Условия эффективного внедрения в педагогическую практику информационных технологий обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ключенко, Анатолий Николаевич

• Ключенко, Анатолий Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ключенко, Анатолий Николаевич

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки эффективного внедрения в учебный процесс информационных технологий обучения.

1.1. Информационный подход к совершенствованию учебного процесса.

1.2. Способы внедрения в учебный процесс средств его компьютерной поддержки.

1.3. Педагогические возможйости повышения эффективности информационных технологий обучения.

Глава 2. Практика внедрения в учебный процесс разработанной системы информационных технологий обучения.

2.1. Методика создания программного обеспечения информационных технологий обучения.

2.2. Методика и результаты проверки педагогической эффективности разработанного программного обеспечения информационных технологий обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Условия эффективного внедрения в педагогическую практику информационных технологий обучения»

Использование информационных технологий обучения на современном этапе развития педагогической практики предполагает, в первую очередь, действенное внедрение компьютерной техники в процесс управления учебной познавательной деятельностью. Нужно отметить, что проблема внедрения компьютерной техники в учебный процесс, вообще, уже давно решается в нашей стране и за рубежом. Примером тому могут служить исследования:

- посвященные проблеме компьютерной подготовки обучаемых (А.П.Ершов, Г.А.Звенигородский, Ю.А.Первин, Н.А.Юнерман и др.);

- анализирующие опыт фронтального введения курса информатики в школах и вузах (Б.Е.Гершунский, ВЛ.Извозчиков, ВЛ.Каймин, В.М.Монахов, АЛ.Кузнецов и др.);

- рассматривающие психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения (Е.И.Машбиц, В.П.Беспалько, Л.Н.Ланда, Е.Л.Белкин, С.И.Архангельский и др);

- решающие проблемы адаптации технических возможностей средств компьютерной техники к условиям организации и проведения учебного процесса (Л.М.Столяров, Дж.Финн, Д.Перрен, Фейгенбаум, Фельдман и др.).

Сегодня уже успешно решены задачи применения компьютерной техники в области общего руководства образованием. Здесь (на базе теорий, связанных с разработкой и использованием АСУ, эрготехнических систем, СПУ, системного программирования) созданы методики совместного решения человеком и ЭВМ задач распределения функций управления между отдельными звеньями системы образования и внутри каждого звена.

Однако методика использования компьютера в собственно обучении (реализация информационных технологий обучения) до сих пор до конца не отработана.

В имеющихся программных обеспечениях средств компьютерной техники не реализуются с достаточной полнотой алгоритмы адаптивного управления усвоением учебной информации; слабо учитываются (порой совсем не учитываются) особенности мышления обучаемых, специфика зависимостей показателей результатов обучения от показателей самого процесса, методик оперативного вмешательства в процессе функционирования учебной познавательной деятельности, возможности компьютера в реализации управления этим процессом.

Все это не позволяет считать используемые информационные технологии обучения эффективными.

Указанное обстоятельство послужило диссертанту основанием для выбора темы исследования.

Его проблема определяется противоречием между объективными потребностями в информационных технологиях обучения и реализуемыми сегодня возможностями.

Цель исследования - теоретическое обоснование и практическая реализация педагогических условий эффективного внедрения в практику информационных технологий обучения.

Объект исследования - методики создания и реализации информационных технологий обучения.

Предмет исследования - педагогические возможности совершенствования информационных технологий обучения и условия их реализации на практике.

Гипотеза исследования. Для повышения эффективности информационных технологий обучения следует при разработке программного обеспечения средств компьютерной поддержки учебного процесса учитывать необходимость:

- достаточно полной реализации дидактических принципов;

- направленной актуализации у обучаемых операциональных структур мышления;

- увязки специфики информационных технологий обучения с другими организационными формами и методами обучения;

- организации учебно-познавательной деятельности на основе решения системы задач постепенно возрастающей сложности, детерминированной частно-дидактическими целями этапов обучения и спецификой различных типов самостоятельных работ обучаемых;

- реализации основных положений общей теории управления.

Цель и гипотеза исследования потребовали решения следующих задач:

- анализа возможностей информационного подхода к совершенствованию учебного процесса и состояния внедрения в педагогическую практику информационных технологий обучения;

- выявления и обоснования педагогических возможностей совершенствования информационных технологий обучения;

-разработки методики реализации в программном обеспечении компью-терной поддержки учебного процесса выявленных педагогических возможностей совершенствования информационных технологий обучения;

- осуществления экспериментальной проверки педагогической эффективности разработанной методики совершенствования информационных технологий обучения.

