Творческое саморазвитие старшеклассника в креативном образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бугакова, Екатерина Владимировна

• Бугакова, Екатерина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бугакова, Екатерина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА В КРЕАТИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ.

1.1. Творческое саморазвитие старшеклассника как педагогическая проблема.

1.2. Педагогический потенциал креативного образования в творческом саморазвитии старшеклассника.

1.3. Структурно-функциональная модель творческого саморазвития старшеклассника вкреативном образовании.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА В КРЕАТИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ.

2.1. Задачи и логика опытно-поисковой работы.

2.2. Опыт творческого саморазвития старшеклассника в креативном образовании.

2.3. Динамика творческого саморазвития старшеклассника.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Творческое саморазвитие старшеклассника в креативном образовании»

Актуальность исследования. Социокультурные и социально-экономические изменения, происходящие в российском обществе, выдвигают ряд проблем, связанных с подготовкой гармонично развитой, образованной, творческой и социально активной личности выпускника школы, способной стать движущей силой интенсивного развития страны. Это и обусловило переход к новой образовательной парадигме, приоритетом которой является креативное образование, обеспечивающее максимально благоприятные условия для творческого саморазвития личности.

Креативное образование укрепляет свои позиции в России как образование инновационного типа, главной направленностью которого является формирование креативного мышления, развитие творческих способностей и интеллектуального потенциала, поиск новых подходов в решении современных проблем. Именно креативное образование обладает потенциалом для творческого саморазвития, самоопределения и самореализации личности (М. М. Зиновкина). Данные положения находят отражение в проекте Закона «Об образовании (2020)», ФГОС для старшей школы, Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», определяющих развитие творческой личности, способной к непрерывному творческому саморазвитию, самосовершенствованию, как задачу первостепенной важности.

Однако в реальной действительности одной из проблем современной школы исследователи считают недостаточность творческого саморазвития старшеклассника. Внеситуативная активность, творческое мышление, рефлексивные действия являются резервами его развития (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Петровский). Старший школьный возраст является сензитивным периодом творческого саморазвития, оказывающим влияние на становление личности в целом (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. С. Кон, А. В. Мудрик, Д. И. Фельдштейн).

Результаты анкетного опроса (252 респондента) показали, что не все выпускники школы в полной мере готовы к творческому саморазвитию: 45,4% респондентов под творческим саморазвитием понимают только «способность самостоятельно ставить перед собой цели, решать задачи», лишь 6,8% дали наиболее полное определение творческого саморазвития; 42,9% предпочитают решать расчетные задачи или задачи с известным способом решения, и только 28,8% респондентов предпочитают творческие, нестандартные. Это объясняется тем, что старшеклассники в современном образовательном процессе школы не охвачены творческой деятельностью. Педагогический потенциал креативного образования в творческом саморазвитии недостаточно исследован и реализован. Роль креативного образования, его возможности, общественная значимость в контексте творческого саморазвития явно недооценены.

В связи с этим необходимым является моделирование творческого саморазвития старшеклассника в креативном образовании. В педагогической теории и практике сложились определенные теоретические предпосылки решения этой проблемы. Накоплен определенный объем знаний, необходимых для ее постановки и решения:

- саморазвитие в педагогике трактуется как самодвижение, приводящее к качественному изменению системы (А. А. Ухтомский); закономерный процесс изменения личности (В. Г. Рындак); способность человека становиться субъектом собственной жизнедеятельности (Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков); процесс по непрерывному самоизменению (Л. Н. Куликова, Г. А. Цукерман); особый вид творческой деятельности (В. И. Андреев);

- проблема креативности поднималась в исследованиях теоретического и прикладного характера (Ф. Барон, Д. Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, М. М. Зиновкина, А. М. Матюшкин, Я. А. Пономарев, В. Г. Рындак, О. К. Тихомиров, Е. Торранс, 3. Фрейд, В. Д. Шадриков и др.);

- концептуальные основы креативного образования изложены в работах М. М. Зиновкиной, А. В. Морозова, В. Г. Рындак, Д. В. Чернилевского и др.;

- педагогический потенциал как возможности, способности, ресурсы личности раскрывается в работах Е. Г. Матвиевской, В. Г. Рындак и др.;

- особенности старшего школьного возраста в контексте темы исследования изложены в трудах Л. И. Божович, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, И. В. Дубровиной, И. С. Кона, А. В. Мудрика и др.

Теоретический анализ показал, что в отечественной психолого-педагогической науке имеются определенные теоретико-методологические предпосылки и наработанная информационно-исследовательская база. Вместе с тем отсутствуют современные исследования, посвященные комплексному и всестороннему анализу творческого саморазвития старшеклассника в креативном образовании с учетом реалий современной российской действительности.

Вышеназванное проецируется на актуальность исследования, которая определяется противоречиями между:

- потребностью современного общества в творческой личности старшеклассника и его недостаточной готовностью к творческому саморазвитию;

- педагогическим потенциалом креативного образования в творческом саморазвитии старшеклассника и недостаточным его использованием в практике современной школы;

- потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении творческого саморазвития старшеклассника в креативном образовании и недостаточной разработанностью содержательно-процессуальных аспектов исследуемого феномена в педагогической науке.

Обозначенные противоречия обусловили постановку проблемы исследования, которая заключается в поиске и научном обосновании содержания, методов и форм творческого саморазвития старшеклассника в креативном образовании.

Актуальность рассматриваемой проблемы, недостаточная ее теоретическая разработанность и практическая востребованность обусловили выбор темы исследования: «Творческое саморазвитие старшеклассника в креативном образовании».

Целью исследования является обоснование структурно-функциональной модели творческого саморазвития старшеклассника в креативном образовании.

Объект исследования: процесс саморазвития школьника в креативном образовании.

Предмет исследования: творческое саморазвитие старшеклассника в креативном образовании.

Гипотеза исследования: креативное образование, обеспечивающее раскрытие потенциальных возможностей старшеклассника согласно его интересам и ценностям, является доминирующей компонентой организации и смысла его творческого саморазвития на основе деятельностного, системного и личностно ориентированного подходов, составляющих его инвариант, при:

- включении старшеклассника во внеучебную проектную научно-познавательную деятельность;

- взаимообусловленности этических норм и креативного образования в контексте творческого саморазвития старшеклассника;

- педагогическом сопровождении творческого саморазвития старшеклассника в креативном образовании.

