Дидактическая система комплексного применения современных информационно-педагогических технологий в вузах МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Трофимов, Алексей Борисович

• Трофимов, Алексей Борисович
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Трофимов, Алексей Борисович

Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД

К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОЦЕССА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗАХ МВД РОССИИ.

1.1. Основные задачи информатизации образования в России.

1.2. Структура научно-методологического сопровождения информатизации образования.

1.3. Дидактические возможности новых информационных и телекоммуникационных технологий обучения.

1.4. Анализ применения в вузах МВД России новых информационных технологий обучения.

Глава 2. КОНЦЕПЦИЯ ПОСТРОЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ КОМПЛЕКСНОГО ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВУЗАХ МВД РОССИИ.

2.1. Сущность информационно-педагогической технологии

2.2. Модель дидактической системы комплексного применения современных информационнопедагогических технологий в вузах МВД России.

2.3. Система принципов обучения в условиях информатизации образования.

2.4. Особенности предметно-ориентированной методики обучения при использовании новых информационных технологий.

Глава 3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ

СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ.

3.1. Организационные характеристики теоретических моделей систем обучения в вузах МВД России.

3.2. Классификация и принципы построения автоматизированных обучающих систем.

3.3. Моделирование новых информационных технологий обучения.

3.4. Моделирование современных педагогических технологий на основе проблемных методов обучения

Глава 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ КОМПЛЕКСНОГО ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ВУЗАХ МВД РОССИИ.

4.1. Роль компьютерной психодиагностики обучаемых в современной дидактической системе.

4.2. Обобщенный критерий оценки дидактической эффективности информационно-педагогических технологий обучения.

4.3. Методологический подход к оценке знаний обучаемых в автоматизированных системах контроля.

4.4. Оценка дидактической эффективности информационно-педагогических технологий обучения.

4.5. Проблемы обеспечения здоровья и безопасности личности при внедрении в образовательный процесс новых информационных технологий.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактическая система комплексного применения современных информационно-педагогических технологий в вузах МВД России»

Актуальность исследования. В настоящее время высшая школа переживает период реформирования, обусловленный резким увеличением объема информации, интенсивными процессами информатизации образования и переходом к новой образовательной парадигме, гуманистический характер которой определен как один из важнейших принципов государственной политики России в данной области. Информатизация образования предоставляет уникальный шанс для решения проблемы эффективного усвоения и активного овладения знаниями за счет научно обоснованного проектирования и внедрения современных дидактических систем на основе комплексного применения в образовательном процессе новых информационных и телекоммуникационных технологий (НИТ), современных педагогических технологий, дистанционных форм обучения.

Движущие силы развития и совершенствования дидактической системы комплексного применения современных информационно-педагогических технологий определяются разрешением противоречий между: необходимостью увеличения в установленные сроки объема знаний, умений и навыков и реальными возможностями существующих технологий обучения; современными требованиями к качеству высшего профессионального образования и ограниченными возможностями решения данных задач с применением традиционных подходов к управлению учебно-познавательной деятельностью обучаемых; инновационными процессами в вузах МВД России и отсутствием эффективного механизма обеспечения их согласованного и положительного воздействия на качество образования; уровнем развития теории и практики внедрения НИТ в образовательный процесс и степенью практической реализации их дидактических возможностей; многообразием дидактических процессов в современном высшем учебном заведении и стихийно сложившимися системами управления ими.

Коренные изменения в характере оперативно-служебных задач, которые сегодня решают правоохранительные органы, обусловлены преобразованиями во всех сферах государства и предъявляют качественно новые требования к структуре и содержанию профессиональной подготовки кадров в системе высшего профессионального образования МВД России. Данные требования, а также выявленные противоречия побуждают вузы МВД России вести активный поиск наиболее эффективных технологий обучения, применение которых в образовательном процессе будет способствовать повышению качества подготовки специалистов для правоохранительных органов.

Информатизация образования в вузах МВД России должна развиваться на базе единой концепции, объединяющей на системном уровне измененное содержание высшего профессионального образования с технологиями применения компьютерных и телекоммуникационных средств в образовательном процессе. Системный подход к созданию педагогической концепции информатизации образования дает возможность рассматривать все его компоненты в комплексе, устанавливать связь между их свойствами, которые определяются особенностями, закономерностями и тенденциями развития конкретного типа учебного заведения.

В отечественной педагогике выполнен большой объем исследований, посвященных проблемам совершенствования образовательного процесса на основе использования НИТ. Новым педагогическим технологиям, перспективам применения компьютерных средств, автоматизированных обучающих систем и комплексов в образовательном процессе посвящены труды В. П. Беспалько, Б. С. Гершунского,

Н. А. Давыдова, А. В. Долматова, А. П. Ершова, Г. А. Звенигородского, А. Н. Зельницкого, В. А. Извозчикова, В. Я. Кикотя, В. К. Колесникова, В. А. Костина, Е. М. Лещенко, Н. В. Макаровой,

A. Н. Печникова, Е. С. Полат, С. В. Попова, А. М. Пырского,

B. В. Рубцова, И. А. Румянцева, П. М. Стрельникова, Н. Ф. Талызиной и других. Заслуживают внимания и исследования зарубежных ученых Р. Вильямса, М. Глена, Ж. Годфруа, К. Маклина, К. Клеймана,

C. Пейперта, Э. Роджерса, Д. Спирмена, Р. Стернберга.

Особое место при внедрении компьютерных и телекоммуникационных средств в образовательный процесс занимают адаптивные автоматизированные обучающие системы, выступающие в качестве интегрированных средств НИТ. Вместе с тем, большинство из них с точки зрения дидактической эффективности не оправдывают вложенных затрат и часто рассматриваются как экспериментальные системы. Кроме того, до сих пор не разработана методика коррекции параметров адаптивной автоматизированной обучающей системы с учетом индивидуальных и психофизиологических характеристик обучаемого, напряженности его учебно-познавательной деятельности, большого объема учебной и научной информации, воздействия различных стрессовых факторов, факторов внешней среды.

Однако реальные возможности вузов МВД России позволяют не только создавать более эффективные автоматизированные обучающие системы, но и рационально использовать новые информационные технологии в сочетании с современными педагогическими технологиями и дистанционными формами обучения. Для решения данной проблемы необходима продуманная, научно обоснованная система дидактических, информационных, психолого-педагогических и методических мероприятий, направленных на актуализацию потенциально высоких возможностей новых информационных технологий в интересах совершенствования образовательного процесса.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость рассматриваемой проблемы, а также ее недостаточная педагогическая и методологическая разработанность определили выбор темы диссертационного исследования «Дидактическая система комплексного применения современных информационно-педагогических технологий в вузах МВД России».

Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и реализация эффективной дидактической системы в вузах МВД России, позволяющей максимально реализовать в образовательном процессе потенциально высокие дидактические возможности современных информационно-педагогических технологий.

Объектом исследования выступает процесс обучения курсантов и слушателей в вузах МВД России с применением интегрированных средств современных информационно-педагогических технологий.

