов и И.М. Скитяева), единице умственного действия (В.В. Давыдов, С. Аткинс и К. Мерфи), к структуре саморегуляции личности (Ю.Н. Кулюткин), уровню дискурсивного мышления (И. Н. Семенов, Н.Г Алексеев), к слою самосознания (В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов), к механизму выбора (В.А. Лефевр), или рассматривают как деятельность по установлению отношений между связями объектов (Г.П. Щедровицкий), как способ группового взаимодействия (М.И. Найденов), как способность сознания и самосознания (П. Зелазо, В.В. Барцалкина, А.Ю. Агафонов) и т.д.

В нашем исследовании за основу берется понимание рефлексии как общей способности человека, предложенное в работах A.B. Карпова, И.М. Скитяевой (2002). Авторами рефлексия трактуется как «комплексное синтетическое образование, выступающее одновременно как психический процесс, свойство и состояние субъекта (36, 276)». Показывается, что рефлексивность является «надинтегральным психическим процессом "третьего порядка", обеспечивающим регуляцию как внешней, так и ограниченной рамками внутреннего плана деятельности (36, 274)». Рефлексивность* как сложное психическое образование «представляет собой интегрированный симптомокомплекс личностных и когнитивных характеристик, обладающий свойством структурности по уровню своей организации. Рефлексивность, наряду с интеллектом, обучаемостью и креативностью, принадлежит к структуре общих способностей (36, 279)».

Таким образом, будучи наивысшим по степени интегрированности процессом, рефлексия «одновременно является способом и механизмом выхода системы психики за собственные пределы, что детерминирует ее пластичность и адаптивность (36, 277)».

При огромном видовом разнообразии рефлексий, рассматриваемых в разных исследованиях, мы фокусируем нашу работу на тех аспектах этой способности, которые влияют на процессы самопринятия, самоотношения и самооценивания, являющиеся характеристиками самосознания. На наш взгляд, подобные аспекты наиболее явным образом представлены в личностной рефлексии.

Специфика современного состояния изучения процесса личностной рефлексии такова, что этот феномен достаточно широко исследуется в разных прикладных аспектах психологических проблем в зарубежной науке. Это - исследования в области педагогической психологии - М. Экенберг (2002), М. Мэнтей (2001), Я. Мун (1999), в психологии развития - Я. Хойэр и А. Клейн (2000), С. Пиншаэн (2002), Я. Снид и С. Вайтбоне (2003), Г. Женева и Н. Кечодж (2003), К. Топе и Я. Барски (2001), в нарративной психологии - С. Пинкэн (2002), П. Сниде и МкВильям (2003), в области психологии личности это исследования С. Бачос (2002), Я. Шнедер (2002).

Первые отечественные исследования личностной рефлексии были осуществлены Н. И. Гуткиной (1983), С.Ю. Степановым (1983) на подростковом возрасте. Н.И. Гуткина выделяет логическую, личностную и межличностную рефлексию. Первая наблюдается в области мышления, вторая - в области аффективно - потребностной сферы и «Я» человека, а третья - в области взаимоотношений с другими людьми. Термины рефлексия и рефлексивность употребляются нами как синонимичные.

Под термином «личностная рефлексия» понималась «рефлексия в области самосознания человека, то есть исследование человеком собственного самосознания (23, 41)». При этом оба исследователя относили личностную рефлексию к особенностям мыслительного процесса. Впоследствии продолжительное время этот феномен не рассматривался в исследовательских работах. Лишь в последнее время появился ряд работ (Ю.Л. Линецкий, Т.А.Симакова), посвященных этой проблематике.

Современные исследования не позволяют в полной мере говорить о характеристиках личностной рефлексии и ее развитии в онтогенезе, так как дают лишь фрагментарные представления о данном феномене, одновременно рассматривая данную психическую реальность и как функциональную составляющую мыслительного процесса, и как деятельность, и в то же время, как индивидуальную человеческую способность. Потому мы вслед за исследованиями В.В. Барцалкиной (1986), П. Зелазо (2е1аго Р. 2004) придерживаемся понимания феномена личностной рефлексии как способности самосознания человека.

В нашем исследовании под термином "личностная рефлексия" понимается способность переосмысления субъектом содержаний своего самосознания в проблемно -конфликтной ситуации, интегрирующая и порождающая более целостный образ "Я". Это способ целостной реконструкции своих представлений о себе, благодаря чему адекватно реорганизуются отношения с субъективной и объективной реальностью, которые в свою очередь становятся объектом личностной рефлексии более высокого уровня целостности и далее этот процесс может повторяться.