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1. Уточнить педагогическую сущность понятия «творческое саморазвитие старшеклассника».

2. Выявить педагогический потенциал креативного образования в творческом саморазвитии старшеклассника.

3. Определить комплекс педагогических условий, обеспечивающих оптимальность творческого саморазвития старшеклассника в креативном образовании.

4. Разработать научно-методический комплекс по решению исследуемой проблемы.

Методологической основой исследования послужили философские, психологические, педагогические теории, раскрывающие категорию «творческое саморазвитие» и «педагогический потенциал креативного образования»; положения психологии и педагогики о человеке как высшей ценности общества, о социальной сущности личности, закономерностях её формирования и развития в творческой деятельности; положения возрастной и педагогической психологии о закономерностях и принципах развития детей старшего школьного возраста.

Теоретическую основу исследования составили:

- на философском уровне: учение о человеке как активном субъекте познания (Б. Г. Ананьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн); концептуальные основы творчества личности в целостном процессе познания (Н. Г. Алексеев, В. Н. Дружинин, Я. А. Пономарев, М. М. Поташник);

- на общенаучном уровне: основные положения методологии педагогики и теории педагогических исследований (В. В. Давыдов, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин); теория деятельностного подхода к учебному взаимодействию (А. Н. Леонтьев, А. Я. Найн, Г. К. Селевко); психологические и педагогические концепции, раскрывающие сущность и социальную значимость творчества как основы развития личности (В. И. Андреев, Н. А. Бердяев, Д. Б. Богоявленская, А. Н. Лук, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский и др.); теория психологии творчества и креативности (Д. Б. Богоявленская, Е. П. Варламова, Н. Ф. Вишнякова, Дж. Гилфорд, В. Н. Дружинин, С. Медник, Я. А. Пономарёв, С. Ю. Степанов, Р. Стернберг, Е. Торранс, Д. В. Чернилевский и др.); основные теоретические положения личностно ориентированного подхода в образовании (Е. В.

Бондаревская, Л. Н. Куликова, И. С. Якиманская, К. Роджерс и др.); теоретические положения эвристического обучения (А. В. Хуторской); проблемного обучения (И. Я. Лернер, М. М. Махмутов, А. М. Матюшкин); теория педагогического взаимодействия (П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин, Г. П. Щедровицкий);

- на конкретно-научном уровне: теория развития творческих способностей личности (Д. Б. Богоявленская, В. Н. Дружинин, М. М. Зиновкина, А. В. Москвина, В. Г. Рындак); психологическая теория возрастных особенностей старшеклассника (И. С. Кон, Р. С. Немов, Д. И. Фельдштейн); положения о мотивационных составляющих творчества и креативности (Д. Б. Богоявленская, Л. Б. Ермолаева-Томина, Е. П. Ильин, А. М. Матюшкин, А. П. Тряпицына и др.); современные разработки педагогической науки в области инновационных технологий (В. В. Гузеев, М. М. Зиновкина, Г. К. Селевко); концепция моделирования педагогических процессов (В. Э. Штейнберг).

Экспериментальной базой исследования стали гимназии № 1, № 4 г. Оренбурга, лицей № 5, физико-математический лицей, МОУ СОШ № 32, Нежинский лицей Оренбургского района, СОШ №.2 пос. Экспериментальный Оренбургского района. Всего на разных этапах эксперимента в исследовании приняло участие 68 учителей и 252 старшеклассника.

Исследование проводилось с 2008 по 2011 гг. и включало три этапа. На первом этапе (2008—2009 гг.) изучено состояние проблемы в научной литературе и педагогической практике; разработан научный аппарат исследования; дано методологическое обоснование; выдвинута рабочая гипотеза; спроектирован комплекс педагогических условий, способствующий реализации модели творческого саморазвития старшеклассника в креативном образовании; разработана диагностическая программа по отслеживанию уровней творческого саморазвития. Основные методы исследования'. теоретический анализ научной литературы и изучение нормативных документов, целенаправленное педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, монографическое наблюдение, анализ продуктов деятельности, анализ документации Приоритетного национального проекта «Образование», констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2009—2010 гг.) разработана и теоретически обоснована структурно-функциональная модель творческого саморазвития старшеклассника в креативном образовании; экспериментально проверена эффективность выявленных педагогических условий; конкретизирован понятийный аппарат, гипотеза исследования. Основные методы исследования: моделирование, опытно-поисковая работа, анкетирование, наблюдение, статистическая обработка данных.

На третьем этапе (2010—2011 гг.) обобщены и оформлены результаты исследования; осуществлено их внедрение в практику общеобразовательных учреждений; разработаны научно-методические рекомендации творческого саморазвития старшеклассника в креативном образовании. Основные методы исследования: математическая обработка результатов исследования, сравнительный анализ экспериментальных данных, их табличная и диаграммная интерпретация.

Научная новизна результатов исследования:

- уточнена педагогическая сущность понятия «творческое саморазвитие старшеклассника» за счет выделения его свойств (проблемность, диалектичность, оригинальность), обусловленных индивидуальными особенностями (наличие внутренних противоречий; стремление быть самостоятельным, конкурентоспособным, мобильным и др.), потребностями (в приобретении новых знаний о творческом саморазвитии; познании окружающей действительности; творческом, профессиональном и личностном самоопределении) и возможностями (внутренние ресурсы) старшеклассника; выделения основных функций понятия (гуманистическая, смыслообразутощая, культуротворческая);

- выявлен педагогический потенциал креативного образования, заключающийся в возможностях (креативные методы, мультимедийные технологии), способностях креативного учителя (гностические — умение познавать и получать удовольствие от познания; коммуникативные — умение общаться, сотрудничать; конструктивные — умение отобрать, спроектировать материал; организаторские — умение включать учащихся в различные виды деятельности, учитывая их интерес; перцептивные — умение проникнуть во внутренний мир ученика, понять его; прогностические — умение прогнозировать результаты взаимодействия в педагогической деятельности) и ресурсах (содержание креативного образования);

- обоснована структурно-функциональная модель творческого саморазвития старшеклассника в креативном образовании, отражающая связи между структурными (цель, подходы, принципы, содержание) и функциональными (гностическая, ценностная, оценочная) характеристиками исследуемого явления, а также взаимосвязи (взаимопроникновение, проективная связь) между творческим саморазвитием старшеклассника и педагогическим потенциалом креативного образования;

