Управление воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сергеева, Нинелла Лазаревна

• Сергеева, Нинелла Лазаревна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сергеева, Нинелла Лазаревна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА.

1.1. Проблемы и тенденции подготовки специалиста инженерного профиля в современных условиях.

1.2. Управление воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста.

1.3. Педагогическая модель управления воспитательным процессом в вузе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ИНЖЕНЕРНОГО ПРОФИЛЯ.

2.1. Организация внедрения педагогической модели управления воспитательным процессом в инженерном вузе.

2.2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля.

2.3. Методическое обеспечение управления воспитательным процессом в высшей школе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля»

Актуальность темы диссертации. Изменение экономической и политической ситуации в России привело к смене приоритетов в системе образования: воспитание, как составная часть образования, утратило свою прежнюю значимость, в том числе при подготовке специалистов в высшей школе. В современной практике воспитания будущих специалистов либо полностью отсутствуют традиционные институты воспитания, либо их роль в этом процессе незначительна. Кроме того, происходит интенсификация негативного влияния вневу-зовской среды на студенчество. В связи с этим актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью совершенствования управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля.

Модернизация профессионального образования определила необходимость существенного изменения ряда традиционных подходов к системе подготовки специалистов с учетом высокого уровня квалификации, профессионализма, гражданственности, высокой нравственности как факторов профессиональной устойчивости в новых социально-экономических условиях.

В настоящее время активизируется теоретическая и практическая работа в этом направлении и существуют объективные факторы, подтверждающие актуальность настоящего исследования:

- вступление в силу Закона Российской Федерации «Об образовании»;

- принятие Национальной доктрины образования в Российской Федерации, Федеральной программы развития образования; Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года; Программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2005 годы; Программы патриотического воспитания граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы и других документов;

- неготовность учреждений высшего профессионального образования к реализации положений принятой Национальной доктрины и Концепции модернизации Российского образования и других документов;

- недостаточная разработанность механизмов и методического обеспечения управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалистов инженерного профиля.

Выше изложенное позволяет сказать, что существует необходимость актуализации проблемы управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля.

Анализ теоретических и практических разработок в области управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля позволили установить существующие противоречия между:

- потребностью общества в высокопрофессиональном специалисте, обладающем профессиональной культурой, гражданским самосознанием, готовностью к профессиональной самореализации и низким уровнем формирования этих качеств в процессе подготовки специалиста инженерного профиля;

- курсом на усиление воспитывающей составляющей в сфере непрерывного образования и недостаточной разработанностью педагогических условий управления воспитательным процессом в высшей школе.

Необходимость разрешения указанных противоречий обусловливает важность и актуальность рассматриваемой проблемы, которые определили тему диссертационного исследования «Управление воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля».

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. В отечественной педагогической и психологической литературе достаточно глубоко и разносторонне исследуются различные аспекты проблемы воспитания. Важное значение для выявления общих закономерностей в теории воспитания и обучения имеют работы Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, О.С. Газмана, О.В. Долженко, JI.B. Занкова, В.А. Караковский, B.C. Леднева, П.И. Пидкасистого, В.В. Серикова и др.

Изучению философии высшего образования и проблем высшей школы посвящены работы Н.А. Аитова, С.И. Архангельского, Б.С. Герщунского, В.А. Дмитриенко, Л.И Кохановича, Н.И. Кучера, Н.А. Люрья, С.А. Маври-на, Р.С. Пионовой, В.А. Сластенина и др.

В современных условиях происходит расширение исследований связанных с совершенствованием учебно-воспитательного процесса в высшей школе. Это отражено в работах С.Я. Батышева, А.И. Кочетова, B.C. Куку-шина, В.Т. Лисовского, П.И. Пидкасистого, И.Ю. Соколовой, С.Д. Смирнова, Ю.Г. Фокина и др.

Изучению проблем инженерного образования посвящены работы В.П. Байденко, В. Буглаева, И.В. Волковой, А.К. Григорьева, О.В. Долженко, В.М. Жураковского, Б.С. Митина, В.Ф. Мануйлова, В.М. Приходько и др.

Сущность и способы управления в образовании рассмотрены в работах М.В. Артюхова, В.П. Беспалько, П.П. Блонского, М.Г. Захарова, Ю.А. Ко-наржевского, Г.Н. Серикова, С.Т. Шацкого и др.

Значительный вклад в разработку вопросов управления школой, средними профессиональными заведениями, учебно-воспитательным процессом в средней школе внесли: М. Гостев, В.А. Караковский, Ю.А. Конаржевский, Ю.В. Кричевский, А .Я. Найн, В.Н. Максимова, А.А. Орлов, М.М. Поташник, Р.Х. Шакуров, Т.И. Шамова и др.

В философско-социологической литературе проблемы студенчества (ценностные ориентации, роль студенческого коллектива в формировании личности, студенческое самоуправление и др.) рассматриваются исследователями: А.В. Дмитриевым, С.Н. Иконниковой, И.С. Коном, В.Т. Лисовским, Б.Г, Рубиным, М.Н. Руткевичем, Э.А. Сааром, М.Х. Титмой, Ф.Р. Филипповым, Л.И. Уманским и др.

Проблемы социализации и воспитания студенческой молодежи нашли отражения в работах В.Г. Айнштейна, Б.С. Гершунского, Б.Г. Лихачева, Д.М. Мехонцевой, Н.Д. Никандрова, Р.С. Пионовой, М.И. Шиловой и др.

Важным для нашего исследования явились нормативные документы в области образования — Закон Российской Федерации «Об образовании»; Федеральная программа развития образования; Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года; Программа развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы, Программа патриотического воспитания граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы и др.

В диссертационных исследованиях О.В. Варниковой, И. Жирнова, М.И. Иродова, А.В. Непомнящего, С.В. Сердюка и др. рассматриваются вопросы профессионального становления и профессиональной социализации будущего специалиста, гуманизации высшего инженерного образования.

Анализ психолого-педагогической литературы, а также практической деятельности учреждений высшего профессионального образования и опытно-поисковой работы по совершенствованию управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля позволил диссертанту констатировать, что теоретические и методологические аспекты управления воспитательным процессом в высшей школе разработаны в настоящее время недостаточно полно.

Цель исследования - в ыявить и обосновать педагогические условия управления воспитательным процессом при подготовке специалиста инженерного профиля.

Объект исследования - воспитательный процесс в условиях профессиональной подготовки специалиста.

Предмет исследования - управление воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля.

