Управление качеством образования в школе-интернате тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор наук Чепурышкин Игорь Петрович

• Чепурышкин Игорь Петрович
• доктор наук
• 2015

Оглавление диссертации доктор наук Чепурышкин Игорь Петрович

Введение

1. Теоретические основы управления качеством образования

1.1. «Качество образования» как педагогическое понятие

1.2. Состояние разработки проблемы управления качеством образования

в современной литературе

1.3. Принципы управления качеством образования

Выводы по главе

Глава 2. Качество образования в школе-интернате как педагогическая проблема и направление образовательной политики

2.1. Исторические предпосылки создания научно-методических основ управления качеством образования в школе-интернате

2.2. Абилитационно-воспитательное пространство как императив качества образования в школе-интернате

2.3. Качество образования как фактор конкурентоспособности школы-

интерната на рынке образовательных услуг

Выводы по главе

Глава 3. Сущностная характеристика управления качеством образования в школе-интернате

3.1. Сущность инклюзивного подхода к управлению качеством образования

в школе-интернате

3.2. Специальные принципы управления качеством образования

в школе-интернате

3.3. Модель управления качеством образования в школе-интернате

Выводы по главе

Глава 4. Организационно-педагогические условия управления качеством образования в школе-интернате и их экспериментальная апробация

4.1. Организационно-педагогические условия управления качеством образования в школе-интернате

4.2. Результаты апробации организационно-педагогических условий

управления качеством образования в школе-интернате

Выводы по главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление качеством образования в школе-интернате»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Общероссийская система оценки качества образования строится на принципе охвата всех ступеней образования и призвана обеспечить единство требований к управлению образованием и объективность оценки достижений обучающихся.

На образовательном форуме «Качественное образование во имя страны» Общероссийского народного фронта в Пензе 14-15 октября 2014 года президент России В.В. Путин высказал мысль о том, что необходимо идти дальше, качественно преподавать, соответствовать вызовам времени, чтобы школьники независимо от места проживания и социального статуса родителей получали крепкие знания. Эти проблемы волнуют всех и касаются каждой семьи. «Миссия школы - задавать ориентиры, которые определяют поступки, решения, выбор целей. Учитель должен учить отделять правду от лжи, помогать вырабатывать жизненную позицию», - уверен президент [http://krasnoyarsk.dk.ru/ news/putin-v-penze- 15-oktyabrya-2014].

Одной из приоритетных задач государственной политики является улучшение положения детей и устранение в образовании сегрегации и дискриминации, предоставление каждому ребенку права на качественное образование посредством создания равных условий для самореализации и активного участия в жизни общества, деятельностного включения в образовательные и социальные программы в соответствии с образовательными потребностями и индивидуальными возможностями. Обеспечение прав граждан и государственных гарантий на получение общедоступного и качественного бесплатного общего образования - один из основных принципов государственной политики в области образования.

В статье 5 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Закон «Об образовании в Российской Федерации», 2012] подчеркивается, что в целях реализации права каждого человека на образование федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов

Российской Федерации и органами местного самоуправления должны быть созданы необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья и условия в максимальной степени способствующие социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования. Таким образом, к управлению качеством образования в школах-интернатах сегодня определены новые требования: обеспечить активное включение в образование детей с различными стартовыми возможностями независимо от интеллектуального уровня и физического состояния; изменение структуры управления образовательными организациями; учебных дисциплин, программ, планов; проведение деловых игр и тренингов; моделирование воспитательного пространства.

Вместе с тем, анализ процесса управления школами-интернатами показал, что условия, созданные для подготовки воспитанников к самостоятельному жизнеустройству, самореализации и активному участию в жизни общества, не достаточны; педагоги не владеют методами работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности, вследствие чего такие дети не включаются в реализацию многих образовательных и социальных программ или по заключению психолого-медико-педагогической комиссии направляются в специальные (коррекционные) школы-интернаты. В Указе Президента РФ «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» [Указ «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы», 2012] в совокупность основных проблем в сфере детства включены недостаточная эффективность имеющихся механизмов обеспечения и защиты прав и интересов детей, неисполнение международных стандартов в области прав ребенка; социальная исключенность уязвимых категорий детей; дифференциация в доступе отдельных категорий детей к качественному основному образованию; отстающее от современных потребностей общества качество образования как целостного процесса обучения и воспитания детей,

неэффективное управление этим процессом и слабый контроль за качеством образовательных услуг.

Все вышеизложенное и определяет актуальность проблемы управления качеством образования в школе-интернате на основе инклюзивного подхода для педагогической теории и практики.

Состояние исследования проблемы. Государственная политика в области качества образования в школах-интернатах опирается на международные и российские нормативно-законодательные акты: Конвенцию ООН о правах ребенка; Стандартные правила ООН по созданию равных возможностей для людей с инвалидностью; Декларацию ООН о правах людей с интеллектуальной и психической недостаточностью; Всемирную декларацию об обеспечении выживания, защиты и развития детей; Декларацию, принятую в июне 1994 года в Саламанке; ФЗ «Об образовании», «Национальную стратегию действий в интересах детей на 2012-2017 годы».

Теоретические основы управления качеством образования рассматриваются в работах разных авторов: специфика понятия «качество образования» на уровне образовательной организации раскрывается в работах В.И. Загвязинского, А.М. Моисеева, Д.Ш. Матроса, М.М. Поташника, В.П. Панасюка, И.Г. Саловой, И.Н. Щербо, А.А. Факторович. Качество образования как социальная категория, определяющая состояние и результативность образовательного процесса, его соответствие потребностям и ожиданиям общества, исследуется в работах В.А. Кальней, В.В. Окрепилова, В.П. Панасюка, С.Е. Шишова. Идея ценностного взгляда на качество образования в разных образовательных парадигмах и разных образовательных практиках рассматривается М.В. Левитом, Д.Ш. Матросом, А.М. Моисеевым, М.М. Поташником, Е.А. Ямбургом. Качество образования с точки зрения объективных показателей реализации федеральных государственных образовательных стандартов исследуется В.А. Болотовым, Н.В. Гороховатской, Н.А. Селезневой, А.И. Субетто. Сущность процесса

управления качеством образования отражена в трудах Н.Н. Булынского, А.В. Гличева, В.П. Панасюка, И.Г. Саловой, А.И. Субетто и др.

Механизмы образования детей вне системы детско-родительских связей раскрываются в работах Р.А. Валеевой, Е.В. Худенко, С.А. Беличевой, Л.И. Божович, В.С. Мухиной, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых и др. Механизмы защиты детства и социально-педагогической поддержки детей и подростков представлены И.Ф. Дементьевой, Н.С. Моровой, Е.Е. Чепурных.

Теоретическим основам образования детей с особыми образовательными потребностями посвящены исследования П.П. Блонского, Л.С. Выготского, В.В. Морозова, Н.С. Моровой и др. Особенности социализации детей с особыми образовательными потребностями и индивидуальными возможностями раскрыты в исследованиях А.А. Католикова, Л.И. Кундозеровой. Психолого-педагогические особенности адаптивной образовательной среды для детей с отклонениями в развитии рассматриваются в работах Л.Б. Баряевой, О.П. Гаврилушкиной, О.Е. Грибовой, Л.П. Кузнецовой, Н.М. Назаровой, М.С. Певзнер, Л.С. Сековец, Е.А. Стребелевой и др. Модели формирования коммуникативных навыков у детей с множественными нарушениями развития освещаются в трудах Т.А. Басиловой, Е.Л. Гончаровой, И.Ф. Дементьевой, Т.Н. Исаевой, А.Р. Маллера, И.А. Соколянского, И.А. Смирновой, А.В. Хаустова, Г.В. Цикото, Л.М. Шипицыной и др.

Сущность и модели инклюзивного образования представлены в исследованиях Т.Г. Зубаревой, С.В. Кондратьевой, Ю.В. Мельник, Л.Е. Олтаржевской, С.Н. Сорокоумовой, С.А. Черкасовой и др.

Однако анализ научной литературы показал, что предмет научных дискуссий составляют принципы управления качеством образования, сущность абилитационно-воспитательного пространства, роль качества образования в конкурентоспособности школы-интерната на рынке образовательных услуг, модели управления качеством образования в школе-интернате, содержание и необходимость инклюзивного образования.

Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречия между объективно возрастающими требованиями государства и общества к реализации прав обучающихся различных категорий на получение общедоступного и качественного бесплатного общего образования в полном соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов и недостаточной разработанностью теоретико-методологических и методических основ управления качеством образования в школе-интернате на основе инклюзивного подхода.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основы и научно-методическое обеспечение управления качеством образования в школе-интернате на основе инклюзивного подхода?

Объект исследования - процесс управления качеством образования обучающихся в школе-интернате.

Предмет исследования - теоретическое обоснование и научно-методическое обеспечение управления качеством образования в школе-интернате на основе инклюзивного подхода.

Актуальность проблемы, предмет исследования обусловили выбор темы: «Управление качеством образования в школе-интернате на основе инклюзивного подхода».

Цель исследования - разработать теоретические основы и научно-методическое обеспечение управления качеством образования в школе-интернате на основе инклюзивного подхода.

Гипотеза исследования: процесс управления качеством образования в школе-интернате на основе инклюзивного подхода будет эффективным, если:

- разработаны теоретические основы управления качеством образования, включающие совокупность принципов и структурные

взаимосвязи между компонентами процесса управления качеством образования;

- раскрыта сущность абилитационно-воспитательного пространства в школе-интернате как многомерного и полифункционального образования, созданного усилиями всех субъектов педагогического процесса и способного выступить интегрированным условием личностного развития обучающихся,

- выяснена роль качества образования в конкурентоспособности школы-интерната на рынке образовательных услуг как ее преимущества по отношению к другим образовательным учреждениям;

- выявлена сущность инклюзивного подхода, ориентированного на устранение в образовании сегрегации и дискриминации и предоставление каждому ребенку права на качественное образование;

- определены и научно обоснованы специальные принципы управления качеством образования в школе-интернате на основе инклюзивного подхода;

- разработана модель управления качеством образования в школе-интернате, представляющая собой систему субъектной интеграции, обеспечивающую реализацию образовательных потребностей детей, в соответствии с их способностями и возможностями, формирование у них позитивной мотивации к независимой жизни, навыков самообслуживания и включение в полноценную общественную деятельность;

- выявлены организационно-педагогические условия управления качеством образования в школе-интернате (разработка и внедрение абилитационно ориентированного научно-методического обеспечения; формирование у детей готовности к независимой жизни, включению в полноценную общественную деятельность; создание социально-педагогической инфраструктуры);

- определены критерии, показатели и типы управления качеством образования в школе-интернате.