- определен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий оптимальность творческого саморазвития старшеклассника в креативном образовании.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- обоснование функций креативного образования в творческом саморазвитии старшеклассника (обучающая, воспитательная, организационная) объясняет взаимообусловленность данных процессов согласно типам взаимосвязи (взаимопроникновение, проективная связь), стратегию и тактику совершенствования творческого саморазвития школьника в соответствии с целями образовательного процесса и условиями, в которых он протекает;

- выявление и обоснование диагностических параметров и инструментария, изучение уровня творческого саморазвития старшеклассника позволит проектировать систему отслеживания результативности школьного образования;

- результаты экспериментальной работы углубляют разрабатываемую в педагогической теории проблему творческого саморазвития старшеклассника в креативном образовании, позволяют обогатить содержание раздела общей педагогики «Дидактика».

Практическая значимость результатов исследования:

- разработан и внедрен научно-методический комплекс, включающий технологическое обеспечение творческого саморазвития старшеклассника (креативные методы — кейс-метод, мозговой штурм, «катена», «майндмеппинг», многоуровневые задания исследовательского характера — задания первого, второго, третьего и четвертого уровней сложности соответственно уровням творческого саморазвития), который служит основой при освоении содержания креативного образования;

- разработан и апробирован комплекс занятий: этические беседы («Умей уважать других», «Что значит — жить с достоинством?», «Во благо здоровья», «Творческое саморазвитие. Размышляя о самом себе»), ролевой диалог («Вода — источник жизни»), ориентированных на этические нормы креативного образования;

- адаптирован инструментарий педагогической диагностики творческого саморазвития старшеклассника, включающий методики, оценивающие критерии, показатели и уровневые характеристики творческого саморазвития старшеклассника.

Материалы работы могут быть использованы при разработке учебных программ, учебно-методических пособий, УМК, методических рекомендаций в соответствии с потребностями субъекта обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творческое саморазвитие старшеклассника как интегративная характеристика, системообразующими компонентами которой выступают самопознание, творческое самоопределение, самосовершенствование, творческая самореализация, самоуправление в его качественном преобразовании и творческом становлении, включает мотивационно-ценностный (мотив увлеченности творчеством, интерес к творческому саморазвитию, потребность в творческом саморазвитии), когнитивный (знания о творческом саморазвитии), деятельностный (умения — интеллектуальные, исследовательские, креативные), рефлексивно-результативный (способность к рефлексии, осознание старшеклассником результата творческого саморазвития) критерии, проявляясь в гуманистической, смыслообразующей, культуротворческой функциях. Сущностными свойствами творческого саморазвития старшеклассника являются проблемность, диалектичность, оригинальность.

2. Педагогический потенциал креативного образования в творческом саморазвитии старшеклассника — это совокупность возможностей (знания о методах, формах, средствах креативного образования и о сензитивном периоде старшего школьного возраста); способностей (личностные качества креативного учителя, позволяющие выстраивать обучение в соответствии с принципами креативного образования); ресурсов (содержание креативного образования позволяет использовать вариативные учебные планы и программы). Функции педагогического потенциала креативного образования (обучающая, воспитательная, организационная) в своей совокупности отражают творческое саморазвитие старшеклассника. В зоне рисков реализации педагогического потенциала креативного образования в творческом саморазвитии старшеклассника наблюдаются изменения эмоционально-личностных проявлений (например, повышается агрессивность, в некоторых случаях депрессивность); невротизация.

3. Структурно-функциональная модель творческого саморазвития старшеклассника в креативном образовании базируется на деятельностном, системном и личностно ориентированном подходах и принципах целенаправленности, вариативности, демократического взаимодействия, психологической комфортности, «Уча — учимся сами»), составляющих ее инвариант. В вариативной части взаимообусловленность творческого саморазвития старшеклассника и педагогического потенциала креативного образования осуществляется согласно типам взаимосвязи (взаимопроникновение, проективная связь), структуры творческого саморазвития старшеклассника и функций (гностическая, ценностная, оценочная).

4. Педагогическими условиями, обеспечивающими оптимальность творческого саморазвития старшеклассника в креативном образовании, выступают:

- включение старшеклассника во внеучебную проектную научно-познавательную деятельность, способствующую творческой самореализации, творческому становлению старшеклассника;

- взаимообусловленность этических норм и креативного образования в контексте творческого саморазвития старшеклассника, позволяющая старшекласснику применять знания об этических нормах в практической деятельности;

- педагогическое сопровождение творческого саморазвития старшеклассника в креативном образовании, обеспечивающее устранение препятствий, мешающих успешному самостоятельному продвижению старшеклассника в творческом саморазвитии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена целостностью методологических позиций, непротиворечивостью, целенаправленным использованием совокупности методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, проведением опытно-поисковой работы в естественных условиях, репрезентативностью выборок, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, обработкой результатов исследования методами математической статистики.

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы творческого саморазвития старшеклассника в креативном образовании; определении педагогических условий, обеспечивающих оптимальность творческого саморазвития старшеклассника в креативном образовании; организации и проведении опытно-поисковой работы по исследуемой проблеме и систематизации полученных результатов; обосновании и апробировании структурно-функциональной модели творческого саморазвития старшеклассника в креативном образовании.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати (2008—2011); участия в V Всероссийской научно-практической конференции «Образование в регионах России: научные основы развития и инноваций» (Екатеринбург, 2009); третьей Всероссийской межвузовской олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам (Санкт-Петербург, 2009); «Научном форуме» олимпиады аспирантов по педагогике стран Содружества независимых государств (Челябинск, 2010); XVII Всеукраинских педагогических чтениях «Василий Сухомлинский в диалоге с современностью» (Черкассы, Украина, 2010); круглом столе «Современный урок — каким он должен быть?» (Оренбург, 2011).

