Управляемая самостоятельная работа в системе математической подготовки будущих менеджеров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Хагундокова, Фатима Сталь-Пилотовна

• Хагундокова, Фатима Сталь-Пилотовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Хагундокова, Фатима Сталь-Пилотовна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические основы организации управляемой самостоятельной работы студентов экономических специальностей в процессе обучения математике в вузе

1.1 Содержание и организация математической подготовки будущих менеджеров в вузе в контексте нового поколения образовательных стандартов

1.2 Психолого-педагогические основы организации управляемой самостоятельной работы студентов в системе высшего профессионального образования

Выводы по I главе

Глава II. Проектирование управляемой самостоятельной работы при

обучении математике будущих менеджеров в вузе

2.1 Технологическая составляющая управляемой самостоятельной работы студентов

2.2 Организация контроля самостоятельной работы студентов

2.3 Опытно-экспериментальная работа

Выводы по II главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управляемая самостоятельная работа в системе математической подготовки будущих менеджеров»

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время во всем мире происходит процесс модернизации профессионального образования, вызванный динамизмом развития общества, глобализацией и научно-техническим прогрессом. Соответственно изменяется и система профессиональной подготовки специалиста, которая ориентируется на формирование у него таких личностных и профессиональных качеств, которые позволяли бы в будущем легко адаптироваться к условиям рынка труда и эффективно решать новые профессиональные задачи.

В контексте новых требований одной из важных проблем профессионального образования становится выработка у будущих специалистов способности к непрерывному самообразованию, что актуализирует поиск современных подходов к организации самостоятельной работы студентов в вузе. Особую актуальность данный процесс приобретает по отношению к подготовке менеджеров, способных на профессиональном уровне управлять производственным процессом, создавать и эффективно вести собственное дело, находить оптимальные решения и рационально планировать свою трудовую деятельность.

Теоретические и методологические аспекты профессиональной подготовки на этапе высшего образования рассматривались в работах Е. В. Данильчук, И. А. Зимней, В. А. Сластенина, В. Д. Шадрикова, С. Е. Шишова, В. В. Юдина и др. [48, 57, 123, 142, 144, 148].

Различные аспекты самостоятельной работы студентов в вузе исследовали С. И. Архангельский, М. Г. Гарунов, Е. Я. Голант, С. И. Зиновьев, Р. А. Низамов, Н. Д. Никандров, П. И. Пидкасистый и др. [6, 29, 36, 58, 94, 95, 103].

Современное профессиональное образование будущего менеджера невозможно без модернизации системы математической подготовки, что вызвано усилением процесса математизации экономико-управленческих наук и переходом

высшей школы на новое поколение Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Математизация позволяет исследовать широкий круг управленческих проблем на основе применения математических методов и информационных технологий, что повышает эффективность решения профессиональных задач.

Кроме того, математика как учебный предмет в силу своей специфики обладает значительным образовательным и личностно развивающим потенциалом. Математическое мышление позволяет охватить суть проблемы, увидеть пути и способы ее оптимального решения, является интеллектуальной основой для развития профессионального мышления. Изучение математики способствует формированию таких качеств личности, как самоорганизация и самоконтроль.

Проблемам совершенствования математического образования и его профессиональной направленности посвящены работы В. А. Гусева, В. А. Далингера, Ю. М. Колягина, J1. Д. Кудрявцева, Г. J1. Луканкина, А. Г. Мордковича, Н. X. Розова, Г. И. Саранцева и др. [43, 46, 47, 70, 73, 74, 90, 91, 98, 111, 118, 119], роль математической подготовки в процессе формирования профессиональной компетентности будущего специалиста рассматривали Н. Ф. Бабурина, О. В. Ваценков, Г. X. Гебеков, Н. Г. Гордиенко, В. В. Давыдов, И. В. Лижиц [8, 21, 30, 37, 45, 80].

Однако, несмотря на широкий круг исследований и их несомненную важность, проблема управляемой самостоятельной работы в системе математической подготовки будущих менеджеров в вузе остается неразработанной в условиях реализации системно-деятельностного подхода к профессиональной подготовке специалистов, что и определило выбор темы диссертационного исследования.

Проблема исследования заключается в разрешении следующих противоречий:

- между потребностью общества в специалистах-менеджерах, обладающих способностью к осуществлению самостоятельной продуктивной управленческой деятельности и слабой ориентацией профессионального обучения в вузе на фор-

мирование у студентов самостоятельности и ответственности, умении планировать собственную карьеру, объективно оценивать собственные возможности и результаты;

- между возрастанием роли логико-математических методов в управлении и недостаточной готовностью выпускников вузов к их использованию в процессе решения профессиональных задач;

- между необходимостью модернизации математической составляющей подготовки менеджера в соответствии с новым поколением ФГОС, направленной на повышение самостоятельности обучаемых и сложившей системой профессиональной подготовки в вузе.

Цель исследования состоит в выявлении комплекса педагогических условий управляемой самостоятельной работы в системе математической подготовки будущих менеджеров в вузе, его теоретическом обосновании и экспериментальной проверке.

Объект исследования — система математической подготовки менеджеров в

вузе.

Предмет исследования — педагогические условия управляемой самостоятельной работы в системе математической подготовки будущих менеджеров в вузе.

Гипотеза исследования. Если разработать теоретические основы, спроектировать и реализовать соответствующую организационно-педагогическую модель управляемой самостоятельной работы в системе математической подготовки будущих менеджеров, то это позволит повысить уровень развития математической компетентности студентов, их познавательную активность и мотивацию обучения, а её внедрение в практику приведёт к успешности обучения математике в вузе.

Задачи исследования:

- на основе анализа литературы и педагогической практики по исследуемой проблеме раскрыть сущность и особенности управляемой самостоятельной работы студентов в системе математической подготовки будущих менеджеров;

- разработать организационно-педагогическую модель управляемой самостоятельной работы будущих менеджеров в процессе обучения математике в вузе;

- выявить комплекс педагогических условий, обеспечивающий реализацию разработанной модели и осуществить экспериментальную проверку ее эффективности.

Общеметодологической основой диссертационного исследования являются положения философии о сущности комплексного подхода к научным проблемам, о факторах развития личности, взаимосвязи и взаимообусловленности явлений; теории содержания образования и педагогической системы; совокупность подходов: системно-деятельностного, личностно-ориентированного и комптент-ностного.