Цель и гипотеза определили задачи исследования, которые обусловили логику изложения научного материала:

1) разработать теоретические основы управления качеством образования, включающие совокупность принципов и структурные взаимосвязи между компонентами процесса управления качеством образования;

2) раскрыть сущность абилитационно-воспитательного пространства школы-интерната;

3) выяснить роль качества образования в конкурентоспособности школы-интерната на рынке образовательных услуг;

4) выявить сущность инклюзивного подхода и определить специальные принципы управления качеством образования в школе -интернате;

5) разработать модель и выявить организационно-педагогические условия управления качеством образования в школе-интернате;

6) определить критерии, показатели и типы управления качеством образования в школе-интернате;

7) экспериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий управления качеством образования в школе-интернате.

Методологической основой исследования стали:

- диалектическая теория познания; общие диалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего; единство преемственности и поступательности (традиций и инноваций); интерпретация целостности (конкретного) как единства многообразия (Д.П. Горский, А.Ф. Зотов, В.В. Ильин, Б.М. Кедров, В.А. Лекторский);

- партисипативный подход к управлению социальными системами (Э.Ф. Мухаметшина, Е.Ю. Никитина, Е.А. Скриптунова);

- компетентностный (В.И. Блинов, И.А. Зимняя, А.М. Новиков и др.), личностно-деятельностный (А.Г. Асмолов, Е.В. Бордовская, А.В. Петровский, М.И. Рожков, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская), инклюзивный (С.В. Алехина, Митчелл Д., А.В. Москвина) подходы к образованию;

- социально-педагогические концепции взаимодействия человека и среды в процессе социализации (А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, С.Т. Шацкий);

- психолого-педагогические исследования, раскрывающие сущность образования как всеобщей формы развития личности и общества (Б.С. Гершунский, М.М. Поташник, В.А. Караковский, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн, К.А. Абульханова, Л.И. Анциферова, Л.С. Выготский, Г.П. Щедровицкий).

Теоретическую основу исследования составили основополагающие положения о:

- гуманизации образования (Р.А. Валеева, И.Д. Демакова, В.А. Караковский, З.Г. Нигматов, Н.Б. Пугачева, Н.Л. Селиванова и др.);

- социальной детерминации содержания и технологий педагогической деятельности (Л.В. Выготский, Д.И. Фельдштейн, В.А. Сластенин, В.И. Загвязинский, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова;

- формировании личности детей с ограниченными возможностями (Л.С. Выготский, Б.В. Зейгарник, Н.Н. Малофеев);

- личностном становлении человека как активного субъекта, преобразующего мир и себя (К.А. Абульханова, Л.И. Анцыферова, А.А. Деркач, А.В. Петровский, А.Н. Славская, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.);

- необходимости целенаправленной психолого-педагогической поддержки социально-эмоционального развития личности (В.С. Мухина, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман).

Методы исследования основаны на диалектическом сочетании теоретических и практических подходов и подразделяются на:

- теоретические (научный анализ специальной литературы и учебных материалов по рассматриваемой проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; моделирование);

- социолого-педагогические (наблюдение, опрос, беседы, тестовые испытания, экспертная оценка, анализ случая, мониторинг, ролевые и деловые игры, сравнение настоящих высказываний и суждений педагогов и воспитанников с предыдущими);

- эксперимент.

База исследования: государственные общеобразовательные школы-интернаты Смоленской области (Починковская, Смоленская, Рославльская, Шаталовская, Ярцевская, Вяземская, Екимовичская), ОГБОУ санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении «Красносвободенская санаторная школа-интернат» Тамбовской области, ГОКУ Островский детский дом Костромской области, ГКОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Ефимовская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья» Ленинградской области, ГОУ «Центр образования» для детей-инвалидов г. Читы Забайкальского края.

Исследование проводилось в течение двенадцати лет (2002 - 2014 гг.) в несколько этапов:

Первый этап (2002 - 2004 гг.) - изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, педагогического опыта, определение темы, цели, объекта, предмета исследования, формулирование гипотезы, конкретизация задач, поиск и обоснование теоретико-методологической основы исследования, разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2005 - 2012 гг.) - разработка теоретических основ управления качеством образования, включающих совокупность принципов и структурные взаимосвязи между компонентами процесса управления качеством образования; раскрытие сущности абилитационно-воспитательного пространства школы-интерната; выяснение роли качества образования в конкурентоспособности школы-интерната на рынке образовательных услуг; выявление сущности инклюзивного подхода и определение специальных принципов управления качеством образования в школе-интернате; разработка модели и выявление организационно-педагогических условий управления качеством образования в школе-интернате; определение критерий, показателей и типов управления качеством образования в школе-интернате; экспериментальная проверка эффективности организационно-педагогических условий управления качеством образования в школе-интернате.

Третий этап (2012 - 2014 гг.) - систематизация и обобщение результатов исследования, уточнение теоретических выводов, оформление диссертации, определение перспектив изучения исследуемой проблемы.

Исходные методологические позиции позволили представить предварительную концепцию исследования как единый определяющий замысел работы, совокупность ведущих идей, раскрывающих сущность исследуемого педагогического процесса. Основная концептуальная идея исследования состоит в том, что в связи с изменениями социальных функций образования качество образования диалектично взаимосвязано с развитием субъект-субъектных отношений и качеством человека. Перед государством и обществом стоит чрезвычайно важная задача выступить гарантом социальной защищенности обучающихся с особыми образовательными потребностями, взять на себя обязанность обеспечить им условия для получения общедоступного и качественного бесплатного общего образования, нормальной жизни, в том числе - приобретения навыков самообслуживания, подготовки к трудовой деятельности и семейной жизни.

Поэтому управление качеством образования в школе-интернате должно быть антропоцентричным, основанным на инклюзивном подходе, ориентированном на педагогику отношений и обеспечение условий реализации образовательных потребностей всех детей в соответствии с их способностями и индивидуальными возможностями, условий формирования позитивной мотивации к самостоятельной жизни, навыков самообслуживания и включения в полноценную общественную деятельность.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) разработаны теоретические основы управления качеством образования, включающие совокупность принципов интеграции, социального партнерства экспертов, проектно-целевой организации образовательного процесса и структурные взаимосвязи между компонентами процесса управления качеством образования;

2) раскрыта сущность абилитационно-воспитательного пространства школы-интерната как многомерного и полифункционального образования, созданного усилиями всех субъектов педагогического процесса и способного выступить интегрированным условием их личностного развития, получения детьми образования в соответствии с их способностями в целях адаптации и включения в общество, в том числе - приобретения навыков самообслуживания, подготовки к трудовой деятельности и семейной жизни;

3) выяснена роль качества образования в конкурентоспособности школы-интерната на рынке образовательных услуг как ее преимущество по отношению к другим образовательным учреждениям, характеризующейся умением удовлетворять образовательные потребности воспитанников в соответствии с их способностями в целях адаптации и включения в общество, приобретения навыков самообслуживания, подготовки к трудовой деятельности и семейной жизни; актуализировать свою жизнедеятельность в соответствии с действующим правовым, информационным, психолого-педагогическим и иным обеспечением;

4) выявлена сущность инклюзивного подхода, направленного на создание условий для самореализации и активного участия всех детей в жизни общества посредством деятельностного включения в образовательные и социальные программы в соответствии с их образовательными потребностями и возможностями в целях устранения сегрегации и дискриминации в образовании и предоставления права каждому человеку на качественное образование; определены специальные принципы управления качеством образования в школе-интернате: фасилитация, абилитация, компаративизм;

5) разработана модель управления качеством образования в школе-интернате, включающая цель, принципы управления, субъектов и объекты управления, методы, структуру, функции управления и оценку качества образования; выявлены организационно-педагогические условия управления качеством образования в школе-интернате: разработка и внедрение абилитационно ориентированного научно-методического обеспечения; формирование у детей готовности к самостоятельной жизни, включению в полноценную общественную деятельность; создание социально -педагогической инфраструктуры;

6) определены критерии (ценностный, абилитационный, деятельностный), показатели и типы управления качеством образования в школе-интернате - инклюзивный, патерналистский, сегрегативный.

Теоретическая значимость исследования:

1) уточнено содержание понятия «качество образования» с позиций развития педагогической науки: качество образования может рассматриваться в широком смысле как гарант национальной безопасности и один из важнейших факторов устойчивого развития общества, определяющих целью учебно-воспитательных учреждений возрождение смыслообразующей роли образования в жизни каждого человека и всего общества, а также обеспечение качества человека, а в узком смысле - как категория, обозначающая ведущие факторы повышения качества жизни

обучаемых, а также характеризующая результат образовательного процесса, отражающего уровень сформированности общетеоретических знаний, практических умений, навыков, компетенций и нравственных качеств выпускников;

2) выявлены тенденции в изучении проблем качества образования: критериально-оценочная и адаптивно-нормативная;

3) выявлены исторические предпосылки создания научно-методических основ управления качеством образования в школе-интернате: развитие медико-педагогического и филантропически-христианского направлений в образовании, возникновение педологии, разработка и реализация проектов по созданию общей интегрированной школы-интерната, формирование абилитационных центров, создание инклюзивных школ-интернатов;

4) раскрыты модели (рыночная, традиционная, комплексная) и методы мониторинга образовательных услуг школ-интернатов (педагогические, социологические, административные);

5) расширены теоретические представления об оценке качества образования в школе-интернате как познавательной деятельности, выполняющей синтетическую и аналитическую функции.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны научно-методические рекомендации по организации абилитационно-воспитательного пространства в школе-интернате, по реализации модели управления качеством образования в школе-интернате на основе инклюзивного подхода, использование которых облегчает и вместе с тем повышает эффективность труда педагогов и руководителей школами-интернатами. Полученные в диссертации выводы и рекомендации могут быть использованы органами управления образования в законотворческой и исполнительской деятельности в процессе управления качеством образования школами-интернами. Результаты исследования обогатят разделы курсов педагогики по управлению образовательными системами и

могут быть применены преподавателями педагогических учебных заведений при подготовке студентов по педагогическим профилям подготовки, при повышении квалификации управленческих и психолого-педагогических кадров школ-интернатов.

