Формирование компетентности студентов вуза в сфере предпринимательства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Демидов, Валерий Владимирович

• Демидов, Валерий Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Демидов, Валерий Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.:.

Глава I ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ

СТУДЕНТОВ В СФЕРЕ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА.

§ 1. Роль образования в становлении предпринимательской деятельности личности.

§ 2. Требования к выпускникам современного вуза в области предпринимательства.

2.1. Педагогические подходы к определению требований к выпускникам вуза в области предпринимательства.

2.2. Требования к выпускникам современного вуза в области предпринимательства, разработанные в психологии.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

Глава II КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В СОВРЕМЕННОЙ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ.

§ 1. История становления компетентностного подхода за рубежом.

§ 2. Особенности разработки компетентностного подхода в России

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

Глава III КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА.

§ 1. Система подготовки студентов в области предпринимательской деятельности.

§ 2. Организационно-педагогические условия развития предпринимательских качеств студентов вуза.

§ 3. Показатели и экспериментальная проверка сформированное™ предпринимательских качеств у студентов вуза.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование компетентности студентов вуза в сфере предпринимательства»

Переход экономики нашей страны на рыночные отношения выдвигает новые требования к компетентности граждан в изменяющихся социально-экономических условиях. Успешное развитие рыночных отношений неизбежно связывается с формированием предпринимательской активности населения. Ведь именно предпринимательская деятельность является важнейшей основой развития экономики в новых условиях. Вольно или невольно большинство граждан включено в различные аспекты предпринимательства. При этом население не готово ответить современным вызовам. Это связано с тем, что у большинства граждан отсутствуют не только необходимые, но и минимальные знания в области предпринимательской деятельности. Последнее обстоятельство приводит к нежеланию личности становиться субъектами предпринимательства, а в этом случае она неизбежно превращается в объект предпринимательства, объект манипулирования.

В связи с вышесказанным формирование предпринимательских навыков становится важнейшей задачей успешной социализации граждан, развития страны. К сожалению, российская система образования не отвечает новому вызову времени. В плане подготовки субъектов предпринимательской деятельности образование ориентируется на разработки зарубежных исследователей, которые базируются на четком понимании личности о том, что она обязательно должна вступать в предпринимательские отношения на протяжении всей жизни если не по желанию, то по необходимости. Без четкой ориентации в сфере предпринимательства успешная социализация сегодня невозможна. В нашей стране десятилетиями формировалось мнение о том, что предпринимательство - это криминальный путь развития (теневая экономика) и поэтому участие в ней не только безнравственно, но и уголовно наказуемо. Поэтому ни население, ни система образования оказались не готовы в короткие сроки перестроиться. Закономерно, что исследования российских ученых в данной области противоречивы и как следствие малоэффективны.

С позиций формирования и развития предпринимательских качеств система образования должна способствовать изменению ценностных ориентации, вооружить населения устойчивыми знаниями, умениями и навыками в области предпринимательства, мотивировать личность на эту деятельность. Это требует поиска и внедрения новых подходов в содержании и организации учебно-воспитательного процесса на всех уровнях образования.

Исследования, посвященные роли образования в подготовке граждан к предпринимательству, акцентируют внимание на подготовку личности предпринимателя. По нашему мнению одной из главных задач системы образования должна стать подготовка к успешной социализации в условиях включенности в предпринимательские отношения.

Еще раз подчеркнем - готовность к предпринимательской деятельности не является самоцелью подготовки всех студентов. Тем более, значительная их часть не связывает свое будущее с предпринимательством. Однако в условиях рыночной экономики, по-нашему мнению, у каждого гражданина и, тем более, у специалиста с высшим образованием должны быть сформированы устойчивые компетенции в области предпринимательства. Ведь даже не занимаясь специально предпринимательством, человек постоянно вступает в предпринимательские отношения: выбирая товары и услуги из многообразных предложений. Отсутствие предпринимательских компетенций уже привело огромное количество россиян к потере материальных средств и даже жилья, другим негативным последствиям. Однако существуют серьезные противоречиями, сдерживающие эффективность социализации студентов. Это противоречия между необходимостью готовить специалиста к включению в предпринимательскую деятельность через формирование его компетентности в сфере предпринимательства и:

У рассогласованием целевых установок при решении этой задачи. В настоящее время в основном целью предпринимательской подготовки считается формирование у студентов готовности к предпринимательской деятельности как основной трудовой, в то время как необходимо формировать компетентность в сфере предпринимательских отношений для успешной социализации в условии рыночных отношений; подготовкой студентов к предпринимательству в конкретной сфере деятельности в соответствии с профилем вуза, как следствие отсутствием у выпускников широкого круга знаний о возможных решениях в многообразных предпринимательских ситуациях, с которыми личности придется столкнуться на протяжении жизни;

У несоответствием подходов к формированию предпринимательской компетентности в педагогической и психологической науках; направленностью подготовки на формирование только одного из предпринимательских качеств (только экономической, информационной или правовой компетентности и др.); несоответствием теоретической и практической подготовки к участию в предпринимательских отношениях требованиям времени.

Вышеперечисленные противоречия вызывают необходимость решения важной социально-педагогической проблемы - на основе осмысления опыта формирования компетентности личности в сфере предпринимательства выделить принципы, механизмы, методы и организационно-педагогические условия этой деятельности с позиций современных требований и на перспективу. Решение данной проблемы и определило тему нашего исследования: «Формирование компетентности студентов вуза в сфере предпринимательства».

Цель исследования: разработать и апробировать педагогические основы формирования компетентности студентов вуза в сфере предпринимательства.

Объект исследования: подготовка студентов в учреждении высшего профессионального образования.

Предмет исследования: процесс формирования компетентности студентов в сфере предпринимательства в учреждении высшего профессионального образования.

