Управление системой образования в транзитивной России: Социологический анализ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.08, доктор социологических наук Миндибекова, Людмила Анатольевна

• Миндибекова, Людмила Анатольевна
• доктор социологических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор социологических наук Миндибекова, Людмила Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ

1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМОЙ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Образование как объект социологических исследований

1.2. Особенности развития системы образования в России: история и научные интерпретации

1.3. Социально-управленческий подход к исследованию 76 российской системой образования

2. УПРАВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМОЙ ОБРАЗОВАНИЯ: 109 СОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

2.1. Состояние и развитие национальных систем образования 109 как отражение глобальных цивилизационных процессов

2.2. Социально-управленческие проблемы интеграции российского образования в мировое образовательное 132 пространство

3. ТРАНСЗИТИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ В СОВРЕМЕННОМ 166 РОССИЙСКОМ ОБРАЗОВАНИИ КАК ОБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯ

3.1. Методологические основы управления системой 166 образования в условиях транзитивности России

3.2. Изменение структуры и функций образования в 188 современной России

4. РЕГИОНАЛИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМОЙ 222 ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

4.1. Региональные системы образования в современной России

4.2. Научный потенциал регионального вуза и проблемы его 255 реализации

4.3. Профессионально-ценностные ориентации студентов как 284 объект управленческих воздействий

5. СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ 306 СИСТЕМОЙ ОБРАЗОВАНИЯ В ТРАНЗИТИВНОЙ РОССИИ И

ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

5.1. Противоречия российского рынка образовательных услуг и их влияние на управление системой образования

5.2. Образование и региональный рынок труда: проблемы взаимодействия и качества образовательных услуг

5.3. Управленческие проблемы повышения конкурентоспособности специалистов с высшим образованием 3371 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление системой образования в транзитивной России: Социологический анализ»

Актуальность темы исследования. Образование как общественное явление определяет развитие человеческой цивилизации, отражает все сущностные изменения общественных систем и является фактором эффективного социального управления. Интеграция. России в международное сообщество, с одной стороны, требует сохранения лучших управленческих традиций в сфере образования, а с другой стороны, делает необходимым изменение системы российского образования в соответствие с мировыми стандартами1.

Анализ современного состояния образовательной среды российского общества дает основание говорить о наличии и разрастании проблемных зон как в самой системе образования, так в управлении ею; непонимании, неподготовленности участников управленческого процесса к осознанию глобальных прогностических и преобразующих функций образования, его технологических возможностей.

Актуальность темы исследования обусловлена наличием серьезных трансформаций, которые претерпевает система образования в России, связанных с глобализацией социальных процессов. Реформа образования осуществляется на фоне кризиса всех социальных институтов, нестабильности экономики, падения жизненного уровня большей части населения. Современное российское общество, находящееся в состоянии транзита и сложного длительного периода трансформации продуцирует новые социальные, экономические, культурные потребности, которые невозможно удовлетворить без существенного изменения системы образования, повышения социального и материального статуса работников науки и образования. Сегодня, когда решающим фактором развития общественных систем является человеческий капитал, игнорирование этого момента становится предельно опасным. Поэтому от эффективности управления системой образования во многом зависит, какое место займет Россия в быстро меняющемся мире.

Вопросы управления особенно остры в условиях переходного периода, в обстановке нестабильности, усилившейся социальной дифференциации, изменения моделей социальных отношений. Сегодняшнее состояние отечественного образования можно охарактеризовать как стратегически неопределенное, неустойчивое, внутренне противоречивое. Несистемная целостность образования проявляется в попытках бессистемно соединить качественно несопрягающиеся элементы: организацию советской школы,

1 Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы. Доклад Всемирного банка. М., 2003. принципы и черты образования дореволюционной России, совершенно новые параметры и, признаки функционирования западной школы. Одновременно усиливается разрыв между конституционными гарантиями в области образования, реальным финансированием образовательных учреждений и уровнем образовательных услуг. Нестабильность выделения бюджетных ассигнований, неразвитость легальных механизмов привлечения внебюджетных средств, негибкость действующих органов управления, а также отсутствие реального контроля за использованием имеющихся ресурсов, - все это деструктивно влияет на образовательный процесс.

Актуальность исследования проблем управления системой образования связана с модернизацией системы образования. Современная российская реформа образования испытывает влияние двух противоречивых процессов -глобализации и регионализации, которые конфигурируют транзитивные образовательные потребности российского общества. Однако это слабо учитывается в современном процессе управления российским образованием, хотя государство, выступая инициатором реформ образования, пытается сделать управление ею более совершенным, отвечающим вызовам времени. За десять прошедших лет предпринимались неоднократные попытки реформирования образования, сделаны первые шаги по демократизации, децентрализации, деполитизации образования. Однако в целом реальные изменения в сфере управления и финансирования образованием происходили как реакция сложившихся в ней институтов на бюджетные ограничения и не несли какой-либо целевой нагрузки, помимо одной - сохранить систему действующей. В результате в управлении образовательной системой стали преобладать инерционные, даже консервативные тенденции, что обеспечивало лишь стагнацию. Вместе с тем, как справедливо отметил В.В. Путин в Послании Федеральному Собранию Российской Федерации, в системе образования «реорганизация ради реорганизации не должна становиться самоцелью. Главное - это качество услуг., их доступность большинству граждан, их реальное влияние на социально-экономический прогресс в стране»1.

Важность и значимость изучения проблем управления образованием связана с проводимой государственной политикой, ориентированной на то, «чтобы новые поколения российских граждан вырастали здоровыми, образованными людьми, сохраняющими традиции и духовные ценности своих предков»2. Государственная образовательная политика, как направляющая и регулирующая деятельность государства в сфере образования должна осуществляться для достижения стратегических целей общества и решения

1 Послание Президента Российской Федерации В. Путина Федеральному Собранию Российской Федерации 25 апреля 2005 г. // http://president.kremlin.ru

2 Там же. соответствующих, прежде всего, социально значимых задач. Эта политика должна формироваться на высшем уровне государственной власти, получать правовую формализацию посредством законов, указов, постановлений правительства, общегосударственных и международных программ, международных актов (договоров, соглашений и т.д.) и реализовываться путём • вовлечения всех заинтересованных слоев общества (учащихся, их родителей, работников образовательных учреждений, работодателей), а также средств массовой информации, общественных и профессиональных ассоциаций, союзов и других влиятельных сил общества.

Образовательная политика, находясь на острие общенационального интереса, обеспечивает приоритетные направления развития общества. Современная государственная политика в сфере образования в России определена в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 г. Сегодня очевидно, что развитие образования выдвинулось в ряд приоритетных направлений политики российского государства.

В перечисленных документах основной акцент сделан на том, что ® государство обязано восстановить свою ответственность и активную роль в сфере образования в интересах повышения доступности, качества и эффективности отечественной системы образования, ее соответствия мировым стандартам. Согласно Концепции модернизации российского образования, необходимо создать механизм устойчивого развития системы образования, обеспечения ее соответствия вызовам XXI в., социальным и экономическим потребностям социума.

В новой редакции Закона «Об образовании» 2004 г. подчеркивается актуальность создания правового поля управления системой образования, закрепления четкого разграничения полномочий на различных уровнях управления, статусных характеристик частных образовательных структур. По сути - это начало существенных изменений формы образовательных структур. Однако эти изменения базируются во многом на традиционных теоретических конструкция модернистского толка, которые эффективны для управления в ® стабильно развивающемся социуме. Общественная ситуация в нашей стране (в том числе и в образовании), отличается бифуркациями, доминированием ситуаций риска, нелинейной стихийной динамикой. В этой связи управление происходящими в системе образования процессами требует более глубокого анализа, основой которого должны стать принципиально новые подходы к формированию механизмов социального управления в условиях транзитивности. Возникает необходимость фундаментального социологического анализа и выработки новых методологических подходов к управлению отечественной ф системой образования.

Степень разработанности проблемы. Проблема управления системой образования является объектом исследования многих отраслей научного знания. Методологические основания социологии управления не отрицают, а интегрируют в себе наиболее значимые и продуктивные подходы. Это, прежде всего, классические теории Э. Дюркгейма, О. Конта, Т. Парсонса, Т. Спенсера, П.А. Сорокина, Ф. Тенниса, JL У орда, JI. Уайта, П. Бурдье, А. Турена, Бр. Саймона, К. Маркса и другие. К.Маркс, например, раскрыл связь содержания и функций образования с классовой структурой общества. Р.Коллинз показал, каким образом различные статусные группы влияют на развитие образования, на формирование его различных стандартов. Т. Парсонс с позиций структурно-функциональной теории проанализировал роль школьного класса как специфической составляющей социальной системы. А. Турэн проследил взаимодействие системы образования, особенно университетов, с социокультурной средой. Труды указанных авторов позволили выделить и проанализировать с точки зрения социологии управления основные проблемы развития отечественной системы образования.

