Творчество в процессах развития личности и социальной реадаптации подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Борисова, Наталия Павловна

• Борисова, Наталия Павловна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Борисова, Наталия Павловна

ВВЕДЕНИЕ.

1. СОЦИАЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ И РЕАДАПТАЦИЯ В РАЗВИТИИ

ПОДРОСТКОВ: ГЕНЕЗИС ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ.

1.1. Дезадаптация и реадаптация подростков как предмет психологического исследования.

1.2. Пути социальной реадаптации подростков как средства обеспечения непрерывности развития личности.

1.3. Реадаптационные резервы психики подростков с затрудненным общением.

1.4. Выводы.

2. РОЛЬ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССАХ РАЗВИТИЯ И СОЦИАЛЬНОЙ РЕАДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ

2.1. Творчество как психический процесс и средство реадаптации.

2.2. Проблема взаимосвязи психических особенностей личности дезадаптированных подростков и их творческой направленности.

2.3. Творческое самовыражение дезадаптированных подростков как основа диагностической и коррекционной работы психолога.

3. ПРИКЛАДНЫЕ МЕТОДИКИ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИХ ЭФФЕКТИВНОСТИ.;.

3.1. Планирование и проведение экспериментального исследования.

3.2. Анализ результатов исследования.

3.3. Методические рекомендации по внедрению результатов исследования 164 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Творчество в процессах развития личности и социальной реадаптации подростков»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Вопрос реадаптации подростков как обязательного условия обеспечения их непрерывного развития рассматривается в отечественной и зарубежной психологии на протяжении десятилетий, что подчеркивает актуальность одной из важнейших проблем психологической науки - развития у подростков способности адаптироваться к условиям социальной среды (JI.C. Выготский, А.В. Петровский, ЛИ. Божович, И.С. Кон, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон, М. Кле, III Бюлер и др.). Особое внимание данному возрасту уделяется в связи с тем, что именно в период отрочества формируются конструктивные и деструктивные способы межличностного взаимодействия, отрабатываются защитные механизм мы и происходит переосмысление имеющихся в арсенале подростка моделей адаптивного поведения.

В настоящее время, несмотря на глубокую изученность проблем межличностного общения (В.Н. Мясищев, К.А. Абульханова-Славская, Б.Д. Парыгин, А.А. Бодалев), возможностей личностного роста человека (А.Г. Асмолов, Б,С, Братусь, А.И. Земченко, И.Б. Котова, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков), сущности процессов социально-психологической адаптации (М.М. Безруких, С.А. Беличева, Р.В. Овчарова) и развития детской дезадаптации (Ю.С. Шевченко, В.П. Добридень, О.Н. Усанова, А.С. Спиваковская), возникла потребность в дополнительном исследовании особенностей выше перечисленных процессов и специфики личностного развития представителей подросткового возраста.

Причиной роста интереса и внимания к процессу социальной дезадаптации современных детей и подростков является не соответствие уровня развития мобилизационных способностей их психики и повышающихся требований коммуникации. На фоне данной тенденции, психические травмы, переживания и эмоциональное напряжение способствуют развитию патогенных невротических реакций, в результате чего взаимоотношения ребенка с самим собой и социальным окружением приобретают хронический дезадаптационный характер (Б.Г. Ананьев, 1977; М.И. Бобнева, 1978; Б.С. Братусь, 1988; А.Н. Леонтьев,

1983). Специфические особенности эмоциональных реакций личности формируются и развиваются в течение детства, отрочества и юности, однако, согласно взглядам большинства исследователей, подростковый возраст является наиболее трудным периодом, которому сопутствует высокая психологическая напряженность (А.Е Личко, 1977; В.А. Попов, 1994; Ж. Пиаже, 1969; Д. Б Эльконин, 1997 и др.).

В настоящее время собрано значительное количество наблюдений, говорящих в пользу изменения значимости эмоциональных переживаний посредством их целенаправленной реконструкции. Повышенная эмоциональность, по данным Б.М. Теплова, связана с индивидуальными особенностями нервной системы каждого отдельно взятого человека, и творческий импульс выступает не столько как первопричина творческого процесса, сколько как конечный результат сложного отношения личности к действительности. Поэтому, влияние содержания предшествующих психических переживаний на последующие опосредовано самим субъектом. Любое взаимодействие человека с действительностью начинается с эмоционального отношения, которое является результатом, как психофизиологических данных индивида, так и его социальных связей с миром, степенью социальной адаптации, и проявляется в переживании предвидимого как осуществившегося. Результатом такого переживания будущего как настоящего и является творческий акт (Д.Н. Узнадзе, 1961). '

Недостаточная разработанность вопроса о природе творческого процесса следует уже из того, что в психологии до сих пор отсутствует общепринятый подход к пониманию этой природы. При этом только на основе знания о реа-даптационных резервах психики организма и степени их воздействия на процесс творческого самовыражения, можно оптимально диагностировать и корректировать проблемы дезадаптационного характера, особенно в подростковый период.

Исходя из вышесказанного, актуальной проблемой, находящейся в стадии поиска решения, является изучение взаимосвязи творческих и эмоциональных импульсов у подростков в ситуации социальной реадаптации, а также разработка методов применения полученных знаний на практике. Это и дает нам возможность своим исследованием представить один из возможных путей данного поиска. .

