Управленческое общение как фактор подготовки студентов к предпринимательской деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Журавлев, Владимир Васильевич

• Журавлев, Владимир Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Журавлев, Владимир Васильевич

Введение.

Глава 1. Подготовка студентов к предпринимательской деятельности как педагогическая проблема.

1.1. Состояние проблемы подготовки студентов к предпринимательской деятельности в педагогической теории и практике.

1.2. Теория предпринимательской деятельности - исходная база научного исследования.

1.3. Управленческое общение и предпосылки подготовки студентов к предпринимательской деятельности.

1.4. Прогностический подход к определению комплекса педагогических условий подготовки студентов к предпринимательской деятельности на основе управленческого общения.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Подготовка студентов к предпринимательской деятельности.

2.1. Организация экспериментальной работы по подготовке студентов к предпринимательской деятельности.

2.2. Содержательно-процессуальные особенности реализации комплекса педагогических условий подготовки студентов к предпринимательской деятельности на основе управленческого общения.

2.3. Результаты исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управленческое общение как фактор подготовки студентов к предпринимательской деятельности»

В настоящее время наше государство переживает очень сложный этап глубинных преобразований. В условиях становления нового социально-экономического механизма, пересмотра социальных, политических и экономических ценностей общества, изменения традиционных общественных ориентиров перед высшим образованием стоит важная по значимости проблема профессиональной подготовки молодежи к предпринимательской деятельности.

Переход к рыночной экономике, возрождение естественных рыночных отношений, свойственных цивилизованному миру, выдвигает задачу воспитания активной личности, обладающей глубокими познаниями в экономической сфере, стремящейся к целенаправленной реализации своих потенциальных возможностей, способной к осуществлению предпринимательской деятельности.

Предпринимательство как одна из конкретных форм проявления общественных отношений способствует повышению материального и духовного потенциала общества, создает благоприятную почву для практической реализации способностей и талантов каждого индивида.

Успешное поступательное развитие страны, как показывает опыт западных стран, не возможно без наличия значительного количества ярких, настойчивых, профессионально подготовленных деловых людей, предпринимателей. За предпринимательством в России будущее, процесс накопления критической массы неизбежно приведет к «предпринимательскому буму». В связи с этим встает важная задача -подготовка предпринимателей-профессионалов.

К сожалению, несмотря на то, что предпринимательство довольно-таки прочно заняло свое место в отечественной экономике и уже представляет собой достаточно мощную экономическую и политическую силу, в нашей стране оно в недостаточной степени реализует свои социальные функции.

Одной из главных причин противоречия между социальной ролью и социальным статусом предпринимательства в России является неудовлетворительный уровень качества подготовки специалистов для этой сферы деятельности.

Для успешной реализации социально-экономической миссии предпринимательства и достижения уровня общественного престижа, адекватного его социальной роли, необходимо решение проблемы качественной подготовки специалистов для предпринимательской деятельности, проблемы управления учебно-воспитательным процессом бизнес-образования и ряда методологических проблем.

Исследование процесса подготовки студентов к предпринимательской деятельности показывает, что многие из обучающихся не обладают необходимыми знаниями, навыками и умениями, позволяющими осуществлять предпринимательские функции в соответствии с потребностями предприятия и общества в целом.

Проблема подготовки студентов высшей школы к предпринимательству является предметом философских, экономических, социологических и педагогических исследований.

В философском и социологическом плане эта тема изучалась античными философами Аристотелем и Платоном, представителями европейской науки -М.Вебером, В.Зомбартом, Л.Мизесом, Г.Шмоллером и другими учеными.

Экономические аспекты данной проблемы рассмотрены в трудах П.Друкера, Р.Катильона, Ф.Найта, А.Смита, Ж.Сэя, Й.Шумпетера, Ф.Хайека, Р.Хизрича и др.

Педагогические аспекты теории и практики подготовки к предпринимательской деятельности представлены в работах А.Ф.Аменда, О.В.Блинова, J1.Портера, Б.А.Райзберга, Дж.Тимманса, В.Д.Симоненко, А.Н.Фомина и др.

Анализ научной литературы о путях и методах подготовки к предпринимательской деятельности, реальной образовательной практики позволяет выделить следующие основные подходы.

Первый подход - технократический. Его сторонники (Р.С. Фатхутдинов,

A. Е. Самоукин и др.) считают, что реалии экономических отношений, рыночный утилитаризм требует ориентации на точные, прикладные науки, на технократический характер обучения, отказ от его гуманитарной направленности. В связи с этим необходимо изменить смысл и характер образования, сфокусировав его содержание и методы на формировании у студентов рациональных умений оперировать информацией, владеть компьютерными технологиями, мыслить профессионально прагматически.

Культурно-функциональный подход (А.А.Васильев,

B.В.Гришмановский, А.И.Попов, С.П.Рещикова, Р.Рюттингер, Т.Н.Третьякова) нацеливает преподавателей на формирование у студентов общеэкономической культуры в предпринимательской деятельности, ориентацию их в ценностях предпринимательства,

Бизнес-ориентированный подход представлен в исследованиях О. Б. Блинова, Ф. И. Шамхалова, И. А. Шисселя и других. Согласно данного подхода студенты в процессе обучения должны четко уяснить сущность и характер предпринимательской деятельности, осознать ее необходимость и овладеть навыками продвижения в бизнесе, конструирования собственной карьеры.

Гуманистический подход (JT.Портер, В.Д.Симоненко, А.Н.Фомин) предполагает переориентацию образования с научения узкому спектру профессиональных знаний и умений на процессы формирования личности во всей полноте ее интеллектуального, культурного, психологического и социального развития.

В целях повышения эффективности подготовки студентов к предпринимательской деятельности следует, как считают многие ученые, применить комплексный подход, предусматривающий объединение всего ценного, имеющегося в теории и практике бизнес-образования. Основой педагогической деятельности должна стать реализация целей и задач образования через учебно-воспитательную деятельность, основанную на личностно-ориентированной педагогике и гуманистических принципах сотрудничества преподавателя и студента, продуктами которой одновременно являются и рациональная технология обучения, и всестороннее развитие личности. Взаимодействие преподавателя и студента, партнерство и сотрудничество в учебном процессе подготовки к предпринимательской деятельности будут способствовать поиску новых форм межличностного общения между педагогами и обучающимися, повышению качества обучения.

