Управление развитием общего образования на селе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Згоржельская, Татьяна Петровна

• Згоржельская, Татьяна Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Згоржельская, Татьяна Петровна

Введение.

I Глава I. Теоретические основы управления. у 1.1. Закономерности, функции и противоречия в системе образования.

1.2. Инновационные процессы в управлении системой образования на селе.

Выводы по первой главе.

Глава И. Моделирование структуры и содержания ^ системы управления.

II 2.1. Сельская общеобразовательная школа в условиях

I модернизации Российского образования.

2.2. Содержание современной модели управления развитием сельской школы.

I i Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление развитием общего образования на селе»

Современный этап развития российского общества характеризуется процессами изменений в социально - экономической и общественно — политической жизни, что выражается в переходе от социалистической экономики к постсоциалистической, от прежних стандартов и норм управления обществом к стандартам нового поведения, управления и потребления.

Переходный характер и комплекс социокультурных ориентиров, которыми руководствуются субъекты в определении жизненных целей и ценностей, детерминируя изменения в социальной структуре общества. Современное российское село является субъектом приложения всех вышеперечисленных общественных изменений. Очевидно, что благополучное будущее села зависит от тех целей и ценностей, которыми руководствуется сельская молодежь. Актуальность исследования проблем управления развитием общего образования на селе обусловлена задачами обновления и развития сельской общеобразовательной школы.

Это связано прежде всего с массовым обеднением населения, постоянной задержкой и выплатой зарплаты, что поставило многих сельских педагогов в крайне тяжелое, а порой и просто катастрофическое положение. В последние годы на селе сложились новые экономические, социальные и духовно - нравственные реалии. Многие сельские жители почувствовали себя ненужным классом, выброшенным из жизни, закрываются сельские клубы и дома культуры, увеличиваются пьянство и наркомания.

На практике сельский учитель превращается, чуть ли не в единственного представителя интеллигенции, способной дать молодому поколению нравственные ориентиры, сформировать реальные жизненные планы.

Решение новых задач в области модернизации системы образования страны в значительной мере связано с улучшением подготовки управления развитием общего образования, что требуют коренных изменений в содержании управления учебно - воспитательным процессом.

В последние десятилетия проведен ряд реформ общеобразовательной школы, в которых доминировала идея поднятия работы учебных заведений на новый уровень в соответствии с требованиями научно - технического развития, социального, политического и культурного прогресса. Для ее осуществления предполагалось, в частности, реорганизация системы управления общеобразовательной школой, с целью устранения дисгармонии между теоретической и практической подготовкой учащихся городских и сельских школ.

В процессе анализа обнаружилось, что при решении управленческих задач, как и прежде преобладают экстенсивные подходы, слабо реализуются идеи демократизации и гуманитаризации, недостаточную активность проявляет учитель, не получила глубокого научного обоснования проблема управления системой общего образования на селе.

Теоретический анализ тенденций, проявляющихся в управлении образованием, показывает, что главным препятствием, тормозящим развитие, является стремление повернуть процесс на путь демократизации и гуманизации старыми методами, не перестроив содержание, формы и методы управления в соответствии с новыми условиями и современными запросами общества.

Кроме того, при построении научно - обоснованной модели управления развитием общего образования на селе необходимо учитывать диалектическую связь между общеобразовательной подготовкой учащихся, базовым образованием, предпрофильной ориентацией и взаимодействием ф общего среднего образования со всеми элементами системы непрерывного образования. Профессиональная подготовка учителя при этом в изменившихся условиях требует поиска новых принципов, форм и методов управления в системе общего образования. В этой связи возникает i проблема обновления форм и методов управления, уточнения теоретических основ управления общеобразовательными учреждениями на j селе, адекватных социально - экономическому развитию конкретного региона.

Состояние научной разработки. Как известно у истоков создания современной научной системы управления народным образования стояли A.M. Арсеньев, С.Я. Батышев, Н.К. Гончаров, Т.А. Ильина, Ф.Ф. Королев, И.С. Макарьенко, Э.И. Моносзон, М.Н. Скаткин, Г.Н. Филонов, Г.И. Щукина и др. В дальнейшем значительный вклад в разработку научных О основ управления учебно — воспитательными учреждениями внесли Ю.К.

Бабанский, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина, С.Г. Шаповаленко, в чьих работах достаточно обосновано и логично выявлены закономерности образования, рассмотрены цели, задачи и функции, научно обоснованы формы и методы управления педагогическими системами.

Фундаментальные работы, посвященные вопросам управления образования усилили интерес ученых — педагогов к исследованию ^ проблемы управления общеобразовательной школой, вопросы внутришкольного управления получили свое отражение в трудах М.И. Кондакова, В.М. Коротова, Н.С. Сунцова, Э.Г. Косташкина, что в известной степени предопределило содержание нашего исследования. Вместе с тем в условиях модернизации Российского образования отчетливо просматривается несоответствие между фрагментарными исследованиями ■ различных аспектов управления развитием общего образования на селе и объективной необходимостью системного подхода к организации О управленческого процесса.

Например, необходимость разработки теоретических основ управления профессиональной подготовкой учительских кадров акцентировалась в трудах Ф.Ф. Королева, Т.Д. Корнейчика, А.И. Пискунова, З.И. Равкина, В.А. Сластенина, М.Ф. Шабаевой, однако специфика управления работой сельского учителя, на наш взгляд, в них проработана недостаточно.

В целом, разработка теоретических основ управления системой обеспечения общеобразовательных школ педагогическими кадрами (M.JI. Левицкий); теоретическое обоснование возможных направлений и путей дальнейшего совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров (П.В. Худоминский); определение содержания и конструирование методики подготовки учителя к реализации задач целостного педагогического процесса (Н.Д. Хмель) помогли нам более четко сформулировать проблему исследования управления развитием образования на селе.

Теоретический и эмпирический материал, накопленный исследователями, предоставил нам возможность сделать научные выводы по различным аспектам проблемы управления общеобразовательной школой, позволил при их соответствующей реализации получить определенный положительный результат.

Вместе с тем уровень научно - педагогических исследований настоятельно требует обновления теоретических обобщений и выводов, полученных на разных этапах развития образования на селе, выявления методологического инструментария и на этой основе уточнения теоретических основ управления, в соответствии с требованиями времени.

Для разрешения назревшего противоречия между требованиями к общеобразовательной школе и качеством обучения сельских школьников целесообразно уточнение взаимосвязей между этими процессами. В теории управления недостаточно полно представлены обоснования указанной преемственности, как закономерной основы разрешения противоречий, возникающих между уровнем обучения и воспитания в городских и сельских школах.

Исследуемая нами проблема заключается в поиске эффективных путей для преодоления несоответствия между сложившейся практикой управления общим образованием на селе и требованием ее коренного улучшения в новых социально - экономических условиях модернизации Российского образования.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке организационно - педагогических основ управления развитием общего образования на селе.

Объект исследования — теория и практика управления общеобразовательными учреждениями в сельской местности.

Предмет исследования - организационно — педагогические основы управления развитием общего образования на селе, соответствующего уровню развития общества и задачам лучших образцов отечественного и мирового уровня образования.

Гипотеза исследования состоит в том, что организационно — педагогические основы управления развитием общего образования на селе будут эффективны лишь в том случае, если: система управления адекватно отражает изменения в экономической, политической и культурной сфере общества; учитываются специфические связи между уровнем образования в городских и сельских общеобразовательных учебных заведениях; усиление самостоятельности субъекта управления повышает роль координационных функций организации учебно - воспитательного процесса.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить социально - экономические, организационно — правовые факторы развития системы управления общим образованием на селе.

2. Определить цели, основные задачи системы общего образования на селе в условиях модернизации Российского образования, в соотношении с управленческими решениями.

3. Определить эффективные модели управления деятельностью учреждений общего образования на селе.

4. Уточнить современные принципы управления развитием общего образования на селе.

Методологическую основу исследования составляют:1* учение о деятельной и творческой сущности личности; теория социального управления и управления педагогическими системами.

Изучение положений диалектики о всеобщей связи предметов и явлений материального мира позволило рассмотреть проблему управления развитием общего образования на селе с позиций системного подхода, который предполагает: описание явления как причины возникновения другого явления; объяснение явления как следствия действия другого явления; установление связей между явлениями, расчленение явления на ряд элементов и их изучение. С другой стороны, основным моментом теории систем является положение о том, что в социальном управлении происходит взаимодействие трех компонентов - объекта управления, системы управления и окружающей среды. Система управления оказывает воздействие на реализацию поставленной цели. Социально -экономическая среда влияет на объект и систему управления. Сам же объект, либо препятствует воздействию на него системы управления, либо является пассивным, либо способствует достижению цели.

Системный подход ориентирует на исследование проблем образования на селе, включенного в более широкое целое, состоящее из относительно самостоятельных подсистем, находящихся во взаимосвязи и развитии. Сущность системного подхода заключается в том, чтобы рассмотреть сельскую школу как часть системы общего образования, понять его опосредованную природу и на этой основе отработать современные механизмы управления.

