Управление развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Щетинский, Юрий Анатольевич

• Щетинский, Юрий Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Щетинский, Юрий Анатольевич

Введение.

Глава I. УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ ИНФОРМАТИКИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Основные детерминанты развития профильного обучения в сфере дополнительного образования.

1.2. Специфика управления развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей.

1.3. Педагогические критерии эффективности управленческой деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава II. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ ИНФОРМАТИКИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.

2.1. Создание профильной школы информатики в областном Дворце творчества детей и молодежи. ^

2.2. Практика управления развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей. ^

2.3.Дигностика и результативность управления развитием профильной школы информатики. ^^

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей»

Актуальность исследования. Реформирование и модернизация российского образования предполагает его содержательное и структурное обновление, стимулирующее переход образовательной системы от состояния полной бюджетной зависимости к режиму инновационного и инвестиционного развития.

В настоящее время требования к современному образованию постоянно повышаются, так как в общественном сознании зреет понимание того, что будущее России будет в значительной степени определяться качеством образования, результаты которого в настоящее время далеко не в полной мере удовлетворяют как родителей, так и учащихся. Формируется заказ на образование, предполагающее профильную индивидуализацию процесса обучения в единстве с эффективной социализацией обучающихся в реальных условиях рыночных отношений. Все это должно повысить конкурентоспособность на рынке труда выпускников общеобразовательных учреждений.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года предусматривается введение на старшей ступени обучения общеобразовательной школы системы специализированной подготовки (профильного обучения), что должно способствовать продуктивному решению проблемы профессионального самоопределения учащихся в парадигме успешности личностной самореализации.

В современной отечественной педагогической литературе вопросам профильного обучения уделяется значительное внимание: разрабатываются концептуальные основания и методология образовательной реализации (И.Л. Бим, E.H. Дзятковская, П.С. Лернер, A.B. Орлов, Н.Ф. Родичев, A.B. Хуторской); определяются подходы к соотношению базовой и профильной составляющих, построению отдельных учебных профилей (Г.В. Дорофеев, Л.В. Кузнецова, Б.А. Ланин); рассматриваются различные аспекты дидактического и методического сопровождения (О.Г. Андриянова, С.Г. Броневщук, Т.А. Козлова, Г.М. Кулешова, В.П. Лебедева, Т.М. Матвеева, В.А. Пименова, Н.Ф. Роди-чев, С.Н. Чистякова); выявляются возможности информационных средств обучения и телекоммуникационных технологий (Г.А. Андрианова, А.Б. Галанов, С.И. Гудилина, И.Ю. Кудина, С.Н. Черниченко).

Следует подчеркнуть, что в условиях современного общества информационная составляющая содержания профильного обучения является одной из важнейших и интегративно проникающих, поскольку непосредственно определяет успешность подготовки взрослеющего человека к полноценной профессиональной деятельности на основе комплексного использования в образовательном процессе средств вычислительной техники и телекоммуникаций (И.В. Роберт, В.В. Рубцов).

В научно-теоретическом плане актуальность исследования определяется необходимостью разрешения противоречий между: современными требованиями общества к уровню информационной культуры личности и не всегда эффективным использованием имеющихся образовательных резервов информационно развивающей направленности; значимым потенциалом профильного обучения в информационном развитии учащихся и недостаточной разработкой теоретико-практических основ организации и управления деятельностью профильных школ информатики в инновационной структуре учреждений дополнительного образования детей.

Возрастающая актуальность проблемы профильного обучения предполагает дальнейшее изучение вопросов выделения организационно-педагогических условий его эффективной реализации в образовательном процессе, разработки гибких технологических моделей и педагогических стратегий преемственного перехода от профильного обучения к профессиональному образованию учащихся.

Большими возможностями в этом отношении обладает система дополнительного образования. Учреждения дополнительного образования детей являются особым развивающим пространством, ориентирующим своих воспитанников на личностные достижения в поливозрастной и полипрофессиональной деятельности (А.Г. Асмолов, JI.H. Буй-лова, И.В. Бестужев-Лада, А.К. Бруднов, Г.П. Буданова, H.A. Карга-польцева, М.Б. Коваль, А.Б. Фомина, А.И. Щетинская).

Вариативность учебно-предметных областей и видов деятельности, направленных на творческое развитие личности, эвристический характер занятий по интересам, расширяющийся круг профессионально ориентированного общения позволяют учреждениям дополнительного образования достаточно эффективно решать задачи профильного обучения, благодаря:

- возможности углубленного изучения воспитанниками отдельных предметов программы полного общего образования;

- широкой дифференциации содержания обучения в сочетании с индивидуализацией образовательных программ личностного развития;

- обеспечению равного доступа различных категорий обучающихся к полноценному образованию в соответствии с индивидуальными потребностями, способностями, склонностями;

- сохранению преемственности общего и профессионального образования, в том числе высшего.