Задачи исследования:

- изучить степень разработанности проблемы в педагогической теории и уровень ее практической реализации;

- определить педагогические условия, обеспечивающие эффективность управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля и включающие: педагогическую модель управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля; оценочно-критериальный подход для мониторинга воспитательного процесса; методическое обеспечение по совершенствованию управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля;

- проверить опытно-экспериментальным путем разработанные педагогические условия управления воспитательным процессом в инженерном вузе.

Гипотеза исследования - управление воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля будет эффективным, если:

- профессиональную подготовку рассматривать как системное многоуровневое явление, важнейшим элементом которой является воспитание;

- определены педагогические условия управления воспитательным процессом включающие: а) педагогическую модель управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля; б) оценочно-критериальный подход для мониторинга воспитательного процесса в целях повышения эффективности воспитательной работы; в) методическое обеспечение по совершенствованию управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля;

- разработанные педагогические условия управления воспитательным процессом внедрены в систему профессиональной подготовки специалиста.

Теоретико-методологическую основу исследований составили фундаментальные философские, общенаучные и конкретно-научные положения и подходы, которые применимы к педагогическим явлениям и процессам: лично-стно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, С.В. Кульневич, Д.М. Мехонцева, В.В. Сериков и др.) и системно-целевой (С.И. Архангельский, Б.С. Гершунский, Б.Г. Лихачев и др.) подходы; теория личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выгодский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.); социологические и педагогические концепции о влиянии социальной среды на становление и развитие личности (С.Н. Иконникова, И.С. Кон, Н.А. Лабунская, В.Т. Лисовский и др.); теория социального управления (Г.М. Андреева, Д. Майерс, Г. Крайг и др.); основы управления в средних учебных учреждениях (Ю.А. Конаржевский, Т.И. Шамова и др.); теория профессионального образования (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, С.А. Дружилов, B.C. Леднев, А .Я. Найн, Е.С. Ткаченко и др.), в том числе инженерного образования (Н.А. Аитов, Н.Г. Багдасарян, Б.С. Митин, В.Ф. Мануйлов и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы по теме диссертации; систематизация основных педагогических понятий и представлений; системный анализ проблемы воспитания с целью создания педагогической модели управления воспитательным процессом в вузе; моделирование и математическая статистика; праксиологический (обобщение эффективного педагогического опыта воспитательной работы вузов); диагностический (анкетирование, тестирование и др.); эмпирический (прямое и косвенное наблюдение, описание); аналитический (анализ результатов апробации разработанной модели управления); изучение нормативных документов (законодательные акты в области воспитания молодежи).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- конкретизирована сущность понятий «воспитание в высшей школе», «воспитательный процесс в условиях профессиональной подготовки специалиста», «управление воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля»;

- определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля;

- разработана педагогическая модель управления воспитательным процессом; структурно объединяющая три модуля: взаимодействие агентов воспитания; базовые элементы управления воспитательным процессом; структурно-организационную схему управления;

- предложено применение оценочно-критериального подхода для мониторинга воспитательного процесса в целях повышения эффективности управления воспитательным процессом;

- разработано методическое обеспечение по совершенствованию управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля.

Теоретическая значимость состоит в расширении и дополнении понятийно-терминологического аппарата, конкретизации сущности понятий «воспитание в высшей школе», «воспитательный процесс в условиях профессиональной подготовки специалиста», «управление воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля»; обосновании и рассмотрении воспитательного процесса в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля как управляемой социальной системы; теоретическом обосновании педагогических условий управления воспитательным процессом при профессиональной подготовке специалиста инженерного профиля.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана и внедрена в управление воспитательным процессом педагогическая модель, эффективность которой подтверждена результатами опытно-экспериментальной работы;

- разработано и внедрено методическое обеспечение в целях совершенствования управления воспитательным процессом в инженерном вузе;

- выявлены ценностные ориентации студентов' инженерных вузов (СГУП-Са, НГТУ) на основе оценочно-критериального подхода, являющиеся ориентиром в поисках путей совершенствования управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля;

- результаты диссертационного исследования имеют практико-ориентиро-ванный характер и могут быть использованы в учреждениях высшего и среднего профессионального образования, а также в системе повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся:

- уточненная сущность понятий «воспитание в высшей школе», «воспитательный процесс в условиях профессиональной подготовки специалиста», «управление воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля»;

- разработанная и экспериментально проверенная педагогическая модель управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля;

- комплекс методического обеспечения по совершенствованию управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследований. Основной базой опытно-экспериментального исследования модели управления воспитательным процессом явились вузы: Сибирский государственный университет путей сообщения, Новосибирский государственный технический университет, Новосибирский технологический институт Московского государственного университета дизайна и технологии (филиал).

Первый этап (1995 -1999 гг.) — теоретико-поисковый. На данном этапе определялась тема исследования, разрабатывался категориальный аппарат, программа исследования, формулировалась рабочая гипотеза исследования. В этот период проводилось изучение философской, психолого-педагогической, социологической литературы, управленческих и правовых источников с целью выявления особенностей воспитательного процесса в вузе.

Второй этап (2000 -2002 гг.) — опытно-экспериментальный. В этот период разрабатывалась теоретико-методологическая основа исследования, анализировался и систематизировался комплекс педагогических условий управления воспитательным процессом в вузе; осуществлялся констатирующий этап экспериментальной работы по анализу ценностных ориентаций студентов вузов инженерного профиля для определения путей совершенствования управления воспитательным процессом; разрабатывалась педагогическая модель управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста. С целью апробации разработанной модели осуществлялся формирующий этап экспериментальной работы по внедрению результатов исследований.

Третий этап (2002-2003 гг.) - обобщающий. В ходе третьего этапа проверялась эффективность предложенной педагогической модели; выполнялось обобщение, систематизация, анализ и интерпретация результатов экспериментальных работ по теме исследования, на основе которых проводилась корректировка модели, основных положений и выводов исследований. На данном этапе определялась практическая значимость результатов исследований; разрабатывалось методическое обеспечение управления воспитательной работой в вузе; осуществлялось внедрение разработанной модели управления воспитательным процессом и методического обеспечения в Сибирском государственном университете путей сообщения (СГУПС) и Новосибирском технологическом институте Московского государственного университета дизайна и технологии (филиал). Оформлялось диссертационное исследование.