Источники, организация и база исследования. В процессе работы проанализированы труды советских и зарубежных ученых по методологическим проблемам, теории социального управления (В.Г. Афанасьев, А.Н. Аверин, А.И. Берг, Э.К. Блауберг, Д.М. Гвишиани, О.А. Дейнеко, В.П. Кузьмин, М. Марков, A.M. Омаров, В.Н. Садовский); методологии современной педагогики (A.M. Арсеньев, Ф.Н. Гонобалин, М.А. Данилов, Н.В. Кузьмина, З.И. Равкин, А.И. Пискунов, Б.Т. Лихачев, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин); теории внутришкольного управления (С.Я. Батышев, Г.Г. Габдуллин, М.И. Кондаков, Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, А.А. Орлов, В.Ф. Кривошеев, П.В. Худоминский, Т.И. Шамова, Р.Х. Шакуров); различным аспектам подготовки учителя (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, Ю.К. васильев, Б.С. Гершунский, Л.Ф. Колесников, М.М. Левина, М.Л. Левицкий, М.Д. Никандров, В.К. Розов, В.А. Сластенин, В.Н. Турченко, В.Ф. Кривошеев).

Методы исследования определены целью и задачами работы. В исследовании использовались теоретические (анализ философской, социологической и психолого - педагогической литературы, восхождение от абстрактного к конкретному, моделирование управленческого процесса, анализ полученных результатов) и эмпирические методы (изучение массового передового опыта сельских учебно — воспитательных заведений путем наблюдения, анализ документации, различные виды опроса, математические методы). В ходе изучения самоуправления и координационного управления проведен анкетный опрос среди директоров сельских школ (всего охвачено 315 чел.).

Решение задач исследования и проверка достоверности гипотезы осуществлялись в три этапа.

Первый этап (1996 - 1998гг.). На основе анализа литературных источников и опыта работы обосновывалась и уточнялась проблема управления развитием образования на селе. Сформулированы исходные методологические положения, необходимые для повышения эффективности управления системой общего образования.

Второй этап (1998 - 2000гг.). На этом этапе осуществлялось изучение обобщения конкретных теоретических положений необходимых элементов системы управления развитием системы общего образования, созданы модели управления организацией учебно - воспитательного процесса в системе общего образования на селе.

Третий этап (2000 - 2003гг.) посвящен опытно - экспериментальной работе, апробации разработанных моделей, в ходе которой выявлялась достоверность необходимых элементов управления с учетом развития демократических процессов и предоставления большей самостоятельности субъекту управления.

На основании результатов теоретических и экспериментальных исследований на защиту выносятся следующие положения; управление развитием образования на селе обусловлено системой внешних (экономических, политических, культурных) и внутренних (организационно -педагогических) факторов; повышение результативности управления системой общего образования на селе, демократизации всех сторон его жизни предполагает усиление роли самоуправления; предоставление самостоятельности субъекту управления в процессе децентрализации управления увеличивает значение принципов преемственности, интеграции и координации; повышение эффективности управления развитием общего образования на селе связано с отработкой современной модели управления.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключается в том, что полученные результаты содержат ряд научных положений и выводов, предоставляющих в совокупности теоретического обобщения и практического решения проблемы управления развитием общего образования на селе.

Вскрыта методологическая взаимосвязь исследования отдельных этапов развития общего образования в процессе изучения проблемы управления, показана необходимость и возможность перехода к целостному объемному изучению этой проблемы.

Обобщен опыт управления развитием общего образования на селе в регионах Российской Федерации. Уточнены цели и задачи содержания образования в условиях модернизации Российского образования и реструктуризации сети сельских общеобразовательных учреждений. Охарактеризована модель эффективного управления развитием общего образования на селе, обобщен опыт работы Минобразования России в определении стратегии развития общеобразовательной сельской школы. Сформулированы некоторые концептуальные подходы к определению содержания управленческих решений, определены основные направления развития общеобразовательных учреждений на селе.

Практическая значимость работы состоит в следующем: систематизирован опыт органов управления образованием по развитию системы общего образования на селе; определены ведущие направления в содержании управленческих решений в системе общего образования; апробирована модель управления развитием общего образования на селе; разработаны рекомендации по функционированию модели обучения управленческих кадров.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена методологической позицией при решении поставленной цели, комплексной методикой исследования, адекватной его задачам и логике, репрезентативностью и статистической достоверностью опытных данных, значительным «охватом» директоров, учителей и преподавателей школ в ходе опытно - экспериментальной работы.

Кроме того, достоверность полученных результатов обеспечивалась прогнозированием уровня развития теории и практики управления общим образованием на селе путем анализа научно — педагогической литературы и обобщения передового опыта работы, а также непосредственным участием автора в опытно - экспериментальной работе.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались и получили одобрение (декабрь 2002 г. -Москва, январь 2003г. - Самара), в выступлениях на коллегиях

О Минобразования России, на Федеральном координационном совете по общему образованию, всероссийских научно — практических конференциях, на ученых советах Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, Института общего образования МО РФ. По результатам исследования были подготовлены методические рекомендации для руководителей органов образования. ^ Ведущая идея исследования связана с положением о том, что условия, принципы, механизм управления развитием системы общего образования на селе обусловлены экономическими, политическими, культурными и организационно — педагогическими факторами, а также диалектикой взаимосвязи элементов системы общего образования, что определяет общий замысел исследования и ход изложения материала.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух й глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Згоржельская, Татьяна Петровна

Выводы по второй главе

Исследование вопросов второй главы позволяет отметить, что:

- технологические особенности и возможности реализации системного подхода в управлении современной сельской школой лежат в плоскости структурирования естественных факторов развития системы образования, использовании имеющейся специфики кадрового потенциала;

- решение проблемы управления качеством и эффективностью образовательного процесса связано с анализом деятельности всех субъектов образовательного процесса в соотнесении друг с другом и внешними условиями и требованиями;

- показано, что результатами диагностики следует руководствоваться для построения обоснованной работы с кадрами по обобщению и распространению передового педагогического опыта;

-представлена специфика диагностики и оценивания деятельности субъектов образовательной деятельности в условиях сельской школы, которая определяет основы управленческих подходов в этой сфере;

-раскрываются закономерности особенностей реализации системного подхода в управлении образованием в сельской общеобразовательной школе. Показаны возможные решения проблемы всестороннего анализа образовательной деятельности в соотнесении с внешними требованиями. Предложены конкретные методы управления, в частности, доказана высокая эффективность метода создания условий развития сельской школы на современном этапе, когда имеющийся потенциал используется в качестве опоры, базы развития. Подчеркивается, что создание искусственных, не проверенных жизнью импульсов развития может оказаться делом рискованным, если нет связи с традициями и не учтен имеющийся образовательный контекст;

-подчеркивается, что управление стабилизацией качества образования в сельских школах нуждается в пересмотре в части, связанной с возможностью создания наиболее эффективных организационно-педагогических условий. Анализ условий позволил выявить, что теоретическое обоснование решения проблемы эффективного управления процессом развития сельской общеобразовательной школы в целом выходит за рамки только педагогической науки и включает в себя элементы социологии и юриспруденции. Отмечается, что в теории социального управления стабилизацией и качеством образования мониторинг рассматривается как механизм контроля, прежде всего, за качеством образования. В главе подчеркивается, что определяющим фактором процесса развития современной сельской школы является система потребностей сельского населения в образовательных услугах, а поступательное и прогрессивное развитие сельской школы подчинено общей тенденции обновления содержания образования. Известно, что выпускник школы должен иметь достаточный для успешности в жизни личный опыт познавательной и творческой деятельности, опыт осуществления известных способов деятельности (например, моделирования, конструирования, проектирования и т.д.), опыт эмоционально-ценностных отношений. По всем этим аспектам в достаточной степени накоплен позитивный опыт, получены результаты, которые сохраняют свою значимость и по сей день. Однако недостаточно исследованной является проблема управления организацией учебного процесса в классах-комплектах в условиях основной и средней малокомплектных школ, проблема управления качеством образования. В связи с чем требуется дальнейшее исследование как дидактических, так и организационно-педагогических условий образовательного процесса в старших классах сельской школы;

-суть педагогических исследований должна быть направлена, прежде всего, на определение принципов совмещения классов; сочетание предметов совмещенных классов в разрезе одного урока; планирование и организация однотемных и однопредметных уроков в классах-комплектах; построение рациональных вариантов расписания; организация учебно-воспитательного процесса с учетом современных инновационных процессов в образовании, использования прогрессивных и адекватных реальным условиям, технологий обучения и управления;

-подчеркивается специфика образовательной деятельности сельской школы, которая определяет основные направления управленческих подходов с целью обеспечения благоприятных условий для поступательного развития образовательного пространства на селе;

-модернизация управления не является самоцелью, она выполняет обслуживающую функцию по отношению к содержанию и организации образовательного процесса, имеет самостоятельные цели. Акцентируется внимание на том, что необходимо избежать опасности выстраивания громоздкой конструкции, сохраняющей всю прежнюю систему управления и добавляющей к ней новые элементы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы управление развитием образования на селе позволяет констатировать, что для поступательного развития сельской школы в России, необходимо:

1. Реализовать важнейший, предусмотренный Законом РФ «Об образовании», инструмент управления качеством образования — государственный образовательный стандарт.

