Развитие креативной личности старшеклассников средствами педагогики сотрудничества тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сафиуллина, Чулпан Наиловна

• Сафиуллина, Чулпан Наиловна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сафиуллина, Чулпан Наиловна

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогические предпосылки развития креативной личности средствами педагогики сотрудничества.

1.1. Развитие креативной личности старшеклассников как ключевой фактор модернизации образования.

1.2. Генезис понятия креативности в психолого-педагогической литературе

1.3. Потенциал педагогики сотрудничества как условие развития креативной личности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию креативной личности старшеклассников средствами педагогики сотрудничества.

2.1. Психолого-педагогические условия развития креативной личности учащихся старших классов и средства их реализации.

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие креативной личности старшеклассников средствами педагогики сотрудничества»

Актуальность исследования. Смена парадигмы общественного развития, вхождение его в глобальное информационно-техническое пространство сформировали новое поле образовательной деятельности. Большое влияние на совершенствование всей системы образования оказывает социальный заказ общества на креативного, активного выпускника общеобразовательного учреждения, способного проявить себя в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях.

Не случайно в настоящее время отмечается повышенный интерес к креативности как в отечественной, так и в зарубежной психологии и педагогике. Разработка теоретических основ педагогической деятельности по развитию креативных способностей учащихся осуществляется в нескольких направлениях: организация продуктивной учебной деятельности (Дж. Дьюи, Н.Б. Крылова, А.И. Доровской, М.В. Кларин, Е.С. Полат); развитие теоретического мышления (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, В.П.Зинченко); становление эвристической деятельности (А.В. Хуторской); конструирование информации в учебном предмете, ориентированное на развитие самостоятельной творческой деятельности учащихся (А.И. Архипова, С.П. Грушевский, JI.B. Макмак, В.В. Гузеев и др.); теория решения изобретательских задач (Г.С. Альтшуллер).

Позиция учащегося как самостоятельного субъекта креативной деятельности положена в основу педагогических технологий продуктивного, развивающего, проблемного и эвристического обучения. Разработаны модели развития креативности учащихся в специально создаваемых педагогических условиях. В одних случаях эти модели рассчитаны на строго определенный возрастной период развития (например, технология развивающего обучения по В.В.Давыдову - Д.Б.Эльконину). В других случаях данные технологии имеют общий характер, и различия их применения на разных ступенях обучения обусловлены характером и сложностью решаемых учебных задач.

В то же время неоднократно высказывались предположения, что сам по себе факт креативности еще не гарантирует личности высоких творческих достижений (В.М.Полонский). По этому же поводу существует известное высказывание В.Н.Дружинина о том, что креативность в процессе своего развития может становиться «глубинным свойством личности», что далеко не всегда реализуется в практике обучения и воспитания.

Сложившаяся в практике образования система обучения школьников слабо ориентирована на развитие креативной личности учащихся, а, напротив, выступает фактором, порождающим феномен выученной беспомощности (А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин, В.Т. Кудрявцев).

Наилучшие условия для развития креативной личности учащихся создает учебный коллектив как специфическая форма социальной организации, основанная на общности интересов и отношениях доверия, сотрудничества, взаимной помощи. В коллективе личность развивается и проявляет себя благодаря действию механизмов персонализации, референтное™, отраженной субъектности, каждый из которых оказывается задействованным в процессе группового обучения.

В учебном сотрудничестве усваиваются социальные нормы общения, поведения, деятельности, формируются умения и навыки совместной деятельности. Коллектив дает возможность каждому учащемуся репрезентировать себя в значимых для него отношениях, изменять свой статус в среде сверстников.

Вопросы педагогики сотрудничества широко исследуются и на протяжении двадцать первого столетия в нашей стране (Л.И. Айдарова, В.В. Давыдов, В.А. Кольцова, Г.С. Костюк, И. Ломпшер, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, Т.А. Матис, И.П. Негуда, В.П. Панюшкин, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман и др.).

Разработка общих методологических стратегий, в основе которых лежит педагогика сотрудничества, осуществлялась Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, И.П. Волковым, С.Н. Лысенковой, М.Д. Виноградовой, В.К. Дьяченко, И .Я. Лернером, И.Б. Первиным, М.Н. Скаткиным, К. Смитом, С. Фрайзером, Дж. Хопкинсом и другими.

Вместе с тем, изучение опыта работы и анализ научной педагогической литературы позволили выявить объективное противоречие между возросшей потребностью общества в творчески мыслящих выпускниках и отсутствием разработанного содержания, научно-обоснованных форм и методов развития креативной личности средствами педагогики сотрудничества.

Указанное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы условия использования средств педагогики сотрудничества в развитии креативной личности учащихся старших классов в учебной деятельности?

В рамках данной проблемы определена следующая тема исследования: «Развитие креативной личности старшеклассников средствами педагогики сотрудничества»

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить комплекс организационно-педагогических условий развития креативной личности старшеклассников средствами педагогики сотрудничества.

Объект исследования — процесс развития креативной личности старшеклассников.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия развития креативной личности старшеклассников средствами педагогики сотрудничества.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие креативной личности средствами педагогики сотрудничества у учащихся старших классов в учебно-воспитательном процессе будет эффективно осуществляться при соблюдении следующих организационно-педагогических условий: вовлечение старшеклассников в систематическую творческую поисковую деятельность; продуктивное применение в учебно-воспитательном процессе современных мультимедийных технологий; осуществление образования учащихся осуществляется на основе вербально-творческой деятельности.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза позволили определить следующие задачи исследования:

1. Разработать критериальные показатели креативной личности старшеклассников как субъектов образовательного процесса.