Отечественными и зарубежными психологами проводились многочисленные эксперименты и исследования с целью изучения отдельно взятых личностных качеств детей и подростков, а так же степени соотношения интеллектуальных возможностей, уровня креативности и творческих способностей (В.Н. Дружинин; Д.Б. Богоявленская; B.C. Юркевич; В.В. Давыдов; И.С. Кон; М. Волах; Н. Коган; Р. Стернберг; Д. Лаверт, 1985). На основе этих исследований в психологии были разработаны такие важные понятия, как ведущая деятельность (JI.C Выготский, А.Н. Леонтьев), направленность личности (С Л. Рубинштейн), система мотивов (А.Н. Леонтьев), динамическая структура личности (К.К. Платонов) и др. В социально-психологическом аспекте существенное значение имеют понятия социальной роли личности, уровня притязаний (И.С! Кон), коллективистического самоопределения (А.В. Петровский) и др. Однако, во многих работах данного направления, не рассматривается факт связи между психическими отклонениями в поведении подростков и их творческой направленностью, хотя в ряде исследований отмечено положение, констатирующее, что проблемы в личной и эмоциональной сфере, а также в сфере межличностных отношений, испытывают дети, в большей или меньшей степени творчески одаренные. Сопутствующей проблемой является то, что область, в которой подросток способен самоактуализироваться, определяется психологами и педагогами слишком поздно, что оказывает огромное влияние на неправильное формирование личности и лежит в основе причины трудновоспитуемости, в том числе агрессивного поведения у детей. Вместе с тем, решение данного вопроса представляет большую практическую значимость, так как не в полной мере реализация творческого потенциала сопровождается увеличением частоты неврозоподобных реакций, неадаптивным поведением, тревожностью, эмоциональной неуравновешенностью, что прямо свидетельствует о тесной связи этих психических состояний с процессом творческой деятельности. (В.Н. Мясищев;

А.Н. Лук; Л.Ф. Обухова).

Таким образом, недостаточность теоретического анализа взаимосвязи психических особенностей и творческой направленности личности в подростковом возрасте и необходимость обеспечения непрерывности развития личности определили проблему исследования роли творческой деятельности в процессе социальной реадаптации субъектов затрудненного общения подросткового возраста. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования являются дезадаптированные подростки в возрасте от 11 до 17 лет, проявляющие себя в качестве субъектов затрудненного общения, а его предметом - творческий процесс как способ обеспечения непрерывности развития и социальной реадаптации подростков с затрудненным общением.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования был выдвинут ряд предположений, выступивших в качестве гипотез исследования.

1. Творческая деятельность может стать эффективным средством, стимулирующим процесс социальной реадаптации и обеспечивающим тем самым непрерывность развития личности субъектов затрудненного общения подросткового возраста.

2. Своевременная диагностика психических особенностей личности дезадаптированного подростка и его творческих способностей, позволит определить специфику взаимосвязи между этими двумя компонентами формирующейся личности, и может быть использована в качестве основы для развивающей, коррекционной работы психолога в учреждениях разных типов.

3. Коррекционная работа психолога с дезадаптированными подростками будет успешной, если в ее основу положить широко апробированную методику по управлению процессом социальной реадаптации посредством творчества.

4. Внедрение методики личностного развития и социальной реадаптации дезадаптированных подростков будет максимально эффективным, если ее реализовывать в контексте решения общей задачи психологического сопровождения всех этапов коррекционной работы.

Для доказательства выдвинутых гипотез были сформулированы следующие задачи исследования:

- обобщить и проанализировать теоретические подходы и результаты практических исследований по проблеме предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации, как феномена, затрудняющего обеспечение непрерывности развития личности подростка;

- систематизировать накопленные в отечественной и зарубежной литературе данные по проблеме изучения творчества как способа социальной реадаптации; •

- изучить специфику взаимосвязи психических особенностей личности дезадаптированного подростка с его творческой направленностью;

- разработать и апробировать диагностические методики по определению индивидуально-типологических различий подростков в аспекте их личностных качеств и творческих способностей;

- выявить реабилитационные возможности творческой деятельности в процессах личностного развития и социальной реадаптации подростков;

- разработать и внедрить методику социальной реадаптации дезадаптированных подростков посредством творческой деятельности.

Для решения поставленных задач нами применялись следующие методы исследования:

- теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по теме исследования;

- психологический эксперимент по целенаправленному развитию творческих способностей подростков;

- диагностический эксперимент с применением экспресс-методики по выявлению индивидуально-типологических особенностей и творческих способностей подростков;

- методы: тестирования, наблюдения, беседы, экспертных оценок, индивидуального и группового психологического консультирования, тренинга.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2001 по 2004 гг. и включало пять этапов:

1 этап - определение целей и задач исследования, выбор объекта и предмета исследования, выдвижение основных гипотез; работа на данном этапе носила поисковый характер: изучалась проблема взаимосвязи психических особенностей личности дезадаптированных подростков и их творческой направленности;

2 этап - изучение состояния проблемы творчества как психического процесса и средства реадаптации; построение эксперимента; подбор методик экспериментального исследования; выдвижение сопутствующих гипотез; определение контингента испытуемых;

3 этап - обработка и анализ теоретических и экспериментальных данных; разработка и апробация элементов коррекционной программы по реабилитации социально дезадаптированных подростков путем творческой деятельности;

4 этап - обобщение результатов теоретической и опытно-экспериментальной работы; разработка методических рекомендаций по внедрению апробированных методик и развитию творческих способностей подростков в аспекте их социальной реадаптации;

5 этап - оформление рукописи диссертации; разработка перспективных направлений дальнейшей работы.

Экспериментальная база исследования: средние школы № 3, 8, 12, 14, 27, 28, 29, 30 г. Таганрога, гимназия № 2 им. А.П. Чехова, Авиационный колледж г. Таганрога. Контингент испытуемых: учащиеся 5-9 классов указанных средних-школ и гимназии, первых и вторых курсов Авиационного колледжа. В целом, в процессе реабилитационной и реадаптационной работы приняли участие 600 подростков и их родители.