Взаимодействие преподавателя и студентов имеет первостепенное значение в учебно-воспитательном процессе. Именно от того, как педагог осуществляет руководство учебной деятельностью своих подопечных, зависит формирование личности студента, его готовности к выполнению профессиональных функций. Следовательно, одна из задач преподавателя заключается в четком управлении деятельностью студента, при котором общение между ними приобретает управленческую направленность, предполагающую постепенное развитие партнерских отношений при сохранении субъект-субъектной формы взаимоотношений.

Анализ работ, посвященных подготовке к предпринимательству, показал, что исследователи данной проблемы не ставили специальной задачи изучить влияние управленческого общения между преподавателями и студентами на процесс подготовки к предпринимательской деятельности.

Практика делового образования показывает необходимость исследования влияния управленческого общения на формирование готовности обучающихся к предпринимательской деятельности. Прежде всего это связано с тем, что у участников педагогического процесса в вузе доминируют традиционные стереотипы в организации общения. Многие преподаватели до сих пор строят свои отношения со студентами как с объектами педагогического воздействия, что связано как с традициями авторитарной педагогики, так и с недостаточной личной подготовленностью педагогов к организации взаимодействия со студентами на принципах взаимопонимания, доверия, уважения и сотрудничества.

Современный преподаватель должен быть умелым организатором образования, поэтому он не может оставаться только лишь носителем информации, провозвестником предметно-дисциплинарных знаний, он должен быть помощником становления и развития личности будущего специалиста, уважающим мнение студента, способным к организации оптимального, гибкого, корректируемого управленческого общения с обучающимися. Подготовка к предпринимательской деятельности требует переноса акцента с познавательных целей обучения к целям развития способности к творчеству, разнообразным формам мышления, а также способности к сотрудничеству с другими людьми, без чего невозможна успешная предпринимательская деятельность.

От педагога требуется понимание сущности процесса управленческого общения, его структуры, логики и закономерностей, владение специальными педагогическими умениями, что позволило бы, при использовании соответствующих методов, средств, форм обучения бизнесу, добиваться реального достижения качественной подготовки студентов к предпринимательской деятельности.

На основании изучения опыта работы высшей школы, анализа научной литературы была выявлена и сформулирована проблема исследования, которая определяется противоречием, состоящим, с одной стороны, в возрастающей потребности общества в совершенствовании профессиональной подготовки будущих предпринимателей в аспекте соответствующей организации управленческого общения между преподавателем и студентами, а с другой стороны, в неразработанности педагогических условий осуществления этого процесса на практике.

Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между:

- социальным заказом общества, адаптирующегося к рыночным отношениям и приверженностью высшей школы к традиционному обучению специалистов в сфере экономики и бизнеса, не способствующему развитию предпринимательского мышления и подготовке студентов к успешному осуществлению предпринимательской деятельности;

- требованиями рынка к профессиональным и личностным качествам предпринимателя и недостаточной разработанностью педагогических технологий, направленных на удовлетворение данных требований;

- потребностью определения педагогических условий управленческого общения по активизации процесса подготовки личности к предпринимательской деятельности и недостаточной компетентностью преподавателя вуза.

Актуальность обозначенной проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования -«Управленческое общение как фактор подготовки студентов к предпринимательской деятельности».

Цель исследования - определение условий, при которых управленческое общение может оказать существенное влияние на подготовку студентов к предпринимательской деятельности.

Объект исследования - процесс подготовки студентов к предпринимательской деятельности.

Предмет исследования - управленческое общение в процессе обучения.

На основе анализа философской, социологической, психологической и педагогической литературы, осмысления данных констатирующего эксперимента и в соответствии с целью и предметом исследования была сформулирована гипотеза исследования: управленческое общение может выступить фактором подготовки студентов к предпринимательской деятельности, если учебный процесс будет организован с опорой на следующие условия:

- формирование, осмысление и принятие цели обучения предпринимательству;

- ориентация студентов в ценностях предпринимательской деятельности;

- установление партнерских отношений между студентами и педагогами;

- развитие диалогической формы отношений в процессе обучения.

В соответствии с целью и гипотезой решались следующие задачи:

1. Определить уровень разработанности проблемы в педагогической теории и практике высшего образования.

2. Выделить особенности процесса подготовки студентов к предпринимательской деятельности на основе управленческого общения.

3. Выявить, обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий подготовки студентов к предпринимательской деятельности на основе управленческого общения.

4. Подготовить и внедрить в практику методические рекомендации по формированию готовности к предпринимательской деятельности.

Общей теоретико-методологической основой исследования являются: философия бизнеса (маркетинга) как цельная концепция управления в условиях рыночных отношений, ориентирующая исследователя на нужды и запросы потребителей, нацеливающая на создание потребительской удовлетворенности; педагогический менеджмент (теория управления), позволяющий выявить комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления образовательным процессом подготовки студентов к предпринимательской деятельности; учение об общении как партнерское взаимодействие участников педагогического процесса.

Методологической основой исследования также явились теоретические положения экономистов о потреблении как единственной и конечной цели производства (А.Смит, К.Маркс), о сущности и роли социально-экономического маркетинга в жизнедеятельности общества (Б.Карлоф, Ф.Котлер, Л.Роджер, Т.Чизиол, Д.Филк).