Предметом исследования является дидактическая система комплексного применения современных информационно-педагогических технологий в вузах МВД России на основе рационального использования в образовательном процессе дидактических возможностей современных информационно-педагогических технологий.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что дидактическая система комплексного применения современных информационно-педагогических технологий в вузах МВД России будет наиболее эффективной, если: разработана концепция построения дидактической системы комплексного применения современных информационно-педагогических технологий как научно-методологическая категория, отвечающая современным целям, требованиям и содержанию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, условиям и специфике подготовки высококвалифицированных специалистов для правоохранительных органов; дидактическая система комплексного применения современных информационно-педагогических технологий разработана на основе научных подходов к рассмотрению ее системообразующих компонентов и интеграции психолого-педагогических, дидактических, научно-методических и профессионально-технических знаний; комплексное применение современных информационно-педагогических технологий основано на системном, личностно-ориентиро-ванном и алгоритмическом подходах к анализу и моделированию основных компонентов дидактического процесса; создана единая информационно-образовательная среда вузов МВД России, включающая научно-методологическое сопровождение процесса информатизации и представляющая собой дидактическую целостность перспективной системы всестороннего обеспечения образовательного процесса с учетом инновационного развития в сфере образования; интегральные средства новых информационных технологий, включающие адаптивные автоматизированные обучающие системы с элементами искусственного интеллекта, будут наиболее полно адаптированы к индивидуальным особенностям личности обучаемого, его психофизиологическому состоянию в дискретные моменты времени; определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность практической реализации дидактической системы комплексного применения современных информационно-педагогических технологий.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой решались следующие задачи диссертационного исследования:

1. Определить концептуальные положения по построению современной дидактической системы на основе новых информационных и телекоммуникационных технологий.

2. Обосновать цели, задачи и структуру научно-методологического сопровождения процесса информатизации образования в вузах МВД России.

3. Провести анализ построения основных дидактических систем в вузах МВД России, выявить дидактические закономерности обучения в условиях информатизации образования и предложить систему принципов обучения при внедрении в образовательный процесс новых информационных технологий.

4. Разработать педагогическую модель дидактической системы комплексного применения современных информационно-педагогических технологий и определить ее системообразующие компоненты, содержание и функции.

5. Определить совокупность параметров модели адаптивной автоматизированной обучающей системы и исследовать возможности их коррекции в процессе управления познавательной деятельностью обучаемых с учетом их личностных характеристик и психофизиологического состояния.

6. Разработать и обосновать критерии оценки эффективности дидактической системы комплексного применения современных информационно-педагогических технологий в вузах МВД России;

7. Экспериментально проверить педагогическую эффективность дидактической системы на основе комплексного применения в образовательном процессе современных информационно-педагогических технологий.

Методолого-теоретической основой исследования являются:

Философские положения теории познания, теории деятельности, формирования личности и становления специалиста (С. Я. Батышев,

A. П. Беляева, П. Я. Гальперин, Б. С. Гершунский, В. В. Давыдов, Я. А. Коменский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Г. Н. Хон и др.); психолого-педагогические аспекты исследования проблемы применения в образовательном процессе современных информационно-педагогических технологий и инструментально-педагогических средств (И. Н. Антипов, Д. Н. Бабанин, М. М. Буняев, В. В. Давыдов,

B. И. Загвязинский, А. Ю. Колягин, Л. И. Коновалова, М. Л. Левицкий, М. А. Лейбовский, А. Я. Лернер, Е. И. Машбиц, В. М. Монахов, Ю. А. Первин, В. Г. Разумовский, Л. А. Растригин, И. В. Роберт, О. К. Тихомиров, Г. А. Шадрин и др.); теоретические основы качества профессиональной подготовки, форм, методов и средств обучения как ведущих компонентов конструирования и внедрения педагогических технологий, оценки знаний, умений и навыков (Г. Н. Александров, Ю. К. Бабанский,

C. Я. Баев, В. П. Беспалько, М. И. Ерецкий, Г. И. Кирилова, А. А. Кирсанов, В. П. Панасюк, М. Н. Скаткин и др.); общая теория систем, моделирования, алгоритмизации, техноло-гизации и программирования (В. С. Артамонов, В. В. Бирюков, И. В. Блауберг, В. П. Велихов, В. М. Глушков, А. М. Довгялло, А. П. Ершов, В. П. Зинченко, В. В. Краевский, Ю. Н. Кулюткин, Л. Н. Ланда, Б. Ф. Ломов, Б. Ф. Скиннер и др.); концептуальные взгляды на личность как высшую ценность педагогического процесса, концепции развития системы высшего профессионального образования, психологическое обеспечение образовательного процесса и профессиональной деятельности (Б. Г. Ананьев, А. В. Барабанщиков, С. П. Безносов, В. Л. Васильев, В. Н. Герасимов, А. Т. Иваницкий, В. В. Карпов, Я. А. Коменский, Н. В. Кузьмина,

A. Ф. Назаренко, В. С. Олейников, В. Я. Слепов, В. А. Сухомлинский,

B. И. Хальзов, К. Д. Ушинский, Н. Ф. Феденко, Ю. А. Шаранов, В. А. Щеголев, Я. Я. Юрченко, В. А. Якунин и др.); современные подходы к разработке новых психолого-педагогических технологий, методик анализа и воздействия на личность (Н. Ф. Гейжан, М. В. Кларин, А. А. Кочин, С. В. Кошелева, Я. Н. Мусин, В. Ю. Рыбников, Н. Н. Силкин, И. А. Скопылатов, А. В. Стремо-ухов, А. Г. Шестаков и др.).

В процессе решения поставленных задач использовались следующие теоретические и экспериментальные методы исследования.

1. Методы теоретического исследования: анализ и синтез философской, педагогической, психологической, дидактической и методической литературы по проблеме исследования; изучение и систематизация информации в научных работах, посвященных проблемам информатизации образования, моделирования оптимального учебного процесса в современных образовательных системах, повышения дидактической эффективности образовательного процесса на основе научно обоснованного внедрения НИТ.

2. Методы эмпирического исследования: изучение педагогического опыта информатизации образовательного процесса и его научно-методологического сопровождения, требований социального заказа к подготовке квалифицированных специалистов для органов внутренних дел, прямые и косвенные наблюдения в вузах МВД России, анкетирование, собеседование, экспертный опрос обучаемых и профессорско-преподавательского состава по вопросам активного использования НИТ в учебно-познавательной деятельности, моделирование современной дидактической системы, формирующий педагогический эксперимент по проверке эффективности комплексного применения современных информационно-педагогических технологий в образовательном процессе, экспертная оценка оптимальных решений, тестовый контроль уровня и качества полученных обучаемыми знаний, умений и навыков.

3. Статистические методы исследования: применение теории графов, количественная и качественная обработка экспериментальных данных, графическое представление полученных результатов.

Основные этапы исследования. Научно-исследовательская и опытно-экспериментальная работа проводилась в период с 1991 по 2002 гг. Общий замысел и логика исследования определили следующие этапы работы: первый этап (1991 - 1995 гг.) носил констатирующе-поисковый характер. На данном этапе изучалось состояние проблемы информатизации образования, теоретически обосновывалась проблема исследования, определялись его цели, методологические положения и концептуальные основы, разрабатывалась рабочая гипотеза, формулировались задачи исследования, определялась методика, формировался понятийный аппарат, подготавливалась необходимая экспериментально-исследовательская документация и программно-методическое обеспечение, проводился первичный сбор, обработка и анализ информации в рассматриваемой предметной области, выявлялись существующие взгляды и недостаточно исследованные аспекты решения поставленной научной проблемы, систематизировались и раскрывались дидактические возможности НИТ; второй этап (1996 - 1999 гг.) был посвящен изучению современных тенденций и инноваций в ходе реформирования системы высшего профессионального образования в вузах МВД России, обосновывались необходимость личноетно-ориентированного подхода к подготовке специалистов для постиндустриального информационного общества и смены образовательной парадигмы, определялась система принципов обучения в условиях информатизации образования, разрабатывалась адаптивная модель управления познавательной деятельности обучаемых на основе НИТ, уточнялся состав ее основных элементов. Выделялись и обосновывались показатели и критерии дидактической эффективности образовательного процесса на основе современных информационно-педагогических технологий, подготавливались и проводились диагностирующий и формирующий педагогический эксперименты; третий этап (2000 - 2002 гг.) связан с оценкой эффективности современной дидактической системы в вузах МВД России на основе оптимального использования совокупности проблемных методов обучения, НИТ и дистанционных форм обучения, статистической обработкой, обобщением, систематизацией и апробацией полученных результатов, коррекцией и оптимизацией исходных данных с целью повышения точности и статистической значимости экспериментальной части исследования, подготовкой монографий, учебных и учебно-методических пособий и рекомендаций, формированием обобщающих выводов.