Гипотеза исследования: базируется на предположении о том, что процесс формирования компетентности студентов вуза в сфере предпринимательства будет эффективным, если он строится на основе: единой целевой установки, компетентностного подхода, предполагающем выделение педагогических основ (принципы, механизмы, методы и организационно-педагогические условия) предпринимательской подготовки и их успешной апробации.

Проблема формирования компетентности в сфере предпринимательства на различных уровнях образования рассмотрена в исследованиях: Городецкой Н.И., Елисиной Т.В., Шевыриной Н.А. [48; 59; 150] и др. (общеобразовательная школа); Анисимова В.В., Савиной М.С., Смирнова И.П., Чи-таевой О.Б. [6; 116; 126; 147] и др. (начальное профессиональное образование); Барыжиковой Е.В., Иванова А.И., Куликовой С.А., Никулаевой М.И., Семушиной Л.Г. [18; 70; 96] и др. (среднее профессиональное образование); I Мелиховой М.И., Обуховой Т.В., Тетеревковой И.В., Федоровой И.А. и др. (высшее профессиональное образование) [93; 98; 133; 137].

Экономическая подготовка к предпринимательской деятельности представлена работами Велигона А.В., Смирнова А.И., Чернер C.JL, Шадриной Н.В. [39; 125; 146; 148] и др.

Особенности информационной подготовки будущих предпринимателей исследовались Бешенковым С.А., Владыко О.М., Волоховым А.В., Молотковой Н.В. [22; 41; 42; 94] и др.

Подготовка предпринимателей в различных сферах профессиональной деятельности изучалась Анохиной Н.Ф., Блюм М.А., Коробковым Р.И., Ню-шенковой M.J1. [11; 24; 79; 97] и др.

Психологические аспекты подготовки к предпринимательской деятельности рассматривались Амиряном Д.С., Бурцевой Л.Д., Дьячковой Е.В., Приваловой О.Д., Шураевой Л.Ю. [7; 34; 55; 153] и др.

Результаты, полученные вышеназванными исследователями, имеют высокое значение для нашей работы. Однако в приведенных трудах исследуются проблемы подготовки личности предпринимателя, а не формирования компетентности личности в сфере предпринимательских отношений.

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

У определить мотивы к занятию предпринимательской деятельностью и требования к выпускникам современного вуза в области предпринимательства; выделить совокупность принципов предпринимательской подготовки и механизмы их реализации;

У определить требования к содержанию, формы и методы подготовки студентов в области предпринимательства; выявить организационно-педагогические условия формирования компетентности в сфере предпринимательства; выделить показатели сформированности компетентности в сфере предпринимательства.

Методологической основой являются важнейшие положения диалек-тико-материалистического учения о развитии личности; положение о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений, в частности о взаимосвязи происходящих социально-экономических изменений и обновлением системы образования; теория системно-деятельностного подхода, теория предпринимательства, нашедшие свое отражение в работах ведущих отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, психологии, предпринимательства, социологии и экономики.

Методы, источники и база исследования

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников, разных видов официальных документов; изучение отчетов и справок по результатам проверок, итоговых документов совещаний, конференций, публикаций в периодической печати; использовались при этом методы системно-структурного подхода, анализа, синтеза, моделирования, прогностики, наблюдения, контент-анализа, изучения результатов практической деятельности.

Опытно-экспериментальной базой исследования был Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова.

Организация и этапы исследования

Диссертация выполнена в реализацию Законов Российской Федерации «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»; Федеральной программы развития образования; Национальной доктрины образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

1 этап (2002-2003 гг.)

Изучение литературных источников. Раскрытие историографии и современного состояния проблемы формирования компетентности в сфере предпринимательства. Определение исходных параметров исследования. Разработка новых подходов к формированию предпринимательской компетентности.

2 этап (2003-2005 гг.)

Определение требований к личности с позиций ее участия в предпринимательских отношениях, выделение совокупности принципов, разработка, механизмов, методов, организационно-педагогических условий и критериальной базы формирования предпринимательских компетенций. Начало экспериментальной проверки и анализ результатов реализации разработанных подходов. Уточнение категориально-понятийного аппарата исследования. Подготовка публикаций к печати.

3 этап (2005 - 2007 гг.)

Завершение экспериментальной работы. Систематизация и обобщение результатов исследования. Формулирование выводов и рекомендаций исследования. Подготовка автореферата и диссертации к защите.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем: выделены основные недостатки предпринимательской подготовки в вузе: рассогласование целей, несоответствие теоретической и практической составляющей, невозможность широко использовать деятельностный подход в рамках традиционной системы, слабая разработанность практической составляющей, преобладание педагогической или психологической направленности; определены мотивы к занятию предпринимательской деятельностью (высокий уровень доходов; независимость; повышение самооценки и общественное признание; саморазвитие; развитие круга общения; возможность путешествовать) и требования к выпускникам современного вуза в области предпринимательства; выделена совокупность принципов предпринимательской подготовки (субъектности; интегративности; дифференциации, индивидуализации, гибкости и рефлексивности) и механизмы их реализации; определены требования к содержанию, формы и методы подготовки студентов в области предпринимательства; предложены организационно-педагогические условия формирования компетентности в сфере предпринимательства: четкость цели и образовательных задач; педагогическое руководство; мотивация на получение компетенций в области предпринимательства; мотивация студентов на самообразовательную деятельность; увеличение объема самостоятельной работы; информированность студентов о возможных механизмах, методах, формах и результатах предпринимательской подготовки; многообразие используемых методов и форм подготовки; последовательная интенсификация учебно-воспитательного процесса; включение учащихся в предпринимательскую деятельность; направленность на самоактуализацию; использование новых информационных технологий и особенно сети Интернет; готовность педагогического состава к эффективному формированию предпринимательских компетенций у студентов; установление партнерских отношений между студентами и педагогами; оценка достижений студентов на основе разнообразных методик; учет психологических особенностей личности, уровня ее ориентации на предпринимательскую деятельность; выделены показатели сформированности компетентности в сфере предпринимательства: мотивация на предпринимательскую деятельность; умение решать предпринимательские задачи; умение самостоятельно получать необходимую информацию; ответственность; включенность в предпринимательскую деятельность; мобильность; склонность к риску; умение руководить людьми; умение доводить начатое дело до успешного завершения; умение четко организовывать, планировать и контролировать ход работ; способность устанавливать деловые контакты; уровень экономической и правовой подготовки в сфере предпринимательства; умение использовать информационные технологии для осуществления предпринимательской деятельности; умение проектировать предпринимательскую деятельность; уровень развития индивидуальности в социальном «Я»; инициативность; настойчивость.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в работе разработаны: педагогические основы (совокупность принципов и механизмы их реализации); требования к содержанию; формы; методы; организационно-педагогические условия и показатели формирования компетентности студентов вуза в сфере предпринимательства. Эти положения вносят определенный вклад в теорию профессионального и бизнес образования, могут служить основанием для дальнейших научных исследований в области совершенствования деятельности высшей школы в условиях рыночной экономики.

