«Управление образовательной организацией на основе развития социального капитала» тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Ахметзянова Гульнара Марсовна

• Ахметзянова Гульнара Марсовна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Ахметзянова Гульнара Марсовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ НА ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО КАПИТАЛА

1.1. Исследование состояния проблемы управления образовательной организации

1.2. Социальный капитал образовательной организации как предмет психолого-педагогического анализа

1.3. Разработка модели управления образовательной организации на основе

развития социального капитала

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ НА ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО КАПИТАЛА

2.1. Организационно-педагогическое обеспечение управления образовательной организацией на основе развития социального капитала

2.2. Экспериментальная проверка результативности реализации организационно-педагогического обеспечения управления образовательной организацией на основе развития социального капитала

2.3. Сравнительный анализ уровня социального капитала МАОУ СШ № 82 с

результатами работы региональной группы и российскими показателями

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А. Критерии и показатели качества образования МАОУ СШ №

ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Основные результаты микросоциологического мониторинга (по А.В. Сперанскому) 2017-2021 гг

Введение диссертации (часть автореферата) на тему ««Управление образовательной организацией на основе развития социального капитала»»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современное общество пребывает в состоянии постоянных перемен. Развитие экономики, глобальные политические и социальные изменения требуют от руководителей всех областей, в том числе системы образования, постоянного совершенствования управленческих технологий. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» определено, что руководитель организации несет ответственность за реализацию политики государства в области образования и эффективное управление образовательной организацией.

Задача эффективного управления обусловлена инновационными изменениями парадигмы российского образования, которые предполагают использование подходов и моделей в области управления, адекватных поставленным целям и задачам [215].

Особое значение для руководителя в данном контексте приобретает процесс стратегирования, основанный на базовых принципах менеджмента и обогащенный современными практико-ориентированными исследованиями отечественных и зарубежных ученых по управлению процессами в образовательной организации.

Развитие отечественного образования, трансформация всех его компонентов через целевые, структурные и функциональные технологии способствуют выработке основных стратегических направлений развития современной образовательной организации для решения первоочередных задач обучения и воспитания подрастающего поколения.

Одним из ключевых ориентиров системы образования является формирование позитивной мотивирующей образовательной среды, обеспечивающей современное качество образования. Для этого необходимо повышать эффективность управления, разрабатывать стратегии управления, которые обеспечивают развитие образовательной организации в целом.

Под эффективностью управления в нашей работе понимается социальная эффективность управления, которая предполагает создание благоприятных условий для достижения коллективом поставленных целей, получения оптимальных результатов образовательной деятельности.

Эффективность управления можно трактовать и как эффективное руководство, понимаемое как умение руководителя побудить, заинтересовать педагогических работников трудиться энергично, производительно, с высокой отдачей. Поскольку задачей управления является целенаправленное воздействие на управляемый объект для обеспечения достижения поставленных целей, эффективность управления может быть оценена по степени достижения этих целей: по конечным результатам деятельности, качеству планирования, эффективности ресурсных вложений, количественным, качественным и социальным показателям.

Основу жизнедеятельности любой организации, в том числе образовательной, составляют 4 основных элемента: миссия, видение, ценности и стратегия. Отсутствие хотя бы одного из этих элементов может привести к управленческим ошибкам и снижению эффективности деятельности школы в целом. Также «в ситуации глобальных перемен принципиально важным является не только обсуждение сутевых вопросов (куда мы идем и где окажемся), но и вопросов технических, методических и методологических (как именно мы осуществляем свое движение)» [235, с. 40].

Необходимость разработки управленческой стратегии обусловлена тем, что современная образовательная организация сталкивается с проблемами, связанными со снижением активности педагогов в профессиональной деятельности в части профессионального взаимодействия педагогов.

Практика показывает, что значительная часть учителей не рассматривает таковое как серьезную работу по достижению целей образования и тяготеет к автономии, в то время как Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,

среднего общего образования) (воспитатель, учитель)») предъявляет требования к педагогу как к профессионалу, умеющему работать в команде и готовому к сотрудничеству с другими педагогическими работниками и специалистами для решения комплекса образовательных задач [214]. Соответствие данным требованиям предполагает необходимость системных изменений как в управлении образовательной организацией, так и в профессионально-педагогической деятельности учителя.

«Результаты в педагогике, по преимуществу, чаще отсроченные и связаны с развитием ребенка, поэтому так важен качественный базовый уровень по всем образовательным областям» [134, с. 46], достижение которого возможно при развитых профессиональных связях и объединении ресурсов педагогического коллектива на основе кооперации.

Основанием для выбора темы исследования послужило мета-исследование Д. Хетти, который методом научного анализа выделил факторы, влияющие на качество обучения. Согласно его исследованиям, одним из ключевых факторов, влияющих на качество обучения, является коллективная эффективность педагогов. Главная задача руководителя в данном контексте - наращивать социальный капитал каждого члена организации и организации в целом, то есть, помогать создавать и развивать профессиональные связи каждого [221].

Сегодня наука управления активно развивается и появляются новые подходы к современной управленческой деятельности по проблемам инноваций и стратегий управления современной школой.

Проблемы коллективной эффективности, работы малых групп, педагогических команд, управления командами являются актуальными для педагогического сообщества и отражены в современных научных трудах зарубежных ученых - М. Белбина [29], Х. Робинса и М. Финли [175], Б. Такмана [196], Д. Хетти [221], отечественных ученых - Н. П. Дерзковой [56], Е. Н. Куксо [106], Е. Г. Муруговой [136], К. М. Ушакова [208], И. Д. Чечель [226] и др.

Сложность и многогранность обозначенных проблем заключается в том, что, находясь в области социального капитала, они являются детерминирующими в организации процесса профессионального взаимодействия.

Профессиональные взаимодействия между членами педагогического коллектива раскрывают реальную структуру организации, анализ которой показывает, в какой степени используется (или не используется) социальный капитал. Термин реальной структуры организации впервые введен К. М. Ушаковым в 2011 году и отражает формализованные и неформализованные профессиональные отношения в образовательной организации [211].

В статье М. Фуллана «Выбор ложных движущих сил для реформы целостной системы» сделан вывод, что развитие социального капитала (профессиональных связей внутри организации) существенным образом влияет на качество школьного образования, а значит, на эффективность деятельности образовательной организации. В связи с данным посылом необходимо направить вектор развития для достижения целей образования на укрепление коллективной эффективности педагогов, их внутреннюю мотивацию к профессиональному взаимодействию, основанному на доверии и кооперации, что, по исследованиям М. Фуллана, является решающим условием реформ образования [218].

В свете развития социального капитала «значимыми характеристиками профессионализма педагога становятся мировоззрение, инновационный стиль мышления и поведения, профессиональное творчество, поэтому необходима перестройка стратегии работы с педагогом, обусловленные сложившейся социальной ситуацией, практикой современного школьного образования, изменениями ценностных оснований в обществе в целом» [8, с. 84].

Степень научной разработанности проблемы. Проблемы управленческих подходов с начала XX века нашли отражение в исследованиях многих зарубежных ученых. Так, в научных трудах Ф. Тейлора [198] обозначены оптимальные способы решения проблем управления. В работах А. Файоля [216] описаны принципы и функции управления; методы управления представлены в трудах Э. Мэйо [36]. Особенности социального взаимодействия в управленческих

процессах отражены в исследованиях Ф. Герцберга, Р. Лайкерта, Д. Макрегора [204], М. Фуллана [218] и др.

В современной научной педагогической литературе управленческие подходы сформулированы в трудах Ю. А. Конаржевского [90], В. С. Лазарева [107], М. М. Поташника [164], К. М. Ушакова[209], Е. А. Ямбурга [246] и др.

Вопросы стратегического управления в образовании отражены в трудах И. В. Галковской [179], А. М. Моисеева [128], Т. В. Светенко, Е. Н. Яковлевой [179] и др.

Проблемами развития социального капитала занимались П. Бурдье [37], Дж. Коулман [100], Р. Патнэм [252] и др., понимания социального капитала как совокупности социальных норм, доверия, взаимодействия - К. М. Ушаков [209], Ф. Фукуяма [217] и др., П. Н. Шихирев [232] рассматривал социальный капитал в статичном состоянии как закрепление социальных связей внутри самого процесса, Н. Е. Тихонова [201] представила социальный капитал в виде трех шкал как социальную сеть и др.

Однако в научной литературе недостаточно отражена проблема управления образовательной организацией на основе развития социального капитала, а также связь социального капитала с внутренней мотивацией педагогов и результатами деятельности.

На основании проведенного анализа научных трудов сформулированы основные противоречия:

- между современными требованиями профессионального стандарта «Педагог» к педагогу как к профессионалу, способному к сотрудничеству, умеющему работать в команде, и традиционно реализуемым стереотипом автономной педагогической деятельности в реальной практике образовательных организаций;

- разработанностью общих теоретических основ управления организацией на основе развития социального капитала и недостаточной разработанностью теории и практики управления образовательной организацией на основе развития социального капитала;

- необходимостью управления профессиональным взаимодействием педагогов на основе развития социального капитала в условиях реализации профессионального стандарта и ФГОС и недостаточной разработанностью организационно-педагогического обеспечения данной деятельности.

На основе выявленных противоречий сформулирована научная проблема исследования: каково организационно-педагогическое обеспечение управления образовательной организацией на основе развития социального капитала, которое способствует внутренней мотивации педагогов к профессиональному взаимодействию по достижению современного качества образования?

Разрешение данной проблемы требует дальнейшего анализа, осмысления, что позволит оптимизировать процесс управления школой с использованием современных инструментов наращивания социального капитала.

Вышеизложенное позволяет сформулировать тему исследования: «Управление образовательной организацией на основе развития социального капитала».

Объект исследования - процесс управления образовательной организацией.

Предмет исследования - организационно-педагогическое обеспечение управления образовательной организацией на основе развития социального капитала.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и реализовать организационно-педагогическое обеспечение управления образовательной организацией на основе развития социального капитала и проверить его результативность опытно-экспериментальным путем.

Гипотеза исследования: управление образовательной организацией на основе развития социального капитала обеспечит внутреннюю мотивацию педагогов к профессиональному взаимодействию по достижению современного качества образования при условии, если:

- уточнено содержание понятий «социальный капитал образовательной организации», «управление образовательной организацией на основе развития социального капитала»;

- теоретически обосновано организационно-педагогическое обеспечение управления образовательной организацией на основе развития социального капитала, представленное интеграцией методик и условиями его реализации: методом оценки социального капитала с использованием сетевого анализа (далее метод сетевого анализа), Кураторской методикой К. М. Ушакова, микросоциологическим мониторингом А. В. Сперанского;

- теоретически обоснована и разработана модель управления образовательной организацией на основе развития социального капитала;

- разработано, апробировано организационно-педагогическое обеспечение управления образовательной организацией на основе развития социального капитала, основанное на принципах обогащения содержания, рефлексии, кооперации, и доказана его результативность.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретический материал по проблемам управления образовательной организацией, социального капитала и их взаимосвязи в образовательной организации.