Методологической основой исследования послужили фундаментальные положения, вытекающие из диалектической логики познания, положения философии, психологии и педагогики о сущности комплексного подхода к решению научных проблем.

В качестве специальной методологии выступили системный подход к анализу педагогических явлений, а также разработанные в отечественной дидактике такие принципы, как познание диалектики учебно-воспитательного процесса, категориальность структуры педагогических исследований, определение логики и структуры научного поиска и др.

Теоретическую основу исследования составили современные психологические концепции усвоения знаний, теории отечественных педагогов об уровневом характере учебно-познавательной деятельности, основные положения системно-структурной дидактики.

Решение поставленных задач, проверка исходных положений, оценка результатов исследования осуществлялись с помощью следующего комплекса методов:

- теоретический анализ проблемы;

- изучение и обобщение педагогического опыта;

- моделирование педагогических объектов;

- прямое и косвенное наблюдение;

- диагностические методы;

- педагогический эксперимент;

- статистические методы.

В ходе теоретического исследования изучались и анализировались научная и методическая литература, относящаяся к проблеме исследования, опыт создания и внедрения в учебный процесс информационных технологий обучения, выявились педагогические возможности совершенствования информационных технологий обучения и разрабатывалась методика их практической реализации.

В ходе экспериментального исследования корригировалась разработанная методика совершенствования информационных технологий обучения и проводилась экспериментальная проверка ее педагогической эффективности, подбирались и уточнялись параметры и критерии, характеризующие результаты экспериментального обучения, методика отработки статистических данных эксперимента, проводились наблюдения, фиксация, сбор и обработка его результатов, а также качественный анализ появления позитивного эффекта от реализации предложенной методики.

Работа над диссертационным исследованием проводилась в несколько этапов.

На первом этапе (1997-1998) проводился анализ результатов исследований по проблеме, опыта внедрения информационных технологий обучения в учебный процесс, подходов и методик создания программного обеспечения компьютерной поддержки учебного процесса, теоретических основ совершенствования методик создания информационных технологий обучения.

На втором этапе (1998-2000) разрабатывалась и частично апробировалась методика совершенствования информационных технологий обучения.

На третьем этапе (1999-2000) осуществлялся педагогический эксперимент, обрабатывались его результаты и оформлялась диссертация.

Экспериментальная база: Ставропольский филиал Ростовского военного института ракетных войск.

Научная новизна исследования заключается в том, что определены педагогические условия, осуществление которых способствует повышению эффективности информационных технологий обучения. При этом:

1. Показана и теоретически обоснована необходимость и принципиальная возможность при разработке программного обеспечения компьютерной поддержки учебного процесса:

- реализации дидактических принципов;

- направленной актуализации у обучаемых операциональных структур мышления;

- увязки специфики информационных технологий обучения с другими организационными формами и методами обучения;

- организации учебно-познавательной деятельности на основе решения системы задач постепенно возрастающей сложности, детерминированной частно-дидактическими целями этапов обучения и спецификой различных типов самостоятельных работ обучаемых;

- реализации основных положений общей теории управления.

2. Разработана методика создания обучающей программы (дидактических материалов программного обеспечения компьютерной поддержки учебного процесса), реализующей теоретически обоснованные возможности совершенствования информационных технологий обучения.

3. Экспериментально доказана эффективность внедрения в учебный процесс его компьютерной поддержки, основанной на реализации разработанной методики создания обучающих программ.

Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что представлена научно-обоснованная методика создания программного обеспечения компьютерной поддержки учебного процесса. Эта методика позволяет реализовать в информационных технологиях обучения с достаточной полнотой алгоритм адаптивного управления усвоением учебной информации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что осуществление разработанных педагогических условий внедрения в практику информационных технологий обучения обеспечивает значительное повышение качества приобретаемых обучаемыми знаний.

Кроме того, предложенная методика создания программного обеспечения компьютерной поддержки учебного процесса нашла практическое применение в ряде учебных заведений (Ставропольский филиал Ростовского военного института ракетных войск, Московский центр переподготовки менеджеров образовательных систем).