Экспериментальной базой исследования являлись Санкт-Петербургский университет МВД России и его территориальные филиалы в Великом Новгороде, Мурманске, Петрозаводске, Пскове, а также Владикавказский, Новосибирский и Санкт-Петербургский военные институты внутренних войск МВД России, где проводился экспертный опрос, диагностирующий и формирующий педагогический эксперимент с комплексным использованием современных информационно-педагогических технологий.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что разработаны модели, методологические и концептуальные теоретические положения, раскрывающие процесс решения научной проблемы повышения эффективности образовательного процесса при внедрении НИТ, дистанционных форм обучения, а также современных педагогических технологий.

Осуществлена разработка концепции построения эффективной дидактической системы высшего профессионального образования МВД России в условиях информатизации образования, отражающая специфику подготовки высококлассных специалистов правоохранительных органов для постиндустриального информационного общества. Научно обоснована структура методологического сопровождения информатизации образования на основе создания, внедрения и дальнейшего развития единой информационно-образовательной среды вузов МВД России.

На основе системного, комплексного, личностно-ориентирован-ного и алгоритмического подходов обоснована дидактическая система комплексного применения современных информационно-педагогических технологий, определены ее цели, функции, структура компонентов и их взаимосвязи, обеспечивающие эффективное функционирование системы, разработана и апробирована ее теоретическая модель. Определена совокупность параметров модели адаптивной автоматизированной обучающей системы и исследованы возможности их коррекции в процессе управления учебно-познавательной деятельностью обучаемых.

Выявлены, обобщены и систематизированы дидактические возможности современных информационно-педагогических технологий, определен обобщенный критерий оценки их эффективности, выработаны рекомендации по совершенствованию методики обучения с использованием современных информационно-педагогических технологий с целью повышения качества профессиональной подготовки специалистов для правоохранительных органов.

Определена и результатами экспериментальных исследований подтверждена правомерность сформулированных рекомендаций по построению эффективной дидактической системы на основе современных информационно-педагогических технологий.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: разработана концепция научно-методологического сопровождения информатизации высшего профессионального образования в системе МВД России, отвечающая целям, государственным образовательным стандартам, закономерностям, принципам, требованиям, содержанию, структуре и педагогическим условиям организации образовательного процесса на основе научно обоснованного применения современных информационно-педагогических технологий; разработана концепция построения дидактической системы комплексного применения современных информационно-педагогических технологий в вузах МВД России и определены ее компоненты, выявлены дидактические закономерности и особенности обучения в условиях информатизации образования; уточнены основные понятия и определения, представлена обоснованная классификация автоматизированных обучающих систем, систематизированы и раскрыты дидактические возможности НИТ и дистанционных форм обучения, установлена закономерная взаимосвязь компьютерных средств, выступающие как базовый инструментарий современной дидактической системы, с содержанием образования, организационными формами обучения, видами совместной познавательной деятельности педагога и обучаемых; обоснована система принципов обучения, отвечающая современным требованиям организации образовательного процесса в условиях информатизации образования.

Практическая значимость диссертации заключается в том, что полученные результаты исследования дидактической системы на основе современных информационно-педагогических технологий определяются возможностью их использования в различных прикладных целях, позволяют оптимально адаптировать параметры компьютерной модели обучения к индивидуальным характеристикам обучаемых и существенно повысить уровень и качество обучения в вузах МВД России. Выделенные в исследовании идеи системного подхода к вопросам организации образовательного процесса на основе современных информационно-педагогических технологий способствуют формированию более высокого методологического уровня профессорско-преподавательского состава и творческого мышления у обучаемых.

Разработанные критерии и показатели оценки дидактической эффективности современных информационно-педагогических технологий в вузах МВД России обеспечивают возможность научно обоснованного подхода к принятию решения о включении конкретных технологий и методов обучения, компьютерных и телекоммуникационных средств в существующую дидактическую систему.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в опубликованных автором 75 научных трудах, включающих 3 монографии, 15 учебных и учебно-методических пособий, 57 научных статей, тезисов докладов и выступлений. Выводы и рекомендации автора используются профессорско-преподавательским составом вузов при разработке учебно-методического комплекса и внедрении в образовательный процесс современных информационно-педагогических технологий.

На защиту выносятся следующие положения'.

1. Концепция построения модели дидактической системы комплексного применения современных информационно-педагогических технологий в вузах МВД России, направленной на повышение дидактической эффективности и качества обучения в вузах МВД России.

2. Структура научно-методологического сопровождения информатизации образования в вузах МВД России в условиях перехода к гуманистической образовательной парадигме, ориентированной на требования социального заказа к гармоничному развитию личности и профессиональной подготовке специалиста для правоохранительных органов.

3. Дидактические основы построения адаптивных автоматизированных обучающих систем, включающие алгоритм взаимодействия обучаемых с адаптивной автоматизированной обучающей системой и оперативную коррекцию параметров моделей обучаемых на основе компьютерной психодиагностики их психофизиологического состояния в дискретные моменты времени.

4. Организационно-педагогические условия эффективного внедрения современных информационно-педагогических технологий в образовательный процесс вузов МВД России.

5. Методологический подход к оценке знаний обучаемых в автоматизированных системах контроля, показатели и критерии оценки дидактической эффективности информационно-педагогических технологий.

6. Экспериментальное обоснование эффективности комплексного применения современных информационно-педагогических технологий в дидактической системе высшего профессионального образования МВД России.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены методолого-теоретической обоснованностью исходных концептуальных положений информатизации образования в системе

МВД России, сформулированных на основе анализа достижений науки и практики в данной области; использованием системного подхода к разработке и реализации современной дидактической системы, входящих в нее технологий обучения и инструментария; аргументированностью научно-теоретических положений и выводов, применением рациональных методов эмпирического и экспериментального исследования; сочетанием качественных и количественных критериев и показателей эффективности дидактической системы комплексного применения современных информационно-педагогических технологий, адекватных ее целям и функциям; практическим внедрением разработанных моделей в педагогическую практику.

