Формирование готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Цилицкий, Виталий Сергеевич

• Цилицкий, Виталий Сергеевич
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Цилицкий, Виталий Сергеевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

К ТЬЮТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Формирование готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности как педагогическая проблема

1.1.1. Генезис проблемы формирования готовности будущих педагогов

к тьюторской деятельности

1.1.2. Современное состояние проблемы формирования готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности

1.2. Модель формирования готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности

1.2.1. Методологические основы построения модели формирования готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности

1.2.2. Содержание модели формирования готовности будущих педагогов

к тьюторской деятельности

1.3. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих реализацию модели формирования готовности будущих педагогов

к тьюторской деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ

ПЕДАГОГОВ К ТЬЮТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Организация и характеристика экспериментальной работы по формированию готовности будущих педагогов

к тьюторской деятельности

2.2. Апробация модели формирования готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности и комплекса педагогических условий ее реализации

2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию готовности

будущих педагогов к тьюторской деятельности

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ СОКРАЩЕНИЙ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Динамично развивающийся процесс реформирования образования затрагивает многие сферы общественной жизни. Качественные преобразования коснулись не только среднего, но и высшего образования, объединенные общей концептуальной идеей - модернизацией подготовки компетентного специалиста, нашедшей отражение в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 г.

В условиях глобальных социально-экономических изменений важным становится переориентация системы Российского образования на личностно-ориентированную образовательную парадигму, основу которой составляют принципы индивидуализации и персонализации, создающие наилучшие условия для развития и максимальной реализации склонностей и способностей обучающихся. Социальный заказ общества постулирует необходимость формирования личности обучающегося в соответствии с инновационными процессами, которые отражены в новых образовательных программах, структурированных содержательно и процессуально с учетом личностных предпочтений и потребностей каждого, отраженных в обновленных Федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования, а также Федеральных государственных образовательных стандартах основного общего образования, Федеральных государственных образовательных стандартах среднего (полного) общего образования.

В государственных нормативно-правовых актах последних лет одним из приоритетных направлений развития образования служит его кадровое обеспечение. Возрастающие требования к подготовке педагогических кадров выражены в повышении требований к профессиональному образованию будущих педагогов, его стандартизации, унификации, переходе на компетент-ностно-ориентированное обучение. Данные требования предопределили ме-

ры по изменению содержания профессиональной подготовки будущих педагогов к тьюторской деятельности.

Модернизация высшего образования ориентирует подготовку будущих педагогов на соответствие квалификационным требованиям, представленным в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального, общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», «Специалист в области воспитания» и др. Требования, предъявляемые нормативно-правовыми документами определили единообразие взглядов на процесс профессиональной подготовки будущих педагогов, умеющих разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития обучающихся с учетом их особенностей, склонностей и потребностей.

Одной из инновационных педагогических практик личностно-ориентированного, индивидуально-дифференцированного и персонализированного обучения служит образовательный процесс в формате тьюторской деятельности. Тьюторскую деятельность в образовательном контексте следует рассматривать как деятельность по индивидуализации, направленную на выявление, развитие образовательных мотивов и интересов обучающихся, поиск образовательных ресурсов и создание индивидуальной образовательной траектории.

Положения и основания тьюторской деятельности нашли свое отражение в Конституции Российской Федерации, посланиях Президента Федеральному собранию (2017, 2018 гг.), Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 г., Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 г., Комплексной программе повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций, определяющих переход к индивидуализированному образованию на основе конструирования и совершенствования образовательных траекторий развития обучающихся. Овладение будущими педагогами тьюторским инструментарием способно качественно улучшить образовательный процесс. В связи с этим возникает потребность в формировании готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности.

Учитывая вышеназванные тенденции, отметим, что в основу исследования была положена идея о разработке образовательной модели в целом, и отдельных ее компонентов, так как необходимость проектирования модели формирования готовности будущего педагога в рамках образовательного процесса назрела давно. Такая готовность, как результат подготовки будущих педагогов, не может возникнуть самостоятельно, она требует планомерных действий всех субъектов образовательного процесса в высшей школе.

Сама по себе проблема тьюторской деятельности и подготовки педагога к этой деятельности не является новой для теории и практики педагогики, однако на протяжении многих лет она вызывает научно-педагогический интерес ученых. К настоящему времени накоплена обширная теоретическая база, характеризующая прикладные вопросы данной проблемы. Выполненные исследования по осуществлению тьюторской деятельности направлены на решение проблем исторических оснований тьюторской деятельности (Е.А. Андреева, Е.В. Белицкая), дистанционного повышения квалификации педагога (Л.В. Бендова, Н.И. Городецкая, Е.С. Комраков), формирование у него тьюторской позиции (А.П. Махов), реализации функций тьютора (С.М. Ефименко, В.В. Гарднер, В.С. Пьянин) тьюторского сопровождения в высшем профессиональном образовании (Л.М. Гедгафова, С.В. Загребельная, Н.В. Пилипчевская). Несмотря на значительный вклад в разработку смежных аспектов проблемы, выполненные научные исследования не способны решить проблему подготовки будущего педагога, т.к. в известных нам работах не раскрыты механизмы формирования готовности к такой деятельности будущего педагога. Анализ исследований убеждает в том, что формирование готовности к тьюторской деятельности становится необходимым условием их педагогической деятельности и показателем конкурентоспособности.

Актуальность данного исследования обусловлена недостаточной разработанностью проблемы подготовки педагогов в вузе к тьюторской деятельности. Она включает государственно-стратегические, социально-педагогические, научно-теоретические, технологические составляющие ос-

нову подготовки будущих педагогов к тьюторской деятельности. Педагогическая модель, комплекс педагогических условий ее реализации составляют основную идею подготовки будущего педагога к такой деятельности.

Подготовка будущих педагогов в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования в условиях компетентностного подхода заключается в формировании ключевых компетенций, связанных с деятельностью педагога, которые образуют профессиональную компетентность как интегральную составляющую его подготовки. Индивидуализация как обязательный элемент такой подготовки, отражена в различных нормативно-правовых актах и обусловлена переходом на индивидуальное обучение в различных образовательных структурах от обучающегося до студента, соответственно готовность к тьюторской деятельности становиться обязательным элементом профессиональной компетентности педагога.

Таким образом, актуальность исследования на государственно-стратегическом уровне обусловлена повышением требований к подготовке будущих педагогов и постоянным усложнением их профессиональной деятельности; на социально-педагогическом уровне - повышением требований общества и государства к качеству подготовки будущих педагогов, которая обусловлена модернизацией педагогического образования и недостаточным уровнем подготовки педагога к реализации тьюторской деятельности, являющейся важным компонентом его профессиональной компетентности; на научно-теоретическом уровне - недостаточной разработанностью теоретических основ формирования готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности и отсутствием методологических оснований для организации такой деятельности; на методико-технологическом уровне - необходимостью разработки методического обеспечения образовательного процесса, направленного на формирование готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности.

Подготовка будущего педагога к тьюторской деятельности связана с преодолением противоречий между тем, как осуществляется этот процесс, и

тем, как он должен проходить. С одной стороны, подготовка будущих педагогов к тьюторской деятельности в вузе является необходимым процессом формирования готовности, с другой стороны для его осуществления необходимы теоретические и практико-ориентированные подходы, составляющие основу этой подготовки.

Анализ научного и практического опыта в данном направлении определил научную задачу исследования, которая заключается в необходимости разрешения противоречия между возрастающей потребностью в формировании готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности и недостаточной разработанностью средств и способов организации этого процесса в вузе.

Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность, теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Формирование готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности».

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментальным путем проверить модель формирования готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих педагогов в вузе.

Предмет исследования - процесс формирования готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности.