Достоверность полученных результатов обеспечивается исходными методологическими и теоретическими положениями психолого-педагогической науки; выбором и реализацией комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; подтверждением выдвинутой гипотезы исследования его результатами; длительностью опытно-экспериментальной работы; контрольным сопоставлением полученных результатов с опытом воспитательной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследований были доложены в форме докладов и одобрены на международной, региональных, городских и внутривузовских конференциях и семинарах: Научно-практическая конференция «Социальный фактор в транспортной системе. СГУПС, 29-30 марта 2001 г., Новосибирск; «Актуальные проблемы Транссиба на современном этапе». СГУПС, ноябрь 2001 г., Новосибирск; Региональная научно-практическая конференция «Вузы Сибири и Дальнего Востока -Транссибу (к 70-летию СГУПС). СГУПС, 27-29 ноября 2002 г., Новосисибирск; «Политика и молодежь». СГУПС, апрель, 2003 г., Новосибирск; «Круглый стол по проблемам управления воспитательным процессом в высшей школе». СГУПС, 4 апреля 2003 г., Новосибирск; Региональная конференция «Специфика современной политики и правового регулирования отечественного образования». Институт философии и права Объединенного института истории, филологии и философии СО РАН, 24 апреля 2003 г., Новосибирск; Межвузовская конференция «Высшее образование - важнейший фактор национальной безопасности и устойчивого социального развития». СГУПС, 23-24 апреля 2003 г., Новосибирск; V Международная научно-методическая конференции «Качество образования: системы управления, достижения, проблемы» (EQ - 2003). НГПУ, 19-23 мая 2003 г., Новосибирск; Межрегиональный научно-методический семинар «Воспитательная работа в высшей школе». НГТУ, 27-28 мая 2004 г., Новосибирск.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Общий объем диссер

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сергеева, Нинелла Лазаревна

Выводы по второй главе

Проведенные исследования, связанные с внедрением педагогической модели управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля, позволили сделать следующие выводы:

1. Использование существующих и внедрение организационных и материально-технических средств воспитания в ходе реализации разработанной педагогической модели управления воспитательным процессом в условиях СГУПС показало положительные результаты в воспитательной работе вуза. По рейтингу инженерных вузов России (по 44 показателям) СГУПС занимает 23 место из 164 технических вузов и 3 место в системе вузов МПС, 1 место в г. Новосибирске.

2. Констатирующий эксперимент по анализу ценностных ориентации студентов показал, что:

- выбор вуза инженерного профиля обусловлен следующими факторами: интерес к инженерной специальности - 40 %, популярность вуза в городе - 30 %, советы родных - 12 %, получение диплома о высшем образовании и другие причины -18%;

- для большей части студентов понятие «гражданственность» сводится к сопереживанию за престиж страны и уважению к закону - 80 %, и лишь 20 % студентов ассоциируют свою гражданскую позицию с социальной ответственностью;

- для профессиональной самореализации с точки зрения студентов наиболее значимыми являются профессиональные, умения и навыки (43 %), самообразование и расширение кругозора (36 %),.

3. Формирующий эксперимент подтвердил положительную динамику управления воспитательным процессом после внедрения педагогической модели управления:

- экспертная оценка показала, что в экспериментальных группах ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3 в результате внедрения разработанной модели управления воспитательным процессом снизился процент студентов с низким уровнем и увеличился процент студентов с высоким уровнем сформированности качеств будущего специалиста по сравнению с контрольной группой: профессиональная культура соответственно 10-12 % и 10 %; гражданственность соответственно 8 % и 3,2 % и способность к профессиональной самореализации соответственно 4,5 % и 3,5 %.;

- по данным деканатов качественная успеваемость студентов увеличилась на 5 %; количество студентов с высоким уровнем сформированности качеств личности будущего специалиста увеличилось в среднем на 4,5 %, со средним уровнем - на 6,1 %, а число студентов с низким уровнем сформированности снизилось на 10,6 %.

4. Разработан комплекс методического обеспечения управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля, позволяющий повысить эффективность управления, совершенствовать студенческое самоуправление, осуществлять мониторинг воспитательного процесса в вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное диссертационное исследование представляет собой разработку одного из вариантов видения и решения проблемы повышения эффективности управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля. Материалы диссертационной работы подтверждают выдвинутую гипотезу, которая заключалась в том, что управление воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля будет эффективным, если: профессиональную подготовку рассматривать как системное многоуровневое явление, важнейшим элементом которой является воспитание; определены педагогические условия управления воспитательным процессом, включающие: педагогическую модель управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля; оценочно-критериальный подход для мониторинга воспитательного процесса, в целях повышения эффективности воспитательной работы; методическое обеспечение по совершенствованию управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля; разработанные педагогические условия управления воспитательным процессом внедрены в систему профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля.

По результатам исследования сделаны следующие выводы:

1. В связи с модернизацией высшего образования, в том числе инженерного, все более актуальными становятся вопросы гуманитаризации высшего технического образования, тесно связанной с процессом формирования будущего специалиста, что обусловливает корректировку содержания и идеологии воспитательной работы и совершенствования управления воспитательным процессом в вузе.

Специалист инженерного профиля в современных условиях должен быть носителем профессиональной культуры, подразумевающей сформиро-ванность таких качеств как профессиональная компетентность, профессиональное творчество, профессиональная мобильность; гражданственности, проявляющейся в наличии правовой и политической культуры, патриотизме, социальной ответственности и способности к профессиональной самореализации.

2. Конкретизирована сущность основополагающих понятий диссертационной работы:

- воспитание в высшей школе - это система целенаправленных взаимодействий, обеспечивающая формирование будущего специалиста, способного к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию, и сознательно контролируемую социализацию;

- воспитательный процесс в условиях профессиональной подготовки специалиста - целенаправленный процесс создания педагогических условий, направленных на формирование будущего специалиста, способного к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию;

- управление воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля - это сознательное и целенаправленное изменение педагогических условий, направленных на профессиональную подготовку будущего специалиста, обладающего профессиональной культурой, гражданственностью и способного к профессиональной самореализации;

- педагогическая модель управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста - это система элементов, позволяющая воспроизводить воспитательный процесс, анализировать и прогнозировать влияние изменения педагогических условий на его результат.

3. Определены педагогические условия воспитания в вузе, включающие: педагогическую модель управления воспитательным процессом; оценочно-критериальный подход для мониторинга воспитательного процесса; методическое обеспечение по совершенствованию управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля.

4. Предложена педагогическая модель управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля, структурно объединяющая три модуля, последовательно включающих в себя предыдущие: взаимодействие агентов воспитания; базовые элементы управления воспитательным процессом; структурно-организационную схему управления.