Апробация результатов исследования. Концептуальные положения исследования и педагогические аспекты информатизации образования в вузах МВД России апробированы путем проведения многоступенчатой экспертизы его основных положений на межвузовской научно-практической конференции «Использование зарубежного опыта в деятельности ОВД РФ» (Санкт-Петербург, 1993 г.), на 5-й межвузовской научно-технической конференции «Военная радиоэлектроника: опыт использования и проблемы, подготовка специалистов» (Петродворец, 1994 г.), на всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и пути духовно-нравственного воспитания личного состава ОВД» (Санкт-Петербург, 1994 г.), на межвузовской научно-технической конференции «Актуальные проблемы автоматизации управления организационно-техническими системами в ОВД» (Санкт-Петербург, 1994 г.), на межвузовском научно-техническом семинаре «Пути внедрения новых информационных технологий в служебно-боевую деятельность внутренних войск МВД России» (Санкт-Петербург, 1994 г.), на международной научно-практической конференции «50 лет Великой победы в жизни и исторической судьбе

России» (Санкт-Петербург, 1995 г.), на международном симпозиуме «Мировая практика информатизации регионального управления: Международный опыт и перспективы информатизации регионов России» (Санкт-Петербург, 1996 г.), на межвузовской научно-практической конференции «Новые методы и технологии обучения, пути их внедрения в учебно-воспитательный процесс ввузов МВД России» (Санкт-Петербург, 1997 г.), на международной научно-практической конференции «Социально-правовые и психологические основы деятельности ОВД и внутренних войск МВД России: Проблемы теории и практики» (Санкт-Петербург, 1997 г.), на 2-й международной научно-практической конференции «Проблемы безопасности жизнедеятельности» (Минск, 1997 г.), на международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в практике работы правоохранительных органов» (Санкт-Петербург, 1998 г.), на международном экологическом симпозиуме «Перспективные информационные технологии и проблемы управления рисками на пороге нового тысячелетия» (Санкт-Петербург, 2000 г.), на 6-й межвузовской научно-методической конференции «Современные подходы к подготовке кадров для ОВД» (Иркутск, 2001 г.), на 2-й международной научно-практической конференции «Теоретические и методические проблемы подготовки педагога профессиональной школы к внедрению инновационных и информационных технологий обучения» (Киев, 2001 г.), на 7-й всероссийской межвузовской научно-методической конференции «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе» (Санкт-Петербург, 2002 г.), на международной научно-методологической конференции «Актуальные проблемы высшей школы. Эдукология. Проблемы реализации программ многоуровневого образования в рамках государственных образовательных стандартов» (Санкт-Петербург, 2002 г.), на 8-й международной конференции «Современные технологии обучения «СТО-2002» (Санкт-Петербург, 2002 г.), на 11-й международной научной конференции «Информатизация и информационная безопасность правоохранительных органов» (Москва, 2002 г.).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст диссертации изложен на 350 страницах, содержит 25 таблиц и 34 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Трофимов, Алексей Борисович

Выводы:

1. Исследования показали, что повышение дидактической эффективности обучения в вузах МВД России с использованием современных информационно-педагогических технологий реализуется в условиях функционирования модели ценностно-ориентированной педагогической системы деятельности, в которой обучаемые являются активными субъектами познавательной деятельности с определенными психологическими закономерностями восприятия и переработки учебной информации.

2. Эффективное обучение курсантов и слушателей реализуется в ходе рационального взаимодействия обучаемого с адаптивной АОС, включающей в себя оперативную компьютерную диагностику текущего психофизиологического состояния обучаемого и непрерывный контроль хода выполнения учебных заданий с целью обеспечения оптимального алгоритма обучения и усвоения знаний.

3. Педагогический эксперимент показал, что при использовании в образовательном процессе НИТ качество усвоения знаний повышается в среднем на 21,5 - 25,7 % при условии, что напряженность работы обучаемых в соответствии с их перцептивными возможностями в дискретные моменты времени стремится к максимальной, не превышая порогового уровня; оптимизируется скорость переработки учебной информации путем снижения коэффициента утомляемости за счет уменьшения влияния стрессовых факторов на обучаемых в процессе взаимодействия с адаптивной АОС; обучаемый вовлекается в активные действия с помощью интерактивных обучающих программ и при комбинированном воздействии на зрительные, слуховые рецепторы и другие органы чувств увеличивает долю усвоенного материала в 1,5 - 1,75 раза; более точно оценивается уровень усвоения учебного материала; прочность усвоения знаний в зависимости от степени адаптации к индивидуальным характеристикам обучаемых в среднем повышается в 1,2 раза; сокращается время самостоятельного изучения учебного материала на 25-50 %в зависимости от степени сложности знаний, навыков и умений.

4. Классификация обучаемых, например, только по критерию их устойчивости к воздействию стрессовых факторов (стрессово-устойчивый, лабильный, инертный или психоастенический типы личности) без учета всей совокупности индивидуальных личностных качеств (уровень интеллекта, свойства нервной системы, психические свойства и т. д.) может существенно уменьшить уровень индивидуализации обучения при использовании адаптивных АОС за счет неверного выбора управляющего воздействия.

5. Необходимость обеспечения высокой дидактической эффективности НИТ для каждого обучаемого, с одной стороны, определяет значимость индивидуального подхода к выбору средств обучения и дидактических приемов их использования, а с другой - заставляет преподавателей постоянно совершенствовать методику управления познавательной деятельностью обучаемых и вырабатывать новые критерии их классификации.

6. Психолого-педагогическое, методическое и эргономическое обеспечение образовательного процесса на основе использования современных компьютерных и телекоммуникационных средств должно быть ориентировано на обеспечение психической и психофизиологической безопасности личности обучаемого, снижение влияния на него всех негативных составляющих информационного воздействия, определение эффективной методики использования НИТ в сочетании с традиционными технологиями обучения.

7. Дальнейшее повышение дидактической эффективности и возможностей НИТ связано с внедрением в учебный процесс принципиально нового поколения АОС, включающих элементы искусственного интеллекта и виртуальной реальности, гипермедиа и ГИС-технологии.

Практические рекомендации

Для повышения эффективности внедрения в образовательный процесс разработанной автором дидактической системы комплексного применения современных информационно-педагогических технологий целесообразно:

1. Принять в масштабах МВД России комплекса законодательных и нормативных актов, обеспечивающих необходимую правовую основу информатизации образования, а также создать соответствующие организационные и экономические условия ее реализации в образовательном процессе вузов МВД России.

2. ГУК МВД России объединить усилия и скоординировать действия по созданию, развитию и совершенствованию единой информационно-образовательной среды на основе централизованного научно-методологического сопровождения процесса информатизации образовательной системы вузов МВД России.

3. Информационным центрам вузов МВД России предпринять необходимые меры по созданию и ведению баз и банков данных образовательных ресурсов, обеспечить свободный доступ обучаемых и преподавателей к общим информационно-дидактическим и компьютерным обучающим программам, учебно-методической и научной литературе.

4. Руководителям вузов МВД России постоянно совершенствовать и развивать вычислительные ресурсы, компьютерные средства, системное и прикладное программное обеспечение учебного назначения, системы сервисного обслуживания, создать условия условия для развития технологий интерактивного дистанционного обучения.

5. Управлениям учебно-методической работы и учебным отделам вузов МВД России предусмотреть организацию и функционирование постоянно действующих курсов по подготовке и совершенствованию квалификации преподавателей в области освоения новых информационных технологий организации образовательного процесса.

6. Руководителям кафедр и структурных подразделений вузов МВД России, профессорско-преподавательскому составу в целях повышения эффективности и качества подготовки специалистов необходимо определить тематику и количество часов для проведения учебных занятий с использованием НИТ, отразив в тематических планах порядок их применения по всем учебным темам.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Трофимов, Алексей Борисович, 2002 год

1. Автоматизированная обучающая система для вузов АОС ВУЗ. М.; Киев, 1983.-44 с.

2. Автоматизированная обучающая система КОНТАКТ/ОС: Учеб. пособие / Л. В. Зайцева, Л. В. Ницецкий, Л. П. Новицкий и др. М., 1982.-108 с.