Значительное влияние на наше исследование оказали труды М.Х.Мескона, Ф.У.Тейлора, А.Файоля и др., посвященные проблемам управления и управленческого взаимодействия, труды Л.П.Буевой, М.С.Кагана, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, С.Л.Рубинштейна о связи деятельности и общения, А.А.Бодалева, М.Е.Дуранова, В.Я.Ляудис, А.В.Мудрик о структуре, функциях, средствах общения и отношений межличностного взаимодействия, В.И.Андреева, А.М.Баскакова, В.А.Кан-Калика, Л.А.Петровской, посвященные вопросам организации и обучения педагогическому общению в вузе, В.П.Беспалько, О.Б.Блинова, О.С.Виханского, В.Д.Симоненко, М.И.Фомина о педагогических технологиях общения при подготовке к предпринимательской деятельности; работы М.А.Данилова, В.И.Загвязинского, B.C. Ильина, И .Я. Лернера, в которых рассматриваются различные аспекты теории целостного педагогического процесса, В.Г. Афанасьева, Т.А. Ильиной, Э.Г. Юдина по теории социальных систем, Ю.К. Бабанского, Б.С. Гершунского, М.Н. Скаткина по педагогическому прогнозированию, B.C. Библера, А.А.Вербицкого, В.Я. Ляудис, К. Роджерса и др. по вопросам продуктивной совместной деятельности и учебного диалога.

Организация, база и этапы исследования.

Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в ЮжноУральском государственном университете и Челябинском гуманитарном институте в три этапа с 1996 по 2001 год.

На первом этапе (1996-1998гг.) проводилось исследование проблемы подготовки студентов к предпринимательской деятельности на базе высшей школы; изучалась философская, психологическая, педагогическая литература, диссертационные исследования по проблемам подготовки студентов к осуществлению предпринимательства, формированию культуры управленческого общения; были выявлены соответствующие подходы к данным проблемам. На этом этапе была определена актуальность темы, сформулирована рабочая гипотеза, определены цели, задачи исследования и проведен констатирующий эксперимент. Ведущие методы исследования: анализ научной литературы, проведенных исследований, анализ учебных программ высшей школы, экспертная оценка, самооценка, анкетирование, интервьюирование, анализ продуктов деятельности преподавателей и студентов.

На втором этапе (1998-2000 гг.) осуществлялось внедрение модели партнерства во взаимодействии преподавателя и студентов в совместной учебной деятельности и создание комплекса педагогических условий, при которых управленческое общение существенно влияет на уровень подготовки студентов к предпринимательству. На этом этапе были использованы методы: теоретическое моделирование, наблюдение за деятельностью студентов в учебном процессе подготовки к предпринимательской деятельности, анкетирование, тестирование, методы математической статистики.

На третьем этапе (2000-2001 гг.) были обработаны, проанализированы и интерпретированы результаты исследования, систематизированы данные экспериментальной работы, сформулированы общие выводы. Осуществлялось оформление диссертации. На данном этапе использовались такие методы, как анализ, обобщение, статистическая обработка количественных показателей.

Научная новизна состоит: - в определении комплекса педагогических условий подготовки студентов к предпринимательской деятельности на основе управленческого общения между преподавателями и студентами, включающих в себя: формирование, осмысление и принятие студентами цели обучения; ориентацию студентов в ценностях предпринимательской деятельности; установление партнерских отношений между педагогами и студентами; развитие диалогической формы отношений в процессе обучения;

- в выявлении особенностей процесса формирования готовности к предпринимательству у студентов высшей школы, проявляющихся в формировании установки на качественное и всестороннее удовлетворение потребностей населения в продуктах предпринимательской деятельности; в целенаправленной деятельности педагога по организации группового взаимодействия студентов в процессе решения конкретных предпринимательских задач; в развитии духа конкуренции, предприимчивости, что позволяет включать студентов в активный поиск новых возможностей для реализации собственных устремлений и инициатив в соответствии с запросами и требованиями рынка.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в теоретическом обосновании процесса подготовки личности к предпринимательской деятельности на основе управленческого общения между преподавателями и студентами;

- в обогащении понятия «предпринимательская деятельность», которая рассматривается нами как культурологический процесс, предполагающий приобщение к культуре предпринимательской деятельности через осмысление и принятие личностью ценностей бизнеса.

На защиту выносятся:

1. Управленческое общение как фактор, позволяющий достичь оптимального взаимодействия преподавателей и студентов, управления решением учебных задач, социально-психологического обеспечения учебного процесса.

2. Интегративная функция управленческого общения, способствующая улучшению процесса подготовки студентов к предпринимательской деятельности.

3. Условиями эффективного осуществления педагогического процесса подготовки студентов к предпринимательству на основе управленческого общения являются:

- формирование, осмысление и принятие цели обучения предпринимательству;

- ориентация студентов в ценностях предпринимательской деятельности;

- установление партнерских отношений между студентами и педагогами;

- развитие диалогической формы отношений в процессе обучения.

Практическая значимость определяется разработкой:

- методико-технологического обеспечения процесса подготовки студентов вуза к предпринимательской деятельности на основе управленческого общения, включающего спецкурсы «Организация предпринимательской деятельности», «Основы педагогического общения при подготовке студентов к бизнесу»;

- авторских учебных программ по дисциплинам экономического цикла, учебно-методического обеспечения образовательного процесса;

- критериев определения уровня подготовки студентов к осуществлению предпринимательской деятельности.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается анализом и учетом современных достижений психолого-педагогической науки, вариативностью опытно-экспериментальной работы, проверкой методики формирования предпринимательской деятельности в различных типах учебных заведений (Южно-Уральский государственный университет, Челябинский гуманитарный институт, Челябинский колледж «Комитент»), внедрением результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- посредством выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей ЮУрГУ (1998 - 2002 г.г.); в межвузовских научно-методических конференциях: «Проблемы гармонизации мироотношения» (февраль 2001 г., Челябинск), (февраль 2000 г., Челябинск); «Проблемы реализации современных государственных образовательных стандартов в высшей школе» (февраль 2001 г., Челябинск); в XL научно-технической конференции ЧГАИУ (февраль 2001 г., Челябинск); во Всероссийской научно-методической конференции «Современные проблемы профессиональной и деловой культуры» (май 2001 г.Челябинск); в международной научно-методической конференции «Управление устойчивым развитием социально-экономических систем» (май 2001 г., Челябинск).

- посредством работы преподавателем экономических дисциплин в ЮУрГУ, ЧГИ, ЧГПУ, колледже «Комитент» г. Челябинска;

- посредством участия в работе Школы молодого исследователя при кафедре педагогики и социальной работы ЮУрГУ;

- посредством публикаций материалов исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Журавлев, Владимир Васильевич

2. Результаты исследования показывают, что подготовка студентов к предпринимательской деятельности в высшей школе осуществляется в недостаточной степени, не отвечает потребностям общества в квалифицированных кадрах профессионально подготовленных специалистов, способных на высоком уровне заниматься предпринимательской деятельностью.

