Педагогические условия ресоциализации дезадаптированных подростков в образовательном процессе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Горланова, Елена Васильевна

• Горланова, Елена Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Горланова, Елена Васильевна

Введение.

Глава I Теоретические аспекты разработки педагогических условий социализации личности в образовательном процессе

1.1.Педагогический процесс как теоретическая и практическая база исследования условий социальной адаптации.

1.2.Сущность понятий «социальная дезадаптация», «ресоциализация», педагогическая система ресоциализации».

1.3.Особенности педагогического процесса в специальном образовательном учреждении, работающем с дезадаптированными подростками.

Выводы по первой главе.

Глава II. Педагогические условия ресоциализации дезадаптированных подростков в общеобразовательном процессе

2.1 .Обоснование педагогических условий ресоциализации дезадаптированных подростков в образовательном процессе.

2.2. Модель развития и модель функционирования педагогической системы ресоциализации в образовательном процессе.

2.3.Организация опытно-экспериментальной работы и методика ее проведения.

2.4.Учебно-методический комплекс, обеспечивающий ресоциализирующее педагогическое взаимодействие с дезадаптированными подростками и методические рекомендации по реализации педагогических условий ресоциализации в образовательном процессе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия ресоциализации дезадаптированных подростков в образовательном процессе»

Актуальность исследования. Международное право (Конвенция о правах ребенка, Минимальные стандартные правила ООН - «Пекинские правила» и др.) выступает в защиту права каждого ребенка, на такое обращение, которое способствует развитию у него чувства достоинства и значимости, укрепляет в нем уважение к правам человека и основным свободам других, содействует выполнению им полезной роли в обществе.

Отечественное законодательство в области образования (Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный закон «Об утверждении федеральной программы развития образования», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» и др.) гарантирует всем гражданам создание условий для обучения, воспитания и развития в интересах человека, общества, государства, формирование социально активной личности, адаптированной к меняющимся условиям жизни общества - во всех образовательных учреждениях, независимо от организационно-правовых форм, типов и видов.

Существование таких явлений, как социальная дезадаптация, противоправное поведение детей и детская преступность, свидетельствует о неготовности части учебных заведений к реализации требований международного и отечественного законодательства в области образования в полном объеме. Это относится как к общеобразовательным учреждениям Министерства образования, так и к специальным образовательным учреждениям, работающим с несовершеннолетними правонарушителями (школы воспитательных колоний). Трудности в организации дезадаптированных подростков внутри данных учреждений, снижение возрастного ценза правонарушителей, высокий уровень повторной (рецидивной) преступности молодежи («О положении детей в Российской Федерации: ежегодный государственный доклад») свидетельствуют о несовершенстве научно-методического обеспечения работы по социализации и ресоциализации дезадаптированных подростков. Это определяет актуальность проблемы исследования, которая обусловлена следующими обстоятельствами:

- возросшими потребностями работы с дезадаптированными подростками;

- необходимостью совершенствования педагогических систем различных образовательных учреждений, обеспечивающих успешную социализацию молодежи;

- неразработанностью педагогических условий ресоциализации дезадаптированных подростков в образовательных учреждениях.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы позволяет выявить, что проблема социализации и ресоциализации подростков достаточно полно отражена в исследованиях отечественных и зарубежных ученых (в том числе в диссертационных работах). В работах Андреевой Г.М., Ананьева Б.Г., Выготского JI.C., Рубинштейна С.Л., Кона И.С., Мудрика A.B. и др. исследуются сущность и механизмы социализации человека, биологические, психологические и социальные факторы, определяющие отклонение адаптационных механизмов развивающейся личности в процессе социализации. Современные аспекты социальной дезадаптации, факторы и условия ее проявления определены в исследованиях Беличевой С.А., Братусь Б.С., Григоренко Е.А., Дубровиной И.В., Кагана В.Е., Морозовой Н.В., Райского Б.Ф., Шиловой Т.А. и др. В исследованиях Алмазова Б.Н., Башкатова И.П., Буянова М.И., Заваденко H.H., Игошева К.Е., Личко А.Е. Сувориновой Н.Ю., Успенской Т.Ю. и др. особое внимание уделяется социально-психологическим особенностям дезадаптированных подростков, их межличностным взаимоотношениям. Диагностика, формы и методы профилактики и коррекции социальной

01 дезадаптации проанализированы в работах Ангуладзе Т.Ш., Валицкаса Г.В.,

Вострокнутова Н.В., Кочетова А.И., Кумариной Г.Ф., Невского И.А., Фельдштейна Д.И., Эйдемиллера Э.Г., Юстицкого В.В. и др. Социальные факторы, характер проявления и методы преодоления дезадаптации детей отражены в работах зарубежных авторов Боулби Д., Дженкинса Р., Раттера М., Хевитта J1. и др.

Проблемы дезадаптации подростков, являющихся правонарушителями и находящихся в условиях специального (пенитенциарного) учреждения, также представлены разносторонне. Методологические и теоретические основы пенитенциарной педагогики несовершеннолетних заложены в трудах

Блонского П.П., Макаренко A.C., Познышева C.B., Сороки-Росинского В.Н., Шацкого Т.С. и др. Особенности работы с подростками-правонарушителями в условиях современного пенитенциарного учреждения обоснованы в исследованиях Астемирова З.А., Башкатова И.П., Бочарова В.М., Верина В.В. Высотиной Jl.A.j Данилина Е.М., Ковалева А.Г., Кудимова А.Ф., Ласточкина В.А., Пирожкова В.Ф., Позднякова В.И., Смирнова В.Д. и др.