Теоретической и методологической основой исследования явились:

- теория иерархии потребностей (А. Маслоу);

- положения о взаимосвязи творческой и психической активности (Р. Стернберг, Д. Б. Богоявленская и др.);

- принцип развития (JI.C. Выготский, Б.А. Ананьев, В,В. Давыдов, Д.Б. Эльконин);

- теория отношений (В.Н. Мясищев и др.);

- принцип детерминизма;

- принцип проекции;

- идея уникальности и психологической необратимости подросткового возраста;

- принцип отраженной субъективности (В.А. Петровский);

- деятельностная теория личности (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А. В. Брупшинский и др.);

- теория внутренней мотивации творческой деятельности (Ф. Барон, Д.Б. Богоявленская, В Н. Дружинин, A.M. Матюшкин и др.);

- личностный подход к развитию творческой направленности (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм и др.).

Научная новизна исследования заключается в следующем.

Доказано, что творческая деятельность в процессах социальной реадаптации подростков затрудненного общения может выступать детерминантом непрерывности развития.

Установлена взаимосвязь между индивидуальными психологическими особенностями и творческими способностями личности субъектов затрудненного общения в подростковом возрасте.

Разработаны и внедрены диагностические методики, включающие элементы индивидуальной творческой деятельности и направленные на определение личностных особенностей дезадаптированных подростков.

Разработана и апробирована методика личностного развития и социальной реадаптации дезадаптированных подростков затрудненного общения посредством творчества.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проанализированы и обобщены теоретические подходы и результаты практических исследований по проблеме предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации; систематизированы накопленные в отечественной и зарубежной литературе данные по проблеме изучения творчества, как способа личностного развития и социальной реадаптации; изучена специфика взаимосвязи психологических особенностей личности дезадаптированного подростка с его творческой направленностью.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты доведены до такого уровня, что могут быть использованы в практике психологической службы учреждений разных типов; разработаны и апробированы диагностические методики по определению индивидуально-типологических различий подростков в аспекте их личностных качеств и творческих способностей; выявлены реабилитационные возможности творческой деятельности в процессах личностного развития и социальной реадаптации подростков; разработана и внедрена методика по реадаптации дезадаптированных подростков посредством творческой деятельности.

Достоверность результатов исследования обеспечивается многократным применением апробированных методик, адекватных целям и задачам исследования; достаточным объемом экспериментальной выборки; глубоким содержательным анализом результатов диагностических процедур и коррекцион-ных занятий; согласованностью теоретических положений и практических результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем опытно-экспериментальной работы в Детской городской больнице и на базе Авиационного колледжа г. Таганрога. Результаты исследования докладывались на 7-й Международной научной конференции «Развитие и профессиональное становление молодежи в образовательных системах» (2002, Москва-Таганрог); были опубликованы в Международном сборнике научно-прикладных работ «Человек: его сущность, развитие и проблемы» (2003, Ростов-на-Дону), в Известиях ТРТУ «Тематический выпуск». 2004. - № 2 (37), обсуждались на методических семинарах врачей г. Таганрога; на научно-методических конференциях профессионального состава, аспирантов и сотрудников ТРТУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творческая деятельность является эффективным средством, стимулирующим процесс социальной реадаптации и обеспечивающим тем самым непрерывность развития личности субъектов затрудненного общения подросткового возраста.

2. Своевременная диагностика психических особенностей личности дезадаптированного подростка и его творческих способностей, позволяет определить специфику взаимосвязи между этими двумя компонентами формирующейся личности, в связи с чем, должна быть использована в качестве основы для развивающей, коррекционной работы психолога в учреждениях разных типов.

3. Социальная реадаптация подростков посредством творческой деятельности становится максимально эффективной в условиях решения общей задачи психологического сопровождения всех этапов коррекционной работы и обеспечивает тем самым непрерывность развития личности ребенка.

4. Эффективность разработанных в работе методик диагностики и коррекции психических состояний основывается на снятии информационных барьеров между личностью дезадаптированного подростка и социумом, который воспринимается подростком односторонне - как нечто враждебное.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание диссертации изложено на 193 страницах. Список литературы включает 211 источников.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Борисова, Наталия Павловна

Подводя в целом итоги проведенного исследования можно указать сле дующие результаты и выводы. • Причиной возниюновения процесса социальной дезадаптации современ ных детей и подростков является не соответствие уровня развития мобилизаци онных способностей их психики и повышающихся требований коммуникации.На фоне данной тенденции, психические травмы, переживания и эмоциональ ное напряжение способствуют развитию патогенных невротических реакций, в результате чего взаимоотношения ребенка с самим собой и социальным oicpy-