2. Определить содержательную характеристику понятия «средства педагогики сотрудничества» в контексте развития креативной личности старшеклассн иков.

3. Разработать и в опытно-экспериментальной работе проверить модель развития креативной личности старшеклассников средствами педагогики сотрудничества и условия ее эффективности.

Научная новизна исследования заключается: в раскрытии содержания понятия «креативная личность» применительно к современным старшеклассникам (современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, обладающие развитым чувством ответственности). в выявлении критериев сформированной креативной личности учащихся старших классов (умение видеть проблему и предугадать динамику ее развития; умение поиска новых средств для решения возникшей проблемы, в том числе современных информационных технологий, цифрового программного обеспечения и т.п.; защита своей позиции наряду с умением ее трансформировать; конструктивная критика другого мнения; умение практического воплощения принятых творческих решений). — в разработке модели развития креативной личности учащихся старших классов на основе обеспечения субъект-субъектных отношений участников образовательного взаимодействия в школе, состоящей из следующих составляющих: содержание принципов развития креативной личности (творческая целенаправленность педагогического процесса; демократические взаимоотношения; развитие мотивации к творческой деятельности; развитие умений самообразования и самовоспитания; ведущая роль методов творческой деятельности); организационно-педагогические условия развития креативной личности (вовлечение в систематическую поисковую деятельность; обучение на основе вербально-творческой деятельности; применение современных мультимедийных технологий); критерии креативной личности старшеклассников (коммуникативные, исследовательские, технологические). Теоретическая значимость исследования заключается: в научно-обоснованном определении содержательных характеристик креативной личности старших школьников, применительно к современным условиям развития школьного образования в обогащении положений дидактики содержанием понятия «средства педагогики сотрудничества»; в раскрытии и теоретическом обосновании значения средств педагогики сотрудничества в развитии креативной личности старшеклассников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором разработана и апробирована модель, обеспечивающая позитивную динамику развития креативной личности старшеклассников в процессе учебно-воспитательной деятельности. Полученные в диссертации выводы могут быть использованы в педагогической деятельности преподавателей общеобразовательных учреждений для активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников; в процессе повышения квалификации учителей в системе дополнительного профессионального педагогического образования при подготовке к работе с учащимися старших классов, по развитию их креативной личности.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечены методологической и теоретической обоснованностью исходных параметров исследования, связанных с личностно-деятельностным, коммуникативным и индивидуально-творческим подходами к решению поставленной проблемы; применением комплекса методов, адекватных цели, предмету, задачам и логике исследования, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных, репрезентативностью объема выборок.

Апробация основных положений диссертационного исследования осуществлена на заседаниях кафедры педагогики Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, в публикациях автора, на педагогических советах и совещаниях в средних общеобразовательных школах.

Результаты исследования докладывались на межвузовской научно-практической конференции «Формирование профессионализма преподавателя высшей школы» (Набережные Челны, 2005); на региональной научно-практической конференции «Программно-целевое управление системой образования в условиях инновационного социально-экономического развития страны» (Казань, 2006); на республиканской научно-практической конференции учителей "Формирование исследовательских умений и навыков учащихся в свете реализации приоритетного национального проекта "Образование" (Менделеевск, 2008); на республиканском семинаре по реализации инновационного проекта: «Личностно-развивающее образование в условиях двуязычия» (Набережные Челны, 2009); на III Всероссийской научно-практической конференции «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (Казань, 2005); на Международной научно-практической Интернет-конференции (Ставрополь, 2009); на Международной научной конференции "IV международные Бодуэновские чтения" (Казань, 2009); на IV Международных Стахеевских чтениях (Елабуга, 2009).

На защиту выносятся: модель учебно-воспитательного процесса развития креативной личности старшеклассников при организации субъект-субъектных отношений, включающая способы организации учебно-воспитательного процесса, особенности взаимодействия участников образовательной деятельности; средства педагогики сотрудничества - дидактический инструментарий, используемый в совместной деятельности в учебно-воспитательном процессе для развития компетентного конкурентоспособного выпускника; критерии определения уровня развития креативной личности старшеклассников (коммуникативные; исследовательские; технологические), применительно к оценке организации учебной деятельности. комплекс организационно-педагогических условий, способствующих развитию креативной личности старшеклассников: систематическая поисковая деятельность учащихся старших классов; применение в образовательной деятельности электронных учебных пособий, телекоммуникационных и Интернет-технологий; организация учебно-воспитательного процесса на основе коммуникативного обучения.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. Общий объем работы составляет 176 страниц машинописного текста, включающего 32 рисунка и 20 таблиц. Список литературы включает 190 работ отечественных и зарубежных авторов.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сафиуллина, Чулпан Наиловна

Выводы по второй главе

В экспериментальном исследовании эффективности модели развития креативной личности средствами педагогики сотрудничества мы использовали три организационно-педагогических условия — вовлечение старшеклассников в систематическую поисковую деятельность; применение в учебно-воспитательном процессе технологий, позволяющих продуктивно использовать современные информационные технологии; обучение учащихся на основе вербально-творческой деятельности.

Под средствами педагогики сотрудничества мы понимали совокупность методов и приемов, используемых в процессе совместной деятельности для всестороннего развития учащихся.

Опыт исследовательской работы показал следующее:

- средства педагогики сотрудничества позволяют построить образовательную деятельность в общеобразовательных школах на основе интеграции образовательных и информационных технологий; организационно-педагогические условия, созданные нами в образовательном пространстве взаимодействия, привели к личностной самореализации и развитию креативной личности учащихся старших классов и повышению творческого потенциала педагогов.