Теоретическую основу диссертационного исследования составили:

- теория профессиональной деятельности (Е. В. Бондаревская, Н. В. Бордов-ская, В. И. Горовая, И. Ф. Исаев, В. П. Кузовлев, В. Н. Мезинов, В. А. Сластенин и др. [14, 15,38, 65, 75, 84, 123]);

- концепция деятельностного подхода (А. В. Боровских, А. Н. Леонтьев, П. А. Гальперин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, О. Б. Епишева и др. [17,27, 45, 55, 59, 77, 147]);

- концепция личностно ориентированного обучения (Е. Л. Бондаревская, В. И. Данильчук, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др. [13, 48, 122, 149]);

- теории рефлексивного управления целостным педагогическим процессом (Ю. К. Бабанский, Т. М. Давыденко, В. И. Слободчиков и др. [7, 44, 124]);

- идеи целостного подхода к исследованию учебного процесса (Ю. К. Бабанский, О. С. Гребенюк, В. В. Краевский, А. М. Саранов, Н. К. Сергеев и др. [7, 40,71,117,121]);

- концепции современного образования в условиях модернизации (В. А. Болотов, Г. А. Бордовский, В. В. Краевский, В. В. Лаптев, В. Л. Матросов, А. М. Саранов, Г. И. Щедровицкий и др. [12, 16, 71, 76, 83, 117, 145]);

- методологические основы математики (А. Д. Александров, Д. Гильберт, Ф. Клейн, Л. Д. Кудрявцев, Дж. Пойа, А. Пуанкаре, Г. Фройденталь и др. [1, 31, 67, 73,74, 108, 109, 130, 131]);

- теоретические основы развития математического образования (В. А. Гусев, Г. В. Дорофеев, А. Г. Мордкович, Н. Г. Подаева, Г. И. Саранцев, И. М. Смирнов, Н. X. Розов и др. [43, 52, 90,91, 107, 111, 118, 125]);

- исследования в области теории и истории математического образования (В. А. Гусев, Ю. М. Колягин, Г. Л. Луканкин, А. Г. Мордкович, О. А. Саввина, Г. И. Саранцев, В. Д. Селютин, О. В. Тарасова, В. А. Тестов, С. В. Щербатых и др. [23,43,70, 90,91,98, 113, 118, 120, 126, 127, 146]).

В ходе исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы; изучение и систематизация педагогического опыта; системно-структурный подход, синтез, моделирование, педагогический эксперимент, анализ и обработка результатов педагогического эксперимента.

Эмпирический материал собирался по ряду аспектов, характеризующих процесс формирования математической компетентности и самостоятельной деятельности будущих менеджеров.

Личное участие соискателя состояло в разработке и апробации организационно-педагогической модели управляемой самостоятельной работы студентов в системе математической подготовки будущих менеджеров в вузе, в организации и осуществлении опытно-экспериментальной работы в качестве преподавателя математических дисциплин в вузе.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2006 - 2007 гг.) осуществлялся анализ литературы по проблемам математической подготовки специалистов экономического профиля в системе высшего профессионального образования на современном этапе, организации самостоятельной работы студентов, определялись методологические основы и концептуальные подходы к решению проблемы управляемой самостоятельной работы студентов в системе математической подготовки будущих менеджеров, проводился констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2007 - 2009 гг.) была разработана организационно-педагогическая модель управляемой самостоятельной работы студентов в системе математической подготовки будущих менеджеров, осуществлялась ее апробация, уточнялись педагогические условия, проводился формирующий этап эксперимента.

На третьем этапе (2009 - 2013 гг.) осуществлялись систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование выводов и рекомендаций исследования, подготовка автореферата и диссертации к защите.

Научная новизна заключается в следующем:

1. Определена сущность управляемой самостоятельной работы студентов-менеджеров в процессе освоения курса математики как внутренне мотивированной систематической целенаправленной деятельности по приобретению знаний и овладению методами применения математического аппарата к решению профессиональных задач, планируемой и организованной преподавателем с учетом типов профессиональной обучаемости студентов и использованием методических материалов и средств педагогического контроля.

2. Разработана организационно-педагогическая модель управляемой самостоятельной работы студентов, в системе математической подготовки будущих менеджеров, направленная на формирование у них математической компетентности как необходимой составляющей профессиональной компетентности. Структурными компонентами модели являются: мотивационно-ценностный, ориентированный на освоение математики как необходимой составляющей общекультур-

ной и профессиональной подготовки будущего менеджера; содержательный, обеспечивающий овладение системой знаний и методов применения математического аппарата к решению профессиональных задач; технологический, определяющий организацию, способы и формы управляемой самостоятельной работы студентов; диагностический, раскрывающий критерии сформированности самостоятельной деятельности студентов в процессе обучения математике.

3. Выявлен комплекс педагогических условий, который обеспечивает эффективность реализации разработанной организационно-педагогической модели:

- конструирование профессионально ориентированного содержания обучения как процесса поэтапного приобретения знаний и использования методов математизации профессиональной деятельности;

- организация самостоятельной работы на основе модульно-рейтингового обучения, обеспечивающего наряду с формированием математической компетентности развитие внутренне мотивированной самообразовательной деятельности студентов;

- контроль самостоятельной работы студентов реализуется с использованием вариативной оценки качества обучения в соответствии с требованиями ФГОС и учета индивидуально-личностных особенностей студентов.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что методика обучения математике на этапе высшей школы обогащается знаниями:

- в области методологии разработки содержания обучения математике как процесса поэтапного приобретения знаний и использования методов математизации профессиональной деятельности будущего менеджера;

- об интеграции процессов формирования математической компетентности и самообразования, взаимодействие которых способствует личностному и профессиональному росту обучаемых;

- о способах и формах организации и контроля управляемой самостоятельной работы студентов в системе математической подготовки будущих менедже-

ров, реализующих принципы вариативности и профессиональной направленности образования.

Практическая значимость исследования заключается в создании комплекта дидактических и методических материалов для организации управляемой самостоятельной работы студентов в системе математической подготовки будущих менеджеров, который включает в себя разработку модульно-рейтинговой структуры содержания обучения с комплексом заданий для самостоятельной работы, описанием форм контроля, диагностическими материалы и др. Разработанный комплект может стать основой для подготовки учебно-методических программ и пособий.

Достоверность и обоснованность полученных в диссертационном исследовании результатов обеспечиваются методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на современные достижения педагогики, психологии, философии и методики обучения математике; всесторонним анализом исследуемой проблемы; успешной апробацией основных научных положений, качественным и количественным анализом экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Управляемая самостоятельная работа студентов в системе математической подготовки будущих менеджеров представляет собой внутренне мотивированную систематическую целенаправленную деятельность по приобретению знаний и овладению методами применения математического аппарата к решению профессиональных задач, планируемую и организуемую преподавателем с учетом типов профессиональной обучаемости студентов и использованием методических материалов и средств педагогического контроля.