2. В законе РФ «Об образовании» не конкретизированы функции муниципальных органов управления образованием по управлению качеством образования. В представленных для обсуждения общественности стратегических документах: Федеральной программе развития образования в России на 2000-2005 гг. Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) и других документах вопросы управления качеством образования учтены крайне слабо.

3. Не выработана единая государственная система управления качеством образования на федеральном, региональном, муниципальном, школьном уровнях. Отсутствует обобщение и экспертиза реальной практики управления качеством образования. Нормативная правовая база функционирования и развития сельских школ нуждается в пересмотре в части связанной с возможностью создания наиболее эффективных организационно-педагогических условий.

4. Анализ историко-педагогических источников и современной практики управления выявил, недостаточность теоретического обоснования решения проблемы управления процессом развития сельской общеобразовательной школы, решение теоретических и организационно-педагогических проблем стратегии управления развитием образования на селе ориентировано, прежде всего, на поступательное развитие общеобразовательных учреждений, построено на основе системного анализа всей совокупности образовательного пространства.

5. Развитие общеобразовательных учреждений на селе не может осуществляться в отрыве от стратегических направлений модернизации всей системы образования, оно должно охватывать всю совокупность стратегических приоритетов, ориентированную на многообразие современных социально-экономических отношений. В ходе исследования доказано, что решение проблем управления стратегией развития образования на селе является процессом сложным и весьма противоречивым:

- влияние социально-экономических изменений в современной России на систему школьного образования многогранно и неоднозначно. С одной стороны, появилась возможность внедрить в практику работы сельских школ наиболее прогрессивные, с точки зрения мирового уровня педагогические идеи, сделать ее поистине конкурентоспособной, а, с другой, в последние 20 лет сельчанам пришлось столкнуться с небывалым грузом экономических проблем, поставившим под угрозу развитие и сельского хозяйства и школы. Сельская школа стала одним из факторов выживания современного села. Важнейшим условием прогрессивного развития сельской малокомплектной школы в таких условиях является всесторонняя государственная поддержка;

- в педагогической теории, как в России, так и за рубежом создан богатый теоретический потенциал для решения проблемы управления поступательным развитием школы на селе. Вместе с тем выявлены и лакуны. Большинство теоретических исследований не рассматривали проблему управления развитием сельской школой в качестве самостоятельного предмета исследования;

- решение теоретических проблем, естественно, должно сопровождаться поисками эффективных организационно-управленческих решений стратегии развития школьного образования на селе, что должно ориентировать:

Правительство РФ на выработку стратегии устойчивого развития системы образования на селе, с участием заинтересованных министерств и ведомств;

Министерство образования Российской Федерации на обеспечение эффективной реализации комплексной федерально-региональной программы «Развитие системы образования на селе»; создание в рамках отраслевой системы «Информатика» информационного канала «Сельская школа»; проведение анализа демографической ситуации на селе и осуществление прогноза развития сети общеобразовательных учреждений в сельской местности на ближайшие 5 лет; разработку и создание нового поколения учебников, учебно-методических пособий, программ для малокомплектных школ, в т.ч. малочисленных; разработку и включение отдельной номинации «Учитель малокомплектной сельской школы» в российский конкурс «Учитель года России»; разработку нормативной документации: а) регламентирующую деятельность инновационных сельских школ (агрошколы, учебно-воспитательные, социокультурные комплексы, учреждения «школа-детский сад» и т.д.); б) регламентирующую финансовую самостоятельность; в) регламентирующую систему подготовки обучающихся сельских школ различных видов к сельскохозяйственному труду;

- разработку и создание нового поколения программ, учебников, методических пособий по предметам, наглядных и технических средств обучения, справочников для учителя, дидактических материалов; рекомендаций по изучению и использованию компьютеров, электронных учебников для учащихся на 2003-2010 гг.; создание условий для доступа в Интернет.

Совместно с Минсельхозом РФ:

- разработать систему мер по обеспечению сельских школ необходимой сельхозтехникой, инвентарем, семенами, необходимым оборудованием для учебных кабинетов и школьных мастерских;

- создать нормативную документацию: а) регламентирующую деятельность подсобных хозяйств при школе; б) регламентирующую выделение и закрепление земли за школой на льготных условиях аренды для прохождения школьной производственной практики.

Восстановить традицию проведения Всероссийского слета учащихся - членов трудовых объединений сельских школьников. Разработать и утвердить Положение о проведении Всероссийском слете членов трудовых объединений сельских школьников.

Региональным и муниципальным органам управления образованием:

- разработать Положение о контрактной системе с молодыми учителями, выпускниками педвузов и училищ, направляемыми в сельские школы, предусмотреть в них «подъемные», обеспечение жильем, мебелью, инвентарем и другие дополнительные меры, стимулирующие труд молодых специалистов;

- пересмотреть норматив присвоения на один разряд выше по единой тарифной сетке для выпускников, направляющихся в сельские школы;

- разработать и внедрить наиболее рациональные, региональные современные типовые проекты школ с уменьшенной наполняемостью классов;

- с целью сохранения и укрепления здоровья детей, проживающих в сельской местности решить вопросы организации бесплатного (льготного) питания школьников.

Исследование доказало, что теоретическое обоснование решения проблемы управления развитием сельской общеобразовательной школой выходит за рамки педагогической науки и может включать в себя элементы социологии и юриспруденции. Проблема сельской школы как предмет педагогического исследования остается актуальной.

Решение указанных задач по своей практической значимости и теоретической весомости приобретает стратегический смысл в условиях реализации концепции модернизации системы российского образования. Уточнение и усиление роли сельской общеобразовательной школы лишь повышает эффективность ее реализации.

Обобщенный вывод заключается в том, что проблема управлением развитием образования на селе является одной из важнейших проблем современной педагогической науки, а решение теоретических и организационно-педагогических вопросов способствует модернизации всей системы образования России.

Проведенное исследование не претендует на полноту всестороннего раскрытия исследуемой проблемы. К наиболее актуальным проблемам, требующим дальнейшего исследования в области теории и практики сельской общеобразовательной школы, можно отнести следующие: сохранение отечественных традиций в развитии образования на селе; формирование профильной старшей общеобразовательной школы; преемственность образовательных учреждений в процессе повышения эффективности образовательного пространства российского села.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Згоржельская, Татьяна Петровна, 2003 год

1. Абакарова Р.К. Формирование добрых человеческих отношений у учащихся сельской многонациональной школы: организационно-педагогический аспект: Дис.канд.пед.наук.Пятигорск, 1995. 178 с.

2. Абдуразанова Д.М. Особенности средового подхода в воспитании учащихся сельских национальных школ Дагестана: Автореферат канд. пед. наук, М., 1995, с.ЗО.

3. Алдошина М.И. Эстетическое воспитание сельских школьников средствами народного искусства (на материале муз. и поэтич. Фольклора); Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 -М., 1997. 153 с.

4. Адамович А., Петрова М. Самоуправление в деревенской школе. — М.: Новая Москва, 1926 87 с.

5. Адильгазинов Г.З. Проблемы педагогического общения с детьми в классах малокомплектной школы. Уфа, 2001. - 284 с.

6. Аистов И.П. Проблемы сельской школы. Вечерняя средняя школа. М., 1995. №2.

7. Акбашев Р.А. Малокомплектная школа: проблемы, поиски, решения: Пособие для учителей и руководителей школ. Казань: Татар, кн. изд-во, 1992.-198 с.

8. Александров В.А. Сельская община в России (XVIII начало XIX в.) - М.: Наука, 1976. - 187 с.

9. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. -М.: Педагогика, 1991. — 341 с.

10. Андреева М.С., Крупская Н.К. О культурно-просветительной работе в деревне. М.: «Советская Россия», 1968. - 48 с.

11. Андрейко А.З. Сельская школа комплекс - новый тип учебного заведения/Сборник учебно-методических материалов из опыта работы Коткозерской сельской экспериментальной школы-комплекса. — Петрозаводск, 1996. - 61 с.

12. Андрейко А.З. Сельский социокультурный комплекс как фактор развития образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М.: 1996.

13. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. / Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

14. Антонова Т.Р. Школьные традиции как фактор личностно-значимого развития подростков сельских образовательных учреждений. Автореф.дисс. канд.педнаук. -Белгород, 1997.

15. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики. (В поддержку актуальной науки). М.: 1999. - С. 136. 4.

16. Архангельский С.И. и др. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей. М., Педагогика, 1986. - 289 с.

17. Атутов П.Р., Поляков В.А, Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М., 1.985. - 128с.