Структура диссертации. Работа содержит введение, две главы (шесть параграфов), заключение, список использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бугакова, Екатерина Владимировна

Выводы по второй главе

Результаты опытно-поисковой работы по теме исследования отразили реализацию структурно-функциональной модели творческого саморазвития старшеклассника в креативном образовании в контексте следующих4 педагогических условий: включение старшеклассника во внеучебную проектную научно-познавательную деятельность, взаимообусловленность этических норм и креативного образования в контексте творческого саморазвития старшеклассника, педагогическое сопровождение творческого саморазвития старшеклассника в креативном образовании. ■

Первое педагогическое условие — включение старшеклассника во | внеучебную проектную научно-познавательную деятельность, - основанное на принципе поэтапности, обеспечило формирование у старшеклассника

I1 устойчивого познавательного интереса, личностной значимости проектной научно-познавательной деятельности; последовательное, продуманное, творческое выполнение действий; глубокие, осознанные, системные знания о проектной научно-познавательной деятельности, соотнесенные с позицией субъекта; развитие способностей к научному творчеству.

Второе педагогическое условие — взаимообусловленность этических норм и креативного образования в контексте творческого саморазвития старшеклассника — способствовало развитию умения делать правильный выбор, научило старшеклассника применять теоретические знания об этических , I нормах в практической деятельности. Ролевые диалоги и этические беседы помогли старшекласснику разобраться в сложных вопросах морали, сформировать твердую нравственную позицию, этические нормы, взаимосвязанные с творческим саморазвитием, что подтверждается результатами опытно-поисковой работы.

Педагогическое сопровождение творческого саморазвития старшеклассника в креативном образовании, являясь третьим педагогическим условием, позволило преодолеть препятствия, мешающие успешному самостоятельному продвижению старшеклассника в творческом саморазвитии, i и осуществлялось согласно следующим направлениям: организация условий, способствующих эффективному взаимодействию педагога и старшеклассника; переориентация деятельности педагога с позиции назидателя на деятельность фасилитатора. При реализации данного условия потребовалась разработка и внедрение научно-методического комплекса, включающего технологическое обеспечение творческого саморазвития старшеклассника (креативные методы, многоуровневые задания исследовательского характера), который служит основой при освоении содержания креативного образования.

На заключительном этапе формирующего эксперимента отмечено увеличение количества старшеклассников, достигших креативного уровня творческого саморазвития: в экспериментальной группе прирост составил 6,7%, а в контрольной данный показатель составил 0,0%, тогда как на констатирующем этапе эксперимента уровень творческого саморазвития старшеклассника соответствовал репродуктивному уровню (40,0%).

Результаты опытно-поисковой работы позволяют отметить и качественные изменения старшеклассника по показателям творческого саморазвития: личностная самооценка (прирост по адекватному уровню составил 39,9%); интерес и потребность в творческом саморазвитии (мотивация) (прирост по высокому уровню - 10,0%, по уровню выше среднего — 23,3%); знания о творческом саморазвитии стали более глубокими и осознанными.

Вместе с тем в ходе исследования были выявлены риски креативного урока: эмоциональное напряжение, боязнь высказывать свои мысли вслух, неадекватная (либо завышенная, либо заниженная) самооценка, отсутствие готовности воспринимать новое, неспособность и нежелание самосовершенствоваться' и совершенствовать свою деятельность, неуверенность в своих силах и способностях, слабая вера в успех своего дела, а также риски учителя в креативном образовании: невосприимчивость к новому опыту, неготовность к реализации креативных методов, информационная пассивность, педагогическая индифферентность, педагогическая агрессия, неумение похвалить (поддержать, одобрить, подбодрить) старшеклассника, болезни стресса и др.

В итоге проведенного исследования можно внести ряд предложений по эффективности творческого саморазвития старшеклассника в креативном образовании. Требуется: создание положительного эмоционального фона, атмосферы творчества, взаимопонимания и доверия между педагогом и классом; внедрение креативных методов обучения, способствующих творческому саморазвитию старшеклассника; создание реальных возможностей применения полученных знаний, умений и навыков и предупреждения формального усвоения теоретических сведений (практическая направленность); переориентация деятельности педагога с позиции информатора на деятельность фасилитатора (организатор, помощник, консультант).

Положительная динамика творческого саморазвития старшеклассника в креативном образовании подтвердила необходимость и достаточность выделенных педагогических условий для решения исследуемой проблемы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведено теоретико-экспериментальное исследование по теме I «Творческое саморазвитие старшеклассника в креативном образовании» в контексте национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». «.В условиях модернизации и инновационного развития важнейшими ¡' качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения.», поэтому приоритетом новой образовательной парадигмы являются интересы творческой саморазвивающейся личности выпускника школы.

Подтверждено, что творческое саморазвитие старшеклассника есть. интегративная характеристика, системообразующими компонентами которой выступают самопознание, творческое самоопределение, самосовершенствование, творческая самореализация, самоуправление в его качественном преобразовании и творческом становлении. Результативность ! творческого саморазвития зависит от внешних факторов (задачи и принципы креативного образования) и от актуализации внутренних механизмов личности (потребности, мотивы, смыслы, интересы, рефлексия), обусловленных индивидуальными психологическими особенностями старшеклассника.

В условиях креативного образования старшеклассник чувствует себя искателем и открывателем знаний, переживает радость творца. Открытие для него стало редким, но желаемым феноменом. Напряжение усилий, переживание радости открытия — необходимые предпосылки того, чтобы желание знать не угасало, не ослабевало, а нарастало и углублялось.

Педагогический потенциал креативного образования, как совокупность возможностей (знания о методах, формах, средствах креативного образования и о сензитивном периоде старшего школьного возраста, позволяющих учитывать интересы старшеклассника); способностей креативного учителя гностические — умение познавать и получать удовольствие от познания, коммуникативные - умение общаться, сотрудничать, конструктивные -умение отобрать, спроектировать материал, организаторские — умение включать учащихся в различные виды деятельности, учитывая их интерес, перцептивные — умение проникнуть во внутренний мир ученика, понять его, прогностические — умение прогнозировать результаты взаимодействия в педагогической деятельности); ресурсов (содержание креативного образования, способствующее использованию вариативных учебных планов и программ), обусловливает творческое саморазвитие старшеклассника. Функции педагогического потенциала креативного образования (обучающая, воспитательная, организационная) в своей совокупности отражают творческое саморазвитие старшеклассника. Но возникает необходимость отметить, что последствия повышения уровня креативности влечет за собой изменения эмоционально-личностных проявлений (например, повышается агрессивность, в некоторых случаях наблюдается депрессивность), невротизацию старшеклассника.