Теоретический анализ научных источников и обобщение опыта работы автора по созданию и управлению деятельностью многопрофильной разноуровневой школы информатики в Оренбургском областном Дворце творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко позволили обозначить проблему исследования: при каких организационно педагогических условиях обеспечивается эффективное управление развитием структур профильного информационного обучения в системе дополнительного образования?

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность рассматриваемой проблемы в педагогической науке определили тему исследования «Управление развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей».

Объект исследования: инновационная деятельность учреждения дополнительного образования детей.

Предмет исследования: процесс управления развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия управления развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что управление развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей будет педагогически эффективным, если: реализованы основные идеи и принципы программно-целевого подхода к управлению; обеспечивается инновационный характер развития профильной школы; осуществляется мониторинг качества управления процессом развития образовательной структуры информационной направленности.

Необходимость проверки педагогической истинности положений гипотезы обусловила задачи исследования:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.

2. Выявить специфику управления развитием профильного образовательного учреждения инновационного типа.

3. Определить критерии и уровневые показатели эффективности управления развитием профильной школы информатики.

4. Разработать модель управления развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей.

5. Подготовить методические рекомендации по исследуемой проблеме.

Методологическую основу исследования составили: философский подход к образовательной деятельности (М.М. Бахтин, В.А. Беликов, Э.В. Ильенков), системный подход к изучению социальных объектов (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин), деятельностный подход к процессу образовательного развития личности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина).

Теоретическая основа исследования:

- теория управления развитием образовательных систем (А.С.Арсеньев, Р.П.Бакутник, В.И.Загвязинский, Ю.А.Конаржевский, В.С.Лазарев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова); технологии инновационной образовательной деятельности (К.Ангеловски, А.Я.Найн, Л.С.Подымова, А.И.Пригожин, В.А.Сласте-нин, Н.Р. Юсуфбекова);

- принципы моделирования деятельности образовательных учреждений нового типа (Е.В. Бондаревская, О.С. Гребенюк, Е.И.Исаев, A.B. Кирьякова, В.М. Монахов, И.В.Роберт, М.И. Рожков, A.M. Саранов, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына);

- идеи организации и управления инновационными образовательными структурами (Ш.А.Амонашвили, В.А. Караковский, Н.А.Кар-гапольцева, О.Т. Лебедев, A.A. Орлов, В.А. Петровский, А.Н. Тубель-ский, Е.А. Ямбург);

- психолого-педагогические основания процесса развития педагогического профессионализма и компетентности (В.П. Беспалько, Н.В.Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.Г. Рындак);

- концепции проблемного (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, М.Н. Скаткин) и личностно ориентированного (A.A. Вербицкий, A.B. Кирьякова, М.В. Кларин, Ю.Н. Кулют-кин) обучения;

- теория дополнительного образования детей (М.Б. Коваль, И.Г. Фришман, А.И. Щетинская).

Методы исследования: анализ научной литературы, моделирование системы управления, анкетирование, интервьюирование, экспертная оценка, констатирующий и формирующий эксперимент.

База исследования: центр информатизации образования областного Дворца творчества детей и молодежи г. Оренбурга, школа компьютерной графики Центра научно-технического творчества учащихся г. Орска, МУДОД Дворца пионеров и школьников им. Н.К. Крупской г. Челябинска.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили логику теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в течение 1999-2005 гг.

Основные этапы исследования:

Первый этап (1999-2000) — на основе изучения научной литературы и обобщения педагогической практики определялись основные тенденции развития профильного обучения в системе дополнительного образования, выявлялась специфика организации и образовательной деятельности школы информатики, формулировались цель, гипотеза, задачи исследования.

Второй этап (2001-2002) был посвящен изучению теоретических основ управления образовательными учреждениями, разработке модели системно-целевого управления развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей, определению критериев педагогической эффективности управленческой деятельности.

Третий этап (2003-2005) - был связан с внедрением управленческой модели в образовательный процесс профильной школы информатики и реализацией педагогических условий повышения эффективности управления ее развитием, систематизацией и обобщением результатов формирующего этапа опытно-экспериментальной части исследования, оформлением диссертационной работы и автореферата.