2. Уточнить содержание понятий «управление образовательной организацией на основе развития социального капитала», «социальный капитал образовательной организации».

3. Обосновать, разработать модель управления образовательной организацией на основе развития социального капитала.

4. Теоретически обосновать организационно-педагогическое обеспечение управления образовательной организацией на основе развития социального капитала.

5. Разработать, апробировать, реализовать организационно-педагогическое обеспечение управления образовательной организацией на основе развития социального капитала и доказать его результативность.

Методологическую основу исследования составили:

- компетентностный подход в контексте внедрения новых образовательных стандартов, предусматривающий формирование профессиональной компетентности педагога (В. А. Адольф, В. А. Болотов, Л. Н. Горбунова, И. А. Зимняя, Н. Ф. Ильина, В. Я. Синенко, А. В. Хуторской, Л. В. Шкерина и др.);

- деятельностный подход, проявляющийся в единстве сознания и деятельности, определяющий деятельность как основное условие формирования профессиональной субъектности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

- аксиологический подход в контексте использования педагогических ресурсов для развития личности (В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова, М. И. Шилова и др.).

Теоретической основой исследования являются труды, в которых анализируются следующие проблемы:

- развитие социального капитала организаций (П. Бурдье, Дж. Коулман, Н. Луман, К. М. Ушаков, Ф. Фукуяма, М. Фуллан и др.);

- основы управления школой, развитие стратегического менеджмента (Ю. А. Конаржевский, В. С. Лазарев, А. М. Моисеев, М. М. Поташник, А. И. Пригожин, В. С. Степин, Т. И. Шамова и др.);

- управление инновациями в образовании как управление коммуникацией, совместной деятельностью участников инноваций (Г. Н. Прозументова, Е. Г. Муругова и др.);

- моделирование процесса управления образовательной организацией в контексте инноваций (В. А. Адольф, В.П. Бедерханова, Н. В. Гафурова, С. И. Осипова, В. П. Панасюк, Н. В. Третьякова и др.).

Нормативно-правовую базу исследования составляют: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ, Федеральный государственный образовательный стандарт НОО, ООО, СОО,

Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2018 - 2025 годы (утверждена постановлением Правительства Российской Федерации № 1642 от 26.12.2017 года), Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»).

При решении поставленных задач и проверке гипотезы применялись следующие методы:

- теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы; анализ нормативных документов в области образования; моделирование, синтез, анализ, обобщение результатов исследования);

- эмпирические (наблюдение, сравнение, анкетирование, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, педагогический эксперимент);

- статистические (метод сбора и анализа статистических данных: метод х2 - критерий Пирсона).

Организация и база исследования: муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 82» г. Красноярска. Педагогический эксперимент проходил с 2015 по 2020 год. Ежегодно в педагогическом эксперименте принимали участие от 38 до 43 человек (основной педагогический состав) МАОУ СШ № 82. Использованы результаты исследований региональной группы Красноярского краевого института повышения квалификации в рамках реализации Всероссийского проекта «Социальный капитал образовательной организации», обобщенные результаты исследований уровня социального капитала российских школ ИАС «Директория».

Личное участие автора в исследовании и получении результатов состоит в уточнении содержания понятий: «управление образовательной организацией на основе развития социального капитала», «социальный капитал образовательной организации»; в разработке и апробации в ходе опытно-

экспериментальной работы модели управления образовательной организацией на основе развития социального капитала; в разработке организационно-педагогического обеспечения, представленного интеграцией методик; в подготовке основных публикаций по результатам выполненной работы.

Организация исследования. Исследование проводилось в пять этапов:

Первый этап (2015 год) - проведение стартового онлайн-исследования социального капитала методом сетевого анализа (по К. М. Ушакову), направленного на выявление профессионального взаимодействия и проблем, влияющих на качество образования в школе.

Второй этап (2016 год) - внедрение Кураторской методики, направленной на развитие профессионального взаимодействия и апробированной применительно к молодым специалистам школы.

Третий этап (2017 год) - проведение микросоциологического мониторинга А. В. Сперанского по исследованию ученического коллектива с целью выявления влияния инновационной деятельности педагогов на обучающихся и промежуточного исследования социального капитала.

Четвертый этап (2019 - 2020 год) - итоговое исследование уровня развития социального капитала образовательной организации.

Пятый этап (2021 год) - проведение микросоциологического мониторинга с целью выявления влияния инновационной деятельности педагогов на социальное самочувствие и результаты учебной работы школьников и оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Разработана научная идея: организационно-педагогическое обеспечение управления образовательной организацией на основе развития социального капитала будет способствовать развитию внутренней мотивации педагогов на профессиональное взаимодействие по достижению современного качества образования.

2. Уточнено содержание понятия «социальный капитал образовательной организации». Педагогический смысл понятия состоит в способности и

внутренней мотивации педагогов к самоорганизации и профессиональному педагогическому взаимодействию для достижения совместно планируемых результатов деятельности. Выделены и обоснованы три основные составляющие социального капитала в образовательной организации: доверие, практика взаимодействия, корпоративные нормы как элементы, формирующие социальный капитал образовательной организации.

3. Уточнено содержание понятия «управление образовательной организацией на основе развития социального капитала» как деятельности, направленной на наращивание профессиональных связей между членами педагогического коллектива и обеспечивающей развитие образовательной организации.

4. Обоснована и разработана модель управления образовательной организацией на основе развития социального капитала, которая ориентирована на реализацию стратегии по наращиванию профессионального взаимодействия педагогов и является основанием деятельности по организации профессионального сотрудничества и кооперации. Ключевые компоненты модели предполагают реализацию управленческих функций в контексте развития социального капитала школы.

Данная модель представляет завершенный повторяющийся цикл. После прохождения полного круга управленческая команда ставит перед собой новую стратегическую задачу на следующий цикл: планирование - организация -руководство - контроль = оптимальное количество симмелианских связей (качество профессионального взаимодействия).

5. Разработано и реализовано организационно-педагогическое обеспечение управления образовательной организацией на основе развития социального капитала. Организационно-педагогическое обеспечение представлено интеграцией методик и условиями его реализации: методом сетевого анализа, Кураторской методикой К. М. Ушакова, микросоциологическим мониторингом А. В. Сперанского - и основано на принципах обогащения содержания, рефлексии, кооперации.

Теоретическая значимость заключается в том, что предъявление углубленного и систематизированного научного знания об управлении образовательной организацией на основе развития социального капитала, полученного в результате теоретического анализа научной литературы по проблеме исследования, научное обоснование модели управления и организационно-педагогического обеспечения управления образовательной организацией на основе развития социального капитала, изложение доказательства его результативности, существенно обогащают раздел педагогической теории «Управление образовательной организацией».

Разработана модель управления, компоненты которой связаны логической и временной последовательностью решения задач и достижения целей.

Разработано и обосновано организационно-педагогическое обеспечение управления образовательной организацией на основе развития социального капитала.

Практическая значимость исследования:

Доказано, что разработанная модель управления образовательной организацией на основе развития социального капитала в совокупности с организационно-педагогическим обеспечением положительно влияет на качество образовательной деятельности организации.

Апробировано организационно-педагогическое обеспечение управления образовательной организацией на основе развития социального капитала, представленное интеграцией методик и условиями его реализации, доказана результативность использования.

Определена перспектива практического использования модели управления образовательной организацией: применима для школ с разным уровнем образовательных результатов.

По исследуемой тематике подготовлены и опубликованы статьи, в том числе в изданиях, входящих в Перечень рецензируемых научных журналов, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций ВАК Минобрнауки России.

Обоснованность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечены:

- последовательной и логически непротиворечивой реализацией методологических основ, широтой теоретической базы, системой научных методов;

- привлечением широкого круга материалов, соответствием теоретических выводов современным тенденциям развития теории и практики управления образовательной организацией;

- корректностью методологического аппарата исследования с опорой на модель управления образовательной организацией, определяющей системный подход в управлении развитием педагогического коллектива;

- соответствием логики организации исследования гипотезе работы, качественным и количественным анализам результатов после проведения исследования; корректности выводов с использованием метода оценки социального капитала с использованием сетевого анализа, Кураторской методике К. М. Ушакова, микросоциологическому мониторингу А. В. Сперанского;

- представлением результатов этапов исследования на конференциях и семинарах различного уровня.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования:

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось непосредственно в процессе управления на базе муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 82» г. Красноярска.

Апробация результатов исследования представлена в форме выступлений и обсуждений результатов опытно-экспериментальной работы на всероссийских и международных конференциях: Всероссийской педагогической конференции «Практики развития» (Красноярск, 2016 г., 2018 г., 2019 г.); IV международной конференции «Производственные технологии будущего: от создания к внедрению» (г. Комсомольск-на-Амуре, 2021); II международной конференции «Современные исследования в психологии и педагогике» (г. Новороссийск, 2021

г.); XXII Международном научно-практическом форуме студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века» (г. Красноярск, 2021).

Результаты исследования представлены на профессиональных международных и российских конкурсах:

- Международный конкурс педагогических проектов «GOLDEN FORMULA» «ЗОЛОТАЯ ФОРМУЛА» в номинации «Педагогический проект (менеджмент)» The pedagogical (management) projects «Structure of the organization as a resorse for the professional development workers in an educational organization («Структура организации как ресурс профессионального развития образовательной организации»), лауреат II степени, 2018 г., г. Париж (Франция).

- Всероссийский конкурс «Директор школы - 2018», Москва (лауреат конкурса).

- XXII Международный научно-практический форум студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века», диплом I степени, (Организационно-педагогическое обеспечение реализации модели управления образовательной организацией на основе развития социального капитала), г. Красноярск, 2021 г.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ахметзянова Гульнара Марсовна, 2021 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абанкина, И. В. Политика общеобразовательных учреждений по результатам опроса их руководителей, 2010 / И. В. Абанкина, М. Б. Савельева, С. В. Сигалов // Информационный бюллетень «Мониторинг экономики образования»: НИУ ВШЭ, 2011. - № 5(52). - 60 с.

2. Агафонов, В. А. Стратегический менеджмент. Модели и процедуры: монография. / В. А. Агафонов / М: Инфра, 2017. - 276 с.

