Управление информатизацией образовательного процесса в школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Попова, Наталья Аркадьевна

• Попова, Наталья Аркадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Попова, Наталья Аркадьевна

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I. Теоретическое обоснование проблемы управления информатизацией образовательного процесса в школе 13

1.1. Анализ состояния проблемы управления информатизацией образовательного процесса в школе. 13

1.2. Модель управления информатизацией образовательного процесса в школе. 35

1.3. Мониторинг управления информатизацией образовательного процесса в школе. 54

Выводы по первой главе. 70

ГЛАВА II. Опытно-поисковая работа по реализации модели управления информатизацией образовательного процесса в школе. 73

2.1. Цель, задачи и организация опытно-поисковой работы по управлению информатизацией образовательного процесса в школе. 73

2.2. Реализация модели управления информатизацией образовательного процесса в школе. 110

2.3. Результаты опытно-поисковой работы по управлению информатизацией образовательного процесса в школе. 134

Выводы по второй главе. . 149

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление информатизацией образовательного процесса в школе»

В настоящее время информатизация образования ставит новые задачи, связанные с разработкой инновационных подходов к управлению информатизацией образовательного процесса в школе. Информатизация современной школы приводит к совершенствованию образовательного процесса современного общеобразовательного учреждения, способствует при соответствующем управлении достижению новых качественных образовательных результатов.

Изучая современные тенденции информатизации образования и подходы к управлению этим процессом необходимо отметить, что у истоков информатизации общеобразовательной школы стояли выдающиеся ученые -академики А.П. Ершов, Е.П. Велихов, Н.Н. Красовский, В.А. Мельников, создавшие концепцию информатизации образования; руководители отрасли -Ф.И. Перегудов, В.Н. Афанасьев, М.Р. Леонтьева, А.Ю. Уваров, усилиями которых удалось не только успешно начать процесс информатизации образования в России, но и определить основные направления его развития в будущем.

Следует отметить, что ведущим российским ученым в области информатизации образовании, академиком А.П. Ершовым прогнозировалось появление новых профессионально-деятельностных функций педагога в условиях информатизации. Он одним из первых подчеркивал, что важнейшим условием управления процессом информатизации наряду с научным, учебно-методическим, техническим, организационным обеспечением является «кадровое обеспечение, включающее профессиональную подготовку учителей по информатике, базовую подготовку по информатике всего корпуса преподавателей и организаторов образования» [56, с. 317].

Как отмечают многие ученые (С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, Т.Б. Захарова, А.А. Кузнецов, К.К. Колин, B.C. Леднев, Е.А. Ракитина, И.Е. Семакин, Н.Д. Угринович, Е.К. Хеннер и др.), от качества школьного образования зависит успешность его дальнейшего продолжения, а без использования современных средств информационно-коммуникационных технологий уже невозможно представить образовательный процесс, отвечающий требованиям современного информационного общества.

Инновационные процессы в области современного образования, связанные с информатизацией, потребовали изменений в управлении образованием, привели к возникновению инноваций в самом управлении школой и образовательным процессом.

К сожалению, на сегодняшний день остро осознается недостаточность научной разработки подходов к управлению информатизацией образовательного процесса. Вместе с тем, широкомасштабный процесс модернизации российского образования напрямую связан с изменением содержания, методов и организационных форм учебной работы, эффективной социализацией школьников в условиях информационного общества. Таким образом, актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена противоречием между требованиями, предъявляемыми к современному общеобразовательному учреждению в создании условий, способствующих совершенствованию образовательного процесса на основе применения средств информационно-коммуникационных технологий, и недостаточным вниманием к данному аспекту в системе управления школой.

В современных исследованиях, касающихся вопросов информатизации школы, не уделено должного внимания определению понятия «управление информатизацией образовательного процесса», теоретическим подходам к исследуемому процессу, поэтому актуальность исследования на научно-теоретическом уровне определяется противоречием между необходимостью теоретического осмысления проблемы управления информатизацией образовательного процесса и недостаточной ее теоретической разработанностью.

Изучение состояния управления информатизацией образовательного процесса на практике чаще всего свидетельствует о формальном подходе к внедрению средств информационно-коммуникационных технологий в практику работы учителей, поэтому актуальность исследования на научно-методическом уровне обусловлена практической востребованностью применения средств информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе и недостаточностью разработок в области их внедрения.

Вышеизложенное позволило сформулировать проблему исследования, заключающуюся в недостаточной проработанности теоретических и практических подходов к управлению информатизацией образовательного процесса в школе. Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность обусловили тему нашего исследования: «Управление информатизацией образовательного процесса в школе».

В исследовании выделена основополагающая идея, которая заключается в том, что эффективность управления информатизацией образовательного процесса в школе обеспечивается созданием комплекса условий (нормативно-правовых, организационных, научно-методических, кадровых, предметно-содержательных, материально-технических, условий информационно-коммуникационного взаимодействия), которые способствуют оптимальному использованию средств информационно-коммуникационных технологий и становлению на этой основе новых форм взаимодействия между участниками образовательного процесса.

Цель исследования: разработка и теоретическое обоснование подходов к управлению информатизацией образовательного процесса в школе, способствующих созданию условий (нормативно-правовых, организационных, научно-методических, кадровых, предметно-содержательных, материально-технических, условий информационно-коммуникационного взаимодействия), обеспечивающих совершенствование образовательного процесса на основе применения средств информационно-коммуникационных технологий.

Объект исследования: информатизация образовательного процесса в условиях общеобразовательного учреждения.

Предмет исследования: управление информатизацией образовательного процесса в школе.

Гипотеза исследования: управление информатизацией образовательного процесса в школе будет эффективным, если оно обеспечивается:

- комплексным применением теоретических и практических подходов к управлению информатизацией образовательного процесса в школе;

- моделированием содержательных компонентов управления информатизацией образовательного процесса: организационного, научно-методического, предметно-содержательного, компонента информационно-коммуни кационного взаимодействия;

- моделированием форм и способов управления информатизацией образовательного процесса на организационном, диагностическом, аналитико-прогностическом и технологическом этапах;

- разработкой поэтапного мониторинга управления информатизацией образовательного процесса в школе, представляющего собой технологию получения информации, необходимой для принятия управленческих решений, направленных на внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс.