Следует отметить, что при всей теоретической и практической значимости исследований личностной рефлексии, анализ результатов изучения данного феномена, представленных как в отечественной, так и в зарубежной литературе, показал недостаточную экспериментальную разработанность этой проблемы применительно к формированию личности подростка. В ряде работ делаются попытки раскрыть уровни личностной рефлексии, но отсутствует изучение структуры феномена, не выделяются детерминанты его формирования.

Исследование статуса личностной рефлексии в ряду психологических характеристик подростка имеет немаловажное значение для определения границ целенаправленного развития этой способности субъекта. Однако выявление и изучение условий развития этой способности в подростковом возрасте остается еще не решенной проблемой.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что изучение становления личностной рефлексии в подростковом возрасте позволяет расширить представления о возможностях целенаправленного развития этой человеческой способности. Является значимым для изучения ее содержательных и функциональных компонентов, а также дает возможность проследить закономерности, связанные с особенностями влияний личностной рефлексии на особенности самопознания, самоотношения, внутренней конфликтности и социальной адаптивности подростков.

Сочетание высокой теоретической и практической значимости с недостаточной разработанностью многих аспектов проблемы личностной рефлексии в подростковом возрасте обусловило актуальность диссертационного исследования и постановку его цели.

Целью нашего исследования явилось выявление и изучение основных закономерностей становления личностной рефлексии в подростковом возрасте.

Объектом нашего исследования выступают основные закономерности развития личностной рефлексии.

Предметом изучения являются условия становления личностной рефлексии в подростковом возрасте.

Общая гипотеза нашего исследования заключается в предположении о том, что становление личностной рефлексии в подростковом возрасте предполагает создание условий диалога, где содержательной стороной будут четыре модальности переживаний «Я» (телесного, эмоционального, интеллектуального и ценностного), а также «двухтактности пробующего действия (по К.Н. Поливановой, 2001)» освоения этой способности (первоначально эта способность слита с действием, и лишь затем она выделяется из него после завершения).

На основе общей гипотезы мы сформулировали ряд частных гипотез:

1. Становление личностной рефлексии подростков происходит в развивающем пространстве, где соблюдаются следующие основные условия процессуальной стороны диалога: а). Активное участие со стороны индивидуума; б). Необычность или озадачивающая ситуация для подростка; в). Открытость своих переживаний и мыслей перед другими людьми; г). Баланс между проблематичностью ситуации и поддержкой личности подростка, а для этого требуется эффективная обратная связь; д). Преднамеренный выбор самим подростком и его автономность в этом выборе. Содержательная сторона диалога наполнена необходимостью вовлечения для исследования ответов и/или ценностей (верований) других людей; обладанием возможности работать над интерпретацией контекстов и осознанием своих переживания о телесной, чувственной, интеллектуальной и ценностной сущностях «Я».

2. Развитие личностной рефлексии обеспечивает интеграцию осознанных представлений подростков: Я - телесного, Я - эмоционального, Я -интеллектуального, Я - ценностного.

3. Становление личностной рефлексии у подростков 12 - 17 лет снижает внутреннюю конфликтность личности и повышает адаптивность к жизненным ситуациям.

4. Развитие личностной рефлексии способствует гармонизации всей системы ценностей подростков в направлении согласования ее терминальных и инструментальных показателей.

Для достижения цели исследования и проверки сформулированных гипотез были определены следующие ЗАДАЧИ:

1. Проанализировать теоретические подходы и экспериментальные исследования характеристик личностной рефлексии и условий становления данной психической реалии в подростковом возрасте.

2. Разработать и апробировать адресную формирующую программу, основанную на принципах развития культурно-исторической психологии с учетом выделенных закономерностей становления личностной рефлексии.

3. Определить методические средства, допускающие эмпирическую проверку гипотез и экспериментальный анализ предложенной модели личностной рефлексии.

4. Проверить гипотезы о закономерностях становления личностной рефлексии у подростков.

5. Проверить гипотезу об обеспечении интеграции осознанных представлений подростков Я - телесного, Я - эмоционального, Я — интеллектуального, Я - ценностного при становлении личностной рефлексии.

6. Проверить гипотезу о снижении конфликтности личности подростка и повышении его адаптивности к жизненным ситуациям при развитии личностной рефлексии.

7. Проверить гипотезу об особенностях гармонизации всей системы ценностей подростков в направлении согласования ее терминальных и инструментальных показателей при развитии личностной рефлексии.