Вместе с тем, при исследовании проблем управления системой образования мы обращались к работам в области менеджмента. В первую очередь, Ф. Тейлора, Ф. Гильберта, Г. Эмерсона, А. Файоля, Э. Майо, Ф. Ротлисбергена. При исследовании вопросов управления высшей школой определенное влияние на методологическую позицию автора оказали классическими идеи В. фон Гумбольдта и Дж. Ньюмена, Э. Дюркгейма, М. Вебера, Р. Коллинза, X. Ортеги-и-Гассета, К. Керра, К. Мангейма, Т. Парсонса. Работы классиков способствовали рассмотрению университета как центрального объекта управления системой образования.

Среди отечественных ученых наибольшее значение имели работы Н.А. Бердяева, B.C. Библера, B.C. Иконникова, П.Н. Милюкова, Н.И. Кареева, С.М. Соловьева, в которых образование рассматривается как сложный социокультурный феномен.

Первые шаги социологического анализа системы образования в СССР были связанны с исследованиями 1920-30-х гг. Более интенсивное развитие социологические исследования образования получили в кон. 1960-х - нач. 70-х гг. Работы М.Н. Руткевича, В.Н. Турченко, В.Н. Шубкина, Ф.Р. Филиппова1 были первыми, в которых анализировались как общие, так и специфические вопросы управления образованием. Большой всплеск исследований проблем

1 См., например: Турченко В.Н. Научно-техническая революция в образовании. М., 1973; Шубкин В.Н. Социологические опыты. М., 1970; Константиновский Д.Л., Шубкин В.Н. Молодежь и образование: Методологические вопросы и опыт социального прогнозирования на материалах социологических исследований в Новосибирске. М., 1977; Высшая школа как фактор изменения социальной структуры развитого социологического общества. / Отв. ред. М.Н. Руткевич, Ф.Р. Филиппов. М., 1978. образования породили попытки его реформирования в 1970-80-е гг. В опубликованных работах (например, Ф.Р. Филиппова) обобщались и систематизировались основные идеи управления образованием, был осуществлен обстоятельный анализ происходящих изменений, а также тех препятствий, которые стали на пути совершенствования управления системой образования.

К кон. XX в. исследования проблем образования связывались с работами таких представителей социологии, как Н.А. Актов, Я.У. Астафьев, В.Г. Афанасьев, Г.С. Батищев, И.Д. Багаева, А.П.Беляева, И. В. Бестужев-Лада, АЛ.Деркач, О.В. Долженко, Г.Е. Зборовский, В.Н. Иванов, М.С. Каган, А.И. Китов, JI.H. Коган, Н.И. Кондаков, Н.С. Ладыжец, B.C. Лазарев, В.Т. Лисовский, В.Б. Миронов, А.А. Овсянников, А.А. Орлов, А.И. Пригожин, А.М. Прохоров, Н.С. Розов, В.Д. Рузин, М.Н. Руткевич, B.C. Собкин, А.Г. Соколов, М.Х. Титма, Ж.Т. Тощенко, В.Н. Турченко, Ф.Р. Филиппов, В.Н. Шубкин, В.Д. Шадриков, Б.Г. Юдин, Е.А. Якуба и др. Российские социологи исследовали роль системы образования как фактора изменения социальной структуры общества и важного канала социальной мобильности.

На важность поиска новых подходов к решению традиционных проблем управления образованием обращали внимание К.А. Абульханова-Славская, Н.Г. Алексеев, Б.С. Гершунский, Ю.Н. Емельянов, Н.С. Злобин, Х.Г. Раковский, Б.Т. Пономаренко, B.C. Степин, П.Г. Щедровицкий, З.А. Янкова. В работах этих ученых образование концептуализируется как разновидность социального процесса на таком уровне взаимодействия, который позволяет интегрировать социологические теории и социальную эмпирику в контексте объективных тенденций развития мирового и отечественного образования.

Исследования проблем высшей школы были проведены Л Л. Рубиной, Т. Петровой, В.Г.Харчевой; средней школы и учительства - Л.Г. Борисовой,

A.М. Гендиным, М.М. Сергеевым; социальные проблемы образования в 1990-е гг. рассматривали А.И. Левко, Ф.Г. Зиятдинова, Ф.Э. Шереги, В.Г. Харчева,

B.В. Сериков и др.

В условиях трансформационных процессов постсоветского пространства в центре изучения оказались вопросы современной ситуации в управлении образованием, специфики социологического подхода к его изучению с учетом новых явлений и противоречий в системе социальных отношений. Научные статьи кон. 1990-х - нач. 2000-х гг. отражают, в первую очередь, теоретические проблемы социологии образования, связанные с ее предметным полем, отношениями с другими науками, изучающими образование, прежде всего педагогикой, а также с комплексом практических вопросов, к решению которых причастна социология1. В этих публикациях подчеркивается необходимость проведения междисциплинарных исследований проблем образования, как специфического социального института, взаимодействующего с основными подсистемами общества (экономической, социальной, политической, духовной).

В этот временной период появились и серьезные прикладные исследования. Пример тому - работа «Социология образования: прикладной аспект»2. Проанализировав результаты общероссийских и региональных исследований, проведенных Центром социологических исследований Министерства общего и профессионального образования РФ и Центром социального прогнозирования и маркетинга, авторы основное внимание уделили актуальным проблемам высшего образования, в том числе процессам его реформирования в условиях трансформации общества.

Определенный вклад в развитие представлений об управлении системой образования вносят материалы сборника «Некоторые аспекты социодинамики сферы образования в современном российском обществе» (под ред. М.Б. Бергельсон). По сути, это попытка взглянуть на проблемы высшего образования глазами участников самого процесса. Особый интерес в последнее время вызвала книга известных сибирских социологов С.И. Григорьева и Н.А. Матвеевой3. В ней представлены новые результаты теоретических и прикладных исследований системы образования. В частности, исследуются возможности виталистской социологии для социального анализа проблем и перспектив становления образовательного общества в XXI в. В прикладном аспекте данный процесс реализуется в создании новых методик, технологий исследования, построении новых социоинженерных конструкций в системе образования, в характеристике эффективности действия классических и неклассических субъектов образовательной деятельности.

Среди исследований последних лет наиболее существенными, на наш взгляд, являются, работы таких авторов, как В.И. Байденко, B.C. Белгородский,

1 Хворостов А.В. Шаг к построению социологической теории образования // Социс, 1993. № 1; Гайсин Х.М. Некоторые проблемы социологии образования //Диагностика и прогнозирование. Матер. Межд. Конф. К., 1993; Харчева В.Г., Шереги Ф.Э. Высшая школа в зеркале социологии //Социологические исследования. 1994. № 12; Филиппов Ф.Р. Социология образования //Социологические исследования. 1994. № 8-9; Зимин А.И. Социология образования: вопросы остаются //Социологические исследования. 1994. № 3; Зборовский Г.Е. Социология образования и социология знания: поиск взаимодействия //Социологические исследования. 1997. № 2; Он же. Образование: научные подходы к исследованию //Социол. исслед. 2000. № 6;Нечаев В.Я. «Новые» подходы в социологии образования //Социологические исследования. 1999. № II; Чередниченко Г.А. Развитие социальных исследований образования в России //Социол. исслед. 2001. № 3 и др.

2 Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект». М., 1997.

3 Григорьев С.И., Матвеева Н.А. Неклассическая социология образования начала XXI века. Барнаул, 2000.

Г.А. Балыхин, В.И. Добреньков, И.М. Ильинский, ВЛ. Нечаев, Н.Д. Сорокина и Др.1

Таким образом, можно говорить о весьма значительном количестве работ по вопросам образования. Вместе с тем остается фактом недостаточность фундаментальных научных трудов, которые раскрывали бы теоретические и практические возможности социологической оценки управления системой образования. Еще требует своего осмысления специфика социологического анализа проблемы модернизации российского образования в условиях транзитивности России. Этим и обусловлены выбор темы, цель и задачи диссертационного исследования.

Цель диссертационного исследования: социологический анализ управления системой образования в транзитивной России. Достижение поставленной цели потребовало решения следующих задач:

- проанализировать основные научные подходы к управлению системой образования, основные этапы и тенденции развития социологических теорий образования;

- проанализировать основные характеристики, проблемы и тенденции развития системы образования в условиях транзитивности;

- концептуализировать основные социально-управленческие подходы к исследованию системы образования;

- исследовать современное состояние и тенденции развития национальной системы образования в контексте глобальных цивилизационных процессов;

- выявить социально-управленческие проблемы интеграции российского образования в мировую образовательную среду;

- проанализировать транзитивные процессы в современном российском образовании как объекте управления и обосновать методологические основы изучения системы образования в условиях транзитивности России;

- изучить проблемы регионализации управления образованием в России, рассмотрев в качестве главного объекта управления университет, его кадровый и научный потенциал, динамику внутренних и внешних связей в условиях транзита;

- разработать типологию традиционных и инновационных механизмов управления высшим образованием в условиях транзита;

- определить социальные проблемы и противоречия управления системой образования в современной России, выработать пути и способы их решения.