Научная новизна исследования:

- выявлена специфика управления развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей, которая заключается в возможности деятельностного опосредования образовательного процесса единством программно-целевого, структурно-компонентного, функционального и интегративного подходов, где определяющая роль принадлежит программно-целевой детерминанте;

- определены критерии (структурно-системной целостности управленческого воздействия, адекватности управленческих решений, роста образовательного потенциала, качества обеспечивающих подсистем) и показатели (отношение обучаемых к образовательному процессу, степень удовлетворенности педагогами стилем руководства, расширяющийся круг субъектов образовательного взаимодействия, статус технической оснащенности образовательного процесса) эффективности управления развитием профильной школы информатики;

- разработана модель управления развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей, выступающая теоретической основой построения конкретных систем педагогически эффективного взаимодействия по созданию условий для качественной подготовки воспитанников к осуществлению избранного направления получения профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении научно-педагогического знания совокупностью теоретико-методологических подходов и механизмов совершенствования процесса управления инновационными образовательными учреждениями информационного профиля, что будет способствовать дальнейшей педагогической разработке проблемы повышения уровня ком-петентностного образования учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: разработаны и апробированы программы и методические рекомендации по совершенствованию процесса управления развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей; подготовленные программы и методические рекомендации могут быть использованы в системе повышения квалификации работников образования и руководителей инновационными образовательными учреждениями различного профиля.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения на теоретическом и экспериментальном уровнях объекта исследования, охватывающих его содержательные и процессуальные характеристики: применением комплекса методов, адекватных предмету исследования с обработкой результатов эксперимента методами математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Организационно-педагогическими условиями управления развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей выступают: реализация основных идей и принципов программно-целевого подхода к управлению;

- обеспечение инновационного характера развития профильной школы;

- осуществление мониторинга качества управления процессом развития образовательной структуры информационной направленности.

2. Основными принципами программно-целевого подхода к управлению профильной школы информатики в учреждении дополни/ тельного образования детей выступают:

- постоянство инновационного поиска и отбора эффективных управленческих форм и технологий;

- вариативность и индивидуализация процесса обучения;

- комплектование профильных групп учащихся на основе определения уровня готовности к обучению по избранному направлению;

- взаимосвязь профильного обучения с последующей профессиональной подготовкой выпускников.

3. Обеспечение инновационного характера развития профильной школы предполагает:

- дифференциацию образовательного процесса как механизм индиивидуализации профильной подготовки учащихся;

- вовлечение школьников в активную информационно-поисковую деятельность в осваиваемой предметной области;

- приоритет совместной научно-исследовательской деятельности педагогов и воспитанников по созданию и реализации образовательных проектов.

4. Мониторинг качества управления процессом развития образовательной структуры информационной направленности способствует повышению уровня профильного обучения, позволяет успешно решать задачи подготовки воспитанников к избранному профессиональному направлению на основе объективной оценки степени индивидуальной готовности учащихся и личностно развивающего потенциала школы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты были изложены автором в докладах на международных (Москва, 2003; Актобе, 2003; Йошкар-Ола, 2004), всероссийских (Казань: 2003, 2004), межрегиональных (Оренбург, 2004; Новосибирск, 2004) научно-практических конференциях, опубликованы в сборниках научных трудов, материалах научно-практических конференций, научно-методических пособиях.

Основные результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс областного Дворца творчества детей и молодежи им. В.П.Поляничко г.Оренбурга.

Структура и объем диссертации вытекает из задач исследования, логики раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Щетинский, Юрий Анатольевич

Выводы по второй главе

Управленческий цикл осуществлялся последовательно от информационно-аналитической деятельности к регулятивно-коррекционной через мотивационно-целевую, планово-прогностическую, организационно-аналитическую и контрольно-диагностическую. Включал этапы анализа, планирования, организации, координирования, контроля и мотивации.

1. Стратегия эффективного управления школой информатики, включающая в себя план проводимых изменений, учебный план и концепцию обучения, операциональные или тактические планы их реализации, позволила разработать модель разноуровневой профильной школы информатики и управления развитием этой структуры.

2. Результативность управления определялась организационно-педагогическими условиями, подтверждена диагностическими исследованиями, проведенными по разработанным критериям и показателям (структурно-системная целостность, адекватность управленческих решений, рост образовательного потенциала, качество обеспечивающих подсистем).

3. Совершенствование и усложнение разнообразных форм управленческих решений (приказ, распоряжение, рекомендации, команда, инструктаж, план и др.)> организационных методов (организационное проектирование, регламентирование, нормирование) привело к изменению структуры управления: от линейной — к линейно-функциональной, а от нее к матричной.

4. Анализ опытно-экспериментальной работы позволил установить наличие положительной динамики развития управления профильной школой информатики в условиях учреждения дополнительного образования детей и подтвердил переход профильной школы информатики в режим стабильного развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Структура профильной школы информатики определена как совокупность связанных определенным образом компонентов: целей обучения и воспитания, педагогических задач, содержания обучения и воспитания, образовательных процессов, технических средств обучения, форм организации образования, педагогических технологий. Представляет собой совокупность подсистем научного сопровождения, целевой, обеспечивающей, управляемой и управляющей подсистем.