Положения выносимые на защиту:

1. Личностная рефлексия развивается внутри особым образом организованной практики подростка, содержащей два такта произвольного действия освоения этой способности: первоначально способность слита с действием в упражнении, и лишь затем она выделяется из него после завершения. При этом в одном развивающем пространстве соблюдаются такие основные условия диалога, где его процессуальной стороной являются: а). Активное участие со стороны индивидуума; б). Необычность или озадачивающая ситуация для подростка; в). Открытость своих переживаний и мыслей перед другими людьми; г). Баланс между проблематичностью ситуации и поддержкой личности подростка, а для этого требуется эффективная обратная связь; д). Преднамеренный выбор самим подростком и его автономность в этом выборе;

Содержательная сторона диалога наполнена необходимостью вовлечения для исследования ответов и/или ценностей (верований) других людей; обладанием возможности работать над интерпретацией контекстов и осознанием своих переживания о телесной, чувственной, интеллектуальной и ценностной сущностях «Я».

2. Развитие личностной рефлексии обеспечивает интеграцию осознанных представлений подростков Я - телесного, Я - эмоционального, Я - интеллектуального, Я — ценностного.

3. Личностная рефлексия позволяет усиливать во всех возрастных интервалах подростничества количества соответствий (от двух и более) между терминальными и инструментальными ценностными ориентациями, что указывает на способствование формированию системы ценностей подростков.

4. Становление личностной рефлексии в подростковом возрасте снижает внутреннюю конфликтность личности и повышает социальную адаптивность подростков.

Научная новизна работы определяется тем, что впервые проведено выделение и рассмотрена динамика содержательных и функциональных компонентов личностной рефлексии подростков. Описаны такие условия становления личностной рефлексии в подростковом возрасте, как диалогические отношения, в которых содержательной составляющей являются переживания четырех модальностей «Я» (телесного, эмоционального, интеллектуального и ценностного), и также необходимость создание ситуации двухтактности пробующего действия. Разработана модель формирующего программы в виде тренинга личностного роста экзистенциального направления для подростков. Показано, что личностная рефлексия является интегрирующим образованием представлений подростка о себе: четырех модальностей «Я» (телесного, чувственного, интеллектуального, ценностного). Описано, что становление личностной рефлексии в подростковом возрасте снижает конфликтные характеристики личности, так как благодаря этой способности повышается социальная адаптивность и снижается внутренняя конфликтность подростков.

Практическое значение работы определяется применением полученных в исследовании результатов и выводов для организации психолого-педагогической работы с подростками, использованием разработанной программы тренинга личностного роста экзистенциального направления для подростков. Использование данных о динамике содержательных и функциональных компонентов личностной рефлексии подростков может помочь в практике работы педагогов - психологов, как при диагностике, так и при развертывании работы по профилактике трудностей личностного роста подростков.

Полученные материалы используются также при чтении лекции и проведении повышения квалификации педагогов - психологов по курсам психология личности, возрастной психологии и психологии развития.

Теоретико-методологическая основа исследования

Работа опирается на три линии психологических исследований. Она вписывается в рамки представлений культурно-исторической концепции JI. С. Выготского о процессе развития ребенка, в то же время основывается на опыте изучения проблем рефлексивности и личностной рефлексии, а также на подходы, разработанные в рамках экзистенциальной психологии.

Центральными для исследования выступили положения концепции JI. С. Выготского о законе развития, представление о рефлексивности как общей способности человека, представленные в подходе A.B. Карпова и-И,М. Скитяевой, а также концептуальная отнесенность феномена личностной рефлексии к самосознанию в соответствии с исследованиями В.В. Барцалкиной, П. Зелазо (P.Zelazo). Для описания психического развития в период возрастного кризиса мы также опирались на концепцию К. Н. Поливановой о критических возрастах. В качестве основы для построения формирующей программы использовалась экзистенциально - аналитическая концепция А. Лэнгле о четырех фундаментальных экзистенциальных составляющих мотиваций человека.

Методы исследования; В качестве основного метода данной работы был использован формирующий метод с констатирующими сериями. Метод моделирования применялся к построению системной конструкции диагностического инструментария и к построению формирующей программы тренинга. Использовались специально подобранные психологические методики для выявления поставленных задач исследования: модифицированный Г.И. Катрич метод содержательно-смыслового анализа конкретной ситуации решения учащимися задач на соображение; методика исследования самоотношения С.Р. Пантилеева [МИС]; методика исследования ценностных ориентаций Д.А. Леонтьева, проективная методика "Кто Я?" Т. Иоуменса, методика определения характеристик социальной адаптации А.К. Осницкого, проективная методика «Восприятие себя и окружения», а также широко использовался метод наблюдений. Результаты исследования подвергались статистической обработке (определение нормального распределения критерий Колмогорова - Смирнова, парный Т-критерий Вилконсона, сравнение данных с помощью корреляционного отношения Пирсона, однофакторный дисперсионный анализ) с использованием таблиц Excel и пакетов математической статистики SPSS for Windows, версия 12.0. и Статистика, версия 6.0.