Гипотеза исследования заключается в следующем: формирование готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности будет успешным, если:

1) осуществлять этот процесс в соответствии с моделью, которая

- построена с учетом социального заказа, требований образовательных и профессиональных стандартов;

- разработана на основе системно-деятельностного, мотивационно-ценностного, партисипативного подходов;

- включает нормативно-детерминантный, мотивационно-ориентационный, содержательно-процессуальный и оценочно-

результативный компоненты, выполняющие в совокупности нормативную, целеобразующую, интегративную, координационную, субъектную, ориента-ционную, стимулирующую, деятельностную, организационную, аналитическую, корректирующую, рефлексивную функции;

- реализуется в соответствии с принципами индивидуализации и управленческого сопровождения;

2) организовать этот процесс на фоне комплекса необходимых и достаточных педагогических условий:

- обучение будущих педагогов на спецкурсе «Подготовка педагога к тьюторской деятельности»;

- корректировка действий будущего педагога на производственной практике;

- использование балльно-рейтинговой системы оценивания уровня сформированности готовности к тьюторской деятельности.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Изучить и представить генезис и современное состояние проблемы формирования готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности.

2. Определить теоретико-методологические основы исследования проблемы формирования готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности.

3. Разработать, обосновать и апробировать в образовательном процессе вуза модель формирования готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности.

4. Выявить, обосновать и экспериментальным путем проверить комплекс необходимых и достаточных педагогических условий реализации авторской модели.

5. Разработать методическое обеспечение реализации процесса формирования готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют идеи и положения системно-деятелъностного (А.Г. Асмолов, В.Г. Афанасьев, В.И. Андреев, К.А. Киричек и др.), мотивационно-ценностного (Е.П. Ильин,

A.В. Кирьякова, Л.А. Копысова, И.С. Ломакина, В.А. Сластенин и др.), пар-тисипативного (Т.В. Орлова, М.А. Понеделкова, М.В. Смирнова, С.Л. Суворова и др.^ подходов; педагогического моделирования (В.А. Штофф, Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева и др.); целостности педагогического процесса и педагогических систем (В.П. Беспалько, В.С Ильин, В.В. Краевский и др.); положений теории открытого образования (А.А. Андреев, А. Бергсон, Д. Дьюи, А.А. Попов, К.Р. Поппер, М.В. Потапова, В.И. Солдаткин, И.З. Юсупов и др.); подготовки будущих педагогов в вузе (Э.В. Балакирева, И.С. Батракова, Ю.Б. Дроботенко, Е.С. Заир-Бек, Л.А. Косолапова, Н.В. Кузьмина, Н.С. Макарова, С.А. Писарева, М.В. Потапова, А.П. Тряпи-цына, Н.М. Федорова, Н.В. Чекалева и др.); индивидуализации (А.С. Границ-кая, Л.В. Байбородова, М.Н. Скаткин, И.Т. Огородников, А.А. Петрусевич, И.Э. Унт, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков, Г.И. Щукина и др.); персонали-зации обучения (В.В. Грачев, Ю.В. Крупнов, М.В. Кларин и др.); теоретических оснований тъюторской деятельности (А.И. Адамский, Е.А. Александрова, Т.М. Ковалева, С.Ф. Сироткин, В.М. Розин, Е.А. Суханова, П.Г. Щед-ровицкий, Б.Д. Эльконин и др.); профессиональной подготовки будущих тъюторов (Л.В. Бендова, С.М. Ефименко, Е.С. Комраков, А.П. Махов,

B.С. Пьянин, Т.Ю. Сурнина и др.); зарубежных исследований в области тъюторства (Дж. Атертон, Э. Гордон, Р. Морган, Ч. О' Мэлли, Дж. Понти-селл и др.); применения тъюторских технологий в образовательном процессе (Т.Г. Галактионова, Л.М. Гедгафова, Н.И. Городецкая, С.А. Дудчик, С.В. За-гребельная, О.В. Лобачева, Н.В. Пилипчевская, Е.А. Челнокова и др.).

Проведенный в ходе поискового эксперимента опрос будущих педагогов о формировании у них готовности к тьюторской деятельности (321 человек) показал, что, несмотря на качественную профессиональную подготовку, у студентов не сформирована готовность к работе по конструированию индивидуальных образовательных траекторий у обучающихся.

Для решения задач и проверки гипотезы исследования были использованы: теоретические методы (ретроспективный, системный, понятийно-терминологический анализ, историко-аналитический метод, метод периодизации, синтез, индукция, дедукция, формализация, абстрагирование, конкретизация, сравнение, моделирование, обобщение); эмпирические методы (анализ нормативно-правовой документации, беседа, опрос, анкетирование, тестирование, ранжирование); статистические методы обработки результатов исследования (педагогический эксперимент, методы математической статистики).

Исследование проводилось с 2014 года на базе ФГБОУ ВО «Челябинский государственный педагогический университет» (ЧГПУ), с 2015 года ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет» (ранее ЧГПУ). В эксперименте приняли участии 224 студента бакалавриата, 41 преподаватель вуза, 38 представителей работодателей, 57 учащихся школ.

На первом «организационно-ориентационном» этапе (20142015 гг.) была изучена и проанализирована научная литература по философии, педагогике, психологии, а также диссертационные работы, связанные с темой исследования, представлен генезис проблемы с целью исследования и детерминации ее современного состояния. На основании полученных данных был уточнен понятийно-терминологический аппарат исследования, организован и проведен констатирующий эксперимент.

На втором «проектировочно-апробационном» этапе (20152017 гг.) определены способы решения проблемы исследования, а именно обоснована и реализована теоретико-методологическая стратегия исследования, спроектирована и обоснована модель формирования готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности, выявлен и обоснован комплекс педагогических условий ее реализации, кроме этого проведена апробация, коррекция разработанной модели и выявленного комплекса педагогических условий в процессе формирующего эксперимента.

На третьем «рефлексивно-обобщающем» этапе (2017-2018 гг.)

проводился анализ, систематизация и обобщение полученных данных, их описание, уточнение выводов, систематизация практических рекомендаций и распространение результатов диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятийно-терминологический аппарат исследования включает следующие понятия.

Тьюторство - педагогическая позиция, которая обеспечивает разработку индивидуальных образовательных и воспитательных программ любых обучающихся и сопровождение процесса индивидуального обучения и воспитания в образовательной среде.

Тьюторская деятельность педагога - вид его профессиональной деятельности, направленный на проектирование, построение и реализацию индивидуальной образовательной траектории обучающегося, осуществляемой на основе принятия оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора, с целью его образования и социокультурной интеграции.

Готовность будущего педагога к тьюторской деятельности - сложное интегративное свойство личности, основу которой составляют мотива-ционно-ценностный, когнитивно-операциональный, личностно-

рефлексивный компоненты, необходимые для осуществления индивидуализации образовательного процесса.

Формирование готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности - организованное взаимодействие субъектов образовательного процесса, направленное на развитие мотивационно -ценностного, когнитивно-операционального, личностно-рефлексивного компонентов готовности педагога к тьюторской деятельности на основе принципов индивиду ализа-ции и управленческого сопровождения.

2. Модель формирования готовности будущих педагогов к тьютор-ской деятельности разработана в соответствии с принципами индивидуализации и управленческого сопровождения; с учетом социального заказа об-

щества, требований образовательных и профессиональных стандартов, концептуальных положений педагогических теорий, включающих нормативно-детерминантный, мотивационно-ориентационный, содержательно-процессуальный и оценочно-результативный компоненты и ее теоретико-методологическое наполнение, выполняющих в совокупности нормативную, целеобразующую, интегративную, координационную, партисипатив-ную, системную, субъектную, мотивационную, ориентационную, стимулирующую, деятельностную, организационную, аналитическую, корректирующую, рефлексивную функции.