В соответствии с целью и гипотезой мы определили задачи исследования:

1) проанализировать состояние проблемы управления информатизацией образовательного процесса в педагогической теории и практике;

2) разработать модель управления информатизацией образовательного процесса в школе на основе теории информатизации, теории управления школой, системного и программно-целевого подходов;

3) построить поэтапный мониторинг управления информатизацией образовательного процесса в школе;

4) проверить эффективность реализации модели управления информатизацией образовательного процесса в школе и поэтапного мониторинга в процессе опытно-поисковой работы.

Теоретико-методологической основой исследования являются: основные положения теории системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.); теории педагогического моделирования (Б.А. Глинский, В.И. Михеев, JI.M. Фридман, В.А. Штофф и др.); теории управления (М.Альберт, И. Ансофф, Г.В. Атаманчук, В.Г. Афанасьев, В.Д. Граждан, П.Ф. Драккер, М.Х. Мескона, А.Я. Найн, В.Н. Садовский, Г.Н. Сериков, А. Файоль, Ф Хедоури и др.); теории управления образовательными системами (В.И. Бондарь, Ю.В. Васильев, B.C. Лазарев, О.Е. Лебедев, Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, Т.И. Шамова и др.); теоретические положения мониторинга управленческих действий руководителей школ (В.Г. Горб, В.И. Зверева, Э.Ф. Зеер, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, Д.Ш.Матрос, С.Е. Шишов и др.); методология и теория педагогических исследований (Н.В. Бордовская, М.Е., Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков и др.), теоретические положения педагогической науки в условиях использования информационных и коммуникационных технологий. (С.А. Бешенков, Г.М. Водопьян, Т.П. Воронина, А.П. Ершов, И.Г. Захарова, Г.Д. Дылян, В.Г. Кинелев, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, В.В. Лукин, Д.Ш. Матрос, А.Ю. Уваров, И.Р. Роберт).

Для решения поставленных задач и проверки положений гипотезы нами использовались следующие методы исследования: теоретические -изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы, посвященной названной проблеме, анализ нормативно-правовых документов, систематизация, прогнозирование, планирование, теоретическое моделирование; эмпирические - обобщение опыта, сравнение, опытно-поисковая работа, анкетирование, тестирование участников образовательного процесса, самооценка, методы математической статистической обработки полученных результатов.

База исследования: муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 142 г. Челябинска.

Исследование осуществлялось в период с 2003 по 2007 годы.

Этапы исследования:

На первом этапе - теоретико-поисковом (2003 - 2004 гг.) констатирующем - проводились: историко-педагогический анализ проблемы, обобщение полученного материала; выдвижение и разработка гипотезы исследования; накопление практического опыта разработки и реализации основных направлений деятельности администрации и педагогического коллектива школы по информатизации образовательного процесса.

На втором этапе - опытно-поисковом (2004 - 2006 гг.) -формирующем - апробировались модель управления информатизацией образовательного процесса и поэтапный мониторинг; осуществлялась разработка целевой программы информатизации МОУ СОШ № 142 на период 2004-2006 гг., документов, регламентирующих деятельность по информатизации образовательного процесса; проводилась работа по созданию информационно-коммуникационной среды школы, наполнению базы учебно-методических материалов цифровыми образовательными ресурсами.

На третьем этапе - итогово-обобщающем (2006 - 2007 гг.) -осуществлялось обобщение материалов по результатам опытно-поисковой работы: формулировались окончательные выводы, проверялись и обрабатывались полученные результаты; оформлялось диссертационное исследование, определялась его практическая значимость.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных положений; применением системы методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью полученных данных; обработкой полученных данных методами математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Обоснованы теоретические и практические подходы к управлению информатизацией образовательного процесса в школе, направленные на создание условий, обеспечивающих эффективное функционирование, совершенствование образовательного процесса на основе оптимального использования средств информационно-коммуникационных технологий.

2. Разработана модель управления информатизацией образовательного процесса, в которой структурно и функционально объединены традиционные компоненты (организационный, научно-методический, предметно-содержательный) и инновационный компонент (информационно-коммуникационного взаимодействия), обеспечивающие выполнение субъектами управления функций в условиях созданной информационно-коммуникационной среды школы.

3. Построен поэтапный мониторинг управления информатизацией образовательного процесса, представляющий собой управленческую технологию получения информации о направлениях, поэтапных изменениях, постоянной оценке и сравнении желаемой и реализованной ситуации и результатах информатизации образовательного процесса в школе, которая (на основе использования закона управления) является основанием для принятия управленческих решений.

4. Предложен инструмент управления информатизацией образовательного процесса - мониторинговая карта, позволяющая отслеживать качество реализации всех компонентов модели при осуществлении поэтапного мониторинга.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- определены теоретические подходы к управлению информатизацией образовательного процесса в школе;

- сформулировано сущностное определение понятия «управление информатизацией образовательного процесса в школе», под которым мы понимаем целенаправленную деятельность администрации школы по созданию условий, обеспечивающих эффективное функционирование и совершенствование образовательного процесса на основе оптимального использования средств информационно-коммуникационных технологий;

- расширены научные представления об управлении информатизацией образовательного процесса: обоснована деятельность субъектов управления информатизацией образовательного процесса; сформулированы варианты управленческих решений, заложенных в мониторинговой карте информатизации образовательного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в создании практического инструментария, нацеленного на управление информатизацией образовательного процесса: поэтапного мониторинга управления информатизацией образовательного процесса, мониторинговой карты, методик оценки состояния процессов информатизации, которые могут использоваться в практике деятельности школьной администрации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством работы в качестве заместителя директора по научно-методической работе МОУ СОШ № 142 г. Челябинска, руководителя межшкольного методического центра информатизации в МОУ СОШ № 142 и г. Челябинска. Основные положения работы были представлены в виде докладов на международной научно-методической конференции «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2006); международной научно-практической конференции «Современные тенденции преподавания информатики и математики в условиях информатизации образования» (Биробиджан, 2007); XIII международной научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2006), Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция научно-методической работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2005); на ежегодной международной научно-практической конференции Московской высшей школы социально-экономических наук «Тенденции развития образования: грантовые конкурсы как механизм развития образования» (Москва, 2007), на районных конференция по обмену педагогическим опытом (Челябинск, 2005, 2006); на научно-практических конференциях МОУ СОШ № 142 «Информационно-коммуникационные технологии в аспекте совершенствования качества образования», «Инновационные технологии как механизм развития современного общего образования» (2004, 2005), публикаций материалов в научной и методической печати.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Управление информатизацией образовательного процесса в школе направленно на создание условий, обеспечивающих эффективное функционирование, совершенствование образовательного процесса на основе оптимального использования средств информационно-коммуникационных технологий. В качестве теоретико-методологической стратегии обоснования управленческих подходов выступают системный и программно-целевой подходы.