3. Результаты, полученные на формирующем этапе эксперимента, позволяют утверждать, что осуществление подготовки студента к предпринимательской деятельности будет успешным при соответствующей организации управленческого общения между преподавателями и студентами, если будет реализован комплекс педагогических условий, включающий в себя:

- формирование, осмысление и принятие цели обучения предпринимательству;

- установление партнерских отношений между студентами и педагогами;

- ориентация студентов в ценностях предпринимательской деятельности;

- развитие диалогической форме отношений в процессе обучения.

Данный комплекс выделенных педагогических условий является необходимым и достаточным для улучшения процесса подготовки студентов к предпринимательской деятельности.

4. Анализ опытно-экспериментальной работы убеждает, что студенты экспериментальных групп, где была реализована модель педагогической деятельности преподавателя на основе управленческого общения с применением выделенных педагогических условий, показывают более высокий уровень подготовки к предпринимательской деятельности.

Заключение

Современное состояние профессиональной подготовки студентов высших учебных заведений к предпринимательской деятельности обусловлено изменением социально-экономических ориентиров общества, преобразованием общественной практики, развитием в педагогике новых образовательных парадигм и постоянно возрастающими требованиями к личности и профессиональной деятельности предпринимателя, который должен обладать не только глубокими познаниями в экономической сфере, но и стремиться к целенаправленной реализации своих потенциальных возможностей, способствующих полнокровному, успешному развитию бизнеса, направленного прежде всего на удовлетворение запросов и нужд конкретных потребителей продукции и повышение благосостояния всего общества в целом.

В настоящее время, по мере ускорения социально-экономического прогресса происходит объективный отход от социоцентристских концепций образования в пользу человекоцентристских концепций личностно-ориентированного образования, в центре которого находится удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, в приобретении качественной подготовки в избранной профессиональной деятельности.

Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, свободного развития личности составляет принципы государственной политики в области образования, закрепленные законодательно.

В то же самое время настоящая ситуация в профессиональном экономическом образовании характеризуется противоречиями инновационных преобразований, происходящих в системе общественных отношений и в самом образовании, и темпами преодоления сложившихся педагогических традиций исходить из представлений студентов в качестве объекта целенаправленного социально-педагогического воздействия, которое не может обеспечить у самих студентов представлений о сфере социальной и профессиональной самореализации, о свободе и целесообразности действий в ней и отражается на качестве подготовки обучающихся к будущей деятельности. Анализ психолого-педагогической литературы, изучение состояния профессиональной подготовки студентов к предпринимательской деятельности в практике, опыт работы в высшей школе и результаты исследования показывают, что многие из выпускников высших учебных заведений не обладают необходимыми знаниями, навыками и умениями, позволяющими выполнять предпринимательские функции в поной мере в соответствии с потребностями предприятия и государства, в связи с чем существует необходимость в поиске новых продуктивных технологий, условий, средств, форм активизации учебного процесса формирования готовности студента к предпринимательской деятельности.

В современных условиях, согласно исследованиям многих представителей педагогической и экономической науки, необходим комплексный подход к обучению студентов предпринимательству. При этом стержнем педагогического процесса становится реализация целей и задач бизнес-образования через учебно-воспитательную деятельность, основанную на гуманистических принципах сотрудничества преподавателя и студента, продуктами которой одновременно являются и рациональная технология учения, и всестороннее развитие личности. Партнерство и сотрудничество участников учебного процесса, ставшие ведущими чертами вузовской жизни, стимулируют поиск новых форм межличностного общения и способствуют повышению уровня подготовки студентов к профессиональной деятельности.

Все это определило социальные, педагогические и психологические предпосылки изучения влияния управленческого общения между преподавателями и студентами на процесс подготовки к предпринимательской деятельности.

Разработка проблемы велась как в теоретическом, так и в практическом плане, учитывая достижения дидактики в исследовании данной проблемы.

Анализ научной литературы и практики бизнес-образования показывает, что педагогический процесс формирует личность возможного будущего предпринимателя в меру того, как преподаватель руководит его деятельностью, а не подменяет ее. Отсюда задача педагога заключается в управлении деятельностью студента, а его общение с обучаемым должно носить управленческий характер при сохранении субъект-субъектной формы взаимодействия. В этом случае, исходя из личностно-ориентированой, гуманистической направленности педагогики, общение между преподавателем и студентом выстраивается на основе высокой культуры межличностных отношений; уважении личности студента как высшей ценности; взаимопонимании и взаимодоверии участников педагогического процесса; выборе оптимального стиля руководства учебной деятельностью студентов с учетом уровня их развития и индивидуальных особенностей; организации педагогом такого межличностного взаимодействия между участниками образовательного процесса, которое способствует организации и сплочению студенческого коллектива, развитию познавательной активности студентов, включению обучаемых в активный поиск новых возможностей для реализации собственных устремлений и инициатив в соответствии с запросами и требованиями рынка.

Управленческое общение в вузе - это такое общение, которое выступает как способ организации оптимального взаимодействия преподавателей и студентов, как средство управления решением учебных задач, как социально-психологическое обеспечение учебной деятельности. Управленческое общение в образовательном процессе подготовки личности к предпринимательской деятельности необходимо выстраивать на основе педагогических принципов:

- целеполагание, вне цели нет управленческого общения;

- формирование установки и мотивации;

- партнерское взаимодействие участников педагогического процесса;

- ориентация участников процесса взаимодействия в нравственных и профессиональных ценностях;

- уважительное отношение к партнерам по общению;

- деловитость и оперативность к участникам общения;

- осуществление обмена информацией между субъектами общения;

- наличие эмпатии между партнерами по управленческому общению;

- анализ и коррекция процесса управленческого общения.