18. Афанасьев В.Г. Социально-педагогические проблемы народного образования. Якутск, 1977. - 181 с.

19. Афанасьев В.Г. Управление // Философ, энциклоп. Словарь. М. 1983. с.704

20. Ахияров К.Ш. Духовный мир школьника и труд. Уфа, 1994. - 125 с.

21. Ахматов А.Ф. Воспитание старшеклассника в труде. М., Просвещение, 1963. - 207 с.

22. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной школе. М.,1. Педагогика, 1985.-368 с.

23. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М., Просвещение, 1982. 192 с.

24. Бадальянц О.В. Сущность образования: Исторический аспект. //Образование в Сибири. 1995. - №1. - с. 35-40.

25. Бадя JI.B. и др. Исторический опыт социальной работы в России. -М.: Изд-во АСОПиР и РФ, 1994. 128 с.

26. Байбородова JI.B., Паладьев C.JL, Степанов Е.Н./Гуманистическая воспитательная система: опыт и проблемы моделирования. /Сост. М.В. Поликова, Н.А. Салык. Тверь: ТОИУУ, 1997. - С. 44-56.

27. Баранов С.П. и др. Педагогика. М., 1987. - 367.

28. Баранников А.В. Содержание общего образования (компетентностный подход) М., ГУВШЭ, 2002 51 с.

29. Басов А.В., Тихомирова Л.Ф. О готовности учащихся сельских школ к обучению в среднем звене. М., 1983, Педагогика 194 с.

30. Батышев С .Я. Трудовая подготовка школьников. //Вопросы теории и методики, М., Педагогика, 1981.-191 с.

31. Белозерцев Е.П. Русское образование: уроки истории, идеи и принципы, //Alma mater, 1994. - JN° 5-6. - с. 13-16.

32. Беляева JI. А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии. //Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург. - 1995. - с.36-45.

33. Бердяев Н.А. О назначении человека: Опыт парадоксальной этики. -М.: Республика, 1993. 383 с.

34. Бернштам Т.А. Будни и праздники: поведение взрослых в русской крестьянской среде. Ленинград: Наука, 1983. - 175 с.

35. Бернштам Т.А. Молодежь в обрядовой жизни русской общины XIX -начала XX в. Ленинград: Наука, 1988. - 292 с.

36. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.,1. О Педагогика, 1989. С. 5.

37. Беспалько ВП Педагогика и прогрессивные технологии обучения.- М., Педагогика, 1995. 217 с.

38. Бестужев-Лада И.В. На пороге XXI века: образование и культура.- М., Просвещение, 1996. 202 с.

39. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. — М.: 0 Педагогика, 1989. 293 с.

40. Блинов В. И. Некоторые аспекты проблемы целей воспитания в русской педагогике конца XIX начала XX веков. — М.: «W-принт», 1998. -24 с.

41. Блонский П. П. Школа и общественный строй.//Избранные педагогические произведения. М., 1961. - С. 173 - 174, 160-185.

42. Блонский П.П, Трудовая школа. /Избр. пед. и психол. соч. в 2-х т.,

43. М, Педагогика, 1979. Т. 1. - 304с.

44. Богданов И.М. Грамотность и образование в дореволюционной России и в СССР (Историко статистические очерки). - М.: Статистика, 1964.-195с.

45. Богданова О.С., Черенкова С.В. Исследовательская деятельность педагога актуальная задача современной школы.//Изучение эффективности процесса нравственного воспитания старшеклассников.

46. М.: АПН СССР. 1985. - С. 3-21.

47. Богуславский М.В. Развитие общего и среднего образования: проблемы и решения. М. Педагогика, 1994. - 182с.

48. Болдырев Н.И. Роль школы и семьи в воспитании детей. М., Просвещение, 1975.-207с.

49. Болотов В.А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление: монография -Волгоград: Перемена, 2001, с.290.О

50. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностноориентированного воспитания: М., Педагогика. 1995. - №4. - С.29-36.

51. Бордовский Г., Извозчиков Б. Эдукология как наука об образовании // Вестн. высш. шк. — 1991. №3. - С.24-32.

52. Борисенков В.П. Школа России: прошлое и настоящее. Педагогика, 1993, № 4, с.3-15.

53. Борытко Н.М. Актуальные проблемы интеграции средней и высшей ступени региональной системы непрерывного образования: Тамбов, 2001.С. 32-38.

54. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника.: Дисс. д-ра пед. наук. — М., 1992. — 357 с.

55. Бритвина Б.Г. Социальные прблемы сельских учителей. Автореф. дисс. канд. философ, наук. Екатеринбург, 1992. 28 с.

56. Броневщук С.Г. Сельская школа на современном этапе. Основы профильной дифференциации учащихся. М.: ИОО МО РФ, 1997. - 128 с.

57. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий (Орг.-технол. Аспект): Дис. канд. пед. наук.

58. Бунаков Н. Ф. Идеалы и средства нравственного воздействия школы и воспитывающего обучения на учеников. // Избранные педагогические сочинения. М., Учпедгиз, 1953. С. 241-266.

59. Буткевич В.В. История педагогики. М., Педагогика, 1992. - 417с.

60. Васильев Ю.В. Деревня на распутье. К возрождению села: формирование условий жизнедеятельности и культуры быта. — М.: «Молодая гвардия», 1992. С. 146.

61. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М. 1983. - 96с.

62. Веселов Г.П. Общество будущего формирует школа. М. 2003.105с.

63. Веселовский Б.Б. История земства за 40 лет. — СПб.: Изд-во О.Н.Поповой, 1909.-T.I; 1911.-Т.З.

64. Вессель Н.Х. Очерки об общем образовании в системе народного образования в России. Сост. В.Я.Струминский. М.: Учпедгиз, 1959. -319с.

65. Волков И.П. Какой я вижу современную школу. //Педагогика, № 2, 1997.-С. 26.

66. Володарская И. А. , Митина А. М. Проблема целей обучения в современной педагогике. М., АПН СССР, 1989. - 72 с.

67. Вопросы теории и практики коллективного способа обучения /Сост.: М.А. Мкртчян, Л.В. Бондаренко/ Красноярск, 1988. - 145с.

68. Воронцов А.В. Культура современного села. Л., 1974. - 216 с.

69. Воронцова Т.В. Сочетание общеобразовательной и профессиональной подготовки сельских школьников в условиях учебного центра. /Инт-т общего образования РАО М., 1993. — 175 с.

70. Воспитательная система сельской школы. Проблемы, поиски, находки, опыт. Брянск, 1993. - С. 154.

71. Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски,

72. О перспективы /Сост. JI.K. Балясная. М.: ИТОН РАО, 1995. - 276 с.

73. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания.//Педагогика. 1992.-285 с.

74. Вульфов Б.З., Гурьянова М.П. Методика социальной работы: состояние и перспективы развития. Российский журнал социальной работы. 1998.-1/7.

75. Ф 73. Выготский J1.C. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили,1996.-372 с.

76. Вялых В.А. Философия и технология образовательного процесса системного типа. Оренбург, 1995. — 120 с.

77. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблема управления. Казань. 1990. с. 158

78. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы //Новое

79. О педагогическое мышление. М., 1989. - 192 с.

80. Гельмонт A.M. Педагогика среды и методы ее изучения. Под ред. М.В. Крупениной. -М.: Работник просвещения, 1930. 112 с.

81. Геращенко И.Г. Роль принципов диалектики в дидактики. Ростов н/Д, 1992.-229 с.

82. Гершунский Б. С. Менталитет и образование. М.: Институт практической психологии РАО, 1996. - 344 с.

83. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (Впоисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., Педагогика, 1997. - 697 с.

84. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб, 1992.-238 с.

85. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул; 1994. - 376 с.

86. Горбунова Н.В., Френкель Т.В. Организационно-педагогические вопросы управления сельской школой. М., Педагогика, 1991, - 35 с.

87. Государство и дети: реальность России //Материалы международной научно-практической конференции. М., 1995. 92 с.

88. Границкая А. С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1991. 175 с.

89. Гребенников Р.В. Проблемы культуры современного села. -Минск. 1973.-451 с.

90. Громыко М.М. Мир русской деревни. М.: Молодая гвардия, 1991.-218 с.

91. Громыко М.М. Традиционные нормы поведения и формы общения русских крестьян XIX в. М.: «Наука», 1986. - 198 с.

92. Громыко Ю.А., Давыдов В.В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития\\ Вопросы методологии 1992. № 1-2, с. 68 — 92.

93. Гуртовой Е.С., Добродеева И.Ю. Подготовка педагогических кадров к работе в сельской школе. М., Педагогика, 2000 46 с.

94. Гутник Г.В. Информационно-аналитическая деятельность в системе управления качеством образования в регионе. Материалы Всероссийской Научно-практической конференции «Региональные проблемы информатизации образования». Пермь: 1999 г. с. 177-179.