Личное участие автора состоит в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, теоретической разработке основных концептуальных идей и положений исследования. Диссертационное исследование является результатом двадцатипятилетней работы диссертанта в должности директора Починковской государственной общеобразовательной школы-интерната -абилитационного центра Смоленской области. Автор диссертационного исследования, И.П. Чепурышкин, награжден государственными наградами: значком «Заслуженный учитель РФ», медалью ордена «За заслуги перед Отечеством» 2 степени, ведомственной наградой - значком «Отличник просвещения», награжден общественными наградами - медалью Святого благоверного князя Даниила Московского, серебряной медалью «За полезное» в номинации «За работу с детьми». По итогам 2014 года Международная академия качества и маркетинга (г. Санкт-Петербург) наградила И.П. Чепурышкина почетным знаком «Директор года - 2014» -лауреата конкурса «100 лучших школ России».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на современные психолого-педагогические концепции; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; использованием научных методов исследования, адекватных его задачам и логике, качественного и количественного системного анализа; опытно -экспериментальной проверкой основных положений выдвигаемой гипотезы.

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Чепурышкин Игорь Петрович, 2015 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдрахманова, Г.С. Диагностический подход к оценке эффективности управления современной школой: автореф. дис.... кан.пед.наук. -Казань, 1998. - 22 с.

2. Абдуллина, О.А. Научные основы теоретической и практической подготовки студентов педвуза по педагогике. //Сочетание теоретических и практических занятий по педагогике как условие эффективности формирования учителя в педвузе. - МГПИ, 1981. - С. 12-39.

3. Абульханова, К.А, Березина, Т.Н. Время личности и время жизни. — СПб.: Алетейя, 2001. - 304 с.

4. Аврамов, Ю.С., Демин, В.А., Жураковский, В.М., Златин, П.А., Калашников, Н.П., Кожитов, Л.В., Хохлов, Н.Г. Проблемы оценки качества высшего профессионального образования // Аккредитация в образовании. - 2008. - № 2 (февраль). - С. 51-53.

5. Адаптация европейских моделей качества и формирование профессиональных компетенций в колледже. Научно-методический сборник. - М.: Типографский отдел НОУ «ИСОМ», 2005.-0,4 п.л.

6. Азбука преподавания прав человека. Права человека. Десятилетие образования в области прав человека Организации Объединенных Наций (1995-2004 годы). - N04. - Практическая деятельность в начальной и средней школе. - Женева, 2003. - 183 с.

7. О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) // Материалы Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями). Письмо МО РФ от 26.04.01 № 29/1524-6 - М.: Права человека, 2001.

8. Айнутдинова, И.Н. Интеграция профессиональной и иноязычной подготовки конкурентоспособного специалиста в высшей школе: дисс. ... д-ра пед. наук. - Казань, 2012. - 297 с.

9. Алехина, С.В., Битянова, М.Р., Метелькова, Е.И. Психологическая служба в образовании: перспективы развития // Психология образования: национальный опыт. Материалы 2-й науч.-прак. конференции (тезисы). — Москва. 2005. http://www.fpo.ru/ БкуЬа/ aleh1.html

10. Алтухов, В.Л. Новое мышление - мышление о многомерном мире // Дружба народов. - 1994. - № 2. - С. 141-158.

11. Алтухов, В.Л. Социальная картина мира и новое мышление // Мировая экономика и международные отношения. 1991. - № 7. - С. 85-97.

12. Алтухов, В.Л. Смена парадигм и формирование новой методологии (попытка обзора дискуссии) // Общественные науки и современность. -1993. - № 1. - С. 88-100.

13. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания. / под ред. А.А.Бодалева. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. - 384 с.

14. Андреева, Л.И. Профессиональная ориентация школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательной организации: автореф. дис. ... д-ра пед.наук. - Тольятти, 2010. - 46 с.

15. Андреева, Л.И. Инновационная деятельность общеобразовательного учреждения на основе интеграции российских и международных требований к качеству выпускника: монография / Л.И.Андреева, Ю.К. Чернова. - Тольятти: ТГУ, 2010. - 127 с.

16. Аникин, Б.А. Высший менеджмент для руководителей. - М.: Инфра-М., 2000. - 136 с.

17. Анисимов, П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования. - Казань: ИСПО РАО, 2001. - 256 с.

18. Анциферова, Л.И. Системный подход в психологии личности // Принцип системности в психологических исследованиях. - М., 1990. - С. 61-78.

19. Апакаев, П.А., Мерлина, Н.И., Матвеева, О.А. Системно-функциональный анализ походов к понятию «качество образования» / журнал «Современные проблемы науки и образования». - № 3. - 2012.-http://www.science-education.rU/pdf/2012/3/370.pdf.

20. Ардашев, А.Н. Национально-региональный компонент как фактор поликультурного образования сельских школьников: дисс. ... канд. пед. наук. - Ижевск, 2006. - 30 с.

21. Архангельский, Н.Е. Экспертные оценки и методология их использования. - М., 1974.- 128с.

22. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе и воспитание на рубеже тысячелетий. - Екатеринбург: УГППУ, 2000. - 254 с.

23. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. - Москва, Воронеж, 1996.- С. 625 - 642

24. Бадалян, Л.О. Невропатология: Учебник. 2-е изд. - М.: «Академия», 2003. - 368 с.

25. Баженов, В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. -Киев, 1986. - 185 с.

26. Байбородова, Л.В., Чернявская, А.П. Воспитание сельского школьника. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. - 176 с.

27. Барабаш, В.И. Психологическое здоровье и ценностные основы личностно-ориентированного воспитания // Педология, 1995, № 4 - С. 29-36.

28. Барабаш, О.А. Управление качеством образования по физической культуре на основе актуализации функции контроля: автореф. дис... докт.пед.наук. - СПб, 2008. - 24 с.

29. Баряева, Л.Б., Гаврилушкина, О.П., Зарин, А.Н., Соколова, Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью - 2 изд., 2007, «Каро»: Коррекционная педагогика, 272 с.

30. Басилова, Т.А., Александрова Н.А. Как помочь малышу со сложным нарушением развития: пособие для родителей. - М.: «Просвещение», 2008. - 112 с.

31. Батышев, С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации / С. Я. Батышев, М., Высш. шк., 1987 .-340с.

32. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии. - М: Редакц-изд.центр «Соц. здоровье России», 1994. - 221с.

33. Беленкова, Л.Ю. Антрополого-гуманистическая концепция обучения и воспитания аномальных детей в научном наследии Г.Я. Трошина (18741938): автореф. дис. ... канд.пед.наук. - Нижний Новгород, 2000. - 20 с.

34. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография. - М., 2004.-184 с.

35. Беликова, Т.П. Управление воспитательным пространством образовательного учреждения высшего профессионального образования: монография. - Старый Оскол: ООО «Антиква», 2013. - 156 с.

36. Белобрагин, В.Я. Управление качеством труда и продукции в территориальном разрезе. - М., 1976.-264 с.

37. Белозерцев, И.А. Аттестация педагогических кадров как социально-педагогический фактор развития органов местного военного управления: дис. .канд.пед.наук. - Пенза, 2008. - 159 с.

38. Белявский, Б.В. Состояние и перспективы развития образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации / Управление федерального имущества и развития материально-технической базы Федерального агентства по образованию: кйр://регвресйуа-туа.

39. Бермус, А.Г. Теоретические основы управления качеством региональной системы профессионально-педагогического образования: автореф. дисс. ... д-ра пед.наук. - Ростов-на-Дону, 2003. - 42 с.

40. Бертисканова, К.Т. Совершенствование методов контроля и оценки знаний, умений и навыков обучающихся на основе применения

математико-статистических методов: автореф. дис..... канд.пед.наук. -

Алма-Ата, 1991. - 19 с.

41. Бизнес и менеджер / сост. И.С. Дараховский, И.П. Черноиванов, Т.В. Прехул. - М.: Азимут-Центр, 1992. - 448 с.

42. Битякова, Н.Р. Психология личностного роста: практ. пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. - М.: Международная пед.акад., 1995. - 64 с.

43. Блинов, В. И. Концептуальные основы разработки федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения. - М.: ФИРО, 2007. - С. 23-24.

44. Блонский, П.П. Антология гуманной педагогики.- М.: Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 2000. - 224 с.

45. Блонский, П.П. О школьной и моральной дефективности // На путях к новой школе. - 1924. - №11-12. - С. 25-28.

46. Блонский, П.П. Педология. - М.: Работник просвещения, 1925. - 323 с.

47. Богуславский, М.В. Документ, которого ждали // Народное образование. - №1. - 2010. - С.17-23. - С.18.

48. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб: Питер. - 2008.-398 с.

49. Болотов, В.А. Проблемы определения качества образования // Проблемы современного образования. - 2012. - № 2. - С. 7-10.

50. Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. - СПб.: Норит, 2000. - 1536 с.

51. Большой энциклопедический словарь. - М.: «Большая Российская энциклопедия», 2002. - 1456 с.

52. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов. - СПб: Питер, 2000.

53. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика: учебное пособие. - СПб: Питер, 2006.— 304 с.

54. Борисова, Н.В. Инклюзивное образование: ключевые понятия. - 1997. -№ 6. - С. 21-25. Боровиков, Л.И. Работа социального педагога по формированию адаптивных качеств личности: методическое пособие. -НГТУ, 2005.

55. Бондаревская, Е.В., Пивненко, П.П. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы // Педагогика. -2002. - № 5. - С. 52-64.

56. Бочарова, В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования

личности школьника: автореф. дис.....док.пед.наук. - Москва, 1991. - 22

с.

57. Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). - М.: Смысл, 1999. - 137 с.

58. Бреева, Е.Б. Дети в современном обществе. - М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 211 с.

59. Брызгалова, С.О. Разработка муниципальной модели интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями на основе системно-комплексного подхода.: автореф. дис. ... канд.пед.наук. - Екатеринбург, 2007. - 22 с.

60. Брушлинский, А.В. Избранные психологические труды / А.В. Брушлинский. - М.: Институт психологии РАН, 2006. - 623 с.

61. Булынский, Н.Н. Теория и практика управления качеством образования в профучилищах: автореф. дис. ... д-ра пед. наук - Челябинск, 1997. - 38 с.

62. Буданова, Л.Б. Построение модели инновационного образовательной организации для детей с ограниченными возможностями здоровья: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2007. - 22 с.

63. Буянова А.М., Чепурышкин И.П. Организация социально-культурной деятельности с подростками в условиях учреждений интернатного типа / А.М. Буянова, И.П.Чепурышкин. - Смоленск, универсум, 2010. - 60 с.

64. Валеева, Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX в.) / Казан. гос. пед. ун-т, 1997. - 172 с.

65. Вартанова, В.В. Формирование профессиональной компетентности студентов - будущих учителей в контексте театральной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ижевск, 2007.-172с.

66. Васильев, В.Н. Рынок труда и рынок образовательных услуг в субъектах Российской Федерации / В.Н. Васильев, В.А. Гуртов [и др.]. - М: Техносфера, 2006. - 680 с.

67. Васильева, Л.Е. Развитие педагогической культуры родителей как фактор повышения качества образования в сельской школе: автореф. дис. ... канд.пед.наук. - Чебоксары, 2007. - 30 с.

68. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

69. Велиханова, Н. Ф. Психолого-педагогическая реабилитация социально дезадаптированных детей и младших подростков в условиях школы-интерната: автореф. дис.....канд.пед.наук. - Коломна, 2000. - 22 с.

70. Вершигора, Е.Е. Менеджмент. - М.: ИНФРА-М, 2002. - 282 с.

71. Вершловский, С.Г. Непрерывное образование. - СПб.: СПбАППО, 2007. - 147с.

72. Выготский, Л.С., Лурия, А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. - М.Л: Гос. изд-во, 1930. - 231 с.

73. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

74. Выприцкая, С.В. Моделирование развивающего воспитательного пространства учреждения дополнительного образования детей: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 2013.-64 с.

75. Виханский, О.С., Наумов, А.И. Менеджмент. - М.: Экономист, 2004.528 с.

76. Виханский, О.С. Менеджмент: Учебник. - М.: Гардарика, 2000. - 528 с.

77. Виханский, О.С., Наумов, А.И. Менеджмент: человек и стратегия, организация, процесс: 3 изд.: Учебник. - М.: Гардарика, 2002. - 704 с.

78. Виханский, О.С. Управление образованием школьников в условиях адаптивной модели школы: автореф. дис. ... канд.пед.наук. - Оренбург. - 14 с.

79. Внутришкольное управление. Словарь-справочник / под ред. А.М. Моисеева. - М., 1998.-118с.

80. Володин, А.А. Процессно-целевая модель управления качеством подготовки студентов в вузе. - М.: 2012, 323 с.

81. Воскобойникова, М., Курганов, В., Резванова, Э., Чепурышкин, И.П. Постановка проблемы профессиональной компетентности педагога в российской педагогической литературе // Педагогические науки / Известия Южного федерального университета.- 2007. - № 3. - С. 65-71.

82. Воскобойникова, М. Здоровьеформирующее образование как проблема педагогических исследований / М. Воскобойникова, Э. Резванова, Н. Пугачева, И. Чепурышкин // Педагогические науки / Известия Южного федерального университета. - № 4. - 2007. - С. 68-74.

83. Воскобойникова, М., Пугачева, Н.Б., Чепурышкин, И.П. Качество образования как фактор конкурентоспособности вуза // Высшее образование в России. - № 5. - 2008. - С. 139-143.

84. Воскобойникова, М., Пугачева, Н.Б., Чепурышкин, И.П. Моделирование воспитательного пространства школ-интернатов для детей с ограниченными возможностями // Педагогические науки / Известия Южного федерального университета. - № 4. - 2007. - С. 137-142.

85. Вульфсон, Б.Л. Актуальные проблемы управления образованием за рубежом: централизация и децентрализация // Проблемы современного образования. - 2012. - № 2. - С. 88-96.

86. Выбор как основа проектирования образования саморазвивающейся личности // Образование в XXI веке: Материалы Всероссийской научной заочной конференции./ Твер.гос.техн. ун-т. - Тверь, 2001. - С. 169-170.

87. Гаврилин, А.В. Воспитательное пространство: основные характеристики / Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы // Под ред. проф. И.А.Зимней. - М.: Агентство «Изд.сервис», 2004. - С. 260-266.

88. Гаврилушкина, О.П. Социальное взаимодействие современных дошкольников и проблема инклюзивного и интегрированного обучения. Сборник м-лов н-пр.конф. «Равные возможности - новые перспективы».

- М., 2009.- С 163-170.

89. Гатальский, В.Д. Система педологической пропедевтики девиантного поведения учащейся молодежи: автореф. дис. ... докт.пед.наук. - Санкт-Петербург, 2011. - 44 с.

90. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. - М., 1995. - С. 16-45.

91. Гапеев, О.Р. Управление процессом обучения в вузе на основе информационно-компьютерной системы: дис. ... канд.пед.наук. -Казань, 2008. - 265 с.

92. Гличев, А.В. Основы управления качеством продукции. - М.: РИА «Стандарты и качество», 2001. - 452 с.

93. Глухов, В.В. Основы менеджмента: учебно-справочн. пособие. - СПб.: Справочная лит-ра, 1995. - 327 с.

94. Гапонюк, П.Н. Институциональное методологическое управление модернизацией современной системы образования: автореф. дис. ... докт.пед.наук. - М., 2011. - 51 с.

95. Герасименко, О.А., Дименштейн, Р.П. Несколько слов к вопросу об интеграции. URL: http: //www.deti site.ru/experts/integration/.

96. Герасименко, О.А., Дименштейн, Р.П. Несколько слов к вопросу об интеграции. // Особый ребенок: исследования и опты помощи: научно-практический сборник. - М.: Центр лечебной педагогики, 2000. - Вып. 3.

- С. 5-21.

97. Герчиков, И.Н. Менеджмент. - М.: Банки и Биржи, ЮНИТИ, 1994. -685 с.

98. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. - М.: Академия, 1998. - 608 с.

99. Голишникова, Е.И. Педагогические условия формирования обобщенных компонентов логического мышления младших школьников с задержкой психического развития: автореф. дис. ... канд.пед.наук. - М., 2004. - 17 с.

100. Голышев, И.Г. Управление интеграцией образования и производства в регионе: от полипарадигмальности к проектно-целевому подходу / И.Г. Голышев // Профессиональное образование: вопросы теории и инновационной практики. - Казань: изд-во «Печать-Сервис-ХХ1 век», 2011. - С. 155-157.

101. Гоман, Л.А. Антополого-гуманистическая сущность педагогической теории М.М.Рубинштейна: 1873-1953: автореф. дис. ... канд.пед.наук. -Пятигорск, 2000. - 215 с.

102. Гончарова, Е.Л. Психологическая реконструкция ранних этапов читательского развития (по материалам изучения и обучения слепоглухих детей): монография / Е.Л.Гончарова. - М.: Полиграф сервис, 2009. - 156 с.

103. Горбова, М.А. Воспитание патриотизма у старшеклассников игровыми формами туристско-краеведческой деятельности: автореф. дис. ... канд.пед.наук. - М., 1999. - 17 с.

104. Гордеева, А.В. Реабилитационная педагогика в общеобразовательном контексте: автореф. дис. ... докт.пед.наук. - Великий Новгород, 2002. -42 с.

105. Гордеева, А.В. Концепция педагогической реабилитации в условиях общеобразовательной школы: научно-методическое пособие. - М.: Академия, 2001. - 34 с.

106. Гордеева, А.В. Реабилитационная педагогика: от теории к практике. -М.: Академия, 2001. - 212 с.

107. Горленко, О.А. Менеджмент качества: анализ основных определений // Методы менеджмента качества. - 2004. - № 12. - С. 34-36.

108. Гороховатская, Н.В. Подготовка учителя европейской средней школы в условиях реализации инновационных образовательных процессов: автореф. дис. ... канд.пед.наук. - СПб.: РГПУ им. Герцена, 1997. - 18 с.

109. Горский, Д.П. Обобщение и познание. М.: Мысль, 1985. — 208 с.

110. Грибова, О.Е. Текстовая компетенция: лингвистический, психолингвистический и онтолингвистический анализ: монография. -М.: АПК и ППРО, 2009. - 120 с.

111. Гукаленко, О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты обучающихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве: автореф. дис. ... канд.пед.наук. - Ростов-на-Дону, 2000. - 21 с.

112. Гурко, Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей // Социологические исследования. - 1996. - № 3. - С. 85.

113. Даутова, О.Б. Изменение учебно-познавательной деятельности школьника в современном образовании: автореф. дис. ... докт.пед.наук. - Санкт-Петербург, 2011. - 41 с.

114. Двадненко, А.В. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в школах-интернатах санаторного типа: дис. ... канд.пед.наук: Москва, 2011.- 219 с.