2. Модель управления информатизацией образовательного процесса представляет собой структурно и функционально связанные традиционные (организационный, научно-методический, предметно-содержательный) компоненты и инновационный компонент (информационно-коммуникационного взаимодействия), реализация которых обеспечивается выполнением субъектами управления функций на различных этапах (организационном, диагностическом, аналитико-прогностическом, технологическом).

3. Поэтапный мониторинг управления информатизацией образовательного процесса представляет собой управленческую технологию получения информации о направлениях, поэтапных изменениях, постоянной оценке и сравнении желаемой и реализованной ситуации и результатах информатизации образовательного процесса в школе, на основе которой принимаются управленческие решения. Мониторинг состоит из блоков, функционально связанных с процессуальными компонентами модели: блока определения объектов системы управления, из которых будет поступать информация о состоянии и функционировании процесса информатизации; блока определения методов, форм и способов получения информации от субъектов управления; блока определения уровня информатизации образовательного процесса; блока принятия управленческих решений; блока диагностики результатов решений.

4. Мониторинговая карта представляет собой инструмент управления информатизацией образовательного процесса, позволяющий отслеживать качество реализации всех компонентов модели при осуществлении поэтапного мониторинга.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Попова, Наталья Аркадьевна

Выводы по второй главе

Для подтверждения выдвинутой гипотезы на базе МОУ СОШ № 142 проводилась опытно-поисковая работа в период с 2003 по 2006 годы.

1. В условиях общеобразовательного учреждения управление информатизацией образовательного процесса осуществляется неэффективно и фрагментарно. Следствием этого является низкий уровень эффективности управления информатизацией образовательного процесса, о чем свидетельствует результаты начального среза на констатирующем этапе опытно-поисковой работы: при измерении исходного состояния управления информатизацией образовательного процесса, на основе разработанных критериев. В результате усреднения оценок по выделенным критериям выявлено, что около 65% педагогических и административных работников школы отмечают низкую эффективность управления информатизацией образовательного процесса, около 27,5 % - среднюю, а высокую эффективность управления информатизацией образовательного процесса отмечают около 8 % педагогических и руководящих работников.

2. В процессе формирующего этапа опытно-поисковой работы нами апробировалась модель управления информатизацией образовательного процесса. В соответствии с ней была разработана программа информатизации школы на период 2004 - 2006 гг., направленная на раскрытие содержания компонентов информатизации образовательного процесса (управленческого, научнометодического, предметно-содержательного, компонента информационно-коммуникационного взаимодействия). В процессе реализации программы информатизации школы № 142 на 2004 - 2006 гг. и в результате осуществления мониторинга эффективность управления информатизацией образовательного процесса значительно повысилась.

3. Данные проведенного проблемно-ориентированного анализа нормативного и документационного обеспечения управления информатизацией образовательного процесса позволили сделать вывод о том, что отсутствие организационной структуры управления процессом информатизации, структурного подразделения как управленческой структуры, обеспечивающей данный процесс, и недостаточный уровень разработанности локальных актов школы, не способствует эффективности управленческой деятельности и тормозит инновационные процессы развития школы, связанные с ее информатизацией. Поэтому управленческие решения были связаны с созданием нового структурного подразделения - Информационного центра. Деятельность Информационного центра была направлена на реализацию цели и задач программы информатизации.

4. Разработанная и реализованная нами модель в процессе опытно-поисковой работы способствовала повышению эффективности управления информатизацией образовательного процесса, о чем свидетельствуют результаты контрольного среза, проведенные в группах ОГ-1, ОГ-2, ОГ-3, ОГ-4 на обобщающем этапе оценки эффективности реализации модели.

5. Результаты проведенного исследования, по оценке программы информатизации на формирующем этапе опытно-поисковой работы (начальный срез), показали низкий уровень разработанности программы, на обобщающем этапе (контрольный срез) оценка скорректированной программы информатизации значительно повысилась только в ОГ-1. В ОГ-2,ОГЗ, ОГ-4 уровень разработанности программы информатизации остался низким.

6. Оценка ИКТ-компетентности педагогов опытных групп ОГ-1, ОГ-2, ОГ-3, ОГ-4 по степени владения умениями работать в различных программах

Word, Photoshop, Front Page, PowerPoint, Excel, Internet, HTML показала следующее: в группе ОГ-1 показатели ИКТ-компетентности по мере проведения целенаправленного обучения значительно повысились, ОГ-2 - повысились незначительно, ОГ-3 и ОГ-4 не повысились.

7. Результаты определения доступности компьютеров и Интернет-ресурсов учащимся на заключительном этапе опытно-поисковой работы свидетельствуют о положительных тенденциях по данному показателю в ОГ-1.

8. Объективность и достоверность полученных результатов была доказана на обобщающем этапе опытно-поисковой работы с помощью методов математической статистики (критерий Фишера - угловое преобразование), что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучая современные тенденции информатизации образования и подходы к управлению этим процессом, мы отмечаем, что на сегодняшний день остро осознается недостаточность научной разработки подходов к управлению информатизацией образовательного процесса.

Анализ актуальности изучаемой проблемы, выявленных противоречий позволил сформулировать проблему исследования, которая заключается в недостаточной проработанности теоретических и практических подходов к управлению информатизацией образовательного процесса в школе.