Основные выводы и результаты исследования могут быть использованы при чтении курсов педагогики и методик преподавания.

Достоверность полученных в ходе работы результатов базируется на избранной общей и специальной методологии, реализации комплексной методики, адекватной природе проведенного исследования, репрезентативности и статистической значимости выборок, сочетании количественного и качественного анализа.

Апробация хода и результатов исследования.

Ход и результаты исследования докладывались и получили одобрение на ученых советах (1998-2000):

- Ставропольского филиала Ростовского военного института ракетных войск;

- Московского центра переподготовки менеджеров образовательных структур;

- Института общего образования Министерства образования Российской Федерации (г. Москва).

На защиту выносится следующее:

1. Специфика информационных технологий обучения как элемента целостного учебно-воспитательного процесса.

2. Возможности совершенствования информационных технологий обучения.

3. Методика создания программного обеспечения компьютерной поддержки учебного процесса, реализующая возможности совершенствования информационных технологий обучения.

4. Педагогические условия эффективного внедрения в практику информационных технологий обучения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ключенко, Анатолий Николаевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования обобщенно могут быть представлены в следующем виде.

Информационный подход к совершенствованию учебного процесса позволил увидеть важные закономерности обучения и выявить ряд зависимостей организационных форм и методов обучения от специфики управления информационными потоками.

Анализ информационных моделей учебного процесса поставил психологов и педагогов перед необходимостью более тщательного и точного формулирования целей обучения, четкой реализации принципа "экономии содержания обучения", определения и использования при построении содержания и методик обучения критерия трудоемкости учебной информации, способов ее кодирования.

Информационный анализ функционирования дидактических систем положил начало развитию идей программированного обучения, что, в свою очередь, выявило целесообразность использования в учебном процессе технических средств, работающих на принципе обратной связи, дало толчок исследованиям возможности их применения в собственно обучении на основе создания алгоритмов адаптивного управления усвоением учебной информации, создало базу для использования на практике информационных технологий обучения.

Поиск способов внедрения в учебный процесс информационных технологий обучения - внедрения в учебный процесс средств его компьютерной поддержки привел к объединению разрозненных усилий разработчиков на базе единой компьютерной технологии обучения, методической основой которой является прагматическая концепция представления и обработки знаний в ЭВМ. Это позволило достичь достаточно высокого технического уровня экспертно - обучающих систем, потенциально обладающих большими возможностями совершенствования учебного процесса.

В ходе исследования удалось показать, что сегодня, создавая программное обеспечение компьютерной поддержки учебного процесса, разработчики слабо учитывают (или совсем не учитывают) результаты ряда завершенных педагогических работ.

Результаты завершенных педагогических работ дают основание утверждать, что информационные технологии обучения следует рассматривать лишь как, хоть и специфичный, но элемент целостного учебного процесса (а не как обособленную технологию обучения). Они должны органично включаться в структуру целостного учебного процесса и, как другие его элементы, способствовать реализации дидактических принципов.

Специфика информационных технологий обучения как элемента целостного учебного процесса заключается в том, что здесь с наибольшей полнотой при разработке методик следует учитывать положения общей теории управления и необходимость использования в определенном сочетании различных типов самостоятельных работ, основанных на предъявлении обучаемому учебных заданий, сложность которых возрастает адекватно частно - дидактическим целям, сформулированным в соответствии с иерархической закономерностью процесса усвоения знаний.

Выявленные возможности совершенствования информационных технологий обучения должны реализовываться, прежде всего, при разработке дидактического материала программного обеспечения компьютерной поддержки учебного процесса.

Дидактические материалы, составляющие неотъемлемую часть программного обеспечения компьютерной поддержки учебного процесса (обучающая программа), могут выполнять эффективно функцию косвенного управления учебно-познавательной деятельностью, если их содержание:

- строго и корректно отражает содержание науки, представителем которой является учебный предмет;

- обеспечивает возможность актуализации и развития операциональных структур мышления и рассмотрение всех требуемых аспектов изучаемых объектов;

- позволяет раскрыть логику учебной дисциплины на основе решения конкретных задач, обеспечить наглядные представления объектов изучения в разных формах и разного уровня абстракции и осуществлять индивидуализированный контроль (самоконтроль) на всех этапах обучения;

- имеет структуру, построенную с учетом требований общей теории управления.