Первый модуль педагогической модели построен на схеме взаимодействия агентов воспитания при принятии и выполнении решений по осуществлению воспитательного процесса.

Второй модуль объединяет шесть базовых элементов управления воспитательным процессом в инженерном вузе: цели и задачи воспитательного процесса; педагогические принципы, на которых строится управление воспитательным процессом; функции управления воспитательным процессом; методы управления; взаимодействие агентов воспитания; результат - профессиональная самореализация.

Третий модуль разработанной модели построен на синтезе первых двух модулей и представляет собой структурно-организационную схему управления воспитательным процессом в ходе профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля. Этот модуль по количеству связей позволяет ранжировать активность и значимость агентов воспитания и определяет роль каждого из них в управлении воспитательным процессом.

5. Использование существующих и внедрение организационных и материально-технических средств воспитания в ходе реализации разработанной педагогической модели управления воспитательным процессом в условиях СГУПС показало положительные результаты в воспитательной работе вуза. По рейтингу инженерных вузов России (по 44 показателям) СГУПС занимает 23 место из 164 технических вузов и 3 место в системе вузов МПС, 1 место в г. Новосибирске.

6. Констатирующий эксперимент по анализу ценностных ориентации студентов показал, что:

- выбор вуза инженерного профиля обусловлен следующими факторами: интерес к инженерной специальности - 40 %, популярность вуза в городе - 30 %, советы родных — 12 %, получение диплома о высшем образовании и другие причины - 18 %;

- для большей части студентов понятие «гражданственность» сводится к сопереживанию за престиж страны и уважению к закону - 80 %, и лишь 20 % студентов ассоциируют свою гражданскую позицию с социальной ответственностью;

- для профессиональной самореализации с точки зрения студентов наиболее значимыми являются профессиональные, умения и навыки (43 %), самообразование и расширение кругозора (36 %),.

7. Формирующий эксперимент подтвердил положительную динамику управления воспитательным процессом после внедрения педагогической модели управления:

- экспертная оценка показала, что в экспериментальных группах ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3 в результате внедрения разработанной модели управления воспитательным процессом снизился процент студентов с низким уровнем и увеличился процент студентов с высоким уровнем сформированности качеств будущего специалиста по сравнению с контрольной группой: профессиональная культура соответственно 10-12 % и 10 %; гражданственность соответственно 8 % и 3,2 % и способность к профессиональной самореализации соответственно 4,5 % и 3,5 %.;

- по данным деканатов качественная успеваемость студентов увеличилась на 5 %; количество студентов с высоким уровнем сформированности качеств личности будущего специалиста увеличилось в среднем на 4,5 %, со средним уровнем - на 6Д %, а число студентов с низким уровнем сформированности снизилось на 10,6 %.

8. Разработан комплекс методического обеспечения управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля, позволяющий повысить эффективность управления, совершенствовать студенческое самоуправление, осуществлять мониторинг воспитательного процесса в вузе.

Анализ научной литературы и современного педагогического опыта, выполненная опытно-экспериментальная проверка разработанной педагогической модели управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля подтвердили актуальность проблемы, правильность выдвинутой гипотезы, востребованность и эффективность результатов проведенных диссертационных исследований.

Полученные результаты не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы и не претендуют на полноту изучения и освещения всех сторон управления воспитательным процессом, однако они позволили наметить наиболее важные направления дальнейших исследований: разработка теоретико-методологических основ отбора содержания воспитательной работы; разработка государственных образовательных стандартов с учетом воспитывающей составляющей; обеспечение психологического сопровождения управления воспитательным процессом в инженерном вузе.

155

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сергеева, Нинелла Лазаревна, 2004 год

1. Аверин А.Н., Якунин В,А. Личность куратора как фактор успешности воспитательной работы //Пути и средства психолого-педагогической подготовки студентов. Ярославль, 1987. 93-103.

2. Аитов Н.А., Александров Г.Н., Мавлютов P.P. Высшее техническое образование в условиях НТР: Науч.-теор. пособие. М.: Высш. шк., 1983. 256 с.

3. Айнштейн В.Г. Мотивирующие факторы в подготовке инженеров //Высш. образование в России. 1993. № 2. 96-98.

4. Айнштейн В.Г. Преподаватель и студент: искусство общения //Высш. образование в России. 2000. № 6. 85-91.

5. Алщенок СВ. К проблеме новой концептуализации молодежи // Методологические проблемы исследования молодежи. М.,1998. 114с.

6. Анализ факторов, влияющих на формирование коллектива студенческой группы //Диагностика и прогнозирование социальных процессов. Белгород. 2000. Вып. 2. 123 с.

7. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1974. Вьш.2. 34-48.

8. Андреев Г. Обучение и воспитание в вузе неразделимы //Высш. образование в России. 1996. №3. 61-66.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 415 с.

10. Андреева И.Н., Голубкова И.Я., Новикова П.Т. Молодежная субкультура: нормы и система ценностей //Социол. исслед. 1998. № 4. 48-56.

11. Андриенко Е.В .Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя. М.; Новосибирск: НГПУ, 2002. 266 с.

12. Артюхов М.В. Теория и практика управления развитием муниципальной системой образования: Автореф. дис. ...д-рапед. наук. Томск, 2000. 42 с.

13. Аршинов В.И., Усманов М.Ю. Идеи синергетики и теории воспитательных систем //Моделирование воспитательных систем: теория и практика. М., 1995. 39-46.

14. Архангельский СИ. Введение в теорию обучения высшей школы: Обзор основных направлений развития системы учеб. процесса высш. шк. М.: Знание, 1971. Вып. 3. 12 - 13 .

15. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк. 1980. 368 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 367 с.

17. Афанасьев В.Г. Программно-целевое планирование и управление обществом. М., 1990. 168 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

19. Бабочкин П,И. Проблемы становления специалистов в высшей школе - М., 1997. 120 с.

20. Баляева А. Теоретические основы фундаментализации общенаучной подготовки в системе высшего технического образования. Автореф. дис... д-ра пед наук. М., 1999. 49 с.

21. Багдасарьян Н.Г. Профессиональная культура инженера: Механизмы освоения. М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. 207 с.

22. Балашов В.В., Кормишова А.В., Старостин Ю.Л., Тышковский А.В. Вуз и профессиональная ориентация молодежи /Под ред. Ю.Л. Старостина. М.: Гос. ун-т упр., 1999. 207 с.

23. Барышников Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. СПб., 1996. 210 с.

24. Басова П.В. Педагогика и практическая психология. М., 2002. 227 с.