95. Данилов М.А. Педагогический процесс как объект педагогической теории // Вопросы обучения и воспитания. М., 1972. с.67

96. Демков М.И. История русской педагогики. 4.1-3. М., 1903. -132с.

97. Димов В.М., Меная JI.B. Актуальные проблемы образования // Социально-политический журнал. — 1995. №2. - С. 169-182.

98. Димов В.М. Народное образование в социальной политике развитого социалистического общества. М., 1981. с.69

99. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1956. 374 с.

100. Дмитриенко В.А. Образование как объект познания. Предмет общей теории развития образования // Образование в Сибири. 1995. - №2. - С.3-8.

101. Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России (1918-1977); Библиографический указатель. М.: НИИ ОН АНН СССР. - 1979. - 446 с.

102. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России: М.: Интерфакс, 1994.-241с.

103. Додонов В.И. Материалы научно — практической конференции. М., 1999. с.92-95

104. Долгов В.М. и др. Социальная эволюция крестьянства в 60-80-е годы. Саратов, 1993.- 119 с.

105. Досуг сельского населения в условиях агропромышленной интеграции/Сборник научных трудов. М.: НИИ культуры, 1988. - 168 с.

106. Ю4.Дроздовская Е.А. Школа будущих фермеров.//Школа и производство, 1995. №3. с.8 17.

107. Дровалева JI.C. Затруднения учителей малокомплектных сельских школ в воспитательной деятельности и пути их предупреждения в процессе подготовки учительских кадров в педвузе: Дис. . канд.пед.наук: 13.00.01. Ростов-на-Дону, 1990. 219 с.

108. Евграфова А.Д., Шацкий С.Т. О воспитании детей в сельских школах. //Школа и производство. 1978, № 6. - с.9-21.

109. Егоров С.Ф. Российское образование: история и современность.

110. М., Педагогика, 1994. 218 с.

111. Ермолаев В. А. Будет жить школа будет жить село //Народное образование. 1991. № 8. с. 14-21.

112. Ермакова Н.В. Повышение эффективности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися в условиях сельской школы: Дис. канд. пед. наук. М., 1987, с. 188.

113. Ю.Ермоленко М.Н. Школьнику об экономике крестьянского хозяйства. М., 1996. - 81 с.

114. Ш.Ефремов А.В. Управление качеством образования сельской школы. М. ИОО МО РФ. 2002. - 183с.

115. Жильцов П.А. Педагогический вуз и сельская школа. — М., Педагогика, 1975.- 125 с.

116. Пб.Зайкин М.И. Плюсы и минусы малой наполняемости классов в организации учебного процесса. Н.Новгород: Волго-вятское книжное издательство, 1991. — 54 с.

117. Закон Российской Федерации «Об образовании» М., 0сь-89,2002. -42 с.

118. Зверев В.А. Крестьянское население Сибири в эпоху капитализма: Изд-во НГПИ, 1988.- 212 с.

119. Зволинский В.П. Правда всегда одна. Российская деревня на историческом изломе. М., 1996. - 125 с.

120. Зотова О.И., Новиков В.В., Шорохова Е.В. Особенности психологии крестьянства (прошлое и настоящее). М., Наука, 1983. - 357 с.

121. Иваненков С., Кусжанова А. Социализация молодежи и перспективы развития образования // Россия XXI. 1995. - №9-10. - С.60-69.

122. Иванов А.Ф. Сельская школа: состояние и перспективы развития. //Советская педагогика. 1990. - № 10. - с. 14-20.

123. Иванов А.Ф. Сельская: школа. М., Просвещение, 1987. - 128с.

124. Инструктивное письмо МП СССР от 25 июня 1985 г. № 47 М.

125. Инструктивное письмо МП СССР от 21 апреля 1986 г. № 36-М.

126. Казарцев С. О проблеме целевого управления образованием // Совершенствование управления народным образованием в условиях демократизации советского общества. М., 1988. 4.1, с. 10

127. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик»: Методическое пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. 86с.

128. Каменев С. Школа и организация детской среды. — Ростов-на-Дону, 1925. 84 с.

129. Канцева Л. Урок с двумя тремя классами, г. Оренбург, Сельская школа №5,6, 1998.

130. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. Пг.: «О. Богданова», М., 1915.-746 с.

131. Капто А.Е. Управление школой: оптимальное соотношение централизации и децентрализации // Советская педагогика. М., 1989. с.43

132. О 134.Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценностиоснова целостного учебно-воспитательного процесса. — М., Педагогика, 1993.-192 с.

133. Катунцева Н.М. Опыт СССР по подготовке интеллигенции из рабочих и крестьян. М., Высшая школа, 1977. - 205с.

134. Киселев Н,В. Современные проблемы педагогического 0 взаимодействия М: ИОО МО РФ 2001 - 241 с.

135. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., Педагогика, 1994. - 254 с.

136. Кларин М.В. Педагогическая технология. — М., Просвещение, 1989.-315 с.

137. Ковалев А.Г. Личность и пути ее формирования. М., 1971. с. 119

138. Коган Е.Я. Основные направления региональной политики в сфере О профессионального образования как части стратегии социальноэкологического развития Самарской области — Самара, 2001 73 с.

139. Коган Л.Н. Образование как общественная потребность // Проблема социологического изучения потребности в образовании. М., 1981. с.Ю

140. Конаржевский Ю.А. О некоторых проблемах управления школой // Советская педагогика. М. 1985 №2. с.50-53• 143.Конвенция о правах ребенка./Советская педагогика. 1991. № 10.

141. Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе. М., Советская педагогика, 1979, - 171с.

142. Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы. М.: Очерки по истории средней школы. - М.: Учпедгиз, 1956. - 246с.

143. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года-М., 2007, 28 с.

144. Концепция демократизации управления общим образованием вО1. России М., 2003, 53 с.

145. Концепция воспитания учащейся молодежи. /А.А. Бодалев, Л.И. Новикова и др. //Педагогика. 1992. № 3.

146. Концепция воспитывающей деятельности в общеобразовательных учреждениях Новгородской области. Новгород, 1996. - 42 с.

147. Концепция регионального подхода к организации воспитательной работы в Ярославской области. Классный руководитель. М., 1997. - № 4.

148. Концепция трудовой подготовки учащихся общеобразовательных школ /П. Атутов, В.А. Поляков и др. М., Педагогика, 1988. - 74с.

149. Корнева С.В., Щенев В.А. Особенности развития интересов учащихся к изучению географии в малочисленной сельской школе. — М., Просвещение, 193 с.

150. Котряхов Н.В. Педагогический труд в русской школе // Сов. педагогика. 1985. - №4. -С.123-126.

151. Краевский В.В. Что такое философия образования? //Магистр. — 1994, №3.-с. 19-27.

152. Красновский А.А. Русская педагогическая мысль накануне революции // Новая школа. 1918. №3. - С. 165-168.

153. Кривошеев В.Ф. Концепция новой общеобразовательной средней школы (1-6; 7 1-; 11 - 16). М., ИОО МО РФ 1977-97 гг. - 68 с.

154. Кривошеев В.Ф. и др. Управление модернизацией образования в Российской Федерации: тенденции, перспективы М., ИОО МО РФ, 2003 — 82 с.

155. Кривошеев В.Ф. Малокомплектная школа: планирование и управление. -Народное образование, 1987, с.7 — 15

156. Кривошеев В.Ф. (ред.). Сельская школа М., НИИ школ МП РФ, 1988-128 с.

157. Крылов А. Д. Влияем на сельский уклад. /Сельская школа. Российский педагогический журнал. 1998, № 1., с.21-32.

158. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогическойдеятельности. JI., 1973. - 274 с.

159. Кукса В. Ф. Роль сельской интеллигенции в подъеме общеобразовательного и профессионального уровня трудящихся села. -Минск, 1973.-47 с.

160. Лазарев и др. Российская школа на рубеже 90-х: социологический анализ. М., РАО, 1993. - 47 с.

161. Ланщиков А., Салупкий А. Крестьянский вопрос вчера и сегодня. М.: Современник. 1990. - 102 с.

162. Лапчинская В.П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии. М., 1977. - 216с.

163. Лебедев П.Н. Социальное управление. Л., 1982, 172 с.

164. Леднев B.C. Содержание образования. М., Педагогика, 1991,227 с.

165. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. с.86

166. Лернер И .Я. Философия дидактики и дидактика как философия / РАС), Ин-т теории педагогики и образования. — М., Педагогика, 1995. 49 с.

167. Липецкий опыт рациональной организации урока. Сб.ст. под ред. М.А. Дакнилова, В.П. Стрезикозина, И.А. Пономарева М.: 1963 — 269 с.

168. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1992. 327 с.

169. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М., 1982. с. 15-18

170. Лихачев Б.Т. Социально педагогические противоречия воспитания // Советская педагогика. М., 1990 - №5. с.72

171. Макаренко А.С, Воспитание в семье и школе //Пед. соч. в 8-и т. /Сост. М.Д. Виноградова, А.А. Фролов. М., 1984. - T.IV. - 508с.