В исследовании выделена основополагающая идея, которая заключается в том, что эффективность управления информатизацией образовательного процесса в школе обеспечивается созданием комплекса условий (нормативно-правовых, организационных, научно-методических, предметно-содержательных, материально-технических), которые способствуют оптимальному использованию средств информационно-коммуникационных технологий и становлению на этой основе новых форм взаимодействия между участниками образовательного процесса.

В первой главе диссертационного исследования анализируется состояние проблемы управления информатизацией образовательного процесса в школе. Историко-педагогический анализ проблемы позволил выявить и определить сущность, структуру, содержание, значение и особенности управления информатизацией образовательного процесса в общеобразовательном учреждении.

При всей несомненности значения рассмотренных исследований, имеющийся положительный опыт, мы отметили недостаточную разработанность проблемы управления информатизацией образовательного процесса в школе. Поэтому нами была разработана структурнофункциональная модель, построенная на основе закономерно и функционально связанных элементов, обеспечивающих создание комплекса условий направленных на внедрение средств информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс.

Рассматривая управление информатизацией образовательного процесса в школе как сложный и многоаспектный процесс, мы считали необходимым опираться на такие теоретико-методологические подходы как системный и программно-целевой. Процесс информатизации имеет определенную структуру, состоящую из совокупности компонентов, которые находятся во взаимосвязи, а его реализация требует разработки программы информатизации, что и обусловило выбор данных подходов.

Существенное значение для нашего исследования имеет тот факт, что программно-целевое управление имеет сквозной характер планирования, широкое использование методов системного анализа, расширенное применение методов управления, приоритетное обеспечение ресурсами. Выделяя функции, методы и информационное обеспечение программно-целевого управления, мы полагали, что такое управление создаст хорошую основу для того, чтобы процесс информатизации стал управляемым и эффективным.

Исходя из теоретических подходов к управлению процессом информатизации, его влияния на совершенствование образовательного процесса, практики реализации системного и программно-целевого подходов, мы рассматриваем «управление информатизацией образовательного процесса» как целенаправленную деятельность администрации школы по созданию условий, обеспечивающих эффективное функционирование и совершенствование и образовательного процесса на основе оптимального использования средств информационно-коммуникационных технологий.

Разработанный мониторинг управления информатизацией образовательного процесса, представленный совокупностью блоков (блок определения объектов управления, из которых будет поступать информация о состоянии и функционировании процесса информатизации; блок определения методов, форм и способов получения информации от субъектов управления; блок определения уровня информатизации образовательного процесса; блок принятия управленческих решений; блок диагностики результатов решений) позволяет поэтапно отследить эффективность деятельности субъектов управления по информатизации образовательного процесса.

Поэтапный мониторинг управления информатизацией образовательного процесса, представляет собой управленческую технологию получения информации о направлениях, поэтапных изменениях, постоянной оценке и сравнении желаемой и реализованной ситуации и результатах информатизации образовательного процесса в школе, на основе которой принимаются управленческие решения. Мониторинг состоит из блоков функционально связанных с процессуальными компонентами модели: блока определения объектов системы управления, из которых будет поступать информация о состоянии и функционировании процесса информатизации; блока определения методов, форм и способов получения информации от субъектов управления; блока определения уровня информатизации образовательного процесса; блока принятия управленческих решений; блока диагностики результатов решений.

Мониторинговая карта представляет собой инструмент управления информатизацией образовательного процесса, позволяющий отслеживать качество реализации всех компонентов модели при осуществлении поэтапного мониторинга.

Во второй главе определяются цель и задачи опытно-поисковой работ; обосновываются показатели, критерии, уровни эффективности управленческой деятельности по информатизации образовательного процесса, обрабатываются и анализируются результаты методами математической статистики.

Целью опытно-поисковой работы явилась проверка выдвинутой гипотезы об эффективности реализации разработанной нами модели. Поэтапный мониторинг, отслеживающий динамику изменений процессов информатизации при реализации всех компонентов модели, позволил отследить соответствие получаемых результатов поставленным целям, что повлияло на эффективность деятельности по управлению информатизацией образовательного процесса.

Констатирующий этап был направлен на изучение исходного состояния процесса в аспекте исследуемой проблемы. На данном этапе была организована работа, в ходе которой мы проанализировали практику работы по исследуемой проблеме и определили исходный уровень управления информатизацией образовательного процесса в МОУ СОШ № 142. Формирующий этап был связан с апробацией модели управления информатизацией образовательного процесса в условиях школы; проведением поэтапного мониторинга управления процессом информатизации; проверкой адекватности критериев эффективности управления информатизацией образовательного процесса.

На итоговом этапе были подведены итоги опытно-поисковой работы, достоверность полученных результатов доказана с помощью методов математической статистики (критерий Фишера - угловое преобразование), что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы управления информатизацией образовательного процесса обусловлена требованиями, предъявляемыми к современному общеобразовательному учреждению в создании условий, способствующих совершенствованию образовательного процесса на основе применения средств информационно-коммуникационных технологий, необходимостью теоретического осмыслением проблемы управления информатизацией образовательного процесса, практической востребованностью применения средств информационно-коммуникационных технологий в практике работы учителей.

2. Управление информатизацией образовательного процесса представляет собой целенаправленную деятельность администрации школы по созданию условий, обеспечивающих эффективное функционирование и совершенствование образовательного процесса на основе оптимального использования средств информационно-коммуникационных технологий.

3. Модель управления информатизацией образовательного процесса в школе рассматривается нами как структурно-функциональная, построенная на основе закономерно и функционально связанных элементов (цели, субъекты управления, содержательные компоненты управления, процессы управления, функции управления), обеспечивающих создание комплекса-условий направленных на внедрение средств информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс и становление на этой основе новых форм взаимодействия между его участниками.

4. Эффективность реализации модели требует осуществления поэтапного мониторинга управления информатизацией образовательного процесса, который представляет собой управленческую технологию, ориентированную на получение информации о направлениях, поэтапных изменениях, постоянной оценке и сравнении желаемой и реализованной ситуации и результатах информатизации образовательного процесса в общеобразовательном учреждении.