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики; общей методологией проектировочной деятельности; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования; соответствием выбранных методов -цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, широкой апробацией основных научных положений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем выводы и рекомендации могут быть использованы и уже используются при формировании компетентности студентов в сфере предпринимательских отношений, а также определении концептуальных основ развития учреждения высшего профессионального образования.

Положения и результаты исследования, выносимые на защиту:

1. Совокупность принципов предпринимательской подготовки (субъ-ектности; интегративности; дифференциации, индивидуализации, гибкости и рефлексивности) и механизмы их реализации.

2. Педагогическая система формирования компетентности студентов в сфере предпринимательства (содержание, формы и методы).

3. Организационно-педагогические условия и показатели эффективности предпринимательской подготовки.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях автора на 1-ой Всероссийской научно-практической конференции «Безопасность образования: проблемы, концепции, реальность» (г. Москва апрель 2005 г.); на заседаниях кафедр педагогики МГГУ им. М.А. Шолохова и УРАО.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Демидов, Валерий Владимирович

Основные выводы по работе:

1. Показано, что подготовка студентов вуза должна вестись не с позиции их ориентации на трудовую деятельность в сфере предпринимательства, а с позиции формирования умений оптимального поведения в различных предпринимательских ситуациях, с которыми студент встречается на протяжении всей жизни.

2. Выделены основные недостатки предпринимательской подготовки в вузе: рассогласование целей подготовки, несоответствие теоретической и практической подготовки, слабая разработанность практической составляющей, преобладание психологической или педагогической направленности в подготовке.

3. На основе выявления основных подходов к изучению личности предпринимателя, выделены мотивы к занятию предпринимательской деятельностью: высокий уровень доходов; независимость; повышение самооценки и общественное признание; саморазвитие; развитие круга общения; возможность путешествовать.

4. Определены требования к выпускникам современного вуза в области предпринимательства: компетентность; предприимчивость; целеустремленность; коммуникативность; экономическая и юридическая грамотность; умение использовать новые информационные технологии; умения проектировать и конструировать профессиональную деятельность; субъектность личности.

5. Показано, что в условиях ориентации образования на подготовку учащихся к успешной самореализации через самообразование на протяжении всей жизни, традиционная ориентация деятельности образовательного учреждения любого уровня на формирование у учащихся устойчивой системы знаний, умений и навыков уступает место компетентностному подходу.

6. Выделены преимущества компетентностного подхода: направленность образовательного процесса на развитие способностей личности выбирать оптимальные решения из многообразия возможных, успешно реализо-вывать стоящие задачи с применением инновационных подходов.

7. Выделена совокупность принципов предпринимательской подготовки (субъектности; интегративности; дифференциации, индивидуализации, гибкости и рефлексивности) и механизмы их реализации.

8. Выделены требования к содержанию, формы и методы эффективного формирования предпринимательской компетентности.

9. Разработаны организационно-педагогические условия и показатели формирования компетентности в сфере предпринимательства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования разработаны: педагогические основы (совокупность принципов и механизмы их реализации); требования к содержанию; выделены формы, методы, организационно-педагогические условия и показатели формирования компетентности студентов вуза в сфере предпринимательства. Эти положения вносят определенный вклад в теорию профессионального и бизнес образования, могут служить основанием для дальнейших научных исследований в области совершенствования деятельности высшей школы в условиях рыночной экономики.

Педагогические основы и организационно-педагогические условия формирования компетентности студентов вуза прошли успешную апробацию в Московском государственном гуманитарном университете им. М.А. Шолохова. Это позволяет констатировать, что гипотеза исследования подтвердилась, его цель достигнута, все исследовательские задачи решены.

По-нашему мнению, основные исследования по проблеме формирования профессиональных компетенций студентов вуза будут направлены на поиск более эффективных: психологических подходов и внедрение новых педагогических технологий.

В нашей стране нет единого мнения о предпринимательской деятельности. С одной стороны сфера предпринимательства рассматривается, как средство в короткие сроки стать материально обеспеченным гражданином, с другой - как рискованная, если не сказать опасная, форма реализации трудового потенциала. Данное обстоятельство негативно сказывается на развитии предпринимательства в целом.

Одновременно во многих работах проводится мысль о том, что предприниматель является основой успешного экономического развития страны. Мы считаем, что в этом смысле скорее надо говорить о предприимчивом работнике, независимо от сферы его профессиональной деятельности. Но дань традициям берет верх, вчера основой благосостояния страны были рабочий и колхозник, сегодня - предприниматель. Поэтому не только в содержании большинства исследований, но и уже в их названиях ставится задача подготовки будущего предпринимателя, независимо от профессии, получаемой личностью в профессиональной школе. Однако не могут все выпускники вуза (в нашем исследовании мы рассматриваем именно этот уровень образования) стать успешными предпринимателями, хотя бы в силу отсутствия у них необходимых личностных характеристик, но получить адекватную современным условиям развития страны подготовку в сфере предпринимательства им необходимо. Такая подготовка позволит выпускникам уверенно чувствовать себя при вступлении в предпринимательские отношения, принимать верные при решении возникающих предпринимательских задач.