1 Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. М., 2002; Балыхин Г.А. Управление развитием образования: организационно-экономический аспект. М., 2003; Белгородский B.C. Кадровый потенциал высшей школы: состояние и тенденции развития. М., 2004; Добреньков В.И., Нечаев ВЛ. Общество и образование. М., 2003; Ильинский И.М. Негосударственные вузы России: опыт самоидентификации. М., 2004; Сорокина Н.Д. Образование в современном мире (социологический анализ). М.э 2004.

В качестве объекта исследования выступает система высшего профессионального образования Российской Федерации.

Предмет исследования: управление системой высшего профессионального образования в транзитивной России.

Транзитивность понимается как состояние постепенного, длительного перехода российского общества в новое качество, соединяющее в себе традиционные, обновляющиеся и новые характеристики, связанные с формированием глобального информационного пространства, взаимосвязанностыо и разнонаправленной изменчивостью, пирамидальностью многоуровневой социальной организацией, многоукладностью, приоритетом политики над экономикой, регионализацией, фрагментацией, всеобщей институционализацией и доминированием скрытых (латентных) функций в деятельности практически всех образовательных институтов в обществе.

Теоретико-методологические основы исследования составили структурно-функциональный подход (Э. Дюркгейм, Р. Мертон), системный подход (Т. Парсонс), положения формальной социологии М. Вебера и Г. Зиммеля, неоструктурализм Э. Гидденса, концепции глобального, информационного общества М. Кастельса, постмодернизма 3. Баумана, неоинституционализма К. Поланьи и Д. Норта. В работе использовались методы конкретно-исторического и сравнительного анализа, научно обоснованные принципы синергетики.

Эмпирическую базу диссертационного исследования составляют результаты четырех авторских социологических исследований, проведенных за период 2000-2004 гг.: «Роль образования в процессе социальной дифференциации населения в регионе» (выборка - 1200 респондентов Хакасского государственного университета), «Университет - в региональном образовательном пространстве (на примере Хакасского государственного университета)» (выборка - 596 респондентов), «Студенты - о качестве образования» (выборка составила 537 студентов университетов г. Актюбинска, г. Оренбурга, г. Саратова и пр.). Кроме того, проводился вторичный анализ результатов социологических исследований отечественных и зарубежных социологов, материалов статистических сборников, опубликованных документов.

Основные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

- определен эвристический потенциал основных современных социологических конструктов для анализа управления системой образования; v - сформулированы основные позиции концептуальных трансформаций, которые призваны стать основой анализа транзитивных процессов развития системы высшего образования в России;

- дана оценка влияния транзита на функциональные параметры управления системой образования;

- выявлены основные характеристики, проблемы и тенденции развития системы отечественного образования в условиях транзитивности;

- определена противоречивая роль Болонского процесса в реформировании системы высшего образования в России;

- раскрыта специфика управления институциональными трансформациями современной системы отечественного образования;

- уточнено изменение характера функционирования университета в условиях российского транзита;

- выделена региональная специфика управления системой образования в современных российских условиях;

- предложена типология традиционных и инновационных механизмов управления образованием в условиях транзита;

- выработан ряд практических рекомендаций по учету трансформации института образования в процессе управления системой образования, реформирования и образовательной политики российского государства.

Надежность, достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены: исходными непротиворечивыми методологическими и теоретическими предпосылками исследования, корректным применением теоретических положений социологии управления; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых при проведении выборочных социологических исследований; возможностью воспроизведения модели диссертационного исследования в других научных исследованиях; экспериментальной и практической проверкой результатов диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Генезис и эволюция системы высшего образования являются объективными процессами, отражающими изменения социальных, экономических, культурных, политических приоритетов общества. Их трансформация в современной России, сложность модернизации и управления процессами, происходящими в образовании, показывают необходимость поиска и использования новых методологических подходов к управлению. В качестве таких подходов могут выступать весьма многочисленные научно-теоретические концепты. Поэтому мы говорим о необходимости когерентности социологических теорий и разумной полипарадигмальности исследования.

2. Перспективы вхождения России в глобальное информационное пространство в контексте транзитивных изменений социума вызывают необходимость по-новому взглянуть на современное состояние системы образования с позиций изменчивости, нелинейной динамики и нестабильности и процессов ее развития. Это предполагает формирование нового подхода на базе сравнительного анализа неомарксистских, постмодернистских, неоконструктивистских, информационно-глобализационных, и неоинституциональных концепций.

3. Познавательный потенциал комплексного инновационного методологического подхода к исследованию управления системой образования представляет собой формализованный исследовательский конструкт, отражающий специфику и существенные характеристики системы высшего образования и процесса ее трансформации в современных российских условиях. Этот конструкт отличается концептуальной универсальностью, функциональностью, многоуровневостью, взаимозависимостью. Учитывая транзитивное состояние современной системы образования, этот подход обеспечивает целостность, динамичность и перспективность социологического анализа проблем управления системой образования.

4. Самым ярким проявлением изменения системы образования является ее многоукладность, включающая в себя (наряду с государственными) предпринимательские высшие профессиональные учебные заведения, грантовые институциональные структуры и пр. Они способствуют формированию в России новой образовательной социокультурной стратегии академического капитализма, которая, сопрягаясь с информационной и образовательной эксюпозией, усиливает дискриминантные формы образования в регионах по мере их удаления от центральных информационных и финансовых потоков.

5. С точки зрения управленческого взаимодействия, система образования обнаруживает снижение интенсивности и устойчивости функциональной сопряженности с разнообразными общественными подсистемами, в том числе с рынком труда и занятости. Это проявляется в недостаточном стимулировании социальной мобильности, социального контроля, дискретности социокультурной трансляции норм и ценностных установок, в усилении латентных функций и социальной селективности образования и т.д.

6. Реформирование системы образования в соответствие с положениями Болонского процесса способствует трансформации системы образования в России, стимулируя утилитаристский характер управленческих стратегий. С другой стороны, приводит управленческие решения в соответствие с потребностями рынка труда и образовательных услуг. В тоже время это провоцирует усиление противоречия между процессами глобализации и регионализации в данной сфере. Это предполагает создание новых механизмов управления, обеспечения качества образования, уровня компетенций структур управления системой образования.

7. В условиях российского транзита выделяются три типа управленческих технологий в сфере образования: традиционно-иерархичная, децентрализованосетевая и переходная, включающая в себя элементы предыдущих типов. Это детерминирует функциональную трансформацию управленческих стратегий, предопределяя их динамическую нестабильность и смену императивов.

8. Социологический анализ университета, как объекта управленческого воздействия, показывает, что природа университета предстает как единство институциональных ценностей и нашедших в ней отражение социально-культурных характеристик общественного развития. Специфика природы западного университета обусловлена особенностями европейской культуры. Когнитивные установки, характерные для европейской культуры, в значительной степени детерминируют содержание университетского образования. Специфика отечественного университета обусловлена реализацией обучающей, научной, просветительской функций главным образом как учебного заведения.

9. Особенности управления системой образования в транзитивной России обусловлены акцентуацией некоторых специфических черт российской культуры управления, для которой свойственно противоречие между ориентацией на корпоративность, с одной стороны, и традицией сильной централизованной власти - с другой. Кроме того для России характерны некритическое заимствование элементов западной модели классического высшего образования, ограничение образовательной практики ретрансляцией готового утилитарного узкопрофессионального знания, ограничение автономизации (в том числе и финансовой) университетских структур в ходе реформирования системы российского образования.

Научно-теоретическая значимость работы определяется постановкой актуальных проблем и научно-обоснованными рекомендациями по их решению, а также новизной теоретических конструктов, на которых может базироваться их дальнейшее социологическое осмысление проблем управления системой образования.

В теоретическом отношении диссертационное исследование имеет значение для. фундаментального анализа сферы управления образованием в транзитивном социуме.

Полученные результаты научного исследования предполагают их использование при дальнейшем изучении вопросов модернизации управления образованием, а также при изучении проблем, тенденций и оптимизирующих механизмов реформирования системы образования в России.

Работа позволяет дать более углубленное представление о системе образования, о специфике процессов управления ею в транзитивной России.