В ходе исследования нами были разработаны критерии определения уровня развития креативной личности старшеклассников (коммуникативные; исследовательские; технологические).

Такие мероприятия как лекции и тематические сообщения, встречи-обсуждения по текущим проблемам, тематические семинары по проблемам реализации программ года, тематические семинары по подготовке к предстоящим программам и их совместной разработке, участие опытных педагогов общеобразовательного учреждения в обучении начинающих коллег, обмен опытом работы (по периодам года или локально по конкретной проблеме), целевые взаимопосещения, накопление личной методической копилки педагога-организатора, индивидуальная работа педагога-организатора с методистами по осмыслению и описанию опыта работы, ведение индивидуальной карты развития педагога, разработка и презентация авторских программ педагогов, активизируют учителей в творческом поиске.

Организация вербально-творческой учебной среды (поиск групповых решений, дискуссии), по нашему мнению, способствует не только повышению учебной мотивации учащихся, но и созданию атмосферы сотворчества, взаимного доверия между ребенком и учителем, когда они выступают в роли равноправных деловых партнеров.

Поисковая деятельность старшеклассников развивает их самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении целей, формирует навыки планомерной, технологичной деятельности и способности к самоорганизации, самоконтролю и самокоррекции.

Творческая ориентация обучения с применением мультимедийной технологии (электронные учебники, телекоммуникации, Интернет-образование) предполагает развитие фантазии и креативной личности учащихся старших классов.

Диагностика двух академических групп старшеклассников показала, что креативность ребят стала выше в экспериментальной группе на 61%, поскольку с ними проводилась планомерная подготовка, направленная на развитие креативной личности.

Таким образом, комплексное обучение ученика - старшеклассника средствами педагогики сотрудничества приводит к более быстрому и полноценному развитию его креативной личности. Полученный нами коэффициент ранговой корреляции экспериментальной группы по t- критерию Стьюдента на конец нашей опытно-исследовательской работы оказался высоким (2,66), в то время как в контрольной группе этот показатель составил лишь 0,17. Это представляется нам весьма важным, так как дает основание сделать вывод о том, что средства педагогики сотрудничества эффективно влияют на развитие креативной личности учащихся третьей ступени обучения.

Таким образом, подтверждена эффективность предложенной инновационной комплексной модели развития креативной личности старшеклассников средствами педагогики сотрудничества.

Заключение

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования развития креативной личности старшеклассников средствами педагогики сотрудничества свидетельствуют о достижении нами цели нашего исследования и позволяют сделать следующие выводы:

1. Получило подтверждение, развитие и конкретизацию в теоретическом анализе и в экспериментальном исследовании основное положение, составляющее сущность темы:

Именно в креативности заключен источник самореализации и саморазвития личности, умеющей анализировать возникающие проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить их оптимальное решение, прогнозировать возможные последствия реализации таких решений.

2. Теоретический анализ проблемы позволил установить: слово «креативность» происходит от латинского «сгеаге», что означает «порождать», «создавать», «творить».

Исследователи рассматривают креативность в виде четырех основных аспектов: креативной среды (Дж. Накамура, М. Чиксентмихайи и др.), креативного процесса (Т. Тардиф и Р. Стернберг, Ф. Баррон, Д. Харрингтон и др.), креативного продукта (С. Тейлор, Р. Лири, С. Медник и др.) и креативной личности (Дж. Гилфорд, Э. Торренс, Т. Ашбайл, С. Мартиндейл и др.).

3. Благоприятным фактором для развития креативной личности учащихся старших классов является практическая деятельность в условиях педагогики сотрудничества, учебного взаимодействия.

Проблема учебного сотрудничества широко исследуется как в нашей стране, так и за рубежом (JI. И. Айдарова, В. А. Кольцова, Г.С. Костюк, X. И. Лийметс, И. Ломпшер, В.Я. Ляудис, А. К. Маркова, Т. А. Матис, И.П. Негуда,

В. П. Панюшкин, В. В. Рубцов, Г.А. Цукерман, JI. Дойч, X. Келли, М. Либерман, Р. Селман, Дж. Тибо, Р. Уилер, Ф. Райэн и др.).

В результате проведенного анализа, мы определяем понятие средств педагогики сотрудничества как дидактический инструментарий, используемый в совместной деятельности в учебно-воспитательном процессе для развития компетентного конкурентоспособного выпускника.

4. На основе анализа теоретических и экспериментальных данных было осуществлено следующее: разработана модель развития креативной личности учащихся старших классов на основе обеспечения субъект-субъектных отношений участников образовательного взаимодействия в школе, состоящей из следующих составляющих: содержание принципов развития креативной личности; организационно-педагогические условия развития креативной личности; критерии креативной личности старшеклассников; определены педагогические условия, способствующие развитию креативной личности старшеклассников средствами педагогики сотрудничества (построение учебно-воспитательного процесса на основе вербально-творческой деятельности; организация систематической поисковой деятельности учащихся старших классов; применение в образовательной деятельности современных информационных технологий) разработаны критерии сформированной креативной личности учащихся старших классов (умение видеть проблему и предугадать динамику ее развития; умение поиска новых средств для решения возникшей проблемы, в том числе современных информационных технологий, цифрового программного обеспечения и т.п.; защита своей позиции наряду с умением ее трансформировать; конструктивная критика другого мнения; умение практического воплощения принятых творческих решений).

Итак, в ходе экспериментальной части исследования было установлено, что средства педагогики сотрудничества оказали позитивное влияние на развитие креативной личности учащихся старших классов.

