Учебные исследования капель жидкости в системе обучения физике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Иванов, Юрий Владимирович

• Иванов, Юрий Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванов, Юрий Владимирович

Введение

Глава 1. ПРОБЛЕМА УЧЕБНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

ФИЗИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ НООСФЕРЫ

1.1. Актуальность учебных исследований физических явлений ноосферы

1.2. Проблема учебных исследований в дидактике физики

1.3. Дидактическая модель учебных исследований физических явлений ноосферы

Глава 2. УЧЕБНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ КАПЕЛЬ ЖИДКОСТИ

2.1. Капли жидкости как объект учебного исследования

2.2. Новый учебный эксперимент с каплями жидкости.

2.3. Содержание и методика учебных исследований капель жидкости

Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.

3.1. Диагностика исследовательских умений студентов педагогического института

3.2. Развитие исследовательских умений студентов

3.3. Формирование исследовательских умений учащихся.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Учебные исследования капель жидкости в системе обучения физике»

Актуальность исследования. Проблема развития творческих способностей учащихся занимает одно из центральных мест в дидактике физики. Если на первоначальном этапе решения этой проблемы основное внимание уделялось научно-техническому творчеству учащихся во внеурочной деятельности, то затем творческий подход был распространен на все виды учебных занятий и виды деятельности, включая теоретические и экспериментальные методы. Целостная теоретическая концепция творческой деятельности учащегося в процессе обучения физике предложена академиком В. Г. Разумовским. Основная идея этой концепции заключается в том, что познавательная деятельность ученика рассматривается аналогично деятельности ученого, причем результаты первой характеризуются субъективной новизной. В настоящее время развитие концепции происходит в направлении разработки такой методики учебного процесса, которая обеспечивает получение не только субъективно, но и объективно новых результатов в совместной деятельности учителя и ученика.

Современная дидактическая парадигма определяет организацию личностно-ориентированного обучения. Она, в частности, предполагает, что готовность к будущей деятельности является внутренней, индивидуальной потребностью личности, но учащемуся нужно помочь в приобретении знаний, их творческой переработке, умении применять полученные знания на практике (И. Я. Панина [100, 101]). Решение этих задач требует целостного подхода к активизации познавательной деятельности учащихся (В. С. Данюшенков [55, 56]). На практике особое значение приобретает организация учебной деятельности школьников по усвоению моделей науки и структуры познавательного процесса (Ю. А. Сауров [165-167]). При этом и происходит развитие творческих способностей учащихся, усвоение метода научного познания (В.Г.Разумовский [151-154]). Дидактические исследования убеждают в эффективности использования учебных моделей физической науки в образовании (А.С.Кондратьев [32, 93]).

Иначе говоря, на современном этапе развития общества наибольшую ценность приобретает становление личности, способной к творческому освоению имеющегося опыта, владеющей исследовательским подходом к познанию окружающего мира. Формирование у учащихся необходимых качеств такой личности может происходить при выполнении ими учебных физических исследований. Трудами ряда ученых, таких как Г. С. Альтшуллер [7], В. И. Андреев [ 10-12], J1. И. Анциферов [ 13-15], С. В. Бубликов [30], В. А.Буров [145], Ю.И.Дик [60, 140, 147], Н.М.Зверева [68], П.В.Зуев [70], О. Ф. Кабардин [83, 84], Р.И.Малафеев [124], В.А.Орлов [84, 127], Е. С. Объедков [138, 139], И. Г. Пустильник [150], А.В.Усова [126, 180-182], С. А. Хорошавин [192, 193], Т. Н. Шамало [196, 198], был внесен значительный вклад в развитие содержания и методики учебных исследований.

Вместе с тем, имеются противоречия, препятствующие решению указанных проблем:

• между требованиями современного общества к высокому уровню развития его граждан и недостаточной разработкой эффективных средств и методов обучения, соответствующих этим требованиям;

• между необходимостью адаптации личности к быстро изменяющимся социально-экономическим условиям и отсутствием ориентации образовательной системы на формирование и развитие обобщенных умений школьников анализировать и решать возникающие проблемы;

• между возросшей ролью исследовательских умений в профессиональной деятельности граждан и отсутствием целостной методической системы по их формированию и развитию.

Недостаточная разработанность дидактических знаний о процессах формирования и развития исследовательских умений является причиной отсутствия методической системы подготовки педагогических кадров, способных эффективно организовывать исследовательскую деятельность учащихся. Это, в свою очередь, приводит к тому, что при обучении в школе не уделяется должного внимания решению исследовательских задач, и, как следствие, не достигается необходимый уровень исследовательских умений.

Таким образом, одной из актуальных проблем дидактики физики является разработка содержания и методики проведения учебных исследований, максимально приближенных к реальной научной деятельности. При этом должны быть обеспечены вариативность учебных исследований и получение результатов, отличающихся как субъективной, так и объективной новизной.

Решение указанной проблемы может быть найдено в рамках концепции, разработанной В.В.Майером [110, 116, 118, 120, 121], в соответствии с которой предлагается проведение широкого спектра учебных исследований и получение объективно новых результатов.

Поэтому актуальными являются отбор и обоснование содержания учебных исследований. В современных социальных условиях предпочтение, безусловно, необходимо отдать таким исследованиям, которые, являясь наукоемкими, оставались бы доступными для широкой категории обучающихся. К ним относятся, в частности, исследования явлений повседневной жизни. Предварительный анализ большой совокупности таких явлений позволяет сделать заключение, что использование капель жидкости в качестве объекта учебных исследований учащихся является перспективным. Действительно, капли жидкости встречаются на каждом шагу. Они изучаются в разных разделах физики, однако это изучение не систематизировано и не отличается целостностью.

Физическая теория капель сложна, методика их изучения разработана только для отдельных явлений. Учебный физический эксперимент с каплями жидкости разработан недостаточно. Компьютерное моделирование делает только первые шаги. В методике обучения физике не определен дидактический потенциал капель жидкости как объекта учебного познания.

Таким образом, можно утверждать, что проблема учебных исследований капель жидкости в системе обучения физике является актуальной.

Объектом исследования является процесс обучения физике в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования — развитие творческих способностей учащихся при выполнении ими учебных исследований.

Цель исследования заключается в разработке содержания и методики проведения учебных исследований физических явлений с каплями жидкости.