Практическая значимость результатов исследования заключаются в том, что они могут быть использованы:

- в практике государственного управления при разработке концепций и программ развития российской системы образования;

- в практике деятельности Министерства образования и науки, подведомственных ему агентств, служб, управлений, как на федеральном, так и на региональном уровнях;

- в практике управления образовательными учреждениями;

- в качестве познавательного и методологического материала в научно-педагогической деятельности; в процессе преподавания курсов социологии управления, теории социологии, социологии образования и др.

Апробация работы. Теоретические положения, методологические подходы, основные выводы и рекомендации, содержащиеся в диссертации, нашли свое отражение в ряде публикаций, докладывались и обсуждались на семинарах и научно-практических конференциях разного уровня: VI Всероссийская научно-практическая конференция «Место и роль структур довузовского образования в создании системы профильного образования в Российской Федерации» (г. Сочи, 2002); Международная научная конференция Академия труда и социальных отношений «Социально-экономические проблемы в постсоциалистическом пространстве» (г. Москва, 2002); Региональная научно-практическая конференция «Молодежь и политика» (г. Абакан, 2003); Межрегиональная научно-практическая конференция «Модернизация современного образования: опыт, проблемы, перспективы» (г. Абакан, 2004); Международная научно-практическая конференция «Россия и регионы: взаимодействие гражданского общества, бизнеса и власти» (г. Челябинск, 2004); Межрегиональная научно-практическая конференция «Проблемы модернизации системы образования в Республике Хакасия» (г. Абакан, 2005); Международная научно -практическая конференция «Человеческий потенциал и конкурентоспособность России» (г. Челябинск, 2005).

Материалы диссертационного исследования внедрены в практику деятельности Хакасского государственного университета.

Диссертация обсуждена и рекомендована к защите на заседании кафедры социологии и психологии управления Орловской региональной академии государственной службы.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка использованной литературы и приложений; иллюстрирована таблицами, схемами.

Заключение диссертации по теме «Социология управления», Миндибекова, Людмила Анатольевна

Основные выводы и положения диссертации могут быть использованы в качестве познавательного и методологического материала в научнопедагогической деятельности, в преподавании курсов истории и теории социологии, и ряда учебных дисциплин государственного управления, социологии управления образования. Работа позволяет дать более углубленное представление о системе высшего образования и месте университетов в ней и о специфике процессов управления их современными трансформациями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования доктор социологических наук Миндибекова, Людмила Анатольевна, 2005 год

1. Авраамова Е., Дискин И. Социальные трансформации и элиты // Общественные науки и современность. 1994, №3.

2. Агаев В.Т. Методические рекомендации по подготовке материалов для учебных аудио-видеосредств. М., 1996. С.8.

3. Агеев А., Грачев М. Организационная культура современной корпорации // Мировая экономика и международные отношения. 1990, №6.

4. Андреев А.А. Автоматизированные информационные технологии в экономике. Программа курса и практические задания. (Дистанционное обучение). М., 1997.

5. Андреев А.А. Баранов Ю.А. Состояние и перспективы развития компьютерной подготовки преподавательского состава, слушателей и курсантов ГА ВС. В сб. Проблемы социальной информации и управления социальными процессами. М., 1995.

6. Андреев А.А. К вопросу об определении понятия ДО // Дистанционное образование. №4. 1997. С. 26-20.

7. Андреев А.А. Компьютерные сети в учебном процессе вузов. Материалы XVIII научно-методической конференции «Организация и проведение образовательного процесса при обучении по новым учебным планам и программам». 1996. 26-28 ноября. Казань.

8. Андреев А.А. Методика оценки экономической эффективности дистанционного обучения с помощью компьютерных сетей. //Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. М., 1995. С. 77-83.

9. Андреев А.А. Модель для оценки экономической эффективности обучения с помощью компьютерных сетей. Научно-методический сборник. М., 1998.

10. Андреев А.А. Средства новых информационных технологий в образовании: систематизация и тенденции развития. // Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. М., 1995. С. 43-48.

11. Андреев А.А. ДО-форма получения образования XXI века // Компьютеры в учебном процессе. М., №2, 1998.

12. Андреев А.А., Зайцева Ж.Н., Лобачев С.Л., Солдаткин В.И. Тихомиров В.П. Теория и практика дистанционного обучения в России. Монография. М.

13. Андреев А.А., Меркулов В.П., Тараканов Г.В. Современные телекоммуникационные системы в образовании // Педагогическая информатика. № 1.1995. С. 55-63.

14. Андреев А.А., Паршиков Б.Л., Солдаткин В.И. К вопросу о модели образовательного учреждения ДО для определения его рейтинга. Проблемы информатизации ВШ. Бюллетень Минобразования РФ. №1. 1999.

15. Анискин В.Н. и др. Компьютер как средство управления в педагогических системах: проблемы моделирования информационных связей. Самара, 1993.

16. Арташкин Г.А. Проблема целей обучения в высшей школе. Владивосток, 1994.

17. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе. М., 1980.

18. Афанасьев В.Г. Человек в системах управления. М., 1975.

19. Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва // Перспективы. Вопросы образования. №2. 1983.

20. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. М., 2002;

21. Балыхин Г. А. Управление развитием образования: организационно-экономический аспект. М., 2003;

22. Белгородский B.C. Кадровый потенциал высшей школы: состояние и тенденции развития. М., 2004.

23. Берви-Флеровский В.В. Избранные экономические произведения в 2-х т. М., 1958-1959.

24. Берг А.И. Кибернетика и проблемы обучения М., 1970. С. 390.

25. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Дистанционное образование на базе новых ИТ. Пенза, 1997.

26. Бессонова О., Кирдина С., О'Салливан Р. Рыночный эксперимент в раздаточной экономике России. Новосибирск, 1996.

27. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.

28. Богданов А.А. Текстология. Всеобщая организационная наука. Т.1.2.М., 1989.

29. Богданова СВ. Анализ использования информационно-образовательной технологии в организации дистантной системы повышения квалификации учителей. Материалы Шестой международной конференции по ДО (Россия, Москва, 25-27 ноября 1998). С. 100-110.

30. Бородкин Ф.М., Михеева А.Р. Социологические аспекты перехода к рыночной экономике. Новосибирск, 1994.

31. Бритвин В.Г. Социологическая служба предприятия и проблемы повышения эффективности социологических исследований. // Социологические исследования. 1984. № 4.

32. Брунер Дж. Процесс обучения М.,1960.

33. Булавин В.А. Дидактические особенности управления качеством подготовки специалистов в высшей школе США. М., 1982.

34. Булгаков С.Н. Философия хозяйства. М., 1990.

35. Бутенко А.П. О характере созданного в России общественного строя. //Социологические исследования. 1994. № 10.

36. Бутырин Г.Н., Ефимов Н.Н., Нечаев В.А. ДО по оценкам экспертов. // ДО. №4. С. 20-23. 1997.

37. Васильчук Ю.А. Социальные функции денег. // Мировая экономика и международные отношения. 1995. № 2.

38. Веришко К.И., Шаров Ф.Л. Концептуальная формула образовательной деятельности. М., 1994. С. 26.

39. Веселов Ю.В. Экономическая социология: история идей. СПб.,1995.

40. Водопьянова Е.В. Проблемы технологии научной деятельности. Томск, 1994. С. 101.

41. Вроглайд Ю. Место консультанта в совершенствовании организации // Теория и практика управленческого консультирования. Таллинн, 1978.

42. Вопросы обучения и воспитания в ВУЗАХ. Под ред. И.Н. Шкадова. М., 1976. С. 511.

43. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху НИТ.М., 1995.

44. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. М., 1996.

45. Галактионов В.И. ДО в банках. // Материалы 2 и 3 Всероссийской конференций по ДО. М., 1997. С.27-33.

46. Гвишиани Д.М. Организация и управление. Изд. 2. М., 1972.

47. Гейн Н.А. Содержание и методы дистанционного обучения по информатике. Дисс. канд. пед. Наук. 1994.

48. Герчиков В. И., Рывкина Р.В. Социологический треугольник. // Экономика и организация промышленного производства. 1983. № 3.

49. Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1998.

50. Гершунский Б.С, Малькова З.А. О разработке концепции единой системы непрерывного образования и педагогической науки. Сб. Докладов Всесоюзн. конф. «Формирование единой системы непрерывного образования». 22-24 ноября 1988г. С.27-34.

51. Гимпельсон В., Липпольдт Д. Реструктурирование занятости на российских предприятиях. // Мировая экономика и международные отношения. 1996. № 7.

52. Голенкова 3. Т. Трансформация социальной структуры и стратификация российского общества. М., 1996.

53. Гольденберг И.А. Хозяйственно-социальная иерархия в России до и после перестройки // Социологические исследования. 1995. № 4.

54. Горбунова А.В., Лузянин В.И., Шамец СП. Требования к дидактическим материалам для ДО. Тезисы докладов всероссийской научно-практической конференции 8-11 июня г. С-Петербург.1997.