2. Управление развитием профильной школы информатики предполагает усвоение руководителями принципиально важных элементов, таких как: иерархия управления, суть которой состоит в воздействии на человека сверху исходя из должности управленческого работника; культура управления, основу которой составляют вырабатываемые и признаваемые обществом, организацией, группой людей ценности, социальные и правовые нормы, установки, особенности поведения; хозяйственный механизм в условиях рыночных отношений, который включает совокупность определенных элементов: планирование услуг, экономическое стимулирование, рыночный механизм и организационные структуры управления.

Разработанная модель управления развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей выступает теоретической основой построения конкретных систем педагогически эффективного взаимодействия по созданию условий для качественной подготовки воспитанников к осуществлению избранного направления получения профессионального образования.

9. Организационно-педагогическими условиями управления развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей выступают: реализация основных идей и принципов программно-целевого подхода к управлению;

- обеспечение инновационного характера развития профильной школы;

- осуществление мониторинга качества управления процессом развития образовательной структуры информационной направленности.

2. Основными принципами программно-целевого подхода к управлению профильной школой информатики в учреждении дополнительного образования детей выступают:

- постоянство инновационного поиска и отбора эффективных управленческих форм и технологий;

- вариативность и индивидуализация процесса обучения;

- комплектование профильных групп учащихся на основе определения уровня готовности к обучению по избранному направлению;

- взаимосвязь профильного обучения с последующей профессиональной подготовкой выпускников.

3. Обеспечение инновационного характера развития профильной школы предполагает:

- дифференциацию образовательного процесса как механизм индивидуализации профильной подготовки учащихся;

- вовлечение школьников в активную информационно-поисковую деятельность в осваиваемой предметной области;

- приоритет совместной научно-исследовательской деятельности педагогов и воспитанников по созданию и реализации образовательных проектов.

4. Мониторинг качества управления процессом развития образовательной структуры информационной направленности способствует повышению уровня профильного обучения, позволяет успешно решать задачи подготовки воспитанников к избранному профессиональному направлению на основе объективной оценки степени индивидуальной готовности учащихся и личностно развивающего потенциала школы.

3. Определены, теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность управления развитием профильной школы информатики: реализация программно-целевого подхода; осуществление инновационной деятельности; проведение психолого-педагогического мониторинга, способствующего выявлению тенденций динамики развития.

4. Полученная в результате опытно-поисковой работы модель управления развитием профильной школы информатики позволяет обеспечить интенсивность развития образовательного учреждения, гарантирующего прирост качества образовательных услуг.

Данное исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Оно может быть продолжено в изучении новых аспектов, связанных с изменениями в области образования и его информатизации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Щетинский, Юрий Анатольевич, 2005 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

2. Аленичева Е., Монастырев Н. Электронный учебник (Проблемы создания и оценки качества) // Высшее образование в России. 2001.- № 1. С. 121-123.

3. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

4. Андриянова О.Г. и др. Повышение качества и эффективности внутришкольного управления на основе использования новых информационных технологий: Электронный ресурс.: http://www.bitpro.ru/ito/2002/IV/IV-0-101.html

5. Анисимов О.С. Педагогическая акмеология общая и управленческая. М., 2002. - 788 с.

6. Антикризисное управление: Уч-к / Под ред. Э.М. Короткова. — М.: ИНФРА-М, 2003. 432 с.

7. Артемова Л.А. Профиль обучения диктует региональный рынок труда // Народное образование. 2003. - № 4. - С. 84-89.

8. Асмолов А.Г. На пути к развивающему вариативному образованию // Педагогический поиск. 1997. - № 5. - С. 1-2.

9. Аутов П. Интегрированная модель: возможности и преимущества // Школа. 1995. - № 3. - С.21.

10. Афанасьев Ю.А., Казанская О.В. Элементы информационнойобучающей среды в НГТУ // Открытое и дистанционное образование. 2001. № 1. - С. 42-45.

11. Афанасьев В.Г. Основы философских знаний. М.: Мысль, 1987.- 267 с.

12. Белл Д. Социальные рамки информационного общества // Авто-реф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 24 с.

13. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

15. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод, пособие. М.: Высш.шк., 1989. - 144с.

16. Бим И.Л., Дорофеев Г.В., Ланин Б.А. и др. Профильное обучение: Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования / Под ред. д-ра ист. наук, проф. А.Ф. Киселева.-М.: Владос, 2001.-512 с.