Таким образом, средства педагогики сотрудничества способствуют развитию креативной личности при наличии специально созданных организационно-педагогических условий, а также гуманистически направленных педагогических кадров.

Результаты экспериментальной работы подтвердили гипотезу исследования, положения, выносимые на защиту. Перспектива дальнейших исследований в данном направлении предполагает углубленное изучение механизмов и факторов развития креативной личности старшеклассников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сафиуллина, Чулпан Наиловна, 2009 год

1. Азаров, Ю.П. Руководство по развитию талантов / Ю.П.Азаров. М.: УРАО,2003. 152 с.

2. Александрова, JI.A. Развитие личности школьника в условиях новой образовательной среды / Л.А.Александрова // Образование в современной школе. 2005.- № 5. - С.53-56.

3. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе / Н.А. Алексеев. М.: Феникс, 2006. - 332 с.

4. Алиева, Е. Г. Творческая одаренность и условия ее развития / Е. Г. Алиева // Психологический анализ учебной деятельности. М.: ИП РАН, 1991. - С. 717.

5. Альбеткова Р. И. Русская словесность: От слова к словесности. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений / Р.И.Альбеткова. М.: Дрофа, 2007. - 304 с.

6. Альтов, Г. С. Опаляющий разум: Науч.-фантаст, рассказы / Г.С. Альтов // Как стать еретиком / Сост. А.Б. Селюцкий. Петрозаводск: Карелия, 1991. -С. 297-364.

7. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука: Теория решения изобретательских задач / Г.С. Альтшуллер. Петрозаводск: Скандинавия,2004. 205 с.

8. Альтшуллер, Г.С. Теория решения изобретательских задач как основа развития творческого мышления учащихся / Г.С. Альтшуллер // Новые ценности образования: ТРИЗ-педагогика. М.: Народное образование, 2003. - №1. - С.3-12.

9. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В.И.Андреев. Казань: Казанский университет, 1988. - 238 с.

10. Ю.Анастази, А. Психологическое тестирование / А.Анастази, С. Урбина; пер. с англ. и общ. науч. ред. А. А. Алексеева. СПб.: Питер, 2007. - 687с.

11. П.Архипова, В.В. Коллективная организационная форма учебного процесса /

12. B.В. Архипова. СПб.: АОЗТ "Интерс", 1995. - 135с.

13. Байярд, Р. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей / Р. Байярд, Д.Байярд. М.: Академический Проект, 2005.-208с.

14. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г. А.Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

15. Бархаев, Б.П. Применение видеотехнологии в развивающем обучении / Б.П. Бархаев. // Педагогика. 1998. -№ 3. - С. 53-57.

16. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология / Н.В.Басова. — Ростов н/Д: «Феникс», 2000. — 416 с.

17. Бедерханова, В. П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: Учеб. Пособие / В. П. Бедерханова, П. Б. Бондарев. — Краснодар: Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования, 2000. 54 с.

18. Богоявленская, Д.Б. Проблемы диагностики креативности / Д.Б.Богоявленская // Психологическая диагностика. 2004. - № 3. - С. 3-18.

19. Богоявленская, Д.Б. Творческая работа просто устойчивое словосочетание / Д.Б.Богоявленская, М.Е. Богоявленская // Педагогика.- 1998. - №3. - С.36.

20. Бондаревская, Е.В. 100 понятий личностно-ориентированного воспитания. Глоссарий: Учебное пособие / Е. В.Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. - 43 с.

21. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Монография / Е. В.Бондаревская. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

22. Боно, де. Э. Серьезное творческое мышление / Э. де Боно; пер. Д. Я. Онацкой. М.: Попурри, 2005. - 416 с.

23. Боно, де. Э. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении / Э де Боно; пер. с англ. / под общ. ред. и послесл. О. К. Тихомирова. М.: Прогресс, 1976. - 143 с.

24. Борзова, В.А. Развитие творческих способностей у детей / В.А.Борзова,

25. A.А.Борзова Самара: Самарский Дом печати, 1994. - 315с.

26. Борзова, JT. П. Дидактические игры / JI. П. Борзова // Преподавание истории в школе. 2000. - №1. - С. 46-47.

27. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: ИзбранныеIпсихологические труды / А.В.Брушлинский. М.: Московский психолого-социальный институт, 2008. - 406 с.

28. Бурменская, Г.Н. Одаренные дети / Г.Н. Бурменская, В.М. Слуцкий; пер. с англ М.: Прогресс, 1991 - 376 с.

29. Бухвалов, В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества /

30. B.А. Бухвалов М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 144с.

31. Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности / П. Вайнцвайг; пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. - 192 с.

32. Васильева, З.И. Проблема сотрудничества педагогов и учащихся как педагогическое явление / З.И.Васильева, Т.К.Ахаян // Межвузовский сборник научных трудов. Ленинград, 1985. - 136с.

33. Венгер, А.П. Психическое развитие ребёнка в процессе совместной деятельности / А.П. Венгер // Вопросы психологии. 2001. - № 3. - с. 17-26.

34. Веракса, Н. Е. Еще не поздно / Н. Е.Веракса, О.М. Дьяченко. М.: Знание, 1992.- 128 с.

35. Верещага, Т.В. Развитие креативного мышления на уроках русского языка и чтения у детей начального школьного возраста / Т.В. Верещага. М.: Аспект-Пресс, 2002. - 576 с.

36. Виноградова, М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников / М.Д. Виноградова, И. Б. Первин. М.: Просвещение, 1977. - 159 с.