жением приобретают хронический дезадаптационный характер Взаимодействие подростка с окружающей средой проявляется в двоякого рода основных фактах: в пассивном приспособлении к действительности (эле ментарная форма взаимодействия) и в активном преобразовании действитель ности (высшая форма взаимодействия). Процесс социальной-реадаптации, при этом, как феномен самопрограммирования психики помогает решать задачу не прерывности личностного развития: приобретать необходимые знания, выраба тывать новые навыки и привьшки, повышать уровень самосознания и его регу лирующее влияние на поведение и деятельность. Благодаря регулирующей ро ли сознания подростки способны в значительной степени абстрагироваться от реальных воздействий и посредством представлений воссоздавать действия прежних раздражителей, целенаправленно формируя новое представление о се бе.В подростковом возрасте в процессе физического, психического и соци ального развития вместе с позитивными достижениями закономерно возникают негативные образования, такие как тревожность, неуверенность в себе и т.д.Возникающая при этом, ситуация дезадаптации приводит к эмоциональному перенапряжению, что деформирует всю психическую деятельность, вызывает нарушения поведения и может привести к соматической патологии разного ро да. Социальная реадаптация, как процесс личностного развития и вторичного приспособления сознания к новым условиям, включает широкий спектр инди 173 видуальных реакций в зависимости от психофизических особенностей подрост ка, условий его пребывания в коллективе, характера внутрисемейных отноше ний.^ ' В процессе реадаптации параметры мотивации поведения детей претер певают изменения, в результате чего непосредственно меняются такие формы психической деятельности, как ощущение, восприятие, память и мышление. На стадии максимального эмоционального напряжения включается механизм ди стресса, определяющий картину агрессивности и нарушений способности адек ватной оценки ситуации. Пассивно-оборонительное поведение в форме депрес и^ сии и тревожности зависит у дезадаптированных подростков от степени успеха в преодолении конфликтных ситуаций. Устранение таких конфликтов и оказа ние психотерапевтической помощи позволяют прервать процесс самоустанов ления пассивно-оборонительного поведения, приводящего к снижению детских творческих способностей.Творческая деятельность является эффективным средством, стимули рующим процесс социальной реадаптации дезадаптированных подростков. Ус щ тановление взаимосвязи между индивидуальными психологическими особен ностями и творческими способностями субъектов затрудненного общения под росткового возраста - необходимое условие успешной коррекционной работы, проводимой с этими детьми. Успешность личностного развития и социальной реадаптации дезадаптированных подростков посредством творческой деятель ности зависит от эффективности психологического сопровождения на всех эта пах коррекционной работы. Исходя из представлений о нейрофизиологической основе творчества (2.1.), можно прийти к выводу, что динамическое взаимодей ствие психических особенностей и творческого потенциала подростков опреде ляет психофизиологическое состояние организма, которое и обуславливает ос новные характеристики реакций организма на внешние стимулы.На стадии осознания подростком поведенческой мотивации, процесс творческого самовыражения способен вызвать сильные положительные эмо циональные переживания. В самом общем виде развитие любой творческой мо 174 тивации вызывает переход организма из состояния эмоциональной пассивности к обусловленной внутренним побуждением активности.Основой творческого процесса является интуитивный механизм, особен ностями которого считаются чувственный образ, целостность восприятия и не осознанность способа получения результата, в связи с чем, одним из наиболее эффективных способов оказания психологической помощи дезадаптированным подросткам, является активная помощь в поиске индивидуального способа творческого самовыражения.Реальный статус творческой работы, в аспекте реабилитационного воз действия, не зависит от зфовня сложности «произведения», создаваемого под ростком. Выявленные в результате исследования особенности взаимосвязи ме жду эмоциональными состояниями и творческой направленностью подростков, дают возможность ускорить процесс диагностики и повысить эффективность коррекции эмоциональных расстройств у детей.Предлагаемые к рассмотрению диагностические методики, включают: диагностику эмоциональной сферы детей, изучение особенностей межличност ных контактов в детской группе, проекцию саморегуляции психических со стояний подростками, выявле1ше типологических особенностей личности ис пытуемых, а также развитие аналитических способностей самого психолога.Главным достоинством рассматриваемых методик является легкость их применения в группе и в индивидуальном порядке, способность интерпретации психологом пол5^енных данных в соответствии с результатами собственных наблюдений и беседы с ребенком. Исключается навязывание интерпретацион ных шаблонов; активно используется собранная психологом информация.Результаты апробированных методик показали, что предложенный вари ант экспресс-диагностики личностных качеств дезадаптированных подростков и использование реадаптационных резервов их психики посредством творче ской деятельности могут быть положены в основу коррекционной деятельности психолога учреждений разных типов.Полученные результаты и выводы позволяют наметить следующие на 175 правления дальнейших исследований рассмотренной проблемы: работа по по вышению эффективности разрабатываемых методик, а так же по расширению возрастной выборки испытуемых; планирование и проведение эксперимента по внедрению диагностических и коррекционной методик в рамках психологиче ской службы других учреждений социальной сферы; ведение перспективной разработки форм работы, обеспечивающих развитие представлений подростков и их родителей о возможностях и путях раскрытия личностных способностей; проектировка личностно развивающих тренингов, направленных на своевре менное использование реадаптационных резервов психики подростками не только в условиях процесса реадаптации, но и с целью предупреждения подро стковой дезадаптацрш.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Борисова, Наталия Павловна, 2004 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. -М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 624с.

2. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М. Издательство «Институт практической психологии», 1998. - 544с.

3. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 208с.

4. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. — М.: Изд-й Дом Шалвы Амонашвили, 1998. -80с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. (Том I), М., 1980, с. 149-151.

6. Астапов В.М. Навыки контроля тревоги у подростков //Прикладная психология. 2001. - № 1. - с.41-45.

7. Афанасьев П.А. Сознание, память, психика и психотерапия. Таганрог: Эсперо, 1996.-48с.8. . Бадалев А.А. Об одаренности человека как субъекта общения //Мир психологии. 1998. - № 4. - с.272-275.

8. Бандура Альберт, Уолтере Ричард. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. Пер. с англ. Ю. Брянцевой и Б. Красовского. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО Пресс, 1999. - 512с.

9. Бардин К.В. Проблема порогов чувствительности и психофизические методы /АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1976 - 395с.

10. Басин Е.Я. Творчество и эмпатия. //Вопросы философии. № 2, 1987. •

11. Басова В Н. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: «Феникс», 2000.-416с.

12. Бережных JI.M. Использование метода катативно-имагинативной психотерапии (по Лейнеру) в психокоррекционной работе с дезадаптированными подростками //Вестник психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы. 2002. - № 4. - с.45-52.

13. Березина В.Г., Викентьев И.Л. Детство творческой личности. -СПб.: Издательство Буковского, 1994.-60с. ♦

14. Бессознательное. Т. 1. Природа. Функции. Методы исследования. -Тбилиси: Мецниереба, 1977.

15. Бессознательное. Т. 2. Сон. Клиника. Творчество. Тбилиси: Мецниереба, 1978.

16. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-311с.

17. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества//Вопросы психологии. 1999.-№ 2. - с.35-42.

18. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей. //Психологический журнал, № 5, 1995.