17. Блажей А. и др. Научно-техническая революция и инженерное образование / А. Блажей, Д. Дриенски, И. Перлаки; Пер. со слов. Л.С. Коганова; Предисл. и коммент. А.Я. Савельева. М.: Высш. шк., 1988. - 288 с.

18. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка: Хрестоматия по психологии / Под ред. A.B. Петровского. -М.: Просвещение, 1977.

19. Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2002. - 3 83 с.

20. Бондаренко Е.И. Медиаобразование и проблемы преподавания искусства // Педагогика искусства в творческих поисках. — Москва Самара, 1996. - С. 3-6.

21. Браунли К.А. Статистическая теория и методология в науке итехнике / Пер. с англ. М.С. Никулина; Под ред. JI.H. Большева.-М.: Наука, 1977. 320 с.

22. Броневщук С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе. М: АРКТИ, 2000. - 136 с.

23. Буданова Г.П. Деятельность внешкольных учреждений в помощь школе: Метод, рекомендации АПН СССР, НИИ общ. пробл. воспитания / Под ред. М. Б. Коваль. М.: АПН СССР , 1985. - С. 51-52.

24. Буйлова JI.H., Кочнева C.B. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей: Учеб.-метод.пособие. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. - 160 с.

25. Буйлова JI.H., Кленова Н.В. Дополнительное образование детей в современной школе // Образование в современной школе. 2002. - № 3.

26. Ваграменко Я.А., Богданова C.B., Рыжов В.А., Жданов С.А., Каракозов С.Д. Об основных направлениях информатизации педагогического образования // Педагогическая информатика. — 2004. № 1. - С.19-30.

27. Вершинин С. ОПГ это тест // Школа. - 1995. - № 3.

28. Власов В. Образованию профессиональную ориентацию // Высшее образование. - 1998.- № 4. - С. 37-48.

29. Волков И.П. Передовой педагогический опыт, рекомендуемый для внедрения: Информационный сборник. Вып. №4 // Академия педагогических наук СССР, НИИ общей педагогики. М., 1989.

30. Володарская Е., Лебедев С. Управление научной деятельностью (Социально-психологические аспекты) // Высшее образование в России. 2001. - № 1. - С. 85-94.

31. Воронина Т.П. и др. Образование в эпоху новых информационных технологий: Методологические аспекты / Т.П. Воронина, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова. М.: Информатик, 1995. — 220 с.

32. Выготский Л.С. Проблемы психического развития ребенка: Хрестоматия по психологии / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1977.

33. Галанов А.Б. Новые информационные технологии для учителей-предметников: Учеб. пособие. Уфа : Изд-во БИРО, 2004. - 56 с.

34. Гарунов М. Развитие творческой самостоятельности специалиста // Высшее образование. 1998. - № 4. - С. 29-44.

35. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998. -432 с.

36. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: Воспитательная концепция профессиональной ориентации. М., 1979.

37. Гриншпун С. Личностно-деловой потенциал школьника // Школа. 1995. - № 3.

38. Грошев И. Информационные технологии: Тендерный аспект // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 114-120.

39. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения.- М.: Народное образование, 2001. 128 с.

40. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. - 224 с.

41. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дис. д. пед. наук. М., 1994. - 32 с.

42. Диго С.М. Проектирование и использование баз данных: Учебник. М.: Финансы и статистика, 1995. - 308 с.

43. Долженко O.B. Очерки по философии образования: Учеб. пособие. М.: Промо-Медиа, 1995. - 240 с.

44. Долматов В.П. О внедрении телекоммуникации в образование // Вопросы психологии. 1996.- № 4. - С. 100-110.

45. Долматова Т.А. Влияние дополнительного образования на самоопределение школьников в условиях перехода к профильному обучению // Дополнительное образование. 2004. - № 9.

46. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высших учебных заведений/ Под ред. O.E. Лебедева. М., 2000.

47. Дорофеев Г.В., Кузнецова Л.В., Кузнецова Г.М. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по математике. -М.: Дрофа, 2000. 77 с.

48. Душков Б.А. и др. Инженерно-психологические основы конструкторской деятельности (при проектировании систем «человек-машина»): Учеб.пособ. / Б.А. Душков, Б.А. Смирнов, В.А. Терехов. М.: Высш.шк., 1990. - 271 с.

49. Ефимов А.Н. Информационный взрыв: Проблемы реальные и мнимые М.: Наука, 1985. - 160 с.

50. Жуков В.И. Российское образование: Перспективы и проблемы развития. М.: Издательство МГСУ "Союз", 1998. - 327 с.

51. Журавлев А.Л., Ломов Б.Ф. Взаимосвязь науки и практики. М., 1984.

52. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

53. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987. - 80 с.

54. Зайцева Ж.Н. и др. Интернет-учебник виртуальная среда обучения / Ж.Н. Зайцева, Ю.Б. Рубин, Л.Г. Титарев и др. // Открытое образование в России XXI века. - М.:МЭСИ, 2000. - С. 95-105.

55. Иванов В.Л. Структура электронного учебника // Информатика и образование. 2001. - № 6. - С. 63-71.

56. Иноземцев В.Л. Расколотая цивилизация: Системные кризисы индустриальной эпохи //Вопросы философии. 1999. - № 5. - С. 3-18.

57. Информатика. Толковый словарь основных терминов. — 2-е изд.- М.: Издательство ПРИОР, 1998. 240 с.

58. Казарина Т.Н. Информатика: Учеб. пособ. Оренбург: ОГУ, 2000.

59. Кирьякова A.B., Красильникова В.А. Информатизация образования: Аксиологический аспект // Вестник ОГУ. 2002. - № 4. -С. 14-21.

60. Кисляков A.B. Формирование готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности в процессе профессионально-педагогической подготовки: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000 - 24с.

61. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1986. - 80 с.

62. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

63. Ковалева Е.А. Педагогические условия формирования базовой информационно-компьютерной готовности студентов вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2001. - 18 с.

64. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 176 с.

65. Козлова Т.А. Методические аспекты профильного биологического образования // Профильная школа. 2003. - №3. - С. 37-38.

66. Компьютер в учебном процессе: Психолого-педагогические проблемы «Круглый стол» // Вопросы психологии.- 1986. № 5. - С. 65-90.

67. Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок подростков // Вопросы психологии. 1997. - № 3-4.

68. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы. 1998.- № 3-4. 322 с.

69. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования //Антология развивающего управления. 2002. -№ 20 (263).

70. Корнилова Т.В. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.: Изд-во Московского ун-та, 1990. - 192 с.

71. Красильникова В.А. Возможности информационных систем в управлении единым образовательным пространством области //Вестник Оренбургского государственного университета. 2001.- № 3. — С. 43-54.

72. Красильникова В.А. Дидактические аспекты технологии дистанционного обучения // Открытое образование в России XXI века: Мат. восьмой межд. конф. М.: МЭСИ, 2000. - С. 143-147.

73. Кудина И.Ю. Диафильм как средство формирования коммуникативных умений на уроках литературы в старших классах : Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. М. , 1989. - 16 с.

74. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1970. - 116 с.

75. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 18-20.

76. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. по-соб. для студ. пед. вузов. М.: Академия, 2001.

77. Лебедев О.Т., Даркевич Г.Е. Проблемы теории подготовки специалистов в высшей школе. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1984. - 212 с.

78. Лебедева В.П., Панов В.И., Богатырева Л.М., Ивошина Т.Г., Шумакова Н.Б. Взаимодействие науки и практики в реализации развивающего образования // Известия Российской Академии образования. 2001. - № 2. - С. 8-10.

79. Леднев B.C., Кузнецов A.A., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // Информатика и образование. 2000. - № 2.

80. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

81. Логинова Г.П., Борисова Е.М. Индивидуальность и профессия. -М.: Знание, 1991. 79 с.

82. Ломов Б.Ф., Барабанщиков В.А., Завалишина Д.Н., Пономаренко В.А. Системность в психологии. М.:МОДЭК, МПСИ, 2003.- 424 с.

83. Ляудис В.Я., Тихомиров O.K. Психология и практика автоматизированного обучения // Вопросы психологии. 1983. - № 6. - С. 16-27.

84. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии: Учеб. по-соб. для студ. Педвузов. Омск: ОГПИ, 1993. - 98 с.

85. Макаренко A.C. Собрание сочинений в 7 томах, т. 5. М., 1988.

86. Мамонтов С.П. Основы культурологии. 2-е изд., доп. М.: Издво РОУ, 1996.-272 с.

87. Матайс O.A. Формирование готовности старшеклассников к обучению в вузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Оребург: Изд-во ОГПУ, 1999. - 18 с.

88. Матвеева Т.М. Педагогические условия формирования предпринимательской компетентности у учащихся старших классов на основе метода проектов: Дисс. канд. пед. наук. — М.: ИПК и ПРНО МО, 2001.- 167 с.

89. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

90. Мелюхин И.С. Информационное общество: Истоки, проблемы, тенденции развития. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1999. - 208 с.

91. Мескон М. Основы менеджмента: Пер. с англ. / Майкл Мескон, Майкл Альберт, Франклин Хедоури. М.: Дело, 1999. - 799 с.