3. Адизес, И. Управление жизненным циклом организации / Адизес И. пер. с англ. В. Кузина / М.: Манн, Иванов и Фербер, 2014. - 512 с.

4. Адольф, В. А. Педагогический поиск в контексте формирования методологической компетентности / В. А. Адольф // Высшее образование в России. - 2016. - № 4. - С. 156-159.

5. Адольф, В. А. Сибирский характер как ценность. Становление профессионального характера у педагога: монография / В. А. Адольф // Красноярск. РИО КГПУ им. В.П. Астафьева. 2014. Т. 5. С. 127-138.

6. Адольф, В. А. Управление в педагогических системах: монография; 2-е изд., испр. и доп. / В. А. Адольф, С. Г. Кукушкин, М. В. Лукьяненко, Н. П. Чурляева [Электронный ресурс] / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. -Красноярск, 2014. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=23280451 (дата обращения 16.04.2021)

7. Адольф, В. А. Стратегия управления образовательной организацией на основе развития социального капитала образовательной организации / В. А. Адольф, Г. М. Ахметзянова // Инновации в образовании. - 2021. - № 3. - С. 5-12.

8. Адольф, В. А. Инновационная деятельность в образовании: проблемы становления / В. А. Адольф, Н. Ф. Ильина // Высшее образование в России. - № 1. - 2010. - С. 81-87.

9. Адольф, В. А. Сопровождение здоровьесберегающей деятельности современного педагога: монография. Красноярск: РИО КГПУ им. В. П. Астафьева. - 2014. - 256 с.

10. Адольф, В. А. Логико-смысловая модель развития информационной культуры педагога общеобразовательной организации / В. А. Адольф, И. Ю. Степанова, О. А. Шелковникова // Информатика и образование. - 2018. - № 12. -С. 3-10.

11. Акофф, Рассел Л. Различия, которые имеют значение: Аннотированный глоссарий различий, важных для менеджмента / науч. ред. и пер. с англ. Ф.П. Тарасенко. - Томск: Изд. Дом Том. гос. ун-та, 2016. - 216 с.

12. Александрова, Е. А. Научно-методическое сопровождение педагогов // Ярославский педагогический вестник. - 2020. - № 6. - С. 13-21.

13. Алексеев, В. Н. Сетевое взаимодействие субъектов образовательной деятельности как условие формирования гражданской компетентности обучающихся [Электронный ресурс] / В. Н. Алексеев // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 6; URL: http://www.science-education.ru/113-11703 (дата обращения 16.04.2021).

14. Алехина, Л. Л. Современные проблемы подготовки персонала в самообучающейся организации / Л. Л. Алехина, С. А. Легостаева // Вестник ОрелГИЭТ. - 2013. - № 2 (24). - С. 121-125.

15. Алямкина, Е. А. Управленческая команда как условие эффективного управления образовательной организацией / Е. А. Алямкина, И. Н. Красильникова, М. Н. Красильникова // Современные проблемы науки и образования. - 2016. - № 3; URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=24739 (дата обращения: 15.04.2021).

16. Андреева, Т. А. Интегрированная система менеджмента качества и стратегического управления / Т. А Андреева/ Наука и бизнес: пути развития. -2016. - № 1 (55). - С. 57-64.

17. Ансофф, И. Новая корпоративная стратегия / И. Ансофф / СПб.: Питер-Ком, 1999. - 416 с.

18. Антопольская, Т. А. Моделирование организационной культуры учреждения дополнительного образования детей. Факторы, механизмы и этапы развития // Педагогическое образование в России. - 2012. - № 6.

https://cyberleninka.ru/article/n/modelirovanie-organizatsionnoy-kultury-

uchrezhdemya-dopolmtelmgo-obrazovamya-detey-faktory-mehamzmy-i-etapy-

razvitiya/viewer.

19. Антопольская, Т. А. Развитие организационной культуры учреждений дополнительного образования детей / Т. А. Антопольская, С. В. Сарычев, А. Н. Ходусов // Ярославский педагогический вестник. - 2013. - № 4. - Том II (Психолого-педагогические науки). - С. 178-182.

20. Асмолов, А. Г. Образование как потенциальный ресурс модернизации общества / А. Г Асмолов, М. С. Гусельцева // Образовательная политика. - 2016. -№ 2(72). - С. 2-19.

21. Ахметбекова, С. К. Критерии эффективной командной работы: метод пособие / С. К. Ахметбекова. - Астана: АОО «Назарбаев. Интеллектуальные школы»: Центр Педагогического мастерства, 2016. - 62 с.

22. Ахметзянова, Г. М. Влияние социального капитала педагогов на развитие ученического коллектива школы / Г. М. Ахметзянова // Инновации в образовании. - 2021. - № 1. - С. 129-138.

23. Ахметзянова, Г. М. Создание и реализация комплексной модели: интеграторы успеха образовательного учреждения / Г. М. Ахметзянова // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2010. - № 1. - С. 49-52.

24. Ахметзянова, Г. М. Социальный капитал школы как способ повышения коллективной эффективности педагогов/ Г. М. Ахметзянова // Мир образования - образование в мире. - 2020. - № 2(78). - С. 168-179.

25. Ахметзянова, Г. М. Управление профессиональным развитием педагогического коллектива школы / Г. М. Ахметзянова // Школьные технологии. - 2020. - № 3. - С. 19-26.

26. Базанова, П. С. Образовательный менеджмент: от теории к практике / П. С. Базанова / Молодой ученый. - 2018. - № 21(207). - С. 227-229.

27. Бедерханова В. П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности / В. П. Бедерханова, П. Б. Бондарев / Учеб. пособие. - Краснодар, 2000. - 54 с.

28. Белбин, Р. Мередит Команды менеджеров: Секреты успеха и причины неудач / Белбин Р. Мередит / М. : Гиппо, 2003. - 315 с.

29. Белбин, Р. Мередит Типы ролей в командах менеджеров / Белбин Р. Мередит / М: Гиппо, 2003. - 232 с.

30. Блок, М. Социальный капитал к обобщению понятия / М. Блок, Н. А. Головин / Вестник Санкт-Петербургского университета. - 2015. - Серия 12. Психология. Социология. Педагогика. - Выпуск 4. - С. 99-110.

31. Бодди, Д. Основы менеджмента: пер. с англ. / Д. Бодди, Р. Пэйтон // Под ред. Ю. Н. Каптуревского / СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 704 с.

32. Болотов, В. А. Прошлое, настоящее и возможное будущее российской системы качества образования // Вопросы образования. - 2018. - № 3. - С. 287297.

33. Болотов, В. А. Тенденции и риски в образовании в 2012-2022 годах // Тенденции развития образования. Качество образовательных результатов и образовательные реформы. Материалы XV ежегодной Международной научно-практической конференции. М.: Дело, 2020. С. 16-22.

34. Борытко, Н. М. Составляющие гуманитарной стратегии управления образовательной системой школы / Н. М. Борытко, М. Х. Мизова / Известия ВГПУ. Педагогические науки. - 2015. - № 6(101). - С. 87-94.

35. Боумен, К. Стратегия на практике / К. Боумен /«Питер», 2003. - 256 с.

36. Бурганова, Л. А. Теория управления Элтона Мэйо: монография / Л. А. Бурганова, Е. Г. Савкина // Федеральное агентство по образованию, Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования "Казанский гос. технологический ун-т". - Казань: КГТУ, 2007. - 159 с. ISBN 978-5-7882-0389-8.

37. Бурдьё, П. Формы капитала // П. Бурдьё / Экономическая социология. - 2002. -Т. 3. № 5. - С. 60-74.

38. Бурдьё, П. Социология политики: Пер. с фр. / Сост., общ. ред. и предисл. Н. А. Шматко. / М.: Socio-Logos, 1993. - 336 с.

39. Варанецкая, Н. И. Инновационный педагогический менеджмент; принципы и пути реализации в условиях современной общеобразовательной

школы / Н. И. Варанецкая // Сборник статей и тезисов XII международной конференции преподавателей, аспирантов, студентов. - Минск: БГУ. - 2018.- С. 29-34.

40. Василенко, H. B. Направления трансформации профессиональных компетенций в экономике нового типа // Экономика образования. - 2018. - № 4. -С. 17-27.

41. Весманов, С. Современный педагог: аналитик и проектный менеджер / С. Весманов / Управление школой. - Первое сентября. - 2015. -№ 2. - С. 36-39.

42. Виханский, О. С. Стратегическое управление: учебник / О. С. Виханский / М.: Экономистъ, 2018. - 296 с.

43. Волков, В. Н. Формирование модели управления школой в изменяющихся внешних условиях // Вопросы методологии. - 2015. - № 4 - С. 4148.

44. Галаганюк, H. H. Основные характеристики и специфика деятельности педагогической команды образовательного учреждения // Менеджмент в образовании. - 2004. - № 1. - С. 24-32.

45. Гатауллина, Д. Р. Феномен социального капитала и его роль в период реиндустриализации // Проблемы современной экономики. CyberLeninka. ООО «Научно-производственная компания «РОСТ». —issue 2(50). - 2014. - С. 88-90.

46. Гафурова, Н. В. Интегральная модель интеллектуально-личностного развития учащихся в системе образования: монография / Наталья Владимировна Гафурова. - М.: Москва-ПРЕСС, 2004. - 214 с.

47. Глузман, Н. А. Педагогические технологии развития социальной зрелости будущих учителей // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - № 66-2. - С. 93-98.

48. Горбунова, Н. В. Личностно-профессиональное становление будущего учителя в контексте современной парадигмы образования // Проблемы современного педагогического образования. - 2015. - № 49-1. - С. 55-65.

49. Горбунова, Л. Н. Исследовательски ориентированное повышение квалификации педагогических кадров в контексте развития современного

российского образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Лариса Николаевна Горбунова. - М., 2010. - 412 с.

50. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2018 - 2025 годы (утверждена постановлением Правительства Российской Федерации № 1642 от 26.12.2017 года).

51. Граничина, О. А. Математико-статистические методы психолого-педагогических исследований / О. А. Граничина. - СПб.: Издательство ВВМ, 2012. -115 с.

52. Гребиньяк, Лоуренс Дж. Как заставить работать вашу стратегию / Лоуренс Дж. Гребиньяк / М.: Баланс Бизнес Бук, 2006. - 352 с.

53. Давыдова, Н. Н. К разработке организационно-педагогической модели управления процессами самоорганизации образовательных систем в условиях сетевого взаимодействия / Н. Н. Давыдова / Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2013. - № 4. - С. 32-35. https://cyberleninka.ru/article/n/k-razrabotke-organ. (дата обращения 10.10.2020).