19. Бодалев А.А. В.Н. Мясищев о личности и отношениях//Мир.психологии. 2003.-№ 3. - с.156-157.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М, 1968., с. 92. '

21. Болотова А.К., Штроо В.А. Временная динамика Я-концепции в подростковом возрасте //Мир психологии. 2002. - № 2. - с. 106-110.

22. Борисова Н.П. К вопросу творческой реабилитации социально дезадаптированных подростков. Труды 7-й Международной научной конференции. Том 3. Москва-Таганрог, 2002., с. 75-78.

23. Борисова Н.П. Неадекватность восприятия своих эмоциональных состояний подростками, склонных к аутоагрессии. // Международный сборник научно-практических работ. Выпуск 15. Ростов-на-Дону, 2003., с. 105-110.

24. Борисова Н.П. О роли творческой деятельности в процессах социальной реадаптации подростков. // Известия ТРТУ. Тематический выпуск ТРТУ. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2004. № 2 (37). 300 с.

25. Борисова Н.П. Приемы психологической защиты дезадаптированных подростков. // Известия ТРТУ. Тематический выпуск ТРТУ. Таганрог: Издво ТРТУ, 2004. №2 (37). 300 с.

26. Борисова Н.П. Творчество в подростковом возрасте. // Международный сборник научно-практических работ. Выпуск 15. Ростов-на-Дону., 2003., с. 114-119.

27. Борисова Н.П. Чувство страха и его проявления у социально дезадаптированных подростков. Труды 7-й Международной научной конференции. Том 3. Москва-Таганрог, 2002., с. 67-74.

28. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. 1984, с. 45-60.

29. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.

30. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия СПб.: Питер, 1997—336с.

31. В мире мудрых мыслей. /Науч. ред. и автор предисловия А.Г. Спир-кин. М.: Издательство «Знание», - 1963, - 360с.

32. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных состояний. М.: Издательство МГУ, 1976. - 142с.

33. Влияние некоторых особенностей родительского воспитания на развитие личности ребенка.//Детский психолог. 1993. № 6.

34. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: /Сост. и науч. ред. B.C. Мухина, А.А. Хвостов. М.: Издательский центр «Академия», 2001 -624с.

35. Волков Ю. Г., Поликарпов B.C. Человек: Энциклопедический словарь.-Москва: Гардарики, 1999. 520 с.

36. Воронин А.Н., Трифонова И Г. Психология творчества. Соотношение сходства/различия личностных особенностей учителя и ученика с креативностью учащихся //Психологический журнал. 2003. - Т.24. - № 6. - с.77-85.

37. Вульфов, В.Д Иванов. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: М. Издательство УРАО, 1997. - 288с.

38. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991.

39. Выготский JI.C. Мышление и речь //Собр соч. Т. 2. - Гл. 5,, с. 120.

40. Выготский JI.C. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987.344с.

41. Гайдученок И.А. Слово о личности. /Философское эссе. /Прд ред. Л.В. Уварова, Минск, 1990.

42. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965.'

43. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа//Вопросы психологии. 1957. - №6., с. 65.

44. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974., с. 15.

45. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе. Истинное достоинство и здоровье. СПб.: ДО «СФЕРА», 1994. - 158с.

46. Герасимова Т.Ю. Развитие способности к психической саморегуляции у подростков с помощью метода аутогенной тренировки //Прикладная психология. 1999.-№ 5. - с.75-82.

47. Гоголева А.В. Социально-психологическая характеристика побега, бегства, ухода ребенка из дома //Мир психологии. 2003. - № 4. - с.218-229.

48. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1989.- 319 с.

49. Гройсман А.Л. Психология, медицина и искусство //Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - № 4. - с.83.

50. Гулевич О.А., Онучин А.Н. Изучение эффектов межгруппового восприятия//Вопросы психологии. 2002.-№ 3. - с. 132-143.

51. Гуманистический подход к охране здоровья. /Отв. ред. Н. Берковиц,М., 1998.

52. Давыдов В В. Виды общения в обучении Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480с.

53. Дельгадо X. Мозг и сознание /Пер. с англ. Беспольского Л.Я.; Под общ. ред. и с предисл. Смирнова Г.Д. М.: Мир, 1971. - 264с.

54. Диалоги о воспитании: Книга для родителей. /Под ред. В.Н. Столетова; Сост. О.Г. Свердлова. 3-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1985. - 288 с.

55. Дольто Франсуаза. На стороне подростка. /Пер. с франц. А.К. Борисовой. СПб.: Петербург - XXI век, М.: Аграф. - 1998. - 278с.

56. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999. 356с. - (Мастера психологии).

57. Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес. М.: Знание, 1984. - 80с.

58. Емельянова Е.В. Психологический тренинг для подростков как метод привлечения к услугам телефона доверия //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы — 2003. № 1. - с.12-25.

59. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. М., 1990.

60. Залесский Т.Е. Психология мировоззрения и убеждения личности. — М.,1994., с.54.

61. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр. Издательство «Союз», 1997.

62. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эль-конина В.В. Давыдова): Учеб пособие. - М.: Гардарики, 2002. - 431с.

63. Зырянова Н. Три желания московского подростка //Педология /декабрь 2002. с.42-43.

64. Иваницкий A.M. Главная загадка природы: как на основе работы мозга возникают субъективные переживания //Психологический журнал. -1999. Т.20. - № 3. - с.93-104.

65. Иванова С.Р. Особенности идентификаций у подростков с девиантным поведением //Психология и щкола. 2003. - № 2. - с.58-66.

66. ИзардК.Е. Психология эмоций.-СПб.: Питер, 1999.-460с. •

67. Исследование проблем психологии творчества: Сборник статей /АН СССР, Ин-т психологии. Отв. ред. Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1983. - 336с.

68. Кабаева В.М. Условия и механизмы становления отношения к собственному здоровью у подростков //Психология и школа. 2003. - № 2. - с.97-110.12: Карвасарский Б.Д. Неврозы. 2-е изд. М.: Медицина, 1990. - 576с.

69. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся. М., 1989.

70. Кемпбелл Росс. Как на самом деле любить детей. М., 1992.

71. Кле Мишель. Психология подростка. Психосексуальное развитие. /Пер с франц.-М.: Педагогика, 1991. 176с. .

72. Ковалева А.И. Социализация: норма и отклонение. М.: Ин-т Молодежи, 1996. с 54-58.

73. Коган Г.М. У врат мастерства. М.: Издательство «Музыка», -1969,-343с.

74. Колесов Д.В., Соколов Е.Н. О психофизиологии творчества //Психодогический журнал. 1992. - Т.13. - № 6. - с.43-52.

75. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255с.

76. Кон И.С. Психология юношеского возраста; (Проблемы формирования личности). Москва: Просвещение, 1979. - 175с.

77. Короленко Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. Д.: Медицина, 1978. - 271с.

78. Косов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: -НПО «МОДЭК», 1997.

79. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. В поисках взаимосвязи индивидуального и социального в человеке. //Материалы всероссийского научного симпозиума,Таганрог, ТРТУ, 1997.

80. Краковский А.П. О подростках: (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка). М.: Педагогика, 1970.-272с.

81. Красило А.И. Психология обучения художественному творчеству. Учебное пособие для психологов и педагогов. М.: Институт практической психологии, 1998. .

82. Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства. /Рос. акад. наук. Ин-т психологии, Моск. пед. гос. ун-т. М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 1999.- 235с.

83. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 176с.

84. Левин В.А. Воспитание творчества. Томск: Пеленг, 1993. - 56с.

85. Лейтес Н.С. О признаках детской одаренности//Вопросы психологии.-2003.-№ 4.-с. 13-17.

86. Леонтьев А.Н. Биологическое и социальное в психике человека //Проблемы развития психики. -М., 1981. -Ч. 1., с. 193-219.

87. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., Изд-во МГУ, 1972. - 575с.

88. Летуновский В.В. Анализ базовых настроений сновидения и последующая работа с ними //Психотерапия. 2003. - № 8. - с.39-45.93.' Лисицын Ю.П., Жиляева Е.П. Союз медицины и искусства. М.: Медицина, 1985. - 192с.

89. Литвак М. Е. Психологический вампиризм Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 2001.-416 с.

90. Литвак М.Е., Если хочешь быть счастливым. 3-е изд., Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс» 2002. •

91. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1998. - 464с.

92. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия. /Под ред. B.C. Мухина.-М., 1991.

93. Лук А.Н. Мышление и творчество. Москва: Политиздат, 1976. 144с.

94. Лук А.Н. Психология творчества. Москва: Просвещение, 1999. -145с. '

95. Лук А.Н. Эмоции и чувства. Москва: Издательство «Знание», 1972.

96. Макаренко А.С. О воспитании. /Сост. B.C. Хелемендик. 2-е изд., М.: Политиздат, 1990.

97. Малышева С.В. Одиночество в подростковом возрасте //Психология и школа.-2003. -№3.-с. 16-31.

98. Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности: Дубна: Издательский центр «Феникс», 1999. - 256с.

99. Маслоу А. Личность и мотивация /Пер. с англ. A.M. Татлыбаевой. СПб.: Евразия, 1999.-478с.

100. Матюшкин A.M. Интуиция и творчество //Мир психологии. 1996. - № 4. - с.28-36.

101. Миллер Алис. Драма одаренного ребенка и поиски собственного «Я» /А. Миллер: Пер. с нем. И.В. Розанова, И.В. Силаевой. М.: Акад. Проект, 2001. - 143 с.

102. Минченков А.В. Методы структурной психосоматики. М.: СПб, 2002. - с.24-36.

103. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный механизм. СПб.: Лань: С.-Петерб. ун-т МВД России, 1999. - 128с.

104. Молодцова Т. Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков (на материале деятельности будущих педагогов) Рос акад. образования. Южное отделение. Ростов на/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1667. - 294с.

105. Молодцова Т.Д. Типология дезадаптации подростков как социально-педагогическая и психологическая проблема. //Труды 2й международной научной конференции. М., 1999., с.40-45.

106. Монахов С.В. Совестливость как показатель личностного развития на рубеже перехода из подросткового в юношеский возраст //Мир психологии. -2002.-№ 2.-с. 165-169.

107. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека, /Рос. акад. образования. Психол. институт. -М.: Наука, 1998. 192с.

108. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 456с.

109. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психических состояний человека. //Психологическая наука в СССР (II ч.), М., 1960.

110. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. -Ереван: Издательство А.Н. Арм. ССР, 1988. 262с.

111. Натадзе Р.Г. Экспериментальные основы теории установки. Д.Н. Узнадзе //Психологическая наука в СССР: Сборник статей: В 2х т. Т.2. М.: АПН СССР, 1960.-656с.

112. Наш проблемный подросток: Учебное пособие /Алексеева Е.В., Байтингер О.Е. и др. СПб., Союз, 1999. - 143с.

113. Не повторить ошибок. /Сост. И.В. Липсиц. Пер Ю. Воронова, Б. Ку-тырева, Н. Курашова, И. Липсиц. М., Изд-во «Экономика», 1988. - 253с.

114. Немчин Т.А. Состояние нервно- психического напряжения. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1983. - 167с.

115. Непомнящий А.В. Гуманитарное образование в высшей технической школе: Психологическое направление / Таганрог: ТРТУ, 1992. 150с.

116. Непомнящий А.В., Захаревич В.Г. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе. Таганрог: ТРТИ, 1989. - 82 с.

117. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник М: Педагогическое общество России, 2001. - 442с.

118. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. Издание 3-е, стереотипное.-М.: Тривола, 1998. - 352с.