Система учебных заданий, лежащая в основе дидактических материалов, должна соответствовать заданиям для самостоятельной работы и быть адекватной системе частно-дидактических целей конкретных этапов учебной деятельности.

Программа управления компьютером не должна требовать специальных навыков пользователя, вовлекать обучаемого в деятельность, отвлекающую его от действительной задачи. Она должна обеспечивать достаточно быструю реакцию на действия обучаемого, защиту от его неадекватных действий, сбор и фиксацию информации о ходе обучения.

Результаты экспериментального обучения, методика которого была основана на реализации в программном обеспечении компьютерной поддержки учебного процесса разработанных в ходе исследования положений, подтвердили выдвинутую гипотезу и теоретическую оценку возможностей повышения эффективности информационных технологий обучения.

Диссертант не претендует на решение всех вопросов, связанных с совершенствованием информационных технологий обучения. Продолжением могут явиться работы, например, посвященные созданию систем информационных технологий для обучения конкретным учебным предметам, разработке методов наиболее эффективной реализации в обучающих программах рекомендаций психологов, или разработке эффективных методик построения программ управления компьютером.

Однако, на взгляд диссертанта, в данном исследовании удалось найти дидактическую основу методик построения обучающих программ, что может явиться отправной точкой для дальнейшей работы по проблеме.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ключенко, Анатолий Николаевич, 2002 год

1. Активные методы обучения и деловые игры. Тез. докладов на III межвед.школе-семинаре, 21-25 сентября 1981 г. Новосибирск: Ин-т экономики и орг. пром. пр-ва, 1981.107 с.

2. Александров Г.Н., Воробьев Г.В. Поиски объективных методов исследования проблем обучения и воспитания в педагогике средней и высшей школы (по материалам IV сессии методологического семинара АПН СССР). Уфа, 1976. 108 с.

3. Алексеев М.Н. Логика и педагогика. М.: Знание, 1965. 32 с.

4. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев: Наукова думка, 1965. 304 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 307 с.

6. Анцыферева Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности/УВопросы психологии. 1978. № 1. С.18-23.

7. Артемов В.А. Психология восприятия. Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1971. 34 с.

8. Архангельский С.И. Лекция по теории обучения в высшей школе. М.: Высш.шк., 1974. 384 с.

9. Архангельский С.И. О некоторых новых формах учебного процесса. В сб.: Применение технических средств и программированного обучения в средней специальной и высшей школе. М.: Советское радио, 1965. С.12-27.

10. Ю.Архангельский С.И., Мизинцев В.П. Модель учебной информации. В кн.: Информационный подход к анализу учебного материала. Киев: КВИРТУ, 1970. С.43.

11. П.Атутов П.Р. Вопросы совершенствования логики дидактических исследований//Сов.педагогика. 1978. № 8. С. 44-52.

12. Бабанский Ю.К. Об актуальных вопросах методологии дидактики// Сов. педагогика. 1978. № 9. С. 45-55.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М., 1977. 254 с.

14. Балл Г.А. О некоторых требованиях к адаптивным обучающим системам. В сб.:применение ЭВМ в учебном процессе. М.: Советское радио, 1969. С.137-141.

15. Белкин E.JI. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. Ярославль: ВерхнеВолжское книжное издательство, 1982. 144 с.

16. Белкин Е.Л. Методологические вопросы моделирования дидактического процесса. Ученые записки МГПИ, 1969. 24 с.

17. Белкин Е.Л., Карпов В.В., Харнаш П.И. Управление познавательной деятельностью (методический аспект). (Пособие для преподавателей и аспирантов педвузов). Ярославль: ЯПИ, 1978.123 с.

18. Белый Ю.А., Раппопорт И.А. О методах определения действенности и надежности тестов в зарубежной педагогике//Сов.педагогика. 1969. № 8. С. 120-130.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ. 1977. 304 с.

20. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М.: Высш.шк. 1970. 300 с.

21. Берг А.И. Теория и практика программированного обучения. Вестник высшей школы. 1965. № 11.С. 14-19.

22. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1971. 347 с.

23. Богоявленский Д.Н. О некоторых особенностях анализа и синтеза при усвоении знаний//Вопросы психологии. 1956. №2. С.64-73.

24. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1959. 347 с.

25. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников. Известия АПН РСФСР, вып.З. М. 1951. 5 с.

26. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка. В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика. 1972. 18 с.

27. Болдырев Н.И., Гончаров Н.К., Есипов Б.Н. и др. Педагогика. М.: Просвещение, 1969. 526 с.

28. Вербицкий А.А. Совершенствование педагогического процесса в вузе//Сов.педагогика. 1976. № 6. С.75-78.

29. Воскерчьян С.И. Об использовании метода тестов при учете успеваемости школьников//Сов.педагогика. 1963. № 10. С.28-37.

30. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1965. 519 с.

31. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и активности учения//"Радянска школа", 1962. №3. С. 17-24.

32. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В сб.: Исследование мышления в советский психологии. М.: Наука, 1966. С.236-277.

33. Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов. JL: ЛГУ, 1974.152 с.

34. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976. 495 с.

35. Глинский В.А. и др. Моделирование как метод научного исследования. М.: МГУ, 1965. 248 с.

36. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.123 с.

37. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе//Сов. педагогика. 1968. № 8. С.5-9.

38. Дановский П., Довгялло A.M., Кирова К.Н., Панков И.П., Райко Д.М. Автоматизированные обучающие системы на базе СПОК. Современная высшая школа. 1983. № 1.С.171-178.

39. Диалоговые системы. Современное состояние и перспективы развития. Я1од ред. А.М.Довгялло. Киев: Наукова думка, 1987.

40. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. 374 с.

41. Дмитриенко В.А. Соотношение системного и деятельностного подходов в научном познании. В сб.: Вопросы методологии науки. Томск: ТГУ, 1974. Вып.4. С.3-14.

42. Довгялло A.M., Никулин В.Н., Петрушин В.А. Средства обработки знаний и учебная информатика. В кн.: Теоретические и учебные аспекты информатики. Киев: ИК АН УССР, 1987. С.28-37.43.3анков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968.175 с.

43. Зотов А.Ф. Идеализированная модель как основа научной теории. В кн.: «Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке». М., 1976. 223 с.

44. Ильина Т.А. О применении системного подхода к вопросам организации обучения в зарубежной педагогике//Сов. педагогика, 1973. № 3. 127 с.

45. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1969. 574 с.

46. Информатика в целях развития. Направления деятельности международной программы по информатике. SC-85/WS/50, ЮНЕСКО, Париж, 1985. 27 с.

47. Ительсон Л.Б. Математические методы в педагогике и педагогической психологии. М.: Знание, 1968. 246 с.

48. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1963. 228 с.

49. Каган В.И. Формирование у школьников аналитико-синтетического подхода к учебной работе с использованием методов моделирования. Автореф. канд. дис. М., 1969. 23 с.

50. КоменскийЯ.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955. 651 с.

51. Королев Ф.Ф., Гмурман В.Е. Актуальные малоразработанные вопросы педагогики//Сов. педагогика. 1973. № 1. С.51-62.

52. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях//Сов. педагогика. 1970.'№ 9. С. 103-116.

53. Костенко И.П. О психологии понимания//Вестн.высш.школы. 1986. № 10. С.32-36.

54. Краевский В.В. Место и функции эксперимента в педагогических исследованиях. В сб., Вопросы методов педагогических исследований. М.: НИИОП АПН СССР, 1973. С.185-191.

55. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. 255 с.

56. Кузьмина Н.В. Методы исследований педагогической деятельности. J1.: ЛГУ, 1970. 114 с.

57. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Изд. Радио. 1966. 651 с.

58. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд. МГУ. 1972.109 с.

59. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1975. 217 с.

60. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: 1980. 86 с.

61. Лернер И.Я. Факторы сложности познавательных задач. В сб.: новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1970. Выпуск. С.86-91.

62. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970. 685 с.

63. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. 367 с.

64. Машбиц Е.И. и Бондаровская В.Н. Зарубежные концепции программированного обучения. Киев, КВИРТу, 1964. С.17-45.

65. Месарович М. Основания общей теории систем. В сб.: Общая теория систем. М.: Мир, 1966. 113с.

66. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 1975. 302 с.

67. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. М.: Наука, 1970. 206 с.

68. Никандров Н.Д. Тенденция развития//Вестн. высш. шк. 1986. № 9. С.28-32.

69. Новиков В.А. Типовые пакеты прикладных программ для автоматизированных обучающих систем. М.: НИИВШ. 1985. 44 с.