3. Агузумцян Р. В. Инженерно-психологические проблемы создания автоматизированных систем обучения // Психологический журнал. т.8, 1987, №6, с. 118-124.

4. Айзенк Г. Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. Кострома: «Ай кью», 1993. 170 с.

5. Александров Г. Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения // Информатика и образование, 1993, № 5. с.7 — 21.

6. Александров Г. Н. Разработка общей концептуальной модели программированного обучения: Дис. . д-ра. пед. наук в форме научного доклада. М.: РАО, Институт средств обучения, 1992.

7. Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. Тюмень, 1997.

8. Ананьев Б. Г. Возрастная психология взрослых. Л., 1971. -441 с.

9. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. 339 с.

10. Андрианов А. И., Волкова Н. А. и др. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации: Описание и руководство к использованию / Ответств. ред. А. Ф. Кудряшов. Петрозаводск: Петроком, 1992. 318 с.

11. И. Андреев А. А. Введение в дистанционное обучение. М.,

12. Артамонов В. С. Принципы системного подхода к проблеме моделирования профессиональной адаптации обучаемого // Материалы межвуз. науч.-технич. конф. Ч. 2. СПб.: СПбЮИ МВД России, 1994. с. 47-49.

13. Артемьева Т. И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности. В кн.: Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. с. 67 - 87.

14. Архангельский С. И. О количественных и качественных соотношениях в оценке учебного процесса. В кн.: Психолого-педагогические проблемы учебной деятельности в высшей школе на современном этапе. М., 1982, с. 17 - 22.

15. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М., 1982.

16. Багрецов С. А., Попов Г. М. Методические рекомендации по оценке дидактической эффективности обучающих систем. Пушкин: ПВУРЭ ПВО, 1988. 122 с.

17. Барашков П. Н., Житницкий М. И., Захаров А. М. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в ввузе. Л., 1990.

18. Бахтина А. А., Ковгунова О. И. Средства активизации познавательной деятельности студентов с помощью применения АОС / Эффективность применения АОС в учебном процессе высшей школы: Тез. докл. науч.-метод, совещания. Рига, 1988. с. 149—151.

19. Безносов С. П. (Препо-)давать знания и/или формировать способности / Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе: Тез. докл. VII всероссийской науч.-метод. межвуз. конф. СПб.: СПбГУП, 2002. с. 140.

20. Белоусов П. А. Эффективность автоматизированного обучения//Современная высшая школа. 1986. т. 54, №2, с. 139-147.

21. Беспалько В. П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы, 1988. № 1, с. 3 9.листа II Вестник высшей школы, 1988. № 1, с. 3 — 9.

22. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. -304 с.

23. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

24. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.,1989.

25. Беспалько В. П. Элементы теории управления процессом обучения. М.: Знание, 1973.

26. Бжозовска Э. Эффективное использование аудиовизуальных средств при дифференцированном подходе к обучению: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. 16 с.

27. Библер В. С. На гранях логики культуры. М., 1997. — 218 с.

28. Бодалев А. А. О предмете акмеологии // Психологический журнал. М.: Наука, 1993. Том 14, № 5. с. 73 79.

29. Болтянский В. Г. Проблема создания оптимальных комплексов учебного оборудования. М.: АПН СССР, 1969.

30. Бурлачук JI. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989.-200 с.

31. Васильев В. JI. Юридическая психология. СПб., 1997.

32. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. В. В. Рубцова. М.: Прогресс, 1988. 336 с.

33. Воеводин А. А. Педагогические подходы к построению базы знаний для автоматизированных обучающих систем с элементами искусственного интеллекта: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998.-23 с.

34. Военная педагогика / Под общ. ред. А. В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1966.

35. Вопросы компьютеризации учебно-воспитательного процесса/Тематический науч.-техн. сб. № 12. Пушкин: ВУРЭ, 1989. 167 с.

36. Вопросы компьютеризации учебного процесса: Кн. для учителя: Из опыта работы / Сост. Н. Д. Угринович; Под ред. Л. П. Шило. М.: Просвещение, 1987. — 127 с.

37. Воробьев Б. И., Жигарев Н. Н., Кузьмин Н. Н. Модель взаимодействия развивающегося объекта с окружающей средой. М., 1983. 69 с.

38. Выготский Л. С. Мышление и речь. Избранные психологические исследования. М., 1959.

39. Высокие интеллектуальные технологии образования и науки (28-29 января 1994 г.) / Тез. докл. науч.-метод. конф. СПб.: Изд-во СПб. гос. техн. ун-та, 1994. 216 с.

40. Гаврилова Т. А. Новые информационно-интеллектуальные технологии в автоматизированных обучающих системах / Высокие интеллектуальные технологии образования и науки: Тез. докл. науч.-метод. конф. СПб.: Изд-во СПб. гос. техн. ун-та, 1994. с. 44-46.

41. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск.гос. ун-та, 1976. 149 с.

42. Гейжан Н. Ф. О социально-психологических критериях качества профессиональной подготовки в вузе / Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе: Тез. докл. VII всероссийской науч.-метод. межвуз. конф. СПб.: РАО, СПбГУП, 2002.

43. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М.,1997.

44. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. СПб.,1992.

45. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 1: Пер. с франц. М.: Мир, 1992. 496 с.

46. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 2. М.: Мир, 1992.-376 с.

47. Грекова Н. П. Активизация самостоятельной учебной работы студентов в процессе внеаудиторных занятий: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1985.

48. Губанов В. А., Захаров В. В., Коваленко А. Н. Введение в системный анализ. Л.: ЛГУ, 1988.

49. Губинский А. И. Надежность и качество функционирования эргатических систем. Л.: Наука, 1982. 270 с.

50. Губинский А. И., Евграфов В. Г. Эргономическое проектирование судовых систем управления. Л.: Судостроение, 1977. 224 с.

51. Гук О. Б. Повышение эффективности образовательного процесса с использованием информационных и телекоммуникационных технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. 21 с.

52. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. 271 с.

53. Денисова А. Л. МикроЭВМ в системе самостоятельной работы студентов. Дис. канд. пед. наук. М., 1988.

54. Деркач А. А., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАН, 1993. 23 с.

55. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / Под. ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.

56. Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы: Мат. 6-й межд. конф. по дистанционному образованию. М., 1998.

57. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е. С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 192 с.

58. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.,1956.

59. Дмитриев А. К. Распознавание отказов в системах электроавтоматики. Д.: Энергоатомиздат, 1983.

60. Добров Г. М. Прогнозирование науки и техники. М.: Наука, 1977.-209 с.

61. Довгялло А. М. Диалог пользователя и ЭВМ. Основы проектирования и реализации. Киев: Наук, думка, 1981. — 232 с.

62. Долматов А. В. Методология развивающего обучения: воен-но-эдукологический аспект / Образование как основа государственного устройства России в XXI веке: Сб. науч. трудов под науч. ред. А. И. Субетто. СПб.: ПАНИ, 2000. с. 84 89.

63. Долматов А. В. Основы развивающего образования: Теория, методы, технологии креативной педагогики / Под ред. А. Ю. Рунеева. СПб.:ВУС, 1998.-198 с.

64. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Изд. «Питер», 2000. 368 с. (Серия «Мастера психологии»).

65. Дьяченко М. И. Психология высшей военной школы. М.,1983.

66. Дюк В. А. Компьютерная психодиагностика. СПб.: Братство, 1994.-364 с.

67. Елисеев О. П. Конструктивная типология и психодиагностика личности / Под ред. В. Н. Панферова. Псков: Изд-во Псковского обл. института усоверш. учителей, 1994. 280 с.