54. Дафт, Р. Менеджмент / Р. Дафт /. - СПб.: Питер, 2017. - 657 с.

55. Де Калувэ, Л. Развитие школы: модели и изменения [Текст]: Пер. с англ. / Л. де Калувэ, Э. Маркс, М. Петри; Науч. ред. А. К. Зайцев. - Калуга: Калужский ин-т социологии, 1993. - 239 с.

56. Дерзкова, Н. П. Дидактические условия формирования эффективного стиля руководства образовательными учреждениями: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Надежда Петровна Дерзкова. Москва,1999. - 218 с.

57. Демчук, Д. Б. Измерение когнитивного социального капитала в организации: подходы и методы / Д.Б. Демчук / Методы и методики исследований в социальной и экономической психологии // Институт психологии Российской академии наук. - 2017. - Т 2. № 2 - С. 165-184.

58. Джонсон, Дж. Корпоративная стратегия / Дж. Джонсон, К. Шоулз, Р. Уиттингтон; Пер. с англ. и ред. А. Ю. Заякина. - 7-е изд. - М.: Вильямс, 2007. -789 с. - Exploring Corporate Strategy. - ISBN 978-5-84591-159-9.

59. Денисова, О. П. Организационно-педагогическая система комплексной подготовки кадрового состава вуза к экспертизе качества образования: концепция, модель, технологии: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Оксана Петровна Денисова. - Тольятти, 2014. - 48 с.

60. Друкер, П. Эффективное управление. Экономические задачи и оптимальные решения / Питер Друкер. Пер. с англ. М. Котельниковой. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001. - 288 с.

61. Жемчугов, А. М. Цель и стратегия ее достижения / А. М. Жемчугов, М. К. Жемчугов / Менеджмент в России и за рубежом. - 2011. - № 3. - С. 25-32.

62. Жилина, А. И. Системное управление педагогическим образованием / А. И. Жилина / [электронный ресурс] sistemnoe-upravlenie-pedagogicheskim-obrazovaniem.pdf. Дата публикации: 2015 (дата обращения 16.10.2020).

63. Жук, А. И. Стратегическое управление как актуальный ориентир развития образования / [электронный ресурс] http://elib.bspu.by/handle/doc/5060. Дата публикации: 2015 (дата обращения 16.04.2021).

64. Жуковский, И. В. Особенности создания педагогической команды / И. В. Жуковский // Образование в современной школе. - 2015. - № 3. http: //www. ucheba.com/ur_rus/k_metodkopilka/komanda. htm. (дата обращения: 16.10.2020).

65. Жданов, А. В. Подготовка специалистов для сферы образования взрослых в соответствии с ценностями открытого общества / А. В. Жданов // Человек и образование. - 2012. - № 4(33). - С. 107-110.

66. Забелина, О. В. Необходимость общественно-профессиональной оценки качества образования / О. В. Забелина, Н. В. Пилипчук / Тверь: Вестник ТвГУ. Серия «Экономика и управление». Выпуск 22. - Твер. гос. ун-т. - 2013. -№34. - С. 59-64.

67. Загвоздкин, В. К. Теория и практика применения стандартов в образования / В. К. Загвоздкин / М.: НИИ школьных технологий. -2011. - 343 с.

68. Зборовский, Г. Е. Социология управления: учеб. пособие / Г. Е. Зборовский, Н. Б. Костина / М.: Гардарики, 2014. - 272 с.

69. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности - новая парадигма результата образования // Эксперимент и инновации в школе. - № 2. - 2009. - С. 7-13.

70. Злотникова, Е. А. Становление самообразовательной компетенции как ценности будущих бакалавров-педагогов в образовательном процессе вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Екатерина Анатольевна Злотникова. - Красноярск, 2015. - 216 с.

71. Знаменщикова, И. В. Корпоративное управление / И. В. Знаменщикова // Директор школы. - 2018. - № 7. - С. 35-42.

72. Зуб, А. Т. Стратегический менеджмент: учебник и практикум для академического бакалавриата / А. Т. Зуб. / 4-е изд., перераб. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2019. - 375 с.

73. Иванова, И. В. Неформальное образование - инвестиции в человеческий капитал [Электронный ресурс] / И. В. Иванова // Вестник Томского государственного университета. 2015. № 390. - С. 179-184. DOI 10.17223/15617793/390/30. - Режим доступа: https://docviewer.yandex.ru/view/0/?*=3JMtdg (дата обращения: 03.02.2017).

74. Иванова, М. Н. Стратегии развития образовательных организаций / М. Н. Иванова. - Текст: непосредственный // Молодой ученый. - 2016. - № 28 (132). - С. 421-423. - URL: https://moluch.ru/archive/132/36831/ (дата обращения: 17.04.2021).

75. Иванцевич, Д. М. Человеческие ресурсы управления: Основы управления персоналом / Дж. М. Иванцевич, А. А. Лобанов / Ин-т высш. управлен. кадров Акад. нар. хоз-ва при Правительстве Рос. Федерации. - М.: Дело. - 1993. - 300 с.

76. Игнатова, В. В. Становление самоффективности обучающихся вуза: проблемный анализ / В. В. Игнатова, Т. Н. Пасечкина // Проблемы современного педагогического образования. - 2017. - № 55 - 10. - С. 46-52.

77. Ильина, Н. Ф. Посткурсовое сопровождение профессиональной деятельности педагога как условие становления профессиональных компетенций /

Н. Ф. Ильина / Научное обеспечение системы повышения профессиональных кадров. -2020. - № 2(43). - С. 24-32.

78. Ильина, Н. Ф. Профессиональное развитие педагога в условиях цифровой трансформации: вектора изменений // Н. Ф. Ильина// Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2020. - № 3(39). - С. 6973.

79. Ильина, Н. Ф. Становление инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Нина Федоровна Ильина. Красноярск, 2014. - 358 с.

80. Ильина, Н. Ф. Становление инновационной компетентности педагога: монография / Н. Ф. Ильина. Изд-во Краснояр. краевого института повыш. квалиф. и проф. перепод. работников образования. - Красноярск, 2014. - 224 с.

81. Исаков, С. В. Управленческая команда в образовательном учреждении / С. В. Исаков // Международный научный журнал «Инновационная наука». -2016. - № 3. - С. 117-118.

82. Карлоф, Б. Деловая стратегия: [Концепция. Содержание. Символы]. Пер. с англ. / Б. Карлоф. - М.: Экономика, 1991. - 238 [1] с.

83. Карпова, С. И. Управление общеобразовательной школой как фактор развития детской одаренности: автореферат дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Светлана Ивановна Карпова. - М.: Слово, 2019. - 52 с.

84. Клячко, Т. Л. Образование в России: основные проблемы и возможные решения / Т. Л. Клячко. - М: Издательский дом «Дело» РАНХиС, 2013. - 48 с. - (Научные доклады: образование).

85. Клячко, Т. Л. Образование в Российской Федерации: проблемы и тенденции развития в начале XXI века // Мир России. 2011. Т. 20. - № 1. - С. 88124.

86. Кноринг, В. Теория, практика и искусство управления. Учебник для вузов по специальности "Менеджмент". - 2-е изд., изм. и доп. - М.: Издательство НОРМА (Издательская группа НОРМА—ИНФРА М), 2001. - 528 с.

87. Ковалева, В. Н. Командообразование в условиях отечественной системы образования // Амурский научный вестник. Изд-во: Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет (Комсомольск-на-Амуре). EISSN: 2658-5847. 2015. - № 1. - С .74-81.

88. Ковальчук, О. В. Модернизация и проблемы инновационного управления развитием образовательными системами / О. В. Ковальчук / Человек и образование. - 2013. - № 3(36). - С. 92-97.

89. Кольга, В. В. Маркетинговая стратегия в образовательном учреждении / В. В. Кольга, А. Н. Старикова // Современное психолого-педагогическое образование: материалы IX психолого-педагогических чтений памяти Л. В. Яблоковой. Сер. "Современное психолого-педагогическое образования" 2018. С. 70-74.

90. Конаржевский, Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю. А. Конаржевский / М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 224 с.

91. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой: монография // Ю. А. Конаржевский / М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

92. Конев, И. В. Технологизация формирования управленческой команды / И. В. Конев, Я. В. Федосюк // Научный результат. Социология и управление. -2015. - № 3. - С. 75-82.

93. Копытов, А. Д. К вопросу о феноменологии современного образования / А. Д. Копытов, Т. Б. Черепанова // Научно-педагогическое обозрение. - 2017. - № 1 (15). - С. 169 - 172.

94. Коргова, М. А. Менеджмент. История менеджмента: учебное пособие для среднего профессионального образования / М. А. Коргова, А. М. Салогуб. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2019. - 166 с. -(Профессиональное образование). - ISBN 978-5-534-11323-5. - Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. - URL: https://urait.ru/bcode/444929 (дата обращения: 17.03.2021).

95. Короткова, Т. Л. Социальный капитал в образовании / Т. Л Короткова / Человеческий капитал и профессиональное образование. - 2017. - № 1 (21). - С. 26-31.

96. Короткова, Т. Л. Социальный капитал как механизм реализации современных концепций маркетинга / Социальные отношения и конфликты в условиях интенсификации экономических процессов и доминанты либеральной идеологии: материалы 121-й Международной конференции Лондон (Великобритания). - 2016. 23.03-29.03. - URL: http://gisap.eu/ru/node/18557. 4. 7

97. Короткова, Т. Л. Специфика и факторы эффективного внедрения форм обучения в вузе // Экономические и социально-гуманитарные исследования. -2015. - № 3 (7). - С. 71-77.

98. Корчинская, Т. И. Особенности управления современным учреждением образования: методы управления и виды управленческих функций // Проблемы и перспективы развития экономики и управления. Новосибирск: Изд. «Априори», 2019. - С. 206-211.

99. Кочеткова, Н. В. Интеллектуальный капитал в сфере образовательных услуг / Н. В. Кочеткова, Т. В. Крамин // Актуальные проблемы экономики и права. - 2011. - № 1. - С. 75-80.

100. Коулман, Дж. Капитал социальный и человеческий / Дж. Коулман / Общественные науки и современность. - 2001. - № 3. - С. 122-139.

101. Кочетков, М. В. Диагностика коммуникативных норм субъектов учебно-воспитательного процесса: учебное пособие / М. В. Кочетков, А. Н. Сперанская, А. В. Сперанский // Красноярск: Институт проблем непрерывного образования, 2010. - 160 с.

102. Кошкин, А. П. Социальный капитал студентов и преподавателей как ресурс повышения качества образования / А. П. Кошкин, А. В. Новиков // Современное образование. - 2017. - № 1. - С. 65-86.