172. Максимова В.Д. Развитие творческой активности учащихся сельской школы. СПб., 1993.- 198 с.

173. Малинин Г., Фрадкин Ф. Школа и социальная среда. Народное образование //1974. № 4. с. 14-21.

174. Манке Г.Г. и др. Сельская школа-комплекс: результаты социальнопедагогического исследования: (на примере школ Белгородской обл.) //Советская педагогика. 1988. № 8. с.21-34.

175. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983. с.31-32

176. Махмутов М. Школа села и ее проблемы //Народное образование. 1968.-№5.-с. 17-23.

177. Меньшикова Е.А. Идеи и проблемы земской и городской начальной школы России в свете актуальных задач современного образования: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01- М., 1995 — 154 с.

178. Мигунов А. Н. Феномен русского просвещения. СПб, Изд-во Смольного университета, 1999. - 184 с.

179. Миненко Н.А. Русская крестьянская семья в Западной Сибири — первой половины XIX в. (исторические исследования): Автореферат дис. . д-ра ист. наук. Томск, 1978. - 36 с.

180. Миронов В.Б. Век образования. М.: Просвещение, 1990. — 175с.

181. Митрофанов К.Г. Компетентностный подход и новое качество российского образования. М., Педагогика, 2002. 34 с.

182. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. — М., Просвещение, 1993. 281 с.

183. Михеев В.И. Социально психологический аспект управления. М., 1975, с.58

184. Модернизация Российского образования: Документы и материалы. М., ГУРШЭ, 2002, с.331

185. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструмрования учебного процесса. Волгоград, 1995. - 195 с.

186. Монич З.И. Интеллигенция в структуре сельского населения. — Минск, 1971.- 164с.

187. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М., Педагогика, 1986.-245 с.

188. Морозова Н.А. Малочисленная школа 99. Профессиональный портрет учителя. Выпускник и школа. Воронеж, 1999. - 45 с.

189. Морозова Н.А. Особенности подготовки учителей в ИПК к работе в условиях сельской малочисленной школы. Дисс. . канд. пед. наук. — СПб., 1995.- 173 с.

190. Мясников В.А. О функциях общеобразовательной школы.: Целевые установки школы на разных этапах ее исторического развития. // Педагогика. — 1992.-№ 9/10.-С.20-23.

191. Национальная доктрина образования в Российской Федерации\\ Бюллетень Министерства образования РФ. Высш и ср.проф.образование — 2000 № 11, с.3-13.

192. Национальная школа: концепции и технологии развития. Под общей редакцией Е.П. Жиркова. М.: Просвещение, 1993. - 286 с.

193. Национальные ценности образования: история и современность. Материалы XVII сессии Научного Совета по проблемам образования и педагогической науки. / Под ред. 3. И. Равкина. М., ИТОП РАО, 1996. -295 с.

194. Никандров Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., Гелиос АРВ, 2000. - 229 с.

195. Нисимчук А. С. Экономическое воспитание в сельской школе. -М., Педагогика, 1989. 206.

196. Новиков A.M. Российское образование. М., Педагогика, 2000, 297с.

197. О программе социального развития села: Постановление Совмина СССР от 5 апреля 1989г.//Правда 1989. - 13 апреля.

198. Образование на Севере: Роль национально-регионального компонента в сохранении единства образовательного пространства России, этнической идентичности и здоровья детей Севера М., 2002, 200 с.

199. Образовательная система школы. Проектирование организации развития (под ред. В.А.Левина и В.А. Карпова. М., 2002; 183 с.

200. Общечеловеческие духовно-нравственные ценности и воспитание молодежи: Сб. науч. тр. М.; 1996. - 117 с.

201. Опыт педагогической деятельности Шацкого С.Т. Под редакцией В.Н. Шацкой и Л.Н. Скаткина. М.: Педагогика, 1976.

202. Организация образования в сельской местности России. Исторический очерк /Под ред. A.M. Цирульникова. М.: ИТП и МИО. 1993.-298 с.

203. Организация работы сельских школ в условиях сотрудничества: Сб. материалов /Сост. Л.Н. Пикова. -Киров, 1991. — 287 с.

204. Особенности учебно-воспитательного процесса в сельской малокомплектной школе. Межвузовский сборник научных трудов. -Ярославль: Изд-во ЯГПИ, 1984. 192 с.

205. Петракова Т.И. Духовные основы нравственного воспитания. — М.: ИМПЭТО, 1997. 96 с.

206. Петриков А.В. Социально-экономическая специфика сельского хозяйства и аграрные преобразования в России. Автореф. дисс. д. э. н. М., 1995.-302 с.

207. Пирогов Н. И. Избранные педагогические сочинения. М., 1953. 380с.

208. Письма Министерства финансов СССР от 20.12.1984 г. № 187; «О расходовании средств базовыми предприятиями на строительный ремонт и образование общеобразовательных школ».

209. Пичугина Г.В. Сельскохозяйственный труд. Введение в сельское хозяйство: Учебное пособие для учащихся V-VII классов

210. О общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1994. - 247 с.

211. Пичугина Г.В. Фермер должен быть грамотным //Школа, № 1, 1996.

212. Положение о единой трудовой школе РСФСР. Пенза, 1921.-42с.

213. Положение о церковных школах ведомства православного r-j исповедания. 1902.- С. 4.

214. Положение о школьном лесничестве. Постановление коллегии Минлесхоза РСФСР и Минпроса РСФСР от 11 сентября 1979 г., № 19-24.

215. Положение об учебно-методическом кабинете профессиональной ориентации учащихся в общеобразовательной школе. Утверждено приказом МП СССР от 24.09.96 г. № 202.

216. Поляков В.А. Практикум по курсу «Проблемы экологии, О окружающей среды и рациональное природопользование». Краснодар,1995.-141с.

217. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. -Екатеринбург, 1995. Вып. 1. - 222 с.

218. Попов В.Д. Образование, личность, общество. Саратов. 1979. с. 32, 45,58

219. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и ^ развитие. М.: Новая школа, 1996 - 217 с.

220. Предки о воспитании юных. Книга для родителей и учителей. Составители Г.П. Веселое, З.Я. Прошина, Л.А. Тростенцова. М.: Просвещение. 1994. - 129 с.

221. Приоритеты современной педагогики. Материалы международного педагогического проекта. М., 1993. - 82 с.

222. Проблема девальвации духовных ценностей общества и системы образования: Тез. докл. науч. конф. 17-19 окт. 1995 г. Волгоград, 1995.О166 с.

223. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под научн. ред. И. Я. Лернера. М., РАО, 1994. - 131 с.

224. Программа сельской общеобразовательной школы (биология). ВНИК «Сельская школа». М., 1991. 24 с.

225. Прокофьев М.А. Советская общеобразовательная школа на современном этапе. М., Педагогика, 1975, - 68с.

226. Прохоров А., Рузин В. О глубинной концепции образования: О понятии «образования». // Вестник высшей, школы. 1990. - №5. - С.38-46; №6. - С.40-47.

227. Пряникова В.Г. и Равкин З.И. История образования. — М., Педагогика, 1995.-94 с.

228. Путилин В.Д., Путилина Н.В. Динамика образовательных целей как стратегия динамики объективного развития образования МОСУ, 2000 -68 с.

229. Равкин 3. И. Педагогика Царскосельского лицея пушкинской поры. М., Педагогика, 1993.-246 с.

230. Разумный В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия: Опыт философии педагогики. М.: Б.И., 1996. - 55с.

231. Растова Л.М. О программе развития образования на селе. Барнаульский госпедуниверситет. 2000 41 с.

232. Рачинский С.А. Сельская школа. Сб. ст. М., 1991; Идеи С.А. Рачинского как основа создания гуманистических воспитательных систем сельских школ //Под общей ред. Н.Л. Селивановой. М., 1998. - 114 с.

233. Решение коллегии о сельской школе № 19/1 от 08.11.95г. М., МО РФ.

234. Рогачев С.А., Морозова Н.А. Концепция сельской малокомплектной школы и семьи, Воронеж, 1995. — 45 с.

235. Рогачев С.А. Есть школа живет село, живет село - живет Родина. Народное образование, 1997, № 8, с.118.

236. Рогачев С.А. Социально-педагогические условия совершенствования образовательного процесса в сельской малокомплектной школе; Автореферат дис. . канд.пед.наук, Воронеж, 1924, с.22.

237. Рогачев С.А. Сельская малокомплектная школа: перспективы развития \\ Дидакт. 1998, № 6, с 20.

238. Рогов А. Крестьянский дом. //В кн. Дорогами России, — М.: Советский писатель. 1994. 214 с.

239. Розанов В.В. Сумерки просвещения. -М.: Педагогика, 1990. 242с.

240. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия». 1993.

241. Русская школа: Духовно-нравственные проблемы, воспитания. М.: Рус. слово, 1996.-217 с.

242. Русский народ: его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия. М.: Изд-во Корд, 1880. 110 с.