Несмотря на всестороннее освещение исследуемой проблемы, анализ литературы дает основание утверждать, что большинство практикуемых форм и методов работы с дезадаптированными подростками не является звеньями единой системы психолого-педагогических действий по отношению к ним. В работе с данной категорией подростков преобладают формы и методы воздействия на отклоняющееся поведение, а не на познавательную сферу, которая в первую очередь определяет поведенческие реакции в подростковом возрасте. Практически не рассматриваются механизмы включения дезадаптированного подростка в образовательный процесс. Это вызывает необходимость системного подхода к решению данной проблемы и определяет тему исследования: «Педагогические условия ресоциализации дезадаптированных подростков в образовательном процессе».

Цель исследования: Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия ресоциализации дезадаптированных подростков в образовательном процессе.

Объект исследования: Педагогический процесс общеобразовательной школы (в условиях воспитательной колонии).

Предмет исследования: Педагогические условия ресоциализации дезадаптированных подростков в образовательном процессе.

Гипотеза исследования: Ресоциализация дезадаптированных подростков в образовательном процессе станет возможной, если будут разработаны и реализованы педагогические условия, включающие:

• модель педагогической системы ресоциализации, разработанную с учетом социально-психологических особенностей дезадаптированных подростков;

• учебно-методический комплекс, обеспечивающий ресоциализирующее педагогическое взаимодействие с дезадаптированными подростками;

• взаимодействие педагогической системы ресоциализации с внешней средой (социумом).

Задачи исследования:

1. Выявить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике и сформировать представление об объекте и предмете исследования.

2. Разработать концепцию педагогических условий ресоциализации дезадаптированных подростков в образовательном процессе.

3. Экспериментально проверить совокупность педагогических условий, обеспечивающих ресоциализацию дезадаптированных подростков в образовательном процессе.

4. Разработать методические рекомендации по организации ресоциализирующего педагогического взаимодействия с дезадаптированными подростками. ф Теоретико-методологическая база исследования.

Важное значение для разработки основополагающих концептуальных положений нашего диссертационного исследования имеет ряд сложившихся психолого-педагогических теорий: теория развития личности как процесса формирования социального качества индивида в результате его социализации и воспитания (Абульханова-Славская К.А., Ананьев Б.Г., Блонский П.П., Божович Л.И., Выготский J1.C., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Эриксон Э. и др.); теория системного подхода к развивающейся личности, исследующая взаимоотношения между социальными системами и интегральными качествами отдельного индивида, в процессе развития личности которого сменяется три фазы становления: адаптации /дезадаптации/, индивидуализации /деиндивидуализации/, интеграции /дезинтеграции/ (Анохин П.К., Вяткин Б.А., Мерлин B.C., Русалов В.М., Фельдштейн Д.И. и др-); теория деятельностного подхода, выявляющая различные аспекты влияния деятельности как динамической системы взаимодействия индивида с окружающим миром и овладения действительностью (Анохин П.К., Божович Л.И., Запорожец A.B., Леонтьев А.Н., Мясищев В.Н., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б. и др.); социально-психологические теории и концепции, исследующие условия усвоения и воспроизводства социального опыта и становления человека как субъекта общественных отношений (Ананьев Б.Г., Андреева Г.М, Берн Э., Дюркгейм Э., Келли К.К., Кон И.С., Макаренко A.C., Маслоу А., Мудрик A.B. и др.).

Учитывая специфичность педагогического процесса в условиях учреждения пенитенциарной системы, наши исследования опираются на гуманные принципы классической школы уголовного права, которая отрицает назначение уголовного наказания как кары и страдание за содеянное, отстаивая необходимость создания условий, препятствующих виновному в дальнейшем вновь совершить правонарушение (Беккариа Ч., Кукольник В.Г., Куницын А.П., Таганцев Н.С. и др.)- Эта позиция стала основой в созданий модели педагогической системы ресоциализации, компенсирующей издержки современной правоприменительной системы по отношению к несовершеннолетним.

Работа по моделированию педагогической системы заданных параметров вызвала необходимость изучения теории управления (Альберт М., Конаржевский Ю.А., Мескон М.Х., Поташник М.М., Третьяков П.И., Хедоури Ф. И др.), теории и практики социального проектирования (Батороев К.В., Бестужев-Лада И.В., Пригожин А.И., Щедровицкий Г.П., Урманцев Ю.А. и др.), которые рассматривают процессы управления социальными системами с позиций многофакторности, поликритериальности, динамичности, открытости и субъектности.

Методы исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, анализ учебно-методической документации образовательных учреждений, моделирование, педагогический эксперимент, включенное и невключенное педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, самооценка, анализ продуктов деятельности, статистическая обработка данных.

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили логику и ход работы по исследованию проблемы, которое проводилось в три этапа (с 1991 по 2002 гг.).

На первом этапе (1991 - 92 годы) изучена философская, педагогическая, психологическая и научно-методическая литература по проблеме исследования, проведен констатирующий эксперимент: исследование социально-психологических особенностей подростков, обучающихся в школе воспитательной колонии; анализ имеющейся практики работы с дезадаптированными подростками в образовательных учреждениях различных типов и видов. Собранные материалы легли в основу формулирования гипотезы исследования, создания модели развития и модели функционирования педагогической системы ресоциализации.

Второй этап (1993 - 99 годы) был посвящен организации экспериментального этапа: внедрению модели развития педагогической системы в средней общеобразовательной школе Новосибирской воспитательной колонии и открытой (сменной) средней общеобразовательной школе № 17 г. Новосибирска и внедрению модели функционирования педагогической системы ресоциализации. Одновременно разработаны и апробированы механизмы включения подростков в разнообразные формы продуктивной учебно-познавательной и социальной деятельности, а также формы взаимодействия педагогической системы ресоциализации с внешней средой (социумом). Апробированы методы и формы работы с руководителями и педагогами различных образовательных учреждений по подготовке их к работе с дезадаптированными подростками.