Структурно-функциональная модель творческого саморазвития старшеклассника в креативном образовании, апробированная в эксперименте, базируется на основе деятельностного, системного и личностно-ориентированного подходов, принципов (целенаправленности, вариативности, демократического взаимодействия, психологической комфортности, «уча — учимся сами»), составляющих ее инвариант. В вариативной части взаимообусловленность творческого саморазвития старшеклассника и педагогического потенциала креативного образования осуществляется согласно типам взаимосвязей (взаимопроникновение, проективная' связь), структуры творческого саморазвития старшеклассника (критериально-уровневая характеристика) и функций (гностическая, ценностная, оценочная).

Оптимальность творческого саморазвития старшеклассника в креативном образовании обеспечили выявленные педагогические условия: включение старшеклассника во внеучебную проектную научно-познавательную деятельность, способствующую творческой самореализации, творческому становлению старшеклассника; взаимообусловленность этических норм и креативного образования в контексте творческого саморазвития старшеклассника, позволяющая старшекласснику применять знания об этических нормах в практической деятельности; педагогическое сопровождение творческого саморазвития старшеклассника в креативном образовании, обеспечивающее устранение препятствий, мешающих успешному самостоятельному продвижению старшеклассника в творческом саморазвитии.

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили недостаточный уровень творческого саморазвития старшеклассника: 10,0% старшеклассников экспериментальной группы обладали креативным уровнем, а 40,0% — репродуктивным; в контрольной группе: 6,7% и 43,3%, соответственно. Данные значения показывают, что статистически значимых различий в контрольной и экспериментальной группах в начале эксперимента не обнаружено.

На заключительном этапе опытно-поисковой работы был сделан вывод о том, что апробация структурно-функциональной модели творческого саморазвития старшеклассника в креативном образовании способствует количественному и качественному повышению уровня творческого саморазвития.

Так, исследование позволило установить динамику творческого саморазвития старшеклассника: по мотивационно-ценностностному критерию средний показатель в экспериментальной группе вырос в 0,77 раза, тогда как в контрольной группе — в 0,27 раз, по когнитивному критерию в экспериментальной группе средний показатель вырос в 0,73 раза, в контрольной группе — в 0,37 раза, по деятельностному критерию в экспериментальной — в 0,56 раза, в контрольной - в 0,20, по рефлексивно-результативному — в 0,73 и 0,24 раза соответственно.

Результаты опытно-поисковой работы подтвердили и качественные изменения старшеклассника:

- старшеклассники, являющиеся представителями креативного уровня4 творческого саморазвития, демонстрировали четко сформированные знания о творческом саморазвитии и возможность их применения в новых условиях; высокий уровень потребности в творческом саморазвитии; владение интеллектуальными, исследовательскими и креативными умениями; высокий уровень рефлексии; отличались устойчивой, адекватной самооценкой; на продуктивном уровне старшеклассники подтверждали сформированные представления о сущности творческого саморазвития; наличие личностной мотивации на творческое саморазвитие; владение интеллектуальными и исследовательскими умениями; достаточно высокий4 уровень рефлексии; отличались относительно устойчивой и адекватной самооценкой;

- на репродуктивном уровне творческого саморазвития старшеклассника были выявлены абстрактные знания о сущности творческого саморазвития; слабо сформированная личностная мотивация; отсутствие у старшеклассника креативных умений, владение лишь отдельными исследовательскими ,и интеллектуальными; средний уровень рефлексии; они отличались самооценкой, близкой к неустойчивой и неадекватной;

- на непродуктивном уровне творческого саморазвития старшеклассника мы наблюдали низкий уровень знаний о сущности творческого саморазвития; отсутствие личностной мотивации на творческое саморазвитие; владение лишь отдельными умениями; низкий уровень рефлексии; неустойчивую, неадекватную самооценку.

Вместе с тем выявлены риски, негативно влияющие на творческое саморазвитие старшеклассника: эмоциональное напряжение; боязнь высказывать свои мысли вслух; неадекватная (либо завышенная, либо заниженная) самооценка; отсутствие готовности воспринимать новое; неспособность и нежелание самосовершенствоваться и совершенствовать свою ¡; деятельность; неуверенность в своих силах и способностях; слабая вера в успех своего дела. Результаты исследования подтверждают, что обнаружение, знание и учет перечисленных выше рисков обеспечивает оптимальность творческого саморазвития старшеклассника.

Таким образом, в ходе опытно-поисковой работы была подтверждена > выдвинутая гипотеза, выявлено и доказано, что оптимальность творческого саморазвития старшеклассника в креативном образовании обеспечивает структурно-функциональная модель, инвариантом которой выступают принципы целенаправленности, демократического взаимодействия, ! вариативности и индивидуализации, психологической комфортности и принцип «уча — учимся сами» при совокупности комплекса выявленных педагогических условий.

Результаты данного исследования свидетельствуют о том, что оно не исчерпывает решения поставленной проблемы. Изыскания в этой области^ должны быть продолжены и углублены. В частности, актуальным представляется в дальнейшем определение специфики творческого саморазвития на разных возрастных этапах развития личности; исследование взаимообусловленности методической готовности педагога и уровня ' творческого саморазвития учащегося и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бугакова, Екатерина Владимировна, 2011 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1980. - 336 с.

2. Ананьев, Б .Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев.— СПб.: Питер, 2001.-452с.

3. Андреев, В.И. Конкурентология: учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В.И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2004. — 468 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

5. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. — Казань: Изд-во Казан.ун-та, 2002. — 246 с.

6. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Смысл: Академия, 2002. - 416с.

7. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю. К. Бабанский. —М. : Просвещение, 1982 — 192 с.

8. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. —М.: Педагогика, 1990. — 184 с.

9. Бардиер, Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей / Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередникова. СПб.: Стройлеспечать. — 1996. — 90 с.

10. Бердяев, H.A. Самопознание / H.A. Бердяев. М.: Междунар. отношения, 1990.-45 с.

11. Бердяев, H.A. Философия творчества, культуры и искусства: в 2 т. / H.A. Бердяев. М.: Искусство, 1994. - Т.1. - 542 с.

12. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание : пер. с англ. / общ. ред. и вступ. ст. В.Я. Пилиповского. — М.: Прогресс, 1986. 420 с.