2. Организация управляемой самостоятельной работы студентов в системе математической подготовки будущих менеджеров обеспечивается разработкой и внедрением соответствующей организационно-педагогическая модели, направленной на формирование у них математической компетентности как необходимой

составляющей профессиональной компетентности. Структурными компонентами модели являются: мотивационно-ценностный, ориентированный на освоение математики как необходимой составляющей общекультурной и профессиональной подготовки будущего менеджера; содержательный, обеспечивающий овладение системой знаний и методов применения математического аппарата к решению профессиональных задач; технологический, определяющий организацию, способы и формы управляемой самостоятельной работы студентов; диагностический, раскрывающий критерии сформированности самостоятельной деятельности студентов в процессе обучения математике.

3. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность реализации организационно-педагогической модели управляемой самостоятельной работы студентов в процессе освоения курса математики будущими менеджерами являются:

- конструирование профессионально ориентированного содержания обучения как процесса поэтапного приобретения знаний и использования методов математизации профессиональной деятельности;

- организация самостоятельной работы на основе модульно-рейтингового обучения, обеспечивающего наряду с формированием математической компетентности развитие внутренне мотивированной самообразовательной деятельности студентов;

- контроль самостоятельной работы студентов реализуется с использованием вариативной оценки качества обучения в соответствии с требованиями ФГОС и учета индивидуально-личностных особенностей студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВПО «Майкопский государственный технологический университет».

Основные положения исследования были представлены на международных и российских научно-методических семинарах: «Содержание образования в уело-

виях информационного общества» (Москва, 2006), «Инновационный подход к развитию образовательных систем» (Москва, 2008, 2009), на Международной научно-образовательной конференции «Наука в вузах: математика, физика, информатика. Проблемы высшего и среднего профессионального образования» (Москва, РУДН, 2009), на научных конференциях Адыгейского государственного университета, Майкопского государственного технологического университета и Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина, отражены в публикациях автора.

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (152 наименования), 3 приложений; иллюстрирована 13 таблицами и 11 рисунками.

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УПРАВЛЯЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В ВУЗЕ

1.1 Содержание и организация математической подготовки будущих менеджеров в вузе в контексте нового поколения образовательных стандартов

В настоящее время осуществляется изменение приоритетов высшего образования, что непосредственно отражается на его парадигме, которая заключается в том, что у человека в процессе его жизнедеятельности должно происходить непрерывное обновление профессионального знания. В связи с этим одним из результатов высшего образования должна быть сформированная способность выпускника к приобретению новых знаний, как в области профессиональной деятельности, так и в социальной сфере. А основной задачей высшего образования становится формирование у выпускников не только традиционной совокупности знаний, умений и навыков, а, преимущественно, компетенций как опыта, определяющего их способность решать социальные и профессиональные задачи. Таким образом, компетенции рассматриваются как результат профессиональной подготовки будущих специалистов в высшей школе.

Переход на многоуровневую систему подготовки специалиста, который осуществляется в настоящее время в высшей школе, предусматривает, наряду с другими особенностями, усиление фундаментальной составляющей образовательно-профессиональных программ, методологическую основу которых закладывает Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) третьего поколения.

Многие годы профессиональное образование было ориентировано на производство без учета образовательных запросов и потребностей личности. ФГОС третьего поколения, определяя общие требования к результатам освоения образовательной программы, которые выражаются в терминах «компетенций», обеспечивает вариативность обучения. Последняя, в свою очередь, достигается посредством органичного сочетания математической теории с решением профессионально ориентированных задач. Их роль заключается в обеспечении условий для применения математического аппарата в будущей профессиональной деятельности.

Математическое образование в наше время приобретает не только педагогическое, но и социокультурное значение. Оно должно помочь будущим специалистам, подготовка которых осуществляется в высшей школе, при исследовании экономических проблем, оптимизации технологических процессов и при решении других профессиональных задач. Для этого необходимо улучшать математическое образование выпускников различных направлений подготовки, в том числе будущих менеджеров. Более высокий уровень компетентности выпускников в процессе освоения общеобразовательных дисциплин, в частности, математики, планируется достичь посредством обновления содержания образования за счет применения изучаемого материала при решении профессиональных задач и для перспективного развития науки и общества.

Такая модернизация предполагает решение триединой задачи: конструирование содержания обучения в соответствии с его целями в контексте ФГОС третьего поколения, повышение мотивации изучения дисциплины и разработке современных средств обучения и методик их использования.

Сложность проектирования математической подготовки будущих менеджеров в вузе заключается в том, что, с одной стороны, математика играет все возрастающую роль при решении экономических задач. С другой стороны, изучение математики, которое осуществляется на 1 - 2 курсах, традиционно носит для студентов достаточно абстрактный характер и не воспринимается ими как необходимая

составляющая их будущей профессиональной деятельности. Такое восприятие в большей мере обусловлено тем, что, во-первых, курс математики в вузе значительно дистанцирован от практических приложений, а во-вторых, студенты еще не приступили к изучению специальных дисциплин, которые демонстрируют связь математики с будущей профессией. Таким образом, бесспорна необходимость интеграции курса математики с циклом профессиональных дисциплин. Такая интеграция на основе системно-деятельностного подхода может быть осуществлена посредством реализации принципов математической подготовки, совокупность которых была определена посредством анализа педагогических исследований и образовательной практики.

1. Представление математики как универсального средства науки, всеобщности ее методов, которые применяются в разных областях деятельности человека. Данный принцип проявляется в широкой математизации и включает три уровня применения математики (Рисунок 1).

Математиках как средство другой науки

Математическое моделирование

Обработка данных математическими методами

Рисунок 1 — Уровни применения математики как универсального средства науки

Первый уровень предполагает обработку данных математическими методами. Второй направлен на конструирование и исследование математических моделей различных объектов. Третий предполагает использование математики в качестве средства исследования для другой науки.

2. Единство фундаментальности и прикладной направленности математического образования (Рисунок 2). Несмотря на различия курсов математики для студентов разных специальностей, их объединяют фундаментальная основа и культурологическая компонента, первая из которых рассматривает математику как методологию современной науки, а вторая - как составляющую общей культуры.

3. Единство теоретического и практического компонентов математического знания. Этот принцип предполагает сочетание в курсе математики теории, способствующей интеллектуальному развитию студентов в процессе овладения математическими методами и профессионально ориентированных задач, раскрывающих особенности их применения в конкретной области человеческой деятельности.

Для студентов экономических направлений математика является аппаратом для анализа и прогнозирования, оптимизации социально-экономических процессов и проникновения в суть экономических проблем.

4. Межпредметная интеграция в преподавании математики. Данный принцип означает необходимость формирования у студентов представления об

ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ

Рисунок 2 — Единство фундаментальности и прикладной направленности

математического образования

общей картине мира, взаимосвязи и взаимообусловленности его явлений и процессов. Кроме того, большинство профессионально ориентированных задач могут быть решены с привлечением знаний из различных наук.