На третьем этапе данных исследований (1999 - 2002 годы) проведен анализ внедрения модели педагогической системы ресоциализации, окончательно определены педагогические условия ресоциализации дезадаптированных подростков. Систематизация разработанных материалов стала базой для создания учебно-методического комплекса, обеспечивающего педагогическое взаимодействие с дезадаптированными подростками в образовательном процессе. Создан и внедрен методический комплекс для подготовки педагогов общеобразовательных учреждений к реализации педагогических условий ресоциализации, разработаны и внедрены методические рекомендации по подготовке работников образования к работе с дезадаптированными подростками. Оформлены результаты в виде диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• Педагогические условия ресоциализации дезадаптированных подростков определены как ведущий фактор в деятельности образовательного учреждения, работающего с данной категорией подростков.

• Разработана модель педагогической системы ресоциализации дезадаптированных подростков, состоящая из трех подсистем: управления, функционального обеспечения и образовательного пространства ресоциализации.

• Раскрыты психологические основы педагогического взаимодействия с дезадаптированными подростками в образовательном процессе.

• Разработано научно-методическое сопровождение деятельности педагогической системы ресоциализации.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении и смысловом расширении понятий, отражающих специфику исследуемых социально-педагогических процессов: «десоциализация», «ресоциализация», «педагогическая система ресоциализации», «ресоциализирующее образовательное пространство», «ресоциализирующее педагогическое взаимодействие»; в определении комплекса модулей как инструмента внедрения педагогической инновации, что является одним из элементов развития теории управления образовательными учреждениями.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

1. Разработан комплекс модулей разработки и внедрения педагогической инновации в образовательном учреждении и модель включения слушателей курсов переподготовки в процесс педагогического проектирования.

2. Создана и внедрена модель педагогической системы ресоциализации дезадаптированных подростков как основа жизнедеятельности общеобразовательной школы, которая реализована в школе Новосибирской воспитательной колонии.

3. Разработан и внедрен учебно-методический комплекс, обеспечивающий ресоциализирующее педагогическое взаимодействие с дезадаптированными подростками, являющийся основой для разработки программ по различным направлениям деятельности в работе с подростками, «имеющими проблемы».

4. Разработаны рекомендации по научно-методическому обеспечению педагогической системы ресоциализации в условиях общеобразовательной школы, которые внедрены в работу школы Новосибирской воспитательной колонии.

Изучение и практическое освоение данных методических материалов включено в работу с педагогами образовательных учреждений в период их обучения на курсах повышения квалификации в Новосибирском ИПКиПРО.

Научная обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечена: исходными методологическими и теоретическими положениями; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, целям, задачам и логике построения исследования, длительностью опытно-экспериментальной работы, воспроизводимостью ее результатов; контрольным сопоставлением полученных данных с педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические выводы и практические результаты опытно-экспериментальной работы исследования использованы при составлении методических рекомендаций для работников системы образования и пенитенциарной системы, внедрены в практику работы открытой (сменной) общеобразовательной школы № 17 города Новосибирска, средней общеобразовательной школы Новосибирской воспитательной колонии, использованы в работе с руководителями, психологами, социальными педагогами образовательных учреждений и педагогами дополнительного образования, повышающими квалификацию в Новосибирском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, в районном методическом центре Калининского района г. Новосибирска (19972002 гг.).

Процесс моделирования и реализации модели ресоциализации осуществлялись диссертантом в процессе управления средней общеобразовательной школой Новосибирской воспитательной колонии в качестве заместителя директора по учебно-воспитательной работе в течение всего периода диссертационного исследования (1991-2002).

Материалы исследования использованы в курсовых и дипломных работах студентов-практикантов Новосибирского педагогического колледжа № 3 и Новосибирского Государственного педагогического университета (1997, 2001 гг.), при аттестации руководителей и учителей школы Новосибирской воспитательной колонии (1995-2001 гг.).

Научно-методические материалы исследования представлялись на международной образовательной выставке «УчСиб» - официальной выставке РАО (1998-2002 гг.):

- в 1998 г. получено 2 диплома за программу психологического обеспечения работы с подростками «группы риска» и программу психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса школы воспитательной колонии;

- в 2000 г. получена Большая Золотая медаль за комплекс эстетического воспитания как реализацию регионального компонента «Сибириана»;

- в 2001 г. получен диплом за систему ресоциализации дезадаптированных подростков в условиях специального образования;

Материалы различных этапов исследования докладывались на втором съезде практических психологов образования России (Пермь, 1995), на научно-практических конференциях (Новосибирск, 1995, 1998, 2000, 2002), на совещаниях руководителей воспитательных колоний России (Калуга, 1991; Домодедово, 1992; Москва, 1994; Новосибирск, 2000), на заседании кафедры ЮНЕСКО по проблеме «Пенитенциарная система и права ребенка» (Новосибирск, 2001), отражались в пояснительных записках к ежегодным отчетам школы Новосибирской воспитательной колонии в Министерство внутренних дел РФ (до 1997 г.) и Министерство юстиции РФ. На защиту выносятся:

Педагогические условия ресоциализации дезадаптированных подростков в общеобразовательной школе, включающие:

• Модель педагогической системы ресоциализации дезадаптированных подростков, разработанную на основе социально-психологических особенностей подростков;

• Учебно-методический комплекс, обеспечивающий ресоциализирующее педагогическое взаимодействие с дезадаптированными подростками;

• Взаимодействие педагогической системы ресоциализации с внешней средой (социумом), способствующее созданию позитивной общественной позиции по отношению к проблемам дезадаптированных подростков.