13. Библер, B.C. Мышление как творчество. Введение в логику мыслительного диалога / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

14. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. М.: Совершенство, 2000. — 298 с.

15. Богоявленская, Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества / Д.Б. Богоявлнская // Вопр. психологии. — 1999. №2. - С. 35 - 41.

16. Богоявленская, Д.Б. О проблеме и методе исследования творческих способностей / Д.Б. Богоявленская // Психологический журн. — 1995.— Т. 16. — № 5. С. 15-23.

17. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Богоявленская. — М.: Академия, 2002.320 с.

18. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / JI. И. Божович. — М.: Ин-т практ. психол. ; Воронеж : НПО МОДЭК, 1995. — 352 с.

19. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов-н/Д: Учитель, 1999. - 560 с.

20. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. — № 1. — С. 17 — 24.

21. Брагина, Е.А. Самосознание: «Всегда там, где происходит действие» / Е.А.Брагина // Новые ценности образования. — 2005. № 2. - С. 101-108.

22. Брунчукова, Н. Этические отношения современных школьников / Н. Брунчукова// Воспитание школьников. — 2009. — № 3. — С.63 — 66.

23. Васильева, З.И. Изучение личности школьника учителем / З.И. Васильева.

24. М.: Педагогика, 1991. — 136 с.

25. Вентцель К.Н. Сборник избранных трудов / К.Н. Вентцель. — М: Прогресс, 1993.-364 с.

26. Верткин, И.В. Бороться и искать. О качествах творческой личности / И.В. Верткин // Нить в лабиринте Петрозаводск, 1988. - 277 с. (Серия: Техника - молодежь — творчество).

27. Вербицкий, А. Гуманизация, компетентность, контекст поиски оснований интеграции / А. Вербицкий // Вестник высшей школы, 2006. - №5. -С. 19-25.

28. Вершловский, С.Г. Выпускник Санкт-Петербургской школы-2007 (социальный портрет) / С.Г. Вершловский, М.Д. Матюшкина, И.А. Персианов. СПб.: СПбАППО, 2008. -260 с.

29. Возрождение и развитие творчества в преподавательской деятельности : материалы науч. конф. — Новосибирск: НГУ, 1995. 134 с.

30. Волков, Л.П. Учим творчеству / Л.П. Волков. М.: Педагогика, 1998.-94с.

31. Волков, Б.С. Психология подростка: учеб.пособие / Б.С. Волков. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Педагогическое о-во России, 2001. — 156 с.

32. Волков, Б.С. Возрастная психология: от младшего школьного возраста до юношества: учеб.пособие / Б.С. Волков, Н.В. Волкова; под ред. Б.С. Волкова.- М.: Владос, 2005. 343 с.

33. Воспитание индивидуальности: учеб.-метод. пособие / под ред. E.H. Степанова. М.: Сфера, 2005. - 224 с.

34. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: материалы всерос. конф. М.: Инноватор, 1996. - 72 с.

35. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. — 480 с.

36. Выготский, Л.С. Детская психология / Л.С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т.- М.: Просвещение, 1984. Т.4. - 267 с.

37. Вяткин, Л. Г. Основы педагогики / Л.Г. Вяткин, Н.П. Корнюшкин. -Саратов: Колледж, 1994. 184 с.

38. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман. М.: МИРОС, 2002. - 294 с.

39. Газман, О.С. Базовая культура и самоопределение личности / под ред. О.С. Газмана // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы : сб.науч. тр. М.: АПН СССР, 1989. - 65 с.

40. Газман, О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей / О.С. Газман // Народное образование. 1998. - №6. - С. 108 - 112.

41. Горбатов, Д.С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий / Д.С. Горбатов // Педагогика.— 1994. — № 2. — С. 15-—19;

42. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности. Курс лекций : учеб. пособ. для вузов / О.С. Гребешок. — Калининград: КГУ, 1995.—-94 с.

43. Гребенюк, О.С. Общая педагогика: курс лекций / О.С. Гребешок. — Калининград: КГУ, 1996. 107 с.45:Давыдов, ВВ. Проблемы развивающего обучения / В В. Давыдов. — М.: Педагогика, 2000. — 240 с.

44. Дворцова, Н.Б. Развитие творческого потенциала учащихся в учреждении дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Б. Дворцова. Саратов, 2000. — 26 с.

45. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982.319 с.

46. Дуранов, М.Б. Педагогика и психология,: учеб. пособие / М. Е. Дуранов, Т.Н. Третьякова, Т.В.Галкина. — Челябинск: ЮУрГУ; 2000. — 98 с.

47. Дьяченко, В.К. Современная дидактика: теория и практика обучения в общеобразовательной школе : в 2 ч. / В.К. Дьяченко! — Новокузнецк: ИПК, 1996. —Ч. 1, -260 е.; 4.2. — 333 с.

48. Железовская, Г.И. Педагогика развития творческой личности / Г.И. Железовская, A.B. Елисеева. Саратов: Лицей, 1997. - 140 с.

49. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 2000. - 384 с.

50. Иванкина, Л.И. Образование в контексте цивилизационного развития / Л.И. Иванкина. Томск: ТГУ, 2006. - 184 с.62!Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. Санкт-Петербург: Питер, 2009. — 448 с.

51. Ингрид, Бем, Йене Шнейдер Продуктивное обучение: слагаемые системы // Шк. технологии. 1999. - №4. - С. 59 - 71.

52. Ингрид, Бем, Йене Шнейдер Проблемы оценки индивидуального развития // Шк. технологии. 1999. - №4. - С. 342 - 346.

53. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: избранные статьи / М.С. Каган. — Л.: ЛГУ, 1991. — 384 с.

54. Калошина, И.П. Психология творческой деятельности: учеб. пособие для вузов / И.П. Калошина. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 431 с.

55. Кант, И. Сочинения / И. Кант. М.: Мысль, 1966. - 503 с.

56. Клепиков, В.Н. Научное общество учащихся как форма работы по этическому воспитанию / В.Н. Клепиков // Педагогика. — 2009. №1. - С. 39 -43.

57. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2005. - 176 с.

58. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1989. — 254 с.