Рассогласование целей подготовки неизбежно приводит к снижению качества как профильного, так и бизнес образования. По данным Барыжико-вой Е.В. 86 % студентов считают себя не готовыми к предпринимательской деятельности. Наряду с рассогласованием целей отрицательно влияют на формирование компетентности в сфере предпринимательства несоответствие теоретической и практической подготовки, невозможность широко использовать деятельностный подход в рамках традиционной системы, слабая разработанность в ней практической составляющей предпринимательской подготовки. В результате чего 73 % студентов не могут эффективно справиться с проблемами, возникающими при их вступлении в предпринимательские отношения, даже на уровне решения предпринимательских задач.

В исследовании выделены мотивы к занятию предпринимательской деятельностью и требования к выпускникам вуза в сфере предпринимательства. Показано, что традиционные педагогические подходы не в полной мере могут обеспечить реализацию выделенных требований. Поэтому нами рассмотрены возможности компетентностного подхода в формировании предпринимательских компетенций.

Образование, ориентированное на формирование компетенций (competence-based education) зародилось на рубеже 60-70-х годов XX столетия в

США. Впервые понятие «компетенция» в образовании предложено профессором Массачусетского университета Н. Хомским в ходе исследования проблемы повышения эффективности обучения языковой грамотности (1965 г.). С этого времени понятия «компетенция» и «компетентность» начинают широко использоваться при обучении языку, в том числе и неродному; подготовки специалистов в области управления, менеджмента и предпринимательства.

В 1984 г. английский ученый Дж. Равен выдвинул положение о том, что компетентностный подход должен рассматриваться на стыке педагогической и психологической наук. Именно Дж. Равен предложил первую систематизацию компетентностного подхода по следующим основаниям: формирование компетентности на разных возрастных ступенях развития человека; условия, необходимые для формирования и развития компетентности. На основании чего исследователь рассматривает различные виды компетентности: когнитивные (определение препятствий на пути достижения целей), аффективные (удовольствие от работы) и волевые (настойчивость, решимость, воля). В настоящее время компетентностный подход является ведущим в развитых странах.

В нашей стране ключевые компетенции предполагают формирование специалиста через, реализацию Государственного стандарта высшего профессионального образования; развитие у него межпредметных знаний и умений, в том числе по другим специальностям; информационную, экономическую, коммуникативную и правовую подготовку.

Обобщенные предметные компетенции отвечают за умение использовать содержание различных дисциплин при решении конкретных задач. В определенном смысле данное направление связано с тенденцией к универсализации образования. При этом расширяется кругозор студентов, формируются умения искать и находить нестандартные решения проблем, возникающих в профессиональной деятельности и бытовой жизни.

Прикладные предметные компетенции связаны с деятельностным характером профессионального образования. В отличие от обобщенных предметных компетенций в данном случае формируются способности эффективно использовать в профессиональной деятельности конкретные знания и умения по изученным дисциплинам. Это направление является развитием традиционной системы профессиональной подготовки.

Жизненные навыки важны профессионалу, как и любому человеку, прежде всего, для успешной социализации в обществе. Развитие данного направления предполагает необходимость внесения соответствующих изменений, прежде всего, в содержание профессиональной подготовки. Важно подчеркнуть, что подготовка к социальной адаптации не менее важная задача высшей школы, чем подготовка профессиональная. К сожалению, с началом реформирования системы образования проблемы подготовки студентов к социализации в значительной мере утратили свое значение, вместе со снижением воспитательной работы в высшей школы.

В целом - реализация компетентностного подхода направлена на формирование набора компетенций в соответствии с задачами профессиональной подготовки. В документах Министерства образования и науки РФ отмечается, что «.основными результатами деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе. Речь идет о наборе ключевых компетенций учащихся в интеллектуальной, правовой, информационной и других сферах».

На основе анализа работ по проблеме подготовки студентов к участию в предпринимательской деятельности, собственного педагогического опыта нами выделены задачи, которые должны решаться в ходе реализации учебного процесса при использовании компетентностного подхода. К этим задачам отнесены - формирование и развитие: предпринимательской компетентности; адаптационных способностей и мотивов к предпринимательской деятельности; предприимчивости; целеустремленности; экономической, правовой и информационной грамотности; коммуникативных качеств; проектировочных умений; самостоятельности, инициативности и волевых качеств.

Успешное решение вышеперечисленных задач базируется на организации учебно-воспитательного процесса на основе следующей совокупности принципов: субъектности; интегративности; дифференциации, индивидуализации, гибкости и рефлексивности.

Принцип субъектности предполагает, что студент является полноправным участником учебно-воспитательного процесса: самостоятельно определяет направленность и темп обучения, прогнозирует его результаты. При этом преподаватель выполняет в большей степени роль консультанта.

Принцип интегративности отвечает за включение студента в коллективные формы деятельности, организацию предпринимательской подготовки на основе трансляции междисциплинарных и надпрофессиональных знаний.

Реализация принципа дифференциации обеспечивает профессиональную направленность подготовки студентов в совокупности с формированием у них предпринимательских компетенций.

Принцип индивидуализации определяет необходимость построения учебно-воспитательного процесса в соответствии с учетом личностных качеств каждого студента, развитие его индивидуальности.

Принцип гибкости обеспечивает изменение образовательных траекторий, в соответствии с возникающими новыми задачами, успешностью или неуспешностью обучения и др.