Как показало наше исследование, анализ педагогических трудов* организация и управление процессом подготовки к предпринимательской деятельности означает прежде всего умение налаживать эффективное общение, взаимодействие, создавать творческую атмосферу учебной деятельности, способствующих качественному повышению уровня готовности студента к осуществлению предпринимательства, для достижения которого необходимы соответствующие педагогические условия, при наличии которых управленческое общение оказывает существенное влияние на подготовку личности к предпринимательской деятельности.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с целью определения влияния выделенных нами педагогических условий на процесс подготовки студентов к предпринимательству. Анализ полученных материалов показал, что педагогический процесс подготовки студентов к предпринимательской деятельности должен основываться на теории управления, управленческого общения и системном подходе к моделированию условий подготовки студентов к осуществлению предпринимательства:

- в основе организации учебного процесса подготовки к предпринимательской деятельности лежит системно-управленческий подход;

- содержание образования основывается на Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования;

- управление процессом подготовки к предпринимательству осуществляется исходя из повышения эффективности условий управленческого общения между педагогами и студентами.

Результаты наших теоретических изысканий и проведенная опытно-экспериментальная работа послужили основанием для следующих выводов: 1. Актуальность проблемы исследования обусловлена недостаточной ее разработанностью в теории и практике педагогики, изменением образовательной парадигмы, возросшими требованиями общества, производства и личности к качеству профессиональной подготовки предпринимателей в условиях развития современных рыночных отношений.

2. Под предпринимательской деятельностью понимается искусство оптимального сочетания ориентации на удовлетворение человеческих запросов с рациональным использованием ресурсов, способ мышления инициативного человека, что позволяет рассматривать предпринимательство как культурологический процесс, предполагающий приобщение к культуре предпринимательской деятельности через осмысление и принятие личностью ценностей бизнеса.

3. Комплекс педагогических условий, способствующий качественному повышению уровня подготовки студентов к предпринимательской деятельности на основе управленческого общения и включающий формирование, осмысление и принятие цели обучения предпринимательству, ориентацию студентов в ценностях предпринимательской деятельности, установление партнерских отношений между студентами и педагогами, развитие диалогической формы отношений в процессе обучения, является необходимым и достаточным.

4. Модель партнерства, имеющая три основных параметра (выбор целей обучения и учебных ситуаций, тип учебной ситуации, планирование подхода к обучению), ориентирована на установление оптимального взаимодействия между преподавателями и обучаемыми и активизацию познавательной деятельности студентов по усвоению ценностей бизнеса.

5. Критериями, позволяющими определить уровень готовности студентов к предпринимательской деятельности, являются: 1) осознание целей предпринимательской деятельности; 2) инновационный характер учебной деятельности; 3) предпринимательский стиль взаимодействия; 4) владение технологией решения учебных задач; 5) предпринимательская чуткость.

Проведенное исследование, конечно же, не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы. Исследование показало необходимость изучения таких вопросов, как подготовка педагогов-менеджеров, деятельность которых связана с учетом и использованием некоторых аспектов предпринимательской деятельности в образовании; введение новых педагогических технологий, направленных на удовлетворение образовательных запросов личности при обучению предпринимательству, с целью ее востребованности на рынке труда.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Журавлев, Владимир Васильевич, 2002 год

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985.— 363с.

2. Автономов B.C. Человек в зеркале экономической теории. М.: Наука, 1993. - 174 с.

3. Агеев А.И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры. -М.: Наука, 1991.- 190 с.

4. Алексеева М.Б. Системное управление экономикой образования: Автореф. дис. д-ра экон. наук. СПб, 1998. - 40 с.

5. Аменд А.Ф. Экономическое воспитание учащихся. Челябинск: ЧГПИ, 1982.-41с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания Л.: ЛГУ, 1968. 315 с.

7. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера. Казань: КГУ, 1992. - 207 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1988. -432 с.

9. Аристотель Сочинения: В 4-х т., Т 4// Под ред. А.И.Доватура. М.: Мысль, 1984.-830 с.

10. Ю.АрхангельскийС.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

11. П.Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

12. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -342 с.

13. П.Афанасьев В. Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977. -367 с.

14. М.Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -558 с.

15. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1974. -254 с.

16. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990, - 184 с.

17. Баскаков А. М. Формирование культуры управленческого общения у руководителей и учителей общеобразовательных школ: теория и практика: Дисс. . докт. пед. наук. Челябинск, 1999. - 354с.

18. Баскаков А. М. Этика и педагогика делового общения. Челябинск: Обл. отд-ние пед. общества РФ, 1993. — 146 с.

19. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1982.-192 с.

20. Беспалько В. П. О критериях качества подготовки специалистов // Вестник высшей школы. 1988. №1. — с. 3-8.

21. Беспалько В. П. Педагогические и прогрессивные технологии обучения. -М.: Новая школа, 1995. 336 с.

22. Бжалава И. Г. Психология установки и кибернетика. М.: Наука, 1966. - 315 с.

23. Библер B.C. Школа диалога культур: Основы программы/ Под общей ред. Библера B.C. Кемерово: Алеф, 1992. - 93 с.

24. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

25. Блинов О.В. Обучение менеджменту и предпринимательству на современном этапе// Маркетинг. 1998. - № 6. - С. 97-108.

26. Богачек И.А. Философия управления СПб.: Наука, 1999. - 228 с.

27. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.-200 с.

28. Бодалев А. А. Личность и общение М.: Межд. пед. академия, 1995. -328 с.

29. Бодалев А. А. О взаимосвязи общения и отношения//Вопросы психологии. 1994. - №1. - С. 122-128

30. Большой Экономический словарь/ Под ред. А.Н.Азриеляна. М.: Ин-т нов.экономики, 1998. - 1248 с.

31. Брудный А. А. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. - 63 с.

32. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

33. Бусыгин А.В. Предпринимательство. М.: ИНФРА-М, 1993. - 608 с.

34. Быстрай Е. Б. Формирование умений педагогического общения у студентов младших курсов педвуза: Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1992. — 222 с.

35. Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. - 789 с.

36. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

37. Выготский JI. С. Избранные психологические исследования. М.: АПН СССР, 1956.-519 с.

38. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Высш, шк., 1986. - 208 с.

39. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика, 1996, №5, с. 45-54.