59. Короткое, Э.М. Инновационное образование для инновационной экономики / Э.М. Коротков // Вестник высшей школы. — 2010. — № 7. С. 6 — 13.

60. Краевский, В.В. Образование, воспитание, социализация в контексте педагогической науки / В.В.Краевский // Мир образования, образование в мире.-2001.-№2.-С. 11-22.

61. Креативная лаборатория: диалог творческих практик : монография / ред. — сост. O.A. Карлова. — М.: Академический Проект, 2009. — 476 с.

62. Кукушин, B.C. Теория и методика воспитательной работы : учеб.пособие / B.C. Кукушин. 2-е изд. перераб и доп. - Ростов н/Д: МарТ, 2004. - 352 с.

63. Кулемзина, А. Учителю об одаренных детях (глазами психолога консультанта) / А. Кулемзина // Народное образование. 2009. - № 2. - С. 236-246.

64. Кульневич, C.B. Педагогика личности / C.B. Кульневич. Воронеж: ВГПУ, 1997.-184 с.

65. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. — 2-е изд. — М.: Высш. шк., 1991. — 224 с.

66. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников : учеб. пособие / Н.С. Лейтес. — М.: Академия, 2001. — 320 с.

67. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1976. — 304 с.

68. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. — М.: Смысл, 2001. —511 с.

69. Лук, А.Н. Проблемы научного творчества / А.Н. Лук. М.: ИНИОН, 1998. - 162 с.

70. Майборода, Т.А. Акмеологическое развитие креативности будущих инженеров / Т.А. Майборода // Мир психологии. 2010. - №2. - С.195 - 205.

71. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития / В.Г. Маралов. — М.: Академия, 2002. 256 с.

72. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность : пер. с англ. / А. Г. Маслоу. — СПб. : Евразия, 1999.-479 с.

73. Матюшкина, М.Д. Социально-педагогический портрет выпускника школы как отражение качества современного образования / М.Д. Матюшкина // Образование и саморазвитие. -2009. -№6(16). С.33-38.

74. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников: автореф. дис. . д-ра псих, наук / Н.В. Матяш. Брянск, 2000. - 24 с.

75. Менчинская, H.A. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития / H.A. Менчинская, Е.Д. Божович. — М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004. —512 с.

76. Меренков, A.B. Самоопределение личности как цель и содержание педагогической деятельности / A.B. Меренков // Дополнительное образование. 2005. - №3. - С.39 - 41.

77. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе / сост. В.В. Гришин, П.В. Лушин. М.: ИКА Москва, 1990. - 64 с.

78. Мид, М. Культура и преемственность. Исследование конфликта между поколениями / М. Мид // Культура и мир детства : избр. произведения — М.: Наука, 1988. — С. 322—361.

79. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е. А. Милерян. — М.: Педагогика, 1973. — 90 с.

80. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. 2-е изд., стер. - Воронеж: МОДЭК, 2003. - 400 с.

81. Митрахович, В.А. Потенциал как педагогическая категория / В.А. Митрахович // Известия Волгоградского гос. пед. ун-та. 2008. - № 9. - С. 16 -20.

82. Моляко, В.А. Психология творческой деятельности / В.А. Моляко. — Киев: О-во Знание, 1978. — 48 с.

83. Морозов, A.B. Креативность преподавателя высшей школы / A.B. Морозов. — М.: МГСУ, 2002. 382 с.

84. Морозов, A.B. Креативная педагогика и психология : учеб. пособие / A.B. Морозов, Д.В. Чернилевский. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Акад. проект, 2004. -560 с.

85. Москвина, A.B. Литературное творчество учащихся / A.B. Москвина. — М.: Пед. вестник, 2003. — 140 с.

86. Мудрик, A.B. Социальная педагогика : учеб. для высш. пед. учеб. заведений / A.B. Мудрик. 3-е изд., испр. и доп. — М. : Академия, 2002.— 192 с.

87. Мудрова, Т. Совершенствуй себя сам / Т. Мудрова // Учитель. 2008. -№3.-С. 35-36.

88. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество : учебник для студ. вузов / B.C. Мухина — М. : Академия, 2003.456 с.

89. Ю2.Найн, А.Я. Инновации в образовании / А.Я. Найн. — Челябинск : Челяб. ФИПО, 1995. —288 с.

90. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: проект.1. М., 2000.-С.

91. Немов, P.C. Психология образования / P.C. Немов. М.: Просвещение, 1988.-356 с.

92. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования.

93. М.: Инноватор, 1995. 145с.

94. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. — М.: Инноватор, 1995 (№1). 143 с.

95. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе : рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы / Национальный фонд подготовки кадров. М. : Сентябрь, 2001. — 238 с.

96. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учебник для студ. высш. и сред. пед. учебных заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др. 5-е изд. - М.: Академия, 2004. - 512 с.

97. Печчеи, А. Человеческие качества / А. Печчеи; пер. с англ. — 2-е изд. -М. : Прогресс, 1985.-310 с.

98. Ю.Платонов, Ю.П. Психология коллективной деятельности / Ю.П. Платонов. Л.: ЛГУ, 1990. - 184 с.

99. Пономарев, Я. А. Психология творчества: перспективы / Я.А. Пономарев // Психологический журн. — 1994. — № 6. — С. 38—50.

100. Психологический словарь / под ред. В.А. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов-н/Д : Феникс, 1999. - 512 с.

101. Проектная деятельность учителя и ученика : из опыта работы / под ред. И.А. Ждановой, Н.М. Родионовой, И.А. Сычевой и др. Оренбург : ГУ РЦРО, 2006.- 120 с.

102. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Т. Мещерякова. — М. : Прайм-Еврознак, 2003. 672 с.

103. Психология и педагогика : учеб. пособие / под ред. В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина и др.— М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2004. — 585 с.

104. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

105. Роджерс, K.P. Становление личности. Взгляд на психотерапию / K.P. Роджерс. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с.

106. Роджерс, К. Свобода учиться / К. Роджерс, Д. Фрейберг. М.: Смысл, 2002. - 720 с.

107. Розенберг, Н.М. Навчальний матер1ал як дидактична категор1я / Н.М. Розенберг // Рад. школа. — 1984. — № 10. — С. 14—19.

108. Рындак, В.Г. Школа : с веком наравне : монография / В.Г. Рындак. -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2010. 220 с.

