Творческая познавательная самостоятельность студентов (курсантов) военно-инженерного вуза как фактор совершенствования профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Зайнулина, Ирина Николаевна

• Зайнулина, Ирина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зайнулина, Ирина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Проблема творческой познавательной самостоятельности в теории и практике высшего образования.

1.1. Состояние вопроса в отечественной психолого-педагогической литературе.

1.2. Сущность и специфика творческой познавательной самостоятельности студентов (курсантов).

----1.3. Анализ состояния проблемы в опыте работы современного высшего военно-технического учебного заведения.

ВЫВОДЫ.

Глава 2. Педагогические и методические условия развития творческой познавательной самостоятельности студентов (курсантов) на материале изучения общеинженерных учебных дисциплин.

2.1. Факторы, влияющие на развитие творческой познавательной самостоятельности студентов (курсантов).

2.2. Концептуальная модель развития творческой познавательной самостоятельности студентов (курсантов) при изучении общеинженерных учебных дисциплин.

2.3. Экспериментальная методика развития творческой познавательной самостоятельности курсантов и результаты ее опытной проверки.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Творческая познавательная самостоятельность студентов (курсантов) военно-инженерного вуза как фактор совершенствования профессиональной подготовки»

Актуальность исследования. На современном этапе развития системы высшего образования в качестве одной из приоритетных его задач выступает подготовка специалиста с высоко развитыми креативными способностями и готовностью к самостоятельной постановке проблем и их решению. Будучи основой профессионального мастерства, готовность к творчеству и самостоятельности могут быть сформированы лишь при условии развития у будущего специалиста еще в студенческие годы способности к творческой познавательной самостоятельности.

Необходимость развития способности к творческой познавательной самостоятельности у студентов (курсантов) высших учебных заведений подчеркивается в исследованиях Ю.Н.Азарова, С.И.Архангельского,

A.В.Барабанщикова, Е.П.Белозерцева, А.АпВербицкого,

B.И.Загвязинского, В.А.Кан-Калика, В.В.Краевского, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, М.И.Махмутова, А.В.Мудрика, Н.Д.Никандрова, И.И.Резвицкого, М.Н.Скаткина, В.А.Сластенина, Т.И.Шамовой и др.

Отдельные аспекты творческой познавательной самостоятельности будущих специалистов исследованы в работах А.А.Айзенберга, В.Т.Ащепкова, М.Д.Виноградовой, М.Л.Гарунова, В.И.Горовой,

A.К.Громцевой, М.А.Данилова, Н.П.Ерастова, Б.П.Есипова, В.С.Ильина,

B.А.Крутецкова, Ю.К.Кутоткина, О.А.Нильсона, И.Т.Огородникова, П.И.Пидкасистого, Г.Н.Сериковой, С.Б.Суворовой, Г.С.Сухобской и др., анализ которых свидетельствует о достаточной разработанности данной проблемы в общем психолого-педагогическом плане. Что же касается развития творческой познавательной самостоятельности студентов (курсантов) высших военных учебных заведений, то можно назвать лишь некоторые диссертационные работы, касающиеся развития творческого мышления офицеров в процессе обучения (Э.Н.Короткое), теоретико-методологических и социальных проблем творчества (В.Т.Данченко,

В.П.Кириченко), педагогических основ развития интеллектуальных качеств (А.А.Кокорин, В.В.Офицеров), педагогических проблем совершенствования самостоятельной работы (А.И.Каменев), формирование навыков самообразования (И.Суровых), процессов мышления при решении задач (П.Н.Бабичев) и др.

Выполненные к настоящему времени научные исследования, посвященные проблеме творческой познавательной самостоятельности обучающихся, создали предпосылки для ее решения, исходя из новых целей и задач подготовки специалистов-военных инженеров.

Во -первых, теорией и практикой обучения в высшей школе выявлены противоречия, имеющие место в процессе учебно-познавательной деятельности обучающихся и требующие научного и практического разрешения: между ускоряющимся нарастанием объема научной информации и ограниченными сроками обучения; между увеличением объема теоретических сведений и требованиями к повышению фундаментальной подготовки выпускников вузов; между характером усвоения учебного содержания и организацией учебно-познавательной деятельности обучающихся и др.