243. Рыбников Н.А. Деревенский школьник и его идеалы. Очерки по психологии школьного возраста. М.: Задруга, 1916. — 152 с.

244. Рыбников Н.А. Крестьянский ребенок //Очерки по педологии крестьянского ребенка. М.: Работник просвещения, 1930. - 187 с.

245. Рязанцев Е.А. Модернизация российского образования: документы и материалы. М., 2002. с.8, 171, 172

246. Садгин A.M. Воспитательное взаимодействие сельской школы и семьи /Стерлитамак, 1992. 92 с.

247. Салуцкий А. В глубинке. М.: Политиздат. 1998. = 216 с.

248. Сасова И.А. Учись хозяйствовать рентабельно. М., 1994. — 84 с.

249. Сборник нормативно-организационных материалов аналитического Центра «Сельская школа». М., 2003, ИОО МО РФ 20 с.

250. Севрук А.И. Качество в образовании: проблемы, модели,технологии. Пермь, 2000 155 с.

251. Севан О.Г. Историческое село: историко-архитектурный аспекта /Организация досуговой деятельности населения в сельской местности. -М.: НИИК. 1988.

252. Севан О.Г. Сохранение, освоение и использование историко-культурного наследия в сельской среде. М.: Научно-исследовательский институт культуры, 1990. 206 с.

253. Сельские учебно-воспитательные комплексы: самореализация и саморазвитие личности. Белгород, 1994.

254. Семенов В.И. Малочисленная школа: опыт совместного творчества детей педагогов и родителей /Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы. /Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М.: ИТОПРОО, 1995.

255. Семенов В.И. Особенности становления и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1998. - 201 с.

256. Система образования Российской Федерации. М., Просвещение, 1992.-384 с.

257. Селиванова Н.Г. Воспитательная система как объект педагогического моделирования (моделирование воспитательных систем): Теория практика. - М., Просвещение, 1995. - 185 с.

258. Симуш П.И. Социально-философские проблемы развития села. -М.: Знание, 1982.-42 с.

259. Скаткин Л.Н. Распространение идей новой школы в крестьянской среде. //На путях к новой школе. 1926. № 2.

260. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986.-С. 152. 67.

261. Сластенин В.А, Подымова Л.С. Педагогика: Инновационнаядеятельность. М., Прометей, 1997. - 306с.

262. Сластенин В-А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессионально подготовки. — М., Педагогика, 1976. -158 с.

263. Смирнова Н.В. Понятие «Проектно-ориентировочный интеллект». Достижения учащихся как результат образовательной деятельности: Сборник статей. Оренбург: изд-во ООИПКРО, 1998. С. 29-47.

264. Содержание гуманистического образования / О.С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова. М., J995. - 103 с.

265. Соколов II. История педагогических систем. Пг., Клестов, 1916. -42 с.

266. Соловьев B.C. Философские начала цельного знания. М., 1989. Т.2. с.143-144

267. Сорокин П.А. Главные тенденции нашего времени / РАН, Ин-т социологии; Пер. с англ., послеслов. Т.С. Васильевой. М.: Наука, 1997. -350 с.

268. Сорочинская Е.Н. Детское движение в современном обществе. Ростов-на-Дону, 1993. 148 с.

269. Состояние сельской школы России и перспективы ее участия в ее развитии М.: АСОП и Р РФ, 2000, - 255 с.

270. Социальная педагогика. Хрестоматия. Составитель М.Д. Горячев. Самара: Сиу. 1996. 214 с.

271. Социально-педагогический колледж. Учебное пособие по подготовке социальных педагогов села. Под ред. М.П. Гурьяновой. Т. 1,2,-М: Изд-во фирмы «Со-цинновация», 1995. 57 с.

272. Староверов В.И. Советская деревня на этапе развитого социализма. М., Наука, 1978. - 326с.

273. Стоюнин В. Я. Мысли о наших гимназиях. // Педагогические сочинения. (Изд. 3-е). СПб., 1911. С. 197 - 237.

274. Стрелкова Л.Ю. Народная школа С.А. Рачинского /Сельская школа. М.: Педагогика, 1991. - 144 с.

275. Суворова Г.Ф. Инновационные процессы в сельской школе. Школа будущего рождается сегодня: Инновационный опыт российской и американской школы. М.: ИТП и МИО РАО, 1995. - 126 с.

276. Суворова Г.Ф. Организация учебных занятий в сельской школе. Сельская школа № 5, 6 1998 г.

277. Суворова Г.Ф. Сельская школа: новое в содержании образования. Педагогика № 6,1996 г.

278. Суворова Г.Ф. Чему учить в сельской школе //Сов. педагогика. -М.: 1992. №3,4.

279. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические соч. в 3 т. М. Педагогика, 1979.

280. Сысоев М.И. Учительство в условиях развитого социализма. — Л., ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1975. 159с.

281. Таланчук Н.М. 100 новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма. Казань, 1993,- 105с.

282. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса: Пособие для рук. органов народного образования, учебных заведений и педагогов-новаторов. — Казань, 1993. -91 с.

283. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. — М., Педагогика, 1983. 196с.

284. Тангян С.А. Образование и общеобразовательный процесс в развивающихся странах. М., Просвещение, 1975. - 296с.

285. Терновская В.И., Крылов А.Д., Кишалова В.Н., Кузнецова Л.П., Малинин В.М. Доклад о положении сельских детей и молодежи в Нерехтском районе Костромской области в 1997 году. М.: Изд-во АСОПиР1. РФ, 1998.-34 с.

286. Толстой JI.H. Кому у кого учиться писать, крестьянским ребятам или нам у крестьянских ребят: В кн.: JI.H. Толстой. Избранные сочинения. Т. З.-М. 1989.

287. Труды Высочайше утвержденной Комиссиии по вопросу об улучшениях в средней общеобразовательной школе: В. 8 т., Т. 1. — СПб., 1900.-С. 1-9.

288. Тряпицына А.П. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы /книга для учителей. СПб., 1993. 184 с.

289. Усова А.В. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года новый этап в развитии образования, его плюсы и минусы. - Наука и школа, № 2, 2003, с. 2-7.

290. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения в двух томах. М., Учпедгиз, 1953 -1954.

291. Фадеева О.П. Стратегия выживания сельских семей в кризисном обществе. //В кн. Крестьяноведение. Ежегодник. Теория, история, современность. Под ред. В. Данилова, Т. Шанина. М.: МШСЭН, 1997. -178 с.

292. Файоль А. Учение об управлении // Научная организация труда и управления. М., 1965. с. 362-363

293. Федосеев В.И. Сельское население региона. -М.: Мысль, 1986. -311 с.

294. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М., 1980. с.44-82

295. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., Педагогика, 1989. 342 с.

296. Филонов Г.Н, Воспитание личности школьника. М., Педагогика, 1985.-325 с.

297. Фрадкин Ф.А. Вопросы формирования и воспитания ребенка в группе. Владимир, 19 72. - 58 с.

298. Хмель Н.Д. педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителей. Алма-Ата. 1984. с.8

299. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска». Учебное пособие для педагогов классов коррекционно-развивающего обучения. М.: Институт практической психологии. 1996. — 125 с.

300. Хроменков И.А. Социально-экономические проблемы общего среднего образования в условиях развитого социализма, — М., Просвещение, 1983.-208с.

301. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. М., «Владос» 1999. 312 с.

302. Целикова О.П. Нравственная цельность личности. М.: Наука, 1983. -157 с.

303. Ценностно-нормативные ориентиры современного старшеклассника. М.: Центр социологии РАО, 199.3. — 96 с.

304. Цирульников A.M. Вариативная организация и развитие сельской школы. М.: МИРОС, 1994. - 265 с.

305. Цирульников A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы. М.: Новая школа, 1992. — 128 с.

306. Цирульников A.M. Сельская школа: проблемы и перспективы развития. М., 1989. - 314 с.

307. Чалов А.Н. Подготовка педагогических кадров села. — Ростов-на-Дону, 1978,-167с.

308. ЗП.Чапрак И.А. Возрождение культурных традиций как путь обновления воспитания и образования школьников // Эстетическое воспитание: проблемы, поиски, находки. М., 1994. - С.36-42.

309. Чистяков В.В. Системный подход в современной педагогической антропологии: Учебное пособие. — Ярославль, 1995. 131с.

310. Чуднов В.П. Российское образование: история и современное состояние. М., Педагогика, 1993. - 316 с.

311. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики = Philosophy of education and educational policies. M.: «Логос», 1993.-181 с.

312. Шаповалова Н.Л., Анисенкова Т.В. Из опыта внеучебных занятий в группах продленного дня сельской школы /Особенности воспитания сельских школьников и подготовки учителя к работе в малокомплектной школе. Смоленск. СГПИ, 1994.

313. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения в 4-х томах. М., 1962-1965.

314. Шеховцева Н. Цветы — роскошь для крестьянки. /Аргументы и факты. № 10,1998.