Принцип рефлексивности отвечает за формирование у студентов умений систематически проводить самоанализ, самоконтроль и потребность в этой деятельности.

В соответствии с предложенной совокупностью принципов, в нашем исследовании выделены механизмы формирования компетентности студентов вуза в области предпринимательской деятельности.

Выделены требования к содержанию, формы и методы предпринимательской подготовки.

В качестве организационно-педагогических условий формирования компетенций в области предпринимательской деятельности мы выделяем: четкость цели подготовки и образовательных задач. Важно отметить, что цель и задачи меняются в зависимости от начального уровня подготовленности студента, динамики его развития; педагогическое руководство; мотивацию на получение компетенций в области предпринимательства; мотивацию студентов на самообразовательную деятельность; увеличение доли самостоятельной работы; информированность студентов о возможных механизмах, методах, формах и результатах предпринимательской подготовки; многообразие используемых методов и форм подготовки; последовательная интенсификация учебно-воспитательного процесса; включение учащихся в предпринимательскую деятельность; направленность на самоактуализацию; использование новых информационных технологий и особенно сети Интернет; готовность педагогического состава к эффективному формированию предпринимательских компетенций у студентов; установление партнерских отношений между студентами и педагогами; оценку достижений студентов на основе разнообразных методик; учет психологических особенностей личности, уровня ее ориентации на предпринимательскую деятельность.

При разработке показателей сформированности предпринимательских компетенций мы использовали данные психолого-педагогических исследований в данной области, а также то обстоятельство, что требования к уровню подготовки выпускников современного вуза в области предпринимательства фактически являются мерой оценки (критериями) этой подготовки. В работе предложены следующие показатели сформированности компетентности в сфере предпринимательства: мотивация на предпринимательскую деятельность; умение решать предпринимательские задачи; умение самостоятельно получать необходимую информацию;

У ответственность; включенность в предпринимательскую деятельность; мобильность; склонность к риску; умение руководить людьми; умение доводить начатое дело до успешного завершения; умение четко организовывать, планировать и контролировать ход работ; способность устанавливать деловые контакты; уровень экономической и правовой подготовки в сфере предпринимательства; умение использовать информационные технологии для осуществления предпринимательской деятельности; умение проектировать предпринимательскую деятельность; уровень развития индивидуальности в социальном «Я»; инициативность; настойчивость.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Демидов, Валерий Владимирович, 2007 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации: Диалектика прогрессивной линии развития как гуманная общечеловеческая философия для XXI в. М.: Гуманит. изд. центр "ВЛАДОС", 1994.

2. Абульханова К.А. Принцип субъекта в отечественной психологии // Психология: журн. Высш. шк. экономики. 2005. - Т.2,№4.-С.З-21.

3. Автономов B.C. Ценностнообразующие аспекты школьного курса экономики // Экономика в шк. 2002. - № 4. - С. 19-28.

4. Агеев А.А. Время: учеб. пособие. Волгоград: Кооператив "Книга": Ме-ждунар. центр просвещения "Вайланд-Волгоград", 1996. - 32 с.

5. Аитов Н.А., Мавлютов P.P., Назарова З.М. Непрерывное образование и вуз. -М.: Знание, 1989.

6. Анисимов В.В. Теория и практика становления начального профессионального образования в России XX века. М.: ИОО МО РФ, 2000. - 384 с.

7. Амирян Д.С. Исследование предпринимательских способностей и технологии их формирования в учебном процессе // Социальная психология XXI столетия. Ярославль, Изд-во Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова, 2002. - С. 45-49.

8. Анохин С. Интернет для учителя // УЧИТЕЛЬ: проф. пед. журн. 2006. -№1.-С. 71-76.

9. Анохина Н.Ф. Национальные и региональные особенности экономической культуры // Этнопедагогика на рубеже нового тысячелетия: проблемы и перспективы: Материалы международ, науч-практ. конф. 4-7 октября 2000 г.:

10. Ч.П: Этнокультурные идеалы и ценности образования. Стерлитамак: СГПИ, 2000.-С. 10-13.

11. Афанасьева Т., Елисеева И., Пуденко Т. Региональные и муниципальные программы развития образования эффективный инструмент управления? // Первое сент. - 1999.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 193 с.

13. Барыжикова Е.В. Интеграция аудиторной и внеаудиторной деятельности в процессе обучения основам предпринимательства // Среднее профессиональное образование №3, 2004. - 0,4 п.л.

14. Беленький В.Х. Активные элементы социальной структуры общества: (Соц.-филос. анализ): автореф. дис. . д-ра филос. наук: 09.00.11. Иркутск, 1997. - 38 с.

15. Белоусов Р.А. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности молодых офицеров: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. Йошкар-Ола, 2002. - 16 с.

16. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования. - 1996. - № 2. - С. 31-36.

17. Бешенков С.А. Личностный аспект восприятия информации как путь развития содержания обучения информатике // Пед. информатика. 1998. - № 1.-С. 16-21.

18. Блинов А.О. Муниципальное управление: учеб.-метод. пособие. М.: Изд-во УРАО, 2001.- 155 с.

19. Блюм М.А. Проектирование подготовки специалиста коммерции к использованию PR-технологий в профессиональной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.08). Тамбов, 2004. - 23 с.

20. Бодалев А.А. Об одаренности человека как субъекта общения // Мир психологии. 1998. - № 4. - С. 272-285.

21. Бондаревская Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Шк. духовности. 1999. - № 5. - С. 4166.

22. Бояринцева А.В. Психологические проблемы экономической социализации // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 12 -18.

23. Бояринцева А.В. Я-концепц28ия как фактор профессионализации потенциального предпринимателя // Педагогика. -1995. -№ 5. С. 27 - 36.

24. Брушлинский А.В. О развитии В.В. Давыдовым своей теории психического развития // Вопр. психологии. 1998. - № 5. - С. 29-37.