Гипотеза исследования: Формирование и развитие исследовательских умений в современной системе физического образования будут эффективными, если

• самостоятельные исследования обучаемые будут осуществлять в соответствии с ориентировочной основой деятельности третьего типа по схеме условия —> результат —> анализ;

• в качестве объектов учебных исследований будут использованы капли жидкости, что обеспечит доступность, широту тематики и получение субъективно и объективно новых результатов исследования.

Из цели и гипотезы вытекают следующие задачи исследования.

1. Изучить современное состояние проблемы развития исследовательских умений учащихся при обучении физике.

2. Доказать возможность и целесообразность учебных исследований физических явлений ноосферы на основе дидактической модели учебного физического эксперимента.

3. Обосновать возможность использования капель жидкости в качестве объекта учебных исследований; разработать новый учебный эксперимент; предложить содержание и методику учебных исследований капель жидкости.

4. Разработать методику формирования и развития исследовательских умений учащихся.

5. Провести педагогический эксперимент с целью подтверждения эффективности разработанной методики.

Методологическую основу исследования составляют общие принципы теории обучения, деятельностного подхода, основные положения теории и методики обучения физике, дидактические закономерности учебного познания.

Методы исследования, применяемые при решении поставленных задач: теоретический анализ научной, учебной и методической литературы по теме исследования; разработка и последующий анализ результатов использования нового учебного эксперимента; опытно-конструкторская работа по созданию новых учебных физических приборов и экспериментальных установок; анкетирование учащихся, учителей физики, студентов педагогического вуза; наблюдение и обобщение опыта работы учителей и преподавателей физики; педагогический эксперимент; статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются соответствием полученных результатов теоретическим положениям дидактики физики и подтверждаются статистически значимыми результатами педагогического эксперимента. Эффективность предлагаемой методики определяется высоким уровнем сформирован-ности исследовательских умений учащихся.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Доказана возможность и целесообразность развития исследовательских умений учащихся при организации самостоятельного познания различных физических свойств целостного объекта ноосферы; обоснована эффективность применения схемы условия —> результат —>• анализ в качестве ориентировочной основы деятельности при организации самостоятельных исследований учащихся.

2. Теоретически и экспериментально обоснованы возможность и целесообразность использования капель жидкости в качестве объекта учебных исследований.

3. Разработана концепция создания системы учебных экспериментальных исследований с одним физическим объектом, включающая:

• дидактические цели учебных экспериментальных исследований объекта ноосферы;

• дидактическую модель учебных экспериментальных исследований, выполняемых с использованием ориентировочной основы деятельности, построенной по схеме условия —У результат —> анализ;

• принципы построения и использования системы учебных экспериментальных исследований в классных и домашних условиях;

• комплекс исследовательских умений и уровень их сформированности.

4. Разработана методика проведения учебных экспериментальных исследований с каплями жидкости, включающая:

• содержание и методику постановки 26 новых учебных опытов с каплями жидкости;

• систему, состоящую из 68 новых исследовательских экспериментальных задач с каплями жидкости по всем разделам курса физики старшей школы, позволяющую организовать самостоятельные исследования школьников.

Практическая значимость работы заключается в следующем:

1. Результаты исследования доведены до уровня конкретных методических разработок, которые внедрены в практику работы общеобразовательных учебных заведений.

2. Разработано и опубликовано учебное пособие для учащихся, в котором представлены содержание и методика проведения учебных исследований капель жидкости.

Исследование проводилось на протяжении 1996-2001 гг. и включало в себя следующие этапы:

Первый этап (1996-1997 гг.) характеризуется выбором проблемы исследования и ее обоснованием. Анализ научной и методической литературы позволил сделать вывод о перспективности использования капель жидкости в учебном процессе. Основное внимание уделено изучению теории физических явлений, связанных с каплями, и разработке нового учебного эксперимента, базирующегося на общедоступном оборудовании. Проведено экспериментальное исследование физического механизма формирования капли при вытекании жидкости из капилляра. Полученные результаты позволили определить границы применимости простейшей модели явления отрыва капли от капилляра. Обнаружено и на качественном уровне исследовано явление неустойчивости жидкости при вытекании из тонких капилляров. Разработан демонстрационный вариант эксперимента по изучению явления внезапного перехода лежащей на несмачиваемой подложке капли в невесомое состояние.

Второй этап (1998-1999 гг.) состоял в разработке системы учебного физического эксперимента с каплями жидкости, охватывающей все разделы школьного курса физики. Изучены и воспроизведены известные школьные опыты, выявлены элементы учебного материала, необеспеченные учебным экспериментом, разработаны новые учебные эксперименты по исследованию физических свойств капель жидкости и применению их в учебной физике. Предложены новые варианты объяснения физических явлений, связанных с каплями. Разработаны дидактическая модель учебных экспериментальных исследований и методика организации учебных исследований капель жидкости. В практической деятельности учебных заведений изучен процесс формирования исследовательских умений учащихся при выполнении ими учебных исследований.

Третий этап (1999-2001 гг.) посвящен диагностике уровня сфор-мированности исследовательских умений выпускников школы, ставших студентами педагогического вуза, и учителей физики, а также проверке эффективности разработанной методики развития исследовательских умений студентов вуза и учащихся средних учебных заведений. Создана специальная рабочая тетрадь для самостоятельных экспериментальных исследований капель жидкости учащимися. На этом этапе завершен педагогический эксперимент, выполнено обобщение и осуществлено внедрение результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Глазовском государственном педагогическом институте, физико-математическом лицее, средних школах № №2, 3, 8, 9, 13, 15 г. Глазова и центре образования "Царицыно" №548 г.Москвы, а также на курсах повышения квалификации учителей физики Удмуртии (2000 г.). Полученные результаты обсуждались на заседаниях научного семинара физического факультета Глазовского пединститута (1998-2001 гг.), на научных и научно-практических конференциях (Москва, 2000 г.;

Глазов, 1999-2001 гг.; Киров, 2000 г.; Нижний Новгород, 2000 г.), а также на Международных конференциях "Проблемы учебного физического эксперимента" (Глазов, 1996 г.) и "Физика в системе современного образования" (Санкт-Петербург, 1999 г.). Основные результаты исследования представлены в 17 публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эффективное проведение самостоятельной исследовательской деятельности учащихся целесообразно осуществлять в соответствии с ориентировочной основой деятельности третьего типа по схеме условия результат, —У анализ.