25. Батышев Я. Профессиональная педагогика. М.: Ассоц. «Проф. образо- ванне», 1999. 904 с.

26. Без.рукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Изд- во Деловая книга, 1996. 344 с.

27. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов СБ. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Минск, 1983. 224 с.

28. Бердяев Н.А. Истоки и смысл русского коммунизма. М.: Наука, 1990. 220 с.

29. Березин Л. К вопросу о суш;ности самоутверждения личности //Филос. науки. 1974. №2. 47-59.

30. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание: (перевод с англ.). М.: Прогресс. 1986. 420 с.

31. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989. 144 с.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М.: Педагогика. 1989. 191 с.

33. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М., 1996. 135 с.

34. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком //Педагогика. 1996. № 5. 3 -10.

35. Боденко Б.Н. Оценка воспитательной работы (на уровне ее представленности в вузе). М., 2001. 23 с.

36. Бойко Л., Колесников Ю., Юрков А. Метаморфозы воспитательного процесса в эпоху кризиса и реформ //Воспитательная работа в вузе в современных условиях. Омск, 1998. Вып. 1-98. С 7-9.

37. Большой энциклопедический словарь. Т.1 М., 1991.

38. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов н/Д, 1995. 285 с.

39. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов, СП б., 2000. 304 с.

40. Буглаев В., Лагерев В. Воспитательный потенциал инженерного вуза. Брянск: Изд-во БГТУ, 2002. 217 с.

41. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. 196 с.

42. Ведерникова Л.В. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию //Педагогика. 2003. № 8. 17-21,

43. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Студент 90-х - социокультурная динамика //Социол. исслед. 2000. №12. 60-61.

44. Виханский О. О логике развития управления //Пробл. теории и практики упр. 1987. № 3. 38-40.

45. Взятышев В.Ф. Об инженерном образовании, социальных технологиях и новых типах университетов //Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования. М., 1996. 197 с.

46. Водзинский Д.И. Основы педагогики высшей школы. Минск, 1993. 139-145.

47. Воспитательный процесс в высшей школе России: Межвуз. науч.-практ. конф.. Новосибирск, 2001. 157 с.

48. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования). М.: Издательский отдел НОУ ИСОМ, 2003. 280 с.

49. Воспитательная работа в вузах России в новых условиях /А.А. Бартоломей, М.Б. Немировский, В.Н. Стегний и др. М., 1997. 40 с.

50. Высшее техническое образование в России: История, сост. пробл. развития /Жураковский В.М., Приходько В.М., Луканин В.Н. и др. М., 1997. 232 с.

51. Высшее техническое образование: Мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки специалистов, инженерная подготовка /Под ред. В.М. Жураковского. М., 1998. 262 с

52. Высшая школа в 2001 г.: Ежегод. докл. о развитии высш. проф. образо- вания /НИИ высш. образования. М., 2002. 203 с.

53. Газман О.С. Потери и приобретения воспитания после 10 лет перестройки //Воспитание и психологическая поддержка детей в образовании. М., 1996. 4-25.

54. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учеб. Пособие. М.: Изд. Дом. «Ноосфера», 1999. 272 с.

55. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. СПб, 1995. 54 с.

56. Геткина Г.А. Формирование профессиональной направленности студентов младших курсов в учебно-воспитательной деятельности. СПб., 1993. 101с.

57. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998. 428 с.

58. Голубев Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1998. 224 с.

59. Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация //Сов. Педагогика. 1991. № 2. 38-43.

60. Гончаров З. Концепция воспитания студентов вуза //Образование и наука. 2002. № 5 (17). 14-32.

61. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» //Собр. Законодательства Рос. Федерации. 2001. №9. С 2208-2240.

62. Глушков В.Ф. Ценностно-ориентационные аспекты формирования личности. Новосибирск: СГУПС, 1999. 119 с

63. Гражданское воспитание в вузе: Метод, пособие, Новосибирск, НГТУ, 1998. 26 с.

64. Григорович Л.А., Марциновская Г.Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. М.: Гардарики, 2001. 480 с.

65. Громкова М.Т. Образование стимул саморазвития личности .//Педагогика. 1993. №3. 21-25.

66. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) /Под ред. Н.Л. Селивановаой. М.: Пед. о-во России, 1998. 333 с.

67. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. СПб.: ДинамитД997. Т. 1-4.

68. Дмитриева М.А., Крылов А.А, Психология труда и инженерная психология. Л.: ЛГУ, 1979. 220 с.

69. Дмитриенко В.А., Люрья Н.А. Образование как социальный институт (тенденции и перспективы развития). Красноярск: Изд-во Краснояр. унта, 1989. 183 с.

70. Дмитриенко В.А. Стратегия развития образования в преддверии 21 века //Современные образовательные стратегии и духовное развитие личности. Материалы Всерос. Научной конф. Ч.-1. Томсмк: ТГПУ, 1996. 144 с.

71. Дмитриенко В.А., Домбинская М.Г. Проблема формирования духовной культуры специалиста//Образование в Сибири. 1996. № 1. 13-19.

72. Добрынин В.В., Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. и др. Общество - высшая школа - молодежь: НИИ высш. образования. М,, 1995. 184 с.

73. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М.: Промо-медиа, 1995. 238 с.

74. Долженко О.В. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования: Автореф. дис. ... д-ра филос. наук. М., 1995. 54.с.

75. Дружилов А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития. Новокузнецк: ИПК, 2002. 242 с.

76. Дьяченко Н.И., Кандыбович Л.А, Психология: Словарь-справочник. Минск, 1998. 480 с.

77. Есарева 3. Ф. Роль студенческой академической группы в формировании инженера широкого профиля //Научная организация учебно-воспитательного процесса в вузе. Л., 1983. 65-70.

78. Жирнов В.И. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов инженерных вузов: Автореф. дне. ... канд. пед. наук. Челябинск, 1991. 20 с.

79. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого- педагогического исследования. М.: Академия, 2001. 208 с.

80. Загрекова Л. Методологические основы воспитания будущего учителя //Высшее образование в России. 2002, № 5. 59-65.

81. Закон Российской Федерации «Об образовании». 4-е изд. М.: ИНФРА, 2002. 52 с.

82. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968. 125 с.

83. Захарова Е.Я. Научная организация учебного процесса Вып. 6. (122). Новосибирск, НЭТИ. 1987. 36 с.

84. Зеер Э.Ф. Психологические особенности и закономерности становления личности инженера-педагога //Психологические особенности профессионального становления личности инженера - педагога. Свердловск, 1999. 3-16.