5. Развитие математического мышления как интеллектуальной основы профессионального мышления. Универсальность математического знания и математизация наук обусловливает его роль как базы для развития таких характеристик мышления как целостность, системность, доказательность, что необходимо специалисту любого профиля.

6. Профессионально-прикладная направленность математического образования означает, что математическая подготовка в вузе должна включать в себя два аспекта: во-первых, ориентироваться на профиль вуза, будущую специальность и, во-вторых, формировать социальную и психологическую направленность личности на профессиональную деятельность (Рисунок 3).

а

а

ср

ориентирована

формирует

Рисунок 3 - Профессионально-прикладная направленность математического образования

Таким образом, в русле контекстного подхода, предложенного А. А. Вербицким [22], может быть сформулировано понятие «профессиональной направленности обучения математике», под которым мы понимаем содержание и организацию усвоения учебного материала, соответствующие логике построения курса математики и особенностям использования математического инструментария для решения профессионально ориентированных задач.

Совокупность вышеперечисленных принципов ориентирует процесс математической подготовки будущих менеджеров на формирование их математической

компетентности, которая, с учетом определения И. Н. Разливинских [110] рассматривается нами как совокупность системных свойств личности, включающие устойчивые знания по математике и умения применять их в новой ситуации, а также способности эффективно осуществлять математическую деятельность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Хагундокова, Фатима Сталь-Пилотовна, 2014 год

Список литературы

1. Александров, А. Д. Диалектика геометрии [Текст] / А. Д. Александров, Н. Ю. Нецветаев // Математика в школе. -1986. - № 1. — С. 12 - 19.

2. Алханов, А. Ф. О самостоятельной работе студентов в свете модернизации российской высшей школы [Текст] / А. Ф. Алханов // Ероховские чтения: сб. статей. - Череповец, 2008. - С. 59 - 61.

3.Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б. Г. Ананьев. - М.: Изд-во «Наука», 1977. - 379 с.

4. Анисимов, О. С. Системный подход, онтология и высшая мыслетехника [Текст] / О. С. Анисимова. - М.: Изд. ФГОУ Рос. АКО АПК. 2008. - 300 с.

5. Артемьев, М. Н. Самостоятельная работа студентов для подготовки к сдаче государственного междисциплинарного экзамена [Текст] : Методические указания для студентов специальности 080111 Маркетинг / М. Н. Артемьев, Н. С. Никулина. - Самара: Изд-во Самарск. ин-та (филиал) ГОУ ВПО «РГТЭУ», 2009.-188 с.

6. Архангельский, С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе [Текст] / С. И. Архангельский. - М.: Изд-во «Высшая школа», 1976.-200 с.

7. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения [Текст] / Ю. К. Бабан-ский. - М.: Изд-во «Педагогика», 1977. - 257 с.

8. Бабурина, Н. Ф. Гражданское образование: подготовка учителей на историческом факультете [Электронный ресурс] / Н. Ф. Бабурина, Т. Б. Перфилова // http://sfadent.km.ru/ref_show_ frame.asp?id=77B807FA3FFC4BDDA702A31B8428C5 30.

9. Баврин, И. И. Высшая математика [Текст] / И. И. Баврин, В. Л. Матросов. - М.: Изд-во «Владос-пресс», 2004. - 400 с.

10. Бобылева, Н. И. Самостоятельная работа студентов в условиях перехода на многоуровневую систему образования [Текст] / Н. И. Бобылева, Е. В. Рыбак, Н. В. Цихончик. - Архангельск: Изд-во КИРА, 2007. - 138 с.

11. Божович, JI. И. О мотивации учения [Текст] / JI. И. Божович // Возрастная и педагогическая психология / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М.: Изд-во «Академия», 2001. - С. 111 - 113.

12. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Перемены: пед. журн. - 2004. - № 2 - С. 130-139.

13. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования [Текст] / Е. В. Бондаревская. - Ростов на/Д.: Ростов, пед. ун-т, 2000. -352 с.

14. Бордовская, Н. В. Педагогика [Текст] / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. -СПб.: Изд-во «Питер», 2006. - 304 с.

15. Бордовская, Н. В. Профессионально-личностное развитие будущего специалиста как психолого-педагогическая проблема [Текст] / Н. В. Бордовская // Извести Российского гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена. - 2012. - Вып. № 145. - С. 28-43.

16. Бордовский, Г. А. Педагогический университет XXI века [Текст] / Г. А. Бордовский. - СПб: Изд-во РГПУ, 2011. - 108 с.

17. Боровских, А. В. Деятельностные принципы и педагогическая логика [Электронный ресурс] / А. В. Боровских, Н. X. Розов // http://www.khutorskoy.ru/be/201 l/0222/index.htm.

18. Бородин, Н. П. Совершенствование математической подготовки студентов технических вузов с помощью учебно-методического комплекса, созданного на основе системы типовых заданий [Текст]: автореф. дисс. канд. пед. наук / Н. П. Бородин. -М., 2004. - 16 с.

19. Бугров, Я. С. Высшая Математика [Текст]: в 2-х т. / Я. С. Бугров, С. М. Никольский. -М.: Изд. «Дрофа», 2004. - Т. 1. - 284 е.; Т. 2.-512 с.

20. Бурханова Ю. Н. Методические аспекты использования компьютерной системы MATHEMATICA в обучении эконометрике студентов экономических специальностей [Текст] / Ю. Н. Бурханова // Молодой ученый. - 2011. - № 9. - С. 201-203.

21.Ваценков, О. В. Педагогические условия экономического воспитания учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы в процессе становления рыночных отношений [Текст] : дис. канд. пед. наук / О. В. Ваценков. — Екатеринбург, 1993.-180 с.

22. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст] / А. А. Вербицкий. - М.: Изд-во «Высшая школа», 1991. - 204 с.

23.Виленкин, Н. Я. О роли межпредметных связей в профессиональной подготовке студентов пединститута [Текст] / Н. Я. Виленкин, А. Г. Мордкович // Проблемы подготовки учителей в пединститутах / под ред. Н. Я. Виленкина, А. Г. Мордковича. - М.: Изд-во МГЗПИ, 1989. - С . 9 - 14.

24. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации [Текст] / В. К. Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

25. Власов, Д. А. Компетентностный подход к информатизации прикладной математической подготовки будущего учителя информатики [Текст] / Д. А. Власов // Информатика и образование. - 2009. - № 1. - С. 120-122.

26. Выготский, JI. С. Педагогическая психология [Текст] / JI. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

27. Гальперин, П. Я. Введение в психологию [Текст] / П. Я. Гальперин. - М.: Изд-во «Университет», 1999. - 332 с.