Во-вторых, педагогами проведены исследования, позволившие установить основные закономерности в характере усвоения знания и его развития в зависимости от видов организации учебно-познавательной деятельности. Определены требования к организации самостоятельной работы и условия, способствующие ее большей эффективности. При этом выявлены взаимосвязь и взаимозависимость в формировании у студентов (курсантов) интереса к учению, активности в нем и самостоятельности.

В-третьих, появление новых педагогических технологий, новых средств обучения, дает возможность реализовать ряд педагогических идей, направленных на совершенствование процесса обучения, на интенсификацию познавательной деятельности обучающихся и деятельности вузовского педагога.

В тоже время теоретический анализ проблемы развития творческой познавательной самостоятельности студентов (курсантов) показывает, что несмотря на кажущуюся разработанность исследуемой проблемы, на современном этапе развития она остается одной из наиболее важных, как в общей дидактике высшей школы, так и в методике преподавания.

Анализ значительного числа работ по различным аспектам проблемы показал, что еще не выработано единого мнения в отношении понятий "творческая познавательная самостоятельность", "самостоятельная познавательная деятельность", "самостоятельная работа студента (курсанта)", ибо разные авторы вкладывают в них различное содержание, что в значительной степени сказывается на методике работы, отборе наиболее целесообразных педагогических технологий.

Практически еще не разработаны факторы, влияющие на развитие творческой познавательной самостоятельности обучающихся, система процесса, роль творческой познавательной самостоятельности в структуре готовности специалиста к профессиональной деятельности и др. В практике преподавания высшего военного учебного заведения многие аспекты организации процесса развития творческой познавательной самостоятельности курсантов вообще не находят своего отражения. Все это накладывает негативный отпечаток на организацию учебного процесса и является серьезным аргументом в пользу актуальности проблемы исследования.

Актуальность проблемы развития творческой познавательной самостоятельности обучающихся в период социальных, экономических и иных преобразований в обществе, а также переориентации социального заказа на подготовку специалиста нового типа - творчески мыслящего и творчески работающего подтверждают целесообразность и своевременность ее исследования.

Проблему настоящего исследования составляет выявление эффективных с профессионально-педагогической точки зрения дидактических условий развития творческой познавательной самостоятельности студентов курсантов) военно-технического вуза в процессе изучения общеинженерных дисциплин. Решение этой проблемы составило цель настоящего диссертационного исследования.

Объектом исследования явился процесс обучения в высшем военно-инженерном вузе.

Предмет исследования - творческая познавательная самостоятельность студентов (курсантов) как фактор совершенствования профессионального становления будущего специалиста.

В своем исследовании мы исходили из следующей гипотезы: если учебно* познавательная деятельность студентов (курсантов) строится на основе концепции личностно-деятельностного подхода к организации самостоятельного труда и дополняется моделированием условий реального творческого процесса с проекцией на будущую профессию, то она становится действенным фактором совершенствования профессиональной подготовки, так как во главу угла при этом ставится целенаправленное и непрерывное формирование специалиста нового типа.

Для реализации поставленной цели потребовалось решить следующие задачи:

1. Определить с профессионально-педагогической точки зрения роль и место творческой познавательной самостоятельности в системе подготовки будущего военного инженера.

2. Выявить теоретические основы организации творческой познавательной самостоятельности студентов (курсантов) как фактора совершенствования учебной деятельности и профессиональной подготовки.

3. Изучить состояние проблемы, опыт организации творческой познавательной самостоятельности курсантов, накопленный преподавателями и кафедрами некоторых военных вузов.

4. Выявить факторы, детерминирующие процесс развития творческой познавательной самостоятельности студентов (курсантов), и на их основе создать его модель на примере изучения общеинженерных учебных дисциплин.

5. Исследовать возможности экспериментальной методики в рамках преподавания общеинженерных учебных дисциплин в военно-инженерном вузе и предложить рекомендации, совершенствующие практику организации учебного процесса и развитие творческой познавательной самостоятельности студентов (курсантов) в нем.