5. В процессе опытно-поисковой работы нами установлено, что реализация структурно-функциональной модели управления информатизацией образовательного процесса, при проведении поэтапного мониторинга способствует повышению эффективности управления информатизацией образовательного процесса. Это позволяет сделать вывод о том, что теоретические положения нашего исследования полностью подтвердились.

В то же время итоги нашей исследовательской работы позволяют констатировать, что возможности совершенствования управления информатизацией образовательного процесса не исчерпаны. Существует ряд вопросов, требующих более глубокого и серьезного изучения. Таковыми, по нашему мнению, являются управленческие аспекты, определяющие прогнозно-стратегические решения управления процессом информатизации в условиях постоянно изменяющейся внешней среды становящегося информационного общества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Попова, Наталья Аркадьевна, 2007 год

1. Авдеева, С.М. Российская школа на пути к информационному обществу : проект «Информатизация системы образования» / С.М. Авдеева, А.Ю. Уваров // Вопр. образования. - 2005. - № 3. - С.33-53.

2. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методолог, проблемы / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Алексеев, А.Н. Стратегическое управление в школе / А.Н. Алексеев, Т.Н. Ахметова, JI.A. Мельник // Образование и наука. 2005. - № 1. - С.27-28.

4. Аменд, А.Ф. Дидактические основы непрерывного экономического образования: автореф. д-ра пед. наук / А.Ф. Аменд. Екатеринбург, 1997. -58 с.

5. Ансофф, И. Стратегическое управление / И. Ансофф М. : Экономика, 1989.-519 с.

6. Андреев, A.JI. Компетентностная парадигма в образовании / А.Л. Андреев // Педагогика. 2005. - № 4. - С.19-27.

7. Антипов, Г.А. Проблемы методологии исследования общества как целостной систем / Г.А. Антипов, А.Н. Кочергин. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1988. - 256 с.

8. Атаманчук, Г.В. Управление фактор развития (размышления об управленческой деятельности) / Г.В. Атаманчук. - М. : Экономика, 2002. -566 с.

9. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

10. Ю.Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982.-192 с.

11. П.Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект : моногр. / В.А. Беликов. М.: ВЛАДОС, 2004. - 357 с.

12. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. -Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 304 с.

13. Белкин, А.С. Педагогический мониторинг образовательного процесса (учеб.-метод. материалы) / А.С. Белкин, В.Д. Жаворонков. Шадринск : Шадрин, гос. пед. ин-т, 1998.-47 с.

14. Белкин, А.С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы перспективы) / А.С. Белкин, Е.В. Ткаченко. Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2005.-319 с.

15. Берг, А.И. Информация и управление / А.И. Берг, Ю.И. Черняк. М. : Экономика, 1966. - 275 с.

16. Беспалько, В.П. О возможностях системного подхода в педагогике // Сов. педагогика / В.П. Беспалько . 1990. - № 7. - С. 59-60.

17. Бешенков, С.А. Информатика : единый курс от школы до вуза / С.А. Бешенков, С.А. Ракитина // Информатика и образование. 2002. - № 7. -С. 2-5.

18. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

19. Блауберг, И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э. Г. Юдин. М.: Знание, 1969. - 48 с.

20. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

21. Большой толковый словарь русского языка / сост. С.А. Кузнецов. СПб. : Норинт, 1997.-1456 с.

22. Бордовская, Н.В. Системная методология современных педагогических исследований / Н.В. Бордовская // Педагогика 2005. - № 5. - С.21-29.

23. Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. -СПб.: Питер, 2000. 299 с.

24. Булин-Соколова, Е.И. Информатизация школы сегодня и завтра: проблемы и возможные решения / Е.И. Булин-Соколова // Вопросы образования :ежеквартальный научно-образовательный журнал. М. : ГУ-ВШС - 2005. -№ 3. С. 271-279.

25. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика / Ю.В. Васильев. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

26. Васюкова, И.А. Словарь иностранных слов / И.А. Васильев. М. : АСТ-ПРЕСС, 1998.-406 с.

27. Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание: пер. с англ. / М. Вартофский ; общ. ред. и послесл. И.Б. Новика, В.Н. Садовского. М. : Прогресс, 1988.-507 с.

28. Вербицкая, Н.О. Учебный процесс: информация, анализ, управление / Н.О. Вербицкая, В.Ю. Бодряков. -М.: Сентябрь, 1998. 121 с.

29. Велихов, Е.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование / Е.П. Велихов. 1986. - № 1. - С. 18. -22.

30. Водопьян, Г.М. О построении модели процесса информатизации школы / Г.М. Водопьян, А.Ю. Уваров. М.: РФРДПО, 2006. - 424 с.

31. Воронина, Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий / Т.П. Воронина, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова. -М.: Информ-Пресс, 1995.- 220 с.

32. Воронина, Т.П. Информационное общество: сущность, черты, проблемы / Т.П. Воронина. М.: ЦАГИ, 1995. - 110 с.

33. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский М. : Педагогика, 1991. - 479 с.

34. Гаврилов, Н.А. Информационно-коммуникационная компетентность учителя основа информатизации образования / Н.А. Гаврилов, В.Т. Курдин, С.В. Шубин // Информатика и образование. - 2004. - № 12. - С. 139.

35. Гейн, А.Г. Информатика. 10-11 класс : учебник / А.Г. Гейн, А.И. Сенокосов.- М.: Просвещение, 2003. 225 с.

36. Гершунский, Б.С., Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский.- М.: Совершенство, 1998. 608 с.

37. Гершунский, Б.С. Прогностические методы в педагогике / Б.С. Гершунский.- Киев : Вища. шк., 1982. 208 с.

38. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного познания / Б.А. Глинский. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1965. - 248 с.

39. Гогохия, Х.Н. Содержание подготовки учителей в области автоматизации процессов информационно-методического обеспечения и организационного управления : дис. . канд. пед. наук / Х.Н. Гогохия. -М., 2002. 190 с.

40. Горб, В.Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности / В.Г. Горб // Педагогика 2003. - № 5. - С. 11-14.

41. Горбачук, З.И. Информатизация образования: социокультурный аспект : автореф. дис. канд. пед. наук / З.И. Горбачук Ростов н/Д., 2005. -26 с.