28. Гаранина, Р. М. Реализация личностно-развивающего потенциала самостоятельной работы студентов медицинского вуза в процессе освоения теоретиче-

ских дисциплин [Текст] : дисс. канд. пед. наук / Р. М. Гаранина. - Уфа, 2012. - 256 с.

29. Гарунов, М. Г. Самостоятельная работа студентов [Текст] / М. Г. Гару-нов, П. И. Пидкасистый. - М.: Изд-во «Знание», 1978. - 329 с.

30. Гебеков, Г. X. Экономические знания и экономическое воспитание школьников [Текст] / Г. X. Гебеков. - Махачкала: Даучпедгиз, 1991. - 326 с.

31. Гильберт, Д. Избранные труды [Текст] : в 2 т. / Д. Гильберт. - М.: Изд-во «Факториал», 1998. - Т. 1. - 575 е.; Т. 2. - 607 с.

32. Гликман, И. 3. Управление самостоятельной работой студентов [Текст] / И. 3. Гликман. - М.: Изд-во «Логос», 2002. - 24 с.

33.Глушкова, Л. М. Методическая система математической подготовки студентов технических вузов на основе личностно ориентированного подхода [Текст] : автореф. дисс. канд. пед. наук / Л. М. Глушкова. - И. Новгород, 2009. -23 с.

34. Годфруа, Ж. Что такое психология [Текст] : в 2-х т. / Ж. Годфруа. - М.: Изд-во «Мир», 1992. - Т. 1. - 496 с.

35. Годфруа, Ж. Что такое психология [Текст] : в 2-х т. / Ж. Годфруа. - М.: Изд-во «Мир», 1996. - Т. 2. - 376 с.

36. Голант, Е. Я. О самостоятельной работе в высшей школе [Текст] / Е. Я. Голант. - Л., 1947. - 16 с.

37. Гордиенко, Н. Г. Экономическое образование учащихся общеобразовательной школы [Текст] : дисс. канд. пед. наук / Н. Г. Гордиенко. - М., 1994. - 250 с.

38. Горовая, В. И. Стандартизация и педагогический мониторинг как форма управления подготовкой кадров в условиях многоуровневого высшего педагогического образования [Текст] / В. И. Горовая, В. С. Белозеров // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 6. - Омск, 1994. - С. 16 - 20.

39. Граф, В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов [Текст] / В. Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. - М.: Изд-во МГУ, 1981.-80 с.

40. Гребенюк, О. С. Теория обучения [Текст] / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. -М.: Изд-во «Владос-Пресс», 2003. - 384 с.

41. Григорян, М. М. Управление самостоятельной работой студентов [Текст] / М. М. Григорян // Вестник КАСУ. - 2008. № 1. - С. 33 - 39.

42. Губайдуллин, А. А. Формирование исследовательской компетентности студентов в условиях проектного обучения [Текст] : дисс. канд. пед. наук / А. А. Губайдуллин. - Казань, 2011. - 235 с.

43. Гусев, В. А. Психолого-педагогические основы обучения математике. -М.: Изд-во «Вербум-М»; Изд-во «Академия», 2003. - 432 с.

44. Давыденко, Т. М. Управление образовательными системами [Текст] / Т. М. Давыденко, Т. И. Шамова, Г. Н. Шибанова. - М.: Изд-во «Academia», 2008. -384 с.

45. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов. - М.: Изд-во «ИНТОР», 1996. - 544 с.

46. Далингер, В. А. Системно-деятельностный подход к обучению математике [Текст] / В. А. Далингер // Наука и эпоха / под ред. О. И. Кирикова. - Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2011. - С. 230 - 243.

47. Далингер, В. А. Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения и системно-деятельностный подход в обучении математике [Текст] / В. А. Далингер // Фундаментальные исследования. - 2012. - № 6 (Ч. 1).-С. 19-22.

48. Данильчук, Е. В. Модернизация образования в информационном обществе и информационная культура педагога / Е. В. Данильчук // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. — 2002. — Вып. №4.-Т. 2.-С. 153-161.

49. Денисова, Л. В. Становление самостоятельности студента в образовательном процессе [Текст] : автореф. дис. канд. пед. наук / Л. В. Денисова. - Оренбург, 2006. - 19 с.

50. Джидарьян, И. А. Теоретические проблемы психологии личности [Текст] / И. А. Джидарьян. - М.: Изд-во «Наука», 1974. - 320 с.

51. Долженко, О. В. Современные методы и технология обучения в технологическом вузе [Текст] / О. В. Долженко, В. П. Шатуновский. - М.: Изд-во «Высшая школа», 1990. - 191 с.

52. Дорофеев, Г. В. Дифференциация в обучении математике [Текст] / Г. В. Дорофеев, Л. В. Кузнецова, С. Б. Суворова [и др.] // Математика в школе. - 1990. - № 4. - С. 15-21.

53. Дорофеева, М. А. Самостоятельная работа студентов в высшем учебном заведении [Текст] : учеб. пособие / М. А. Дорофеева, Т. М. Самусенко. - Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2006. - 131 с.

54. Ельсуков, В. П. Научно-исследовательская работа студентов экономических специальностей [Текст] / В. П. Ельсуков, Н. А. Ковалинская // Актуальные проблемы бизнес-образования: материалы IX Международной научно-практической конференции (8-9 апреля 2010 г., Минск). - Мн., 2010. - С. 140 -143.

55. Епишева, О. Б. Технология обучения математике на основе деятельност-ного подхода [Текст] / О. Б. Епишева. - М.: Изд-во «Просвещение», 2003. - 223 с.

56. Зайцева, Ж. Н. Открытое образование - объективная парадигма XXI века [Текст] / Ж. Н. Зайцева, Ю. Б. Рубин, Л. Г. Титарев [и др.]. - М.: Изд. МЭСИ, 2000.-204 с.

57. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] / И. А. Зимняя. - М.: Изд-во «Логос», 2004. - 384 с.

58. Зиновьев, С. И. Учебный процесс в советской высшей школе [Текст] / С. И. Зиновьев. - М.: Изд-во «Высшая школа», 1975. - 314 с.

59. Зинченко, В. П. Образование. Мышление. Культура [Текст] / В. П. Зинченко // Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. -М.: Изд-во «Педагогика», 1989. - С. 90 - 102.

60. Золотарев, В. Н. Контроль самостоятельной работы по математике (экономические специальности) [Текст] : учеб.-метод, пособие для студентов очных и заоч. отделений вузов / В. Н. Золотарев. - Сургут: РИО СурГПУ, 2005. - 49 с.

61. Ильина, Т. А. Педагогика [Текст] / Т. А. Ильина. - М.: Изд-во «Просвещение», 1969. - 574 с.