3. Комплексом достаточных педагогических условий реализации модели формирования готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности являются: 1) обучение будущих педагогов на спецкурсе «Подготовка педагога к тьюторской деятельности»; 2) корректировка действий будущего педагога на производственной практике; 3) использование балльно-рейтинговой системы оценивания уровня сформированности готовности к тьюторской деятельности.

4. Результативность процесса подготовки будущих педагогов к тьюторской деятельности определяется уровнями сформированности мотива-ционно-ценностного, когнитивно-операционального, личностно-рефлексивного компонентов готовности к тьюторской деятельности.

Научная новизна исследования:

1. Определена методологическая основа исследования проблемы формирования готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности с учетом совокупности системно-деятельностного, мотивационно-ценностного и партисипативного подходов, которые обеспечивают корректность постановки проблемы, успешного и продуктивного развития обучающегося в соответствии с осуществлением тьюторской деятельности.

2. В соответствии с методологией системно-деятельностного, мотива-ционно-ценностного и партисипативного подходов разработана модель формирования готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности

включающая нормативно-детерминантный, мотивационно-ориентационный, содержательно-процессуальный и оценочно-результативный компоненты и ее теоретико-методологическое наполнение, требующая учета принципов индивидуализации и управленческого сопровождения.

3. На основе системно-деятельностного, мотивационно-ценностного и партисипативного подходов выявлен, обоснован, экспериментальным путем проверен комплекс достаточных педагогических условий реализации модели формирования готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности, включающий: 1) обучение будущих педагогов на спецкурсе «Подготовка педагога к тьюторской деятельности»; 2) корректировка действий будущего педагога на производственной практике; 3) использование балльно-рейтинговой системы оценивания уровня сформированности готовности к тьюторской деятельности.

Теоретическая значимость исследования обусловлена расширением представлений о подготовке будущего педагога к тьюторской деятельности и специфике ее формирования в образовательном процессе в условиях современного вуза, что проявляется в следующем:

1) разработке и представлении генезиса проблемы подготовки будущего педагога к тьюторской деятельности в различные исторические периоды и настоящее время;

2) исследовании современного состояния проблемы, позволившем раскрыть современные возможности ее решения в системе высшего образования;

3) уточнении понятий «тьюторство», «тьюторская деятельность», «тьюторская деятельность педагога», «готовность будущего педагога к тью-торской деятельности», «формирование готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности», что способствует систематизации и обогащению понятийно-терминологического аппарата современной педагогики;

4) выявлении и проведении комплексной реализации совокупности методологических подходов (системно-деятельностного, мотивационно-ценностного, партисипативного), обогащающих методологическую базу пе-

дагогики профессионального образования с учетом специфики предмета исследования;

5) определении принципов реализации модели формирования готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности и этапов формирования готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности.

Практическая значимость исследования определяется:

1) разработкой и использованием в учебном процессе вуза перечня и содержания модулей дисциплин, направленных на формирование готовности к тьюторской деятельности будущего педагога;

2) написанием и внедрением в образовательный процесс методических материалов, способствующих формированию у будущих педагогов готовности к тьюторской деятельности (рабочих программ дисциплин, системы задач, дидактических материалов, учебных пособий);

3) разработкой методического содержания комплексной программы формирования готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности;

4) представлением и апробацией мероприятий по реализации педагогических условий модели формирования готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности;

5) разработкой критериев и показателей сформированности готовности педагогов к тьюторской деятельности, а также уровней их проявления;

6) построением и использованием диагностического аппарата для оценивания сформированности у будущих педагогов готовности к тьюторской деятельности.

Материалы исследования могут быть использованы в системе среднего профессионального, высшего педагогического образования и дополнительного профессионального образования педагогических работников.

Обоснованность и достоверность выполненного исследования определяется использованием основополагающих методологических и теоретических идей педагогики, философии, психологии; опорой на данные выполненных научных исследований; применением теоретических и эмпири-

ческих методов, соответствующих задачам и логике исследования; данными, полученными в ходе реализации системно-деятельностного, мотиваци-онно-ценностного, партисипативного подходов, обеспечившими достижение поставленной в исследовании цели; разработкой авторских предложений по решению проблемы на проверяемых данных; результатами апробации в педагогическом вузе построенной модели и комплекса педагогических условий ее реализации; репрезентативностью объема выборки участников эксперимента, масштабами исследовательской деятельности, ее длительностью и воспроизводимостью результатов, статистической обработкой полученных в исследовании данных.

Апробация и внедрения результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались и были одобрены:

1) на заседаниях кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета», методологических и научно-методических семинарах: «Тьюторское действие: теория и практика», Челябинск, 2014-2018 г; «Формирование сообщества магистратур, осуществляющих подготовку в области индивидуализации и тьюторства: основные идеи и проблемы, взаиморесурсность и перспективы», Москва, 2016 г.; «Современные требования и экспертиза диссертационных исследований по педагогическим наукам, Челябинск, 2016-2017 г.;

2) на конференциях различного уровня:

- международных: «Молодежь в науке и культуре», Челябинск, 2014 г.; «Образование: традиции и инновации», Прага, 2015 г.; «Молодежь в науке и культуре», Челябинск, 2015 г.; «Россия и Европа: связь культуры и экономики», Прага, 2016 г.; «Традиционная и инновационная наука: история, современное состояние, перспективы», Екатеринбург, 2016 г.; «Молодежь в науке и культуре XXI века», Челябинск, 2016 г.; «Современные технологии в мировом научном пространстве», Казань, 2016 г.; «Непрерывное педагогическое образование: глобальные и национальные аспекты», Челябинск, 2016 г.;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Цилицкий, Виталий Сергеевич, 2018 год

БИБИЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира. Методологические проблемы / А. Н. Аверьянов. - М. : Политиздат, 1985. - 263 с.

2. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. -М. : Академический проект, 2011. - 240 с.

3. Азарова, Е. А. Психолого-педагогические основы тьюторской деятельности в условиях инновационной образовательной политики / Е. А. Азарова, И. В. Коваленко, Н. Н. Мозговая // Психология обучения. - 2012. - № 9. - С. 174-181.

4. Александрова, Е. А. Модернизация классической модели тьюторства в России, странах Европейского союза и Ближнего Востока / Е. А. Александрова, Е. А. Андреева. - М.-Тверь : СФК-Офис, 2013. - 156 с.

5. Александрова, Е. А. Теория и практика тьюторской деятельности в России / Е. А. Александрова, Е. А. Андреева // Известия Саратовского университета. - 2012. - № 2. - С. 222-232.

6. Андреев, В. И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2012. - 608 с.

7. Андреева, Е. А. Сравнительный анализ моделей Тьюторства: на примере Англии, Германии, Объединенных Арабских Эмиратов и России : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.А. Андреева. - М., 2012. - 222 с.

8. Андрейковец, Е. М. Тьюторство как технология управления индивидуальной траекторией развития студента [Электронные ресурс] / Е. М. Ан-дрейковец // Современные научные исследования и инновации. - 2014. -№ 10. - Режим доступа: http://web.snauka.ru/issues/2014/10/39277

9. Артюхов, В. В. Общая теория систем: Самоорганизация, устойчивость, разнообразие, кризисы / В. В. Артюхов. - 2-е изд. - М. : Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2010. - 224 с.

10. Асмолов, А. Г. Образование как потенциальный ресурс модернизации общества / А. Г. Асмолов, М. С. Гусельцева // Образовательная политика. - 2016. - № 2. - С. 2-19.

11. Атертон, Дж. Теория тьюторства / Дж. Атертон. - Ижевск : ERGO, 2013. - 32 c.

12. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. - М. : Политиздат, 1981. - С. 253.

13. Бабанский, Ю. К. Педагогический эксперимент / Ю. К. Бабанский // Введение в научное исследование по педагогике. - М.,1988. - С. 121-157.