315. Ширинский А.Е. Образование в развивающихся странах. — М., Просвещение, 1977. 267с.

316. Шишлов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М., МО РФ, 1998. 124 с.

317. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д., 1995, - 310 с.

318. Шубин Н.А. Внутришкольное управление: нужны конкретные действия // Советская педагогика. М., 1989. с.41-42

319. Эльконин Д.Б. Психология игры. Педагогика, М., 1978. 314 с.

320. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т.т. М., РАО, 1998.

321. Яркина Т.Ф. Социальная педагогика и социальная работа в контексте международного сотрудничества. — М.: АСОПиР РФ, 1998. 148 с.а

322. Общее число образовательных учреждений, участвующих в эксперименте по реструктуризации сети образовательных учреаеденин, расположенных в сельской местности (ед.)2002 год

323. Регион Район начальные основные средние(полные) Дошкольные учреждения Прим.

324. Краснодарский край, 76 146 689из них Северский 0 7 15\1 неизв.

325. Тимашевский 0 1 ИМ неизв.

326. Красноармейский 1 2 24\1 неизв.

327. Курганинский 0 0 2241 неизв.

328. Белореченский 4 5 19\1 неизв.

329. Лабииский 1 4 16\2 неизв.

330. Крымский 0 б\2 20\3 неизв.

331. Красноярский край 440 209 431из них Балашинский 0 1\1 4X4

332. Шушенский 0\3 0 545 Нш-фил.

333. Ленинградская область 53 64 128из них Волосовский н/д н/д\1 н/д\1

334. Ладейнопольский н/д н/д н/д\2

335. Московская область 237 130 1179из них Коломенский 16\3 3\2 1543

336. Серпуховской б\1 2\1 1044 42

337. Новгородская область 36 89 177из них Старорусский 3 3 2142 б Новосибирская область 116 . 290 774 из них Коченевский 1 9 1841 1. Чулымский 1 7 1942

338. Псковская область 76 177 181из них Красногородский 4 2 541

339. Локнянский 0 0 141 Неизв.г о u ^

340. Общее численность обучающихся в образовательных учреждениях, участвующих в эксперименте сети образовательных учреждений, расположенных в сельской местности (чел.)2002 год

341. Регион Район Всего начальные основные средние(полные) Прим.

342. Краснодарский край 325 277 3 323 12 965 298 634из них Северский 7 074 0 327 6 747 Неизв.

343. Тгшашевский 7510 0 252 7 142 Неизв.

344. Красноармейский 14 043 45 154 13 303 Неизв.

345. Курганинский 8 599 0 0 8 095 Неизв.

346. Белореченский 7 361 226 399 6 544 Неизв.

347. Лабинский 5 168 8 244 4 693 Неизв.

348. Крымский 10 176 0 507 9 366 Неизв.

349. Красноярский край 110 804 5 533 10 754 91 901из них Балахтинский 1012 0 50 962 Неизв.

350. Шушенский 15 531 0 0 1 553 Неизв.

351. Ленинградская область 48 973 1351 7109 38 604из них Волосовский н/д н/д н/д н/д

352. Ладейнопольский н/д н/д н/д н/д

353. Московская область 738 798 102 091 15 829 698 466из них Коломенский 4 919 10 209 225 2 267

354. Серпуховской 3 881 232 149 3 500

355. Новгородская область 82 083 1 250 4108 69 366из них Старорусский 6 834 44 327 5 623

356. Новосибирская область 332 774 3 381 16 752 304 055из них Коченевский 6 627 187 457 5 863

357. Чулымский 4173 2 270 3 815

358. Псковская область 87 814 967 8 707 7 256из них Красногородский 1454 27 100 1 114

359. Локнянский 138 0 0 138 Неизв.в о »

360. Сведения о педагогических работниках образовательных учреждений, участвующих в эксперименте по реструктуризации сети образовательных учреждений, расположенных в сельской местности (ед.)2001 год

361. Из общей численности имеют стаж педагог.

362. Регион Район Всего Из обшей численности имеют образование работынеза- до 2 от 2 до от 5 до от 10 доучителей законченное конченное средне- лет 5 10 20 свышечел.) высшее высшее специальное лет лет лет 20 лет

363. Краснодарский край 26 051 20 655 847 4 395 1487 1776 3 876 8 807 10 105из них Северский 634 476 31 127 43 43 190 217 141

364. Тимспиевсют 522 423 21 76 26 22 69 200 205

365. Красноармейский Курганинский 1 069 718 865 568 49 30 149 112 73 44 67 59 168 124 334 228 427 263

366. Белореченский 599 464 28 99 40 36 91 207 225

367. Лабинский 468 362 21 85 38 39 60 161 170

368. Крымский 769 556 30 165 60 57 103 241 308

369. Красноярский край 12 365 7 823 339 3 905 725 846 1501 4110 5 783из них Балахтинский 113 87 0 25 2 3 5 55 48

370. Шушенский 149 126 3 20 6 12 16 57 58

371. Ленинградская область 4 454 3 450 135 851 236 255 563 1312 2 088из них Волосовский 292 209 7 75 17 15 31 90 139

372. Ладейнопольскнй 92 66 3 20 6 4 5 27 50

373. Московская область 48 665 46 845 1534 6148 2 549 3112 6 357 15 192 21455из них Коломенский 58 47 2 9 8 3 5 11 31

374. Серпуховской 358 287 8 63 9 17 39 132 159

375. Новгородская область 2 667 2 019 64 567 128 190 405 1014 930из них Старорусский 264 208 14 42 16 29 45 83 91

376. Новосибирская область 27 932 20 249 1024 6 361 1437 2104 4 416 9370 10 600из них Чулымский 506 343 32 129 16 46 102 179 163

377. Коченевский 623 379 11 211 50 34 87 220 232

378. Псковская область 7 751 6 200 105 1356 354 442 975 2 721 3 259из них Красногородский 157 111 0 41 7 10 18 63 59

379. Локнянскый 18 15 0 3 0 1 0 11 6

380. Структура образования педагогических работников сельских школ экспериментальных регионов2001 год100%80%60%40%20%0%1. V J? о* / /псредне1. J? с# специальноеv>P jo** «i8 □ незаконченное1. J* / /законченноер^"ионы х высшее

381. Структура стажа педагогической работы сельских школ экспериментальныхрегионов2001 год1. Новосибирская область1. Новгородская область1. Московская область1. Ленинградская область1. Красноярский край1. Краснодарский крайо%20%40%60%80%100%

382. О до 2 лет Пот 2 до 5 лет Пот 5 до 10 летот 10 до 20 лет П свыше 20 лет

383. Ленинградскяя область из них Красноярский край из них Краснодарский край из них1 * i 1 1 » Балахтинский Шушенский 1 i 11 -111 § 2 $ 1 S 5, » St 1, if

384. W к> ы а\ — Ж Ui st « *е >—• ы KJ %о Ul м ы о 19942 511 3% 825 555 43? 365 594 li fвч '>> 0> 5>Ч -J »0 ос 44- в школах (классах) с русским языком обусения S 1 из них по основной специальности

385. U) М 4« « л но М (A Ul b » Mi 0Q V0U>9NOOO<J>S)K» математики1. Ю О <5 5; W ч ее химии 00 » U ы -j ta* географии и* ■ft. о So ^ ^ M биологии и> л. к» V, Z MA tk^MUUiUKI» английского языка

386. Ы 1Л S х! -ft. S — Ю»— W>—>— Й WUixWKo'kOsI немецкого языка

387. Ль О « ы S © 15 Ul —* Ui — KJ «— NINUlvOgOAUlU прочих предметеt7 3 2 6 1 1 1 3

388. Московская область 38 545 188 0 0 176 906 172 231 638 820 921 777 907 585 8 513 325 560 206 782из них Коломенский 46 6 0 0 2 3 9 1 2 1 3 0 2 0 2 4 6 5 0

389. Серпуховской 267 46 0 0 24 6 18 30 15 12 14 22 9 0 0 8 11 15 27 2

390. Новгородская область 2 000 394 0 0 187 18 117 300 71 105 134 78 101 9 0 48 51 162 214 11из них Старорусский 199 36 0 0 19 1 13 26 8 11 12 6 7 3 0 7 5 16 28 1

391. Новосибирская область 21580 4 287 0 2 1 864 396 1 287 3 589 959 1 175 1 126 1 286 730 202 14 589 638 1 521 1 649 260из них Чулымский 380 75 0 0 42 2 27 73 16 26 29 5 10 3 0 4 15 23 30 0

392. Коченевский 442 91 0 0 26 3 29 72 21 21 26 19 18 1 0 15 14 39 36 1

393. Псковская область 3 283 607 1 1 269 48 179 486 115 162 177 309 141 44 0 134 85из них Красногородский i18 19 0 0 11 3 5 20 3 4 8 8 4 0 0 5 2 12 13 1

394. Локнянский 14 з 0 0 1 0 1 2 1 1 1 0 1 0 0 0 0 2 1 0о