62. Ильясов, И. И. Структура процесса учения [Текст] / И. И. Ильясов. - М.: Изд-во МГУ, 1986. - 200 с.

63. Инструктивное письмо Министерства образования РФ 27.11.2002 № 14-55-996ин/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений» [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.lawmix.ru/pprf/43116.

64. Иоганзен, Б. Г. Научная организация самостоятельной работы студентов [Текст] / Б. Г. Иоганзен. - Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1970. - 39 с.

65. Исаев, И. Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы [Текст] : дисс. д-ра пед. наук. -М., 1993.-460 с.

66. Казакова, А. Г. Организация самостоятельной работы студентов : метод, пособие [Текст] / А. Г. Казакова. - М., 1999. - 29 с.

67. Клейн, Ф. Лекции о развитии математики в XIX столетии [Текст] / Ф. Клейн. - М.-Л.: Изд-во «ГОНТИ», 1937. - Том I. - 432 с.

68. Козырев, В. А. Построение Модели гуманитарной образовательной среды [Электронный ресурс] / В. А. Козырев // http://sci.informika.ru/text/magaz /pedagog/pedagog_7/a06.html

69. Козырева, О. А. Культура самостоятельной работы [Текст] / О. А. Козырева. -Новокузнецк: Изд-во НГПИ, 1987. - 102 с.

70. Колягин, Ю. М. Русская школа и математическое образование [Текст] / Ю. М. Колягин. -М.: Изд-во «Просвещение», 2001. - 318 с.

71. Краевский, В. В. Тенденции и антитенденции в педагогике [Текст] / В. В. Краевский // Современные тенденции развития педагогики как гуманитарной научной дисциплины / гл. ред. В. В. Краевский; ред. Р. В. Почтер - Краснодар,

2009.-С. 6-14.

72. Кремер, Н. Ш. Высшая математика для экономических специальностей [Текст] / Н. Ш. Кремер, Б. А. Путко, И. М. Тришин [и др.]. - М.: Изд-во «Юрайт»,

2010.-486 с.

73. Кудрявцев, Л. Д. Современная математика и ее преподавание [Текст] / Л. Д. Кудрявцев. -М.: Изд. «Наука», 1985. - 176 с.

74. Кудрявцев, Л. Д. Мысли о современной математике и её изучении [Текст] / Л. Д. Кудрявцев. - М.: Изд-во «Наука», 1977. - 112 с.

75. Кузовлев, В. П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе (научно-методический и организационно-педагогический аспекты) [Текст] / В. П. Кузовлев. - М.: Изд-во МПГУ, ЕГПИ, 1999. - 131 с.

76. Лаптев, В. В. Концепция фундаментализации образования в области информатики и ее реализация в педагогическом вузе / В. В. Лаптев, Н. И. Рыжова // Известия Российского государственного университета. - 2002. - Вып. № 3. - Т. 2.-С. 124-135.

77. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М.: Изд-во «Смысл», «Академия», 2005. - 352 с.

78. Леонтьев, В. Г. Мотивация и механизмы ее формирование [Текст] / В. Г. Леонтьев. - Новосибирск: Новосибирск полиграфкомбинат, 2002. - 264 с.

79. Лернер, И. Я. Современный урок [Текст] : дидактические рекомендации для учителей / И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин. - М.: АСП «Зебра», 1992. - 273 с.

80. Лижиц, И. В. Инвестиционный проект: методы подготовки и анализы [Текст] : учебно-справочное пособие / И.В. Лижиц, В. В. Косов. - М.: Изд-во БЕК, 1996.-304 с.

81. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте [Текст] / А. К. Маркова. -М.: Изд-во «Просвещение», 1983. - 96 с.

82. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. -М.: Изд-во «Просвещение», 1990. - 191 с.

83. Матросов, В. Л. Новый учитель для новой российской школы [Текст] / В. Л. Матросов // Педагогика. - 2010. - № 5. - С. 3 - 9.

84. Мезинов, В. Н. Формирование конкурентоспособности будущего учителя в процессе педагогического образования [Текст] / В. Н. Мезинов // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2008. - № 3. — С. 31 -33.

85. Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка [Текст] / Н. А. Менчинская. - М.: Изд-во МПСИ, Воронеж: Изд-во «Модэк», 2004. - 512 с.

86. Метельский, Н. В. Дидактика математики: общая методика и ее проблемы [Текст] / Н. В. Метельский. - Мн.: Изд-во БГУ, 1982. - 308 с.

87. Митусова, О. И. Некоторые вопросы организации самостоятельной работы студентов [Электронный ресурс] / О. И. Митусова // Ежемесячный электронный педагогический журнал «Научно-педагогические школы Юга России: теория и история развития // http•■//rspu■edu.m/universitv/publish/schools/2/index.html

88. Молибог, А. Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе [Текст] / А. Г. Молибог. - Мн: Изд-во «Вышэйшая школа», 1975. -288 с.

89. Монахов, В. М. Педагогическая технология и управление оптимизацией учебного процесса [Текст] / В. М. Монахов, Т. К. Смыковская, В. Ф. Любичева. -М.: Изд. «Альфа», 1998. - 147 с.

90. Мордкович, А. Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом вузе [Текст] : ав-тореф. дисс. докт. пед. наук / А. Г. Мордкович. - М., 1984. - 34 с.

91. Мордкович, А. Г. О некоторых проблемах школьного математического образования [Текст] / А. Г. Мордкович // Современные проблемы физико-математического образования: вопросы теории и практики. - Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2011.-С. 5-27.

92. Мороховец, И. И. Самостоятельная работа студента [Текст] / И. И. Мо-роховец // Пути оптимизации учебно-методической работы в институте. - Краснодар, 1993.-С. 105- 106.

93. Наумченко, И. Л. Самостоятельный учебный труд студентов [Текст] / И. Л. Наумченко. - Саратов: Изд-во СГСЭУ, 1984. - 148 с.

94. Низамов, Р. А. Активизация учебной деятельности учащихся [Текст] / Р. А. Низамов. - Казань: Татар, кн. изд-во, 1989. - 62 с.

95. Никандров, Н. Д. История педагогики [Текст] / Н. Д. Никандров. - М.: Изд-во «Гардарики», 2007. - 413 с.

96. Ноговицина, О. В. Формирование готовности студентов университета к самообучению в процессе математической подготовки [Текст] : автореф. дисс. канд. пед. наук / О. В. Ноговицина. - Челябинск, 2008. - 24 с.

97. Ням, Н. Т. Оптимизация контроля самостоятельной работы студентов при обучении математике [Текст] / Н. Т. Ням // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2012. - № 7. - С. 213 -215.