85. Зинковина М. Вузовский педагог XXI века //Высш. образование в России. 1998. №3. 14-17.

86. Зимняя И.А., Боденко Б.Н,, Морозова Н.А., Воспитание - проблема современного образования в России (состояние, пути решения): М.: Ис-след. Ценр пробл. качества подгот. специалистов. 1999. 81с.

87. Инженер - философия - вуз /Лебедев А., Медведев В.И., Семенов О.П и др. Под ред. Майзеля И.А., Мозелова А.П., Федорова Б.И. М. , 1990. 128 с.

88. Иродов М.И. Социальное становление специалиста на основе гуманизации инженерного образования: Автореф. дне. ... канд. пед. наук. Ярославль, 1995. 25 с.

89. Кагерманьян B.C., Коханович Л.И., Бабочкин П.И., Кучер Н.И., Маркова Н.А., Голубев О.Н. Примерная программа воспитания социально активной личности студента: рекомендации, методики, технологии. Часть 2. М.,2003. 68 с.

90. Каптерев А.И. Модель управления профессионализацией //Сов. педагогика. 1990. №3. 37-40.

91. Караковский В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления: Автореф. дис. ...д-рапед. наук. М., 1989. 37 с.

92. Караковский В.А. Воспитание или образование? //Народное образование. 2001. № 9 3-14.

93. Качество подготовки специалистов в техническом вузе (проблемы, пути и методы совершенствования): Сб.тез., докл. /НГСУ. Новосибирск, 2000. 180 с.

94. Кинелев В.П. Проблемы инженерного образования в России //Высш. образование в России. 1993. № 2. 5-10.

95. Киселев В.А., Мельников О.А., Мишин Ю.Д. Основы культурологии: Учеб. пособие. Новосибирск, 1998. Ч. 1: Базовые элементы теории культуры. 76 с.

96. Кларин М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. № 2. 11-14.

97. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д: Феникс, 1996. 509 с.

98. Климов Е.А. Психология: Воспитание, обучение: Учеб. пособие для вузов. М.: Юнити, 2000. 375 с.

99. Кнорринг В.И. Теория, практика и искусство управления. М., 1999. 270 с.

100. Козлов А.А,, Лисовский В.Т., Сикевич В.В. Ценностный мир современного студенчества: (Социал. портр. явления). М.: НИИВО 1992. 40 с.

101. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания: Пособие для учителей. М.: Интерпракс, 1994. 208 с.

102. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1988. 64 с.

103. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М., 2000. 222 с.

104. Концепция воспитания студентов вузов РФ /Науч. ред. В.Т. Лисовский. СПб., 1999. 270 с.

105. Концепция высшего технического образования в новых социально- экономических условиях /Алешин Н.В., Головкин Т.Е., Ершов В.И. и др. В 2 ч. М.: Изд-во МАИ, 1992. 4.1. 165 с. Ч. 2. 184 с.

106. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. 272 с.

107. Колесникова Л.Ф. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. 296 с.

108. Корнилов И.К. Инновационная деятельность и инженерное искусство, М., 1996. 321 с. ПО Коршунова Н.Л. Зачем нужна однозначность научных понятий //Педагогика . 1992, № 3-4. 48-52

109. Краевский В.В. Воспитание или образование? //Педагогика. 2001. № 3. 3-10.

110. Кукушин B.C. Теория и методика воспитательной работы: Учеб. пособие. Ростов н/Д, 2002. 315 с.

111. Кулагина Е.А. Педагогические условия эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург. 2001. 25 с.

112. Кулинич Е.И. Профессиональное образование кадров в условиях струк- турно-экономичской реформы МПС //Профессиональная педагогика: новые идеи и технологии: Материалы межрегион, науч.-метод, конф. Новосибирск, 2001, 362 с.

113. Курбатов В.И,, Курбатова 0,В. Социальное проектирование: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2001. 416 с.

114. Курфомов Г.М, О формировании личностных качеств будущих специалистов //Высш, образование в России, 1994. № 2, С , 102-105.

115. Лабунская Н.А. Педагогическое исследование современного студента. СПб: РГПУ, 1999. 75 с.

116. Ладенко И.С. Интеллектуальные системы в целевом управлении, Новосибирск: Наука, 1987. 199 с.

117. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи //Педагогика. 1995. К» 5. 12-18.

118. Леднев B.C. Содержание образование: сущность, структура, перспктивы. М.: Высшю шк,, 1991, 224 с,

119. Леднева О. Профессиональное измерение социализации личности //Вестник высшей школы, 2000, № 1. 17-22.

120. Леонтьев А.Н, Деятельность. Сознание. Личность, М., 1977. 304 с.

121. Лернер И,Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.185 с.

122. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учеб. пособие. СПб.: СПбГУП, 2000. 508 с,

123. Лисовский В.Т., Сикевич М.Н. О системе художественного воспитания в вузе //Эстетическое воспитание в техническом вузе. М.: Высш,шк,Д991. 18-22.

124. Лисовская И.Т., Перегудова Т.А. Формирование студенческого коллектива //Совершенствование учебной и воспитательной работы со студентами. Челябинск, 1979. 101 -112.

125. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982. 191с.

126. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Юрайт, 2001. 607 с.

127. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: Спец. курс. М., 1995. 282 с.

128. Ломов Б.В. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.

129. Лукьянова М. Учебная мотивация как показатель качества образования /Народное образование, 2001, № 8. 77 - 82.

130. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание молодежи: концепция, программа, организационно-методические основы: Пособие для педагогов, рук. образоват. учреждений и организаторов работы с молодежью. М.: АПЕ и ПРО, 2001.284 с.

131. Маврин А. Ценностный процесс воспитания в оценочной деятельности. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1995. 100 с.

132. Макаренко А.С. Воспитание гражданина /Сост. Бескина P.M., Виноградова М.Д. М.: Просвещение, 1988. 304 с

133. Максимова В.Н. Организация учебно-воспитательного процесса как управляемой системы. СПб., 1991. 257 с.

134. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании //Педагогика. 2000. № 7. 39-41.

135. Марисова Л.И. Студенческий коллектив: основы формирования и деятельности. Киев, 1985. 50 с.

136. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М.: Прогресс, 1982. 268 с

137. Марковичева Е.В. Актуальные проблемы правового и гражданского образования //Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. № 2 . 11-14,

138. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики /Пер. с англ. A.M. Татлыбаевой. СПб.: Евразия, 1999. 479 с.

139. Методические материалы по комплексной критериальной оценке воспи- тательной деятельности образовательного учреждения /Под. Общ. Ред. Проф. И.А. Зимней. М.: Изд. Дом. «Новый учебник», 2003. 96 с.