103. Кричевский, В. Ю. Очерки истории и теории управления образованием / В.Ю. Кричевский / СПб.: СПб ГУПМ, 2001. - 166 с.

104. Кузьменко, И. В. Формирование корпоративной культуры образовательной организации / И. В. Кузьменко / Территория науки. Воронежский государственный университет. - 2017. - № 3. - С. 45-51.

105. Кузьмина, С. Н. Управление интеллектуальными ресурсами как основа повышения эффективности деятельности организации [Электронный ресурс] / С. Н. Кузьмина // Проблемы науки и образования. - Режим доступа: http://www.meconomy.ru/art.php?nArtId=3877 (дата обращения: 03.07.2020).

106. Куксо, Е. Н. Миссия выполнима: как повысить качество образования в школе / Е. Н. Куксо / М.: Издательская фирма «Сентябрь». - 2016. - № 6. - 193 с. - Режим доступа: https://rucont.ru/efd/321528 (дата обращения 10.10.2020).

107. Лазарев, В. С. Управление инновациями в школе: учебное пособие /

B. С. Лазарев. - М.: Центр педагогического образования, 2008. - 352 с.

108. Ларина, В. П. Проектирование системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ. Текст. / В. П. Ларина // Педагогика. - 2005. - № 9. - С. 55-61.

109. Лебедева, Н. М. Ценности, социальный капитал и отношение к инновациям / Н. М. Лебедева, Е. В Бушина, Л. Л. Черкасова // Общественные науки и современность. - 2013. - № 4. - С. 28-41.

110. Ленская, Е. А. Готовы ли директора российских школ к работе в трансформационном режиме / Е. А. Ленская, И. В. Брун // Вопросы образования. -2016. - № 2. - С. 62-99.

111. Ленская, И. Ю. Лояльность и мотивация персонала современной организации: взаимосвязь и взаимозависимость / И. Ю. Ленская, И. А. Зимина // Научный вестник ВФ РАНХиГС. - 2019.-№ 2. - С. 42-45.

112. Луман, Н. Введение в системную теорию / Пер. с нем. А. Антоновского; под ред. О. Никифорова. - М.: Логос, 2007. - 360 с.

113. Любченко, О. А. Моделирование системы управления современной общеобразовательной школой с позиции процессного подхода // О. А. Любченко,

C. И. Карпова / Вестник университета. - 2012. - № 13. - С. 128-137.

114. Малюк, В. И. Стратегический менеджмент. Организация стратегического развития: учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры / В. И Малюк. / - М.: Юрайт, 2019. - 361 с.

115. Медведев, И. Б. Проблемы формирования сетевого взаимодействия образовательных учреждений / И. Б. Медведев, В. И. Скрипниченко // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). - 2011. - № 13 (115). - С. 239-242.

116. Мельник, Е. А. Влияние интернет-технологий на развитие человеческого капитала / Е. А. Мельник / Образование и культурный капитал. Сб. науч. статей. - ДФУ. - 2017. - С. 109-114.

117. Мельник, О. Ф. Выбор стратегии групповой дискуссии: условия и факторы // Социальная психология малых групп: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти профессора А. В. Петровского. 25-26 октября 2011 г. [Текст] / О.Ф. Мельник. - Москва: МГППУ, 2011. - 4 с.

118. Мескон, М., Альберт, М., Хедоури, Ф. Основы менеджмента. М.: Дело,1997. - 704 с.

119. Минцберг, Г. Структура в кулаке: создание эффективной организации / Пер. с англ.; под ред. Ю. Н. Каптуревского. - СПб.: ПИТЕР. - 2004. -512 с.

120. Минцберг, Г. Школы стратегий / Минцберг, Г., Альстрэнд, Б., Лэмпел, Д. // Пер. с англ.; под ред. Ю. Н. Каптуревского. - СПб.: ПИТЕР, 2000. - 336 с.

121. Митин, А. Э. Управленческая команда как фактор эффективного управления образовательным учреждением / А. Э. Митин, Н. Б. Петрова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2013. - Т. 3. - С. 30313035. - URL: http://e-koncept.ru/2013/53612.htm. (дата обращения 19.04.2021).

122. Мкртчян, С. Г. Менеджмент в образовании / С. Г. Мкртчян. - Текст: непосредственный // Молодой ученый. - 2019. - № 45 (283). - С. 338-340. - URL: https://moluch.ru/archive/283/63691/ (дата обращения: 19.04.2021).

123. Моборн, Р. Стратегия. Альпина Паблишер, 2016. - 257 с.

124. Модернизация российского образования: проблемы и перспективы/ под ред. М. К. Горшкова и Ф. Э. Шереги. - М.: ЦСПиМ, 2010. - 352 с. ISBN 978-5-98201-038-4.

125. Моисеев, А. М. Программа развития: как разработать главный стратегический документ школы / А. М Моисеев. - М.: УЦ «Перспектива», 2016. - 340 с.

126. Моисеев, А. М. Качество управления школой. Что это такое? Каким оно должно быть? Как его обеспечить? / А. М Моисеев. - М.: Солон-пресс, 2020. -176 с.

127. Моисеев, А. М. Качество управления школой: каким оно должно быть. - М.: Сентябрь, 2001. - 160 с.

128. Моисеев, А. М. Стратегическое управление школой: словарь-справочник. В 3 т. Т. 1. А - К / А. М. Моисеев; под ред. О. М. Моисеевой. - М.: АСОУ, 2014. - 368 с.

129. Моисеев, А. М. Управляющий совет и стратегия: сделаем школу лучше. М., 2015. - 103 с.

130. Моисеев, А. М. Стратегическое управление школой: вопросы и ответы: монографическое практико-ориентированное научно-методическое пособие для руководителей образовательных организаций: в 2 т. / А. М. Моисеев; под ред. О. М. Моисеевой. - М.: АСОУ, 2014. - Т. 1. - 308 с.

131. Моисеев, А. М. Стратегическое управление школой: учебное пособие / А. М Моисеев, О. М. Моисеева // М.: Центр педагогического образования, 2007. 256 с.

132. Молодчик, М. А. Организационно-мотивационные механизмы управления знаниями: теория и практика российских компаний: монография / М. А. Молодчик; отв. ред. Т. А. Гаврилова; Институт экономики УрО РАН. -Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. политехн. ун-та, 2017. - 219 с.

133. Мониторинг экономики образования // Директор школы в меняющихся условиях: Вызовы и управленческие стратегии // Информационный

бюллетень. - М.: Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики». - 2016. - № 2(91). - 44 с.

134. Муругова, Е. Г. Еще не сорваны погоны и не проиграна война, или последствия системного кризиса в образовании / Е. Г. Муругова / Народное образование. - 2017. - № 9-10 (1465). - С. 41-51.

135. Муругова, Е. Г. Исследование организационной культуры образовательного учреждения в период инновационных преобразований / Е. Г. Муругова // Инновации в образовании. - 2010. - № 11. - С. 78-98.

136. Муругова, Е. Г. Команда как инновационный ресурс развития организации: условия эффективного управления командой / Е. Г. Муругова // Инновации в образовании. - 2010. - № 10. - С. 18-26.

137. Муругова, Е. Г. Командная работа как фактор развития социального капитала образовательной организации / Е. Г. Муругова // Инновации в образовании. - 2013. - № 9. - С. 37-47.

138. Муругова Е. Г. Организационная культура управления / Е. Г. Муругова // Педагогика. - 2012.- № 8. - С. 28-33.

139. Муругова, Е. Г. Подготовка управленческих кадров образования в системе повышения квалификации к командному менеджменту. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. / Елизавета Геннадьевна Муругова. - Томск, 2013. - 188 с.

140. Муругова, Е. Г. Феномен социального капитала или современная парадигма в менеджменте организации. Сборник научно-методических материалов V Красноярского педагогического марафона. Образовательные результаты и технологии: что мы меняем в школе? С. 16-20. - Красноярск: КК ИПК, 2019. - 156 с.

141. Муругова, Е. Г. Исследовательский подход в управлении школой / Е. Г. Муругова, Е. В. Ильиных // Педагогическое образование в России. - 2015. -№ 3. - С. 103-108.

142. Нестеров, А. Г. Европейские концепции непрерывного образования в начале XXI века / А. Г. Нестеров // Научный диалог. - 2012. - № 5. - С. 29 - 37.

143. Николаева, С. С. Стратегия развития образовательного учреждения / С. С. Николаева // Молодой ученый. -2016.- № 11(115). - С. 877-879.

144. Новицкая, А. В. Концепция жизненных циклов в выборе стратегии развития организации / А. В. Новицкая, Т. И. Юрченко // Вестник Университета (ГУУ), вып. 12. - М.: ГУУ, 2013. - С. 151-158.

145. Новицкая, А. В. Стратегические альтернативы развития организации с учётом стадии жизненного цикла рынка и отрасли // Вестник Университета (ГУУ) вып. 11. - М.: ГУУ, 2012. - С. 126-131.

146. Осипова, С. И. Теоретическое обоснование построения и реализация модели образования, способствующей становлению субъектной позиции учащихся. дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.01 / Светлана Ивановна Осипова. - Красноярск, 2001. - 347 с.

147. Осипова, С. И. Система повышения компетентности преподавателей, реализующих идеологию CDIO / С. И Осипова, Н. В. Гафурова, О. Ю. Шубкина // Модернизация инженерного образования: российские традиции и современные инновации, 2019. - № 5. - С. 92-97.

148. Панасюк, В. П. Качество образования: инновационные тенденции и управление [Электронный ресурс]: монография / В. П. Панасюк, Н. В. Третьякова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2018. - 201 с. Режим доступа: http://elar.rsvpu.ru/978-5-8050-0635-8. ISBN 978-5-8050-0635-8.

149. Патнэм, Р. Чтобы демократия сработала / М.: Ad Marginem, 1996. -

287 с.

150. Патрахина, Т. Н. Стратегический потенциал организации: российский и зарубежный подходы / Т. Н. Патрахина, С. В. Секриеру. - Текст: непосредственный // Молодой ученый. - 2015. - № 6 (86). - С. 442-444. - URL: https://moluch.ru/archive/86/16220/ (дата обращения: 19.04.2021).

151. Патрахина, Т. Н. Стратегическое планирование в сфере образования: от теории к практике: монография / Нижневартовск: Издательство Нижневарт. гос. ун-та, 2017. - 90 с.

152. Патрахина, Т. Н. Стратегический менеджмент образовательного учреждения: особенности, структура, практика // Вопросы. Гипотезы. Ответы: Наука XXI века: монография. Краснодар, 2012. - Кн. 3. - 284 с.