Методологическую основу диссертационного исследования составили философские, психолого-педагогические и методические труды, связанные ^рассматриваемой проблемой, в частности: концепция непрерывного образования, концепция системно-целостного подхода к формированию личности в учебно-воспитательном процессе (Ю.К.Бабанский, Е.П.Белозерцев, В.С.Ильин и др.) проблемно-содержательные теории образования (Дж.Дьюи, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Б.Г.Зильберман, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, В.Оконь и др.), концепция развивающего обучения и обучения как деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), концепции воспитания и самовоспитания творческой личности (А.Г.Асмолов, И.С.Кон, В.Г.Слободчиков, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.), концепция формирования творческой активности студентов (А.А.Вербицкий, В.А.Кан-Калик, В.И.Курбатов и др.), структурно-функциональный анализ образовательных систем (В.П.Беспалько, Ю.Г.Татур, А.Д.Денисов, Л.Клинберг и др).

Проблема, цель и задачи исследования обусловили выбор его методов:

• теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, вузовских программ, учебных и учебно-методических пособий, материалов и публикаций периодических изданий с целью изучения состояния проблемы исследования.

• изучение и обобщение вузовского педагогического опыта (планирование учебного процесса и познавательной деятельности обучающихся, отбора и сочетание методов обучения, соотношение самостоятельной и руководимой самостоятельной работ в системе учебных и внеучебных занятий, учета индивидуальных особенностей студентов (курсантов), уровня подготовленности к творческой познавательной деятельности, формирования способов умственных операций и приемов самостоятельной работы;

• педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый и учебный);

• анкетирование, тестирование, хронометрирование с целью выяснения отношений субъектов учения к предлагаемым системам обучения;

• личный опыт преподавания в высшем военно-инженерном учебном заведении.

Логика методов развертывалась в соответствии с логикой исследования.

Организация и этапы исследования. Источниками для решения поставленных в исследовании задач явились опыт подготовки военно-инженерных кадров в филиале военного авиационного технического университета (г. Ставрополь), филиале Ростовского военного института связи, Даугавпилсском высшем военно-авиционном инженерном училище им. Я.Фабрициуса, Армавирском военном авиационном институте летчиков, личный опыт научно-педагогической работы автора исследования в вву-зах.

Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе филиала ВАТУ (г. Ставрополь). Исследованием были охвачены курсанты 1 -5 курсов разных периодов обучения (всего 1500 человек) и преподаватели общеинженерных и гуманитарных дисциплин (170 человек). На констатирующем этапе эксперимента анкетирование проводилось и среди абитуриентов (700 человек). Всего в исследовании были задействованы свыше 2000 респондентов.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

1. 1988-1996 гг. - Теоретико-поисковый. Включал изучение и анализ философской, психолого-педагогической , научно-методической и специальной литературы, отбор психо-диагностических методик, методов, средств и форм по проблеме развития творческой познавательной самостоятельности, уточнение проблемы, формулирование исходной гипотезы.

2. 1996-1998 гг. - Этап практического моделирования. В ходе данного этапа велась разработка концепции авторской технологии обучения, уточнение понятийного аппарата, модели процесса развития творческой познавательной самостоятельности студентов (курсантов), осуществлялся поэтапный анализ получаемых в ходе констатирующего эксперимента данных.

3. 1998-2000 гг. - Опытно-экспериментальный. Включал проведение учебного педагогического эксперимента, обобщение результатов исследования, теоретическую и графическую обработку материалов, оформление текста диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем проблема развития творческой познавательной самостоятельности студентов (курсантов) в процессе обучения общеинженерным дисциплинам в военном вузе рассматривается всесторонне и с позиции современных требований педагогической науки.

В диссертации выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий формирования и развития творческой познавательной самостоятельности студентов (курсантов) младших курсов с позиции личностного и деятельностного подходов.

Обоснованы уровни и критерии развитости творческой познавательной самостоятельности студентов (курсантов) младших курсов (активаци-онно-мотивационный, регулятивный, семантико-информационный), разработаны комплексы индивидуально-проблемных заданий, развивающие творческую познавательную самостоятельность обучающихся при овладении курсами общеинженерных дисциплин.

Предложена теоретическая модель процесса организации обучения общеинженерным дисциплинам, в основе которой лежат специфические цели, содержание, уровни деятельности, методы и формы, обеспечивающие развитие познавательной самостоятельности обучающихся.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1) Разработана типология педагогических ситуаций, повышающих качество и эффективность обучения общеинженерным дисциплинам в вву-зе путем формирования у студентов (курсантов) потребности в самостоятельной познавательной деятельности и навыков ее реализации;

2) Разработка технологии организации учебной деятельности студентов (курсантов) с ориентацией ее на творческую познавательную самостоятельность, которая получила признание обучающихся и преподавателей и уже используется в преподавании общеинженерных дисциплин вуза;

3) Внесены изменения в содержание и технологии проведения лекций и практических занятий; разработаны и используются компьютерные программы для некоторых дисциплин ввуза ("Техническая механика", "Сопротивление материалов", "Прикладная механика") и рекомендации по их применению.