55. Гордон Л., Клопов Э. Новые социальные движения в России (по материалам российско-французских исследований). Вып. 1, 2. М., 1993.

56. Грачев В. А., Буслов Е.В. Перспективы формирования образовательного права в РФ. Проблемы развития отечественного и международного законодательства обучение образовании. III Межд. научно-практ. конф. Часть I. 1998. С 23-32.

57. Григас Р. Социальная организация предприятия и ее функция. Вильнюс, 1980.

58. Григорьев С.И., Матвеева Н.А. Неклассическая социология образования начала XXI века. Барнаул, 2000.

59. Громкова М.Т. Организационно-педагогические условия повышения эффективности заочного обучения. Дисс. канд. пед. наук. 1990.

60. Давыдов Н.А. Педагогический менеджмент. 1997.

61. Дистанционное образование // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень. 1995. № 3.

62. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании. М., 1995. С 54.

63. Долженко О.П. Очерки по философии образования. М., 1995.

64. Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. М., 2003.

65. Домрачев В., Багдасян А. Дистанционное обучение на базе электронной почты // Высш. образование в России. 1995. № 2.

66. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высш. образ, в России. № 3. 1994.

67. Доклад Всемирного банка. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы. М., 2003.

68. ДуберманЮ.Е. Социология практике управления. Казань, 1979.

69. Дудченко B.C. Инновационные технологии. М., 1996.

70. Дудченко B.C. Основы инновационной методологии. М., 1996.

71. Дятлов В. А., Беляев А.И., Черноиванов, Коваль СП. Дистанционное профессиональное обучение в РАО «ГАЗПРОМ». М., 1997.

72. Евенко Л.И. Организационные структуры управления промышленными корпорациями США: Теория и практика формирования. М., 1983.

73. Егоршин А.П., Кручинин В.А. Пути развития дистанционного высшего образования. //ДО. 1999.

74. Екатеринославский Ю.Ю. Управленческие ситуации. Анализ и решения. М., 1988.

75. Ершов А.П. Оптимизация и интенсификация педагогического процесса в вузе и школе. Ишим, 1994.

76. Ж.Б. Оливейра. Заочное обучение в России: дорога, ведущая в будущее. Выступление на Первой Международной конференции по ДО. М.,1994. 5-8 июня.

77. Жафяров А.Ж. Дистанционные системы образования. Новосибирск;1995.

78. Железко С. И., Щербина В. В. Лицом к производству. // Социологические исследования. 1985, № 2.

79. Жеманов. О.Н. Буржуазная индустриальная социология. Критический анализ. М., 1974.

80. Заславская Т.Н. Куда идет Россия: альтернативы общественного развития. М., 1995. С. 120-207.

81. Заславская Т.Н. Стратификация современного российского общества // Экономические и социальные перемены: мониторинг общественного мнения. 1996. № 1.

82. Заславская Т.Н., Рывкина Р.В. Социология экономической жизни: очерки теории / Отв. ред. А.Г.Аганбегян. Новосибирск, 1991.

83. Зеленская Л.Л., Красильникова В.А. Проблемы и перспективы внедрения технологии ДО в Оренбургском Государственном Университете.Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы. Материалы VI Межд. конф. по ДО. М., 25-27 ноября 1998. С. 185-190.

84. Ильинский И.М. Негосударственные вузы России: опыт самоидентификации. М., 2004.

85. Игровое моделирование: методология и практика. / Отв. ред. И.С Ладенко. Новосибирск, 1987.

86. Информационные технологии в университетском образовании. М., 1991.

87. История советской психологии труда. Тексты. (20-30 гг. XX в.) / Под ред. В.П. Зинченко и др. М., 1983.

88. Ицхокин А.А. Анатомия социальной системы. Строение и динамика социальной организации: «релятивистский взгляд» // Вестник Московского университета. Социология и политология. Сер. 18. 1995. №4. 1996. №1.

89. Калиновский И.В., Мороз В.К. Сравнительных анализ эффективности компьютерных коммуникаций в образовании. М, 1993.

90. Кинелев В.Г. Введение к первому выпуску журнала ДО // ДО. №1.1996.

91. Кинелев В.Г. Тенденция развития высшего образования на пороге XXI века // Бюллетень АРВ. 1996.

92. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М., 1989.

93. Кларк Майкл. Технология образования или педагогическая технология? //Перспективы. 1982. №3.

94. Клейман Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения. М., 1987.

95. Колесников А.А., Козин И.Ф., Кожевников С.А., Соболев B.C., Степанов С.А., Щербаков А.Ю. Всеобщий менеджмент качества / Под общей редакцией Степанова С.А. СПб., 2001.

96. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. М., 1955.

97. Компьютеризация образования: Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск, 1991.

98. Кондратьев В.Ю. Экономическая социология: поиск междисциплинарных оснований // Социологические исследования. 1993. № 8.

99. Конференция восток-запад по новым информационным технологиям в образовании. Апрель. М., 1992.

100. Концепция развития высшего образования в РФ // ВО в России. 1993. №2.

101. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М., 1993.

102. Концепция создания и развитие системы дистанционного образования в России. М., 1995.

103. Косов Б.Б. Типологические особенности стиля деятельности руководителя разной эффективности // Вопросы психологии. 1983. № 3.

104. Кравченко А. И. Прикладная социология и менеджмент. М., 1995.

105. Красильникова М.Д. Потребители: новаторы и консерваторы // Экономические и социальные перемены: Мониторинг общественного мнения. 1996. № 1.

106. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры. Опыт обучения хозяйственных руководителей. М., 1989.

107. Кугель С.А., Нихандров О.М. Молодые инженеры. М., 1971.ПО. Кудряшова Л.Д. Системно-психологическая оценка кадров руководителей в управленческих системах. Кишинев, 1983.

108. Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических систем. М.,1981.

109. Куприянова З.Б. Рынок труда. 1995 // Экономические и социальные перемены: Мониторинг общественного мнения. 1996. № 1.

110. Куприянова З.В. Безработица. Реальность, ожидания, опасения. // Экономические и социальные перемены: Мониторинг общественного мнения. 1996, №5.

111. Куртиков Н.А. Социальный объект управления коллектив. М.,1974.k/f

112. Лапин Н.И. Проблем социологического анализа организационных систем / /Вопросы философии. 1974. №7.

113. Лапыгин Ю.Н., Эйдельман Я.Л. Мотивация экономической деятельности в условиях российской реформы. М., 1996.

114. Лебедев П.Н. Очерки теории социального управления. Л., 1975.

115. Левин В.И. Принципы ДО. Новые компьютерные технологии обучения в региональной инфраструктуре. Тезисы докладов 1-й межрегиональной научно-методической конференции (24-25 марта 1998). Пенза, 1998. С.67-68.

116. Лейманн Я. Роль консультанта при интегрировании совершенствования управления с обучением руководителя // Теория и практика управленческого консультирования. Таллин, 1978.

117. Мангутов И. С. Инженер. Социально-экономический очерк. М.,

118. Манушин Э.А. и др. Развитие информационных технологий в образовании: аналитический доклад. М., 1997.

119. Материалы IX международной конференции «Применение новых технологий в образовании». 1-3 июля 1998. Троицк, 1998.

120. Мейерович A.M. Доминанты трудовой мотивации (аналитический обзор)//Социологические исследования. 1986. №2.

121. Менеджмент, маркетинг, финансы. Проспект МИД О «ЛИНК».1996.

122. Меньшиков Л.И. Деловая оценка работников в сфере управления. М., 1974.

123. Методические основы функционирования и развития систем многоуровнего образования. Саратов, 1993.

124. Методологические проблемы теории организаций / Под ред. М.И. Сетрова. Л, 1976.

125. Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе. Волгоград, 1993.

126. Мешков А.А. Основные направления исследования инноваций в американской социологии // Социологические исследования. 1996, №5.

127. Мильнер Б.З. Организация программно-целевого управления. М.,1980.

128. Монусова Г.А., Гуськова Н.А. Влияние профессиональной мобильности производственного персонала на дестабилизацию труда // Социологический журнал. 1995. № 4.

129. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика. №3.1997. С.20-27.

130. Наумова Н.Ф. Жизненная стратегия человека в переходном обществе // Социологический журнал. 1995. № 2.

131. Наумова Н.Ф. Психологические механизмы свободного выбора / Системные исследования. Ежегодник. М., 1983.

132. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М., 1988.

133. Неймер Ю.Л. Управление социальным развитием отрасли. М.,1986.

134. Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний. Саранск, 1994. С. 219.

135. Никитин А.Б., Синегал B.C., Сороцкий В.А., Цикин И.А. Интерактивные информационные технологии на основе Web-серверов и систем компьютерной видеоконференцсвязи // ДО. №1.1998.