37. Винокурова, Н.К. Развитие творческих способностей учащихся / Н.К.Винокурова. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. - 144с.

38. Волжская, Н.Ю. Деловая игра «Здоровье нации» / Н.Ю.Волжская // Химия: приложение к газете "Первое сентября". 1998. - №43. - С. 5-9.

39. Волков, И.П. Много ли в школе талантов. / И.П. Волков М.: Наука, 1989. -156 с.

40. Воробьева, Л.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи / Л.И. Воробьева // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 19-31.

41. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для учителя / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

42. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: ACT, 2008. - 671 с.

43. Габдуллин, Г.Г. Перестройка школы проблемы управления / Г.Г.Габдуллин. - Казань: Татарское книжное издательство, 1990. - 206с.

44. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С.Газман // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С.6 -33.

45. Гайдукова, И.Б. Можно ли научить творчеству / И.Б.Гайдукова // Образование.- 2001.-№1.- С. 101-103.

46. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж.Гилфорд; под ред. A.M. Матюшкина // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. - 525 с.

47. Гин, А.А. Приемы педагогической техники / А.А. Гин М.: Вита- Пресс. -2007. -112 с.

48. Глазунова, М. А. Интегрированный курс на основе ТРИЗ педагогики / М. А. Глазунова, М. И. Меерович, JI. И. Шрагина // Педагогика. - 2002. -№6.-С. 42-43.

49. Гнатко, Н.М. Проблема креативности и явление подражания / Н.М. Гнатко. -М.: ИП РАН, 1994.-309 с.

50. Грановская, P.M. Интуиция и искусственный интеллект / Р.М.Грановская, И.Я.Березная Л.: ЛГУ, 1991.- 272 с.

51. Гребенкина, Л.К. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы / Л.К Гребенкина, Н.С. Анциперова. М.: Библиотека администрации школы, 2001. - 160 с.

52. Грибов, Ю.А. Психо лого-педагогические условия развития творческого самовыражения учащихся и учителей / Ю.А. Грибов // Вопросы психологии. 1989. - №2. - С.57-62.

53. Григорьева, М.Н. Использование социально-психологического тренинга в учебно-воспитательной работе со старшеклассниками / М.Н.Григорьева,

54. A.Парктал // Вопросы психологии. 1988.- №5.- С. 100-107.

55. Гульчевская, В. Г. Педагогические основы личностно-ориентированного образования: Модульное пособие для дистанционного обучения /

56. B.Г.Гульчевская, Т.П.Лакоценина. Ростов-на-Дону: РОИПКиПРО, 2000. -36 с.

57. Гурова, Л.Л. Психология мышления / Л.Л.Гурова. М: ПЕР СЭ, 2005. -136с.

58. Данилова, А.Г. Как организовать и провести урок-исследование /

59. A.Г.Данилова // Химия в школе. 1999. - №7 - С. 21-24.

60. Декарт, Р. Рассуждение о методе, чтобы верно направлять свой разум и отыскивать истину в науках / Р.Декарт. М.: Академия Наук СССР, 1953 — 656 с.

61. Денисова, В.В. Урок-интервью и урок-телемост / В. В. Денисова // Физика в школе. 1991. - №6. - С. 22-27.

62. Джонсон, Д. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве. / Д.Джонсон; пер. с англ. СПб.: Экономическая школа, 2001- 253с.

63. Диагностика личностной креативности (Е.Е. Туник) / Н.П.Фетискин,

64. B.В.Козлов, Г.М.Мануйлов. М.: Институт Психотерапии, 2002. - С. 59-64.

65. Дистервег, А. Руководство к образованию немецких учителей. Избранные педагогические сочинения / А.Дистервег. М.: Учпедгиз, 1956. - С. 136-203.

66. Доналдсон, М. Мыслительная деятельность детей /М. Доналдсон; пер. с англ. / под ред. В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1985. - 192 с.

67. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2002. - 368с.

68. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. М.: Учебник для вузов, 2008. - 320 с.

69. Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. М.: Инфра-М, 2007. - 688 с.

70. Дружинин, В.Н. Психология: Учебник для гуманитарных вузов / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2004. - 271с.

71. Дружинин, В.Н. Экспериментальное наследование формирующего влияния микросреды на креативность / В.Н.Дружинин, Н.В. Хазратова // Психологический журнал. 1994. - №4. - С. 11-14.

72. Дрязгунов, К. В. Формирование дивергентного мышления старшеклассников на уроках обществознания / К.В. Дрязгунов // Образование и общество 2003.- №1.- С. 40-49.

73. Дыои, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи; пер. Н.М.Никольской. М.: Лабиринт, 1999. — 192 с.

74. Дьяченко, В.К. Коллективный способ обучении: дидактика в диалогах /

75. B.К.Дьяченко. М.: Народное образование, 2004. - 352 с.

76. Ермолаева Томина, Л.Б. Креативность - как реализация потенциальных возможностей человека / Л.Б. Ермолаева - Томина // Современные технологии обучения художественно-графическим дисциплинам: Сборник. - М.: Прометей, 2001. - 438с.

77. Ермолаева Томина, Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов / Л.Б. Ермолаева - Томина. - М.: Академический Проект, 200 5. - 304 с.

78. Жинот, X. Учитель и ребенок: Книга для родителей и учителей. Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 384с.

79. Жукова, Т.М. Развитие человека есть развитие его способностей / Т.М. Жукова // Одаренный ребенок. 2006.- № 1.- С. 46-51.

80. Заика, Е.В. Игровой тренинг познавательных процессов школьников: принципы его построения / Е.В.Заика // Обдарована дитина- 1998 №5-61. C.50-52.

81. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. -М.: Педагогика, 1989. 206 с.

82. Иванова, С. Нетрадиционный урок литературы / С.Иванова // Сельская школа. 1998. - № 5-6. - С. 74- 76.

83. Иванюта, А.А. Урок-аукцион / А.А.Иванюта. // Среднее специальное образование. -1991. №8. - С. 9-10.

84. Исследовательская работа школьников / Сост. Н.С.Криволап. Минск: Красико-Принт, 2005. - 173с.

85. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И.Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

86. Калошина, И.П. Психология творческой деятельности / И.П.Калошина. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007.- 559 с.

87. Капустина, Н М. Методика коллективной творческой деятельности / Капустина Н.М., Юсупов В.З. // Педагогика. №10. - 1990. - С.5-9.

88. Касаткин, А.А. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности /А.А.Касаткин. Саратов: Издательство Саратовского университета, 1989. - 218 с.

89. Козырева, А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества / А.Ю. Козырева Пенза: : Научно-метод. центр, 1994. - 344с.

90. Коложвари, И. Как организовать интегрированный урок? / И.Коложвари, Л. Сеченикова // Народное образование. 1996. - № 1. - С. 87- 89.

91. Кольцова, В. А. Влияние общения на развитие познавательной деятельности / В.А. Кольцова // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. - С. 173- 176.

92. Коменский, Я.А. Дидактические принципы / Я.А. Коменский. М.: Учпедгиз, 1940. - С. 86-87.

93. Комякова, В. А. Посвящение в химики / В. А.Комякова, С. Ю.Комякова //Химия. 1998. - №19. - С. 9.

94. Конникова, Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе / Т.Е. Конникова. — М.: АПН РСФСР, 1957. 400с.

95. Корепанова, И.А. Зона ближайшего развития как проблема современной психологии / И.А.Корепанова // Психологическая наука и образование.-2002.-№1,- С.42.

96. Коробкова, В.В. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности: Учебн. пособ. / В.В. Коробкова. Пермь: Перм. гос. пед ун-т., 2001. — 176 с.

97. Коротяев, Б.И. Учение процесс творческий: Книга для учителя: Из опыта работы / Б.И. Коротяев. - М.: Просвещение, 1989. - 159с.

98. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом процессе / В.В.Краевский // Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988. - 120с.

99. Кудрявцев, В.Г. Творческая природа психики человека / В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1993. -№3. - С. 113-120.

100. Кудрявцев, В.Т. Выбор и надситуативность в творческом процессе: опыт логико-психологического анализа проблемы / В.Т.Кудрявцев // Психологический журнал. 1997. - № 1. - С. 16-30.

101. Кузнецов, B.C. Исследовательско-проектная деятельность как форма учебного сотрудничества / В.С.Кузнецов. М.: Просвещение, 1996. -248с.

102. Кузьмин, П.М. К вопросу о педагогических идеях П.Ф. Каптерева / П.М. Кузьмин // Советская педагогика. 1940. - №4-5. - С.8-15.

103. Кулакова, Н. И. Игровые ситуации и опорные конспекты на уроках истории / Н. И. Кулакова // Преподавание истории в школе. 1999. - №8. -С. 36-37.

104. Кулюткин, Ю.Н. Мотивация познавательной деятельности / Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. СПб.: Питер, 2002. - 116 с.

105. Кулюткин, Ю.Н. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, С. Н. Иванова и др. -М.: Педагогика, 1990.- 104 с.

106. Кулюткин, Ю.Н. Развитие творческого мышления школьников / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. Л.: Знание, 1987. - 38 с.

107. Левин, В.А. Воспитание творчества / В.А. Левин. М.: Знание, 1977. — 64с.

108. Лейтес, Н.С. Возрастная одарённость школьников: Учебное пособие для студентов педвузов / Н.С. Лейтес М.: Академия, 2001. - 320с.

109. Леонтьев, А.А. Научите человека фантазии (творчество и развивающее образование) / А.А. Леонтьев // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С.32-85.

110. Леонтьев, А.Н. Педагогические вопросы сознательности учения / А.А. Леонтьев // Избранные психологические произведения. М., 1983 - Т. 1. -С.378.

111. Лернер, И .Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей /Лернер И.Я. // Научное творчество / под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. М., 1969. - 217с.

112. Лийметс, Х.Й. Групповая работа на уроке / Х.Й. Лийметс. М.: Знание, 1975. -64с.

113. Личко, А.Е. Психология и акцентуация характера у подростков / А.Е. Личко. -М.: Педагогика, 1983.- 163с.

114. Лук, А.Н. Мышление и творчество / А.Н. Лук. М.: Политиздат., 1976. -144 с.

115. Лук, А. Н. Теоретические основы выявления творческих способностей / А.Н. Лук. М.: Прогресс, 1991. - С.48.

116. Лук А.Н. Психология творчества / Лук А.Н. М.: Просвещение, 1978. -с.50.

117. Майерс, Д. Психология / Д. Майерс; пер. с англ. И. А. Карликов, В.А. Старовойтова; худ. обл. М. В. Драко. Мн.: ООО «Попурри», 2001. - 848с.

118. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя / А.К. Маркова. М: Просвещение, 1983. - 96 с.

119. Мартишина, Н.В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога / Н.В.Мартишина // Педагогика. 2006. - № 3. - С. 48-57.