2. Наукоемкость и многообразие физических явлений, связанных с каплями жидкости, наряду с их доступностью делает возможным использование капель в качестве объектов учебных исследований. Вариативность тематики исследований и возможность получения учащимися субъективно или объективно новых результатов создают необходимые условия для формирования и развития у них исследовательских умений.

3. Разработанная нами система учебных экспериментальных исследований капель жидкости является учебным материалом, позволяющим с достаточной полнотой осуществлять формирование и развитие исследовательских умений учащихся.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Иванов, Юрий Владимирович

КРАТКИЕ ВЫВОДЫ

1. Использование схемы условия —> результат —> анализ позволяет организовать эффективное управление исследовательской деятельностью и провести диагностику исследовательских умений учащихся. Методика диагностики уровня сформированности исследовательских умений может быть осуществлена в процессе выполнения учащимися реального учебного исследования путем оценки выполненности отдельных структурных компонентов общей схемы экспериментального исследования. Проведенные измерения показали низкий уровень исследовательских умений студентов педагогических вузов и учителей физики; при явном использовании схемы учебного исследования уровень умений значимо повышается.

2. Изучение физических явлений, связанных с каплями жидкости, позволяет обеспечить объективные условия эффективного развития исследовательских умений студентов при выполнении ими дидактических исследований возможности использования в учебном процессе объектов ноосферы. Результаты выполнения студентами курсовых и дипломных работ показывают, что использование капель жидкости в качестве объекта исследования позволяет организовать исследовательскую деятельность студентов и обеспечивает возможность получения ими результатов, отличающихся не только субъективной, но и объективной новизной в учебной физике.

3. Педагогический эксперимент, проведенный с учащимися средних школ, подтвердил эффективность разработанной в настоящей диссертации методики формирования и развития исследовательских умений учащихся. Использование капель жидкости в качестве объекта ноосферы для учебных исследований вызывает живой интерес учащихся, обеспечивает широкое поле учебно-исследовательской деятельности, способствует овладению методом научного познания окружающего мира.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе настоящего теоретико-экспериментального исследования были решены следующие задачи.

Обоснована возможность и целесообразность учебных исследований физических явлений ноосферы, изучение которых не предусмотрено действующими стандартами и программами курсов физики. Изучено современное состояние проблемы развития исследовательских умений учащихся при обучении физике в условиях средней и высшей школы. Разработана дидактическая модель учебных исследований физических явлений ноосферы, обеспечивающая единство учебного эксперимента и учебной теории.

Обоснована возможность использования капель жидкости в качестве интересного и доступного объекта учебных исследований. Разработан новый учебный эксперимент с каплями жидкости для учебных исследований, включающий более 20 опытов и теоретических объяснений их результатов. Предложены содержание и методика учебных исследований капель жидкости, создана специальная рабочая тетрадь учащегося, позволяющая осуществить управление процессом самостоятельного учебного исследования.

Проведена диагностика уровня развития исследовательских умений студентов физических специальностей педвузов и учителей физики. Разработана и экспериментально проверена методика развития исследовательских умений студентов. Методами педагогического эксперимента подтверждена эффективность методики формирования исследовательских умений учащихся средних учебных заведений.

В итоге достигнута цель исследования, заключающаяся в разработке содержания и методов проведения учебных исследований капель жидкости, и подтверждена гипотеза исследования: использование в современной системе физического образования капель жидкости в качестве объектов учебных исследований действительно обеспечивает эффективное развитие исследовательских умений учащихся, поскольку капли доступны, их физические свойства многообразны и допускают получение объективно новых для учебной физики результатов; самостоятельные учебные исследования следует осуществлять в соответствии с ориентировочной основой деятельности третьего типа по схеме условия —результат —» анализ.

Выполненное нами диссертационное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. Для формирования творческой личности, способной адекватно воспринимать окружающую действительность и активно участвовать в ее преобразовании, необходимо создание таких условий обучения физике, при которых возможны и целесообразны учебные исследования объектов, явлений и процессов ноосферы. Познание учащихся следует направлять на выяснение причинно-следственных связей в явлениях, окружающих их в повседневной жизни, при этом должны учитываться психические факторы успешного формирования исследовательских умений, а также требования к соответствующей деятельности в условиях современной образовательной системы. Для создания среды развития исследовательских умений учащихся необходимо осуществить соответствующую подготовку учителей физики и студентов педагогических вузов. Развитие исследовательских умений целесообразно проводить в рамках дидактической модели учебных исследований физических явлений ноосферы, соответствующей фундаментальным принципам научного познания. Структура учебного экспериментального исследования определяется основной структурной формулой учебного физического эксперимента условия —¥ результат —» анализ, обеспечивающей неразрывное единство экспериментального и теоретического методов познания при обучении физике. Содержание и методика организации учебных исследований учащихся должны обеспечивать проведение учебных исследований явлений ноосферы не только в школьных, но и в домашних условиях с использованием подручных средств. Кроме того, в учебную деятельность целесообразно включать задания, подразумевающие получение объективной новизны. Управление учебно-исследовательской деятельностью должно осуществляться на уровне результатов и носить неалгоритмический характер.

2. Основными критериями отбора объектов для учебных исследований являются: наличие разработанных физической теории и эксперимента данного объекта; принадлежность явлений, связанных с объектом, к физическим явлениям ноосферы; возможность исследования объекта доступными средствами. Капли жидкости представляют собой один из наиболее распространенных объектов ноосферы, они широко используются на практике, их свойства изучаются современной физической наукой, явления, связанные с каплями, вызывают устойчивый интерес учащихся. Для организации учебных исследований в домашних условиях, обеспечивающей диагностику, управление и контроль самостоятельной учебно-исследовательской деятельности учащихся, необходимо создание специальных пособий типа учебных руководств, которые целесообразно оформлять в виде рабочих тетрадей.