14. Байбородова, Л. В. Индивидуализация образовательного процесса в школе : монография / Л. В. Байбородова. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2011. - 281 с.

15. Балакирева, Э. В. Профессиональный стандарт как ориентир разработки подходов к оценке качества профессиональной подготовки специалистов в вузе / Э. В. Балакирева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2013. - №2 158. - С. 86-95.

16. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. - СПб. : Евразия, 2000. - 320 с.

17. Баркова, Э. В. К истокам экофилософии как логики синтеза антропоцен-тизма и гуманизма: Ф. Бэкон о человеческом измерении познания природы / Э. В. Баркова // Новая наука: Современное состояние и пути развития. - 2016. - № 7-2. - С. 140-143.

18. Батракова, И. С. Развитие представлений о вузовском образовательном процессе / И. С. Батракова, А. П. Тряпицына / Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters) : электронный научный журнал. -2015. - № 3 (Март). - Режим доступа: http://www.emissia.org/ offline/2015/2339.htm

19. Батыршина, А. Р. Становление психофизиологического подхода к проблеме воли в отечественной психологии / А. Р. Батыршина // Казанский педагогический журнал. - 2015. - № 5-1(112). - С. 152-156.

20. Белинский, В. Г. Избранные педагогические сочинения / В. Г. Белинский; под ред. действ. чл. АПН РСФСР Е. Н. Медынского. - М.-Л. : Академия пед. наук РСФСР, 1948. - 280 с.

21. Белицкая, Е. В. Тьюторская система обучения в современном образовании Англии : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. В. Белицкая. - Волгоград, 2012. - 201 с.

22. Беспалова, Г. М. Тьюторское сопровождение: организационные формы и образовательные эффекты / Г. М. Беспалова // Директор школы. -2007. - № 7. - С. 51-58.

23. Бендова, Л. В. Педагогическая деятельность тьютора в сети открытого дистанционного профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. В. Бендова. - М., 2006. - 251 с.

24. Бендова, Л. В. Функции тьютора в сети ОДПО / Л. В. Бендова // Высшее образование в России. - 2017. - № 12. - С. 82-89.

25. Берталанфи, Л. История и статус общей теории систем / Л. Берталанфи // Системные исследования. - М., 1973. - С. 29.

26. Беспалько, В. П. Качество образования и качество обучения /

B. П. Беспалько // Народное образование. - 2017. - № 3-4(1461). -

C. 105-113.

27. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. - М. : Наука, 1973. - 270 с.

28. Болотова, Ж. А. Педагогические ценности в отечественной и зарубежной педагогике (на примере взглядов Я.А. Коменского, Н.Г. Чернышевского, К.Д. Ушинского) / Ж. А. Болотова, З. У. Колокольникова, Ю. В. Кострикова и др. // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2016. - № 1-2. - С. 254-256.

29. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

30. Бондаревская, Е. В. Гуманитарная методология исследования целостного образовательного процесса в педагогическом вузе / Е. В. Бонда-ревская // Грани познания. - 2014. - № 6(33). - С. 17-23.

31. Борытко, Н. М. Гуманитарная методология воспитания / Н. М. Борытко // Грани познания. - 2015. - № 7(41). - С. 31-38.

32. Булудова, В. Н. Марк Фабий Квинтилиан - учитель красноречия / В. Н. Булудова // Бюллетень медицинских интернет-конференций. -2017. - Т. 7. - № 6. - С. 850.

33. Волошина, Е. Школа на пути к открытому образованию: опыт освоения тьюторской позиции / Е. Волошина, А. Рывкин. - М.-Тверь : СКФ-Офис, 2013. - 274 с.

34. Газман, О. С. Воспитание и педагогическая поддержка детей / О. С. Газман // Народное образование. - 1998. - № 6. - С. 108-111.

35. Гайдес, М. А. Общая теория систем (системы и системный анализ) / М. А. Гайдес. - 2-е изд. - М. : Изд-во «Глобус-Пресс». - 2005. - 201 с.

36. Гарднер, В. В. Подготовка учителя к проектированию и тьюторскому сопровождению индивидуальной образовательной траектории сельского школьника : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / В. В. Гарднер. - Чита, 2011. - 202 с.

37. Гедгафова, Л. М. Тьюторское сопровождение студентов вузов: сравнительный анализ зарубежной и российской практики : дис... канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. М. Гедгафова. - Владикавказ, 2014. - 188 с.

38. Гетман, Н. А. Организационно-педагогические условия индивидуализации обучения студентов в высшей школе / Н. А. Гетман, А. А. Петру-севич // Омский научный вестник. - 2014. - № 3(129). - С. 125-128.

39. Гладкая, Е. С. Технологии тьюторского сопровождения : учеб. пособие / Е. С. Гладкая, З. И. Тюмасева. - Челябинск : Изд-во Юж.-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2017. - 93 с.

40. Гнатышина, Е. А. Подготовка профессионально-педагогических кадров в условиях инновационной деятельности вуза / Е. А. Гнатышина, Л. П. Алексеева, А. В. Савченков // Балтийский гуманитарный журнал. - 2018. - Т. 7. - № 1(22). - С. 210-215.

41. Гордон, Э. Революция в тьюторстве: прикладное исследование передового опыта, вопросов политики и достижений учащихся / Э. Гордон,

Р. Морган, Ч. О'Мэлли, Д. Понтиселл; пер. с англ.; под науч. ред. С. Ф. Сироткина, М. Л. Мельниковой. - Ижевск : ERGO, 2010. - 332 c.

42. Гордон, Э. Столетия тьюторства / Э. Гордон; пер. с англ.; под науч. ред. С. Ф. Сироткина, Д. Ю. Гребенкина. - Ижевск : ERGO, 2008. - 351 c.

43. Городецкая, Н. И. Тьюторское сопровождение дистанционного повышения квалификации педагогов в системе постдипломного образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. И. Городецкая. - Н. Новгород, 2010.

- 237 с.

44. Грачев, В. В. Персонализация образования в условиях глобального перехода к веб-стилю жизни / В. В. Грачев // Экономика образования. -2012. - № 1. - С.20-24.

45. Гудина, Т. В. Тьюторство как новая форма педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования детей / Т. В. Гудина // Проблемы современного педагогического образования. - 2017. - № 56-1.

- С. 75.

46. Дмитриева, С. Л. Структура медицинской деятельности, ее основные черты и значение / С. Л. Дмитриева // Вятский медицинский вестник. -2018. - № 3. - C. 48-52.

47. Дроботенко, Ю. Б. Изменения профессиональной подготовки студентов педагогического вуза в условиях модернизации педагогического образования Российской Федерации : автореф. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Ю. Б. Дроботенко. - Омск, 2016. - 45 с.

48. Дудчик, С. А. Развитие познавательного интереса младшего школьника средствами тьюторского сопровождения : дис ... канд. пед. наук: 13.00.01 / С. В. Дудчик. - М., 2008. - 234 с.

49. Дьюи, Дж. Введение в философию воспитания / Дж. Дьюи. - М., 1921. -63 с.

50. Ефименко, С. М. Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к реализации функций тьютора : дис ... канд. пед. наук : 13.00.08 / С. М. Ефименко. - Чебоксары, 2011. - 246 с.

51. Ефремов, О. Ю. Социальное проектирование как инструмент развития мотивации к профессиональной деятельности обучающихся в вузах / О. Ю. Ефремов, Л. А. Копысова, Л. С. Муталиева, Л. В. Тарасова // Российский научный журнал. - 2015. - № 4(47). - С. 149-153.

52. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М. : Издат. центр «Академия», 2005. - 208 с.

53. Загвязинский, В. И. Педагогический словарь / В. И. Загвязинский; под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. - М. : Академия, 2008. - 352 с.