40. Гессен С.И. Избранные сочинения. М.: РОССПЭНД999. - 812 с.

41. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 447 с.

42. Глущенко Е.В. Основы предпринимательства. М.: Вестник, 1996. - 336 с.

43. Грехнев В. С. Культура педагогического общения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

44. Гринько С.В. Педагогическое общение как фактор адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 24 с.

45. Друкер П. Рынок: как выйти в лидеры. М.: Наука, 1992. - 349 с.

46. Дуранов М. Е., Гостев А. Г. Исследовательский подход в профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: ЧелГУ, 1996. —72 с.

47. Дуранов М. Е., Черкасов В.А., Черкасова Э.С. Практическая направленность обучения как условие оптимизации профессиональной подготовки студентов. Челябинск: Педобщество РФ, 1988. - 98 с.

48. Дуранов М. Е., Лешер О. В. Управленческое общение и его педагогическая адаптация. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 131 с.

49. Дуранов М.Е., Третьякова Т.И., Дуранов И.М. Теоретические и методические предпосылки формирования направленности личности. Челябинск: Изд. ЮурГУ, 2000. - 84 с.

50. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении.- М.: Просвещение, 1991.-192 с.

51. Дьяченко В. К. Структуры общения между людьми в жизни и организационные формы учебной работы в школе //Общие формы организации процесса обучения в школе. Красноярск: КГУ, 1984. - С. 36-122.

52. Дьяченко М. И., Кандыбович А. А. Психология высшей школы. Минск: БГУ, 1981.-383 с.

53. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992. -57 с.

54. Заславская Т.И. Бизнес-слой российского общества: сущность, структура, статус // Социс. 1995. -№3. - с.3-12.56.3омбарт В. Буржуа. М.: Наука, 1994. - 456 с.

55. Ильин Е. Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. - 112 с.

56. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. - 86 с.

57. Ильяева И. А. Культура общения: опыт философско-методологического анализа. Воронеж: ВГУ, 1989. - 169 с.

58. Исследования по общей теории систем-М.: Прогресс, 1969 126 с.

59. Кабаченко Т. С. Психология управления. М.: Роспедагентство, 1997.- 324с.

60. Каган М. С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

61. Каган М. С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

62. Кан-Калик В. А. Грамматика общения. М.: Роспедагенство, 1995. - 108 с.

63. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.- 190 с.

64. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-346 с.

65. Карлоф Б. Деловая стратегия. -М.: Наука, 1991. 476 с.

66. Кинелев В.Г. Объективная необходимость: История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России М. .'Республика, 1995-328 с.

67. Киселева В.А. Подготовка специалистов для предприятий малого бизнеса. -Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999. 231 с.

68. Китов А. И. Психология хозяйственного управления. М.: Профиздат, 1984. -282 с.

69. Конаржевский Ю.А. Анализ итогов учебного года. Челябинск: ЧГПИ, 1985. -98 с.

70. Конаржевский Ю. А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 102 с.

71. Кондратьева С. В. Психолого-педагогические проблемы общения. Гродно, 1982.-66 с.

72. Котлер Ф. Основы маркетинга. М.: Наука, 1993. - 415 с.

73. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977.-264 с.

74. Кретов С.И. Предпринимательство: сущность, директивы и перспективы. -М.: Знание, 1992.-62 с.

75. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

76. Кузьмина Н. В. Системный подход в педагогическом исследовании. М.: Просвещение, 1980. - 117 с.

77. Левитан К.М. Культура педагогического общения. Иркутск: - ИГУ, 1985. -147 с.

78. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 49 с.

79. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. - Т.2. - 320 с.

80. Леонтьев А. Н. Общее понятие деятельности // Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - С. 5-20

81. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: МГУ, 1971. - 40 с.

82. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1988.- 184 с.

83. Лернер И. Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1984. - 98 с.

84. Лешер О. В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи: теория и практика: Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1997. - 326 с.

85. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

86. Ломов Б. Ф. Категория общения и деятельности в психологии // Вопросы философии. 1979. - №8. - С. 34-47

87. Ломов Б. Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1978. -С. 64-93

88. Ломов Б. Ф. Проблема общения в психологии // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981.-С. 3-23

89. Ломов Б. Ф. Психические процессы и общение // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 151-164

90. Ляудис В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психологические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: Наука, 1980. -С. 31-43

91. Макаренко А. С. Мои педагогические воззрения // Собр. соч.: В 8 т. М.: Педагогика, 1954. - Т.4. - С. 343-364

92. Малькова Т.П., Фролова М.А. Введение в социальную философию. М.: МПА, 1995.-203 с.

93. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Маркс К., Энгельс Ф. - Соч. -2-е изд. -Т.З.

94. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.-208 с.

95. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И.Шамовой. М.: Просвещение, 1992.-296 с.

96. Мечников И.И. Этюды оптимизма. М.: Наука, 1964. - с.214.

97. Мудрик А. В. Общение как педагогическая категория // Психолого-педагогические проблемы общения. М.: Просвещение, 1979. - С. 8-16

98. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

99. Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва-Воронеж, 1995. - 356 с.

100. Найн А. Я. Управление процессом обучения: психолого-педагогический аспект. Челябинск: ОблИУУ, 1988. - 56 с.

101. Никитина Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования: Дисс.докт. пед. наук. -Челябинск. 2001. - 348с.

102. Ночевник М. Н. Психология общения и бизнес. М.: Профиздат, 1995. -192 с.

103. Обозов Н.Н. Общение в малых группах // Социальная психология. СПб.: ЛГУ, 1994.-С.41-46.

104. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под. ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека. М.: МГУ, 1987.-302 с.

105. Орлов Ю.М. Самосознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987.-234 с.

106. Орлов А. Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1988. - №1. - С. 16-26

107. Панасюк А. Ю. Управленческое общение: Практические советы. М.: Экономика, 1990. - 112 с.

108. Парыгин Б. Д. К вопросу о структуре социально-психологического общения // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. Д.: ЛГУ, 1970. - С. 31-42

109. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-351 с.

110. Перспективы развития системы непрерывного образования//Под ред. Б.С.Гершунского. М.:Педагогика,1990. - 223с.