120. Матюшкин, A.M. Психологические предпосылки творческого мышления /

121. A.M. Матюшкин //Мир психологии. 2001.- №1.- С.128-141.

122. Моляко, В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание /

123. B.А.Моляко. М.: Знание, 1985. - 80 с.

124. Морозов, А.В. Креативная педагогика и психология / А.В.Морозов, Д.В.Чернилевский. М.: Gaudeamus, 2004. - 560с.

125. Московкина И. И. Урок осмысления эссе / И. И.Московкина // Литература в школе. 1995. - № 6. - С. 90-92.

126. Мудрик, B.C. Общение как фактор воспитания школьников / В.С.Мудрик. -М.: Педагогика, 1984.- 112с.

127. Мудрик, А.В. Время поисков и решений, или старшеклассники о них самих/В.С.Мудрик.- М.: Просвещение, 1990. С.58-60.

128. Нигматов, З.Г. Гуманистические традиции народной педагогики и воспитательный процесс / З.Г.Нигматов. Казань: ИССО РАО, 1998. - 130с.

129. Обозов, Н.Н. Межличностные отношения / Н.Н.Обозов. Л.: ЛГУ, 1979. -151с.

130. Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального психологического исследования / Под ред. А.П. Бодалёва, Р.Л. Кричевского. М.: Педагогика. - 1987. - 152с.

131. Ожегов, С.И., Толковый словарь русского языка / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. -М.: Азбуковник. 2000 г.- 944 стр.

132. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В.Оконь. М.: Просвещение, 1968.-208с.

133. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера / Ю.М. Орлов. -М.: Просвещение, 1987. 290с.

134. Орлов, В.И. Активность и самостоятельность учащихся / В.И.Орлов // Педагогика. №3. - 1998г. - С.7-14.

135. Паркхерст, Э. Воспитание и обучение по дальтонскому плану / Паркхерст Э. М.: Академия, 1924. - 372с.

136. Пашукова, Т.И. Психологические исследования. Практикум по общей психологии. Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Т.И.Пашукова, А.И.Допира, Г.В.Дьяконов. М.: Издательство "Институт практической психологии", 1996.- 59с.

137. Петрова, К. А. Занимательное путешествие на родину предков культурных растений / К А.Петрова // Биология в школе. 1973. - № 3. - С. 73-74.

138. Поддьяков, А.Н. Педагогика сотрудничества и педагогика противодействия / А.Н. Поддьяков // Психологическая наука и образование. -№3 -4. 1998.-С.17-26.

139. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учебное пособие / Е.С. Полат. — М.: Academia, 2008. 272 с.

140. Полонский, В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В. М. Полонский // Научно-педагогическая информация: Слов.-справ. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

141. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А.Пономарев. -М.: Педагогика, 1976.- 304с.

142. Преображенский, B.C. Бой-скауты. Практическое воспитание в Англии по системе «скаутинг» сэра Роберта Баден-Пауэлла / В.С.Преображенский. -М., 1915 г.

143. Разумникова, О. М. Пол и профессиональная направленность студентов как фактор креативности / О. М. Разумникова // Вопросы психологии. 2002. -№1.-С.111-125

144. Расчетина, С.А. Воспитательная ситуация как способ воздействия педагога и учащихся / С.А. Расчетина // Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление: сб. межвуз. трудов. JL, 1985.

145. Рахимов, А.З. Психодидактика. Учебное пособие / А.З. Рахимов. Уфа: Творчество, 1996. - 191с.

146. Роджерс, Н. Путь к целостности: человеко центрированная терапия на основе экспрессивных искусств / Н. Роджерс // Вопр. психол. - 1995. - №1. -С. 132-139.

147. Романова, Е. С. Графические методы в психологической диагностике / Е.С. Романова, О.Ф.Потемкина. М.: Дидакт, 1992. - 256 с.

148. Саенко, Л.С. Планирование и организация КТД / Л.С.Саенко // Классный руководитель. 2004. - №2. - С. 18-28.

149. Сиденко, А. Игровой подход в обучении / А.Сиденко // Народное образование. 2000. - №8. - С. 7.

150. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А.Сластенин, И. Ф.Исаев, Е. Н.Шиянов. М.: Academia, 2005 г. - 576с.

151. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А.Сластенин, И. Ф.Исаев, Е. Н.Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

152. Соболева, О.Л. Мы не рассчитывали на тот результат, который получили. / О.Л.Соболева //Школьный психолог.- 2000г. .№13. - С.8.

153. Солдатова Е. Л. Креативность в структуре личности (На прим. развития креативности в подростковом возрасте) : Дис. . канд. психол. наук: Спб., 1996. 170 с.

154. Соловейчик, С.Л. Воспитание творчеством / С.Л. Соловейчик. М.: Знание, 1978. - 75 с.

155. Тамберг, Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка / Ю.Г. Тамберг. -СПб.: Речь, 2002.- 176с.

156. Тангян, С. А. Новая неграмотность в развитых странах / С.А. Тангян // Советская педагогика. 1990. - № 1. - С.3-17.

157. Теодот, Д. Welcome to the virtual trip / Д.Теодот // Виртуальная реальность в психологии и искусственном интеллекте. М.: Российская ассоциациячискусственного интеллекта, 1998. С. 145-172.

158. Тирская, Е.А. О семинарских занятиях и групповой форме работы / Тирская Е.А. // Преподавание истории в школе. -1991. №3. - С.7-16.

159. Тиффин, Дж. Что такое виртуальное обучение: Образование в информационном обществе / Дж.Тиффин, Л.Раджасингам. М.: Лаборатория базовых знаний, 1999. - 312 с.

160. Третьякова, О. В. Модульная технология в организации педагогической практики / О. В.Третьякова; сб. «Педагогическая практика». Ростов-на-Дону: РГПУ. - 2000.- Вып. 1.