54. Загребельная, С. В. Моделирование технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей: на примере учителей начальных классов : дис ... канд. пед. наук : 13.00.08 / С.В. Загре-бельная. - Тамбов, 2007. - 223 с.

55. Заир-Бек, Е. С. Проблемы методологии анализа модернизации образования / Е. С. Заир-Бек, А. Н. Ксенофонтова // Педагогический журнал Башкортостана. - 2013. - № 3-4(46-47). - С. 38-44.

56. Замкин, П. В. Технологии тьюторского сопровождения формирования ценностно-смысловых компетенций у младших школьников / П. В. Замкин, Ж. А. Мовсесян // Гуманитарные науки и образование. -2014. - № 3(19). - С. 23-27.

57. Зимняя, И. А. Компетенция и компетентность в контексте компетент-ностного подхода в образовании / И. А. Зимняя // Ученые записки национального общества прикладной лингвистики. - 2013. - № 4(4). -С. 16-31.

58. Ильин, Г. Л. История психологии : учебник для бакалавров / Г. Л. Ильин. - М. : Юрайт, 2013. - 389 с.

59. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - СПб. : Изд-во «Питер», 2000. - 512 с.

60. Институты образования, педагогические идеи и учения в истории человеческого общества : монография / под ред. Г. Б. Корнетова. - М. : АСОУ, 2017. - 384 с.

61. Ипполитова, Н. В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н. В. Ипполитова // General and Professional Education. - 2012. - № 1. - С. 8-14.

62. Исторические истоки и теоретические основы тьюторства : учеб.-практ. издание : хрестоматийный учебник [Электронный ресурс] / [сост. А. В. Медведева, И. Б. Клюбина]. - Владивосток : Дальневосточный федеральный университет, 2014. - Режим доступа: http://uss.dvfu.ru/ struct/publish_center/index.php?p=epublications

63. Каган, М. С. Системный подход и гуманистическое знание / М. С. Каган. - М. : Изд-во МГУ, 1991. - 383 с.

64. Казакова, Е. И. Основные приемы и технологии в работе тьютора : учеб.-метод. пособие / Е. И. Казакова, Т. Г. Галактионова, В. Е. Пугач. - М. : АПКиППРО, 2009. - 64 с.

65. Карасова, И. С. Конструирование учебного процесса по физике в условиях информационных технологий : монография / И. С. Карасова, М. В. Потапова. - Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2013. - 196 с.

66. Кирикович, Т. Е. Классное руководство как ступень к тьюторству / Т. Е. Кирикович, Л. А. Косолапова, Е. А. Тотьмянина // Воспитание школьников. - 2010. - № 6. - С. 39-45.

67. Кирьякова, А. В. Ценностные ориентации студентов - аксиологический ресурс качества университетского образования / А. В. Кирьякова // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры : мат-лы Всерос. науч.-метод. конф. - Оренбург : Оренбургский государственный университет, 2017. - С. 2847-2853.

68. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения: исследование мирового опыта / М. В. Кларин. - М. : Луч, 2016. - 632 с.

69. Кобыща, Е. И. Тьюторство как ресурс для движения человека в социуме / Е. И. Кобыща // Тьюторство в открытом образовательном пространстве: профессиональный стандарт тьюторского сопровождения : мат-лы IV междунар. науч.-практ. конф. и 16 межрегион. науч.-практ.

тьюторской конф. / сост. и науч. ред. Т. М. Ковалева, С. Ю. Попова (Смолик). - М. : МПГУ : АПКиППРО, 2011. - С. 74-76.

70. Ковалева, Т. М. Антропологический взгляд на современную дидактику / Т. М. Ковалева // Педагогика. - 2013. - № 5. - С. 51-56.

71. Ковалева, Т.М. Личностно-ресурсное картирование в современной дидактике / Т. М. Ковалева // Отечественная и зарубежная педагогика. -2012. - № 5(8). - С. 108-112.

72. Ковалева, Т. М. Материалы курса «Основы тьюторского сопровождения в общем образовании»: лекции 1-4 / Т. М. Ковалева. - М. : Педагогический университет «Первое сентября», 2010. - 56 с.

73. Ковалева, Т. М. Материалы курса «Основы тьюторского сопровождения в общем образовании»: лекции 5-8 / Т. М. Ковалева. - М. : Педагогический университет «Первое сентября», 2010. - 64 с.

74. Ковалева, Т. М. Организация тьюторской деятельности в современной школе / Т. М. Ковалева // Проблемы современного образования. - 2010. - № 4. - С. 19-23.

75. Ковалева, Т. М. Переход к тьюторской модели современного университета: предпосылки, прецеденты, задачи управления / Т. М. Ковалева, Е. А. Суханова, Н. С. Гулиус // Университетское управление: практика и анализ. - 2017. - Т. 21. - № 6(112). - С. 101-113.

76. Ковалева, Т. М. Профессия «тьютор» / Т. М. Ковалева и др. - М.Тверь : СФК-офис, 2012. - 246 с.

77. Ковалева, Т. М. Тьюторская деятельность как антропопрактика: между индивидуальной образовательной траекторией и индивидуальной образовательной программой / Т. М. Ковалева, Т. В. Якубовская // Человек^и: Гуманитарный альманах. - Новосибирск : НГУЭУ, 2017. - С. 85-94.

78. Ковалева, Т. М. Тьюторство как ресурс современного образования / Т. М. Ковалева // Гуманитарная образовательная среда технического вуза : мат-лы междунар. науч.-метод. конф. - СПб. : Изд-во Политехн. ун-та, 2016. - С. 10-11.

79. Коджаспирова, Г. М. История педагогики в схемах и таблицах / Г. М. Коджаспирова. - М. : Проспект, 2017. - 176 с.

80. Козырева, М. П. Формирование готовности к профессиональному межличностному общению специалистов по сервису и туризму : дис. ... канд. пед наук : 13.00.08 / М. П. Козырева. - Самара, 2009. - 216 с.

81. Комплексная программа повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций : утв. Постановлением Правительства РФ от 28 мая 2014 г. № 3241п-П8 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://legalacts.ru/doc/kompleksnaja-programma-povyshenij a-professionalnogo-urovnj a-pedagogicheskikh-rabotnikov/

82. Комраков, Е. С. Проектировочная деятельность тьютора в системе открытого дистанционного профессионального образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. С. Комраков. - М., 2004. - 201 с.

83. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков. -М. : Книга по Требованию, 2012. - 721 с.

84. Конституция Российской Федерации: принята всенародным голосование 12 декабря 1993 г. : (с учетом поправок, внесенных Законами Российской Федерации от 30 декабря 2008 г. № 6-ФКЗ, от 30 декабря 2008 г. № 7-ФКЗ, от 30 декабря 2008 г. № 8-ФКЗ, от 05 февраля 2014 г. № 2-ФКЗ, от 21 июля 2014 г. № 11-ФКЗ) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://constitution.garant.ru/rf/chapter/

85. Косолапова, Л. А. Готовность педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности как педагогическая проблема [Электронный ресурс] / Л. А. Косолапова, Н. П. Гама-ненко // Интернет-журнал «Мир науки». - 2017. - Т. 5. - № 5. - Режим доступа: https: //mir-nauki .com/PDF/3 2PDMN517 .pdf

86. Косолапова, Л. А. Индивидуализация как педагогическая проблема: поиски и решения / Л. А. Косолапова // Непрерывное образование. -2018. - № 1(23). - С. 23-27.

87. Косолапова, Л. А. Индивидуальные образовательные маршруты формирования педагогической компетентности родителей воспитанников

дошкольного образования учреждения в контексте неформального образования / Л. А. Косолапова, К. М. Лебедева // Международный журнал экспериментального образования. - 2016. - № 3-2. - С. 186-190.

88. Котлярова, И. О. Готовность преподавателей университета к использованию современных образовательных технологий / И. О. Котлярова // Образование и наука. - 2015. - № 1. - С. 103-114.

89. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. - Самара : Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

90. Крупнов, Ю. В. Практика персонального образования [Электронный ресурс] / Ю. В. Крупнов. - Режим доступа: http://www.personaledu.narod.ru

91. Кузьмина, Н. В. Критерии оценки педагогических систем и деятельности педагогов и учащихся / Н. В. Кузьмина // Народное образование. -2014. - № 6. - С. 57-63.

92. Куликова, Т. А. Формирование готовности будущего педагога к профессиональной деятельности / Т. А. Куликова, Н. А. Пронина // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2018. -№ 3(192). - С. 84-90.

93. Ленин, В. И. О воспитании и образовании : в 2 т. / В. И. Ленин - М. : Педагогика, 1980. - 2 т.

94. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М., 2012. - 130 с.

95. Литвинова, Т. В. Развитие личностных и профессиональных качеств у субъектов тьюторской деятельности : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Т. В. Литвинова. - М., 2010. - 248 с.

96. Лобачева, О. В. Тьюторское сопровождение воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / О. В. Лобачева. - Смоленск, 2011. - 201 с.

97. Лобова, Т. С. Модель тьюторского сопровождения студентов колледжа / Т. С. Лобова // Молодой ученый. - 2016. - № 25. - С. 560-564.

98. Ломакина, И. С. Ценностно-оценочный подход к профессиональной подготовке специалиста в вузе : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / И. С. Ломакина. - Уфа, 2004. - 39 с.

99. Макарова, Н. С. Трансформация дидактики высшей школы : учеб. пособие / Н. С. Макарова. - М. : Флинта, 2012. - 114 с.

100. Маниковская, М. А. Опыт учительства: майевтика и (или) лайф-коучинг / М. А. Маниковская // Проблемы высшего образования. -2018. - № 1. - С. 94-96.

101. Матушак, А. Ф. Готовность студентов педагогических специальностей к автономии в профессиональном обучении / А. Ф. Матушак, М. Н. Сметанина // Современные исследования социальных проблем. -2016. - № 7. - С. 47-63.

102. Махов, А. П. Научно-практические основы формирования тьюторской позиции педагога : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / А. П. Махов. -Н. Новгород, 2012. - 185 с.

103. Межрегиональная тьюторская ассоциация [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://thetutor.ru

104. Милованов, К. Ю. Социально-философская доктрина и педагогические взгляды Джона Локка / К. Ю. Милованов // Проблемы современного образования. - 2017. - № 4. - С. 18-26.

105. Московский педагогический государственный университет [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://mpgu.su

106. Мудрик, А. В. Социальная психология воспитания (краткая экспликация и субъективные заметки) / А. В. Мудрик // Сибирский педагогический журнал. - 2017. - № 1. - С. 124-130.

107. Мураева, О. Г. Проблема ценностного отношения к педагогическому труду в сочинениях Н.А. Добролюбова / О. Г. Мураева // С^е Ехре11:о: транспорт, общество, образование, язык. - 2016. - № 4. - С. 222-230.

108. Мэн, С. Формирование готовности будущих менеджеров по туризму к инновационной деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / С. Мэн. - Челябинск, 2016. - 191 с.

109. Назаренко, В. А. Тьюторское сопровождение педагогами индивидуального выбора учащихся в сфере профессионального самоопределения / В. А. Назаренко // Учебный год. - 2018. - № 1(50). - С. 46-47.

110. Найн, А. Я. Развитие теоретико-методологической компетентности педагога-исследователя как фактор повышения качества диссертационных проектов: проблемно-мультимедийная лекция / А. Я. Найн // Педагогическая наука и образование : сб. ст. - Челябинск : УралГУФК, 2018. - С. 327-350.

111. Национальная доктрина образования в Российской Федерации [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://sinncom.ru/content/reforma/

112. Нерсесян, Л. С. Психологическая структура готовности оператора к экстремальным действиям / Л. С. Нерсесян, В. Н. Пушкин // Вопросы психологии. - 1969. - № 5. - С. 24-31.

113. Николаева, А. В. Формирование готовности будущих педагогов к тью-торскому сопровождению детей при подготовке к школе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / А. В. Николаева. - Чебоксары, 2015. - 180 с.

114. Новиков, А. М. Методология / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - М. : СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

115. О Единой трудовой школе Российской Социалистической Федеративной Советской Республики : Декрет Всероссийского Центрального Исполнительного Комитета Советов от 16 октября 1918 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://istmat.info/node/31601

116. О Федеральной целевой программе развития образования на 20162020 годы : Постановление Правительства Российской Федерации от 23 мая 2015 г. № 497 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https: //минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D 1 %83%D0%BC %В0%Б5%В0%БВ%В1%82%В 1 %8Б/5930/%В1 %84%В0%Б0%В0%Б9 %00%ББ/4787/РСРК0_па_2016-2020_gody.pdf

117. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174

118. Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих : приказ Министерства здравоохранения и социального развития России от 11 января 2011 г. № 1н // Российская газета. - 13.05.2011. - № 5477.

119. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 050148 Педагогика дополнительного образования : приказ Министерства образования и науки РФ от 05 ноября 2009 г. № 512 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://минобрнауки.рф/документы/1498

120. Об утверждении профессионального стандарта «Специалист в области воспитания : приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 года № 10н [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71495630/

121. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (уровень бакалавриата) : приказ Министерства образования и науки РФ от 09 февраля 2016 г. № 91 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: кйр://минобрнауки.рф/документы/8073

122. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования : приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_110255/

123. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: ок. 53000 слов / С. И. Ожегов. -М. : Оникс : Мир и образование, 2007. - 640 с.

124. Орлова, Т. В. Партисипативные методы в системе мотивационно-целевой деятельности руководителя школы : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. В. Орлова. - М., 1999. - 16 с.

125. Осиновский, И. Н. Эразм Роттердамский и Томас Мор. Из истории ре-нессансного христианского гуманизма / И. Н. Осиновский. - М., 2006. - 217 с.

126. Основные принципы единой трудовой школы от Государственной комиссии по просвещению. 16 октября 1918 г. // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1974 гг. / сост. А. А. Абакумов и др. - М. : Педагогика, 1974. - С. 137-146.

127. Педагогика : учебник / А. Е. Бахмутский, Н. А. Вершинина, Е. Н. Глу-бокова и др. - СПб. : Изд-во «Питер», 2013. - 304 с.

128. Пилипчевская, Н. В. Тьюторская деятельность: вызовы времени и перспективы развития / Н. В. Пилипчевская, В. А. Адольф. - Красноярск, 2011. - 224 с.

129. Пилипчевская, Н. В. Тьюторское сопровождение адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза : дис ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. В. Пилипчевская. - Красноярск, 2010. - 213 с.

130. Писарева, С. А. Современные подходы к исследованию педагогического образования / С. А. Писарева, А. П. Тряпицына // Человек и образование. - 2014. - № 3(40). - С. 7-14.

131. Плигин, А. А. Личностно-ориентированное образование: история и практика : монография / А. А. Плигин. - М. : КСП+, 2003. - 432 с.

132. Понеделкова, М. А. Партисипация управления в системе высшего образования : дис. ... канд. социол. наук : 22.00.08 / М. А. Понеделкова. -М., 2002. - 181 а

133. Попов, А. А. Открытое образование: Философия и технологии / А. А. Попов. - М. : ЛЕНАНД, 2016. - 256 а

134. Поппер, К. Р. Открытое общество и его враги / К. Р. Поппер // Управление мегаполисом. - 2012. - № 1. - С. 83-87.

135. Послание Президента РФ Федеральному Собранию от 01 декабря 2017 г. // Российская газета. - 01.12.2017. - № 7142 (274).