111. Петрова Н.В. Педагогическое проектирование совместной деятельности преподавателя и студентов как фактор совершенствования профессионально-творческой подготовки студентов высших учебных заведений: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 198 с.

112. Петровская Л. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989. - 216 с.

113. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-254 с.

114. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: 1995. - 284 с.

115. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -254 с.

116. Познание и общение / Отв. ред. Б. Ф. Ломов, А. В. Беляева и др. М.: Наука, 1988.-208 с.

117. Попов А.Н., Гришмановский В.В., Васильева Л.А. Культура предпринимательской деятельности// Экономика. Педагогика. Культура. Челябинск, 1996.-78 с.

118. Поташник М. М. Как развивать педагогическое мастерство. М.: Знание, 1987.-78 с.

119. Поташник М. М. Оптимизация управления школой. М.: Знание, 1991. -61 с.

120. Проблема общения в психологии / Отв. ред. Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1981.-280 с.

121. Психология. Словарь / Под. общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошев-ского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

122. Радаев В. Российские предприниматели: кто они? Вестник статистики. -1993,-№9.-с. 3-14.

123. Райзберг Б.А. Управление экономикой. М.: Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1999.-782 с.

124. Райзберг Б.А. Основы экономики и предпринимательства. М.: МП «Новая школа», 1993. -204 с.

125. Ракитов А.И. Новый подход в взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России // Вопросы философии. 1994, №4. - С. 14-34.

126. Рогова Р. М. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. М.: РАО, 1996. - 211 с.

127. Рубинштейн С. JT. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т.1. - 488 с.

128. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.:ИНФРА-М; Новосибирск, 1997. - 224 с.

129. Рябинина Н.П. Педагогические условия экономического воспитания учащихся старших классов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Челябинск, 1984.-21 с.

130. Садовский В. Н. Основы общей теории систем. Логико-методологический аспект. М.: Наука, 1974. - 311 с.

131. Сасова И.А. Экономика образования: проблемы и решения// Школа. -1995. -№2. с.60-71.

132. Семененко А. Предпринимательская логистика.- М.: ИНФРА-М, 1994. -63с.

133. Семенов В. Д. Педагогический процесс. Екатеринбург: СИПИ, 1993. - 78 с.

134. Симоненко В.Д., Фомин Н.В. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства Брянск: БГПУ, 1997. - 319 с.

135. Симонов В. П. Педагогический менеджмент. М.: Роспедагенство, 1997. -264 с.

136. Скаткин М. Н.Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-206 с.

137. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование в России на путях реформирования// Педагогика как наука и как учебный предмет. 4.1. - Тула: Изд. ТГПУ, 2000. - С.7-11.

138. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

139. Социологический словарь / Под. ред. Д.М.Гвишиани. М.: Политиздат, 1988.-479 с.

140. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать. М.: Академия, 1996. - 384.

141. Сухомлинский В. А. О воспитании. М.: Политиздат, 1978. - 283 с.

142. Тейлор Ф. Принципы научного менеджмента. М.: Изд-во стандартов, 1991.- 104 с.

143. Тощенко Ж.Т. Социология. М.: Прометей, 1994. - 384 с.

144. Третьякова Т.Н. Педагогические проблемы маркетинга образования. Челябинск: Изд. ЮУрГУ, 2000. - 213 с.

145. Трубайчук JI.B. Культура общения учителя в процессе организации учебной деятельности учащихся//Современные проблемы профессиональной и деловой культуры. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001. - С. 153-159.

146. Узнадзе Д. Н. Основные положения теории установки // Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: ТГУ, 1961. - С. 5-43

147. Урсул А. Д. Проблема информации в современной науке: философский очерк. М.: Наука, 1975. - 141 с.

148. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания / Собр. соч.: В 11т. М.-Л.: Учпедгиз, 1948. - Т.8. - 527 с.

149. Файоль А. Общее и промышленное управление. М.-Л.: Книга, 1924. -199 с.

150. Фатхутдинов Р.А. Система менеджмента: Учебно-практическое пособие. -М.: АО «Бизнес-школа «Интел-синтез», 1997. 2-е изд. - 352 с.

151. Философский словарь / Под. ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987. -635 с.

152. Философский энциклопедический словарь М.: Сов. Энциклопедия, 1988. -815 с.

153. Формирование личности старшеклассника / Под. ред. И.В.Дубровиной. -М.: Педагогика, 1989. 168 с.

154. Хайек Ф. Конкуренция как процедура открытия// Мировая экономика и международные отношения. 1989. - № 12. - С. 5-14.

155. Хизрич Р., Питере М. Предпринимательство. Вып. 1-5. М.: Прогресс-Универс, 1992.- 486 с.

156. Хоскинг А. Курс предпринимательства. М.: Международные отношения, 1993.-486 с.

157. Шакуров P. X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

158. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.:Педагогика,1982, -208с.

159. Шамхалов Ф.И. Роль предпринимателя в рыночной экономической системе// Маркетинг. 1997. - № 2. - С. 94-98.

160. Шепель В. М. Управленческая психология. М.: Экономика, 1984.-248 с.

161. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы. -Екатеринбург: УрГПУ, 1994. 126 с.

162. Шмит Г. Искусство общения. М.: Интерэкспорт, 1992. - 79 с.w

163. Шумпетер И. Теория экономического развития. М.: Прогресс, 1982. -560 с.

164. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.-144 с.

165. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

166. Экономический рост и хозяйственно-политический механизм// Под ред. Н.А.Климова. М.: Экономика, 1987. - 349 с.

167. Эллис А., Фоутс Д. Педагогические инновации / пер. с англ. М.: ИТП и МИО,1993. - 105 с.

168. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности- М.:Наука, 1978.-290 с.

169. Юзвишин И.И. Информациология или закономерности информационных программ и технологий в микро- и макромирах Вселенной. М.: Изд. Информациология, 1996. - 215 с.

170. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дисс. . докт. пед. наук. Челябинск, 1992.-403 с.

171. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.:ЛГУ, 1988. - 166 с.