68. Ерецкий М. И. Элементы современной дидактики. М., 1972.

69. Ермакова И. В. Некоторые подходы и перспективы развития автоматизированной психодиагностики и прогнозирования за рубежом // Вопр. психологии, 1986, № 4. с. 170-175.

70. Железняк Л. Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. М.: ВПА, 1980. 144 с.

71. Жуковская 3. Д. Методологические основы и технологии разработки и формирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Дис. . д-ра. пед. наук. СПб., 1994. -368 с.

72. Журава В. М., Муравьева Е. А., Ухина Н. В. Проблема моделирования образного мышления в автоматизированных обучающих системах / Высокие интеллектуальные технологии образования и науки: Тез. докл. науч.-метод. конф. СПб.: СПбГТУ, 1994. с. 50 52.

73. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982.

74. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2001.-192 с.

75. Зайцева JI. В. Автоматизированное управление на базе иерархического комплекса моделей в человеко-машинных обучающих системах: Автореф. дис. . канд. техн. наук. Рига, 1981. 26 с.

76. Зайцева Л. В., Новицкий Л. П., Грибкова В. А. Разработка и применение автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ. Рига: Зинатне, 1989. 174 с.

77. Занков Л. В. Дидактика и жизнь. М., 1968.

78. Збаровский В. С. Технологии профессионального обучения. СПб.: Изд-во СПб гос. ун-та, 1993.-235 с.

79. Зельницкий А. Н. Педагогические основы измерения эффективности учебных занятий с использованием ЭВМ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. 16 с.

80. Зигель А., Вольф Дж. Модели группового поведения в системе «человек-машина» / Пер. с англ. под ред. Г. Е. Журавлева. М.: Мир, 1973.-261 с.

81. Знаменский Г. П., Иванов Е. А., Малаян К. Р. О вредном воздействии электромагнитных полей от бытовых и промышленных установок на население: Тез. докл. науч. чтений «Белые ночи». СПб.: МАНЭБ, 1997. с. 24-26.

82. Золотарев А. А., Федоров Б. Ф. Технические средства обучения в высших военно-учебных заведениях (Вопросы теории и методики преподавания). М.: Воениздат, 1976. 223 с.

83. Иваницкий А. Т. Психология и педагогика высшей школы. СПб., 1996.-130 с.

84. Ильина Т. А. Педагогическая технология // Буржуазная педагогика на современном этапе / Под ред. 3. А. Мальковой, Б. Л. ВульфсонаМ., 1984.

85. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. 152 с.

86. Интенсификация учебного процесса в высшей школе на базе микропроцессорных вычислительных систем: Тез. докл. науч.-метод. конф. Воронеж, 1987. 114 с.

87. Карпов В. В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1992. 36 с.

88. Кваша Б. Ф., Трофимов А. Б. Информационно-педагогические технологии. СПб., 1997.

89. Кикоть В. Я. Проблемы управления и пути развития профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: Монография. СПб.: Изд-во СПб академии МВД России, 1997. 208 с.

90. Кирилова Г. И. Дидактические основы построения системы контроля знаний и умений в компьютерной технологии обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1994. 16 с.

91. Кирмайер М. Мультимедиа: Пер. с нем. СПб.: BHV Санкт-Петербург, 1994. -192 с.

92. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982. 67 с.

93. Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М., 1997.

94. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.

95. Кочин А. А. Повышение эффективности процесса формирования офицера-профессионала в ввузах внутренних войск МВД: Дис. . канд. пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1996.-248 с.

96. Кривошеев А. О. Программное обеспечение учебного назначения и компьютерная технология обучения / Математика. Компьютер. Образование: Труды межд. конф. Пущино. 1997. с. 132 137.

97. Кривошеев А. О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ // Информационные технологии, 1996.2, с. 14-18.

98. Козлова Г. А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. 16 с.

99. Комарова Р. А. Педагогические аспекты компьютеризации обучения (обзор зарубежных работ) / Методы и системы технической диагностики: Межвуз. науч. сборник. 4.2. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1989. с. 68 72.

100. Коменский Я. А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.

101. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. М., 1998.

102. Концепция формирования информационного общества в России. М., 1999.

103. Копылов А. И., Пичугин М. И. Разработка и применение автоматизированных учебных курсов с использованием пакета прикладных программ «АОС ВАС». СПб.: ВАС, 1993. 40 с.

104. Костин В. А. Исследование системы профессиональной подготовки с использованием ЭВМ (на примере военного училища):

105. Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1992. 16 с.

106. Кравчук П. Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: Автореф. дис. . д-ра философ. наук. М., 1992. 32 с.

107. Краевский В. В. Наука об образовании в современной России: Методологический анализ // Известия РАО. М., 1999.

108. Краткая философская энциклопедия. М., 1994.

109. Краткие методические рекомендации по составлению и оформлению обучающих программ для автоматизированных обучающих систем / Ю. И. Лобанов, В. А. Новиков, А. Н. Таркаев и др. М., Казань, 1981.-19 с.

110. Кузнецова Н. С. О способе оценки знаний в обучающей программе //Методы и системы технической диагностики: Межвуз. науч. сборник. Ч. 2. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1989. с. 62 -63.

111. Куприянович Л. И. Резервы памяти // Наука и жизнь, 1970.10.

112. Куценко Г. В. Учет индивидуальных особенностей студентов в условиях компьютерного обучения // Программированное обучение. Респ. межвед. науч. сб. Киев: Киевский инж.-строит. институт, 1990. Вып. 127. с. 111 119.

113. Ладанов В. И., Аксенов В. А. Автоматизированная обучающая система для вузов на базе СМ ЭВМ (АОС ВУЗ/СМ). М., 1984. -84 с.

114. Лазарева Г. Н., Якин Г. Ю. АОС на базе СМ-4 с авторским языком ЯОК // Проблемы автоматизации обучения пользователей систем организационного управления. Одесса, 1984. с. 12-16.

115. Латышев В. Л. Компьютерная технология обучения: Учеб. пособие. М.: Изд-во МАИ, 1992. 48 с.

116. Латышев В. Л. Методика подготовки курсов для автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ: Учеб. пособие. М.: Изд-воМАИ, 1983.-56 с.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

118. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.,1981.

119. Лещенко Е. М. Педагогические условия и пути внедрения компьютерной техники в учебных заведениях МВД РФ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993. 21 с.

120. Лурия А. Р. Мозг человека и психические процессы. М.,1963.

121. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию // Отв. ред. А. Ф. Кудряшов. Петрозаводск: «Петроком», 1992. 318 с.

122. Ляудис В. Я., Тихомиров О. К. Психология и практика автоматизированного обучения // Вопр. психологии. 1983. № 6.

123. Макаренко А. С. Соч. в 7-ми т. М., 1957 1958.

124. Мартынова Н. Г., Кошелева С. В., Короткова А. В., Федорова С. А. Психолого-педагогические аспекты создания АУК // Актуальные теоретические и прикладные проблемы индивидуализации обучения и самостоятельной работы курсантов. Петродворец, 1991. с. 26 29.

125. Мару сева И. В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1994. 32 с.

126. Махмутов М. И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1974.-367 с.

127. Меденцев В. И. Повышение эффективности самосовершенствования преподавателя вуза МВД России: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1997. 20 с.

128. Мелетнчев В. В. Формирование устойчивой профессиональной мотивации учения у курсантов ввузов ПВО: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. 22 с.

129. Мельников В. М., Ямпольский JI. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. 319 с.