136. Никредин Г. Д. Разработка и внедрение социальных технологий в производственном коллективе. Канд. диссер. М., 1990.

137. Нововведения в организациях / Под ред. Н.И. Лапина. М., 1987.

138. Нуждин В.Н. Информатизация и система тотального управления качеством. Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы. Мат. VI межд. конф. по ДО. 1998,25-27 ноября. М., С. 317-336.

139. О предпосылках рациональной организации // Труды Всеукраинского ин-та труда. Харьков, 1928. Вып. 2.

140. О создании центра информационно-аналитического обеспечения системы дистанционного обучения: Приказ Госкомвуза от 17 июня 1996. № 1062 // Бюлл. Госкомвуза, 1996. № 8.

141. Образование в мире на пороге 21 века. М., 1991.

142. Оптимизация университетского образования на современном этапе. Саранск. 1993.

143. Организационные структуры управления производством / Под. ред. Б.З. Мильнера. М., 1975.

144. Орехов В.Д. Дистанционная технология переподготовки руководителей для работы в рыночных условиях // Машиностроитель. №4-5, 1995. С. 44-45

145. Основы военной психологии и педагогики / под ред. А.В. Барабанщикова. М., 1981.

146. Основы военно-педагогических знаний. М., 1989.

147. Основы дидактики. Под ред. Б.П. Есипова. М., 1967.

148. Отчет по НИР. Шифр «Приоритет». Итоговый отчет. Военный университет. 1997. "

149. Павлова М.А. Методы формирования и развития организационной культуры. Автореф. канд. дисс. 1995.

150. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. Уч. пособ. М., 1995.

151. Педагогика / Под ред. СП. Баранова, В.А Сластенина. М., 1986.

152. Педагогическая энциклопедия. М., 1965.

153. Педагогический словарь. М, 1960.

154. Педагогические дисциплины. Москва. 1990. 22-24 мая. М., 1991.С.З-5.

155. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры. М., 1989.

156. Перлаки И. Нововведения в организациях / пер. со словацкого. М., 1980.

157. Петриков А. В. Специфика села в контексте реформ // Социологический журнал. 1994. №4.

158. Петровский А.В. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении. М., 1987. С. 145.

159. Подготовка кадров управления. М., 1992.

160. Подмарков В.Г. Введение в промышленную социологию. М., 1973.

161. Подъем культурно-технического уровня советского рабочего класса. М., 1961.

162. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты. 1996. № 3.

163. Полат Е.С, М.В Моисеева, А.Е. Петров, М.Ю. Бухаркина, Ю.В. Аксенов, Т.Ф. Горбунькова. Дистанционное обучение. М., 1998.

164. Политика в области образования и НИТ. Национальный доклад РФ на II Конгрессе ЮНЕСКО. М., 1996. 1-5 июля // ИНФО. №5. 1996. С. 120.

165. Полляк Г. С. Профессия как объект статистического учета. СПб.,1913.

166. Поляков А.А. Системы дистанционного обучения // Новые знания. 1996. № 3. С. 34-35.

167. Поляков А.А. Стратегия развития дистанционного инженерного образования. Материалы Шестой международной конференции по ДО // М., 25-27 ноября 1998. С. 355-362.

168. Полякова Т.М. и др. Разработка обучающих курсов в среде мультимедиа. Материалы 2-й и 3-й конференции по ДО. М., 1997. С. 99-107.

169. Попов Г.Х. Проблемы теории управления. М., 1974.

170. Попова Е.П. Проблемы структурной инерции и ориентиры развития организации // Вестник московского университета. Серия 18. Социология и политология. 1995. №2.

171. Попова ИМ. От социального знания к социальной инженерии // Социологические исследования. 1988. № 1.

172. Поспелов Г.С., Ириков В.А. Программно-целевое планирование и управление. (Введение). М., 1976.

173. Поспелов Д.А. Ситуационное управление. М., 1986.

174. Пригожий А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М., 1989.

175. Пригожий А.И. Организации: системы и люди. М., 1983.

176. Пригожий А.И. Развитие теории организаций в индустриальной социологии // Социологические исследования. Вып. 3. М., 1970.

177. Пригожий А.И. Современная социология организаций. Учебник. М., 1995.

178. Пригожий А.И. Социологические аспекты управления. М., 1974.

179. Пригожий А.И. Социология организаций. М., 1980.

180. Проблемы зарубежной высшей школы: обзор информации 1992-1994.№№1-6 М.; Проблемы социальной информации в сфере культуры и просвещения СПб., 1992.

181. Проблемы интенсификации и диагностики нововведений. М.,1984.

182. Прогнозирование в образовании (теоретические и практические международные исследования). М., 1993.

183. Прогнозное социальное проектирование: методологические и методические проблемы / Отв. ред. Т.М. Дридзе. М., 1989.

184. Программа подготовки и переподготовки военнослужащих в США SOC (Servicemembers Opportunity Colleges). Материалы международной конференции по ДО. М., 1995.

185. Прокопович С.Н. Бюджеты петербургских рабочих. СПб., 1909.

186. Прохоров Ю.А. Социологические проблемы инновационной диагностики. Канд. дис. М., 1990.

187. Психолого-педагогические и психолого-физиологические проблемы компьютерного обучения М., 1985.

188. Пути совершенствования учебного процесса в вузе: Международный сборник научных трудов Саратов, 1993. С. 1992.

189. Рабочий и инженер / Под ред. О.И. Шкаратана. М., 1985.

190. Рабочий класс и научно-технический прогресс. М., 1986.

191. Радаев В. В. Внеэкономические мотивы предпринимательской деятельности (по материалам эмпирических исследований) // Вопросы экономики. 1994. № 7.

192. Радаев В. В. Хозяйственная система России сквозь призму идеологических систем // Вопросы экономики. 1995. № 2.

193. Радаев В.В. Что изучает экономическая социология // Российский экономический журнал. 1994. С. 49-55.

194. Радаев В.В. Становление нового российского предпринимательства (социологический аспект). М., 1993.

195. Радаев В.В. Четыре способа утверждения авторитета внутри фирмы: некоторые результаты обследования предпринимателей // Социологический журнал. 1994. № 2.

196. Радаев В.В. Экономическая социология: курс лекций. М., 1997.

197. Радаев В.В. Этническое предпринимательство: мировой опыт и Россия // Полис. 1993. № 5.

198. Радугин А.А., Радугин К.А. Введение в менеджмент: социология организаций. М., 1999.

199. Развивающие игры и игротехника. Новгород, 1986.

200. Развитие информационных технологий в образовании: Аналитический доклад. М., 1997.

201. Разработка средств дистанционного обучения, компьютерных сетей и баз данных: Отчет о НИР // НИИ Микроэлектроники и информационной измерительной техники. Рук. Моисеев С.Х. 1995.

202. Раппопорт В.Ш. Диагностика управления. Практический опыт и рекомендации. М., 1988.

203. Растригин JI.A. Вычислительные машины, системы, сети. М., 1982.

204. Рейтинг в учебном процессе ВУЗА: опыт, проблемы, рекомендации. Под ред. Синайского А.С. М., 1997.

205. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. М., 1994. С. 205.

206. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М.,1995.

207. Розанов Э. Социальные технологии как метод управления коллективом промышленного предприятия. Канд. дис. М., 1991.

208. Романчук М.Н. Формирование региональной сети дистанционного образования//Дистанционное образование. 1996. № 1.

209. Российская газета. №4. 1997.

210. Руководитель коллектива / Отв. ред. Н.И Лапин. М., 1974.

211. Рывкина Р. В. Между социализмом и рынком: судьба экономической культуры в России. Учебное пособие для вузов. М., 1994.

212. Рывкина Р.В. Формирование новых экономических классов в России // Социологический журнал. 1994. № 4.

213. Рывкина Р.В., Ядов В.А. Социально-управленческий механизм развития производства. Методология, методика и результаты исследований. Новосибирск, 1989.

214. Савельев А.Я. Педагогические технологии // ВО в России. №2.

215. Сазонов Б.З. Вступительная статья к кн.: Сайта Б. Инновация как средство экономического развития. М., 1990.

216. Самойлов В.А., Рубин Ю.Б. Система ДО в МЭСИ // ДО. №1. 1996. С. 13-16.

217. Самолаев Ю.Н. Модульный принцип обучения в системе ДО сотрудников таможенных органов. М., 1996. С.41.

218. Сапрыкин И.Д. и др. Самостоятельная работа слушателя-заочника: элементы организации и методики. М., 1990. С.68.

219. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике ВВШ. Под ред. П.Н. Городова. М., 1990.

220. Святловский В.В. Фабричный рабочий. Варшава, 1889.