Надежность и достоверность результатов

Обеспечивалась уточнением и теоретическим обоснованием понятийного аппарата исследования, а также определением критериев операционализации понятия в эмпирическом исследовании. Использовался комплекс методов, в основе которого лежат апробированные социально-психологические и психодиагностические методики адекватных его предмету, цели, задачам и гипотезам. Валидность измерений обеспечивалась репрезентативностью выборки, применением аппарата математической статистики для обоснования статистической достоверности полученных результатов.

Апробация диссертационной работы состоялась на заседании кафедры возрастной психологии МГУ им. М.В. Ломоносова (2005), на Международной конференции студентов и аспирантов по фундаментальным наукам «Ломоносов - 2003», секция «Психология» (Москва, 2003), на второй Всероссийской научно-практическая конференция по экзистенциальной психологии (Звенигород, 2-5 мая 2004), на Первой Международной научно-практической конференции «Психология образования: проблемы и перспективы» (Москва, 2004), на V Зимней психологической школе студентов, аспирантов и молодых преподавателей (Санкт-Петербург, 2005).

Результаты исследования использовались для составления релевантных программ летнего отдыха подростков на базе загородных экологических лагерей и факультетов Малой Академии Природы на базе Республиканского Детского Эколого -Биологического Центра (Петрозаводск, 1994 - 2003).

Результаты исследования вошли составной частью программы обучения и повышения квалификации педагогов - психологов основам работы с подростками в тренинговых группах (КРИПКРО г. Петрозаводск, 1998 - 2000).

Структура исследования Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Список литературы содержит 157 наименования, из них 42 на иностранных языках. Объем основного текста составляет 150 страниц. Приложения содержит таблицы данных, программу формирующего эксперимента, методические и статистические материалы, не вошедшие в основной текст работы.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Хаяйнен, Елена Валентиновна

Заключение

Проведенное исследование позволяет прийти к следующим заключениям, связанным с теоретико-методологическим и эмпирическим подтверждением изложенных в гипотезах положений, касающихся сущности структуры и условий становления личностной рефлексии подростков.

Личностная рефлексия, являющаяся способом, позволяющим расширить представление о собственном "Я", дает возможность переосмысливать подростку не только саму ситуацию, а также вести поиск новой информации о себе, меняя стереотип разрешения проблемы. Функциональные особенности личностной рефлексии позволяют самосознанию подростка при столкновении мотивов и деятельностей, отражающих столкновение различных жизненных отношений субъекта, сделать выбор, поступок, то есть разрешить проблему, конфликт, оценивая и даже получая негативное эмоционально - целостное отношение к себе, приобретая новое знание о себе, о своих возможностях, что и позволяет разрешить любую ситуацию.

Благодаря использованию способности личностной рефлексии возникает развитие интереса к вопросам, находящимся за пределами имеющегося опыта человека, то есть подросток приобретает внутреннее ощущение возможности понимать и создавать свои теории, взгляды, свое мироощущение.

Проведенное исследование условий становления личностной рефлексии в подростковом возрасте, понимаемой как способность переосмысления субъектом содержаний своего самосознания в проблемно - конфликтной ситуации, интегрирующая более целостный образ "Я", в целом подтверждает выдвинутые гипотезы и позволяет сформулировать следующие выводы:

• Личностная рефлексия развивается внутри особым образом организованной практики подростка, содержащей два такта произвольного действия освоения этой способности: первоначально способность слита с действием в упражнении, и лишь затем она выделяется из него после завершения. При этом в одном развивающем пространстве соблюдаются такие основные условия диалога, где его процессуальной стороной являются: а). Активное участие со стороны индивидуума; б). Необычность или озадачивающая ситуация для подростка; в). Открытость своих переживаний и мыслей перед другими людьми; г). Баланс между проблематичностью ситуации и поддержкой личности подростка, а для этого требуется эффективная обратная связь; д). Преднамеренный выбор самим подростком и его автономность в этом выборе;

Содержательная сторона диалога наполнена необходимостью вовлечения для исследования ответов и/или ценностей (верований) других людей; обладанием возможности работать над интерпретацией контекстов и осознанием своих переживания о телесной, чувственной, интеллектуальной и ценностной сущностях «Я».

• Разработанная тренинговая программа формирующего эксперимента показала эффективность условий становления личностной рефлексии.

• Созданные условия формирующего эксперимента расширяют представленность всех четырех содержательных компонент личностной рефлексии, таких как рефлексивность телесного (физического) «Я», рефлексивность своих чувств и эмоций, рефлексивность интеллектуальных операций «Я» и рефлексивность ценностного (мировоззренческого, духовного) начала «Я».