130. Методика изучения особенностей морально-психологической подготовки курсантов военно-учебных заведений к службе во внутренних войсках: Пособие / Коллектив авторов под общ. ред. А. В. Пониделко. СПб.: ВВКУ ВВ МВД России, 1993. 92 с.

131. Назаренко А. Ф. Самоопределение философских знаний как историко-методологическая проблема: Автореф. дис. . д-ра философ. наук. СПб., 1994.

132. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект). М., 2001.

133. Нечаев В. В., Грознов К. Ю. Адаптация к пользователю компьютерных систем на основе психологического интерфейса // Проблемы информатизации. 1993. №№ 3-4. с. 67-73.

134. Новиков В. А., Свиридов А. П. Дидактическая эффективность обучения с применением ЭВМ. М.: НИИ ВШ, 1985.-48 с.

135. Новичков В., Орехов М. АОС в вузе // Информатика и образование, 1987, № 2. с. 74 77.

136. Обучающие машины, системы и комплексы: Справочник / Под общ. ред. А. Я. Савельева. Киев: Вища школа, 1986. 303 с.

137. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.

138. Олейников В. С. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудников ОВД России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1993.-34 с.

139. Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системе ОВД. М., 1992.

140. Особенности методики проведения социально-психологических исследований во внутренних войсках: Учеб.-практич. пособие / Коллектив авторов под общ. ред. О. М. Латышева. СПб.: ВВКУ ВВ МВД России, 1993. 92 с.

141. Павлов И. П. Избранные труды. М., 1951.

142. Панасюк В. П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1998. 52 с.

143. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1998.

144. Перевалова Е. А. Дидактические условия формирования компьютерно-алгоритмических умений учащихся средней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1993. — 19 с.

145. Петров В. П. К вопросу о неравномерности профессионально-личностного становления курсантов в условиях военного вуза // В кн.: Проблемы оптимизации подготовки и деятельности военных специалистов. Минск, 1984. Ч. VII.

146. Пиганов М. Н. Использование ЭВМ для создания и решения проблемных ситуаций / Научно-методические основы применения ЭВМ, САПР и АОС в учебном процессе: Тез. докл. науч.-метод. конф. Рига, 1987. с. 18.

147. Пиз А. Язык телодвижений: Как читать мысли других людей по их жестам. Нижний Новгород: Ай Кью, 1993. — 262 с.

148. Пиръов Г. Д. Классификация методов в психологии. Братислава, 1985. с. 19-25.

149. Подласый И. Педагогика. М., 1996.

150. Полат Е. С. Педагогические технологии XXI века // Современные проблемы образования. Тула, 1997.

151. Полат Е. С. Типология телекоммуникационных проектов // Наука и школа, 1997, № 4.

152. Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск, 1985.

153. Проект концепции компьютеризации вузовской системы подготовки военных специалистов в Вооруженных Силах СССР. Л.: ВАА им. М. И. Калинина, 1991. 32 с.

154. Профессиональная педагогика / Гл. ред. С. Я. Батышев. М.,1997.

155. Психодиагностические методики оценки профессионально важных качеств личного состава ВМФ: Учеб. пособие / Под ред. В. Ю. Рыбникова. Л.: Воениздат, 1991. 151с.

156. Психолого-педагогические проблемы учебной деятельности в высшей школе на современном этапе. М.: Высшая школа, 1982.- 157 с.

157. Пугачев В. С., Гришин В. И., Латышев В. Л. Опыт создания автоматизированных учебных курсов. В кн.: Информатика и компьютерная грамотность. М.: Наука, 1988. с. 187 — 200.

158. Пухов В. А. Основы профессионального психофизиологического отбора военных специалистов. М.: Воениздат, 1981. — 427 с.

159. Пырский А. М., Шабалин С. П. Критерии эффективности экспериментальной программы подготовки специалистов / Современные технологии обучения «СТО 2002»: Материалы VIII межд. конф. Том 2. СПб.: СПбГЭУ «ЛЭТИ» им. В. И. Ульянова (Ленина), 2002. с. 228-230.

160. Работин И. В. Активизация индивидуальной познавательной деятельности школьников в условиях компьютеризации: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. 18 с.

161. Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 годы: Федеральная целевая программа. М., 2000.

162. Разработка автоматизированных учебных курсов для диалоговых систем обучения на базе ЭВМ: Метод, указания / Л. В. Зайцева, Л. П. Новицкий. Рига, 1986. 36 с.

163. Рапопорт А. Различные подходы к общей теории систем. -В кн.: Системные исследования. М.: Наука, 1969. с. 71.

164. Растригин Л. А. Современные принципы управления сложными объектами. М.: Сов. радио, 1980. 232 с.

165. Растригин Л. А., Эренштейн М. X. Адаптивное обучение с моделью обучаемого. Рига: Зинатне, 1988. 160 с.

166. Рейман Л. Д. Россия на пути к информационному обществу // Технологии и средства связи. 2001. №3. с. 8 11.

167. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы / Доклад министра образования Российской Федерации В. М. Филиппова на Всероссийском совещании работников образования. Москва, Кремль (14 января 2000 года). М., 2000.

168. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. 147 с.

169. Рубинштейн С. Л. Основы психологии. М.: Педагогика, 1946.-706 с.

170. Савельев А. Я., Новиков В. А., Лобанов Ю. И. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем. М.: Высшая школа, 1986. 176 с.

171. Свиридов А. П. Введение в статистическую теорию обучения и контроля знаний. Ч. 2. М., 1974. 152 с.

172. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М., 1998.

173. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепции и технология. Волгоград, 1994.

174. Система программирования обучающих курсов для вузов СПОК-ВУЗ. М.; Киев, 1980. 37 с.

175. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М., 1998.

176. Скопылатов И. А. Педагогические основы военно-профессиональной ориентации молодежи / Проблемы воспитания патриотизма у молодежи и современность: Материалы науч. докл. межд. науч.-прак. конф. Ч. II. СПб.: СПбВВКУ ВВ МВД России, 1995. с. 123- 125.

177. Слепов В. Я. Морально-политическая и психологическаяподготовка будущих офицеров ВМФ к деятельности в условиях современной войны: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1973.-41 с.

178. Смолян Г.Л., Черешкин Д. С., Вершинская О. Н. И др. Путь России к информационному обществу (предпосылки, проблемы, индикаторы, особенности). М.: ИСА РАН, 1997.

179. Современные подходы к подготовке кадров для органов внутренних дел : Тез. 6-й межвуз. науч.-метод. конф. Иркутск: Изд-во ВСИ МВД России, 2001.

180. Создание автоматизированных систем и комплексов для высшей школы на базе персональных ЭВМ // Материалы 13 советско-французского семинара, Т. 1-2, Казань, 1988.

181. Сопин В. И. Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2000. 44 с.

182. Стратегия перехода Санкт-Петербурга к информационному обществу // Проблемы информатизации. 1999. Вып. 4. с. 50-65.

183. Стрельников П. М. Методика обучения курсантов с использованием компьютеров: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во СПб ВВКУ ВВ МВД России, 1994. 40 с.

184. Стрельников П. М. Дидактические основы компьютерной технологии обучения курсантов: Пособие. СПб.: Изд-во ВВКУ ВВ МВД России, 1992. - 44 с.

185. Стрикелева Л. В. Методические рекомендации по проведению педагогического эксперимента с АОС. Минск, 1985. — 34 с.

186. Суходольский Г. В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. JL: ЛГУ, 1976. 120 с.

187. Талызина Н. Ф. Теория управления и автоматизация учебного процесса. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1985.-343 с.