140. Методическое пособие для кураторов студенческих групп. Белгород, 2000. 25 с.

141. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для судентов высш. пед. заведений /Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. 144 с.

142. Мехонцева Д.М. Воспитание или образование? //Нар. Образование. 2001. №9. 11-16.

143. Мехонцева Д.М. Научное обоснование теории воспитания как управления формированием личности. Красноярск: КГТУ, 1998. 167 с.

144. Мехонцева Д.М. Проблемы воспитания //Нар. образование. 2002. № 9. 143-147.

145. Митин Б.С., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XX 1 века. М.: Изд. дом Русанова, 1996 . 224 с.

146. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике. М,: Высш. шк., 1987. 200 с.

147. Мишин Ю.Д., Донец А.Н. и др. Профессиональная культура специалиста и ее формирование в вузе //Профессиональная педагогика: новые идеи и технологии: Матер, межрегион, науч.- метод, конф. Новосибирск 23-24 янв. 2001, Новосибирск, СГУПС, 2001. 53-56.

148. Мосолов В.А. Приоритеты воспитания прошлое и настоящее (Опыт ис- торико-педагогического исследования русской духовности). СПб., 1996. 212 с.

149. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. 78с.

150. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Изд. Центр «Академия», 2000. 200 с.

151. Наин А.Я., Кустов Л.М. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант, концепция, модели: Учеб. пособие. Челябинск: ЧГИФК, 1994. 76 с. ф

152. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Постановление Правительства РФ от 04.10.2002. № 751.

153. Немов Р.С. Психология. М.: Владос. 2001. 688 с.

154. Непомнящий А.В. Концептуальные основы и практика гуманизации высшего инженерного образования: Автореф. дне. .. .д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 1996.40 с

155. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетия. М., 1998. 212 с.

156. Никитаев В.В. В поисках самостоятельности: (Технол. развитие и инж. образование) //Высш. образование в России. 1994. № 2. 4-6.

157. Новиков A.M. Профессиональное образование. М.: 1997. 298 с.

158. Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные позиции //Сов. Образование XXI века: проблемы, прогнозы, модели, проекты. СПб., 1998. 380 с.

159. Образование XXI века: проблемы, прогнозы, модели, проекты.СПб., 1998. 380.

160. Образование и культура молодежи: профессиональный аспект: Материалы межвуз. науч.-метод. конф. /СГУПС. Новосибирск, 1997.191с.

161. О деятельности вузов по организации и осуществлению воспитательного процесса в современных условиях: Тез. докл. Всерос. семинара-совещ. /Рост. гос. ун-т путей сообщ. Ростов н/Д, 2001. 228 с.

162. Омаров A.M. Социальное управление: Некоторые вопр. теории и практики. М.: Мысль, 1980. 269 с.

163. Оноприенко В.И, Щербень Т.А. Формирование в Росси системы высшего технического образования //Очерки истории естествознания и техники. 1991, вып. 39, С 56-63.

164. Орлов А.В. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя. //Вопросы психологии. 1988. № 1. 16-26.

165. Орлов А.Н. Управление непрерывного образования: проблемы и пер- спективы /Под ред. Чл-кор. АПН СССР, д.п.н., проф. Сластенина В.А,М.: МГПУ им. В.И. Ленина, 1991. 47-54.

166. Осипова И.Ф. Первичный студенческий коллектив как субъект формирования личности специалиста. М., 1993. 123 с.

167. Ожегов СИ. Словарь русского языка /Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. язык, 1990. 915 с.

168. Параил В.А. Проблемы инженерного образования //США: Экономика, политика, идеология, 1989. № 9. 31-39.

169. Патралов B.C., Гейжан И.Ф. Профессиональное воспитание учащихся. СПб., 1994. 172 с

170. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1983. 287 с.

171. Педагогика: Учебное пособие /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н, Шиянов и др. М., 2002. 512 с.

172. Педагогический словарь. М., 1960. 234 с.

173. Петрова Т.Э. Социология студенчества в России: Этапы и законом, ста- новлен. СПб.: Бельведер, 2000. 242 с.

174. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. 255 с.

175. Психология воспитания /Под ред. В.А. Петровского. М., 1996. 207 с.

176. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого- дидактический справочник преподавателя высшей школы. М,: Пед. о-во России, 1999. 354 с.

177. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы: Учебное пособие. Минск: Университетское, 2002. 256 с.

178. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 1999. Кн.

179. Процесс воспитания. 256 с.

180. Политология. Энциклопедический словарь. М.: Изд-во Моск. Коммерч. ун-та, 1993.431с.

181. Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения //Педагогика. 1995. №4. 59-63.

182. Проблемы инженерного образования //Высшее образование в России. 1998.№5.С.З-9.

183. Проблемы и пути повышения эффективности воспитания студенчества и учап.;ийся молодежи: Материалы Всерос. науч.- практ. конф. «Теория и практика воспит. работы в высш. шк.». Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. 312 с.

184. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999- 2001 гг. //Бюл. Минобразования России. 1999. № 12.

185. Профессиональная культура инженера и технология ее формирования. Новосибирск: СГУПС, 2000. 21 с.

186. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.; Воронеж, 1996. 232 с.

187. Развития личности средствами психологической практики //Педагогика. 2003. №4. 16-21.

188. Решетова 3. А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. 207 с.

189. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. /Ред. В.В. Давыдов и др. М.: Большая рос. энцикл. 1999. Т. 1-2.

190. Роль коллектива и студенческого самоуправления в формировании личности будуш;его специалиста. М.,1989. 67 с.

191. Савотина Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования //Педагогика. 2000. № 4. 39-44.

192. Свободное время петербургских студетнов //Санкт-Петербург, ун-т. 1998. №18. 18-21.

193. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности: теория и практика воспитания. Алма-Ата, 1990. 336 с.

194. Селиванова Н.Л. Воспитание: теория и реальность //Известия РАО. 1999. № 2.С. 6-8.

195. Семушина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки и содержания подготовки специалистов. М.: НИИВО, 1993. 28 с.

196. Сергеева Н. Л. К содержанию понятий «образование», «обучение» и «воспитание» //Повышение качества современного образования: Методология. Теория. Практика. Межрегиональный сборник научных трудов. Новосибирск: Изд-во НИИПиПРО, 2002. 102-106.

197. Сергеева Н. Л. Анализ ценностной ориентации студентов инженерного вуза //Высшая школа и национальная безопасность. Новосибирск, СГУПС, 2003. 114-117.