136. Послание Президента РФ Федеральному Собранию от 01 марта 2018 г. // Российская газета. - 01.03.2018. - № 7509(46).

137. Потапова, М. В. Модернизация педагогического образования в масштабах вуза: стартовые проблемы и результаты / М. В. Потапова, Н. О. Яковлева, Е. В. Яковлев // Вестник педагогических инноваций. -2015. - № 3(39). - С. 42-52.

138. Потапова, М. В. Особенности открытого образования и тьюторского сопровождения познавательной деятельности студентов в педвузе / М. В. Потапова, О. Н. Бочкарева // Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования : межвуз. сб. науч. тр. - Челябинск : ИИУМЦ «Образование», 2007. - С. 258-265.

139. Потапова, М. В. Особенности открытого образования и тьюторского сопровождения познавательной деятельности студентов-бакалавров в педвузе / М. В. Потапова, О. Н. Бочкарева, Л. А. Глазырина // Тьютор-ство в открытом образовательном пространстве: опыт и перспективы нормативно-правового регулирования : мат-лы V Междунар. науч.-практ. конф. и XVII Межрегион. науч.-практ. тьюторской конф. - М. : Моск. пед. гос. ун-т, 2012. - С. 161-164.

140. Потапова, М. В. Пропедевтика в непрерывном физическом образовании (школа-педвуз) : монография / М. В. Потапова. - М. : Прометей, 2008. -256 с.

141. Потапова, М. В. Роль тьюторской поддержки с точки зрения качества обучения студентов / М. В. Потапова, О. Н. Бочкарева // Вузовское преподавание: проблемы и перспективы : мат-лы 8-й междунар. науч.-практ. конф. - Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2007. - С. 310-313.

142. Потапова, М. В. Теория и практика тьюторского сопровождения ста-жерской практики будущего учителя физики / М. В. Потапова // Кадровая стратегия современного образования: курс на профессиональную социализацию молодых специалистов : мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. - Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2012. - С. 84-86.

143. Проскуровская, И. Д. Опыт реконструкции исторических оснований тьюторства (на материале истории английских университетов) /

И. Д. Проскуровская // Вестник Томского государственного университета. - 2009. - № 2(6). - С. 71-81.

144. Профессиональный стандарт педагога [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://минобрнауки.рф/documents/3071/Шe/1734/12.02.15

145. Пьянин, В. С. Профессиональная подготовка бакалавров как тьюторов в условиях педагогического вуза для общеобразовательных учреждений : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / В. С. Пьянин. - М., 2010. - 177 с.

146. Розин, В. М. Конституирование и природа индивидуализации /

B. М. Розин. - М.-Тверь : СФК-Офис, 2014. - 290 а

147. Рокич, М. Природа человеческих ценностей / М. Рокич // Свободная пресса. - 1973. - № 5. - С. 20-28.

148. Романов, А. А. Памяти Н.К. Крупской (к 145-летию со дня рождения) / А. А. Романов // Психолого-педагогический поиск. - 2014. - № 4(32). -

C. 70-83.

149. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб. : Изд-во «Питер», 2002. - 720 с.

150. Руднева, Т. И. Коммуникативная компетентность: фактор готовности к профессиональным рискам / Т. И. Руднева // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. - 2016. -№ 3. - С. 76-84.

151. Рыбалкина, Н. В. Размышления о тьюторстве / Н. В. Рыбалкина. - М.Тверь : СКФ-офис, 2016. - 188 а

152. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем / В. Н. Садовский. -М. : Наука, 1974. - 280 с.

153. Саливон, Е. Г. Педагогическая практика будущих учителей как фактор их личностно-профессионального становления : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. Г. Саливон. - Комсомольск н/А, 2005. - 260 с.

154. Середенко, П. В. Формирование готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / П. В. Середенко. - М., 2008. - 37 с.

155. Сироткин, С. Ф. Тьюторство как практика субъективации / С. Ф. Си-роткин, Д. Ю. Гребенкин. - Ижевск : Эрго, 2012. - 40 с.

156. Скляров, И. Ф. Система - системный подход - теория систем / И. Ф. Скляров. - М. : Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2011. - 152 с.

157. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сла-стенин, Л. С. Подымова // Мир науки, культуры, образования. - 2013. -№ 3. - С. 225.

158. Сластенин, В. А. Психология и педагогика : учебник : в 2 ч. / В. А. Сластенин, В. П. Каширин, Ю. В. Колесова, Л. С. Подымова. - М. : ЮРАЙТ, 2018. - Ч. 2. Педагогика. - 374 с.

159. Слободчиков, В. И. Антропология образования как предчувствие смысла / В. И. Слободчиков // Наука и школа. - 2015. - № 6. - С. 138-142.

160. Солонин, С. И. Проектирование и разработка балльно-рейтинговой системы оценки учебной деятельности студентов по дисциплинам ООП [Электронный ресурс] / С. И. Солонин // Методические указания для преподавателей. - Режим доступа: http://study.urfu.ru/ Aid/Publication/11769/1/Solonin. pdf

161. Стахеева, Е. А. Тьюторское сопровождение в системе инклюзивного образования [Электронный ресурс] / Е. А. Стахеева. - Режим доступа: http://www.ncfu.ru/uploads/doc/staheeva_pmis_ipmop_2015.pdf

162. Степанова, А. С. Педагогическая философия Яна Амоса Коменского и

B.Ф. Одоевского / А. С. Степанова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2017. - № 5. - С. 36-48.

163. Суворова, С. Л. Формирование коммуникативно-дискурсивной культуры будущих учителей : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / С. Л. Суворова. - Челябинск, 2005. - 380 с.

164. Сурнина, Т. Ю. Подготовка преподавателей к реализации тьюторских технологий в профессиональной деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. Ю. Сурнина. - Новосибирск, 2008. - 170 с.

165. Суханова, Е. А. Нет поверхностной тьюторизации / Е. А. Суханова,

C. А. Степанов // Аккредитация в образовании. - 2012. - № 58. - С. 74-75.

166. Теров, А. А. Индивидуализация, тьюторская деятельность и реализация федеральных государственных образовательных стандартов / А. А. Теров // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. - 2013. - № 1(22). - С. 117-121.

167. Тряпицина, А. П. Ориентиры обновления содержания профессиональной подготовки будущих учителей / А. П. Тряпицина, С. А. Писарева // Человек и образование. - 2016. - № 3(48). - С. 12-18.

168. Тряпицына, А. П. Современный учитель / А. П. Тряпицына // Вестник Герценовского университета. - 2010. - № 1. - С. 3-11.

169. Тюмина, М. В. Ресурсы освоения тьюторской позиции / М. В. Тюмина // Тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных программ на разных ступенях обучения : мат-лы междунар. науч.-практ. конф. - Пермь : ПГГПУ, 2012. - С. 187-189.

170. Уварина, Н. В. Тенденции развития профессиональной деятельности управленческих кадров учреждений общего образования / Н. В. Увари-на // Теория и практика управления образованием. - 2013. - Т. 5. - № 1.

- С. 43-48.

171. Узнадзе, Д. Н. Психология установки / Д. Н. Узнадзе. - СПб. : Изд-во «Питер», 2001. - 414 с.

172. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт.

- М., 1990. - 192 с.

173. Ухтомский, А. А. Доминанта / А. А. Ухтомский. - СПб. : Изд-во «Питер», 2002. - 214 с.

174. Федина, Н. В. Диагностическая модель профессиональной готовности студентов к реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в педагогическом процессе организаций дошкольного образования / Н. В. Федина, И. В. Бурмыки-на, М. В. Лазарева и др. // Психология образования в поликультурном пространстве. - 2016. - № 36(4). - С. 117-124.

175. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. - М. : Новые энциклопедии, 2003. - 840 с.

176. Фоменко, С. Л. К вопросу о моделях тьюторского сопровождения обучающихся в образовательном процессе / С. Л. Фоменко // Педагогическое образование в России. - 2017. - № 3. - С. 122-127.