161. Третьякова, О.В. Процессуальное развитие урока персонифицированного образа в личностно-значимой теме / О.В.Третьякова; сб. «Модульная технология личностно-ориентированного образования». Ростов-на-Дону: РГПУ. - 1999,-Вып. 2.

162. Туник, Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса / Е.Е.Туник. СПб.: Речь, 2003. - С.21-25.

163. Туник, Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса: Адаптированный вариант / Е.Е.Туник. СПб: Речь, 2006. - 175с.

164. Тыщенко, О.Б. Новое средство компьютерного обучения электронный учебник / О.Б.Тыщенко // Компьютеры в учебном процессе. - 1999. - №10. -С.89-92.

165. Тюрин, П.Т. Тест двойного рисунка Типы творческой индивидуальности художников и диагностические возможности Теста двойного рисунка /

166. П.Т.Тюрин. М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. -288с.

167. Урбан, К.К. Поощрение и поддержка креативности в школе / К.К. Урбан // Иностранная психология. 1999. - № 1. - С. 41-51.

168. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта образования (проект) // Учительская газета. 2002. - № 33.

169. Федорец , Г. Ф. Дидактическая игра в процессе изучения биологии / Г. Ф.Федорец // Биология в школе. 1981. - № 3. - С. 31 -35.

170. Хабибуллина, JI.K. Современное образование: проблемы и перспективы / под ред. Г.Г.Габдуллина. Казань: РИЦ «Школа», 2005. - 384с.

171. Хильгенхегер, Н. Иоганн Фридрих Гербарт / Н.Хильгенхегер // Перспективы: вопросы образования. Мыслители образования. М, 1994. Т. 2.-№ 1-2 (87-88).

172. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. СПб.: Питер, 2002 г. - 272с.

173. Хрипунов, Е.К. Час занимательной биологии / Е. К Хрипунов, JI. Г Ксшм, Р. И.Исурина // Биология в школе. 1988. - № 6. - С. 66.

174. Хуторской, А.В. Как обучать творчеству? / А.В. Хуторской // Дополнительное образование. 2001. - №1. - С. 4-10.

175. Шадриков, В.Д. Способности, одаренность, талант / В.Д. Шадрикова,

176. B.Н. Дружинина // Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991. - С. 7-21.

177. Шакирова, Ю.Ш. Организация воспитательной деятельности в гимназии №1 / Ю.Ш. Шакирова // Гуманизация процесса обучения. Совместное творчество учителя и ученика. — Стерлитамак: Стерлитамакский гос. пед. Институт, 2001. С. 27-34.

178. Шамова, Т.И. Дальтон технология / Т.И.Шамова // Завуч. - 2001. - №1.1. C.42-61.

179. Шаталов, И. М. Урок-КВН в 6 классе / И. М.Шаталов // География в школе. 1998. - №6. - С. 81.

180. Щербакова, Т. Педагогическое творчество как условие развития творческой деятельности подростков / Т.Щербакова // Развитие личности. -2000. -№1. С. 102—111.

181. Юсов, Б.П. Изобразительное искусство и детское изобразительное творчество: Очерки по истории, теории и психологии художественного воспитания детей / Б.П.Юсов. Магниторгорск: МаГУ, 2002. - 283с.

182. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. -145 с.

183. Ярмакеев, И.Э. Социокультурная направленность педагогического образования / И.Э.Ярмакеев // Материалы Приволжской региональной научно-практической конференции. — Казань: Казанский государственный университет им. В.И.Ленина, 2005. 323с.

184. Яшина, Г.А. Московская школа, ее образовательная программа и обоснование выбранных позиций / Г.А.Яшина, А.С.Сиденко // Завуч. 2001. — №4. - с.45.

185. Amabile, Т.М. Beyond Talent: John Irving and the Passionate Craft of Creativity / T.M. Amabile // American Psychologist. 2001. - №4. - P. 333-336.

186. Baer, J. Divergent thinking is not a general trait: A multidomain training experiment / J.Baer // Creativity Research Journal. 1994. - №.7. - P. 35-46.

187. Beane, W. E. Group variables influencing the transfer of conceptual behavior / W. E. Beane, E.A. Lemke // Journal of Educational Psychology. -1971. № 3. -P. 215—218.

188. Carringer, D. C. Creative thinking abilities of Mexican youth: The relationship of bilingualism / D. C. Carringer // Journal of Cross-Cultural Psychology. -1974.-№5.-492-504.

189. Cook, H. Cooperative behavior in children / H. Cook, S.Stingle // Psychol. Bull. -1974. №12. - P. 918—933.

190. Deutch, M. A. A theory of cooperation and competition / M. A. Deutch // Hum. Relat. 1949. - V.2. - P. 129— 152.

191. Guilford, J.P. Creativity / J.P. Guilford // American Psychologist. 1950. - № 5. - P. - 444-454.

192. Sefer, J. The effect of play oriented curriculum on creativity in elementary school children / J. Sefer // Gifted Education International. 1995. - №11. - P. 417.

193. Sternberg, R. J., (2000). Guilford's structure of intellect model and model of creativity: contributions and limitations / R.J. Sternberg // Creativity Research Journal. 2000. - №13. - P. 309-316.

194. Urban, К. K. Recent trends in creativity research and theory in Western Europe / K.K. Urban // European Journal for High Ability. 1990. - №1. - 99113.

195. Webb, N.M. Peer interaction and learning in cooperative small groups / N.M. Webb // Psychol. Abstracts. 1983. - V. 69(2). - P. 406.