3. Диагностика уровня сформированности исследовательских умений может быть осуществлена в процессе выполнения учащимися реального учебного исследования путем оценки выполненности отдельных структурных компонентов общей схемы экспериментального исследования. Развитие исследовательских умений студентов педагогических вузов целесообразно осуществлять при выполнении ими дидактических исследований, проводимых с целью включения в сферу физического образования новых объектов ноосферы, при этом должна быть обеспечена возможность получения результатов, отличающихся не только субъективной, но и объективной новизной в учебной физике.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванов, Юрий Владимирович, 2001 год

1. Абдурахманов С. Д. Исследовательские работы по физике в 7-8 классах сельских школ: Из опыта работы.— М.: Просвещение, 1990.— 112 с.

2. Абрикосов А. А. История росинки // Квант.— 1988.— № 7.— С. 25-30.

3. Агафонова Е. С. Формирование обобщенных понятий волнового движения на основе учебного эксперимента: Дис. канд. пед. наук,— М., 1994.— 255 с.

4. Адамсон А. Физическая химия поверхностей.— М.: Наука, 1979.

5. Акатов Р. В., Майер В. В. Дидактическая модель учебного физического эксперимента / / Модели и моделирование в методике обучения физике: Тезисы докладов республиканской научно-теоретической конференции.— Киров, 1997.— С. 22-24.

6. Акатов Р. В. Формирование наглядно-чувственных образов при постановке сложного учебного физического эксперимента: Дис. канд. пед. наук.— Екатеринбург, 1998.— 277 с.

7. Альтшуллер Г. С. Основы изобретательства.— Воронеж: Центрально-черноземное книжное издательство, 1964.— 240 с.

8. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания.— М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996,— 384 с.

9. Ананьев Д. В. Учебный эксперимент как средство развития личности учащихся на уроках физики: Дис. канд. пед. наук.— Оренбург, 1998.— 172 с.

10. Андреев В. И. Об оценке и развитии исследовательских способностей старшеклассников в обучении физике.— Казань: Татарское книжное издательство, 1975.— 160 с.

11. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности.— М.: Высшая школа, 1981.— 240 с.

12. Андреев В. И. Диагностика воспитания и самовоспитания творческой личности.— Казань: Издательство Казанского университета, 1988.— 240 с.

13. Анциферов Л. И., Пищиков И. М. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов физ.-мат. спец.— М.: Просвещение, 1984.— 255 с.

14. Анциферов Л. И. Оптимизация школьного физического эксперимента: Дис. . док. пед. наук.— Курск, 1985.— 427 с.

15. Анциферов Л. И. Самодельные приборы для физического практикума в средней школе: Пособие для учителя.— М.: Просвещение, 1985.— 128 с.

16. Асламазов Л. Г. Поверхностное натяжение // Квант.— 1973.— №7.— С. 11-20.

17. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский.— М.: Педагогика, 1989.— 560 с.

18. Бабанский Ю.К., Харьковская В. Д. Об оптимальности педагогического эксперимента // Методы научно-педагогического исследования. Сборник статей.— Ростов-на-Дону, 1972.— С. 3-10.

19. Бабский В. Г., Копачевский Н. Д. и др. Гидродинамика невесомости / Под ред. А. Д. Мышкиса.— М.: Наука, 1976.— 504 с.

20. Беккер М. Г. Самостоятельные исследовательские работы по физике как средство совершенствования знаний и практических уменийучащихся старших классов: Автореф. дис. . . канд. пед. наук.— М., 1978,— 21 с.

21. Белкин И. К. Что такое радуга? // Квант.— 1984.— №12.— С. 20-21.

22. Белоусов С.М., Герасимов Р.Н. Наблюдение и фотосъемка бы-стропротекающих процессов // Квант.— 1988.— № 2.— С. 46-49.

23. Бердалиева Т.Д. Домашние экспериментальные задания для VI-VII классов // Физика в школе,— 1988.— №3.— С. 35-37.

24. Бернштам В., Манзон И. Пинч-эффект // Квант,— 1992.— №2.— С. 18-19.

25. Богданов К., Черноуцан А. Чуть-чуть физики для настоящего охотника // Квант.— 1996.— № 1.— С. 13-17.

26. Боровой А., Климов Ю. Что происходит на границе // Квант.— 1982.— №11.— С. 22-25.

27. Боровой A.A. Наблюдения над туманом // Квант.— 1986.— №12.— С. 13-15.

28. Брук Ю., Стасенко А. Метод размерностей помогает решать задачи // Квант,— 1981,— №6,— С. 11-19.

29. Бубликов С. В. Методологические основы вариативного построения содержания обучения физике в средней школе: Автореф. дис. . докт. пед. наук.— СПб., 2000.— 41 с.

30. Бугаев А. И. Методика преподавания физики в средней школе: Теоретические основы.— М.: Просвещение, 1981.— 288 с.

31. Бутиков Е. И., Быков А. А., Кондратьев А. С. Физика в примерах и задачах: Учебное пособие.— М.: Наука, 1983.— 464 с.

32. Вайзер Г. А. Формирование у школьников способов самостоятельной работы над задачей. В помощь учителю физики.— М.: Социум, 2000.— 112 с.

33. Варламов A.A. Из старых опытов // Квант.— 1985.— №7.— С. 30-32.

34. Варламов A.A. Тайны волшебной лампы // Квант.— 1986.— №7,— С. 15-21.

35. Варламов А. За какое время сливаются капли // Квант.— 1990.— №11.— С. 42-44

36. Вильсон Дж. Камера Вильсона.— М.: Изд-во Иностранной литературы, 1954.— 152 с.

37. Волынский М. С. Необыкновенная жизнь обыкновенной капли.— М.: Знание, 1986.— 144 с.

38. Гаврилов С. JT. Что такое стробоскоп // Квант.— 1983.— №1.— С. 27-29.

39. Гальперин П. Я. Введение в психологию.— М.: Книжный дом "Университет", 2000 — 336 с.

40. Гегузин Я. Е. Капля,— М.: Наука, 1973.— 160 с.

41. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.— М.: Прогресс, 1976.— 496 с.

42. Голицын Г. От капли до землетрясения // Квант.— 1999.— № 2.— С. 3-7.

43. Голубев М., Качаленко А. Капля на горячей поверхности // Квант,— 1977,— № 12,— С. 28-29.

44. Гольдштик М.А., Лигай В.М., Ханин В.М. Гидродинамический аналог явления Лейденфроста.— Новосибирск, 1985.— 26 с.

45. Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы.— М.: Педагогика, 1977.— 136 с.

46. Григорьев А. И., Земсков A.A., Ширяева С. О. Отрыв капли от капилляра под действием силы тяжести // Научное приборостроение.— 1991.— № 2,— С. 50-58.

47. Грязева Н. Н. Творческие задачи по физике как средство формирования познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис. . . канд. пед. наук.— Челябинск, 1996.— 18 с.

48. Гурович Е. Как дерево спасает от дождя // Квант.— 1992.— № 4.— С. 38.

49. Гурьев А. И. Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся при выполнении лабораторно-экспериментальных работ по физике на первой ступени обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук.— Челябинск, 1997.— 21 с.

50. Гурьяшкин Л., Стасенко А. История одного падения // Квант.— 1991.— №8,— С. 2-8.

51. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения.— М.: ИНТОР, 1996.— 544 с.

52. Данилов O.E., Иванов Ю.В., Московкина Е. Г. Физика 8: Тепловые явления: Рабочая тетрадь / Под ред. В. В. Майера.— Глазов: ГГПИ, 1997,— 64 с.

53. Данилов O.E., Иванов Ю.В., Мельм Т. Г., Московкина Е.Г. Физика 8: Электрические и магнитные явления: Рабочая тетрадь / Под ред. В. В. Майера,— Глазов: ГГПИ, 1997.— 80 с.

54. Данюшенков В. С. Теория и методика формирования познавательной активности школьников в процессе обучения физике: Автореф. дис. . докт. пед. наук.— М., 1995.— 32 с.

55. Данюшенков B.C. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе.— М.: Прометей, 1994.— 208 с.

56. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе: Пособие для учителей. 4.1. Механика, молекулярная физика, основы электродинамики / Под ред. А.А.Покровского.— М.: Просвещение, 1978.— 351 с.

57. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе: Пособие для учителей. 4.2. Колебания и волны. Оптика. Физика атома / Под ред. А.А.Покровского.— М.: Просвещение, 1979.— 287 с.

58. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина.— М.: Просвещение, 1982.— 319 с.

59. Дик Ю.И., Мигунов А. Ф. Требования к конструированию самодельных приборов по физике // Физика в школе.— 1983.— № 1.— С. 76-80.

60. Дроздов А. Можно ли носить воду в решете // Квант.— 1979.— № 10,— С. 40-43.

61. Дроздов В. Заряженная капля // Квант.— 1999.— № 1.— С. 45.

62. Ефашкин Г., Козловский В. Электризация капель жидкости — от истории до практического применения // Квант.— 1996.— № 5.— С. 44-45.

63. Жук Л. А., Иванов Ю. В. Подпрыгивающая капля // Учебная физика,— 1997.— № 1.— С. 37-39.

64. Жук Л. А., Семенов М. Ю. Резиновая капля в стеклянной банке // Учебная физика.— 1999.— №5.— С. 3-4.

65. Задачи XXII Всероссийской олимпиады "Турнир юных физиков — 2000" // Учебная физика.— 2000.— №2,— С. 5-6.

66. Задачи по физике для поступающих в вузы: Учебное пособие / Бендриков Г. А., Буховцев Б. Б., Кереженцев В. В., Мяки-шев Г. Я.— М.: Наука, 1980,— 384 с.

67. Зверева Н. М. Активизация мышления учащихся на уроках физики: Из опыта работы.— М.: Просвещение, 1980.— 112 с.

68. Зисман Г. А., Тодес О. М. Курс общей физики. Т.1. Механика, молекулярная физика, колебания и волны. М.: Наука, 1974.— 336 с.

69. Зуев П. В. Теоретические основы повышения эффективности деятельности учащихся при обучении физике в средней школе: Авто-реф. дис. . докт. пед. наук.— СПб., 2000.— 40 с.

70. Иванов Ю.В., Майер В. В. Демонстрация неустойчивости жидкости при вытекании из тонких капилляров // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных и методических работ. Выпуск 3,— Глазов: ГГПИ, 1997.— С. 41-42.

71. Иванов Ю. В. Модель поршневого насоса с воздушной камерой // Учебная физика,— 1997,— №3.— С. 9-10.

72. Иванов Ю.В., Негодин Д. А. Опыт с шаром Паскаля // Учебная физика,— 1998.— №4,— С. 3-4.

73. Иванов Ю. В., Майер В. В. Опыты с моделью "Резиновая капля" // Учебная физика,— 1999,— №2,— С. 7-12.

74. Иванов Ю.В., Майер В. В. Педагогический эксперимент по диагностике исследовательских умений // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 10.— Глазов-СПб.: ГГПИ, 2000.—С. 16-22.

75. Иванов Ю. В., Майер В. В. Капли жидкости: Учебное пособие.— Глазов: ГГПИ, 2000.— 64 с.

76. Иванов Ю. В., Майер В. В. Капли жидкости как объект и средство учебного исследования // Высокие технологии в педагогическом процессе — Нижний Новгород: ВГИПИ, 2000 — С. 101-103.

77. Иванов Ю. В., Майер В. В. Дидактическая модель учебных экспериментальных исследований // Модели и моделирование в методике физики: Материалы докладов республиканской научно-теоретической конференции.— Киров: Изд-во Вятского ГПУ, 2000.— С. 28-29.

78. Иванов Ю. В. Дидактическая модель формирования исследовательских умений учащихся // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 13.— М.: ИОСО РАО, 2001.— С. 8-10.

79. Иванова Л. А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики.— М.: Просвещение, 1983.— 160 с.

80. Искандеров Н. Ф. Экспериментальные задачи как средство формирования знаний о физическом явлении и развития логического мышления в курсе физики основной школы (7-8 классы): Автореф. дис. . канд. пед. наук.— Челябинск, 1993.— 18 с.

81. Кабардин О.Ф. Методические основы физического эксперимента // Физика в школе.— 1985.— №2,— С. 69-73.

82. Кабардин О.Ф., Орлов В. А., Шефер Н.И. Факультативный курс физики: 10 кл.: Учеб. пособие.— М.: Просвещение, 1987.— 208 с.