115. Декларация Саламанки о принципах, политике и действиях в сфере специального образования (Испания. 1994 г.): Шр://еёи.рег8рекйуа-inva.ru.

116. Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика. -М.: Изд.дом «Новый учебник», 2003. - 239 с.

117. Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: дис. ... докт.пед.наук. - М., 2000. -353 с.

118. Демин, В.Н. Принцип как форма научного познания. - М.: Изд-во МГУ, 1976. - 44 с.

119. Демин, В.Н. Принципы материалистической диалектики в научном познании. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1979. - 184 с.

120. Деминг, Эдвард У. Выход из кризиса. Новая парадигма управления людьми, системами и процессами / Альпина Паблишер: Модели менеджмента ведущих корпораций, 2014 г. -417 с.

121. Дементьева, И.Ф. Инклюзивное образование: проблемы и перспективы / И.Ф.Дементьева // Народное образование. - 2012. - №4. - С. 182-185.

122. Демченко, Т.С. Социальный контроль над качеством обучения в высших учебных заведениях: автореф. дис.. канд.социол.наук. - М., 2010 - 24 с.

123. Деркач, А.А. Акмеологическая культура личности: содержание, законопроекты, механизмы развития. - М.: Издательство Московского психолого-социального института. - 2006. - 496 с.

124. Десяева, Н.Д. и др. Культура речи педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

125. Дмитренко, Г.В. Система внутришкольного управления качества образования (в условиях реализации личностно-развивающей образовательной модели): дис. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 2007.

126. Драчева, Е.Л., Юликов, Л.И. Менеджмент: учебное пособие. - М.: Мастерство, 2002. - 300 с.

127. Егоров, С.Ф. Теории образования в педагогике России начала ХХ века. -М., 1987.

128. Ежеленко, В.Б. Методы воспитания в педагогическом процессе. - СПб., 1992. - 119 с

129. Елисеева, Т.И., Батурин, В.К. Качество образования: методологические основания дискуссии // Высшее образование в России. - 2005. - № 11.-с.115-120

130. Есипов, Б.П. Предмет и задачи совместной дидактики / Ш.И. Гапелин, Б.П. Есипов // Основы дидактики. - М., 1967. - Гл.6. - С.5-66.

131. Жданова, М.В. Социально-педагогическая реабилитация детей-сирот: монография. Вестник ТОГИРРО, N04(16) - Тюмень: ТОГИРРО, 2011. -140 с.

132. Жигарева, М.В. Система психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития: автореф. дис. ... докт.пед.наук. -М., 2009. - 45 с.

133. Жолдасбаева, С.А. Формирование социокультурной компетенции у старшеклассников школы-интерната: дис. ... канд.пед.наук. - Челябинск, 2014.- 215 с.

134. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений, 2-е изд. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 208 с.

135. Зак, С.Е. Принципы и основные законы материалистической диалектики. - М.: Высшая школа, 1974.-176 с.

136. Залыгина, Н.А., Обухов, Я.Л., Поликарпов, В.А. Аддиктивное поведение молодежи: профилактика и психотерапия зависимостей. - М.: Пропилен, 2004. - 197 с.

137. Замский Х.С. История олигофренопедагогики: учебник для студ.пед инст. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1980. - 398 с.

138. Занина, Л.В., Меньшикова, Н.П. Основы педагогического мастерства. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 288 с.

139. Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. - М.: Новая школа, 1997. - 319 с.

140. Зейгарник, Б.В. Патопсихология. - М.: Издательство Московского университета, 1986.-287 с.

141. Зимняя, И.А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной деятельности // Сб. Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания/ под общ. ред. И.А. Зимней. - М., 2003.

142. Зотов, А.Ф. Современная западная философия: учебник - М.: Высшая школа, 2001. - 784 с.

143. Зубарева, Т.Г. Компетентностно-ориентированное повышение квалификации специалистов по созданию инклюзивной образовательной среды: автореф. дис. ... докт.пед.наук. - Курс, 2009. - 44 с.

144. Ибрагимов, Г.И. Качество образования в профессиональной школе (вопросы теории и технологии). - Казань: РИЦ «Школа», 2007. - 248 с.

145. Иванищева, В.Ж. Управление качеством образования обучающихся в общеобразовательной школе: дис. ... канд.пед.наук: Елец, 2011.- 219 с.

146. Иванов, М.А. Организация как воспитательный инструмент: Российский менталитет и практика бизнеса. - М.: Альпина БизнесБукс, 2004. - 392 с.

147. Иванова, Н.С. Народная педагогика как средство экологического воспитания подростков в условиях обновления современного образования: автореф. дис. ... канд.пед.наук. - Чебоксары, 1998. - 229 с.

148. Ивлиева, И.А., Панасюк, В.П., Чернышева, Е.К. Концептуальные основы построения системы качества профессионального образования. - СПб., 2001. - 152 с.

149. Игнатьев, Е.И. Психология изобразительной деятельности. - М.: Учпедгиз, 1961. - 190 с.

150. Игнатьева, Е.Ю. Квалиметрическое обеспечение как фактор развития образовательных систем в высшей школе: автореф. дис. ... канд.пед. наук. - Великий Новгород, 1999. - 22 с.

151. Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс-стади. Сб. методических материалов/ под ред. Г.Н. Прозументовой. - Томск, 2003.- http://www.nntu.ru

152. Ильин, В.В. Теория познания: Эпистемология. — Изд.2, испр. — М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2011. - 136 с.

153. Ильин Е.П. - Мотивация и мотивы. - Питер: 2002. - 512 с.

154. Ильина, О.М. Конституционное право на основное общее образование и гарантии его реализации детьми-инвалидами в Российской Федерации: автореф. дис. ... канд.пед.наук. - Саратов, 2010. - 176 с.

155. Исаев, Д.Н. Эмоциональный стресс. Психосоматические и соматопсихические расстройства у детей. - СПб.: Речь, 2005. - 400 с.

156. Исаева, Т.Н. Учебные планы для обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Исаева Т. Н., Капланская Е. И. // Коррекционная педагогика. - 2009. - N 3 (33). - С. 9-19.

157. Исикава Каору Японские методы управления качеством образования. -М.: Экономика, 1988. — 215 с.

158. История педагогики и современность / под ред. Ш.И. Ганелина. - Л., 1970. - 350 с.

159. Инклюзивное образование: перспективы развития в России (материалы к конференции) - Москва, 23-24 июня 2004 г. - 108 с.

160. Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы: Материалы международной конференции. 19 -20 июня 2008 года. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 215 с. Инклюзивное образование. Выпуск 1. - М.: Центр «Школьная книга», 2010. - 272 с.

161. Инклюзивное образование: методология, практика, технологии: Материалы международной научно-практической конференции (20—22 июня 2011, Москва) / Моск. гор. психол-пед. ун-т; Редкол.: С. В. Алехина и др.-М.: МГППУ, 2011.-244 с.

162. Интеграция детей с ограниченными возможностями в процесс непрерывного (детский сад - школа - техникум - ВУЗ) инклюзивного образования в городе Петрозаводске и районах Республики Карелия: Материалы исследования по проекту и практический опыт. -Петрозаводск, 2007.-139 с.

163. Интегрированные подходы к реализации образовательных областей в условиях введения ФГТ. - http://nsportal.ru/deskii-sad/upravlenie-dou.

164. Инновационная модель «Школа эффективного старта» (МОУ СОШ «Эврика-развитие». - Томск, 2006.

165. Информационно-аналитические материалы о деятельности общественных объединений по патриотическому воспитанию молодежи. /Сост. З.Н. Калинина, Е.В. Декина, С.В. Пазухина. / Под общ. ред. Н.А. Шайденко. - М., 2010. - 134 с.

166. Иншакова, О.Б., Ахутина, Т.В., Воронова, М.Н., Корнеев, А.А. Трудности овладения письмом: лонгитюдное комплексное исследование // Другое детство: сборник тезисов участников II всероссийской научно-практической конференции по психологии развития / ред. Л.Ф.Обухова, И.А. Корепанова. - Москва: МГППУ, 2009. - С. 71-72.

167. Исаев, В.А. О концептуальной модели системы анализа качества информационно-образовательной среды (ИОС) системы открытого образования // Материалы X Симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология и практика».- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - Книга 1. - С.173-183.

168. Исаев, Д.Н. Защита ребенка как педагогическое понятие // Гуманизация воспитания в современных условиях. - М.,1995. - С. 47-64.

169. Исмаилова, Н.В. Оценка качества образования в вузе средствами нечеткого моделирования: автореф. дис. ... канд.пед.наук: Ижевск, 2012.23 с.

170. Кабардиева, А.А. Воспитание социальной компетентности подростков в этнокультурной среде: автореф. дис. ... канд.пед.наук. - Махачкала, 2011. - 17 с.

171. Кальней, В.А., Гирба, Е.Ю. Мониторинг качества образовательного процесса в школе (монография). - М.: Издательский дом ИНФРА-М, 2013.-206 с.

172. Калью, П.И. Сущностная характеристика понятия «здоровье» и некоторые вопросы перестройки здравоохранения: Обзорная информация. - М.: Медицина, 1988. - 240 с.

173. Калинина, С.Б. Подготовка учителей к индивидуально -ориентированному обучению подростков с девиантным поведением: автореф. дис. ... канд.пед.наук. - Псков, 2001. - 19 с.

174. Камашева, Ю.Л. Оценка качества учебно-методического обеспечения основных образовательных программ высшего профессионального образования: автореф. дисс. докт. пед. наук. - Казань, 2009.-242 с.

175. Камерон К., Куинн Р. Диагностика и изменение организационной культуры / перевод с англ. под редакцией И.В. Андреевой - СПб: Питер, 2001. - 320 с.

176. Кантор, И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. - М., 1980. - 158 с.

177. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения // Кант. Соч. в 6-ти томах. - М.: Мысль, 1964. - Т. 6. - С. 7-8.