98. Оганесян, В. А. Методика преподавания математики в средней школе / В. А. Оганесян, Ю. М. Калягин, Г. Л. Луканкин [и др.]. - М.: Изд-во «Просвещение», 1980.-368 с.

89. Монахов, В. М. Педагогическая технология и управление оптимизацией учебного процесса [Текст] / В. М. Монахов, Т. К. Смыковская, В. Ф. Любичева. -М.: Изд. «Альфа», 1998. - 147 с.

90. Мордкович, А. Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом вузе [Текст] : ав-тореф. дисс. докт. пед. наук / А. Г. Мордкович. - М., 1984. - 34 с.

91. Мордкович, А. Г. О некоторых проблемах школьного математического образования [Текст] / А. Г. Мордкович // Современные проблемы физико-математического образования: вопросы теории и практики. - Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2011. - С. 5 - 27.

92. Мороховец, И. И. Самостоятельная работа студента [Текст] / И. И. Мо-роховец // Пути оптимизации учебно-методической работы в институте. - Краснодар, 1993.-С. 105-106.

93. Наумченко, И. Л. Самостоятельный учебный труд студентов [Текст] / И. Л. Наумченко. - Саратов: Изд-во СГСЭУ, 1984. - 148 с.

94. Низамов, Р. А. Активизация учебной деятельности учащихся [Текст] / Р. А. Низамов. - Казань: Татар, кн. изд-во, 1989. - 62 с.

95. Никандров, Н. Д. История педагогики [Текст] / Н. Д. Никандров. - М.: Изд-во «Гардарики», 2007. -413 с.

96. Ноговицина, О. В. Формирование готовности студентов университета к самообучению в процессе математической подготовки [Текст] : автореф. дисс. канд. пед. наук / О. В. Ноговицина. - Челябинск, 2008. - 24 с.

97. Ням, Н. Т. Оптимизация контроля самостоятельной работы студентов при обучении математике [Текст] / Н. Т. Ням // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2012. - № 7. - С. 213 -215.

98. Оганесян, В. А. Методика преподавания математики в средней школе / В. А. Оганесян, Ю. М. Калягин, Г. Л. Луканкин [и др.]. - М.: Изд-во «Просвещение», 1980.-368 с.

99. Окунева, О. А. О проблемах формирования математической культуры будущих менеджеров [Текст] / О. А. Окунева // Научные труды КФ МСХА. - Выпуск 8. - Калуга, 2007. - С. 186 - 189.

100. Панафидина, Т. А. Организация самостоятельной работы студентов в условиях многоуровневой системы образования [Текст] / Т. А. Панафидина // Многоуровневая система высшего профессионального образования в федеральном университете: материалы научно-методической конференции (27 февраля - 3 марта 2010 г.). - Нерюнгри: Изд-во Технического ин-та ЯГУ, 2010. - С. 24 - 31.

101. Патяева, Е. Ю. Мотивация учения: заданное, стихийное и самоопределяемое учение [Текст] / Е. Ю. Патяева // Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. - М.: Изд-во «Смысл», 2002. - С. 289 - 313.

102. Печников, А. Н. Особенности учебной мотивации курсантов юридических вузов МВД [Текст] / А. Н. Печников, Г. А. Мухина // Тезисы научно-практической конференции «Психология: итоги и перспективы». — СПб.: Изд-во «Питер», 1996. - С. 67 - 72.

103. Пидкасистый, П. И. Пути активации самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам [Текст] / П. И. Пидкасистый. - М.: Изд-во «Педагогика», 1976. - 36 с.

104. Письмо Министерства образования РФ от 9 марта 2004 г. № 15-55-357ин/15 «Примерное положение об организации учебного процесса в высшем учебном заведении с использованием системы зачетных единиц» [Электронный ресурс] // Режим доступа: ЬЦр://Ьазе.consultant.ru/cons/cgi/online.с§1?гея=ёос;Ьазе=ЕХР;п=340609.

105. Письмо Министерства образования РФ от 24 марта 2006 г. № 03-749 «Об изменениях в действующие ГОС подготовки магистра» [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://efbgu.ru/prep/data/gost/pismo_03-749.htm.

106. Платонов, К. К. Структура и развитие личности [Текст] / К. К. Платонов. -М.: Изд-во «Наука», 1986. -254 с.

107. Подаева, Н. Г. Социокультурная концепция математического образования [Текст] / Н. Г. Подаева. - Елец: Изд-во ЕГУ, 2012. - 205 с.

108. Пойа, Д. Математика и правдоподобные рассуждения [Текст] / Д. Пойа. -М.: Изд-во «Наука», 1975. - 463 с.

109. Пуанкаре, А. Ценность науки. Математические науки [Текст] / А. Пуанкаре // Пуанкаре А. О науке. - М.: Изд-во «Наука», 1989. - С. 399 - 414.

110. Разливинских, И. Н. Структурно-содержательная модель формирования математической компетентности будущих учителей начальных классов. [Электронный ресурс] / И. Н. Разливинских // www.sgu.ru/faculties/physical/departments/it-physics/intemational2007/docs /RazIivinskih_I .N.. doc.

111. Розов, Н. С. Философия гуманитарного образования [Текст] / Н. С. Розов. - М.: Изд-во Исследовательского центра по проблемам качества образования, 1991.- 155 с.

112. Ройко, Л. Л. Роль самостоятельной работы в обучении математике студентов экономических специальностей [Текст] / Л. Л. Ройко, О. О. Ройко // Вектор науки ТГУ. -2010. -№ 3 (3). - С. 101 - 104.

113. Саввина, О. А. Исторические очерки о преподавании высшей математики в средних учебных заведениях России [Текст] : в 2 ч. / О. А. Саввина - М.: Изд-во МПУ, ЕГУ, 2001. - Ч. 1. - 143 е.; Ч. II. - 246 с.

114. Самостоятельная деятельность студентов педвуза (теория воспитания) [Текст] : метод, рекомендации для студентов всех фак. / сост. Р. Н. Ходяева. -Сургут: РИО СурГПИ, 2001. - 42 с.

115. Самостоятельная работа студентов [Текст] : метод, указания / сост. А. С. Зенкин, В. М. Кирдяев, Ф. П. Пильгаев [и др.]. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2009.-32 с.

116. Самостоятельная работа учащихся [Текст] : сб. / под. ред. Б. П. Есипо-ва. - М.: Изд-во «Владос», 1995. - 544 с.

117. Саранов, А. М. Системно-сннергетический подход к обоснованию инновационных процессов в образовании [Текст] / А. М. Саранов // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. VI годичное собрание Южного отделения РАО. - 1999. - Ч. 1. - С. 236 - 237.

118. Саранцев, Г. И. Как сделать обучение математике интересным [Текст] : кн. для учителя / Г. И. Саранцев. - М.: Просвещение, 2011. - 158 с.