221. Сейтов А.А. Организационные проблемы перехода к рынку // Социологические исследования. 1993. №2.

222. Сербант А.Д., Моисеева Н.В. Введение в систему компьютерных телекоммуникаций. М., 1994.

223. Сетевые технологии в образовании: Отчет о НИР // Инст. проблем информатики РАН // ИЛИ РАН: рук. Федосеев А.А.

224. Сивакова Т. Есть Оксфорд и в родном отечестве // Ком. Правда. 1996. 26 июля.

225. Система дистанционного образования. М., 1998.

226. Системы высшего образования стран запада. М., 1991.

227. Скок А.С. Социальные технологии в системе управления военной организацией. М., 1997. С. 164.

228. Скрипов В.А. О совершенствовании социального управления трудовым коллективом // Социологические исследования. 1983. № 3.

229. Скрипов В.А. Социологическая служба в организационной структуре предприятия // Социологические исследования. 1982. № 2.

230. Скуратов А.К. Дистанционное образование: седьмой год работы АМО. Материалы конгресса. «Образование-98». М., 1998. С.75-79.

231. Сластенин В.А. Преподавание педагогических дисциплин. М.,1999.

232. Словарь делового человека. Под ред. О.В. Амуржуева. М., 1992. С.236.

233. Служба социального развития предприятия: Практическое пособие. Авт. колл. Асеев В. Г. и др. М., 1989.

234. Собко В.Н. О месте социолога на предприятии // Социологические исследования. 1982. № 4.

235. Соболев B.C. Ключевые ф;акторы качества высшего профессионального образования // Материалы конференции-совещания "Менеджмент качества в образовании". 2002. 28-29 октября. СПб., 2002. С. 78-79.

236. Соболев B.C. Менеджмент качества как фундаментальная естественная и социально-экономическая наука // Материалы 1-ой науч. конф. "Качество, инновации, образование". Судак. 2003. Май. М., 2003. С. 48-49.

237. Соболев B.C., Слезин А.Ф., Корольков М.Г. Менеджмент качества разработки программного обеспечения. Состояние и проблемы// Известия. СПб., 2002. №1. С. 9-11.

238. Совершенствование подготовки специалистов без отрыва от производства. Сб. науч. трудов. М., 1986.

239. Советская управленческая мысль 20-х годов. Краткий именной справочник. М., 1990.

240. Современные проблемы психолого-педагогических наук. Выпуск №№1-2. 1992.

241. Создание системы информационных ресурсов высшей школы с интерактивным доступом: Отчет о НИР // Центр информатизации образования ВШ. Рук. Иванников А.Д. 1996.

242. Создание эффективных программных, информационных и методических средств для поддержки учебного процесса в различных предметных областях: Отчет о НИР // НИИВО. 1996.

243. Сознание и трудовая деятельность. Киев-Одесса, 1985.

244. Соколов А.Н. На пути к эффективности // Социологические исследования. 1983. № 2.

245. Соколова Г.Н, Культура труда и социальное развитие рабочего класса: опыт социологического исследования. Минск, 1984.

246. Состояние и развитие ДО в мире. Аналитический доклад Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. М., 1999.

247. Сорокина Н.Д. Образование в современном мире (социологический анализ). М., 2004.

248. Социальная инженерия. Курс лекций / Под ред. Ю.М. Резника, В.В. Щербины. М., 1994. Ч. 1.

249. Социальная инженерия. Сборник трудов семинара. / Под ред. Ю.М. Резника, В.В. Щербины. М.: Союз, 1996.

250. Социальное развитие предприятие и работа с кадрами. Учебное пособие. / Отв. ред. В.Н. Якимов. М., 1989.

251. Социальное управление в трудовых коллективах. Опыт, проблемы и перспективы / Под ред. В.Н. Иванова. М., 1985.

252. Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов. Тверь, 1992.

253. Социально-психологический портрет инженера / Под ред. В.А. Ядова. М., 1977.

254. Социальные проблемы труда и производства. Советско-польское сравнительное исследование / Под ред. Г.В. Осипова и Я. Щепаньского. М.Варшава, 1969.

255. Социальные технологии в системе производства зарубежных стран. Хрестоматия / Под ред. Г.Д. Никредина и др. Минск-Волгоград, 1993. Т. 1,2.

256. Социальные технологии. Толковый словарь / Под ред. В.Н. Иванова и др. М.-Белгород, 1995.

257. Социальные технологии. Толковый словарь. М.- Белгород, 1995.

258. Социология и производство / Ред. кол. JI.M. Адлер и др. Казань,

259. Социология труда: Учебник под ред. Н.И. Дряхлова, А.И. Кравченко, В.В. Щербины. М., 1993.

260. Специальный выпуск «Мир Internet». №7-8. 1998.

261. Старов М.И., Чванова М.С., Вислобокова М.В. Психолого-педагогические проблемы общения при ДО // Дистанционное образование. №2.1999.

262. Стефанов Н. Общественные науки и социальная технологии. М.,1974.

263. Стефенов Н. Общественные науки и социальная технология. М.,1976.

264. Стэндинг Г., Четвернина Т. Загадки российской безработицы (по материалам обследований Центров занятости Ленинградской области) // Вопросы экономики. 1993. № 12.

265. Сысоева Л.Л. «Социальная инженерия» и специфика промышленной социологии // Социологические исследования. 1984. № 1.

266. Сычева В. С. Измерение уровня бедности // Социологические исследования. 1996. № 3.

267. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М., 1980. С.47.

268. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969. С. 133.

269. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

270. Тарасов В. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджеров. Л., 1989.

271. Тезисы докладов всероссийской научно-методической конференции «Телематика-97» и «Телематика-98». СПб.

272. Телекоммуникации в образовании Материалы международной конференции» Телекоммуникации в системе образования. Москва. 1993. 2326 ноября. Под ред. Полат Е.С. М., 1993. С.97.

273. Теория и практика высшего педагогического образования. М.,1991.

274. Теория и практика систем интенсивного обучения. Кн. 1-4 под. ред. А.А. Золотарева. М., 1994.

275. Теория и практика управленческого консультирования. Таллинн,1978.

276. Теория и практика формирования и использования информационных ресурсов. М., 1991.

277. Тимофеев П. Чем живет заводской рабочий. СПб., 1906.

278. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) РФ. Бюлл. Госкомвуза. РФ. М., 1993. №8.

279. Типология потребления / Под ред. С.А. Айвазяна, Н.М. Римашевской. М., 1978.

280. Титаренко И.Ф., Герчиков В. И. Социологи на службе предприятия // Экономика и организация промышленного производства. 1980. №7.

281. Тихомиров В.П. Анализ общих тенденций и возможностей интеграции российских университетов в мировое образовательное пространство Материалы Шестой международной конференции по ДО 1998,25-27 ноября. М., С.467-472.

282. Тихомиров В.П. ДО: история, экономика, тенденции // Дистанционное обучение. 1997. №2.

283. Тихомиров В.П. Основные принципы построения С ДО России // ДО. №1. 1998. С.4-9.

284. Тихомиров В.П. Технологии ДО в России // ДО. №1. 1996. С.7-10.

285. Тихомиров В.П., В.И. Солдаткин, А.С. Семенова «Принципы образовательного франчайзинга». Материалы Шестой международной конференции по ДО. 25-27 ноября 1998. М., С.472-486.

286. Тихонов А.Н. О состоянии и перспективах создания единой системы ДО в России // Проблемы информатизации ВШ. Бюлл. №3. 1995.

287. Тихонов А.Н. Стратегия и пути перехода от информатизации образования к информатизации регионов России и общества в целом // Проблемы информатизации высшей школы. 1995. Вып. 4.

288. Тихонов А.Н. Цементирующая основа общества и государства. Проблемы развития отечественного и международного законодательства обучение образовании. III Межд. научно-практ. конф. Часть 1.1998. С. 10-22.

289. Тихонов А.Н. Приветственное выступление на Шестой международной конференции по ДО. 25-27 ноября 1998. М. //ДО. №6. 1998.

290. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения // Высшее образование в России. 1994. № 3.

291. ТихоновА.Н., Абрамешин А.Е., Воронина Т.П., Иванников А.Д., Молчанова О.П. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. М., 1998.

292. Трифонов В.В. Очерки о педагогическом мастерстве. М., 1992. С.135.

293. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. М., 1993.

294. Трифонов Н.И. Моделирование внедрения мобильных информационных технологий в учебный процесс. МИРЭА. 1998.

295. Тягушев А. Ф., Федотова А. П. Социологическая служба. JL,1985.

296. Тягушев А. Ф., Федотова А.П. Опыт социологических исследований и их роль в управлении объединения «Светлана». JL, 1981.

297. Тясина И. Организация и окружающая среда (теоретико-методологические проблемы взаимодействия) // Вестник Московского университета. Социология и политология. Серия 18. 1996. №2.