На защиту выносятся:

1. Уточненное определение понятия "творческая познавательная самостоятельность", его объем и структура с учетом специфики учебного процесса в военно-инженерном вузе.

2. Теоретическая концепция процесса развития творческой познавательной самостоятельности студентов (курсантов) младших курсов и технологии ее реализации.

3. Результаты экспериментальной системы обучения, базирующейся на целенаправленном формировании и развитии творческой самостоятельности обучающихся.

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций обусловлена четкостью методологических позиций, глубоким теоретическим анализом проблемы, широтой и разносторонностью экспериментального исследования, разнообразием методов, адекватных его объему, цели, задачам и логике, достаточной длительностью и возможностью повторения эксперимента, позволивших провести качественный и количественный анализ результатов исследования, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Исследование выполнено и апробировано в рамках плана НИР преподавателей филиала ВАТУ (г. Ставрополь).

Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях и научно-методических семинарах кафедры "Сопротивление материалов и прикладная механика" филиала ВАТУ (г. Ставрополь), на научно-практических и научно-методических Международных (г. Сочи), Всероссийских (г. Белгород, г. Ставрополь), региональных (г. Ставрополь, г. Карачаевск) конференциях. Материалы исследования используются в опыте работы преподавателей общеинженерных дисциплин филиала ВАТУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Зайнулина, Ирина Николаевна

ВЫВОДЫ

1. Теоретический анализ факторов, обусловливающих развитие творческой познавательной самостоятельности студентов (курсантов) позволил установить их многообразие и влияние на становление творческой познавательной самостоятельности в учебном процессе вуза. Каждый фактор обладает своими специфическими особенностями, которые необходимо учитывать при проектировании управляемой учебно-познавательной деятельности студентов (курсантов).

2. Совершенствование профессиональной подготовки будущего военного инженера через развитие творческой познавательной самостоятельности в соответствии с нормативными требованиями возможно через создание и реализацию концептуальной модели. Последняя проектировалась нами в виде особого конструкта учебно-познавательной деятельности, включая различные уровни творческой познавательной самостоятельности, развитие которых обеспечивается соответствующей технологией организации учебного процесса, включающей: дидактические цели, содержание, стратегии обучения, организационные формы, методы обучения, контрольно-оценочную деятельность. Учет динамичности модели позволяет рассматривать ее конечное состояние в идеале как планируемый результат.

3. Полученные в эксперименте данные подтвердили выдвинутую в исследовании гипотезу о путях и способах развития творческой познавательной самостоятельности студентов (курсантов). Это проявилось в высоком уровне знаний, наличии не свойственной контрольной группе курсантов умственных способностей, устойчивой мотивацией к учебно-познавательной деятельности, осознание творчества как личного качества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование развития творческой познавательной самостоятельности курсантов при изучении общеинженерных дисциплин в военном вузе включало несколько аспектов: состояние вопроса в отечественной психолого-педагогической литературе, определение сущности и специфики творческой познавательной самостоятельности, анализ состояния проблемы в опыте работы современного высшего военно-технического учебного заведения.

Истореографический анализ проблемы развития самостоятельности обнаружил, что она находилась и находится в центре внимания отечественной педагогики и психологии, и с изменением педагогической парадигмы напрямую связана с развитием творческой познавательной самостоятельности обучающихся, являющейся важным качеством личности, с помощью которого реализуются ее базовые потребности (самореализация, самоактуализация, самоутверждение).

Определение сущности и специфики творческой познавательной самостоятельности позволило нам сделать выводы о том, что творческая познавательная самостоятельность является сложным психолого-педагогическим образованием. Ее можно рассматривать как способ интеграции: деятельности, качеств, средств и черт характера. Творческая познавательная самостоятельность ориентирована на развитие творческого ума обучаемого и включает в себя четыре ведущих и взаимосвязанных элемента: получение и понимание знаний, открытие нового знания, расширение границ полученного знания, изобретение.