109. Рындак, В.Г. Учитель Сухомлинский: уроки на завтра / В.Г. Рындак. -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2008. 512 с.

110. Рындак, В.Г. Концепция организации внеучебной проектной научно-познавательной деятельности школьника / В.Г. Рындак, В.О. Дженжер, Л.В. Денисова // Образование и наука. 2009. - № 6 (63). - С. 3 - 14.

111. Рындак, В.Г. Внеучебная проектная научно-познавательная деятельность школьника. Методика организации (с использованием языка программирования Scratch) : монография / В.Г. Рындак, В.О. Дженжер, Л.В. Денисова. М. : Дом педагогики, 2010.-251 с.

112. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя : монография / В.Г. Рындак. М.: Пед. вестник, 1997. — 244 с.

113. Рындак, В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь / В.Г. Рындак. Оренбург: Изд. центр ОГАУ, 2001. - 108 с.

114. Рындак, В.Г. Гуманистические ценности креативного образования / В.Г. Рындак // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб.науч.тр. / отв.ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова. Екатеринбург: СВ-96, 2010. -Вып.6. — С. 238-247.

115. Рындак, В.Г. Мы родом из детства: педагогические ориентиры воспитания ребенка в семье и школе : монография / В.Г. Рындак. Оренбург: Пед. вестник; Оренбург, гос. ин-т менеджмента, 2006. — 203 с.

116. Рябова, М.Э. Мультимедийные технологии в самостоятельной работе студентов при обучении иностранным языкам /М.Э. Рябова // Интеграция образования. 2008. - №2. - С. 24 - 30.

117. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека : учеб. пособие / Е.Е. Сапогова — М.: Аспект Пресс, 2001. — 460 с.

118. Селевко, Г.К. Дискуссия как эффективный метод познания / Г.К. Селевко // Шк. технологии. — 2004. — № 5. — С. 106—114.

119. Селевко, Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников / Г.К. Селевко // Шк. технологии. 1999. - №6. - С. 5-78.

120. Ситаров, В.А. Социальная экология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров, В.В. Пустовойтов. М.: Академия, 2000. -280 с.

121. Скрипник, Т.В. Использование механизмов внешней и внутренней регуляции поведения личности в ситуации выбора / Т.В. Скрипник // Педагогическое образование и наука. — 2005. — №3. С. 61 — 63.

122. Слободчиков, В.И. Свободное развитие в условиях традиций миф или реальность / В.И. Слободчиков // Педагогика. - 2000. - №6. - С. 16 - 21.

123. Советский энциклопедический словарь. — 3-е изд. — М.: Сов.энциклопедия, 1984. 1600 с.

124. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ.ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 448 с.

125. Страхов, Л.В. Психология творчества / Л.В. Страхов. — Саратов, 1968. -78 с.

126. Сухомлинский, В.А. О воспитании: для педагогов, родителей и студентов педвузов / В.А. Сухомлинский. М.: Школьная Пресса, 2003. — 189 с.

127. Табидзе, О.И. К проблеме целостности человека / О.И. Табидзе // Вопр. философии. — 1973. — № 3. — С. 43—51.

128. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. —М.: Педагогика, 1983. — 352 с.

129. Теплов, Б.М. Избранные труды : в 3 т. / Б.М. Теплов М.: Педагогика, 1985.-Т.1.-329 с.

130. Тряпицына, А.П. Интеграция науки и образования: возможные решения / Тряпицына А.П. // Вестник Герценовского университета. СПб.: РГПУ, 2011.-№4(90).-С. 11-13.

131. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Тесты Торренса / Е.Е. Туник // Практическая психология в школе: цели и средства : сб. тез. всерос. конф. — СПб.: ИМАТОН, 1996. С.

132. Учебный материал и учебные ситуации: психологические аспекты / под ред. Г.С. Костюка. Г.А. Балла. — Киев: Рад. шк., 1986. — 143 с.

133. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д.И. Фельдштейн // Бюллетень ВАК. 2010. - № 7. -С. 20-32.

134. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности : избр. психол. труды / Д.И. Фельдштейн. — Академия педагогических и социальных наук. — М.- Воронеж : МОДЭК, 1996. 512 с.

135. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. — 7-е изд., перераб. и доп. М.: Республика, 2001. - 719 с.

136. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильичев и др. — 3-е изд., испр. Минск: Книжный дом, 2003. — 489 с.

137. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд. перераб. и доп.- М.: Политиздат, 1991. — 560 с.

138. Фридман, JIM. Психологический справочник учителя / JI.M. Фридман, Л.Ю. Кулагина. -М.: Просвещение, 1991. 145с.

139. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. — М.: Барс, 1997. — 392 с.

140. Хочу быть лидером! Н.Новгород: Педагогические технологии, 2000. -Вып. 1. - 96 с.

141. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / A.B. Хуторской. М.: Изд-во Московского ун-та, 2003.-415 с.

142. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / A.B. Хуторской. М.: Академия, 2008. - 256 с.

143. Цедринский, А.Д. Креативный подход к подготовке учителя в динамике его профессионального становления / А.Д. Цедринский // Вестник Адыгейского государственного ун-та. Майкоп. - 2009. — №1 (40). — С. 148 — 153.

144. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского) / Д.Б. Эльконин. — М.: Тривола, 1994.- 168 с.

145. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000. 176 с.159. www.kolesnik.ru — Методы создания идей.

146. Barron, F. Putting creativity to work / F. Barron // The nature of creativity / ed. By R. Sternberg, T. Tardif. Cambridge, 1988. - P. 76 - 98.

147. Ludwig, A. M. The price of greatness. Resolving the creativity and madness controversy / A. M. Ludwig. -N. Y.; London, 1995.

148. Martindale, C. Personality, situation and creativity / C. Martindale // Handbook of creativity / ed. By J. A/ Glover et al.. N. Y., 1989. - P. 211 - 232.

149. Tardif, T. What we know about creativity? / T. Tardif, R. Sternberg // The nature of creativity / ed. By R. Sternberg, T. Tardif. Cambridge, 1988. - P. 429 -446.

150. Torrance, E. P. The nature of creativity as manifest in the testing / E. P. Torrance // The nature of creativity / ed. By R. Sternberg, T. Tardif. Cambridge, 1988.-P. 43 -75.