25. Буга П. Реформа содержания высшего образования и его информационно-методическое обеспечение // Magister. -19%. -№ 3. С. 60-67.

26. Бурцева Л.Д. Социально-психологические механизмы формирования доверия к организации // Вестник университета. Серия: Социология и управление персоналом. Выпуск 1(6). - М: Государственный университет управления, 2003 - С. 48-62.

27. Бурцева Л.Д. Сущность и специфика процесса коммуникации в коммерческой организации // Вестник университета. Серия: Социология и управление персоналом. Выпуск 2(7). - М.: Государственный университет управления, 2003-С. 79-87.

28. Бусыгин А.В. Предпринимательство: основ, курс: Учебник: В 2 кн.- М.: Интерпракс, 1994.

29. Вебер М. Избранные произведения: пер. с нем. / М. Вебер; Сост., общ. ред. и послесл. Ю.Н. Давыдова; Предисл. П.П. Гайденко. М: Прогресс, 1990. - 804 с.

30. Велигон В.Ф. Правовая основа предпринимательской деятельности: Методические указания. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 15 с.

31. Велигон В.Ф., Днепрова Е.С. Правовое регулирование предпринимательской деятельности: Учебное пособие для студентов экономических специальностей. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 70 с.

32. Вербицкий А.А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий // Сред. проф. образование. -1998. -№ 1. С. 24-34.

33. Владыко О.М. Применение информационных технологий в процессе подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства (на примере электрон, учеб.): Автореф. дис. . канд. пед. наук : (13.00.08). Комсомольск-на-Амуре, 2002. - 21 с.

34. Воронин Г.Л. Социологическая диагностика духовной детерминанты социального взаимодействия: моногр. / МВД России, Нижегор. акад. -Н.Новгород: Изд-во Нижегор. гос. ун-та, 2002. 253 с.

35. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие: для студентов вузов, обучающихся по гуманитар, специальностям / П.Я. Гальперин. 3-е изд. - М.: Кн. дом "Университет": Юрайг, 2000.-329с.

36. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М: Изд-во МГТУ, 1998.

37. Георгиева Т.С. Образование как сфера культуры: пути обновления. Информационно- технологическая революция и подготовка кадров в США Текст. / Междунар. центр систем обучения (ICES). М.: Департамент культуры Междунар. центра систем обучения, 1992. -68 с.

38. Глобализация образования: компетенции и системы кредитов / Под ред. Профессора Ю.Б.Рубина. М.: ООО «Маркет ДС Корпорейшн», 2005. - 490 с.

39. Городецкая Н.И. Инновационная педагогическая деятельность по подготовке старшеклассников к предпринимательству // Педагогическое образование. 1994.-№ 11. - С. 78 - 81.

40. Гражданский Кодекс Российской Федерации. Части I и И: По сост. на 1 сент. 2006 г. М.: Новая Волна, 2006.

41. Грищенко Ж.М. Трудовое самоутверждение фактор ускорения. -Минск: Университетское, 1986.

42. Губина СЛ. Автобиография как метод самоанализа и познания общества: (Социол. практикум и метод, рекомендации к курсовой работе): Учеб. пособие. М.: РХТУ, 1996. - 44 с.

43. Гурова В.П. Формирование мотивационной компетентности у старшеклассников в учебно-воспитательном процессе: Дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2004. -162с.

44. Деркач А.А. Психолого-акмеологическое консультирование управленческих кадров. М.: Изд-во РАГС, 1996. - 128 с.

45. Дьяченко М.И. Психология высшей школы / 3-е изд., перераб. и доп. -Минск: Университетское, 1993. 367 с.

46. Дьячкова Е.В. Предпринимательский потенциал личности:: психолого-акмеологические характеристики и психодиагностика. Иваново: СЗАГС, 2003.-57 с.

47. Евсеева И.В. Словообразовательный тип как экспонент когнитивных процессов: Автореф. дис. . канд. филол. наук : 10.02.01. Кемерово, 2000. -20 с.

48. Егоршина О.В. О целесообразности перехода к трехуровневой экономической подготовке учащихся // Сборник научных трудов. М., Межд. пед. акад., 2002. - С. 52 - 54.

49. Егоршина О.В. О необходимости экономического воспитания учащихся 5-7 классов // Тезисы науч. докл. Межд. юбил. науч.-практ. конференции «Нар. образование в XXI веке» 6-7 июня 2001 г., посвящ. 70-летию МПУ. -М: Изд-во МПУ «Нар. учитель», 2001. С. 69-70.

50. Елисина Т.В. Основы предпринимательской деятельности // Методические рекомендации. Чебоксары, 1994. - С. 1 - 76.

51. Ерина С.И. Психология работы с населением в конфликтных ситуациях: учеб. пособие: для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии. Ярославль: ЯрГУ, 2005. - 237 с.

52. Ермоленко М.Н. Проблема экономического образования школьников в истории отечественной педагогики / Экономическое образование: теория и практика. Челябинск, 1997. - С. 95-97.

53. Жуков В.И. Российское образование, истоки, традиции, проблемы. М.: Изд-во МГСУ «Союз». 2001. - 848 с.

54. Журавлев A.JI. Психология совместной деятельности в условиях организационно-экономических изменений: автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.05.-М., 1999.- 132 с.

55. Журавлев В.В. Менеджмент: Методические указания. Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. ун-та, 2000. - 18 с.

56. Заречная Л.П. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки учителя обслуживающего труда: автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08.-Брянск, 1999.-34 с.

57. Заславская Т.И. Российское общество на социальном изломе: взгляд изнутри. М.: ВЦИОМ, 1997. - 298 с.

58. Зимняя И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) //Проблемы качества образования. Материалы XIV Всероссийского совещания. Книга 2. - М,2004.-С.6-12.