Объем и структура диссертации: Содержание диссертационной работы определено целью, гипотезой и задачами исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (189 источников) и 7 приложений (23 страницы).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Горланова, Елена Васильевна

Международное право и законодательство Российской Федерации в области образования гарантирует фажданам создание соответствующих условий для воспитания и обучения «в интересах человека, общества, государства» во всех образовательных учреждениях независимо от организационно-правовых форм, типов и видов. Современная социально экономическая обстановка и проблемы развития школьного образования обусловливают возникновение и существование таких явлений, как социальной дезадаптации подростков, противоправное поведение детей и детская преступность.Психолого-педагогическая и научно-методическая литература по проблеме дезадаптации подростков представляет достаточный материал, позволяющий увидеть исследуемое явление во всем многообразии аспектов; от формирующих факторов до признаков и различных вариантов ее проявления. Это касается как начальных стадий дезадаптации подростков, так и такой формы ее проявления, как делинквентное (противоправное) поведение. Исследование данного явления в ряде работ сопровождается рекомендациями по его профилактике и преодолению. Однако, несмотря на всестороннее освещение исследуемой проблемы, анализ литературы дает основание утверждать, что большинство практикуемых форм и методов работы с дезадаптированными подростками не является звеньями единой системы психолого-педагогических действий по отношению к ним. Имеет место преобладающее воздействие на отклоняющееся поведение, а не на познавательную сферу, которая в первую очередь определяет поведенческие реакции в подростковом возрасте. Практически не рассматриваются механизмы включения дезадаптированного подростка в образовательный процесс. Это вызывает необходимость системного подхода к решению данной проблемы.Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, изучение социально-психологических особенностей дезадаптированных подростков (несовершеннолетних правонарушителей), изучение практики работы различных образовательных учреждений и экспериментальная работа по реализации целей и задач диссертационного исследования позволили выявить комплекс аспектов, требующих теоретического и практического отражения, что было предпринято в данной работе, и позволяет сделать следующие выводы.1. Анализ степени разработанности в теории и практике исследуемой проблемы выявил противоречия между требованиями законодательства в области образования, требованиями психолого-педагогической науки и реальной общественно-педагогической практикой. Эти противоречия порождают проблему социальной дезадаптации детей, их противоправное поведение, рецидивную преступность среди несовершеннолетних, что требует кардинального решения как на уровне концептуальных подходов к разработке соответствующих педагогических условий, так и на уровне подготовки педагогов к работе с дезадаптированными подростками.Определено, что проблема создания педагогических условий социализации личности имеет непосредственную связь с проблемой определения пределов воспитательного воздействия на формирование человека с учетом двух планов развития: естественного и культурного и двух взаимосвязанных линий развития в онтогенезе: биологической и социально-психологической.Это вызывает необходимость формировать концепцию педагогических условий с позиции психологического обеспечения образовательного процесса, основополагающим направлением которого является учет индивидуальных особенностей калсдого обучающегося.Разработка педагогических условий ресоциализации дезадаптированного подростка потребовала уточнения понятий.Десоциализация - отсутствие в структуре личности системы социальных знаний, социальных навыков и социального прогнозирования, необходимых для успешного функционирования и самореализации в позитивном социуме, и попытка компенсировать это «уходом в себя», социально неодобряемыми или негативными формами коммуникативного взаимодействия либо включенностью в асоциальную среду.Ресоциализация - восстановление в системе личности естественных социальных и психологических процессов, которые позволяли бы ей усваивать систему социальных знаний, норм и ценностей, необходимых для адаптации и успешного функционирования в позитивном социуме, быть невосприимчивой к отрицательному влиянию асоциальной субкультуры.Педагогическая система ресоциализации — социально-педагогическая целостность взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, направленная на решение целей ресоциализации дезадаптированных подростков, обусловленная педагогическим взаимодействием участников образовательного процесса и собственным активным взаимодействием с внешней средой.Ресоциализирующее образовательное пространство — поле развивающего и развивающегося педагогического взаимодействия, включающее в себя организационную и управленческую структуру, гиирокий спектр образовательных услуг и соответствующих благоприятных условий (информационных, психологических, санитарно-гигиенических, эстетических, правовых, научно-методических), способных обеспечить процессы развития подростка в направлении его ресоциализации.Ресоциализирующее педагогическое взаимодействие - организация совместных действий педагога и воспитанника, построенных на двусторонней активности, включающей в себя единство трехкомпонентного (когнитивного, аффективного и конативного) педагогического влияния и его адекватного восприятия, и проявляющихся в двустороннем личностном развитии, способствующем формированию готовности подростка кресоциализации.2. Разработана концепция педагогических условий ресоциализации дезадаптированных подростков в образовательном процессе, учитываюидая результаты исследования социально-психологического портрета дезадаптированного подростка, в том числе подростка-правонарушителя, на формирование личности которого, кроме общих дезадаптационных факторов, влияет использование правоприменительной системы, не адаптированной к его возрастным особенностям (в связи с отсутствием ювенального права).Данные результаты исследования являются основополагающими при создании педагогических условий ресоциализации в специальных образовательных учреждениях. Данные условия должны обеспечить формирование социально-адаптированной личности с адекватной самооценкой, ориентированной на самоактуализацию, саморазвитие личностного потенциала и профессиональное самоопределение как реализацию права на образование, действующей в рамках закона и общепринятых нравственных норм, готовую к определению своего места в э^сизни и способной полноценно включаться в динамичные социально экономические условия социума.На основании данных концептуальных подходов определены педагогические условия ресоциализации дезадаптированных подростков, включающие: •модель педагогической системы ресоциализации, разработанная с учетом социально-психологических особенностей дезадаптированных подростков; •учебно-методический комплекс, обеспечивающий ресоциализирующее педагогического взаимодействия с дезадаптированными подростками; • взаимодействие педагогической системы ресоциализации с внеитей средой (социумом).3. Результаты внедрения всех компонентов педагогических условий ресоциализации (модель развития и модель функционирования педагогической системы ресоциализации дезадаптированных подростков в образовательном процессе, а также учебно-методический комплекс, обеспечивающий ресоциализирующее педагогическое взаимодействие, и формы взаимодействия педагогической системы ресоциализации с внешней