153. Патрахина, Т. Н. Сущность и содержание понятия «мотивация» в системе управления / Т. Н. Патрахина, К. П. Романчук. - Текст: непосредственный // Молодой ученый. - 2015. - № 7 (87). - С. 461-464. - URL: https://moluch.ru/archive/87/16631/ (дата обращения: 19.04.2021).

154. Пинская, М. А. Школы, эффективно работающие в сложных социальных контекстах / М. А Пинская, С. Г. Косарецкий, И. Д Фрумин // Вопросы образования. - 2011. - № 4. - С. 148-177.

155. Пинская, М. А. Поверх барьеров: исследуем резильентные школы / М. А Пинская, Т. Е. Хавенсон, С. Г. Косарецкий и др. // Вопросы образования. -2018. - № 2. - С. 198-227.

156. Платонов, Ю. П. Управленческий ресурс организации: монография / Ю. П. Платонов / СПб.: Речь, 2015. - 544 с.

157. Полетаева, Н. М. Инновационный менеджмент в образовательном учреждении // Вопросы педагогики. - 2015. - С. 108-114.

158. Полищук, Л. И. Социальный капитал в России: измерение, анализ, оценка влияния. Доклад [Электронный документ]. Научный семинар. «Социальный капитал в России: измерение, анализ, оценка влияния» 2011. URL: http://liberal.ru/scientific-seminar/socialnyj-kapital-v-rossii-izmerenie-analiz-ocenka-vliyaniya. (Дата обращения 10.01.2020).

159. Попова, Н. А. Инновационная школа: управленческие аспекты деятельности в условиях изменения парадигмы образования / Н. А. Попова // Современная школа: инновационный аспект. - М.: Слово. - 2014. - С. 97-101.

160. Портал госпрограмм РФ. Развитие образование на 2013 - 2020 годы. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://programs.gov.ru/portal/ programs/reportlndicators? gpId=2&year=2015 (дата обращения: 24.01.2020).

161. Портер, Е. Майкл Конкурентная стратегия: Методика анализа отраслей и конкурентов / Портер, Майкл Е., Пер. с англ. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. - 454 с.

162. Поташник, М. М. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / под ред. М. М. Поташника. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

163. Поташник, М. М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе: пособие для учителей и руководителей школы / М. М. Поташник. - Москва: Центр пед. образования, 2009. - 445 [1] с.

164. Поташник, М. М. Эксклюзивные аспекты управления школой [Текст]: пособие для руководителей образовательных учреждений и их заместителей / М. М. Поташник. - Москва: Пед. о-во России, 2012. - 317 [2] с.

165. Поташник, М. М. Управление современной школой: (В вопр. и ответах): пособие для рук. образоват. учреждений и органов образования / М. М. Поташник, А. М. Моисеев; Рос. акад. образования; Ин-т упр. образованием. - М.: Новая шк., 1997. - 350 с.

166. Пригожин, А. И. Управление по ценностям // Директор школы. [электронный ресурс]. - 2020. - № 4.

167. Пригожин, А. И. Управленческие идеи. Какое положение на рынке вы хотите занять? Как должна измениться ваша организация? / А. И. Пригожин / М. : Ленанд, 2020. - 480 с.

168. Пригожин, А. И. Методы развития организаций. - М.: МЦФЭР, 2003.

- 864 с.

169. Пригожин, А. И. Организации. Системы. Люди. - М.: URSS, 2020. -

240 с.

170. Пригожин, А. И. Цели и ценности. Новые методы работы с будущим.

- М.: Дело, 2010. - 432 с.

171. Пригожин, А. И. Современная социология организаций. - М., 1995. -

296 с.

172. Пригожин, А. И. Управленческие нововведения: Неопознанные ресурсы // Управление персоналом. - 2003. - № 1. - С. 78-94.

173. Прозументова, Г. Н. Образовательные инновации: феномен «личного присутствия» и потенциал управления (опыт гуманитарного исследования) / Томск: Изд-во Том. ун-та, 2016. - 412 с.

174. Прозументова, Г. Н. Управление инновациями в социальной сфере: направления и потенциал // Вестник КГПУ им В.П. Астафьева. - 2013. - № 4 (26) - С. 38-51.

175. Роббинс, Х., Финли, М. Почему не работают команды? Что идет не так, и как это исправить / Пер. с англ. - М.: Добрая книга, 2005. - 304 с.

176. Сандермоен, Ш. Организационная структура. Реализация стратегии на практике / Пер. с англ. - Альпина Диджитал, 2019 г. - 210 с.

177. Саяпина, С. В. К эффективному управлению современным образовательным учреждением через команды менеджмента // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2014. - Т. 12. - С. 411-415. -URL: http://e-koncept.ru/2014/54194.htm

178. Свеницкий, А. Л. Социальный капитал и его формирование: социально-психологический подход / А. Л. Свеницкий, Л. Г. Почебут, Л. И. Килошенко и др. // Вестник Санкт-Петербургского университета. - 2009. Серия 12. - Вып. 3. Часть 2. - С. 140-149.

179. Светенко, Т. В. Стратегический менеджмент в образовании: учебно-методический комплект материалов для подготовки тьюторов / Т. В. Светенко, И. В Галковская, Е. Н. Яковлева // М.: АПК и ППРО, 2007. - 76 с.

180. Селетков С. Н. Управление информацией и знаниями в компании: учебник / С. Н. Селетков, Н. В. Днепровская. - М.: ИНФРА-М, 2011. - 208 с.

181. Сибилёв, И. В. Матрица управленческих стратегий школы, развивающейся в условиях конкурентной среды / И. В. Сибилёв / Управление образованием. - 2011. - № 7. - С. 3-5.

182. Сивак, О. Г. Методология современного образовательного менеджмента // Современные научные исследования и инновации. 2016. - № 4

[Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/04/66806 (дата обращения: 02.07.2020).

183. Сидоров, Л. К. Основные тенденции формирования навыков ведения здорового образа жизни у учащихся общеобразовательной школы / Л. К. Сидоров, М. Д. Кудрявцев, Т. В. Горячева, Е. А. Михалева // Матер. Всероссийского семинара-совещания «Внедрение ФГОС: содержание, механизмы, результаты» / Под ред. Е. А. Чигановой. - 2017. - С. 133-137.

184. Синенко, В. Я. Оценка качества образования / В. Я. Синенко // Сборник материалов XXIII Всероссийской научно-практической конференции. В 2 томах. Т. II / ГАУ ДПО НСО «Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО. - 2018. - С. 162-170.

185. Синенко, В. Я. Инвариативность и вариантность российской системы образования // Научно-методический журнал «Сибирский учитель». - 2018. - № 3. - С. 2-3.

186. Синенко, В. Я. Мысли о российском образовании / В. Я. Синенко -Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2018. - 126 с.

187. Синенко, В. Я. Объективно-приоритетные направления реализации стратегии развития общего образования // Научно-методический журнал «Сибирский учитель». - 2018. - № 4. - С. 2-3.

188. Синенко, В. Я. Учитель как ключевая фигура в реализации инновационных образовательных проектов // Научно-методический журнал «Сибирский учитель». - 2017. - № 4 (113). - С. 2-3.

189. Сластенин, В. А., Чижакова, Г. И. Введение в педагогическую аксилогию: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

190. Созонова, М. С. Психологические особенности социального капитала образовательной организации / М. С. Созонова. - Текст: непосредственный // Актуальные вопросы современной психологии: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). - Челябинск: Два комсомольца, 2015. - С.

12-14. URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/157/7329/ (дата обращения: 20.04.2021).

191. Соколова, И. Ю., Кабанов, Г. П. Качество подготовки специалистов в техническом вузе и технологии обучения: учебное пособие для педагогов, аспирантов, магистрантов. - Томск: Изд-во ТПУ, 2010. - 203 с.

192. Сперанский А. В. Социальное пространство ученического класса: дис. ... канд. философских наук: 22.00.06 / Андрей Валентинович Сперанский. -Москва, 1998. - 185 с.

193. Сперанский, А. В. Социология: теория социальных пространств [Текст]: учебное пособие для студентов гуманитарных и экономических направлений и специальностей / А. В. Сперанский, С. Л. Лонина, Н. В. Шкроб; М-во образования и науки Российской Федерации; Сибирский гос. аэрокосмический ун-т им. М. Ф. Решетнева. - Красноярск: Сибирский гос. аэрокосмический ун-т им. М. Ф. Решетнева, 2010. - 272 [1] с.

194. Стёпин, В. С. Цивилизация и культура. - СПб.: СПбГУП, 2011. - 408

с.

195. Счастливцев, А. К. Типы стратегий развития деятельности образовательных учреждений / А. К. Счастливцев. - Текст: непосредственный // Молодой ученый. - 2019. - № 6 (244). - С. 152-155. URL: https://moluch.ru/archive/244/56350/ (дата обращения: 14.04.2021).

196. Такман, Б. Командная динамика / Брюс Такман / М.: Просвещение. -1965.- 432 с.

197. Татарко А. Н. Социальный капитал как объект психологического исследования [Текст] = Social capital as a subject of psychological studies: монография / А. Н. Татарко; Нац. исследовательский ун-т "Высш. шк. экономики". - Москва: МАКС Пресс, 2011. - 173 [1] с.

198. Тейлор, Ф. Принципы научного менеджмента / Тейлор Фредерик Уинслоу; пер. с англ. А. И. Зак. - М.: Журн. "Контроллинг": Изд-во стандартов, 1991. - 104 с.

199. Терещенкова, Е. В. Инновационный педагогический менеджмент: сущность, особенности и условия реализации в образовательном учреждении / Е. В. Терещенкова, Ю. В. Гольченко // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2013. - Т. 3. - С. 3206-3210. - URL: http://e-koncept.ru/2013/53647.htm.

200. Титов, В. Н. Социальный капитал в контексте проблемы формирования гражданского общества // Социосфера. - 2010. - № 1. - С. 65-70.

201. Тихонова, Н. Е. Социальный капитал: теория и практика. Социальный капитал как фактор неравенства // Общественные науки и современность. - 2004. - № 4. - С. 24-35.

202. Томпсон, А. А., Стрикленд, А. Дж. Стратегический менеджмент. Искусство разработки и реализации стратегии: учебник для вузов / Пер. с англ.; под ред. Л. Г. Зайцева, М. И. Соколовой. - М: Банки и биржи; ЮНИТИ, 1998. -576 с.