119. Общение детей в детском саду и семье. /Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. -М., 1990.

120. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд., дораб. - М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. - 352с.

121. Ожиганова Г.В. Диагностика и формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности //Психологический журнал. 2001. - Т.22. -№ 2. - с.75.

122. Осипова B.C. Развитие творческих способностей детей в классах педагогической поддержки //Мир психологии. 1996. - № 2. --с.160-163.

123. Отклоняющееся поведение молодежи: Краткий словарь-справочник /Владимир. Гос. пед. ин-т. Под ред. В.А. Попова, С.А. Заврыжина. Владимир: Ред. - Изд. отд. - 1994. - 141с.

124. Отношения между сверстниками в группе д/с. /Под ред. Т.А. Репиной. -М., 1976.

125. Павлова Е.Д. Сознание, его определение и понимание Л.С. Выготским//Мир психологии. 2003.-№ 2. - с.104-109.

126. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: /С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 512с.

127. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 4-е изд. - М.: Школьная Пресс^, 2002. - 512с.

128. Первова И.Л. Диагностика и лечение детской и подростковой депрессии //Вопросы психологии. 1999. - № 3. - с.112-117.

129. Петровский В.А. Психология воспитания. М., 1995., с. 38-51.

130. Пиаже Жан. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр. Вступ. статья В. А. Лекторского, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

131. Поликарпов B.C. Феномен времени и природа человека. Ростов-на-Дону: Издательство Северо-Кавказского научного центра высшей школы. 2002 -287 с.

132. Поликарпова В.А. Социальная и кросс-культурная психология. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2002. 204 с.

133. Полуянов Ю.А. Перспективы реализации идей Л.С. Выготского о детском художественном творчестве //Вопросы психологии. 1997. - № 1. -с.98-105.

134. Пономарев Я.А. Психология творения: Избр. психол. труды. /Акад. пед. и соц. наук, Моск. психолого-соц. ин-т. М., Воронеж: МОДЭК., 1999. -475с. •

135. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. - 352с.

136. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. 303с.

137. Профессиональная деятельность детского городского психологического центра./Под ред. Е.И. Рогова. Шахты, 1994.

138. Психология личности в трудах отечественных психологов. Санкт-Петербург, 2000.

139. Психология художественного творчества: Хрестоматия. /Сост. К.В. Сельченок. Минск: Харвест, 1999. 752 с.

140. Психология человеческой активности: Хрестоматия /Сост. КВ. Сельченок. -Мн.: Харвест, 1999. -656с. .

141. Психология. /Под ред. В.Н. Дружинина. Санкт-Петербург, 2002. 149: Пушкин В.Н. Психологические возможности человека. - М: Знание,1972.-64с.

142. Райгородский Д.Я. Психология личности. Т.1. Хрестоматия. Издание второе, дополненное. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1999. -448с.

143. Райгородский Д.Я. Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАР», 1999. - 544с.

144. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 624с.

145. Раттер Майкл. Помощь трудным детям. Пер. с англ. Е.Алексеевой, С. Нуровой. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 1999. - 432с.

146. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика.-СПб.: Питер, 2000. 432с.

147. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология СПб.: Питер Ком, 1999. - 416с.: (Серия «Мастера психологии»),

148. Роберт Готтсданкер. Основы психологического эксперимента. /Пер. с англ. Ч.А. Измайлова, М.: Издательство Московского университета, 1982.

149. Роберт Фрейджер, Джеймс Фейдимен. Личность. Теории, упражнения, эксперименты. Москва «ОЛМА-ПРЕСС», 2002.

150. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, «Феникс», 1996.

151. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 496с.

152. Роджерс К. Руководство по психотерапии /Под ред. В.Е. Рожнова. -3-е изд., доп. и перераб. Ташкент: Медицина, 1985. 719с.

153. Розин В.М. Что такое бессознательное? //Мир психологии. 2003. -№ 2. с.80-95.

154. Самоукина И.В. Экстремальная психология. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ»; Издательство ЭКСМОС, 2000. 288с.

155. Семья в психологической консультации. /Под ред. А.А. Бодал ева, В.В. Стопина.-М;, 1989.

156. Скрипкина Т.П., Гульянц Э.К. Психологическая служба в детских дошкольных учреждениях разных типов. Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Издательство РГПУ, 1993.

157. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.,с.62.84.

158. Словарь практического психолога. /Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, М.: ООО «Издательство ACT», 2003. - 800 с.

159. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. Москва: Издательство МГУ, 1989. - 215 с.

160. Спок Б. О воспитании детей. /Пер. с англ. М.А. Чихачевой. Москва: ООО Фирма «Издательство АТС», 1998. - 464 с.

161. Структура и механизмы творческой деятельности. Норматйвный подход. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 168с.

162. Стюарт Я., Джонс В. Теория и практика аутогенной тренировки /Под ред. проф. B.C. Лобзина. 2-е изд. Л.: «Медицина», 1980. - 272с.

163. Субботин В.Е. Мотивация и эмоции //Современная психология: Справочное руководство /Под ред. В.Н. Дружинина. М., Инфа-М, 1999. — 687с.

164. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. -288с.

165. Тигранян Р.А. Стресс и его значение для организма. /Отв. ред. и авт предисл.'О.Г. Газенко. —М.: Наука, 1988. 176с.

166. Ткачев В.Н. Сотворение личности. М., 1998.

167. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: /Под ред. Г.А. Урунтаевой, М.: Просвещение: Владос, 1995. - 291 с.

168. Учение о человеке в философии X. Ортеги-И-Гассета. ИздательствоНаука», институт философии. М., 1978.

169. Учимся общаться с ребенком. /Под ред. В.А. Петровского, A.M. Виноградова, М., 1993.

170. Уэйнрайт Г. Язык тела /Пер. с англ. К. Ткаченко. Москва: ФАИР-ПРЕСС, 2000. - 320 с.