средой) наряду с учетом социально-психологических особенностей дезадаптированных подростков, подтвердили состоятельность выдвинутой перед исследованием гипотезы. Созданная модель педагогической системы ресоциализации обладают целостностью, открытостью, динамичностью, деятельностью, управляемостью; по структуре организации и управления, содержанию образовательной политики, стилю взаимоотношений между субъектами педагогического взаимодействия ее можно отнести к типу матричных школ с элементами модульных.4. Выявлена актуальность работы с дезадаптированными подростками для педагогов общеобразовательных учреждений, что явилось основанием разработки методических рекомендаций по организации ресоциализирующего педагогического взаимодействия. Разработанные материалы (в виде специальных модулей, образцов и описания моделей, программ, технологий) использованы в системе переподготовки педагогов и руководителей образовательных учреждений Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту.Актуальной остается проблема организации социально-психологического сопроволсдения подростков, освободившихся из воспитательной колонии, мониторинг за процессами их реинтеграции в позитивном социуме. А также проблема преодоления дезадаптации педагогов школы, работающих продолжительное время в условиях воспитательной колонии (что выявлено как дополнительный результат исследования).Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Горланова Е.В. Эстетическая система ресоциализации дезадаптированных школьников в условиях воспитательной колонии. //Сибирский учитель, № 5 ,2000 г. 13-15.2. Горланова Е.В. Познавательная сфера: развитие и коррекция. Проблема школьной дезадаптации и качество обучения. //Учитель, № 5, 2000 г.

3. Горланова Е.В. Ушел ученик из школы... Почему? Социально психологические аспекты школьной дезадаптации в современных условиях. // Учитель, № 1, 2001 г. 42-46.4. Горланова Е.В. Выставка как инструмент совершенствования педагогической системы образовательного учреждения. // Образовательная выставка: ресурс развития системы образования.Материалы Международной научно-практической конференции 28-29 марта 2001 года. -Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2001. 58-62.5. Каменшикова Л.А., Горланова Е.В. Психолого-педагогические исследования как материал расширения возможностей образовательных выставок. // Образовательная выставка: ресурс развития системы образования. Материалы научно-практической конференции 28-29 марта 2001 года. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2001. 95-98 (авторский вклад - 50 %).6. Горланова Е.В. Система ресоциализации школы воспитательной колонии как условие подготовки несовершеннолетних правонарушителей к жизни в позитивном социуме // Сибирский международный, № 4, 2001 г. 19-

7. Горланова Е.В. Правовой характер образовательного пространства ОУ -

неотъемлемое условие содействия реинтеграции ребенка в обществе // Образовательная выставка: ресурс развития системы образования: Материалы научно-практической конференции 26-27 марта 2002 года.Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002. 160 - 166.8. Силкина Н.В., Горланова Е.В. Качество образования: проблемы школьной дезадаптации. // Качество образования: технологический аспект: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 22-24 апреля 2002 г., - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2002. - 197-206 (авторский вклад - 50 %).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Горланова, Елена Васильевна, 2003 год

1. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. - М.: Знание, 1979.-44 с.

2. Алмазов Б.И. О социальном пространстве реабилитационной педагогики // Вопросы развития качества образования: проблемы и перспективы. Екатеринбург, 1991. - 36-54.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: ЛГУ, 1968. - 334 с.

4. Ангуладзе Т.Ш. Формирование установки социального поведения у несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. Дис... канд. психол. наук. - М . , 1980.-25 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1989. - 432 с. И.Андриенко В.К., Гербеев Ю.В., Невский И.А. Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы: Пособие. Научно-методич. реком. М., 1990. - 275 с.

6. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2000 - 264 с.

7. Арзуманян Л. Социально-психологические условия исправления и перевоспитания личности несовершеннолетних: Учебное пособие. Ереван: Луйс, 1985. -98 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. - М.: МГУ, 1990-367с.

9. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. - М.: Политиздат, 1980. - 432 с.

10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Сост М.Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989.

11. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. Киев: Рад. Школа, 1986. - 130 с.

12. Базаров Р.А. Основы теории и методологии предупреждения тяжких насильственных преступлений несовершеннолетних: /Уголовно-правовые и криминол. Аспекты/: Автореф. дисс... д-ра юрид. наук. - М., 1996. - 48 с.

13. Барабанов Н.П. Предупреждение и пресечение чрезвычайных ситуаций криминального характера в исправительных учреждениях: Автореф. дисс... д-ра юрид. наук. - М., 2001. - 60 с.

14. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей: (Социал.-психол. особенности). - М.: 1993. - 253 с.

15. Беличева А. Основы превентивной психологии. - М.: «Социальное здоровье России», 1993. - 199 с.

16. Беличева А. Социально-психологические основы предупрежедния десоциализации несовершеннолетних. Автореф. Дис... д-ра психол. Наук. -М.: 1989.-45 с.

17. Белкин А.С. Внимание - ребенок! Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. Свердловск: Средне-Уральское кн. изд-во, 1981. - 128 с.

18. Белкин А.С. Проблема раннего предупреждения отклонений в нравственном развитии и поведении школьников. / Советская педагогика, 1981, № 3 62-67.

19. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание (пер. с англ). - М.: Прогресс, 1986.-424 с.

20. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. /Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - Т. 1.304 с. Т.2. 400 с. ЗО.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: 1995. - 352 с.

21. Бордовская И.В. Диалектика педагогического исследования. - СПб: 2001.

22. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301 с. ЗЗ.Бузько Н.М. Преступность несовершеннолетних и ее предупреждение: /Регион. Аспект/: Автореф. дисс... канд. юрид. наук. -Краснодар, 1999. - 26 с.

23. Булатов И.Г. Криминологический анализ преступности несовершеннолетних /по мат. Респ. Дагестан/: Автореф. дисс... канд. юрид. наук. - Краснодар, 2000. - 17 с.

24. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. - М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

25. Валицкас Г.В. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей: ее формирование и роль в поведении: Автореф. дисс... канд. психол. наук. - М.: 1987. - 24 с.

26. Верещагин В. Жестокие игры несовершеннолетних. //Преступление и наказание, 1999, № 2. - 52-59.

27. Верин В.В. Методологические основы статистического изучения преступности подростков и несовершеннолетних.-М.:Диалог-МГУ, 1998.— 21с.

28. Верин В.В. Факторы повышения уровня преступности несовершеннолетних и причины ее детерминации в условиях социальных перемен. - М.: Диалог - МГУ, 1999. - 31 с.

29. Верцинская И.И. Трудный ребенок. -Минск: Нар. асвета, 1989.-128с.

30. Ветощкин А. Социально-педагогические условия воспитательной работы в исправительной колонии: Автореф. дис... канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1997. - 18 с.

31. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации //Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995.

32. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т. Детская психология /Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - 432 с.

33. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т. Основы дефектологии /Под ред. Т.А. Власовой. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 5. - 368 с.

34. ВЯТКИН Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности. // Интегральное исследование индивидуальности: Стиль деятельности и общения. / Отв. Ред. Б.А. Вяткин. - Пермь: ПГПИ, 1992. -С.36-55.

35. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий. - М.: 1979.- 185 с.

36. Горобцов В.И. Проблемы реализации мер постпенитенциарного воздействия: вопросы теории и практики: Автореф. дисс... д-ра юрид. наук. -Екатеринбург, 1995. - 44 с.

37. Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся: Учебное пособие. Свердловск, 1987. - 80 с.

38. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. - М.: 1986. - 236 с.

39. Данилин Е.М. Совершенствование воспитательной работы с осужденными в ВТК: Учеб. пособие / Данилин Е.М., Наумов А., Поздняков В.И. -М. , 1995.-48 с.

40. Данилин Е.М., Поздняков В.М., Саблина Л.С. Организационные и психолого-педагогические проблемы исполнения наказания несовершеннолетних осужденных. - М.: НРШ МВД, 1994. - 120 с.

41. Детство идеальное и настоящее: сборник работ современных западных ученых: Пер. с англ./ Под ред. Е.Р. Слободской. - Новосибирск: «Сибирский хронограф», 1994. - 266 с.

42. Диагностика школьной дезадаптации /Под ред. А. Беличевой, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной. - М.: Изд-во Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. - 127 с.

43. Дмитриевский Р.С. Вовлечение несовершеннолетних в преступную деятельность: /Криминол. Аспект/: Автореф. дисс... канд. юрид. наук. - М, 1995.-25 с.

44. Дубровина И.В. и др. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной.-М.: 1991.303 с.

45. Иванова Е.К. Динамика формирования пониженной обучаемости и возможности ее изменения. Автореф. дис. канд. психол. наук.- М.: 1979.— 22с.

46. Игошев К.Е. Личность преступника и мотивация преступного поведения: Афтореф. дисс... докт. педаг. наук - Свердловск: 1975. —43 с.

47. Ильяшенко А.Н. Социальная среда в генезисе преступного поведения: (особенности криминализации несовершеннолетних под влиянием социал. микросреды) / Гос. учрежд. «Всерос. 1ТИИ». - М., 2001. -86 с.

48. Индивидуальность человека: условия проявления и развития: Тез. докл. науч. сессии, посвященной 90-летию со дня рожд. В.С.Мерлина. 5-6 февр., 1988/ под ред. Б.А. Вяткина. - Пермь: 1988. - 101 с.

49. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей: Медико- психологические аспекты. - Л., Медицина, 1988. - 157 с.

50. Исполнение наказаний и социальная адаптация освобожденных: Сб. науч. трудов МВД СССР ВНИИ / Ред. кол. Писарев В.Б. (отв. Ред.) и др. - М.: ВНИИ МВД СССР. - 1990. - 116 с.

51. Каган В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание. // Вопросы психологии. - 1992, № 1. - 14-21.

52. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы. (Системно-ориентированный подход). Дисс... докт. пед. наук. - СПб: 1995.-34 с.

53. Казначеев В.П. Биосистема и адаптация. - Новосибирск: Наука, 1973. - 1 5 9 с.

54. Калмыкова З.И. Проблемы преодоления неуспеваемости глазами психолога. - М.: Знание, 1982. - 96 с.

55. Калувэ Л.Д., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: Модели и измерения. - Калуга: Калужский институт социологии, 1993. - 240 с.

56. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Под ред. А.М.Арсеньева. - М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

57. Карташев В.А. Система систем. Очерки общей теории и методологии. - М.: Прогресс Академия, 1995. - 325 с.

58. Князева Е.И., Курдюмов СП. Синергетика как новое мировидение. Диалог с И. Пригожиным. //Вопросы философии. 1992. № 12. - 3-30.

59. Коваль М.И. Социально-правовая адаптация лиц, отбывших длительные сроки лишения свободы: Автореф. дисс... канд. юрид. наук. /Рязань, 1995.-22 с.