178. Каптерев, П.Ф. Детская и педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1964. - 479 с.

179. Капто, А.Е. Организация внутришкольного управления - М.: Знание, 1991.-89 с.

180. Караковский, В.А., Воспитание. Теория и практика воспитательных систем. - М., 1996.

181. Карапетян, И.К. Тенденции развития категориально-понятийного аппарата педагогической науки в России (1850-1930): автореф. дис. ... докт.пед.наук. - М, 2000. - 32 с.

182. Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методики ее диагностики // Психологический журнал. 2003. - № 5. - С. 45-57.

183. Карпова, С.И. Управление общеобразовательной школой как фактор развития детской одаренности: автореф. дис. ... докт.пед.наук - Москва, 2013.-374 с.

184. Католиков, А.А. Моя семья. - М: Педагогика, 1990.

185. Качество высшего образования в современной России: Концептуально -программный подход. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. - 198 с.

186. Кащенко, В.П., Крюков, С.Н. Воспитание и обучение трудных детей: Из опыта Санатория-школы доктора В.П. Кащенко. - М.: «Друкарь». - 54 с.

187. Кащенко, В.П., Мурашев, Г.В. Педология исключительного детства. Педагогическая энциклопедия. - М., 1929.-125 с.

188. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков: кн. для учителя. - М., 1992. - 222 с.

189. Кедров, Б.М. Беседы о диалектике. Шестидневные философские диалоги во время путешествия. - М.: КомКнига, 2007.-242 с.

190. Килпатрик У. Метод проектов. - Л., 1925. - 43 с.

191. Ким, Е.Н. «Философия независимой жизни. На примере Московского клуба «Контакты-1». «Социальная работа с инвалидами». - М.: Институт социальной работы, 1996.- с.104-105

192. Кислинская, Т.И. Гениальность на кончиках пальцев: развивающие игры-потешки для детей от 1 года до 4 лет. - М.: Генезис, 2009. - 120 с.

193. Кичева, И.В. Формирование понятийно-терминологической системы педагогики в 90-е годы ХХ века: автореф. дис. ... докт.пед.наук. -Пятигорск., 2004. - 507 с.

194. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. - М.: Знание, 1989.-80 с.

195. Князев, С.Н. Управление, искусство, наука, практика: Учебное пособие. - Мн.: Армита-Маркетинг, менеджмент, 2002. - 512 с.

196. Ковлякова, В.Е., Скамницкий, А.А., Переверзев, В.Ю., Фомин, С.Н. Профессиональные и образовательные стандарты: поиск механизмов взаимодействия // Среднее профессиональное образование, 2009. - № 2.

197. Колби, Д. Определение качества в образовании [пер. с англ.] / Джанет Колби, Миске Уитт и др. // Доклад ЮНИСЕФ.- Нью-Йорк, 2000 - 321 с.

198. Кольцова, О.С. Управление качеством образовательного процесса в

педагогическом колледже на основе принципа интеграции: дисс.....

канд.пед.наук. - Смоленск, 2010. - 221 с.

199. Комплексный словарь русского языка / А.Н. Тихонов [и др.]. - М.: Рус.яз., 2001. - 1229 с.

200. Кондратьева, С.В. Психология труда и личности учителя: учеб. пособие по курсу "Возраст. и пед. психология" для студентов пед. спец. / Вербова, К. В., Кондратьева, С. В.; Гродн. гос. ун-т им. Янки Купалы. Минск Гродно: ГГУ, 1991.

201. Конфликтология образования: Пособие к спецкурсу / Рос.гос.проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. - 96 с.

202. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. - М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 160 с.

203. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании. пер. с польск. - М., 1990. - 493 с.

204. Кошман, С.Н. Организационно-педагогические условия эффективного функционирования системы реабилитации социальных сирот (регионально-муниципальный аспект): автореф. дис. ... канд.пед.наук. -М., 2003. - 25 с.

205. Кошман, С.Н. Управление развитием региональной системы социализации детей-сирот: дис. ... д-ра пед.наук. - М., 2008. - 381 с.

206. Краевский, В.В. Общие основы педагогики. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.

207. Краснов, П.С. Информационная модель управления развитием образовательной организации: дис. ... канд.пед.наук: - Великий Новгород, 2012.- 171 с.

208. Кузнецова, Л.П. Основные технологии социальной работы: учебное пособие. - Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2002.- 92 с.

209. Кулагина, Е.В. Актуальные вопросы модернизации специального образования // Национальные приоритетные проекты (под ред. д.э.н. А.Ю. Шевякова), ИСЭПН РАН, 2007: www. socpolitika. ru/rus/conferences.

210. Кулюткин, Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. М.: Педагогика, 1971.-111 с.

211. Кундозерова, Л.И., Милинис, С.М., Савиных, А.И. Модель реабилитации несовершеннолетних преступников в системе уголовно-исполнительных учреждений // Актуальные проблемы современной профессиональной и пенитенциарной педагогики: Сборник научных трудов. - Новокузнецк: Кузбасский филиал Владимирского юридического института МЮ РФ, 2003.

212. Куприянов, Б.В. Социальное воспитание обучающихся в учреждениях дополнительного образования детей: автореф. дисс. ... докт.пед.наук. -Кострома, 2011. - 40 с.

213. Курашкин, А.А. Интеграция условий мониторинга системообразующих педагогических умений учителя: автореф. дис... канд.пед.наук / А.А. Курашкин. - Казань, 2004. - 24 с.

214. Куриленко, Т.Н. Управление школой. - Минск, 1988. - 172 с.

215. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: кн. для учителя. - М., 1989. - 127 с.

216. Ларичева, З.М., Стрелкова, Л.В. Инновационные аспекты моделирования и обеспечения образовательного процесса. - Вестник ННГУ. Вып. 1(5). 2004 Серия Инновации в образовании.- С.134-137.

217. Липаев, А.П. Педагогический дискурс как средство социального воспитания сельских школьников.: автореф. дис. ... канд.пед.наук. -Кострома, 2004. - 175 с.

218. Лыков, М.Н. Современные требования к структуре и содержанию вузовского учебника по дисциплинам гуманитарного цикла и

педагогические условия их реализации: дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 2008.-211 с.

219. Левит, М.В. Об универсальном образовании. - М.: Педагогический поиск. - 2011.

220. Лекторский, В.А. Субъект, объект, познание. Разд. 2. Гл. 4. - М.: Наука, 1980- 358 с.

221. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

222. Лозинская, Н.Ю. Оптимизация процесса принятии управленческого решения руководителями общеобразовательных школ.: автореф. дис. ... канд.пед.наук. - СП(б), 2007. - 35 с.

223. Макаренко, А.С. Цель воспитания: учебное пособие - М.: Педагогика, 1984. - 380 с.

224. Максимова, Н.Ю. Особенности личностных отношений трудновоспитуемых подростков: автореф. дис. ... канд.пед.наук. - Киев, 1981. - 19 с.

225. Маллер, А.Р., Цикото, Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: учеб. пособие для студ. выс. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 208 с.

226. Малофеев, Н.Н. Особый ребенок - вчера, сегодня, завтра. (Образование и психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья в 20 веке), ГНУ «Институт коррекционной педагогики», 2007. - 97 с.

227. Малофеев, Н.Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики / Н.Н.Малофеев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2009. - № 6. - С. 3-10.

228. Маляревский И. Врачебно-воспитательное заведение в Санкт-Петербурге, основанное в 1882 г. И. Маляревским: Краткие сведения из истории заведения за 20-летнй период его существования. - СПб: Тип-я Э.Л. Пороховщиковой, 1903. - 24 с.

229. Малых, С.Б. Основы психогенетики / С.Б. Малых, М.С. Егорова, Т.А. Мешкова. - М.: Эпидавр, 1998. - 744 с.

230. Мануйлов, Ю.С., Шек, Г.Г. Опыт освоения средового подхода в образовании. - М.-Н. Новгород, 2008. - 222 с.

231. Материал видеосеминара «Обучение необучаемых детей». -http://www.aksp.ru/period/03-02-04.asp.

232. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Школьные технологии. - 1999. - № 1. - С. 10.

233. Материал опубликован в журнале EENET "Enabling Education", Educational Support and Inclusion School of Education, The university of Manchester. http://www.eenet.org.uk/ Выпуск 8 Июнь 2004 г.

234. Мельник, Ю.В. Сравнительный анализ общего инклюзивного образования в странах Запада (Канада, США, Великобритания) и России: дис. ... канд. пед. наук: Ставрополь, 2012.- 238 с.

235. Методологические основания социологического анализа механизмов становления коммуникативной компетентности. // Диалог культур -культура диалога: Материалы международной научно-практической конф. - Кострома, 1-5 сентября 2009г. / отв. ред. Л.Н.Ваулина. -Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2009. - С. 234-237.

236. Менеджмент образования: учеб. пособие / Н.О.Аблязова, И.В. Гуськова, А.П. Егоршин, Т.В. Тальникова; под ред. А.П. Егоршина. - М.: Логос, 2009. - 308 с.

237. Менеджмент / Автор-составитель Г.В Казначевская. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 352 с.

238. Митчелл Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования // Использование научно обоснованных стратегий обучения в инклюзивном образовательном пространстве. Главы из книги / пер. Аникеев, И.С., Борисова, Н.В. - М., 2011.-138 с.

239. Моисеев, А.М., Моисеева, О.М. Проектное управление в образовании: учебно-методический комплект материалов для подготовки тьюторов. -М.: АПК и ППРО, 2007. - 124 с.

240. Морова, Н.С. Милосердие и социальная работа: учебно-методические рекомендации. - М.: РАО ЦСП, 1993. - 52 с.

241. Морова, Н.С. Основы социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями: автореф. дис. ... докт.пед.наук. - М., 1998. - 39 с.

242. Морозов, В.В. Опыт реабилитационной педагогики 20-30-х гг. // Начальная школа. - 1996. - № 9. - С. 15-19.