59. Иванов А.И., Куликова С.А., Семушина Л.Г. Использование личностно-ориентированных, деятельностных и модульных технологий обучения в ССУЗах // Среднее профессиональное образование / Приложение.№5-6, 2005.

60. Иванов Д.А., Загвоздкин В.К., Каспржак А.Г. и др. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: Материалы для опытно-экспериментальной работы школ. М., 2003.

61. Иванов Ю.А. Чему и как учили в Шуйском духовном училище // Нач. шк.- 1996.-№5.-С. 50-52.

62. Ильясов И.И. Критическое мышление: организация процесса обучения // Дир. шк. 1995. - № 2. - С. 50-55.

63. Кандыбович Л.А. Содержание и структура психологической готовности школьных практических психологов к деятельности // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Тверь, 1997. - С. 7478

64. Каунов A.M. Деловая личность ориентир для учителя технологии и предпринимательства//Шк. и пр-во. - 1996. - № 3. - С. 12-14.

65. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад А.В. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002г. Центр «Эйдос», www/ eidos.ru/news/compet.htm.

66. Козуб Л.В. Деловые игры в обучении основам маркетинга. Брянск,1996.-40 с.

67. Конопкин О.А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития // ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ: Науч. журн. 2004. - №2. -С. 128-135.

68. Коробков Р.И. Дидактический аспект использования средств информационных технологий // Наука Вуз - Школа: Сб. науч. тр. молодых исследователей. - Вып. 7. - Магнитогорск: МаГУ, 2002. -. - С. 485 - 489.

69. Коробков Р.И. Компьютерный практикум по решению задач оптимизации в графике работы учителя технологии и предпринимательства. Магнитогорск: МаГУ, 2003. - 30 с.

70. Краевский В.В. Что такое философия образования? // Магистр. 1994. -№ 3. - С. 19-27.

71. Краткий словарь иностранных слов. М., 1952.

72. Левин A. JaHyiu Корчак: педагог-новатор // Настава и васпитанье. 1998. - 47, № 3. - С. 542-551.

73. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С. Выготского // Психол. наука и образование. 1998. - № 1. - С. 5-21.

74. Лернер И.Я. Каким должно быть воспитывающее обучение? // Химия в шк. 1995.-№1.-С. 15-19.

75. Лихачев Б.Т. Реформаторство в российском образовании: прожекты и результаты // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 18-24.

76. Ломакина Т.Ю. Диверсификация профессиональных образовательных программ // Специалист. 1998. - № 12. - С. 18-19.

77. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 383 с.

78. Лунев Ю.А. Социальное обучение молодежи: оптимальные условия, принципы, технологии. Курск: Изд-во Кур. гос. пед. ун-та, 1999,- 134 с.

79. Ляудис В.Я. Психология инновационного обучения в диалоге с культурно-исторической психологией Л.С. Выготского // Изв. акад. пед. и соц. наук. -1996. -№ 1.-С. 74-81.

80. Мануйлов Г.М., Новиков В.В. Психологическое управление в кризисном обществе. СПб.: Алетейя, 1999. - 345 с.

81. Маркова А.К. Формирование умений учителя оценивать и совершенствовать свой индивидуальный стиль // Дет. психолог. 1996. - № 12. - С. 52-58.

82. Мелихова М.И. Подготовка будущего учителя технологии к учебно-предпринимательской деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Брянск, 2004. - 19 с.

83. Молоткова Н.В. Методология проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса: автореф. дис. . д-ра пед. наук: (13.00.08). Тамбов, 2003.-46 с.

84. Найт Б. Некоторые приемы обучения учителей контролю устноречевых умений: Сокр. пер. с англ. яз. ст., опубл. в журн. "ELT Journal" (1992. July. -Vol. 46/3) / Б. Найт; Пер. А.Я. Каменецкого // Иностр. яз. в шк. - 1995. - № 6. -С. 61-65.

85. Никулаева М.И. Формирование навыков малого предпринимательства у учащихся учреждений профессионального образования: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 М., 2005. - 21 с.

86. Нюшенкова M.JT. Моделирование и реализация процесса обучения студентов предпринимательской деятельности в социально культурной сфере: автореф. дис. д-ра пед. наук : (13.00.08) - Уфа,2004.-44с.

87. Обухова Т. В. Формирование профессиональной предпринимательской компетентности (на примере факультета технологии и предпринимательства). 13.00.08. Дисс.насоиск.уч.ст.к.п.н.-М.,2004.-203с.

88. Огородников Ю.А. Проблемы управления образованием в России // Мир образования образование в мире. - 2002. - № 1. - С. 203-210.

89. Питт Д. Разработка учебных стандартов использование проектов в технологическом образовании Англии 1989-2000 г. // Мир образования - образование в мире. - 2002. - № 2. - С. 75-82.

90. Ю1.Плакся В.И. Безработица: теория и современная российская практика : (соц.-экон. аспект). М.: Изд-во РАГС, 2004. - 125 с.

91. Позняков В.П. Психологические отношения субъектов экономической деятельности. М.: Ин-т психологии РАН, 2000. - 220 с.

92. Портер М. Международная конкуренция: Пер. с англ. М.: Междунар. отношения, 1993. - 895 с.

93. Поташник М.М. О многообразии видов образовательных учреждений// Мир образования. 1996. - № 9. - С. 48-50.

94. Привалов О.Д. Психическая устойчивость как фактор успешности профессиональной деятельности менеджеров малого бизнеса: автореф. дис. . канд. психол. наук: (19.00.13). М., 2004. - 27 с.

95. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация /Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2002.-396с.

96. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с анг. Изд. 2-е. М: «Когито-Цешр», 2001,- 142 с. Ю8.Радаев В.В. Социальная стратификация: учеб. пособие для высш. учеб. заведений. - М.: Наука, 1995. - 240 с.