119. Саранцев Г. И. Методология методики обучения математики [Текст] / Г. И. Саранцев. - Саранск: Изд-во «Красный Октябрь», 2001. - 144 с.

120. Селютин, В. Д. Методика формирования готовности учителя к обучению школьников стохастике [Текст] / В. Д. Селютин. - Орел: Изд-во ОГУ, 2001. -164 с.

121. Сергеев, Н. К. К понятию связи в исследовании целостности педагогического процесса [Текст] / Н. К. Сергеев // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. - Волгоград: Изд-во «Перемена», 1999. -Вып. 1.-С. 19.

122. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция технологии [Текст] / В. В. Сериков. - Волгоград: Изд-во «Перемена», 1994. - 175 с.

123. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко [и др.]. -М.: Изд-во «Школа-пресс», 1998. - 512 с.

124. Слободчиков, В. И. Интегральная периодизация общего психического развития [Текст] / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. -1996.-№5.-С. 38-50.

125. Смирнов, И. М. Профильная модель обучения математике [Текст] / И. М. Смирнов // Математика в школе. - 1997. - № 1. - С. 32 - 36.

126. Тарасова, О. В. Становление и развитие геометрического образования в дореволюционной средней школе России [Текст] : дисс. докт. пед. наук / О. В. Тарасова. - Орел, 2006. - 560 с.

127. Тестов, В. А. Математическое образование в условиях сетевого пространства [Текст] / В. А. Тестов // Образование и наука. -2013.-№2. — С. 111 -120.

128. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 080200 Менеджмент (квалификация (степень) «бакалавр») (Приложение к Приказу Минобрнауки РФ от 20 мая 2010 г. №544).

129. Филонов, А. Г. Финансовая математика [Текст] : учебное пособие / А. Г. Филонов, С. А. Дьяченко. - Орел: Изд-во ОРАГС, 2006. - 126 с.

130. Фройденталь, Г. Математика как педагогическая задача [Текст] : Т. 1 / Г. Фронденталь. -М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

131. Фройденталь, Г. Математика как педагогическая задача [Текст] : Т. 2 / Г. Фронденталь. - М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

132. Фуряева, Т. В. Организация самостоятельной работы студентов [Текст] / Т. В. Фуряева. - Красноярск: РИО КГПУ, 1997. - 23 с.

133. Хагундокова, Ф.С.-П. Организация управляемой самостоятельной работы в системе математической подготовки будущих менеджеров в вузе [Текст] / Ф. С.-П. Хагундокова. - Майкоп: ООО «Аякс», 2010. - 64 с.

134. Хагундокова, Ф. С.-П. Роль математики в профессиональной подготовке студентов нематематических специальностей в высшей школе [Текст] / Ф. С.-П. Хагундокова // Инновационный подход к развитию образовательных систем: сб. материалов научно-методич. семинара. - М.: Изд-во АСОУ, 2007. - С. 45 -49.

135. Хагундокова, Ф.С.-П. Профессионально-ориентированное обучение математике студентов экономических специальностей в вузе [Текст] / Ф. С.-П. Хагундокова // Наука в вузах: математика, физика, информатика. Проблемы высшего и среднего профессионального образования: тезисы докладов

Международной научно-образовательной конференции. -М.: Изд-во РУДН, 2009. -С. 654-656.

136. Хагундокова, Ф.С.-П. Использование математического моделирования в процессе профессионально-ориентированной математической подготовки студентов вуза [Текст] / Ф. С.-П. Хагундокова // Новые технологии. Вып. 1. - Майкоп: Изд. ГОУ ВПО «МГТУ», 2010. - С. 98 - 100.

137. Хагундокова, Ф.С.-П. Формирование математической компетентности У будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе [Текст] / Ф. С.-П. Хагундокова // Инновационный подход к развитию образовательных систем. -М.: Изд. АСОУ, 2010. - С. 64 - 67.

138. Хагундокова, Ф.С.-П. Содержание математической подготовки будущих менеджеров в вузе в контексте нового поколения образовательных стандартов [Текст] / Ф. С.-П. Хагундокова // Новые технологии. Вып. 1. - Майкоп: Изд-во МГТУ, 2011.-С. 196-199.

139. Хагундокова, Ф.С.-П. Особенности организации управляемой самостоятельной работы студентов в условиях реализации системно-деятельностного подхода в высшей школе [Текст] / Ф.С.-П. Хагундокова // Вестник МГТУ. Вып. 2. - Майкоп: Изд-во МГТУ, 2012. - С. 114-119.

140. Хагундокова, Ф. С.-П. Формирование математической компетентности будущих менеджеров в контексте нового поколения образовательных стандар-тов[Текст] / Ф. С.-П. Хагундокова, С. В. Щербатых // Психология образования в поликультурном пространстве, 2013. - Том 1 (№ 21). - С. 106-110.

141. Цыварева, М. А. Система самостоятельной работы студентов и ее контроля [Текст] / М. А. Цыварева. - Архангельск: Изд-во Поморск. ун-та, 2008. -113 с.

142. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательная политика [Текст] / В. Д. Шадриков. -М.: Изд-во «Логос», 1993. - 186 с.

143. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников [Текст] / Т. И. Шамова. - М.: Изд-во «Педагогика», 1982. - 209 с.

144. Шишов, С.Е. Компетентный подход к образованию как необходимость [Текст] /С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Мир образования - образование в мире. — 2001. -№ 4. -С. 8- 12.

145. Щедровицкий, Г. П. Программы, подходы, концепции [Текст] / Г. П. Щедровицкий // Щедровицкий Г. П. Избранные труды. - М. : Изд-во «Школы Культурной Политики», 1995. - 800 е., С. 3 - 113.

146. Щербатых, С. В. Методическая система обучения стохастике в профильных классах общеобразовательной школы [Текст] : автореф. дисс. докт. пед. наук. - М., 2011.-41 с.

147. Эльконин, Д. Б. Детская психология [Текст] / Д. Б. Эльконин. - М.: Изд-во «Академия», 2007. - 384 с.

148. Юдин, В. В. Педагогическая технология [Текст] / В. И. Юдин. - Ярославль: РИЦМУБиНТ, 1997. - 179 с.

149. Якиманская, Н. А. Развивающее обучение [Текст] / Н. А. Якиманская. — М.: Изд-во «Педагогика», 1979. - 144 с.

150. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека [Текст] / П. М. Якобсон. -М.: Изд-во «Просвещение», 1969. - 317 с.

151. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности студентов [Текст] / В. А. Якунин. -М. - СПб.: Изд-во «Логос», 1994. - 155 с.

152. Madsen К. В. Modern Theories of Motivation. Copenhagen. Verl. Psychol.,

1959.