171. Ф.З. Меерсон. Адаптация, стресс и профилактика. Издательство «Наука», М., 1981.

172. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология: Сборник статей /Общ. ред. А.Н. Леонтьева. М., Прогресс, 1973. -429с.

173. Фридман Л.П. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988. •

174. Фридман Л.Ф., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Издательство «Совершенство», 1998. - 432с.

175. Фриман А., Девульф Р. 10 глупейших ошибок, которые совершают люди. СПб.: Питер, 2001. - 224 с.

176. Фромм Э. Искусство любить: Исследование природы любви /Пер. с англ. М.: Педагогика, 1990. - 160с.

177. Фромм Э. Человек для себя. Исследование психологических проблем этики. /Пер. с англ. Чернышевой. Минск: Коллегиум, 1992. 253с.

178. Хайкин Р.Б. Художественное творчество глазами врача. О психологическом состоянии творческой личности. //Природа. № 4,1989.

179. Харрис Томас А. Я о'кей Вы о'кей./ Пер. с англ. - Фонд ментального здоровья. - Красноярск, 1993. - 288 с. (Библиотека психологии и психотерапии).

180. Холл Кэлвин С, Линдсей Гарднер. Теории личности. Пер. с англ. И.Б. Гриншпун. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 592с.

181. Хомская Е.Д. Нейропсихологическая диагностика. М.; Издательство МГУ, 1994. - 226 с.

182. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Работы советских психологов периода 1946 1980 гг. /Под ред. И.И. Ильясова, В Я.Ляудис М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 304с.

183. Хрестоматия по возрастной психологии. /Под ред. Д.И. Фельд-штейн, сост. JI.M. Семенюк. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. - 352с.

184. Хрестоматия по возрастной психологии. Часть I. Предмет и методы возрастной психологии. /Ред. сост. О.А. Карабанова, А.И. Подольский, Г.В. Бурменская. - М.: Российское психологическое общество, 1999. - 360с.

185. Хрестоматия по психологии художественного творчества. /Ред. -сост. A.JI. Гройсман. -М.: «Магистр», 1996. 200с.

186. Цахаева А.А. Теория и практика управления адаптивным поведением личности. Издательство тип. ДНЦ РАН. Махачкала, 2002. - 392с.

187. Чистякова М.И. Психогимнастика. /Под ред. М.И. Буянова. 2-е изд.-М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

188. Чоросова О.М. Особенности отношения младших, средних и старших подростков к себе и другим людям как показатель уровня развития нравственного поведения //Мир психологии. 1996. - № 4. - с.152-15.8.

189. Шадриков В.Д. От способностей природных к духовным способностям//Прикладная психология. 2000.-№ 1.-с. 1-7.

190. Швалева Н.М. Ганжа С.Ю. Основные детерминанты социально-психологической адаптации школьников с нарушениями соматического и нервно-психического здоровья //Мир психологии. 2002. - № 2. - с.227-233.

191. Шевандрин Н. И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике. Ростов н/Д: РГПУ, 1993. - ч. 1. Основы общей психодиагностики. - 88 с.

192. Шевандрин Н.И. Основы социальной психологии. Выпуск 2* Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 1994.

193. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Часть 1: Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 1994.

194. Школа и психическое здоровье учащихся. /Под ред. проф. С.М. Громбаха, М., «Медицина», 1988.

195. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. /Под ред. Давыдова В.В. М.: Педагогика, 1979. - 152с.

196. Эйзенштейн С.М. Психологические вопросы искусства: Учебное пособие для студентов вузов /Ред. сост. Басин Е Я. - М : Смысл, 2002. - 335с.

197. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И. Фельдштейна (Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997. -416с.

198. Эрик Берн. ИГРЫ, В КОТОРЫЕ ИГРАЮТ ЛЮДИ. Психология человеческих отношений. ЛЮДИ, КОТОРЫЕ ИГРАЮТ В ИГРЫ, или ВЫ СКАЗАЛИ «ЗДРАВСТВУЙТЕ». ЧТО ДАЛЬШЕ? Психология человеческой судьбы. Екатеринбург: ЛИТУР, 2001. - 576 с.

199. Это Человек. Антология. /Под ред. П.С. Гуревич, Москва, «Высшая школа», 1995.

200. Яголковский С.Р. Эмоции в творчестве //Мир психологии. 2002. -№ 4. - с.65-71. *

201. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. -М., 1984., с. 12-15.

202. Какие чувства вызывают у Вас:- осенний моросящий дождь ( )- солнце( )- молния( )

203. Соедините каждую из геометрических фигур с подходящим, на Ваш

204. Пронумеруйте выше изображенные геометрические фигуры в порядке предпочтения.

205. Закончите следующие высказывания: Я увлекаюсь.- Чувство тревоги и ощущение страха у меня вызывает.- Чувство любви я испытываю.- Чувство ненависти я испытываю.- Чувство презрения я испытываю.

206. Можешь ли ты использовать чужое время в свою пользу? Если да; то каким образом?■ .

207. В каких случаях ты вынужден (а) отдавать свое время, и сожалеешь обэтом?

208. Какую роль играет время в твоей жизни?

209. Нарисуй свое время и обозначь в нем себя:

210. Закрась части времени на своем рисунке:- серым время, потраченное впустую;- зеленым время, в котором ты собой гордишься;- желтым время, содержащее удовольствие и радость;- красным время, заполненное тревогой и неприятностями.

211. Какие чувства вызывают у Вас:- моросящий осенний дождь {раздражение, интерес)- солнце (радость, хорошее настроение, силу, власть)- молния (интерес) .

212. Соедините каждую из фигур с подходящим, на Ваш взгляд, для нее явлением:

213. Пронумеруйте геометрические фигуры в порядке предпочтения.

214. Тест «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур».формула рисунка 910Примеры интерпретации полученных результатов.