92. Наумов Н.Д. Психолого-педагогические проблемы компьютерной диагностики мышления // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 127-132.

93. Никулин С.К., Полтавец Г.А., Полтавец Т.Г. Содержание научно-технического творчества учащихся и методы обучения (системный подход). М.: Изд-во МАИ, 2004. - 680 с.

94. Новейший философский словарь / Сост. A.A. Грицанов. — Минск, 1998. 896 с.

95. Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс, 1986. - С. 330-342.

96. Организация процесса управления. // Под ред. Г.К. Попова.- М.: Экономика, 1975. 141 с.

97. О стратегии научных исследований в системе высшей школы // Высшее образование в России. 2001. - № 2. - С. 41-45.

98. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.- 120 с.

99. Педагогика дополнительного образования: Приоритет духовности, здоровья и творчества / Под. науч. ред. В.И. Андреева, А.И. Щетинской. Казань-Оренбург: Центр инновационных технологий, 2001. - 327 с.

100. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.

101. Песоцкий Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда: Принципы проектирования // Педагогика. 2002. - № 5. -С. 26-35.

102. Пименова В.А., Кошелева E.H. Процесс научения профессиональным знаниям и умениям с позиций когнитивной психологии и общей теории цикла // Циклы: Материалы 4-й Международной конференции. Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. - С. 138-143.

103. Плютов И.В. Модель полиструктурного общеобразовательного учреждения // Школа: Рабочая книга преподавателя. — 2003.- № 5. — С.76-78.

104. Погребняк Л.П. Управление образовательным учреждением: организационно-педагогические и правовые аспекты. Новые вопросы и ответы. М., 2004. - 208 с.

105. Поленкова О.Э. Модель сетевой организации профильного обучения //Менеджмент в образовании. 2003. - № 3. — С.42-49.

106. Политика в области образования и новые информационные технологии // Национальный доклад России. П-й Международный конгресс ЮНЕСКО "Образование и информатика". М., 1996.

107. Попова Т.Г. Помогут ли элективные курсы решить проблему предпрофильной подготовки? // Завуч. 2004. - № 6.

108. Попов Г. К. Узловые проблемы развития российской экономики и механизм их реализации. // Проблемы теории и практики управления. 2001. - №6. - С. 12-15.

109. Поташник М.М. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений. — М.: Новая школа, 1995.-464 с.

110. Проблемы менеджмента и рынка: Сборник трудов. Оренбург: Изд-во ОГУ, 1996.

111. Программа модернизации педагогического образования // Народное образование. 2004. - № 1.

112. Прощицкая E.H. Практикум по выбору профессии. М.: Просвещение, 1995.

113. Пряжников Н.С. Соотношение понятий «личностное самоопределение» и «профессиональное самоопределение»// Школа. -1995.-№3.

114. Психология и педагогика: Учеб. пособ. / Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. -М.: Изд-во "Совершенство", 1998. 320 с.

115. Ракитина Е.А. Обучение программированию: Моделирование и формализация // Информатика и образование. 2001. - № 1. - С. 17-27.

116. Ракитина Е.А., Лыскова В.Ю. Информационные поля в учебной деятельности // Информатика и образование. 1999. - № 5. - С. 19-25.

117. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991. - 287 с.

118. Раковская O.A. Социальные ориентиры молодежи: Тенденции, проблемы, перспективы. М.: Наука, 1993. - 192 с.

119. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 208 с.

120. Роберт И.В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во УРАО, 2001.

121. Роберт И.В. Информационно-предметная среда со встроенными элементами технологии обучения // Педагогическая информатика. 1995. - № 2. - С. 15-17.

122. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах //Информатика и образование. 2,001. - № 5. - С. 12-16.

123. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

124. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие. В 2 кн. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - Кн. 2: Работа психолога со взрослыми: Коррекционные приемы и упражнения. - 480 с.

125. Родичев Н.Ф. Профильная ориентация школьников — смыс-лообразующий элемент предпрофильной подготовки // Профильная школа. 2003. - №2. - С. 20-23.

126. Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогическое образование России: Организация и содержание / A.A. Жученко, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 233 с.

127. Рубцов B.B. Мультимедиа и телекоммуникации в развивающем образовании: Учебно-методические материалы. М., 1997. — 160 с.

128. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя: Теория взаимодействия: Монография. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

129. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности. Алма-Ата, 1990.

130. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособ. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

131. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Уч.пос. — М., 1997.

132. Скибицкий Э.Г. Комплексный подход к проектированию, созданию и применению целостных компьютеризированных курсов в общеобразовательной школе: Монография. — Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1996. 194 с.