Анализ состояния проблемы развития творческой познавательной самостоятельности в опыте работы современного высшего военно-технического учебного заведения позволил установить, что современный образовательный процесс военного учебного заведения пока слабо ориентирован на подготовку специалиста нового типа, сочетающего в себе высокий профессионализм, социальную зрелость и творческое начало, поэтому назрела необходимость переориентации образовательного процесса в современном ВВУЗе на специалиста нового типа с ярко выраженной творческой индивидуальностью.

Опираясь на теоретико-прикладной опыт моделирования и прогнозирования педагогических систем, управление ими, нами разработана концептуальная модель развития творческой познавательной самостоятельности курсантов при изучении общеинженерных дисциплин. Она рассматривалась нами как система в метасистеме педагогической деятельности и включала: дидактическую цель, стратегию обучения, содержание, организационные формы, методы, контрольно-оценочную деятельность. Динамизм модели предполагал и описание планируемых результатов учебно-педагогического процесса.

Понимая цель подготовки специалиста-профессионала как освоение им целесообразной деятельности, направленной на развитие свойств личности и показателя компетентности, мы в экспериментальном преподавании осуществляли коррекцию организации учебно-познавательного процесса, его содержания, дополнили его элементами отражающими теоретические основы развития творческой познавательной самостоятельности, методику их вариативного использования, опыт практической деятельности творческого конструирования.

Освоение обучаемыми знаний осуществлялось в различных формах обучения (коллективной, индивидуализированной, самостоятельной) с использованием деятельностно-ориентированных методов. Для этого были использованы такие формы и методы обучения как разные виды лекций, практических работ, разные типы самостоятельных работ, целевые консультации, НИР и т.п.

Осуществление развития творческих умений производилось за счет выполнения творческих заданий и апробирования авторских методических разработок. Максимальное приближение развития обучаемых к прогнозируемому результату осуществлялось за счет самостоятельных творческих заданий.

Контрольно-оценочная деятельность была организована для своевременной коррекции учебно-познавательного процесса, направленного на развитие творческой познавательной самостоятельности. Многоаспект-ность и систематичность контроля позволили осуществить анализ эффективности экспериментального преподавания.

Высокий уровень овладения профессионально-значимыми знаниями, навыками и умениями творческой деятельности, устойчивая положительная мотивация к саморазвитию, обнаруживаемые обучаемыми, позволяют нам утверждать, что разработанная концепция процессуально-функциональной модели развития творческой познавательной самостоятельности курсантов эффективна. Процедура ее построения, ее структурно-функциональные особенности обеспечивают возможность ее вариативного использования в решении других методических задач высшей военной школы.

Поскольку в рамках одного диссертационного исследования не могут быть охвачены все аспекты проблемы развития творческой познавательной самостоятельности студентов (курсантов) в полном объеме, мы считаем необходимым продолжить исследования такого плана, а в качестве их перспективных направлений выдвинуть следующие теоретическое обоснование различных типов творческих самостоятельных работ, степени их сложности в зависимости от закономерностей процесса познания; создание компьютерных баз данных по типам и видам творческих самостоятельных работ для различных вузовских дисциплин; творческое преломление идей развивающего обучения применительно к высшей военно-технической школе; создание методик адаптационного обучения в высшей школе в соответствии со спецификой подготовки специалиста в ней.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зайнулина, Ирина Николаевна, 2000 год

1. Автухов И.Г. Общие методы школьной работы.- М.: б/и, 1929.- 145с.

2. Алексашина И.Ю. Организация учебной деятельности учащихся на уроках химии.- Л.: НИИ ООВ, 1987.- 48с.

3. Балаховский А.А. Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание и условия оптимизации (Философско-методологический анализ).- М.: ВПА, 1988.- 243с.

4. Барабанщиков А.В. Предмет, задачи и методология педагогики высшей военной школы// Основы педагогики и психологии высшей военной школы.- М., 1975.- С. 156-157.

5. Барабанщиков А.В. Проблемное обучение: итоги подведены проблемы остаются// Вестник высшей школы.- 1985.- № 11.- С. 20.

6. Барабанщиков А.В. Развитие творческого мышления у слушателей: Методический сборник. Вып.№20.- М.: ВПА, 1973.- № 20.- С.8.

7. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Утлин Э.П., Феденко Н.Ф. Военная педагогика и психология.- М.: Военное из-во, 1986.- 344с.