70. Опыт применения машин для обучения за рубежом. Москва, Педагогика, 1985. 286 с.

71. Основы дидактики/Под ред. Есипова В.П. М.: Просвещение, 1967. 467 с.

72. Перовский Е.Н. Проверка знаний учащихся в средней школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 511 с.

73. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. В 3-х томах М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963-1965.

74. Пиаже Ж. Избранные психологические труда. М.: Просвещение, 1969. 659 с.

75. Представление знаний в АОС/Лобанов Ю.И., Съедин В.В., Васильева Н.Л. М.: НИИВШ, 1985. 42 с.

76. Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. Сб. науч. тр./АПН СССР, НИИ общей и пед. психологии. М., 1984. 172 с.

77. Пудалов И.Г. Графо-аналитический метод планирования учебного материала. В сб.: Принципы, правила и приемы составления обучающих программ. М.: V Всерос. конф. по прим. техн. средств и програм. обуч., 1969. С.56-61.

78. Пурышева Н.С. Вопросы управления познавательной деятельностью учащихся при самостоятельной работе на уроках. Автореферат дис.канд. М., 1972 . 27 с.

79. Раев А.И. Психологические основы управления умственной деятельностью младших школьников в процессе обучения. Автореферат дис. докт. Л., 1972. 37 с.

80. Рейн В. Педагогика. Рига.: Изд. Наука и жизнь, 1910. 118 с.

81. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946 . 704 с.

82. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. Изд. М.: АН СССР, 1958. 147 с.

83. Рычик М.В. Психологические аспекты построения учебного материала. Киев: Выщашк., 1981. 52 с.

84. Савельев А.Я., Лобанов Ю.И., Новиков В.А. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем. М.: Высшая школа, 1986. 140 с.

85. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. 504 с.

86. Сборник методических материалов по применению активного обучения при изучении дисциплин. Минск: Белорус, гос. ун-т им. В.И.Ленина, Белорус, политехи, ин-т, 1987. 106 с.

87. Семинар по методологии педагогики и методике педагогических исследований. IV сессия. М., 1973. 420 с.

88. Скворцов И.В. Записки по педагогике. С.-Петербург, 1912. 128 с.

89. Стефик М., Эйкинс Я., Белзер Р. и др. Организация экспертных систем. Кибернетический сборник. 1985. № 2. С. 170-220 .

90. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. 192 с.

91. Столяров Л.М. Обучение с помощью машин. «Мир», 1965. 237 с.

92. Сухотин А.К. Значение понятия как узлового пункта познания. Томск: ТГУ, 1968.41 с.

93. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1983.96 с.

94. Талызина Н.Ф. Теоретические основы программированного обучения. М.: Знание, 1968. 102 с.

95. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Психологич. основы. 2-е изд. доп. М.: МГУ, 1984. 344 с.

96. Тихонов И.И. Как классифицировать технические средства обучения .//Вестник высшей школы. 1964. №10. С. 15-18.

97. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Учпедгиз, 1953-1954. T.I. С.584; Т.2 С.438.

98. Фарбер В.Г. Некоторые вопросы педагогических применений логики//Сов. педагогика. 1962. № 1.С.45-56.

99. Фридман Л.М. Использование моделирования и измерения в психолого-педагогических исследованиях. В кн.: Методы педагогических исследований в высшей школе. Уфа, 1976. 184 с.

100. Ченцов И.А. Теоретические основы научной организации учебного процесса. Белгород, 1972. 273 с.

101. Чередников В.А. Чтобы обеспечить высокую эффективность//Вестн.высш.шк. 1983. № 8. С.35-38.

102. Чуракова Р.Г. Формирование приемов мышления учащихся средней школы. Автореф. дис. канд. М., 1971. 23 с.

103. Шапоринский С.А. К проблеме взаимоотношений научного познания и обучения //Сов. педагогика. 1966. № 2. С.43-52.

104. Шеварев П.А. Обобщенные ассоциации в учебной работе школьника. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 303 с.

105. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.350 с.

106. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. М., 1972. 239 с.

107. Яковлева Э.В. Системный метод и материалистическая диалектика. В кн.: Диалектика познания и современная наука. М: Мысль, 1973. С. 197-221.

108. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов. Учебное пособие. Л., 1986. 44 с.