203. Тринитатская, О. Г. Управление развивающей средой инновационной школы: монография / О. Г. Тринитатская; под общ. ред. С. Ф. Хлебуновой; Гос. образовательное учреждение доп. проф. образования "Ростовский обл. ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования". - 2-е изд. -Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского обл. ИПК и ПРО, 2009. - 123 с.

204. Тромпенаарс Фонс, Кеберт Пти Хейн 100 ключевых моделей и концепций управления / Тромпенаарс Фонс, Кеберт Пти Хейн / М.: Манн, Иванов и Фербер, 2019. - 345 с.

205. Тубельский, А. Н. Школа будущего, построенная вместе с детьми / M.: ООО Издательство «Первое сентября», 2012. - 440 с.

206. Усачева, И. Ю. Содержание дефиниции «стратегический менеджмент» в процессе развития теории стратегического управления / И. Ю. Усачева, В. В Демина // Вестник МГОУ. Серия: Экономика. - 2017. - № 3. - С. 61-69.

207. Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» [Электронный ресурс]

- Режим доступа: http://base.garant.rU/70170946/#friends (дата обращения: 10.11.2020).

208. Ушаков, К. М. Диагностика реальной культуры образовательной организации // Вопросы образования. - 2013. - № 4. - С. 247-260.

209. Ушаков, К. М. Как сделать школу лучше, или Социальный капитал как приоритет [Текст] / К. М. Ушаков; ответственный редактор - кандидат педагогических наук М. А. Ушакова. - Москва: Сентябрь, 2017. - 159 с.

210. Ушаков, К. М. Ресурсы управления школьной организацией / К. М. Ушаков; отв. ред. М. А. Ушакова. - М.: Сентябрь, 2000. - 140 с.

211. Ушаков, К. М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы / К. М. Ушаков. - М.: Изд. фирма "Сентябрь", 1995. - 125 с.

212. Ушаков, К. М. Управление школой: кризис в период реформ [Текст] / К. М. Ушаков; отв. ред. М. А. Ушакова. - Москва: Сентябрь, 2011. - 175 с.

213. Ушаков, К. М. Проект «Повышение уровня социального капитала» образовательных организаций / К. М Ушаков, А. И. Кухарев // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2016. - Т. 31. - № 4. - С. 24-32.

214. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС). Электронный ресурс: https://fgos.ru/. Дата обращения: 16.12.2020 г.

215. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция) 29 декабря 2012 года N 273-Ф3 http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ Дата обращения: 13.04.2021 г.

216. Файоль, А. Учение об управлении // Научная организация труда и управление. Под ред. А. Н. Щербаня. М.: Экономика, 1965. - 154 с.

217. Фукуяма, Ф. Доверие: соц. добродетели и путь к процветанию / Фрэнсис Фукуяма; [пер. с англ. Д. Павловой, В. Кирющенко, М. Колопотина]. -М.: АСТ: Ермак, 2004 (Тип. изд-ва Самар. Дом печати). - 730 [3] с.

218. Фуллан, М. Выбор ложных движущих сил для реформы целостной системы (пер. с англ. А. Пинской). Вопросы образования. - 2011. - № 4. - С. 79105.

219. Фуряева, Т. В. Сетевая модель открытого профессионального социального образования (на примере Красноярского края): монография / Т. В. Фуряева, Ю. А. Черкасова, Ю. Ю. Бочарова / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2013. - 272 с.

220. Хасанова, З. Ф. Социальный капитал образовательной организации как фактор формирования коллектива в современных условиях // Отечественная и зарубежная педагогика. 2017. Т. 2. - № 2 (38). - С. 61-74.

221. Хетти, Д. «Видимое обучение» / Д. Хетти. - М.: Национальное образование. - 2017. - 496 с.

222. Хижина, М. А. Анализ инструментов стратегического планирования / М. А. Хижина. - Текст: непосредственный // Молодой ученый. - 2013. - № 11 (58). - С. 500-503. URL: https://moluch.ru/archive/58/8088/ (дата обращения: 20.04.2021).

223. Хохлов, А. В. Культура командной работы как командное преимущество руководителя общеобразовательной организации // Научно-теоретический журнал. - 2019. - Выпуск 2(39). - С. 5-14.

224. Хохлов, А. В. Педагогические условия реализации модели развития руководителей общеобразовательных организаций культуры командной работы // Научно-теоретический журнал. - 2019. - Выпуск 3(40). - С. 24-30.

225. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - С. 58-64. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm. (дата обращения 12.03.2021).

226. Чечель, И. Д. Директор школы и его команда: стратегия и тактика коллективного профессионального развития. - М.: Национальный книжный центр, ИФ «Сентябрь», 2016. - 192 с. - (Библиотека журнала «Директор школы».) ISBN 978-5-88753-169-4 ISBN 978-5-4441-022.

227. Чечель, И. Д. Профессиональная компетентность руководителя образовательного учреждения / Управление образованием: теория и практика. -2012. - С. 93-101.

228. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами. / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин / М., 2002. - 320 с.

229. Шарипов, Ф. В. Педагогический менеджмент: учебное пособие [Электронный ресурс] / Ф. В. Шарипов. - М.: Университетская книга, 2014. - 480 а - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/30669 (дата обращения: 29.12.2015).

230. Шаталова, Н. А. Структура феномена «социальный капитал» и его диагностика у будущих менеджеров // Вопросы психологии. - 2017. - № 4. - С. 287-292.

231. Шилова, М. И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе / М.: Флинта, 2014. - 218 с.

232. Шихирев, П. Н. Природа социального капитала: социально-психологический подход // Общественные науки и современность. - 2003. - № 2.

- С. 17-32.

233. Шкерина, Л. В. Организационно-методические условия формирования компетенций педагога в процессе теоретической подготовки в вузе. Вестник высшей школы. - 2015. - № 8. - С. 36-40.

234. Щедровицкий, Г. П. Начала системно-структурного исследования взаимоотношений в малых группах. Курс лекций / Из архива Г. П. Щедровицкого.

- Т. 3. - М., 1999. -351 с.

235. Щедровицкий, П. Г. Стратегичность управления: миф или реальность? / П. Г. Щедровицкий // Конструирование будущего. 2016. - № 2. С. 40-45.

236. Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования. М., 1993. -

276 с.

237. Щедровицкий, П. Г. Томские лекции об управлении (1998-2000) / П. Г. Щедровицкий. - Томск: UFO-press, 2001. - 111 с.

238. Щедровицкий, П. Г. Формула развития. Сборник статей: 1987-2005. М.: Архитектура-С, 2005. - 224 с.

239. Щедровицкий, П. Г. Будущее уже наступило // WorldSkills / АСИ, сер. 3: чем делать? Т. 13. Екатеринбург: Издательские решения, 2017. - С. 93. Режим доступа: https://shchedrovitskiy.com/worldskills-russia/.

240. Щедровицкий, П. Г. Важнейшее требование сегодня - включение образования в инновационный контекст. 2012. Режим доступа: http://www.csr-nw.ru/about/organization/board/schedrovitsky_petr_georgievich.

241. Щедровицкий П. Г. Мы на первом этапе [Электронный ресурс] / Известия. 2018. Режим доступа: https://iz.ru/779716/petr-shchedrovitckii/my-na-pervom-etape.

242. Щедровицкий, П. Г. Предисловие // Оргуправленческое мышление. Идеология, методология, технология. - М., 2015. - С. 9-21.

243. Щедровицкий, П. Г. Человек должен быть подготовлен к деятельности [Электронный ресурс] / Вести образования. 2015. Режим доступа: http://edition.vogazeta.ru/ivo/info/14453.html

244. Юрченко, Т. И. Концепция жизненных циклов в выборе стратегии развития организации / Т. И. Юрченко, А. В. Новицкая // Вестник университета. -2013. - № 12. https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya-zhiznennyh-tsiklov-v-vybore-strategii-razvitiya-organizatsii/viewer

245. Юшкова, К. В. Образовательный менеджмент // http: // www.kgau.ru/new/all/konferenc/konferenc/2013/g7.pdf.

246. Ямбург, Е. А. Основополагающие документы школы. Стратегия и тактика развития современной школы / Педагогический поиск. - 2010. - 208 с.

247. Ямбург, Е. А. Управление стабилизацией и развитием творческих процессов в современной школе [Текст]: пособие для директора / Е. А. Ямбург. -М.: Per Se, 2003.- 48 с.

248. Яшкова, М. Р. Социальный капитал: эволюция концепта / М. В. Яшкова // Неприкосновенный запас. - 2018. - № 3. - С. 196-210.

249. Fayol, Н. Administration industrielle et générale / Paris. - Dunod et Pinat, 1917. - p. 11.

250. Hanneman, R., Riddle, M. (2005) IntroductiontoSocial Network Methods. Riverside, CA: University of California.

251. Mooney J. D., Reiley, A. C. Onward Industry. New York: Harper & Brothers, 1931. P. 27.

252. Putnam R. Bowling Alone: The Collapse and Revival of American Community. New York: Touchstone book, 2001. P. 22

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А Критерии и показатели качества образования МАОУ СШ № 82

Таблица А.1 - Качество образовательных результатов

Критерии 2015/2016 2016/2017 2017/2018 2018/2019 2019/2020 2020/2021

Уровень учебных достижений (внутренняя оценка)

Доля обучающихся начальной школы, успевающих на «4» и «5» по результатам промежуточной аттестации 47,6% 59% 60% 69% 75,8% 73,5%

Доля обучающихся основной школы, успевающих на «4» и «5» по результатам промежуточной аттестации 33,7% 31,2% 33,3% 45% 48,5% 46,3%

Доля обучающихся средней школы, успевающих на «4» и «5» по результатам промежуточной аттестации 35,9% 18,5% 38,7% 44,8% 50,7% 48,7%

Доля обучающихся, успевающих на «4» и «5» по результатам промежуточной аттестации 40,4% 35,8% 44,02% 54,5% 59,5% 56,2%

Критерии 2015/2016 2016/2017 2017/2018 2018/2019 2019/2020 2020/2021

Уровень учебных достижений (внутренняя оценка)

Количество выпускников основной школы, получивших аттестат особого образца 4 2 2 5 5 6

Доля выпускников, не получивших аттестаты об основном общем образовании 0 0 0 0 0 0

Количество выпускников средней школы, получивших аттестат особого образца 3 2 3 5 5 4

Доля выпускников, не получивших аттестаты о среднем общем образовании 0 0 0 0 0 0

Приведенная статистика показывает, что процент обучающихся, имеющих «4» и «5» по школе за три последних года, повысился по сравнению с предыдущими учебными годами и составляет более 50%. 100% выпускников 9 и 11 классов получили аттестаты. Ежегодно выпускники 9 классов получают аттестаты с отличием, выпускники 11 классов подтверждают золотые медали.