97. Распопов В.М. Теория и методика подготовительной деятельности учителя технологии: автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.08. Челябинск, 1997. -35 с.

98. Ректор К. Я-лидер. М.: ИЧП "ЭЛИТ", 1996.

99. Роберте Э. О дифференцированном подходе к обучению в средней школе. Ростов н/Д, 2000. - Вып.2. - С. 184-191.

100. Ш.Ровенский Ю.А. Роль современных информационных технологий в развитии предпринимательства: Учеб. пособие для студентов специальности "Менеджмент организации" 061100 специализации "Предпринимательство" -061119.- М.: Гос. ун-т упр., 2001.

101. ПЗ.Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Ярославль, 1994. - 16 с.

102. Розин В. Инновационное педагогическое творчество // Alma mater. -1997.-№3.-С. 3-7.

103. Рощина Я.М. Другов М.А. Выбор профессии: по любви или по расчету?- М: ГУ ВШЭ, 2002.-42 с.

104. Савина М.С. Технология поиска работы / Акад. проф. образования, Журн. "Проф. образование". М.: Изд.центр АПО, 2000. - 67 с.

105. Саралиева З.Ч., Т.Э. Петрова Образование и социальный облик молодого российского предпринимателя. М.: НИИВО, 1994. - 36 с.

106. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.2. М.: НИИ школьных технологий, 2006.

107. Сериков В.В. Осознать себя исследователем // Педагогика. 1996. - № 1. -С. 118-119.

108. Сеченов И.М. Психология поведения: избр. психол. труды. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. - 318 с.

109. Симоненко В.Д. Технология "Основы домашней экономики" // Шк. и пр-во.- 1996.-№4.-С. 86-91.

110. Симонов В.П. Стиль взаимодействия педагога с учащимися и его диагностика // Мир психологии и психология в мире. -1995.-№ 1.-С. 81-88.

111. Сластенин В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании // Нар. образование. 1994. - № 9-10. - С. 124-126.

112. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск, 1998.- 800 с.

113. Смирнов А.И. Педагогические условия приобщения к культуре предпринимательства студентов экономических специальностей: автореф. дис. . канд. пед. наук : (13.00.01). М., 2005. - 24 с.

114. Смирнов И.П. Новый этап: создание федерального компонента стандарта по конкретным профессиям и предметам // Профессионал. 1995. - № 3-4.- С. 46-49.

115. Советский Энциклопедический словарь /Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1988. - С.614.

116. Социологические данные ВЦИОМ. http://wciom.ru/.

117. Социологические данные Левада-Центра. www.levada.ru.

118. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования / Под ред. А.А. Пинского, координатора Экспертно-аналитического центра по обновлению общего образования. -М.: «Мир книги», 2001.

119. Талызина Н.Ф. Пути усвоения научных понятий // Дидакт. 1994. - № 4-5.-С. 10-13.

120. Татур Ю.Г. Государственная образовательная политика в сфере высшего образования: цели, средства, проблемы // Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования. М., 1997. - С. 426.

121. Ш.Тетеревкова И.В. Психолого-акмеологические условия развития ответственного отношения предпринимателей к своей деятельности: автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.13. Тамбов, 2005. - 21 с.

122. Толковый словарь русского язьжа под редакцией ДН. Ушакова М, 1935.

123. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: СПбГУ, 1997. - 34 с.

124. Узнадзе Д .Н. Теория установки. Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 447 с.

125. Федорова И.А. Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к формированию предприиимчивости у школьников: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 . -Чебоксары,2005.-21 с.

126. Филинкова Е.Б. Гуманитарная информатика // Информатика и образование.-1996.-№ 1.-С. 51-57.

127. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновлении содержания образования // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практической конференции. Красноярск, 2003.

128. Хайек Ф. Индивидуализм и экономический порядок.-М:РГБ, 2004.

129. Хараш А.У. Руководитель, его личность и деятельность: (Штрихи к психол. портр.). М.: Знание, 1981.

130. Хизрич Р. Предпринимательство, или как завести собственное дело и добиться успеха. М.: Прогресс-Универс, 1991 - Вып.1: Предприниматель и предпринимательство. - 1991. - 157 с.

131. Чередниченко В.А. Дифференциация как механизм социального неравенства в средней общеобразовательной школе // Социальное неравенство и образование: проблема, исследования, действия. Саратов, 2001. - С. 67-80.

132. Чернер C.JI. Экономическое образование школьников // Экономика в шк.- 1997,-№2.-С. 39-45.

133. Читаева О.Б. Интеграция содержания профессиональной подготовки учащихся к коммерческой деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01.-СПб., 1995.-25 с.

134. Шадрина Н.В. Формирование экономической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Н.Новгород, 2005. - 24 с.

135. Шапиро А. Учитель должен уметь почувствовать ученика // Первое сент.- 1997.-№4.

136. Шевырина Н.А. Формирование нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.01). Самара, 2003. - 24 с.

137. Шихирев П.Н. Эволюция парадигмы в современной социальной психологии: автореф. дис. д-рапсихол. наук: 19.00.05.-М., 1993.-78 с.

138. Шумпетер Й. Капитализм, социализм и демократия. М.: Экономика, 1995.- 539 с.

139. Шураева Л.Ю. Влияние организационной культуры на эффективность деятельности компании: автореф. дис. . канд. психол. наук: (19.00.05) М., 2004. - 24 с.

140. Щедровицкий П.Г. Сколько стоит образование? // Упр. шк.: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". 1997. - № 36 (00.09). - С. 4.

141. Энциклопедический словарь. М., 1995.

142. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Самар. ун-т, 1995. - 328 с.

143. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии. -1995.-№2.-С.3142.

144. Boyett, Joseph Н. The guru guide New York etc.: Wiley, cop. 1998. -http://www.rsl.ru/.