188. Талызина Н. Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе. М.: Высшая школа, 1977. 184 с.

189. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1984. 343 с.

190. Таркаева О. П. Дидактические условия применения ЭВМ в организационной структуре учебного процесса. Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1987.

191. Тихомиров О. К. и др. Анализ этапов компьютеризированной психодиагностики (на примере MMPI) // Вопр. психологии, 1990. №2. с. 136-142

192. Толоконников В. А. Влияние формы аудивизуальной информации на усвоение учебного материала: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. 16 с.

193. Толстой Л. Н. Собр. соч. М., 1986. т. 10. с. 117.

194. Трофимов А. Б. Дидактические возможности компьютерных технологий обучения курсантов в высших военно-учебных заведениях МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995. -21 с.

195. Трофимов А. Б. Дидактические основы применения в образовательном процессе вузов новых информационных технологий // Интеграция образования, 2002. № 2 — 3. с. 140 — 144.

196. Трофимов А. Б. Дидактическая система принципов обучения на основе информационных технологий в вузах МВД России // Информатика и образование. 2002. № 9. с. 113-116.

197. Трофимов А. Б. Информационно-образовательная среда педагогической системы дистанционного обучения // Педагогика и ак-меология жизнедеятельности человека: Сб. науч. тр. № 2, СПб.: МАНЭБ, 2001. с. 219-235.

198. Трофимов А. Б. Новые информационные технологии обучения: Проблемы обеспечения здоровья и безопасности личности // Здоровье населения и среда обитания. 2002. № 4. с. 22 — 28.

199. Трофимов А. Б. Перспективы развития образовательных систем на основе новых информационных технологий // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Технические науки. 2002. Спецвыпуск. С. 117-120.

200. Трофимов А. Б. Проблемы информатизации образования // Научная мысль Кавказа. Приложение. 2002. № 8. с. 98 105.

201. Трофимов А. Б. Современные информационные технологии обучения в вузах МВД России: Монография. СПб., 2002. 276 с.

202. Трофимов А. Б. Стратегия развития образовательных систем в современном обществе // Педагогика и акмеология безопасности жизнедеятельности: Сб. науч. тр. № 1, СПб.: МАНЭБ, 2000. с. 296-316.

203. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1949. Т.5.С.355.

204. Феденко Н. Ф. Учет закономерностей психических познавательных процессов в обучении и воспитании // В кн.: Психология и педагогика высшей военной школы. М.: Воениздат, 1989.

205. Федеральная программа развития образования. М., 2000.

206. Фиглина Р. Е. Активные формы взаимодействия обучаемого с ЭВМ // Методы и системы технической диагностики: Межвуз. науч. сб. 4.2. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1989. с. 64 68.

207. Физиологические механизмы оптимизации деятельности / Под ред. В. И. Медведева, JL: Наука, 1985. 135 с.

208. Философия: Учебник для юридических вузов / Под ред. В. П. Сальникова, В. П. Федорова, Г. Н. Хона. СПб., 1999.

209. Фокин Ю. Г. Оператор технические средства: обеспечение надежности. М.: Воениздат, 1985. - 192 с.

210. Фролова Г. В. Педагогические возможности ЭВМ: Опыт, проблемы, перспективы. Новосибирск: Наука, 1988.-172 с.

211. Фромм Э. Психоанализ и этика. М., 1993. — 415 с.

212. Хальзов В. И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения ВВ: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1991. — 32 с.

213. Хальзов В. И. и др. Профессиональный отбор курсантов. JL: ВПУ МВД СССР, 1985.

214. Хальзов В. И., Мамонтов В. А., Дунин Г. С. Методика изучения личности и коллектива: Метод, пособие. Д.: Изд-во ВПУ МВД СССР, 1990.-64 с.

215. Харыбина Т. Р. Математическая модель оптимизации учебного процесса на базе современных информационных технологий: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1994. — 17 с.

216. Хованов Н. В. Анализ и синтез показателей при информационном дефиците. СПб.: Изд-во СПб гос. ун-та, 1996.

217. Хуторской А. В. Особенности развития дистанционного обучения в российских школах. М.: ИОСО РАО, 1998.

218. Цевенков Ю. М., Семенова Е. Ю. Информатизация образования в США (Новые информационные технологии в образовании: Обзор, инф. / НИИВО). М., 1990. Вып. 8.

219. Цыпкин Я. 3. Адаптация и обучение в автоматических системах. М.: Наука, 1968. 400 с.

220. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437 с.

221. Чернолес В. П. Интеграция инновационной и учебной деятельности в системе военного профессионального образования: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2002. 390 с.

222. Шаранов Ю. А. Конфликтология: Метод, пособие. СПб.,1993.

223. Шелешков К. К. Сравнительная оценка систем обучения. М.: Знание, 1971.

224. Шуркова Н. Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Совр. высшая школа, 1993. № 2. с. 66 — 70.

225. Юрченко Я. Я. Психология и педагогика в деятельности офицера. Д., 1981.-236 с.

226. Юсупов P.M., Заболотский В. П. Научно-методологические основы информатизации. СПб.: Наука, 2000. 455 с.

227. Ющенко Е. Д., Довгялло А. М., Отенко В. И. Комплекс программ автоматизации процесса обучения для мини- и микроЭВМ // Применение ЭВМ в учебном процессе. Ташкент, 1985. с. 34 36.

228. Якунин В. А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Д., 1988. 160 с.

229. Якунин В. А. Психология учебной деятельности студентов.1. М., 1994.-156 с.

230. Якунин В. А. Современные методы обучения в высшей школе: Учеб. пособие. JL: ЛГУ, 1991. 114 с.

231. Якунин В. А., Линов Е. Н. Психология педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1990. 102 с.

232. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986. — 135 с.

233. Ярмоленко А. В. и др. Современные педагогические технологии / Под ред. Б. А. Попова. СПб.: Изд-во ВВМУ, 1996. 30 с.

234. Alder Harry. Boost Your Intelligence. Tested techniques for improving your IQ and EQ. N.Y.: Kogan Page, 1996. 190 p.

235. Allport G. W., Personality: A psychological interpretation, New York. 1937.

236. Buzan Tony. Use both Side of your Brain. 3-rd edition. A Plume / Penquin Books, N.Y., 1991. - 192 p.

237. International Journal of Educational Telecommunications. Volume 3, Number 2/3, 1997.

238. Maslow A. H. Motivation and personality. N. Y., 1954. 453 p.

239. Neef Josef. Sketch of Plan and Method of Education. New York, 1969.

240. Paulson F. Control data PLATO. System overview: A multimedia computer-based educational delivary system. Minnesota: CDC, 1976.-80 p.

241. Phillip C. Schlechty. Schools for the 21-st Century. Leadership Imperatives for Educational Reform/ San Francisco, 1990.

242. Ron Miller. What Are Schools For? Holistic Education In American Culture. Vermont, USA, 1992.

243. Sternberg R. Inside Intelligence // American scientist. 1986. Vol. 74.

244. Sternberg R. Implicit Theories of Intelligence, Creativity and Wisdom. Journal of Personality and Social Psychology 49 (1985). pp. 607 -627.

245. Sternberg R. Search of the Human Mind (Orlando, Fla.: Har-count Brace College Publishers, 1995). 68 p.

246. Taylor L. C. Resources for Learning. Penguin Books, London,1971.

247. Twigg C. A. The Changing Definition of Learning // Educom Review. July/August, 1994.

248. Twigg C. A. Navigating the Transition // Educom Review. November/December, 1994.