Критерии 2015/2016 2016/2017 2017/2018 2018/2019 2019/2020 2020/2021

Уровень учебных достижений по результатам внешней оценки (государственная итоговая аттестация)

Средний балл ЕГЭ выпускников 11 класса по русскому языку 71,7 75 67 69 71 70

Средний балл ЕГЭ выпускников 11 класса по математике (профильный) 61,7 54,5 54 64 56 60

Средний балл ЕГЭ выпускников 11 класса по математике (базовый) 4,2 4,2 4,2 4,2 не проводился не проводил ся

Средний балл ЕГЭ выпускников 11 класса по физике 54 56 56 64 64 56

Средний балл ЕГЭ выпускников 11 класса по биологии 58 56 48 54 56 64

Средний балл ЕГЭ выпускников 11 класса по обществознани ю 68,2 64,5 59 55 58 62

Средний балл ЕГЭ выпускников 11 класса по английскому языку не сдавали 67 84 78 65 не сдавали

Критерии 2015/2016 2016/2017 2017/2018 2018/2019 2019/2020 2020/2021

Уровень учебных достижений по результатам внешней оценки (государственная итоговая аттестация)

Средний балл ОГЭ выпускников 9 класса по русскому языку 3,9 3,3 3,9 3,8 не проводился 3,7

Средний балл ОГЭ выпускников 9 класса по математике 3,9 4,0 4,0 4,0 не проводился 3,9

Доля выпускников основной школы, получивших «4» и «5» по результатам ОГЭ по математике 61,2% 72,7% 68,8% 76,7% не проводился 69,5%

Доля выпускников основной школы, получивших «4» и «5» по результатам ОГЭ по русскому языку 63,3% 66,3% 66,6% 65,7% не проводился 58,4%

Доля выпускников основной школы, получивших «4» и «5» по результатам ОГЭ по информатики 67% 68,7% 60% 80% не проводился не проводил ся

Критерии 2015/2016 2016/2017 2017/2018 2018/2019 2019/2020 2020/2021

Уровень учебных достижений по результатам внешней оценки (государственная итоговая аттестация)

Доля выпускников основной школы, получивших «4» и «5» по результатам ОГЭ по биологии 52% 50% 33% 63% не проводился не проводил ся

Доля выпускников основной школы, получивших «4» и «5» по результатам ОГЭ по истории 64% 62% 68% 67% не проводился не проводил ся

Доля выпускников основной школы, получивших «4» и «5» по результатам ОГЭ по географии 64% 61,2% 64% 62% не проводился не проводил ся

Результаты внешней диагностики обучающихся 9 классов (ОГЭ) позволяет увидеть не только стабильную динамику школы, но и сравнить наши показатели со средними показателями города Красноярска. По программам основного общего образования хорошие результаты по русскому языку и по математике в течение последних лет.

Анализ результатов предметов по выбору свидетельствуют также о хороших, стабильных результатах по информатике, истории, географии. Более 50% обучающихся сдают на «4» и «5».

По итогам государственной аттестации в школе достаточно высокая результативность освоения программ СОО по русскому языку и математике.

Школа имеет отличные результаты по математике базового уровня и хорошие результаты по математике профильного уровня и русскому языку среди школ города по итогам единого государственного экзамена в течение последних лет.

Анализ результатов предметов по выбору свидетельствуют о хороших результатах среди школ города. Выпускники имеют достаточно баллов для

поступления в вузы.

Таблица А.2 - Уровень учебных достижений по результатам внешней оценки (Всероссийские проверочные работы)

Критерии 2016/2017 2017/2018 2018/2019 2019/2020

Доля обучающихся 4 классов, получивших «4» и «5» по ВПР по русскому языку 87% 73% 87% не проводились

Доля обучающихся 4 классов, получивших «2» по ВПР по русскому языку 0% 0% 0% не проводились

Доля обучающихся 4 классов, получивших «4» и «5» по ВПР по математике 87% 91% 91% не проводились

Доля обучающихся 4 классов, получивших «2» по ВПР по математике 0% 0% 0% не проводились

Доля обучающихся 4 классов, получивших «4» и «5» по ВПР по окружающему миру 86% 82% 97% не проводились

Критерии 2016/2017 2017/2018 2018/2019 2019/2020

Доля учащихся 4 классов, получивших «2» по ВПР по окружающему миру 0% 0% 0% не проводились

Доля обучающихся 5 классов, получивших «4» и «5» по ВПР по русскому языку - 75% 75% не проводились

Доля учащихся 5 классов, получивших «2» по ВПР по русскому языку - 2% 0% не проводились

Доля обучающихся 5 классов, получивших «4» и «5» по ВПР по математике - 60% 75% не проводились

Доля обучающихся 5 классов, получивших «2» по ВПР по математике - 5% 0% не проводились

Доля обучающихся 5 классов, получивших «4» и «5» по ВПР по биологии - 75% 75% не проводились

Доля обучающихся 5 классов, получивших «2» по ВПР по биологии - 2% 0% не проводились

Критерии 2016/2017 2017/2018 2018/2019 2019/2020

Доля обучающихся 5 классов, получивших «4» и «5» по ВПР по истории - 87% 87% не проводились

Доля обучающихся 6 классов, получивших «4» и «5» по ВПР по русскому языку - 55% 55% не проводились

Доля обучающихся 6 классов, получивших «2» по ВПР по русскому языку - 6% 3% не проводились

Доля обучающихся 6 классов, получивших «4» и «5» по ВПР по математике - 73% 75% не проводились

Доля обучающихся 6 классов, получивших «2» по ВПР по математике - 3% 0% не проводились

Доля обучающихся 6 классов, получивших «4» и «5» по ВПР по биологии - 73% 84% не проводились

Доля обучающихся 6 классов, получивших «2» по ВПР по биологии - 0% 0% не проводились

Критерии 2016/2017 2017/2018 2018/2019 2019/2020

Доля обучающихся 6 классов, получивших «4» и «5» по ВПР по истории - 77% 77% не проводились

Доля обучающихся 6 классов, получивших «2» по ВПР по истории - 0% 0% не проводились

Доля обучающихся 6 классов, получивших «4» и «5» по ВПР по обществознанию - 54% 57% не проводились

Доля обучающихся 6 классов, получивших «2» по ВПР по обществознанию - 0% 0% не проводились

Доля обучающихся 6 классов, получивших «4» и «5» по ВПР по географии - 66% 66% не проводились

Доля обучающихся 6 классов, получивших «2» по ВПР по географии - 1% 0% не проводились

Доля обучающихся 7 классов, получивших «4» и «5» по ВПР по русскому языку - - 31,1% не проводились

Критерии 2016/2017 2017/2018 2018/2019 2019/2020

Доля обучающихся 7 классов, получивших «2» по ВПР по русскому языку - - 0% не проводились

Доля обучающихся 7 классов, получивших «4» и «5» по ВПР по обществознанию - - 70% не проводились

Доля обучающихся 7 классов, получивших «2» по ВПР по обществознанию - - 0% не проводились

Доля обучающихся 7 классов, получивших «4» и «5» по ВПР по физики - - 40,9% не проводились

Доля обучающихся 7 классов, получивших «4» и «5» по ВПР по английскому языку - - 29,5% не проводились

Анализ результатов ВПР позволяет сделать следующие выводы: большинство обучающихся справились с работами, подтвердили свои результаты. наблюдается стабильная динамика.

Таблица А.3 - Уровень достижений мепредметныхрезультатов (Краевые диагностические работы, внешняя оценка)___

Критерии 2016/2017 2017/2018 2018/2019 2019/2020

Доля обучающихся 4 классов, показавших базовый уровень по читательской 34% 68,3% 32,32% не проводились

грамотности

Доля обучающихся 4 классов, показавших повышенный уровень по читательской 66% 31,7% 67,68% не проводились

грамотности

Доля обучающихся 4 классов, показавших уровень ниже базового по читательской 0% 0% 0% не проводились

грамотности

Доля обучающихся 6 классов, показавших базовый уровень по читательской 26,8% 73,9% 75% не проводились

грамотности

Доля обучающихся 7 классов, показавших базовый уровень по математической 54,51% 60% 59% не проводились

грамотности

Доля обучающихся 7 классов, показавших повышенный уровень по математической 41,57% 40% 41% не проводились

грамотности

Доля обучающихся 7 классов, показавших уровень ниже базового по математической 1,02% 0% 0% не проводились

грамотности

Доля обучающихся 8 классов, показавших базовый уровень по естественнонаучной грамотности 86,36% 51,4% 50% не проводились

Критерии 2016/2017 2017/2018 2018/2019 2019/2020

Доля обучающихся 8 классов, показавших повышенный уровень по естественнонаучной грамотности 13,64% 46,7% 49% не проводились

По результатам краевых диагностических работ в начальной школе наблюдается тенденция роста качества обучения, высокая результативность освоения программ НОО, отличные и хорошие результаты среди школ города по итогам внешней экспертизы.

Таблица А.4 - Уровень внеучебных достижений

Критерии 2015/2016 2016/2017 2017/2018 2018/2019 2019/2020

Всероссийская олимпиада школьников

Количество участников школьного этапа 278 486 519 549 569

Количество участников муниципального этапа 12 27 14 18 24

Количество победителей и призеров муниципального этапа 0 3 3 3 2

Исследовательская, проектная деятельность (участие в научно-практических конференциях)

Количество участников школьного этапа 74 63 67 62 79

Количество победителей и призеров муниципального этапа 4 4 4 4 6

Критерии 2015/2016 2016/2017 2017/2018 2018/2019 2019/2020

Конкурсы разного уровня

Количество участников регионального уровня 16 15 23 11 43

Количество победителей и призеров регионального уровня 3 6 0 0 9

Количество участников международного уровня 5 9 8 14 10

Количество победителей и призеров международного уровня 0 1 0 0 2

Анализ данных показывает, что в школе ежегодно есть победители и призёры муниципального этапа. В школе активно идет работа с одаренными детьми, школьники принимают участие в научно-практических конференциях, мероприятиях муниципального и регионального уровня, а также федерального и международного уровнях и достигают определенных результатов.

Таблица А.5 - Востребованность выпускников

Критерии 2015/2016 2016/2017 2017/2018 2018/2019 2019/2020

Выпускники основного общего образования

Количество выпускников основного общего образования 49 49 50 73 52

Критерии 2015/2016 2016/2017 2017/2018 2018/2019 2019/2020

Выпускники основного общего образования

Поступили в учреждения ССУЗ 19 24 21 28 16

Продолжили обучение в 10 классе 30 25 29 45 34