8. Беляев Н.М. Сборник задач по сопротивлению материалов.- М.: Наука, 1968.- 350с.

9. Бердяев Н.А. О назначении человека.- М., 1993.- 245с.

10. Бердяев Н.А. Смысл творчества// Философия свободы. М., 1989.-С.437.

11. Бескин М. Дальтон план и метод проектов// Просвещение на транс» порте.- 1925.- № 11.- С.51.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989- 193 с.

13. Богоявленская Д.Б. Гинзбург М.Р. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления// Советская педагогика.- 1977,- № 1.- С.67-77.

14. Богоявленская Д.Б. О путях к творчеству// Наука и жизнь.- 1977.- № 4.-С. 115-121.

15. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества// Вопросы психологии.- 1976.- № 4.- С. 69-79.

16. Богус Б. Стадия развития интеллекта (конспект основ теории Ж.Пиаже)// Проблемы дошкольной, школьной и вузовской педагогики (Сборник научных трудов) Вып. 2.- Майкоп, 1997.- С.38-43.

17. Борисенко Н.М. Психолого-педагогические основы развития творческой индивидуальности будущего специалиста-педагога: Дисс. . канд. пед. наук.- Ставрополь, 1998. -186с.

18. Бочкина Н.В. Самостоятельность личности школьника.- Д.: РГПУ, 1991.-86с.

19. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Наука, 1970.-286с.

20. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности.- М., 1968.- 135с.

21. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме// Алма Матер.- 1997.- № 4.- С. 12.

22. Бухвалов В.П. Алгоритмы педагогического творчества: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1993.- 96с.

23. ВасильеваВ.Н. Формирование процессуальной стороны самостоятельности школьников в обучении речевой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Казань, 1980.- 19с.

24. Вахтомин Н.К. Практика мышление - знание// К проблеме творческого мышления.- М.: Наука, 1978.- С.45.

25. Ведин И.Ф. Бытие человека: деятельность и смысл.- Рига: Зинатне, 1987.-212 с.

26. Венгеренко Н.А. Диалектика творчества и образования// Философия, социология, педагогика: Методологические проблемы формирования личности в условиях развитого социализма.- М.: НИИ общей педагогики АПН, 1984.- С.91-108.

27. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М.: Педагогика, 1982.- 128с.

28. Верткин И.В. "Бороться и искать". О качествах творческой личности// Нить в лабиринте.- Петрозаводск: Карелия, 1988.- 277с.

29. Вилькеев В. В. Роль гипотезы в обучении//' Советская педагогика.-1967.-№ 6.- С 3.

30. Воробьев A.M. Развитие творческого мышления слушателей (курсантов) в высших военно-учебных заведениях в ходе изучения общественных наук.- М.: ВПА, 1976, 123с.

31. Воронцов В.В. Симфония разума.- Саратов, 1972.- 472с.

32. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте.- М., 1967.-90с.

33. Выготский JI.C. Воображение и творчество в школьном возрасте.- М., 1930.- 123с.

34. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования.- М., 1956.-450с.

35. Гайденко П.П., Ярошевский М.Г. Творчество// БСЭ.- 3 изд.- М., 1976.-Т.25.- С.330-332.

36. Ганелин Ш.И., Салтыкова М.Н., Сыркина Q.E. Основные вопросы советской дидактики,- М.: б/и, 1929.- С. 167.

37. Гарунов М.Г. Самостоятельная работа студентов как предмет психологических и социологических исследований// Проблемы активизации СРС- Пермь: ПГУ, 1976.- С.44-49.

38. Голант Е.Я. Значение самостоятельной работы школьников// Советская педагогика.- 1942.-№ 8-9.- С. 16.

39. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. JI., 1955.- 132с.

40. Голант Е.Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьников// Ученые записи ЛГПИ им. А.И.Герцена.-Л.: б/и, 1944,-Т. 5.-С.8.

41. Головченко А.Г. Обучение решению творческих задач в профессиональной подготовке специалиста: Дисс. . канд. пед. наук.- М., 1993 -198с.

42. Гольдендрихт С.С., Пьянова А.А. К вопросу об общей теории творчества// Вестник Московского университета. Сер."Философия", 1983.-No 7.- С.59.

43. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы.- Ставрополь: СГУ, 1995.- 160с.