83. Казенас В. Е. Развитие физико-технического творчества учащихся при обучении физике: Автореф. дис. . . . канд. пед. наук.— Екатеринбург, 1999.— 24 с.

84. Капица П. Л. Эксперимент. Теория. Практика: Статьи, выступления.— М.: Наука, 1977.— 352 с.

85. Кедров Б. М. О творчестве в науке и технике.— М.: Молодая гвардия, 1987.— 292 с.

86. Кирко И. М., Добычин Е. И., Попов В. И. Явление капиллярной "игры в мяч" в условиях невесомости // Доклады Академии наук СССР.— 1970.— Т. 192,— №2.— С. 301-303.

87. Кодикова Е. С. О формировании исследовательских экспериментальных умений при обучении физике учащихся основной школы // Преподавание физики в высшей школе.— 1999.— № 17.— С. 11-13.

88. Колесников К. А. Спецкурс "Физика природных явлений" как средство формирования у учащихся лицея методологических знаний: Автореф. дис. . . канд. пед. наук.— Киров, 1998.— 17 с.

89. Колмаков А., Смирнов Р. Необычные свойства обычной струи // Квант,— 1981,— № 1 — С. 19-20.

90. Колупаев В. Ф. Совершенствование учебного эксперимента по упругим волнам в общем курсе физики пединститута: Дис. . . канд. пед. наук.— Глазов, 1988.— 256 с.

91. Кондратьев A.C. Физика как основа интеллектуального развития школьников // Обучение физике в школе и вузе: Межвузовский сборник статей.— СПб.: Образование, 1998.— С. 3-8.

92. Концепция естественнонаучного образования в 12-летней школе // Физика в школе,— 2000.— №3.— С. 16-20.

93. Концепция физического образования в 12-летней школе // Физика в школе,— 2000.— №3.— С. 20-24.

94. Коробкова Т. А. Формирование экспериментальных умений и навыков по физике у курсантов высших военных учебных заведений: Автореф. дис. . . канд. пед. наук.— М., 1997.— 20 с.

95. Кремер А. А. О рассеянии или как измерить жирность молока // Квант,— 1988,— №8,— С. 9-14.

96. Кулакова М.В. Создание компьютерной обучающей среды для учебной исследовательской работы на занятиях по физике: Автореф. дис. . канд. пед. наук.— М., 1996.— 15 с.

97. Ландау Л.Д., Лифшиц Е. М. Электродинамика сплошных сред.— М.: Наука, 1982,— 621 с.

98. Ланина И. Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1985.— 128 с.

99. Ланина И. Я. Словарик современных педагогических терминов //

100. Физическое образование в школе и вузе: Материалы научно-практической межвузовской конференции.— СПб.: Образование, 1997.— С.145-148.

101. Душков А., Лужков Ю. Звезды из водяной капли // Квант.— 1978,— №7,— С. 28.

102. Львов Ю. М., Фейчин Л. А. Ленгмюровские пленки — путь к мономолекулярной электронике // Квант.— 1988.— №4.— С. 9-13.

103. Майер В. В. Простые опыты с ультразвуком.— М.: Наука, 1978.— 160 с.

104. Майер В. В. Опыты с ложкой бульона // Квант.— 1979.— №8.— С. 27-29.

105. Майер В. В. Простые опыты со струями и звуком: Учебное руководство.— М.: Наука, 1985.— 128 с.

106. Майер В. В., Майер Р. В. Искусственная радуга // Квант.— 1988.— №6.— С. 48-50.

107. Майер В. В. Кумулятивный эффект в простых опытах.— М.: Наука, 1989.— 192 с.

108. Майер В. В. Зеленый туман // Квант.— 1990.— №4,— С. 47-51.

109. Майер В. В. Метод совместного творчества преподавателя и студента в совершенствовании учебного физического эксперимента // Творчество в педагогической деятельности.— Свердловск, 1990.— С. 136-140.

110. Майер В. В., Саранин В. А. Методика экспериментального изучения поверхностной энергии жидкости // Учебная физика.— 1997.— №1,— С. 40-47.

111. Майер В. В., Майер Р. В. Учебный эксперимент как метод физического доказательства // Учебная физика.— 1997.— № 2.— С. 60-72.

112. Майер В. В., Майер Р. В. Экспериментальные доказательства в электродинамике // Учебная физика.— 1997.— №3.— С. 22-55.

113. Майер В. В., Мамаева Е.С., Иванов Ю.В. Изучение механизма образования и отрыва капель от капилляра // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных и методических работ. Выпуск 3,— Глазов: ГГПИ, 1997,— С. 46-48.

114. Майер В. В. Минимальные требования к описанию индивидуального учебного физического эксперимента // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных и методических работ. Выпуск 4.— Глазов: ГГПИ, 1998.— С. 8-10.

115. Майер В. В. Дидактическая физика как один из компонентов физической науки / / Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 6.— Глазов-СПб.: ГГПИ,1998.— С. 17-20.

116. Майер В. В., Иванов Ю.В. Учебное исследование динамики перехода капли в состояние невесомости // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 6.— Глазов-СПб.: ГГПИ, 1998.— С. 54-57.

117. Майер В. В. Учебная физика как дидактическая модель физики // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 7,— Глазов-СПб.: ГГПИ, 1998.— С. 13-16.

118. Майер В. В., Иванов Ю.В. Изучение и использование капель жидкости в учебной физике // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 7.— Глазов-СПб.: ГГПИ, 1998.— С. 17-19.

119. Майер В. В. Градиентная оптика в системе обучения физике: Дис. . канд. пед. наук.— Киров, 1998.— 269 с.

120. Майер В. В. Содержание, структура и место учебной физики в дидактике физики // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 8.— Глазов-СПб.: ГГПИ,1999.— С. 14-18.

121. Майер В. В. Основные законы дидактики физики // Проблемыучебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 9,— Глазов-СПб.: ГГПИ, 1999.— С. 24-26.

122. Майер Р. В. Проблема формирования системы эмпирических знаний по физике: Дис. . докт. пед. наук.— СПб., 1999.— 350 с.

123. Малафеев Р. И. Проблемное обучение физике в средней школе.— М.: Просвещение, 1993.— 192 с.

124. Матвеев А. Н. Молекулярная физика: Учеб. для физ. спец. вузов.— М.: Высш. шк, 1987.— 360 с.

125. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы: Пособие для учителя / А. В. Усова, В. П. Орехов, С. Е. Каменецкий и др.; Под ред. А. В.Усовой.— М.: Просвещение, 1990.— 319 с.

126. Методика факультативных занятий по физике: Пособие для учителя / О. Ф. Кабардин, С. И. Кабардина, В.А.Орлов и др.; Под ред. О. Ф. Кабардина, В.А.Орлова.— М.: Просвещение, 1988.— 240 с.

127. Минцис Д. А. Основы физики твердого тела в курсе средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук.— СПб., 1997.— 16 с.

128. Митрофанов А. Капельки росы, стеклянные шарики и микроскоп Левенгука // Квант,— 1999.— №5.— С. 42.

129. Михайлова С. В. Основы механики жидкостей и газов в школьном курсе физики: Автореф. дис. . канд. пед. наук.— СПб., 1999.— 19 с.

130. Моисеев Ю. О. Система конструкторских упражнений как средство повышения эффективности обучения физике (на примере тем "Молекулярная физика. Тепловые явления" и "Основы электродинамики" 10 класс): Автореф. дис. . канд. пед. наук.— М., 2000.— 28 с.

131. Мощанский В. Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. — М.: Просвещение, 1989. — 192 с.

132. Мултановский В. В. Развитие мышления учащихся в курсе физики,— Киров, 1976.— 80 с.

133. Мураховский И. Е. Методические проблемы организации исследовательской деятельности учащихся на занятиях по физике: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук.— СПб., 1996.— 18 с.

134. Никитин А. А. Обучение школьников экспериментальному методу исследования // Физика в школе.— 1987.— №6.— С. 43-45.

135. Ноосфера // Философский энциклопедический словарь.— М.: Советская энциклопедия, 1989.— С. 428.

136. Нурминский И. И., Гладышева Н. К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся.— М.: Педагогика, 1991.— 224 с.

137. Объедков Е. С. Физический эксперимент и научная организация труда учащихся // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научно-методических работ. Выпуск 1.— Глазов: ГГПИ, 1995,— С. 29-30.

138. Объедков Е. С. Актуализация элементов учебного материала посредством ученического эксперимента // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных и методических работ. Выпуск 3.— Глазов: ГГПИ, 1997.— С. 52-58.

139. Основы методики преподавания физики в средней школе / В. Г. Разумовский, А. И. Бугаев, Ю. И. Дик и др.; Под ред. А. В. Перышки-на и др.— М.: Просвещение, 1984.— 398 с.

140. Падающая капля и воздушный пузырек // Квант.— 1990.— №11,— С. 57.

141. Перельман Я. И. Занимательная физика. В двух книгах. Книга 2.— Чебоксары: ТОО "Арта", 1994,— 272 с.

142. Перышкин А. В., Родина Н. А. Физика: Учеб. для 7 кл. общеобра-зоват. учреждений.— М.: Просвещение, 1995.— 192 с.

143. Перышкин A.B., Родина H.A. Физика: Учеб. для 8 кл. сред, шк.— М.: Просвещение, 1989.— 191 с.

144. Практикум по физике в средней школе / Под ред. В. А. Бурова, Ю.И.Дика.— М.: Просвещение, 1987 — 191 с.

145. Поль Р. В. Учение об электричестве.— М.: Физматгиз, 1962.— 516 с.

146. Примерные программы среднего (полного) общего образования / Сост. Н. Н. Тара, Ю. И. Дик,— М.: Дрофа, 2000.— 464 с.

147. Проказов A.B. Фонтан воды в .электрическом поле // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научно-методических работ. Выпуск 1.— Глазов: ГГПИ, 1995.— С. 84-86.

148. Покровский Г. И. Гидромеханический механизм в падающей пробирке // Квант.— 1974,— №3,— С. 26.

149. Пустильник И. Г. Концепция учебного познания как исследование // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО — 2000.— №2,— С. 186-195.

150. Разумовский В. Г. Творческие задачи по физике в средней школе.— М.: Просвещение, 1966.— 155 с.

151. Разумовский В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике.— М.: Просвещение, 1975.— 272 с.

152. Разумовский В. Г. Обучение и научное познание // Педагогика.— 1997.—№1.—С. 7-13.

153. Разумовский В. Г. Методы научного познания и качество обучения // Учебная физика,— 2000.— № 1.— С. 70-76.

154. Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся. Программа.— М.: Молодая гвардия.— 1997.— 90 с.

155. Рачлис X. Загадка водяной капли // Квант.— 1973.— № 1.— С. 17.

156. Родина H.A. Как измерить молекулу // Квант.— 1974.— №6.— С. 57-59.

157. Родина H.A. Можно ли взвесить молекулу // Квант.— 1974.— №7,— С. 69-71.

158. Рэлей Дж.В. Теория звука. В 2 т. Т. 2,— М.: ГИТТЛ, 1955,— 475 с.

159. Саранин В. А. Определение коэффициента поверхностного натяжения жидкостей // Физика в школе.— 1994.— №5.— С. 48-49.

160. Саранин В. А. Равновесие жидкостей и его устойчивость. Простая теория и доступные опыты.— Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1995.— 172 с.

161. Саранин В. А. Некулоновские эффекты электростатического взаимодействия заряженных проводящих шаров // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных и методических работ. Выпуск 5,— Глазов: ГГПИ, 1998.— С. 73-74.

162. Саранин В. А. Физика атмосферы и атмосферного электричества.— Глазов: ГГПИ, 1997.— 76 с.

163. Саранин В. А. Электрогидродинамика: устойчивость равновесия, зарядка и конвекция жидких масс в электрических полях: Авто-реф. дис. . докт. физ.-мат. наук.— Пермь, 1999.— 31 с.

164. Сауров Ю. А. Организация деятельности школьников при изучении физики.— Киров, 1991.— 84 с.

165. Сауров Ю. А. Проблемы организации учебной деятельности школьников в методике обучения физике: Автореф. дис. . . . докт. пед. наук,— М.: 1992.— 43 с.

166. Сауров Ю.А. Методика обучения физике: Методологические основы.— Киров, 1995.— 93 с.