• Эмпирические данные позволяют утверждать, что развитие личностной рефлексии обеспечивает интеграцию осознанных представлений подростков Я - телесного, Я -эмоционального, Я — интеллектуального, Я — ценностного.

• Становление личностной рефлексии в подростковом возрасте снижает внутреннюю конфликтность личности и повышает социальную адаптивность подростков.

• Личностная рефлексия позволяет усиливать во всех возрастных интервалах подростничества количества соответствий (от двух и более) между терминальными и инструментальными ценностными ориентациями, что указывает на способствование формированию системы ценностей подростков.

• С помощью личностной рефлексии увеличивается адекватность самопознания и самоотношения подростков. Понимание и принятие себя подростками становиться более объективным за счет присвоения этой способности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Хаяйнен, Елена Валентиновна, 2005 год

1. Агафонов А А. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла. Самара. 2000. — 336 с.

2. Алексеев Н.Г., Ладенко И.С. Направления изучения рефлексии //Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск. 1987. С. 3 -13.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 1, 2. -М. 1980.

4. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления. Дисс. .Доктор. Психол. Наук. -М. 1994.

5. Аристотель. Собрание соч. в 4-х т. Т. 3. М. 1981.

6. Барцалкина В.В. О взаимосвязи самосознания и рефлексии в онтогенезе //Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Тезисы научн. Конференции. Новосибирск. 1986. С. 232 - 234.

7. Бахтин М.М. Проблемы литературы и эстетики. М. 1975.

8. Берлянд И.Я. Методологические проблемы психологии личности. М. 1982.

9. Библер B.C. Михаил Михайлович Бахтин, или поэтика культуры. М. 1991.

10. Блонский П.П. Философия Плотина. М. 1918.

11. Божович Л. И. Проблемы формирования личности.- М,- Воронеж. 1995.

12. Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков //Вопросы психологии. 1955. № i.e. 98- 107.

13. Боцманова М.Э., Захарова A.B. Показатели и уровни рефлексии в оценке и самооценке качеств личности в школьном возрасте. Сообщение II // Новые исследования в психологии. М. 1984.

14. Братченко С. Л. Экзистенциально-гуманистический подход Джеймса Бюджентала: человек в поисках самого себя //Психологические проблемы самореализации личности. Вып.2. СПб. 1998. С.56-66.

15. Братченко С. Л., М. Р. Миронова. Личностный рост и его критерии // Психологические проблемы самореализации личности /Под ред.А.А. Крылова, Л.А.Коростылевой. СПб. 1997.

16. Бубер М. Два образа веры: Пер. с нем./ Под ред. П.С. Гуревича, С.Я. Левит, C.B. Лезова. -М. 1995.-464с.

17. Валлон А. Психическое развитие ребенка. С-П. 2001. 208с.

18. Вейнгеровой Л.Я. В поисках смыслов: размышления о трех путях познания человека //Философские науки. 1993. № 4 6. С. 5 - 9.

19. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 4. -М. 1984.

20. Гальперин П.Я.0 возможностях построения субъективной психологии //Вопросы психологии. 1987. № 6. С. 174—175.

21. Гегель. Феноменология духа. М. 1992.

22. Гиппиус С. Развитие творческих способностей. Таллинн. 1978.

23. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте. Дисс. .канд. Психол. Наук. М. 1983.

24. Гуткина Н.И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий /Психология личности: Теория и эксперимент. М. 1982.

25. Давыдов В.В. Зак А.З. Уровень планирования как условие рефлексии // Проблемы рефлексии. Новосибирск. 1987. С. 43 -49.

26. Декарт Р. Избранные произв. М. 1950.

27. Диков М. Н. Рефлексия внешних действий как интегративный показатель психологической готовности детей к обучению в школе. Дисс. .канд. Психол. Наук. — М.1994.

28. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте //Вопросы психологии. 1972. № 2.

29. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. М. 2003. - 336 с.

30. Заредкий В.К. Динамика уровневой организации мышления при решении творческих задач. Автореферат канд. Психол. Наук. — М. 1984.

31. Захарова A.B., Боцманова М.Э. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности /Формирование учебной деятельности школьников. М. 1982. С. 152- 168.

32. Зинченко В.П. Живое знание: психологическая педагогика. Самара. 1998. 296 с.

33. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М. 1994. 304 с.

34. Йоуменс Т. Проективная методика "Кто Я?" Перевод В. Данченко. http://psylib.kiev.ua 2000.

35. Кант И. Сочинения в 6-х т. Т. 3. М. 1966.

36. Карпов A.B., Скитяева И.М. Психология рефлексии. М. - Ярославль. 2002.