198. Сергиевский В.В., Полишук О.И. Облик фундаментального блока инженерного образования //Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования: Сб. науч. тр. М., 1996, 23-28 .

199. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика. 1994. №5. 16-20.

200. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. 272 с.

201. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация: Мо- ногаф. Челябинск: Изд-во ЧГПУ Факел, 1998. 664 с.

202. Система и организация воспитательной работы в высшем учебном заведении. Кемерово: Кемер. гос. ун-т, 2001. 107 с.

203. Силкина Н.В. Некоторые подходы к управлению качеством высшего образования /Профессиональная педагогика: новые идеи и технологии. Новосибирск, 2001. 21-24.

204. Силкина Н.В. Обшие основы психологии управление: Учеб. пособие. Екатеринбург, 1997. 116 с.

205. Силкина Н.В. Непрерывное профессиональное образование и пути его реформирования //Профессиональная педагогика: путь в XXI век //Новосибирск, 2000.

206. Сластенин В.А. Диалектика и движущие силы студенческого самоуправления//Студенческое самоуправление: Межвуз. сб. науч. тр. М., 1989. 5-9.

207. Сластенин В.А., Исаев И.Ф.. Мищенко А.И. и др. Педагогика. М., 1997. 510 с.

208. Смелзер Н. Социология. М., 1994. 659 с.

209. Смирнов В.А. Управление учебным процессом - важнейшее средство нравственного воспитания в вузе //Управление процессом нравственного воспитания. М., 1979. 110-130.

210. Смирнов Д. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. М.,2000. 510 с.

211. Смирнов Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Академия, 2001. 304 с.

212. Советский энциклопедический словарь /Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1984. 1600 с

213. Современные проблемы гражданского образования и воспитания учащейся молодежи: Монограф. М., РИЦ «Альфа», 2000. 126 с.

214. Современная система воспитания студентов вузов: состояние, концепция и направления развития /Кагерманьян B.C., Коханович Л.И., Бабочкин П.И. и др. Ч. 1. М., 2002. 80 с.

215. Современный словарь по педагогике. Минск: Совр. слово, 2001. 928 с.

216. Современный словарь иностранных слов. СПб.: Дуэт, 1994. 752 с.

217. Соколова И.Ю. Психолого-педагогические аспекты качества обучения. Методич. пособ. по общей и педагогич..психологии для препод., аспир. И студентов., Томск, 2000. 92 с.

218. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения. Псков, 1998. 160 с.

219. Степанова Т.В. Педагогические условия формирования социально- психологической зрелости студентов (на примере технического университета): Автореф. дис. канд. пед. наук. Кемерово, 1998. 21 с.

220. Столяренко Л.Д. Педагогика. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. 448 с.

221. Студенческая группа как фактор формирования социальной активности личности в учебном процессе //Социальная активность студентов. Каунас. 1985.Ч.4. 22-26.

222. Суслов И.Н. Педагогические основы гуманитаризации образовательного процесса технического вуза. Омск, 1993. 170 с.

223. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1985. 376 с.

224. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984 247 с.

225. Тартаковский Н.М. Социализация личности студента в период обучения в вузе и в условиях социально-экономических реформ //Преемственность поколений: диалог культур: Материалы междунар. науч.-практич. конф. СПб.,1996. 74-76 с.

226. Теория и практика воспитательных систем /Редкол. Л.И. Новикова и др.: В 2 кн. М., 1993. Кн. 1-2.

227. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации //Бюл. Гос. Ком. Рос. Федерации по высш. Образованию. 1993. №8. 11с.

228. Укке Ю.В. Профессиональная самореализация личности и андрогогиче- ская ориентация последипломного образования //Последипломное образование: потребности, проблемы, решения. М., 1992. 157 с.

229. Уманский Л.И. Социально-психологические аспекты воспитания в первичном коллективе. Ярославль, 1984. 134 с.

230. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения /Под ред. В.В. Караковского и др. М.: Пед. о-во России, 2000. 264 с.

231. Управление - это наука и искусство /А. Файоль, Г. Эмирсон, Ф. Тейлор, Г. Форд. М.: Республика, 1992. 351 с

232. Ушакова М.В. Молодежь в современном Российском обш;естве. М., 2001. 44 с.

233. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания //Собр. Соч.: В 11 т. М., 1950. Т. 8. 67 с.

234. Федеральная программа развития российского образования: Новое качество высш. образования в совр. России //Россия - 2010. 1993. №2.

235. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Междунар. пед. акад, 1994. 192 с.

236. Филонов Г.Н. Воспитание как социально —педагогический феномен. Стратегия развития. М., 2000. 111с.

237. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1989. 840 с.

238. Фокин Ю.Г. Определение основных терминов дидактики высшей школы. М., 1995.60 с.

239. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Академия, 2002. 224 с.

240. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1989. 198 с.

241. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. Минск, 1999. 512 с.

242. Харчев А.Г. Социология воспитания: О некоторых актуальных проблемах воспитания личности. М.: Политиздат, 1990. 220 с.

243. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.; Педагогика, 1989. 115 с.

244. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. 184 с.

245. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., 1982. 215 с.

246. Шамова Т.Н., Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: суш;ность, содержание, управление. М.: ЦГЛ, 2003. 200 с.

247. Шехтер Возвращаясь к "свободе и справедливости для всех" :граждан в американской федеральной системе //Мир человека. 1996. № 1. 12-14.

248. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск, 1998. 196 с.

249. Штратман К.В. Немецкая система профессионального образования и ее обучающий персонал //Понятийный аппарат педагогики образования. Екатеринбург, 1995. Вып. 1. 145-153.

250. Ш^уркова Н.Е. Новое воспитание, М.: Педагогическое общество России, 2000. 117 с.

251. Эстетическое воспитание в техническом вузе: Учеб.-метод. пособие /Л.М. Кадцин, Г.Г. Квасов, В.Т. Лисовский и др.; Под ред. Г.С. Гуна. М., 1991. 98 с.

252. Якиманская И.С. Технология личностно - ориентированного образования. М., 2000. 322 с.

253. Duggan T.V., Oliver T.J. Engineering Education, Industry and Lifelonq 1.eaminq. /Reports of International Conference on Engineering, May 23-25, 1995. Moscow, Russia. P. 13.

254. Kerr J. Diversification in Russian Education //Jones A. (Ed.), Education and socity in the New Russia.- M.E. Sharpe, 1994.

255. World Engineering Partnership for Sustainable Development //Prog, of the Conf Rio de Janeiro, 1992. Ф