167. Сауров Ю. А., Иванов Ю. В. Исследование отношения учителей к учебно-исследовательской деятельности школьников // Исследование процесса обучения физике: Сборник научных трудов. Выпуск 4,— Киров, 2000.— С. 9-13.

168. Синенко В. Я. Дидактические основы построения системы школьного физического эксперимента: Автореф. дис. . . докт. пед. наук.— Челябинск, 1995.— 32 с.

169. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований.— М.: Педагогика, 1986.— 152 с.

170. Слободецкий Ш. О форме дождевой капли // Квант.— 1970.— №8,— С. 21-25.

171. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю.Головин.— Минск: Харвест, 1998,— 800 с.

172. Coy С. Гидродинамика многофазных систем.— М.: Мир, 1971.— 537 с.

173. Стасенко А. Самолет в озоне // Квант.— 1992.— №5.— С. 10-16.

174. Стерлядкин В. В. Неожиданные свойства дождевых капель // Природа,— 1989.— №3.— С. 64-65.

175. Сурдин В. Чернильное колечко и космическая физика // Квант.— 1992,— №7,—С. 9-13.

176. Теория познания и современная физика / Отв. ред. Ю. А. Сачков.— М.: Наука, 1984,— 336 с.

177. Уокер Дж. Физический фейерверк.— М.: Мир, 1989.— 298 с.

178. Урицкая И. А. Изучение взаимосвязи строения и свойств твердого тела в курсе физики педагогических вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук,— СПб., 1997.— 18 с.

179. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения физике.— М.: Педагогика, 1986.— 176 с.

180. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики.— М.: Просвещение, 1988.— 112 с.

181. Усова А. В., Вологодская 3. А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе.— М.: Просвещение, 1981.— 158 с.

182. Учебное оборудование по физике в средней школе. Пособие для учителей / Под ред. А.А.Покровского.— М.: Просвещение, 1973.— 480 с.

183. Ушаков Н. П. Фронтальные опыты с линзами-каплями // Физика в школе.— 1982,— № 1.— С. 55-56.

184. Ушачев В. П. Формирование творческой активности личности школьника в процессе обучения физике: Автореф. дис. . докт. пед. наук.— М., 1998.— 37 с.

185. Фейнман Р., Лейтон Р., Сэндс М. Фейнмановские лекции по физике. Т. 5. Электричество и магнетизм.— М.: Мир, 1966.— 296 с.

186. Фелдблюм A.C., Гамаюнов С.Н., Суворов В. И. Методы определения радиуса капилляров // Заводская лаборатория.— 1988.— Т.54.— № 3.— С. 43-45.

187. Физика: Учеб. для 10 кл. шк. (кл.) с углубл. изуч. физики / А.К.Кикоин, И.К.Кикоин, С. Я.Шамаш, Э.Е. Эвенчик.— М.: Просвещение, 1998.— 304 с.

188. Физический энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров.— М.: Сов. энциклопедия, 1984.— С. 696.

189. Хвольсон О. Д. Курс физики. Т.З. Учение о теплоте.— Берлин: Госиздат, 1923.— 752 с.

190. Хитун В. А., Скляревич В. В., Гофман И. А., Юрьев М.А. Практикум по физике для медицинских вузов.— М.: Высшая школа, 1972.— 360 с.

191. Хорошавин С. А. Физико-техническое моделирование: Учеб. пособие для учащихся по факультативному курсу. 8-10 кл.— М.: Просвещение, 1983.— 207 с.

192. Хорошавин С. А. Физический эксперимент в средней школе.— М.: Просвещение, 1988.— 175 с.

193. Шабашов Л. Д. Развитие исследовательских умений учащихся средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук.— СПб., 1997,— 16 с.

194. Шамало Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1986.— 96 с.

195. Шамало Т.Н., Коврижных Ю. Т. Психолого-педагогические требования к школьному демонстрационному эксперименту // Школьный физический эксперимент: Межвуз. сб. науч.тр. / Курск, гос. пед. ин-т.— Курск, 1986.— С. 128-137.

196. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: Автореф. дис. . докт. пед. наук.— СПб., 1992.— 38 с.

197. Шаповалов А. А. Конструкторско-проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя физики.— Барнаул, Изд-во БГПУ, 1999.— 359 с.

198. Шахмаев Н.М., Шахмаев С.Н., Шодиев Д. Ш. Физика: Учеб. для10 кл. сред. шк.— М.: Просвещение, 1994.— 240 с.

199. Шахмаев Н. М., Шахмаев С.Н., Шодиев Д. Ш. Физика: Учеб. для11 кл. сред. шк.— М.: Просвещение, 1993.— 239 с.

200. Шахмаев Н.М., Шилов В. Ф. Физический эксперимент в средней школе: Механика. Молекулярная физика. Электродинамика.— М.: Просвещение, 1989.— 256 с.

201. Шефер В. Дж. Наблюдения над утренней чашкой кофе // Квант.— 1977.— №4,— С. 24-26.

202. Шибанов С., Шубин В. О вихревых кольцах // Квант.— 1979.— №11 — С. 17-21.

203. Ширяева С. О., Григорьев А. И., Святченко A.A. Классификация режимов работы электрогидродинамических источников жидко-капельных пучков.— Ярославль, 1993.— 118 с.

204. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.— М.: Педагогика, 1988.— 208 с.

205. Benedicks С., Sederholm P. Adsorption as the Cause of Phenomenon of the "Floating Drop", and Foam Consisting Solely Liquids. Nature, 1944, V. 153, №80.

206. Carhard H. College physics. Boston-New York-Chicago: Allan and Bacon, 1938, 655 p.

207. Harlow F. H., Shannon J. P. Distortion of a Splashing Liquid Drop. Science, 1967, V. 157, №547.

208. Levengood W. C. Instability Effects in Vortex Rings Produced with Liquids. Nature, 1958, V. 181, № 1680.

209. Robinett R. W. Homemade rainbows. A backyard experiment. Physics Teacher, 1983, V.21, №6.

210. Verma R. L., Bapna R. C., Joshi D.N. A simple source of uniform sized droplets. "J. Phys. E. Sei. Instrum.", 1989, 22, p.189-190.

211. Von Fritz C. Pohl. Magnetische Flüssigkeiten im Physikunterricht. Praxis Der Naturwissenschaften Physik, 1987, V. 8, № 36.