172. Casson М. The Entrepreneur: An Economik Theory. Martin Roberts, Oxford, 1982.

173. Korlei F.F. Fundamentals of business low. 1988.

174. March J.Y., Simon N.A. Organisations. N.Y., 1958.

175. Sombart W. Versuch fur eine Systematik der Wirtschaftskrisen. Lpz., 1984.

176. Sckaller K. Einfuhnind in die Kommunikative Paedagogik. Freiburg, 1978.1. Анкета

177. Как предпринимателю лучше использовать полученную прибыль? 2.1 потратить на личные нужды; 2.2.направить на развитие бизнеса; 2.3 раздать деньги неимущим

178. З.Что вы считаете наиболее правильным для достижения успеха в бизнесе?31 честность, надежность, верность данному слову;32 способность правильно использовать выгодную ситуацию;33 умение опережать партнеров по бизнесу

179. Какие профессиональные качества необходимы предпринимателю?41 наличие инициативы и предприимчивости;42 умение налаживать выгодные предпринимательские связи;43 способность сочетать индивидуальные и коллективные действия

180. В чем для вас заключается наибольшая ценность предпринимательства?51 возможность получения предпринимательского дохода;52 наличие условий для самореализации личности;53 необходимость полагаться только на себя

181. Как бы вы предпочли развивать свое дело?61 на основе взаимовыгодного сотрудничества с партнерами;62 исходя из собственных интересов;63 максимально используя сложившуюся конъюнктуру рынка1. Анкета

182. Уважаемые преподаватели! Подчеркните ответы, которые вы считаете правильными; можете выразить дополнительное мнение ( ответы: да, как правило, редко, нет). Заранее благодарны за искренние ответы.

183. Стараетесь ли вы варьировать использование различных педагогических приемов и способов взаимодействия?да; как правило; редко; нет

184. При организации учебного взаимодействия со студентами вы учитываете специфику их будущей деятельности?да; как правило; редко; нет

185. Вы стремитесь придать процессу обучения гибкий, открытый характер, позволяющий учитывать потребности студентов?да; как правило; редко; нет

186. Стремитесь ли вы к тому, чтобы ваши студенты становились активными участниками педагогического процесса?да; как правило; редко; нет

187. Уделяете ли вы серьезное внимание не только содержанию занятий, но и процессу передачи знаний?да; как правило; редко; нет

188. На ваших занятиях студенты обычно выступают в роли пассивных слушателей?да; как правило; редко; нет1. Анкета

189. Уважаемые преподаватели! Подчеркните ответы, которые вы считаете правильными; можете выразить дополнительное мнение ( ответы: да, нет, не знаю, иногда). Заранее благодарны за искренние ответы.

190. Вы считаете, что педагогическое общение педагогов и студентов подразумевает постепенный переход от субъект-объектной формы отношений к субъет-субъектной?да; нет; не знаю

191. Вы организуете педагогическое общение с учетом потребностей студентов?да; нет; иногда

192. Вы осуществляете совместную со студентами постановку целей и задач учебной деятельности?да; нет; иногда

193. Вы стремитесь к установлению партнерского взаимодействия со студентами?да; нет; не знаю

194. Вы часто стараетесь выполнять роль не контролера, а помощника студента в учебной деятельности?да; нет; иногда

195. Вы устанавливаете уважительную, доверительную, открытую атмосферу общения со студентами?да; нет; иногда

196. Вы нацелены на каждом занятии вызывать к себе чувство эмпатии со стороны студентов?да; нет; не знаю, иногда1. Количествочасов

197. Тема занятия Лекц. Сам. работа

198. Научные основы управления в вузе

199. Основы теории управления 1 2

200. Системный подход в управлении 1 2

201. Управленческое взаимодействие 2 21.. Педагогическое управление

202. Сущность педагогического управления 2 2

203. Педагогика сотрудничества 2 2

204. У правленческий подход к учебному процессу:принципы, этапы, условия. 1 2

205. I. Теоретические основы управленческого общения ввузе

206. Общая характеристика управленческого общения 1 2

207. Стиль руководства(общения) и качество управления 1 2

208. Общение в процессе принятия и реализацииуправленческих решений 2 2

209. Психолого-педагогические требования к организациипрофессионально-педагогического общения 1 2

210. Культура управленческого общения преподавателяв педагогическом процессе подготовки студентов к предпринимательской деятельности 2 2

211. Анализ и коррекция управленческого общения 1 2

212. Управление собой (техника саморегуляции) 1 21. Итого 18 261. Анкета

213. Уважаемые студенты! Подчеркните ответы, которые вы считаете правильными; можете выразить дополнительное мнение. Заранее благодарны вам за искренние ответы.

214. Способны ли вы направлять логику мышления других людей по желательному пути, не прибегая к принуждению?- да; нет; иногда.

215. Умеете ли вы прогнозировать и управлять поведением партнеров по совместной деятельности?- да; нет; иногда.

216. Всегда ли вы можете регулировать процесс взаимодействия, как между группами, так и на межличностном уровне?- да; нет; иногда.

217. Способны ли вы устанавливать деловые контакты с малознакомыми или неприятными людьми?- да; нет; иногда.

218. Удается ли вам менять стиль общения в зависимости от ситуации взаимодействия?-да; нет; иногда.

219. Основные курсы и дисциплины, на базе которых проводилась опытно-экспериментальная работа по формированиюготовности студентов к предпринимательской деятельности1. Курсы 2 курс 3 курс1. Семестры III IV V VI

220. Гуманитарные и социально-экономические дисциплины Дисциплины по выбору студентов Основы бизнеса Управленческое общение в бизнесе

221. Общепрофессиональные дисциплины Менеджмент Маркетинг

222. Факультативные занятия Организация предпринимательской деятельности в сфере сервисаto

223. Использование педагогических условий и применение соответствующих форм и методов обучения в процессе подготовки студентов к предпринимательской деятельности ( на примере изучения студентами дисциплины1. Менеджмент»)

224. Тема Ценности Условия управленческого общения

225. Стратегическое управление в Владение основными понятиями темы; знание сущности Оформление проблемной лекции; выполнение конкретной ситуации Совместное обсуждение целей и задач подготовки к0