37. Катрич Г. И. Становление рефлексивной самооценки в младшем школьном возрасте. Дисс. . .канд. Психол. Наук. М.1994.

38. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М. 1991.

39. Кон И. С., Фельдштейн Д. И. Отрочество как этап жизни и некоторые психологические характеристики переходного возраста /Хрестоматия по возрастной психологии. М. 1994. 256 с.

40. Кон. И.С. Открытие «Я».- М. 1978. 271с.

41. Кривцова С.В. Некоторые актуальные вопросы создания экзистенциально -аналитической теории развития, http://www.hpsy.ru 2005.

42. Кривцова С.В. Мухаматулина Е.А. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. Тренинг для педагогов и родителей. М. 1998.

43. Кузнецова JI.H. Развитие рефлексии в общении методом трансактного анализа. Автореф. Дис. Канд. Психол. Наук. М. 1985.16 с.

44. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мышления //Деятельность и психические процессы. Тез. Докл. К V Съезду Психологов СССР. М. 1977.

45. Лейбниц Г. В. Сочинения в 4-х т. Т. 2. М. 1983.

46. Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание. М. 1980. 340 с.

47. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М. 1992. - 17с.

48. Лепский В.Е. Задородник И.Е. Рефлексивные процессы и новое качество управленческих решений //Психологический журнал. 2001. № 4. С. 94 97.

49. Лефевр В.А. От психофизики к модели //Вопросы философии. 1990. №7.

50. Лефевр В.А. Алгебра совести. М. 2003. 426 с.

51. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. — М. 2001.

52. Линецкий Ю. Л. Развитие личностной рефлексии в подростковом возрасте. Дисс. .канд. Психол. Наук. М. 2004.

53. Лойд С. Математическая мозаика /Перевод с английского Ю.Н. Сударева. М. 1995. 352с.

54. Локк Д. Избранные философские произведения в 2-х томах. М. 1960. Т.1. 733с.

55. Локк Дж. Сочинения в 3-х т. Т. 1. М. 1985.

56. Лэнгле. А. Психотерапия научный метод или духовная практика? О соотношении между имманентным и трансцендентным на примере экзистенциального анализа. //Московский психотерапевтический журнал. 2003. № 2. С. 7 - 35.

57. Лэнгле А. Значение самопознания в экзистенциальном анализе и логотерапии: сравнение подходов. // Московский психотерапевтический журнал. 2002. № 4. С. 150169.

58. Лэнгле А. Фундаментальные мотивации человеческой экзистенции как действенная структура экзистенциально-аналитической терапии http://www.oppl.ru. 2005

59. Лэнгле А. Экзистенциальный анализ найти согласие с жизнью. http://www.existential-analysis.ru .2004

60. Лэнгле А. Экзистенциально-аналитическая психотерапия, http://www.rl-line,ru 2004

61. Макшанов С.И. Психология тренинга. СПб. 1997.

62. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю., Сидоренко Е.В. Психогимнастика в тренинге. С.-П. 1993. ч. 1.2.

63. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М. 1992.412 с.

64. Митюшин A.A. Рефлексия /Философский энциклопедический словарь. М. 1983.

65. Мухина B.C. Возрастная психология. М. 1998. 455 с.

66. Налимов В.В. Спонтанность сознания. М. 1989.

67. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей /Под ред. И.М. Никольской и P.M. Грановской. СПб. 2000.- 507 с.

68. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М. 1995. 360с.

69. Осницкий А.К. Методика определения характеристик социальной адаптации //Журнал практического психолога. 1998. № 1. С. 54 64.

70. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М. 1993. - 32с.

71. Пахальян В.Э. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому / Под редакцией И.В. Дубровиной. М. 1987. 187 с.

72. Петренко В. Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: Исследования форм репрезентации в обыденном сознании. -М. 1983.

73. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. -М. 1982.

74. Петрусинский В.Ф. Ваш досуг. М. 1989.

75. Пиаже Ж. Собрание сочинений. М. 1969.

76. Платон. Собрание сочинений в 4-х т. Т. 2. М. 1990.

77. Подари людям радость //Информационно-методический сборник. Петрозаводск. 2001.

78. Поливанова К. Н. Особенности психического развития и периоды возрастных кризисов /Психология развития. Под ред. Т.Д. Марцинковской. — М. 2001. с. 264 — 308.

79. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками /Под ред. Битяновой М.Р. СПб. 2002.

80. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте /Под ред. И.В. Дубровиной. М. 2002.

81. Рефлексивное управление. Сборник статей. Международный симпозиум. 17-19 октября 2000г. /Под редакцией В.Е.Лепского. М. ИП РАН. 2000. - 192с.

82. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб. 2003.

83. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М. 1973.

84. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. М. 2001. 460с.

85. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Личностно-рефлексивный диалог в развитии творческих возможностей учащихся /Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологического консультирования. М. 1987.

86. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования //Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 9 17.

87. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье. ЗГУ. 1992. 224с.

88. Симакова Т. А. Развитие личностной рефлексии учащихся педагогического колледжа. Дис. .канд. Психол. Наук. М. 1998.

89. Слободчиков В. И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития //Вопросы психологии. 1996. № 5. С.38 50.

90. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. -М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.

91. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов. М. 2000. - 416 с.

92. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М. 1972.

93. Степанов С.Ю. Место личностной рефлексии в решении творческих задач. Автореферат канд. Психол. Наук. -М. 1984.

94. Степанов С.Ю., Катрич Г.И. Этапы становления рефлексивной способности и типов самооценки //Интеллектуальные системы и творчество. Новосибирск. 1990. С. 62 -68.

95. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Рефлексивно-инновационный процесс: модель и метод изучения //Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. — М. 1990. С. 64-91.

96. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности. Дисс. . .Докт. Психол.наук. М. 1985.

97. Тырсиков Д.В. Развитие интеллектуальной рефлексии в старшем подростковом возрасте. Дисс. .канд. Психол. Наук. Пятигорск. 1996.

98. Фельдштейн Д. И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста// Хрестоматия по возрастной психологии. М. 1996. С. 248259.

99. Фельдштейн Д.И. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста // Хрестоматия по возрастной психологии.1. М. 1996. С. 163-168.

100. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. Структурно — содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М. 1999. 672с.

101. Философская энциклопедия. Т. 4. М. 1967. С. 499 - 502.

102. Философский словарь / Под ред. В. Фролова. М. 1987.

103. Хрестоматия новейшей философии. М. 1990.

104. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М. 1987.

105. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М. 1995.

106. Шаров А.С. Рефлексия в развитии и становлении человека //Ежегодник Российского Психологического Общества. Психология и ее приложение. Т. 9. №1. 2002. С. 48.

107. Штерн Э. Серьезная игра в юношеском возрасте// Бюллетень клуба конфликтологов. Вып.З. часть 2. Красноярск. 1994.

108. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия //Исследование речемыслительной деятельности. Алма-Ата. 1974.

109. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М. 1995.

110. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М. 1989.

111. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. М. 1995.

112. Эко У. Открытое произведение: Форма и неопределенность в современной поэтике. СПб. 2004. С. 13.

113. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ./ Общ. Ред. и пред. Толстых А.В. М.1996. 344с.

114. Эткинд А. М. Эмоциональные компоненты самоотчетов и межличностных суждений //Вопросы психологии. 1983. № 2. С. 106 113.

115. Ярошевский А.В. История психологии. М. 1990.

116. Atkins S. & Murphy К. Refection: a review of the literature //Journal of advanced Nursing. 1993. V. 18. p.1188 1192.

117. Boud D., Keogh, R., &Walker, D. Promoting reflection in learning: A model. In D. Boud, R.Keogh,&D.Walker, Reflection: Turning experience into learning. London: Kogan Page. 1985. p. 18-^0.

118. Boud, D., & Walker, D. Barriers to reflection on experience. In D. Boud, R. Cohen, &D.Walker (Eds.), Using experience for learning (pp. 73-86). Bristol, PA: The Society for Research into Higher Education and Open University Press. 1993.

119. Buchholz C. Dynamics in the stream of self-reflection. Florida Atlantic University. DAI-B 63/06. Dec 2002. p. 3063. http://www.proguest.com 12.02.2002.

120. Bugental J.F.T. Psychotherapy and process: The fundamentals of an existential-humanistic approach. New York et al. 1978.

121. Bugental J.F.T. The art of the psychotherapist. New York et al. 1987.

122. Bugental J.F.T. What is distinctive about this existential-humanistic perspective on psychotherapy // The Saybrook Perspective. 1995.

123. Bugental J.F.T., Kleiner R. Existential Psychotherapies // Comprehensive Handbook of Psychotherapy Intergration / Ed. by G.Stricker, L.Gold. New York, 1993.

124. Dewey, J. How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educative process. Boston: D.C. Heath. 1933.

125. Ekebergh M. I. Acquiring caring science knowledge: The importance of reflection for learning ABO AKADEMI (FINLAND) DAI-C 63/02, p. 183. http://www.proquest.com 10.11.2002.

126. Espinosa N. Zur Aufgabe der Logotherapie und Existenzanalyse im nachmetaphysischen Zeitalter. //Existenzanalyse. 1998. № 3. p. 4 12. no A. Jfonrne 2003.