177. Холкина, А. С. Ян Амос Коменский: традиции и инновации / А. С. Холкина // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2014. -№ 1. - С. 138-146.

178. Хуторской, A. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика / A. В. Хуторской. - М. : Изд-во УНЦ ДО, 2005. - 222 с.

179. Чекалева, Н. В. Педагогическая подготовка будущего учителя к профессиональной деятельности в современной школе / Н. В. Чекалева. -СПб. : ООО «Книжный дом», 2008. - С. 176.

180. Челнокова, Е. А. Становление и развитие тьюторской деятельности в России / Е. А. Челнокова // Magister Dixit. - 2014. - № 4(16). - С. 39-48.

181. Челнокова, Е. А. Тьюторская деятельность в дистанционном обучении / Е. А. Челнокова, З. И. Тюмасева // Вестник Мининского университета.

- 2016. - № 3. - С. 23.

182. Челнокова, Е. А. Тьюторская деятельность педагога в условиях профильного обучения : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. А. Челнокова.

- Н. Новгород, 2010. - 184 с.

183. Чередилина, М. Ю. Профессиональная компетентность современного педагога в области индивидуализации образования / М. Ю. Чередилина // Тенденции развития образования: кто и чему учит учителей : мат-лы XIII Междунар. науч.-практ. конф. - М., 2017. - С. 201-207.

184. Чередилина, М. Ю. Тьюторское сопровождение в дошкольном возрасте: характеристики и модели / М. Ю. Чередилина // Бизнес. Образование. Право. - 2017. - № 1(38). - С. 263-267.

185. Чернявская, А. Г. Зоны ответственности тьютора в свете культурно-исторических традиций / А. Г. Чернявская // Вестник Международного института менеджмента ЛИНК. - 2013. - № 1. - С. 53-57.

186. Чичикин, В. Т. Проблема сущности профессиональной готовности педагога / В. Т. Чичикин // Нижегородское образование. - 2016. - № 4 -С. 114-118.

187. Шадриков, В. Д. От индивида к индивидуальности: Введение в психологию / В. Д. Шадриков. - М. : Ин-т психологии РАН, 2009. - 656 с.

188. Шажинбат, А. Этноантропологическая концепция Ж.-Ж. Руссо / А. Шажинбат // Философская школа. - 2017. - № 2. - С. 41-49.

189. Шалимова, Н. А. Тьюторское сопровождение профессионального самоопределения учащихся в условиях старшей школы : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. А. Шалимова. - Кострома, 2012. - 25 с.

190. Шихова, Т. Я. К вопросу о подготовке студентов педагогического вуза к тьюторской деятельности / Т. Я Шихова, Н. В. Юняева // Тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных программ на разных ступенях обучения : мат-лы междунар. науч.-практ. конф. / под общ. ред. Л. А. Косолаповой. - Пермь : ПГГПУ, 2012. - С. 192-196.

191. Штайнер, Р. Принципы вальдорфской педагогики / Р. Штайнер. - М. : Лонгин, 2012. - 160 с.

192. Штофф, В. А. Проблемы проверки научного знания / В. А. Штофф, Б. В. Марков // Теория диалектики и вопросы методики ее преподавания в высшей школе : межвуз. сб. / под ред. В. В. Ильина. - Вып. 7. -СПб., 1997. - С. 115-133.

193. Щедровицкий, П. Г. Лекции по педагогической антропологии 1989-1990 [Электронный ресурс] / П. Г. Щедровицкий. - Режим доступа: http: //www. shkp. ru

194. Щедровицкий, П. Г. Образование как объект культурной политики / П. Г. Щедровицкий // Образовательная политика. - 2011. - № 1(51). -С. 11-16.

195. Эльконин, Д. Б. Субъект-субъектное пространство как результат развития / Д. Б. Эльконин // Теоретическая и экспериментальная психология. -2009. - Т. 2. - № 2. - С. 78-83.

196. Якиманская, И. С. Основы личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. - М. : Бином. Лаборатория знаний, 2011. - 224 с.

197. Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения : монография / Е. В. Яковлев, Н. O. Яковлева. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

198. Яковлев, Е. В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов : монография / Е. В. Яковлев, Н. O. Яковлева.

- Челябинск : Изд-во РБИУ, 2010. - 316 с.

199. Ashwin P. Уапа^оп in student' experiences of the «Oxford ТШюпа1» // Higher Education, 2005. - Pp. 631-644.

200. Bennewitz H., Meli S. Das Tutorenprogramm der Erziehungswissenschaftlichen Lehr- und Forshungswerkstatt // ScЫйsse1quaHfikatюnen in Lehre, Forschung und Praxis. Fachhochschu1e Bochum. Institut Шг zukunftsorientierte Kompetenzentwick1ung, 2009. -S. 83-95.

201. Bloom B. S. The search for methods or group instruction as effective as one-to-one tutoring // Educational Leadership. - 1984. - Vol. 41(8). - Pp. 4-18.

202. Bransford J. D., Franks J. J., Morris C. D., Stein B. S. (1979). Some general constraints on learning and memory research. - Cermak & Craik. - Pp. 331354.

203. Dewey J. The School and Society. - М. : Книга по Требованию», 2011. -286 с.

204. Duvall S. F., Delquadri J. C., Elliott M. & Hall R. V. Parent tutoring procedures: Experimental analysis and validation of generalization in oral reading across passages, settings, and time // Journal of Behavior Education. - 1992.

- No 2. - Pp. 281-303.

205. Elliot A. J., McGregor H. A. A 2x2 Achievement goal framework [Электронный ресурс] // Journal of Personality and Social Psychology. - 2001. -

№ 80(3). - URL: http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/ S1877042814050009

206. Gage N. L., Berliner D.C. Educational psychology. - Boston, MA : Houghton Mifflin,1992.

207. Gallagher E., Bassett J. and Price L. (2010) «Pulling together» at Queen's University Belfast [3neKTpoHHbiö pecypc] / Centre for Recording Achievement International Seminar, University of Nottingham. -URL: http://www.recordingachievement.org/images/pdfs/case_studies/post_ event/qubeg.pdf

208. Goodlad S., Beverley H. Peer Tutoring: A Guide to Learning by Teaching. -N.Y. : Nichols Publishing, 1989.

209. Huffman T. Tutorials // Oxford Magazine. - 2007. - № 265. - Pp. 20-21.

210. Kalishman S., Mennin S. The tutor and the tutorial process: A view from within a problem-based tutorial group // Paper presented at the American Research Association. - Atlanta. Georgia. USA, 1993

211. Knauf H. Tutorenhandbuch. Einführung in die Tutorenarbeit // Donauwoerth : Auer Verlag, 2002. - S. 494.

212. Martinez-Pons M. Parental inducement of emotional intelligence // Imagination, cognition and personality. - 1998. -Vol. 18(1). - Pp. 3-23.

213. Mash R. Tutorial teaching in economics // D. Palfreyman, Ed. The Oxford Tutorial. - Oxford : Blackwell's, 2001. - Pp. 53-61.

214. Maslow A. Motivation and Personality (3rd ed). - N.Y. : Harper and Row, 1987. - P. 45-46.

215. Rosado P. P., Rendas A., Gamboa T. Tutors' performance evaluation: a feedback tool for the PBL learning process // Med Teach. - 2001. -№ 23(3). - Pp. 289-294.

216. Xiao J. Tutors' influence on distance language students' learning motivation: voices from learners and tutors // Distance education. - 2012. - № 3. - Pp. 365.

217. Zimmerman B. J., Bandura A. & Martinez-Pons M. Self-motivation for academic attainment: The role of self-efficacy beliefs and personal goal setting // American Educational Research Journal. - 1992. - No 29(3). - Pp. 663-676.