243. Морозов, В.В. Детско-взрослая общность как среда развития личности // Научно-методический сборник «Творческий мир воспитания». - М., 2001. - С. 249-255.

244. Морозов, В.В. Педагогика творчества и реабилитации // Народное образование. - 1998. - № 4. - С. 163-164.

245. Морозов, В.В. Реабилитационно-педагогический процесс в образовательных интернатных учреждениях: дис. ... канд.пед.наук. - М., 2001. - 158 с.

246. Москвина, А.В. Инклюзивный подход к непрерывному образованию людей с ограниченными возможностями здоровья // Непрерывное образование: XXI век. - Выпуск 1, 2013.

247. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учебн. для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

248. Мухаметзянова, Г.В. Проектно-целевой подход - императив фломирования профессиональной компетентности // Высшее образование в России. - 2008. - № 8. - С. 104-111.

249. Мухаметзянова, Г.В. Профессиональное образование: Проблемы качества и научно-методического обеспечения. - Казань: Магариф, 2005. - 319 с.

250. Мухаметшина, Э.Ф. Труды о воспитании. Антон Семенович Макаренко.

- М.: Политиздат, - 1986. - 256с.

251. Мухина, В.С. Детская психология: учеб. пособие для школы // Стандарты и материалы в образовании. - 2000, - № 1. - С. 56-62.

252. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев; под редакцией А.А. Бодалева. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1995.

- 356 с.

253. Мячина, Е.В. Управление развитием воспитательной системы общеобразовательной школы на основе системно-целевого подхода: дис. ... канд. пед. наук: Москва, 2011.- 198 с.

254. Назарова, Н.М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения // Социальная педагогика. — 2010. — № 1.

255. Науменко, Ю.В. Проектирование здоровьеформирующего образования // Стандарты и мониторинг. - М. - 2006. - № 2 (март-апрель). - С. 23-30.

256. Научно-методическое обеспечение гуманитарной подготовки студентов педагогических ссуз / под ред. Кадыровой Ф.М. - Казань: Издательство «Данис» ИПП ПО РАО, 2006. - 120 с.

257. Найденова, З.Г. Инновационное развитие региональной системы образования: гуманистический подход: автореф. дис. ... док.пед.наук. -Санкт-Петербург, 2010. - 384 с.

258. Насырова, Р.Г., Погодин, Д.В., Насыров, Р.И. Развитие творческих способностей студентов в техническом вузе / материалы международной научно-практической конференции "Информационные технологии на службе общества". - Издательство: КНИТУ, 2013.

259. «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы» Указ Президента РФ от 1 июня 2012г. № 761.

http: //graph.document. kremlin.ru/page. aspx?1613662

260. Нигматов, З.Г. Гуманистические основы педагогики: учеб. пособие. - М.: Высшая школа, 2004. - 400 с.

261. Никитина, Е.Ю. Партисипативный подход к проблеме подготовки будущего учителя // Образование и наука. - 2002. - № 3. - С. 30.

262. Никитина, Т.А. Педагогический мониторинг качества организации образовательной деятельности ДОУ: автореф. дис. ... канд. пед. наук: Москва, 2013.-31 с.

263. Никитин, А.Ф. Положительные взаимоотношения трудных подростков с коллективом класса как фактор их перевоспитания / А.Ф. Никитин. - М., 1974.-22с.

264. Николаев, Г.Г. Педагогические условия моделирования воспитательных систем: дис. канд.пед.наук. - Краснодар: 2000. - 334 с.

265. Новиков, А. Методология учебной деятельности. - М.: «Эвгес», 2005. -176 с.

266. Новикова, Л.И. Школа и среда. - М.: Знание, 1985. - 80 с.

267. Новикова, В.И. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников в современной социокультурной ситуации: автореф. дис. ... кан. пед. наук. - Ростов - на - Дону, 2004. - 226 с.

268. Новикова, Т.Н. Совершенствование организационно-экономического обеспечения дошкольного специального (коррекционного) образования детей с ограниченными возможностями здоровья в современной России: дис. канд. экон. наук.- М.: 2005. - 199 с.

269. Новейший философский словарь / сост. А.А. Грицанов. - Мн.: Изд-во В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

270. Новый Закон «Об образовании в Российской Федерации»: текст с изм. и доп. на 2013 г. - М.: Эксмо, 2013. - 208 с.

271. Николаева, И.В., Вострикова, С.А. К актуальности организации личностно-ориентированного обучения в контексте решения задач повышения качества образования. М.В. Николаева, С.А.Вострикова // Международному движению «Красивая школа» - 10 лет: материалы международной научно-практической конференции. Н.Новгород, 7-9

ноября 2007 года/ Н.Новгород: Деловая полиграфия, 2007. http://festival.1 september.ru/articles/503815/

272. Нуртдинова, З.Н. Состояние и перспективы работы по социальной реабилитации инвалидов в системе организаций БРО ВОИ. - http://voi-ufa.narod.ru/doklad1 .htm.

273. Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. -СПб, 2001. - 152 с.

274. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога. - М., 2001. -478 с.

275. Овчинников, В.С. Принцип как элемент научного знания. Его методологические значение // Философия в процессе научно-технической революции / под ред. В.Г. Марахова. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. - С. 68-72.

276. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального психолога. - М., 1996. -90 с.

277. Овчарова, Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте. - М.: Творческий центр «Сфера», 1994. - 351 с.

278. Огородников, И. Т. Педагогика: учеб. для учит. интернатов / Огородников, И.Т., Шимбирев, П.Н. - изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Учпедгиз, 1950. - 430 с.

279. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М.: изд-во «Азъ», 1992. - 236 с.

280. Оконь, В. Введение в общую дидактику. - М., 1990. - 208 с.

281. Окрепилов, В.В. Управление качеством образования. - М.: Наука, 2000.

282. Олтаржевская, Л.Е. Мониторинг в системе управления развитием адаптивно-воспитательной среды инклюзивной школы // Ученые записки РГСУ - 2011. - N 8. -С. 146-148.

283. Орехов, В.В. Социальное планирование и проблемы предупреждения преступности: автореф. дис. ... докт.юр.наук. - Ленинград, 1982. - 362 с.

284. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. - М., 2002.-272 с.

285. Осипова, Е.А. Комплексная оценка качества образования как условие развития региональной образовательной системы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: Иркутск, 2012. - 25 с.

286. Османов, С.А. Управление качеством образовательных услуг вуза на

основе маркетинговой концепции: автореф. дис.....канд.эконом.наук. -

Махачкала, 2008. - 20 с.

287. Основы менеджмента: учебное пособие / Н.И. Кабушкин. - М.: Новое знание, 2002. - 336 с.

288. Основы социальной работы: учебник / отв. ред. П.Д. Павленок. - М.: ИНФРА-М, 1999. - 368 с.

289. Основы менеджмента: учебное пособие для вузов / науч. ред А.А. Радугин . - М.: Центр, 1997. - 432 с.

290. Отставнова, С.А. Система управления качеством подготовки рабочих кадров для пищевой промышленности в профессиональном училище. -Казань, 2004. - 320 с.

291. Павлова, И.П. Формирование психологической культуры подростка в условиях школы-интерната: автореф. дис. ... канд.псих.наук. - Курск, 2006. - 33 с.

292. Панасюк, В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса / под науч.ред. А.И. Субетто. - СПб., 1997. - 297 с.

293. Певзнер, М.С. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности / Певзнер, М.С., Ростягайлова, Л.И., Мастюкова, Е.М. - М., 1982.-104 с.

294. Петровский, А.В. Общая психология / 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1976 - 479 с.

295. Першина, Т.В. Формирование общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий

обучения в школе: автореф. дис. ... канд.пед.наук. - Череповец, 2003. -27 с.

296. Петрынин, А.Г. Педагогическое проектирование реабилитационно-воспитательных систем: учебно-методическое пособие. - М., 2001. - 120 с.

297. Педагогическая энциклопедия: в 4-х т. / Под ред. И.А. Каирова и Ф.Н.Петрова - М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1964 - 1968.

298. Петрынин, А.Г., Печенюк, А.М. Педагогическая реабилитация несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением: психолого-педагогическая и медико-социальная помощь. - М., 2001. -148 с.

299. Платон Гриппий Меньший // Платон. Соч. в 3-х томах. - Т. 3, Ч. 1. - М.: Мысль, 1970. - С. 369.

300. Писарь, О.В. Формирование личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода: дис. ... докт.пед.наук. - Казань, 2009. - 41 с.

301. Пихенько, И.Н. Психолого-педагогическая реабилитация обучающихся с признаками школьной дезадаптации // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. - М., 1996. - С. 54-56.

302. Полева, М.П. Моделирование пространства развития экологической культуры обучающихся в условиях школы-интерната: дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2011.- 168 с.

303. Поташник, М.М. Управление качеством образования: практикоориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М. Поташника - М.: Педагогическое общество России, 2000.- 448 с.

304. Прихожан, А.М. Психология сиротства / Прихожан, А.М., Толстых, Н.Н. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2005. - 400 с.

305. Проблемы ресоциализации детей-сирот в системе профессионального образования. Научно-методический сборник. Автор-составитель: Дашкова Г.Г. - М.: Центр «Школьная книга», 2008.

306. Проектирование непрерывного образования личности: дизайн ориентированный подход. // Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование: Материалы международной научно-практической конф. - Кострома, 1-5 сентября 2009г. / отв. ред. Л.Н. Ваулина. - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2009. - С. 234-237.

307. Проблемы оценки качества высшего профессионального образования / Ю.С. Авраамов, В.А. Демин [и др.] // Аккредитация в образовании. -2008. - № 2 (февраль). - С. 51-53.

308. Протасова, И.И. Модернизация системы управления мотивацией труда

преподавателей в сфере высшего образования: автореф. дисс.....

канд.эконом.наук. - Краснодар, 2013 - 20 с.

309. Пугачев, В.П. Руководство персоналом организации. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 279 с.