298. У истоков НОТ, Забытые дискуссии и нереализованные идеи. Социально-экономическая литература 20-30-х гг. Сост. и авт. вступ. ст. Э.Б. Корицкий. Л., 1990.

299. Уваров А.Ю Компьютерная коммуникация в учебном процессе // Педагогическая информатика. 1993. № 1.

300. Украинцев Б. С. Развитие в процессах управления // Философские науки. 1978. №6.

301. Управленческое консультирование нововведений. Индивид в организации. Вып. 3-4 / Отв. ред. А.И. Пригожий. М., 1990.

302. Урсул А.Д. Информатизация общества. М.,1990. С. 191.

303. Федоров М. От дистанционного обучения к единому образовательному пространству // Международное сотрудничество. № 1, 1996.

304. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в ВШ. Ростов, 1997. С.213.

305. Филонович СР., Кушелевич Е.И. Теория жизненных циклов И. Адизеса и российская действительность // Социологические исследования. 1996. №10.

306. Фокин Ю.Г. Пути совершенствования методов обучения в ВШ. М., 1990.

307. Фрадкин Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе. В сб. «История педагогической технологии». М., 1992.

308. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ. Новосибирск,1988.

309. Хакен Г. Информация и самоорганизация: макроскопический подход к сложным системам. М., 1991.

310. Хахулина JI.A. Как население намерено использовать свои сбережения // Экономические и социальные перемены: Мониторинг общественного мнения. 1995. № 3.

311. Хачатуров JI.A. Телеконференции как виртуальная образовательная среда в ДО // В сб. Виртуальная реальность: философские и психологические проблемы. М., 1997.

312. Хибовская Е.А. Трудовая мотивация и занятость // Экономические и социальные перемены: Мониторинг общественного мнения. 1996. № 4.

313. Хибовская Е.А. Угроза безработицы: положение занятых в негосударственном секторе // Экономические и социальные перемены: Мониторинг общественного мнения. 1996. № 1.

314. Хуторской А.В. Эвристическое обучение. М., 1998.

315. Цветков В.Я. Геоинформационные системы и технологии. М.,1998.

316. Чангли И.И. Труд. Социологические аспекты теории и методологии исследования. М., 1973.

317. Человек и его работа / Под ред. А.Г. Здравомыслова, В.П.Рожина, В.А. Ядова. М., 1967.

318. Чепуренко А.Ю. Малое предпринимательство в контексте российских реформ и мирового опыта. М., 1995.

319. Черкасов Г.Н. Теория и практика научной организации труда в промышленности. JL, 1973.

320. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технологии обучения в ВШ. М., 1996. С. 288.

321. Чернина Н.В. Бедность как социальный феномен российского общества // Социологические исследования. 1994. № 3.

322. Черныш М. Ф. Социальная мобильность в 1986-1993 годах // Социологический журнал. 1994. № 2.

323. Четвернина Т.Я. Политика занятости промышленных предприятий России (по материалам обследования МОТ) // Теория и практика управления. 1995. № 2.

324. Чичилимов В.В. Заводской социолог в системе управления коллективом // Социологические исследования. 1982. № 4.

325. Чугунова Э. С. Комплексная оценка творческой активности инженера // Социологические исследования. 1984. № 3.

326. Шабанова М.А. Ценность и «цена» свободы выбора в процессе социальной адаптации к рынку // Социологические исследования. 1995. № 4.

327. Шаленко В.Н. Конфликты в трудовых коллективах. М., 1992.

328. Шамсутдинова И.Г. Теоретические основы высшего заочного образования. Дисс. доктор пед. Наук. 1993.

329. Шанин Т. Три смерти Александра Чаянова // Социологический журнал. 1995. № 1.

330. Швери Р. Теоретическая концепция Джеймса Коулмена: аналитический обзор // Социологический журнал. 1996. № 1-2.

331. Шепель В.М. Социальное управление производственным коллективом (опыт социологического исследования проблемы). М., 1976.

332. Широкова JI.H. Русский гуманитарно-технический колледж «Тантал». //Дистанционное образование. 1998. С. 33-37.

333. Шкаратан О.И. Промышленное предприятие. Социологические очерки. М., 1978.

334. Шлепов И.В. Применение вещательной системы «Радиотекст» в ДО для реализации проекта «Виртуальная школа». Материалы Шестой международной конференции по ДО. 25-27 ноября 1998. М., С.519-524.

335. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения: дидактические основы, проблемы разработки и использования. Уральский ГПУ. 1995.

336. Штейнберг И.Е. Тенденции трансформации власти в постсоветском селе // Социологические исследования. 1996. № 7.

337. Щедровицкий Т.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации коллективной жизнедеятельности // Методы исследования и диагностики развития международных коллективов. М., 1983.

338. Щербина В.В. Новая революция Социологические исследования. 1991. №6.

339. Щербина В.В. Организационная культура в западной традиции: природа, логика формирования и функции // Социологические исследования. 1996. №7.

340. Щербина В.В. Проблемы технологизации социоинженерной деятельности // Социологические исследования. 1990. № 8.

341. Щербина В.В. Рыночная модернизация: крах социального порядка // Двадцатый век и мир. 1992. № 6.

342. Щербина В.В. Социологическая диагностика (специфика, типы, функции, структура) // Вестник московского университета. Социология и политология. Сер. 18. 1995. №4.

343. Щербина В.В. Социологическая диагностика (специфика, типы, функции, структура) // Вестник московского университета. Социология и политология. Сер. 18. 1995, №4.

344. Щербина В.В. Социология организации. Словарь-справочник. М.,1996.

345. Щербина В.В. Социология организаций // Социология труда / Под ред. Н.И. Дряхлова, А.И. Кравченко, В.В. Щербины. М., 1993.

346. Щербина В.В. Средства социологической диагностики в системе управления. М., 1991.

347. Щербина В.В. Средства социологической диагностики в системе управления. М., 1993.

348. Щербина В.В. Что такое организационная экология // Социологические исследования. 1993. №2.

349. Щербина В.В., Попова Е.П. Гибкость и консерватизм организации в условиях рынка: проблема структурной инерции // Luca. 1995.

350. Щербина В.В., Попова Е.П. Современные концепции структурных изменений в организации // Социологические исследования. 1996. №1.

351. Щербина В.В., Садовникова Л.Б. Социолого-психологическое обеспечение работы с кадрами: (Подбор, расстановка, рациональное использование). Кишинев, 1989.

352. Щетинин В.П., Хроменков Н.А, Рябушкин Б.С. Экономика образования. М., 1998.

353. Эпштейн СИ. Индустриальная социология в США. М., 1972.

354. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. М., 1978.

355. Юксвярав В.К., Хабакук И.Я., Лейманн Я. Управленческое консультирование: теория и практика. М., 1988.

356. Ядов В.А. Отношение к труду: концептуальная модель и реальные тенденции // Социологические исследования. 1983. №3.

357. Якобсон Л.И., Макашева И.А. Распределительные коалиции в постсоветской России // Общественные науки и современность. 1996. № 1.

358. Якубайтис Э.А. Информационные сети и системы. М., 1996. С.365.

359. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. М., 1986.

360. Ярошенко С.С. Синдром бедности // Социологический журнал. 1994. №2.

361. Amadco A. Distance education without high costs // Learning fnd leading with technology. 1995. № 8, P. 12-13.

362. Andreev A.A., Barabanshikov A.V., Tarakanov G.V. State and long term researches of distance education problems in Military University // Proceedings of the ICDED'96. v. II.

363. Hague S. Beyond Universities. Institut of Economic Affair-L. 1991.

364. Holmberg B. Status and trends of distance education. L., 1981.

365. Holtmerg B. Growth and structure of distance education. L., 1986, P.163.

366. Keegan D. The foundation of distance education. L., 1986. P. 276.

367. Moore M.G.,Kearsley G. Listant Education: A System View. Wadsworth Pubishing. 1996.

368. R.S.J. Tuninga, I.B.J. Seinen. The Supply and Demand of Distance Education in Russia/The World Bank. Bureau Cross. 1995. P.I 10.

369. RuleS.M. An economic analysis of inservice teacher training./American Journal of Distance Education. 1988. P. 12-22.

370. Rumble G., Harry K. The Distance Teaching Universities. L., 1982.

371. Russel F.K. Receive-site facilitator practices and student performance in satellite-delivered instruction / Proceedings of Annual Convention of the Association for Educational Commucations and Technology. 1991.

372. Sounder W.E. The effectivenes of traditional versus satelite delivery in management of technology masters degree programs / American Journal of DE. 1993. P.37-53.

373. The development of distant education in the Swedish Armed Forces. (1992-1995).Материалы международной конференции по ДО. М., 1995.444