60. Комментарий к Типовому положению об образовательном учреждении: Справлчная книга директора школы. Авт.-сост.: Надвикова В.В. и др. /Рук. авт. кол., отв. ред. проф. Шкатула В.И. - М.: Вентана-Графф, 2000. - 6 7 2 с.

61. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989- 192 с.

62. Кон И.С. Социология личности. - М.: Наука, 1967. - 320 с.

63. Кондаков Н.Э. Агрессивоное поведение подростков в современной школе. /Дети группы риска: Материалы международного семинара - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 178 с. - 120-127.

64. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социал.- психол. и психиатр, аспекты. Минск: Беларусь, 1988. - 207 с.

65. Корниенко И.А. Личность и индивидуальные различия. Типология личности и ее варианты развития. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998.-563 с.

66. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире. - Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1990.-224 с.

67. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. Минск: Нар. асвета, 1981. - 1 5 9 с.

68. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

69. Крупская Н.К. Педагогические сочинения.: В 6-ти т. Под ред. A.M. Арсеньева и др. - М.: Педагогика, 1980. Т.2. - 512 с.

70. Куканова Е.В. Предупреждение «синдрома дезадаптации»./ Школьные технологии. 1998, № 5, 217 - 220.

71. Кумарин В.В. А.С. Макаренко и современная школа. /Школьные технологии. 1998, № 5, 4 - 24.

72. Лебединская К.С, Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: Клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков / НИИ дефектологии Акад. пед. наук СССР.-М. , 1988.-С. 153-158.

73. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.-304 с.

74. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981.-496 с.

75. Леонхард К. Акцентуированные личности. - Киев: Наукова Думка, 1981.-320 с.

76. Макаренко А.С. Сочинения в 7 т. М.: 1958.

77. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1977. - Т. 2. 320 с.

78. Максимова М.В. Психологические условия школьной адаптации: Автореф. дисс... канд. психолог, наук. - М.:1994. - 2 4 с.

79. Медведев А.И., Фицула М.Н., Хмурич P.M. Перевоспитание несовершеннолетних в условиях специального учреждения. Киев: Вища школа, 1986 - 152 с.

80. Меликсетян А.С. Отклоняющееся поведение несовершеннолетних //Советская педагогика. - 1990. - № 4. - 52-57.

81. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. - М.: «Модэк», 1996. - 448 с.

82. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. М.: Просвещение, 1990. -143 с.

83. Моделирование воспитательных систем: Теория - практике: Сб. научн. ст. - М.: Изд. РОУ, 1995. - 144 с.

84. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

85. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. - М . , 1990.

86. Мурачковский И.И. Типы неуспевающих школьников. Кн.: Психологические проблемы неуспеваемости школьников. - М.: Педагогика, 1981.-С. 137-157.

87. Наказание и исправление преступников /Под ред. Ю.М. Антоняна: Пособие. - М.: НИИ МВД РФ, 1992. - 392 с. - 146-159.

88. Настольная книга социального педагога /Отв. ред. Г.С. Чеснокова. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2000. - 110 с.

89. Натанзон Э.Ш. Индивидуальный подход к трудным учащимся: Пособие для учителей. Кишинев: Лумина, 1980. - 168 с.

90. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. - М.: Наука, 1976. - 336 с.

91. Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников: Автореф. дисс. докт. пед. наук. - М.: 1982.- 46 с.

92. Орлова Л.В. Интеллектуально-пассивные учащиеся //Вопросы психологии. - 1991. - № 6. - 45-49.

93. Павлов И.П. Физиологическое учение о типах нервной системы, темпераментах // 20-летний опыт объективного изучения ВНД (поведения) животных. - М.: Медгиз,1951. - С 295-301.

94. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т./ Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. - М.: Педагогика, 1981. - Т. 1. — 336 с.;Т. 2 . - 4 1 6 с.

95. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Просвещение, 1982. - 255 с.

96. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения /Сост. А.Н. Алексюк, r .F. Савенок. - М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

97. Пирожков В.Ф. Психологические основы перевоспитания учащихся специальных профтехучилищ. - М.: Юридическая литература, 1988. - 479 с.

98. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения /Сост. В.В. Большакова. - М.: Педагогика, 1984. - 368 с.

99. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986. - 255 с.

100. Плешаков В.А. Взаимовлияние организованной преступности и преступности несовершеннолетних как объект криминологического исследования: Учеб. пособие /Акад. Упр. МВД России. - М., 1998. - 90 с.

101. Потаки Ф. Некоторые проблемы отклоняющегося (девиантного) поведения //Психологический журнал. - 1987. - № 4, Т. 8 - с. 92 - 102.

102. Потанин Г.М., Алемаскин М.А. Методика предупреждения отклоняющегося поведения несовершеннолетних: Учебное пособие. М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1987. - 87 с.

103. Прейскурант Е.Н. К вопросу о стратегиях социально-педагогической превенции девиантного поведения подростков. /Дети группы риска: Материалы международного семинара - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 178 с. - 129-130.

104. Преступность и профилактика девиантного поведения молодежи: Материалы межвуз. науч.-практ. конф.- Ростов н/Д, 1996. - 85 с.

105. Пригожий И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. - М.: Прогресс, 1986. - 431 с.

106. Проблемы социальной реабилитации отбывших уголовное наказание: Сб. науч. тр. / МВД Росссийской Федерации НИИ /Ред. кол.: Потемкина А.Т. (отв. Ред.) и др. - М.: НИИ МВД Российской Федерации, 1992.-80 с.

107. Психологическое изучение осужденных несовершеннолетних: Учеб. пособие /Северов А.П., Синев В.Н., Яковенко СИ., Домодедово: ВИПК МВД СССР, 1991 . - 171 с.