127. Geneva G. & Kipchoge N. Developing Cultural Critical Consciousness and Self-Reflection in Preserves Teacher Education // Theory into Practice. Summer2003. Vol. 42. Issue 3. pl81- 188.

128. Biesta. G.J.J. Mead, Intersubjectivity, and Education: The Early Writings // Studies in Philosophy and Education 1998. V 17. p 73-99.

129. Holland R. Reflexivity //Human Relations. Vol. 52. № 4. 1999. p. 463-483.

130. Hoyer J., Klein A. Self-reflection and well-being: is there a healthy amount of introspection? //Psychological Reports. Feb. 2000, Vol. 86 Issue 1, pl35, 7p, 2 charts.

131. Kelly G.A. The psychology of personal constructs. New York: Norton. 1955.

132. Laireiter A.-R. Willutzki U. Clinical Psychology and Psychotherapy. Vol.10, p. 19-30.

133. Landau M. Political theory and political science. New York: Macmillan. 1972.

134. Langer E.J. Mindfulness. Reading, MA: Addison-Wesley Publishing. 1989.

135. Loughran J.J. Developing reflective practice: Learning about teaching and learning through modeling. Washington, DC: Falmer Press. 1996.

136. Manthey M. Reflective Practice//Creative Nursing. 2001. Vol. 7. Issue 2. p.3 5.

137. Marsick, V. J. Learning in the workplace: The case for reflectivity and critical reflectivity. //Adult Education Quarterly. 1988. VJS(4). p.187-198.

138. Mead G.H. Mind, self and society. Chicago: University of Chicago. 1934.

139. Mezirow J., Brookfield S., Candy P. C., Deshler D., Dominice P. F.,Gould R. L., et al. Fostering critical reflection in adulthood: A guide to transformative and emancipatory learning. San Francisco: Jossey-Bass. 1990.

140. Mezirow, J. Transformative dimensions of adult learning. San Francisco: Jossey- Bass. 1991.

141. Moon. J. Reflection in Learning and Professional Development: Theory and Practice. -London: Kogan Page/Stylus Publishing. 1999. 230p.

142. Morgan G. Images of organization. London: Sage. 1986.

143. Pincharoen S. The experience of transcendence through reflections of growing old: A literary analysis. University of Colorado Health Sciences Center. Sep. 2002. DAI-B 63/03. p. 1273. http://www.proquest.com 10.11.2002.

144. Russell R. R. Reflection in Higher Education: A Concept Analysis. Innovative Higher Education. 2001. Vol. 26, No. 1. p. 38 56.

145. Scanlon J.M. & Chernomas W.M. Developing the reflective teacher. Journal of Advanced Nursing. V. 25, 1997. p.1138 1143.

146. Schneider J. Relations among self-talk, self-consciousness, and self-knowledge. //Psychological Reports. Dec. 2002. Vol. 91 Issue 3. p. 807- 813. 2 charts.

147. Schon, D.A. The reflective practitioner: How professionals think in action. New York: Basic Books. 1983.

148. Schon D. The Reflective Practitioner 2nd edn. Jossey-Bass, San Francisco. 1991.

149. Schon D.A. Educating the Reflective Practitioner. Jossey Bass, San Francisco. 1987.

150. Schon D.A. The Reflective Practitioner. Basic Books, New York. 1983.

151. Schultz M., Hatch M.J. Living with multiple paradigms: The case of paradigm interplay in organizational culture studies. Academy of Management Review. 1996. V. 21(2). p. 529 -557.

152. Seibert, K.W., & Daudelin, M.W. The role of reflection in managerial learning: Theory, research, and practice. Westport, CT: Quorum. 1999.

153. Sneed J. & Whitbourne S. Identity Processing and Self-Consciousness in Middle and Later Adulthood //Journals of Gerontology Series B: Psychological Sciences & Social Sciences; Nov.2003. Vol. 58B. Issue 6. p. 313 401. 2 charts.

154. Schneider J. Relations among self-talk, self-consciousness, and self-knowledge. //Psychological Reports. Dec2002. V. 91 Issue 3. p. 807- 813.

155. Snyder P.& McWilliam P. Using Case Method of Instruction Effectively in Early Intervention Personnel Preparation. //Infants and Young Children. Vol. 16. № 4. p. 284 295.

156. Thorpe K. & Barsky J. Healing through self-reflection //Journal of Advanced Nursing. Vol. 35(5). p. 760 768.

157. Zelazo P. The development of conscious control in childhood. //TRENDS in Cognitive Sciences. January 2004. Vol. 8 № 1. p. 17- 24.