42. Горбунова, JI.H. Освоение информационно-коммуникационных технологий педагогами в контексте ориентации на профессионально-личностное развитие / JT.H. Горбунова, A.M. Семибратов // Информатика и образование. -2004.-№7.-0.91-95.

43. Готт, B.C. Категории современной науки / B.C. Готт, Э.П. Семенюк, А.Д. Урсул. М.: Мысль, 1984. - 268 с.

44. Грабауров, В.А. Информационные технологии для менеджеров / В.А. Грабауров. М.: Наука, 2000. - 98 с.

45. Граждан, В.Д. Теория управления : учеб. пособие / В.Д. Граждан. М. : Гардарики, 2004.-416 с.

46. Грибов, B.C. Комплексное научно-исследовательские работы в педагогике / B.C. Грибов // Методология педагогических исследований / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М., 1980. - С. 118-146.

47. Гриншкун, В.В. Развитие интегративных подходов к созданию средств информатизации образования: дис. . д-ра пед. наук / В.В. Гриншкун. М., 2004. - 554 с.

48. Гук, О.Б. Методологические и методические условия и пути оптимизации образовательного процесса с использованием информационных и телекоммуникационных технологий. (http://www.mhpi.ru/tutor/departments/natural/works/learningoptimization.htm.).

49. Гутгартц, Р.Д. Использование новых информационных технологий в управлении кадрами / Р.Д. Гутгартц // Менеджмент в России и за рубежом. -2003. -№ 1.-С. 96-99.

50. Гутник, Г.В. Информационное обеспечение системы управления качеством образования в регионе / Г.В. Гутник // Информатика и образование. 1999. -№4.-С. 7-12.

51. Дахин, А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность / А. Дахин // Нар. образование. 2002. - № 2. - С.55-60.

52. Дудина, М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике. -Екатеринбург : Наука. Урал, отд-ние, 1998.-312 с.

53. Дылян, Г. Д. Моделирование процесса управления комплексной информатизацией системы образования района (города) / Г.Д. Дылян, Э.С. Ратобыльская // Информатика и образование. 2003. № 3. - С. 91-92.

54. Дылян, Г.Д. Управление процессом информатизации общего среднего образования в республике Беларусь / Г.Д. Дылян // Информатика и образование. 2003. - № 7. - С. 105-107.

55. Ершов, А.П. Школьная информатика / А.П. Ершов // Информатика и образование. 2005. - № 1. - С. 3-14.

56. Ершов, А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности школьников к информационной культуре общества / А.П. Ершов // Коммунист. 1988. - № 2.-С. 82-92.

57. Ершов, А.П. Информатика 9-10 : Учебно-методические материалы. Ч. 1,2/ Академия наук СССР. Временный коллектив «Школа -1». М., 1987. 316 с.

58. Иванов, А.П. Административный менеджмент в деятельности директора многопрофильной гимназии: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.П. Иванов. -М., 1995.- 175 с.

59. Илюшин, А.А. Информатизация процесса принятия управленческого решения: дис . д-ра пед. наук / А.А. Илюшин. М., 2005. - 180 с.

60. Каспржак, А.Г. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения / А.Г. Каспржак, Л.Ф. Иванова. М.: Просвещение, 2004. - 415 с.

61. Качалова, Л.П. Мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических знаний студентов / Л.П. Качалова // Педагогика. 2000. - № 9. - С.60-65.

62. Кинелев, В.Г. Образование для формирующегося информационного общества / В.Г. Кинелев // Информатика и образование. 2004. - № 5. - С. 2-9.

63. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исслед., игр, дискус.: анализ зарубеж. опыта / М.В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1995.- 176 с.

64. Клейман, Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения: пер. с англ. / Г.М. Клейман. М.: Радио и связь, 1987. - 175 с.

65. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: моногр. / Т.Е. Климова. Магнитогорск: МАГУ, 2001. - 228 с.

66. Кнорринг, В.И. Теория, практика и искусство управления: учеб. для вузов / В.И. Кнорринг. М.: Норма-Инфра-М, 1999. - 511 с.

67. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент / Ю.А. Конаржевский. -М.: Нов. шк., 1993.-140 с.

68. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой / Ю.А. Конаржевский. М. : Педагогика, 1986.- 143 с.

69. Конституция Российской Федерации. М.: Теис, 1996. - 48 с.

70. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. -1988.-№6.-С. 3-29.

71. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Наука и шк. 2003. - № 1. - С. 3-19.

72. Краевский, В.В. Методология педагогики: нов. этап: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бержнова. М. : Академия, 2006. - 400 с.

73. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя / Н.В. Кузьмина. Л. : ЛГУ, 1989. - 186 с.

74. Кузьмин, В.П. Системность как ступень научного познания / В.П. Кузьмин // Системные исследования. М., 1973. - С. 45-58.

75. Кузнецов, А.А. Современный курс информатики: от элементов к системе / А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков // Информатика и образование. 2004. - № 1.-С. 1-5.

76. Лапчик, М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах: автореф. дис. . д-ра. пед. наук : (13.00.08) / М.П. Лапчик. М., 1999. - 60 с.

77. Ладенко, И.С. Логика целевого управления / И.С. Ладенко, Г.Л. Тульчинский. Новосибирск : Наука, 1988. - 205 с.

78. Лебедев, О.Е. Управление образовательными системами: учеб.-метод. пособие для вузов / О.Е Лебедев. М. : Лит. агентство: Университет, кн.,2004.- 136 с.

79. Лопатин, В. В. Русский толковый словарь / В.В. Лопатин, Л.Е. Лопатина. -5-е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1998. - 832 с. - (Б-ка словарей рус. яз.).

80. Лопатина, Н. Управление информатизацией как приоритетная задача социального развития / Н. Лопатина // Информационные ресурсы России.2005.-№1.-С. 23-25.

81. Лукин, В.В. Информатизация методической системы обучения как средство обеспечения единства образовательной и кадровой политики: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.В. Лукин. М., 2002. - 51 с.

82. Малин, А.С. Исследование систем управления: учеб. для вузов / А.С. Малин, В.И. Мухин М.: ГУВШЭ, 2002. - 400 с.