108. Пстронг Д. Профилактика социальной дезадаптации учащихся. // Советская педагогика. - 1990. - № 12. - 42-46.

109. Райский Б.Ф. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении школьников: Учебное пособие. Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1986. - 104 с.

110. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся. Психолого-педагогический аспект: Пособие для учителя. (Под ред. В.А. Татенко, Т.М. Титаренко), Киев: Рад. шк., 1989. - 128 с.

111. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. /Общ. ред. А.С. Спиваковской; Предисл. О.В. Баженовой и А.Я. Варга. - М.: Прогресс, 1987.

112. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика /под редакцией П.И. Третьякова. - М.: Новая школа, 2001. -880 с.

113. Рубинштейн Л. Бытие и сознание. - М.:1957. - 328 с.

114. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально- психологических различий. - М.: Наука, 1979. - 352 с.

115. Рыбальская В.Я. Проблемы борьбы с преступностью несовершеннолетних: Учеб. пособ. для вузов по напр. и спец. «Юриспруденция»/ Иркутск, 1994. - 197 с.

116. Савина Н.Н. Педагогические заметки: О некоторых проблемах «трудного детства». - Новосибирск, 1999. - 84 с.

117. Сборник материалов по организации политико-воспитательной работы с осужденными в воспитательно-трудовых колониях. - М.: ГУИТУ МВД СССР, 1985.-210 с . - С . 120-125.

118. Селецкий А.И., Тарарухин А. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением. Киев: Вища шк., 1981. - 238 с.

119. Сеченов И.М. Психология поведения, - М.: «Модэк», 1995. - 320 с.

120. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. М., 1995 —226 с.

121. Смирнов В.Д. Особенности исправления несовершеннолетних осужденных с различными типами агрессивного поведения: Автореф. дне... канд. пед. наук. - СПб, 2000. - 27 с.

122. Собольников В.В. Психология развития зрелой личности в особых условиях. - Новосибирск: НГУ, ЮНЕСКО. 1998. - 278 с.

123. Сорока-Россинский В.И. Педагогические сочинения /Сост. А.Т. Губко. - М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

124. Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков: Материалы Рос. Науч.-практ. конф., Москва 28 ноября 1996 г./ (Науч. ред. Вострокнутов Н.В. и др. - М., 1996. - 184 с.

125. Социальная психология: саморефлексия маргинал ьности: Хрестоматия / Рос. Акад. Наук. ИН-т науч.инф (отв. Ред. Гапочка М.Н.). - М., 1995.-252 с.

126. Социальные и правовые вопросы предупреждения правонарушиний несовершеннолетних. - М.: НИИ МВД России, 1993. - 117 с.

127. Социальные проблемы молодежи: Социол. очерки / Санкт- Петербург, гос. ун-т, НИИ комплекс, социал. исслед.; Науч. ред-сост.: Лисовский В.Т., Крокинская O.K. - СПб: Изд-во Санкт-Петербург. Ун-та, 1995.- 199 с.

128. Социальная работа с детьми и подростками группы риска: Тез. конф. / Под ред. Реана А.А./. - СПб, 2000. - 292 с.

129. Социальная реабилитация детей в условиях разных образовательных учреждений: Спецкурсы по социальной педагогике. - СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.-200 с.

130. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

131. Титов Б.А., Машкова Л.Т. Семейная драма глазами ребенка. Л.: Знание, 1990.- 17 с.

132. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. - М.: Новая школа, 1998. - 288 с.

133. Трудный подросток. /Под ред. Г.А. Уманова. Алма-Ата: Гаун, 1990. - 9 6 с.

134. Тюгаева Н.А. Образовательные программы исправления осужденных. - Рязань, 1997. - 108 с.

135. Тюхтин B.C. Актуальные вопросы разработки общей теории систем. // Система. Симметрия. Гармония./ Под редакцией B.C. Тюхтина, Ю.А. Урманцева. - М.: Наука, 1988. 10-38.

136. Уланов В.В. Логика организации школы. - М.: Сентябрь, 1998-128с.

137. У правление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений/Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. -М.: 1995.-464 с.

138. У правленческие аспекты создания в школе системы правового образования учащихся. Ред. Н.И. Элиасберг. - СПб.: 1997. - 87 с.

139. Ухтомский А.А. Доминанта как фактор поведения. // Собр. Соч. Т. 1. - М . : Наука, 1973.-375 с.

140. Учитель и психическое развитие школьников /Под ред. А.К. Марковой, Т.А. Шиловой. - М.: 1993. - 89 с.

141. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1-2 /Под ред. А.И. Пискунова (отв.ред.), Г.С. Костюка, Д.О. Лордкипанидзе, М.Ф. Шабаевой.-М.: Педагогика, 1974.-Т. 1.-584 с , Т. 2. -440 с.

142. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно- содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. -672 с .

143. Фишман Л.И. Теоретические основы управления образовательными системами: Учебное пособие. - Казань: ПО РАО, Самара: СамГПУ -СИПКРО, 1997.- 160 с.

144. Формы и методы воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися: Метод, пособие. (Сост. М.А. Алемаскин, И.А. Невский, Л.В. Филонов) М., 1988. - 61 с.

145. Формы и методы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений подростков: Метод, рекомендации. (Сост. Г.М. Потанин). М., 1989. - 185 с.

146. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. Для учителя /Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. - М.: Просвещение, 1988.

148. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

149. Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении. - М.: 1995. - 84 с.

150. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л.,1989.- 192 с.

151. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. - 1971, № 4. - 6-20.

152. Эриксон Э. Детство и общество. -Обнинск: МП. «Луч». 1993.- 155с.

153. Юричка Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьников. Уфа: Баш. кн. изд-во, 1990. - 112 с.

154. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). - М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

155. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.