310. Пугачев, В.П. Руководство персоналом организации / Н.Н. Уваров // Педагогика. - 2001. - № 7. - С. 63-66.

311. Пугачева, Н.Б., Чепурышкин И.П., Воскобойникова, М., Резванова, Э. Воспитательное пространство как интегрированное условие развития человека // Педагогические науки / Известия Южного федерального университета. - № 4. - 2007. - С. 19-27.

312. Пугачева, Н.Б., Чепурышкин, И.П., Воскобойникова, М., Резванова, Э. Понятие «абилитационно-воспитательное пространство» как педагогическая категория // Педагогические науки / Известия Южного федерального университета. - № 3. - 2007. - С. 40-45.

313. Пугачева, Н.Б. Рейтинговая система оценивания и школьный стресс // Педдиагностика. - 2006. - № 4. - С. 62.

314. Пугачева, Н.Б. Развитие регионального рынка образовательных услуг. -Казань: Изд-во ИПП ПО, 2008. - 232 с.

315. Пугачева, Н.Б. Реализация принципов лечебной педологии в учебно-воспитательном процессе. - 1998. - № 4. - С 38-40

316. Пугачева Н.Б. Управление общеобразовательным учреждением инновационного типа - М.: Педагогика, 1982. - 78 с.

317. Пугачева, Н.Б. Управление общеобразовательным учреждением инновационного типа. - Ижевск: изд-во УДГУ, 2002. - 272 с.

318. Пугачева, Н.Б. Управление общеобразовательным учреждением инновационного типа: дис. ... д-ра пед.наук. - Казань, 2003. - 452 с.

319. Пугачева, Н.Б. Фандрейзинговая кампания в образовательном учреждении // PR в образовании. - 2003. - № 2. - С. 50.

320. Пугачева, Н.Б. Формы организации учебно-воспитательного процесса на принципе гуманизма: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 1996.

321. Пушкина, О.В. Образовательная среда школы как основополагающее условие фасилитации профессионального самоопределения обучающихся: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Томск, 2012.- 23 с.

322. Принципы отбора детей во вспомогательные школы / под ред. Дульнева Г.М. и Лурия А.Р. - М.: «Просвещение», 1973.-224 с.

323. Психологические тесты: в 2 т. / Под ред. А.А. Карелина.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Т.1. - 210 с.

324. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью // Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.П. Зарин, Н.Д. Соколова. - СПб.: Союз, 2003.-320 с.

325. Профессиональная подготовка подростков «с трудностями в обучении» в США / Е.Н. Моргачева // Вопросы сурдопедагогики. - М.: МГПУ, 2001. - С 250-268.

326. Расчетина, С.А. Социальная педагогика развивающаяся область исследования. - СПб.: Verba Magistri, 1997.-122 с.

327. Репина, Л. П. Мониторинг качества подготовки специалистов в условиях комплекса "сельская школа - колледж - село": автореф. дис. канд. пед. наук. - Казань: 2006. - 22 с.

328. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 253 с.

329. Рогожина, Д.Д. Воспитание самостоятельности у младших школьников в условиях школы-интерната: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1990. - 16 с.

330. Роджерс Карл Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / пер. с англ. - М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

331. Родионова, О.Г. Социально-психологические особенности представления субъектов образования о школе будущего: автореф. дис. ... канд.пед.наук. - Саратов, 2011. - 25 с.

332. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608 с.

333. Российские дети сегодня // Защити меня. - 1998. - № 3. - С. 2.

334. Российская педагогическая энциклопедия (гл. ред. Горкин А.П.). - М., Научное издательство "Большая Российская энциклопедия", 1993.

335. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / 4-е изд. - СПб., 1998.

336. Сазонова, З.С. Интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера: дис. ... докт. пед. наук. - Казань, 2008.-481 с.

337. Сазонова, Т.В. Развитие креативности школьников в системе дополнительного образования средствами народных промыслов: На примере бисерных промыслов: автореф. дисс. ... канд.пед.наук. -Тамбов, 2005. - 185 с.

338. Салова, И.Г. "Урок-конкурс "Умники и умницы" // Преподавание истории и общ. в школе. - 2007. - № 1. - С. 19.

339. Селезнева, Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-95 с.

340. Селиванова, Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве. // Педагогика. - 2000. - № 6. - С. 35-40.

341. Самообразование: к проблеме проектирования // Инновационные процессы в высшей школе: Материалы XI Всерос. науч.-практ. конф. -Краснодар: Изд-во Куб.ГТУ, 2005. - С. 234-235.

342. Сапкулова, Е.В. Внутришкольный мониторинг как средство управления качеством образования субъектов реализации стандартов второго поколения: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Оренбург, 2013.

343. Сенашенко В., Ткач Г. Болонский процесс и качество образования // Вестник высшей школы. - 2003 . - № 8. -с.33-45

344. Сековец, Л.С. Коррекционно-развивающая среда в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида: учебно-методическое пособие.- М., ЗАО «Элти-Кудиц», 2003.- 112 с.

345. Сенько, Ю. В. Образование в гуманитарной перспективе: монография / Ю.В. Сенько; АлтГУ. - Барнаул: Изд-во АлтГУ, 2011. - 367 с.

346. Сергеева, Г. Все мы родом из детства // Петровский курьер. - 2005. -№ 9. - С. 4.

347. Сергеева, Т.А. Школа-центр интегрированного обучения и диагностики - новый тип педагогического заведения для детей с отклонениями в развитии // Дефектология. - 1993. - № 5. - С. 58-59.

348. Сержантов, В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. - Л., 1990. - 359 с.

349. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: «Логос», 1999. - 272 с.

350. Сизикова, В.В. Становление и развитие регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы: автореф. дис. ... докт.пед.наук. - М., 2011. - 43 с.

351. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент. - М.: Педагогическое общество России, 1992. - 427 с.

352. Синенко, В.Я. Многоаспектность качества образования // Сибирский учитель. - 2002. - № 2. - с.5.

353. Скаткин, М.Н. Взгляд в прошлое, взгляд в настоящее // Семья и школа. -1987.- №11- с.24-25.

354. Скриптунова, Е. Беседа руководителя с подчиненными как инструмент управления персоналом / Е. Скриптунова, Т. Тарелкина // Управление персоналом. - 2004.- №16. - с. 56-59.

355. Славская, А.Н. Личность как субъект интерпретации. - М.: «Феникс», 2009.

356. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н.; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

357. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учебное пособие для вузов.- М.: «Школа-Пресс», 1995. — 384 с.

358. Сломчинский, А.Г. Гуманизация образовательного процесса в пенитенциарной системе: автореф. дис. ... док.пед.наук. - Екатеринбург, 2009. - 43 с.

359. Смирнова, И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП: учебно-методическое пособие. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. - 160 с.

360. Соболев, В.С., Степанов, С.А. Концепция, модель и критерии эффективности внутривузовской системы управления качеством высшего профессионального образования // Университетское управление. - 2004. - № 2(30). - С. 102-110.

361. Соколянский, И.А. Педагогическая энциклопедия. - М., 1968.- С. 34-35.

362. Солопанова, О.Ю. Феномен педагогического интонирования в организации образовательного процесса.: автореф. дис. ... докт.пед.наук. - Краснодар: - 2011. - 55 с.

363. Соловьева, В.К. Построение организационных структур как фактор управления качеством образования в регионе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: Омск, 2012.- 24 с.

364. Сорокоумова, С.Н. Организация психологической помощи в условиях инклюзивного образования // Приволжский научный журнал, 2011. -№3. - С.214-218.

365. Сорокоумова, С.Н. Психологическое сопровождение инклюзивного образования дошкольников с ограниченными возможностями здоровья: автореф. дисс. на соискание уч. ст. док. псих. наук. - Нижний Новгород: - 2011. - 44 с.

366. Соломатина, С.Г. Педагогическая поддержка социализации младших подростков в условиях школы-интерната: автореф. дис. ... канд. пед. наук: Москва, 2012.- 24 с.

367. Сохабеев, В.М. Управление профессиональной подготовкой студентов в условиях социального партнерства «ссуз - предприятие»: на примере ГОУ СПО «Казанский авиационный техникум».: автореф. дисс. ... канд.пед.наук. - Казань, 2007. - 201 с.

368. Специальная педагогика: уч. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова [и др.]; под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия, 2000. - 400 с.

369. Социальная работа с людьми с инвалидностью: сб. учеб.-метод. материалов для специализации «Социальная работа с людьми с инвалидностью» в рамках Канадско-Российской программы по инвалидности. - М.: Изд-во РГСУ, 2006. - 148 с.

370. Становление институтов общественно-профессиональной оценки качества образования / О.А. Ильченко [и др.]. - М.: Маркет ДС, 2007. -652 с.

371. Становление и развитие регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы. - М.: Изд-во РГСУ, 2010. -222 с.

372. Стратегия воспитания в образовательной системе в России / И.А. Зимняя. - М.: «Сервис», 2004. - 480 с.

373. Стребелева, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособ. для учителя-дефектолога - М.: Владос, 2014.256 с.

374. Степанов, В.Г. Психология индивидуального подхода к трудным учащимся: учебное пособие / В.Г. Степанов; Моск. обл. пед. ин -т им. Н.К. Крупской. - М.: МОПИ, 1991. - 117 с.

375. Стребкова, Н.В. Оценка качества образования: институциональный подход: автореф. дис.....канд.социолог.наук. - Екатеринбург, 2009. 22 с.

376. Строкова, Т.А. Мониторинг качества образования школьников // Педагогика. - 2003. - № 7. - С. 61-66.

377. Столяренко, Л.Д. Педагогика / Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. - 448 с.

378. Стуколова, Л.З. Психолого-педагогическая составляющая в подготовке современных менеджеров: дис. ... докт.пед.наук. - Казань, 2010. - 375 с.

379. Субетто, А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы. - СПб.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 498 с.

380. Субетто, А.И. Квалитология образования: монография / А.И.Субетто. -СПб.: 2000. - 220с.