133. Советов Б.Я. Информационные технологии в образовании и общество XXI века // Проблемы информатизации высшей школы: Бюллетень. 1998. - 1-2 (1 1-12). - С. 88-96.

134. Суханов А.П. Информация в жизни человека. М.: Политиздат, 1983. - 112 с.

135. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во Московского университета, 1969.- 134 с.

136. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Изд-во Московского университета, 1975.

137. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента /Пер. с англ. А.И. Зак. — М.: Журн. «Контроллинг»: Изд-во стандартов, 1991. 104с.

138. Тихомиров O.K. Основные психолого-педагогические проблемы компьютерного образования // Вопросы психологии.1986. № 5. - С. 67-68.

139. Тихонов А.H. Национальная система образования России при переходе к информационному обществу // Проблемы информатизации высшей школы: Бюллетень. 1998. - 1-2 (11-12). - С. 11-26.

140. Тренев H.H. Стратегическое управление. — М.: Приор, 2000.

141. Третьяков П. И., Мартынов Е. Г. Профессиональное образовательное учреждение. Управление образованием по результатам. М.: Новая школа, 2001. 365 с.

142. Уинстон П. Искусственный интеллект: Пер. с англ. — М.: Мир, 1980.

143. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. -448 с.

144. Управление организацией: Учебник / Под ред. А.Г. Поршне-ва, З.П. Румянцевой, H.A. Соламатина. М.: ИНФРА-М, 2001. -669 с.

145. Управление персоналом: Учеб. для вузов / Под ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина. 2-е изд. - М.: ЮНИТИ, 2001. - 560 с.

146. Феденева P.M. Технология или искусство управлять / Р.М.Феденева. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. - 163 с.

147. Филиппов В.М. О приоритетах развития системы образования в 2004-2005 гг. и итогах первого этапа модернизации российского образования: Доклад на итоговом расширенном заседании коллегии Минобразования России 25 февраля 2003 г. — М., 2003. 12 с.

148. Философия образования: Состояние, проблемы и перспективы (Материалы заочного "круглого стола") // Вопросы философии. 1995. - № 11.- С. 3-34.

149. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель: Учебно-методическое пособие. М., 1996.

150. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. 1997. - № 3-4.

151. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001.

152. Фротов В.Е. Научные и образовательные аспекты информационного неравенства // Информатика и образование. 2001. - № 3. - С. 2-6.

153. Хлебунова С.Ф., Тараненко Н.Д. Управление современной школой. Вып. VI. Профильное обучение: новые подходы: Практ. пос. для руководителей системы образования, слушателей ИПК. — Ростов-н/Д: Учитель, 2004. 96 с.

154. Хруцкий Е.А. Современный маркетинг: Настольная книга по исследованию рынка: Учеб. пос. по маркетингу для студентов вузов гуманит. профиля и учреждений дополнительного образования. — 3-е изд., перераб. и доп. М.: Финансы и статистика. 2003. — 560 с.

155. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы (сущность и эффективность). Дисс. д-ра. пед. наук / И.К. Шалаев. — Л., 1989. 384 с.

156. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учебное пособие для вузов. М.: Владос. - 320 с.

157. Шепель В.М. Человеческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М., 2004. — 432 с.

158. Щетинская А.И. История и теория развития дополнительного образования // Образование в Оренбуржье: История и современность. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997. - С. 132-135.

159. Щетинская А.И. Педагогические основы управления деятельностью учреждений дополнительного образования детей. Монография. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997.-158 с.

160. Щетинская А.И. Развитие творческого потенциала в условиях мониторинга качества дополнительного образования детей: Монография. Оренбург, 1998. - 261 с.

161. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособ. для студ. пед. институтов. М.: Просвещение, 1979. - 100 с.

162. Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. СПб.: Речь, 2003. - С. 294314.

163. Издания, вышедшие за рубежом

164. Bell D. The social framework of information society // The computer âge: A twenty year view. L., 1981.

165. Toffler A. The third wave. N.-Y.: Morrow, 1980.- 554 p.

166. The basics: éducation and the future of work in the telematic age/ Thornburg, David . Association for Supervision and Curriculum Development, Alexandria, Virg, 2002.

167. Hoer, Thomas R, Becoming a multiple intelligences school / Alexandria, VA:Assciation for Supervision and Curriculum Development, c2000.

168. American education in the 21 st century/ Dan H. Wishnietsky Phi Delta Kappa Educational Foundation, Bloomington, Ind, 2001/

169. Jones, Glenn R. Cyberschools: an education renaissance/ Second edition. Englewood, Colo.: Jones Digital Century, 2000.

170. Robin Mansell and w. Edward Stein muelle, Mobilizing the information Society: strategies for Growth and Opportunity, Oxford Universitypress, 2000.