83. Маткин, В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергет. подход /

84. B.В. Маткин. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 205 с.

85. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д. Полев, Н.Н. Мельникова 2-е изд., испр. и доп. - М.: Пед. об-во России, 2001.- 128 с.

86. Майоров, А.Н. Информационное обеспечение управленческой деятельности в системе образования / А.Н. Майоров // Шк. технологии 2000. - № 2.1. C. 78-108.

87. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. СПб.: Образование и культура, 1998. - 213 с.

88. ЮО.Меламуд, В.Э. Совершенствование системы подготовки учительских кадров в условиях информатизации школьного образования: автореф. дис. .д-ра. пед. наук: 13.00.01 / В.Э. Меламуд.-М., 2005.-178 с.

89. Менеджмент в управлении школой / науч. ред. Т.И. Шамова. М.: Мол.гвардия, 1975.-368 с. Ю2.Мескон, М.Х. Основы менеджмента / М. X. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури М.: Дело, 1992. - 702 с.

90. Методы педагогических исследований / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

91. Мильнер, Б.З. Организация программно-целевого управления / Б.З. Мильнер. М.: Наука, 1980. - 376 с.

92. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. М.: Высш. шк., 1987. - 198 с.

93. Моделирование как метод научного исследования: гносеол. анализ / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М. : Изд-во МГУ, 1965.-248 с.

94. Мониторинг качества, статистика и социология образования: учеб. курс / M.JI. Агранович, О.Я. Дымарская, Е.С. Заир-Бек, А.Г. Каспржак, О.Н. Кожевникова. М.: Университет, кн., 2006. - 188 с.

95. Муранов, А.А. Анализ потребностей российского образования в цифровых учебных ресурсах нового поколения / А.А. Муранов, A.JI. Семенов // Состояние информатизации общего образования: аналит. обзор М. : Аллана, 2003.-214.C.

96. Найн, А .Я. Задачи, организация и методика проведения педагогического эксперимента / А.Я. Найн, С.И. Андреев. Челябинск : УралГАФК, 1995.20 с.

97. Национальный доклад Российской Федерации на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование. 1996. - № - 5. - С. 1-20.

98. Образование в XXI веке: проблемы и поиски их решения: учеб. пособие / под ред. А.Ф. Аменда, В.В. Латюшина. Челябинск : Юж.-Урал. кн. изд-во, 2003.-592 с.

99. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеол. выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Рос. акад. наук, Ин-т рус. яз. им. В.В. Виноградова 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

100. Основы внутришкольного управления / под ред. П.В. Худоминского. М.: Педагогика, 1987. - 167 с.

101. Педагогическая энциклопедия: актуал. понятия современ. педагогики / под ред. Н.Н. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. М.: Восток, 2003. - 274 с.

102. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад М. : Большая Рос. энцикл., 2002. - 528 с.

103. Пейперт, С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи / С. Пейперт. М.: Педагогика, 1989. - 220 с.

104. Подласый, И.П. Педагогика: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / И.П. Подласый М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

105. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В.М. Полонский. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

106. Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики / С.Д. Поляков. М.: МГГШ, 1993.- 130 с.

107. Попова, Н.А. Влияние управления информатизацией в общеобразовательном учреждении на совершенствование образовательного процесса / Н.А. Попова // Сборник научных статей. -Самара, 2007. Вып. 4. - С. 48-54.

108. Попова, Н.А. Информационно-коммуникационные технологии в аспекте доступности и качества общего образования / Н.А. Попова // Наука: науч.-производств. журн. Костанай, 2006. - Вып. 3 (сент.). - С. 59-61.

109. Попова, Н.А. Повышение квалификации педагогов в сфере информационно-коммуникационных технологий в условиях информатизации образования / Н.А. Попова // Педагогика и жизнь: междунар. сб. науч. тр. Воронеж, 2006. - Вып. 1. - С. 83-87.

110. Попова, Н.А. Состояние проблемы управления информатизацией образовательного процесса / Н.А. Попова // Вестн. Юж.-Урал. гос. ун-та / ЮУрГУ. Челябинск, 2006. - № 2. - С. 79-85.

111. Попова, Н. А. Управление информатизацией образовательного процесса в общеобразовательном учреждении / Н.А. Попова // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та / Чел. гос. пед. ун-т. Челябинск, 2007. -№ 7. - С. 155-163.

112. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия / А.И. Пригожин. -М. Политиздат, 1989. 270 с.

113. Проблемы методологии и методики исследований / под ред. Н.И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

114. Прогнозирование показателей качества образовательных услуг на основе успеваемости // Качество. Инновации. Образование. 2002. - № 4. - С. 4951.

115. Репин, С.А. Теория и практика управления образовательной системой (региональный аспект): моногр. Челябинск, 2004. - 98 с.

116. Репин, С.А. Программно-целевой принцип в теории и практике управления областной образовательной системой : автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Репин Сергей Арсеньевич; Урал. гос. акад. физич. культуры. -Челябинск, 1999.-37 с.

117. Роберт, И.В. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования / И.В. Роберёт, О. А. Козлов // Информатика и образование. 2005. - № 11 - С. 3-9;№ 12.-С. 4-13.

118. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования / И.В. Роберт // Информатика и образование. 2002. - № 12 - С.2-7.

119. Роберт, И.В. Основные направления развития информатизации образования в школе. Интернет / И.В. Роберт // Информатика и образование. 2005. - № 4. - С. 2 - 6.

120. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. -М.: Большая. Рос. энцикл., 1993-1999. 2т.

121. Рудакова, Д.Т. Развитие содержания компонентов профессиональной деятельности учителя в условиях использования Интернет-технологий: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. М., 2003. - 180 с.

122. Садовский, В.Н. Общая теория систем как метатеория / В.Н. Садовский. -М.: Наука, 1971.-30 с.

123. Сборник информационно-методических материалов о проекте «Информатизация системы образования». М.: Локус-Пресс, 2005. - 52 с.

124. Свенцицкий, А.Л. Социальная психология управления / А.Л.Свенцицкий. -СПб.: ЛГУ, 1986.-176 с.

125. Сериков, Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация / Г.Н. Сериков. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 1998. - 664 с.

126. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2004. - 350 с.

127. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исслед. / М.Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1986. -234 с.

128. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл, 1989. - 1630 с.

129. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1992. - 740 с.

130. Ступина, С.Б. Компьютерные дидактические материалы как средство развития познавательной самостоятельности учащихся: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 2003.-210 с.

131. Суховиенко, Е.А. Педагогическая диагностика успешности обучения учащихся в контексте информатизации образования: дис. .д-ра. пед. наук: 13.00.01. Челябинск, 2006. - 405 с.

132. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3 т. Т. 1 / сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. М.: Педагогика, 1979. - 558 с.

133. Тарабрин, О.А. Комплексное использование информационных и коммуникационных технологий в процессе непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. -М., 2006.-410 с.

134. Теория и практика педагогического эксперимента / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

135. Тихонов А.Н. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н. Тихонов, А.Е. Абрамешин, А.Н. Тихонова. -М.: Вита-Пресс, 1998. 256 с.

136. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / П.И. Третьяков,

137. С.Н. Митин, Н.Н. Бояринцева; под ред. П.И. Третьякова. М. : Академия, 2003.-368 с.

138. Третьяков, И.П. Управление школой по результатам: практика пед. менеджмента / И.П.Третьяков. М.: Новая шк., 1997. - 288 с.

139. Уваров, А. На кластеры рассчитайтесь / А. Уваров // Учит. газ. 2004. - № 52.

140. Уколов, В.Ф. Теория управления: учеб. / В.Ф. Уколов, A.M. Масс, И.К. Быстряков. М., 2003. - 575 с.

141. Управление качеством образования: практико-ориентир. моногр. и метод, пособие / под. ред М.М. Поташника. М.: Пед. общ-во России, 2000. - 441 с.

142. Управление развитием школы: пособие для руководителей образоват. учреждений / под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М. : Новая шк., 1995.-462 с.

143. Управление школой: теоретические основы и методы: учеб. пособие / под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр соц. и эконом, исслед., 1997. - 336 с.

144. Управление школой. Ключевые слова: словарь-справочник руководителя школы: избр. ст. / авт. коллектив A.M. Моисеев, А.А. Хван, А.Е. Капто и др.; под ред. A.M. Моисеева, А.А. Хвана. М.; Кемерово: Изд-во КРИПКи ПРО, 2002.-218 с.

145. Урсул, А.Д. Природа информации / А.Д. Урсул. М.: Политиздат, 1968. -287 с.

146. Файоль, А. Учение об управлении / А. Файоль // Научная организация труда и управления. М., 1966. - С. 89-91.

147. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды» (2001-2005 годы); утв. Постановлением Правительства Рос. Федерации от 28 авг. 2001 г., № 630 // Официал, док. в образовании. 2001. - № 30. - С. 8^16.

148. Федеральный закон РФ «Об информации, информатизации и защите информации» : Принят Государственной Думой 20 февраля 1995 года N 24-ФЗ / ИНФРА-М.: МИФИ, 1996. 52 с.

149. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2000. - 576 с.

150. Фридман, JI.M. Наглядность и моделирование в обучении / JI.M. Фридман. -М.: Знание, 1984.-80 с.

151. Хабин В.В., Современные информационные технологии в управлении качеством образования / В.В. Хабин, К.П. Волокитин // Информатика и образование. 2000. - № 8 - С. 32-36.

152. Хабин В.В., Управление здоровьесберегающим образовательным процессом в условиях лицея: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Челябинск, 2004.-210 с.

153. Хвилон, Б.А. Новые публикации ЮНЕСКО на русском языке / Б.А. Хвилон // Вопр. образования. 2005. - № 3. - С.376-383.

154. Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс: метод, пособие для рук. образоват. учреждений / О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, Лоренсов А.В. М.: Новая шк., 1994. - 62 с.

155. Цветкова М.С. Модели комплексной информатизации общего образования / М.С. Цветкова, Э.С. Ратобыльская, Г.Д. Дылян. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 119 с.

156. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие. -М.: Академия, 2002. 384 с.

157. Шварцбурд, С.И. О подготовке программистов в средней общеобразовательной политехнической школе / С.И. Шварцбурд // Математика в шк. -1961. № 2. - С. 19-29.

158. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Рос. пед. агентство, 1998. - 354 с.

159. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штоф. М.; Л. : Наука, 1966.-301 с.

160. Щедровицкий, П.И. Новшества и инновации / П.И. Щедровицкий // Учит, газ.-1995.-№22/23.

161. Экспертиза в сфере образованиям / сост. Д.А. Иванов; под общ. ред. J1.E Курнешовой. М.: МЦКО, 2006. - 327 с.

162. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. -М.: Эдиториал УРСС, 1997. 445 с.

163. Яковлева, Э.В. Системный подход: Материалистическая диалектика / Э.В. Яковлева // Диалектика познания и современная наука. М., 1973. -С. 197-221.

164. Яковлев, Е.В. Теоретические основы управления качеством образования в высшей школе: моногр, Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 1999. - 165 с.

165. Яковлев, Е.В. Математические основы психологии: учеб. пособие / Е.В. Яковлев. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 1999. - 62 с.

166. Fulton М. The Meaning of Educational Change. N.Y. : Teacher College Press, 1982.-P.52.

167. Masuda Y. Managing in the Information Society : Releasing synergy Japanese style. Oxford, 1990. - 44 p.

168. McGregor D. The Human Side of Enterprise // Reflections. Fall 2000. - Vol. 2 (1). -P.6-15.

169. Peter F. Druker «А New Discipline» // Succes. -1987. Jan.-Feb. - P.18. 193.Stoman S.H. Effective Management Style // Journal of Management in

170. Engineering. 1999. - Ian/Feb. - Vol. 15 (1). - P.21.

171. Содержание нормативных документов Российской Федерации

172. Наименование документа Статьи, связанные с проблемой исследования Содержание статей

173. Список учебников по информатике и информационнокоммуникационным технологиям

174. Диссертационные исследования, освещающие различныеаспекты информатизации образования (2000-2006)

175. Количественный анализ содержания научных журналов (2001-2006 гг.)