44. Грановская P.M., Березная И.Л. Интуиция и искусственный интеллект.- М.: Изд. МГУ, 1991.- 272с.

45. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов." С-пб., 1994.- 120с.

46. Григорович JI.A. Педагогические основы развития творческого мышления на начальном этапе становления личности: Дисс. . канд. пед. наук.-М., 1996.- 186с.

47. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приемов до философии// Директор школы.- 1996.- № 4.- С 12.

48. Гумницкий Г.Н. Собр. соч.-М.: Знание, 1983.- 315с.

49. Гурова JI.J1., Мирошхина Э.А., Поливанова Н.И. Исследование интуитивных процессов в решении задач// Вопросы психологии,- 1974.-№ 3.- С.24.

50. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения// Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.- М.: Педагогика, 1986.-284с.

51. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования// Вопросы психологии.-1991.- № 6.- С.5-14.

52. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности в процессе обучения// Советская педагогика.-1961, № 8.- С. 33-36.

53. Данилов М.А. Сущность обучения// Советская педагогика.- 1948.-№ 6.- С. 297.

54. Декларация о единой трудовой школе// Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов 1917-1973 гг.- М., 1974.- С.137-145.

55. Джордан Айян. Эврика! 10 способов освободить ваш творческий гений.- С-пб.: Питер, 1997.- 340с.

56. Дидактика средней школы/ Под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скаткина.-М., 1975.- 174с.

57. Дидора М.И. Формирование самостоятельности младших школьников в процессе обучения: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1982.- 198с.

58. Дистерверг А. Избр. пед. соч.- М., 1956.- 364с.

59. Дмитреева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе.-Новосибирск, 1971.- 180с.

60. Доронина Н.Я. К вопросу о гносеологических основах творчества в обучении// Философско-социологические вопросы совершенствования научного образования.- Горький, 1983.- С.5-71.

61. Дуранов М.Е., Железако В.М., Жернов В.И. Вопросы активизации профессионально-познавательной деятельности студентов.- Челябинск: Челяб. отд. пед. об-ва РСФСР, 1990.- 80с.

62. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках.- М., 1961.-СЛ5-16.

63. Завалишина Д.Н. Интуиция и формирование обобщенного способа решения задач// Вопросы психологии.- 1979.- № 2.- С. 23-27.

64. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования." М.: Педагогика, 1982.- 160с.

65. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя.- М., 1987.-160с.

66. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идеи, замысел и гипотеза педагогического исследования// Педагогика.- 1997.- № 2.- С. 9-14.

67. Зайнулина И.Н. Индивидуализация обучения через диалог с обучаемыми// Материалы научно-методической конференции.- Даугавпилс: ДВВАИУ, 1991.-С.32.

68. Зайнулина И.Н. К вопросу об организации учебного процесса в военном ВУЗе// Применение новых форм и методов обучения, информационных технологий для повышения качества образовательного процесса.- Ставрополь: СВАИУ, 1997.- С.29-30.

69. Зайнулина И.Н., Туркина М.А. К вопросу об управлении подготовкой специалиста// Педагогические нововведения в высшей школе: технологии, методики, опыт.- Краснодар: КубГТУ, 1998.- С.2-54.

70. Зайнулина И.Н. Проблема инновационно-педагогической деятельности и качества подготовки специалиста// Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах.- Сочи: РИЦ СГУТиКД, 1998.-С.102-104.

71. Зайнулина И.Н., Горовая В.И., Гулакова М.В. Проблемы организации учебного процесса в военном ВУЗе// Проблемы внедрения государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.- Ставрополь: СГУ, 1998.- С.94-96.

72. Зайнулина И.Н. Развитие творческой познавательной самостоятельности курсантов на основе индивидуализации заданий при изучении общеинженерных дисциплин/7 Научно-методический сборник. Вып. 16.- Ставрополь: СВВИУС, 1998.- С.230-232.

73. Зайнулина И.Н. Технология формирования самостоятельной деятельности курсантов с использованием традиционных и информационных средств обучения// НИР "Образование 2000".- Ставрополь: Филиал ВАТУ, 2000.- С 56-72.

74. Зиновкина М.М. Проблемно-алгоритмическая система активного обучения студентов: Методическая разработка.- М.: завод-ВТУЗ при ЗИЛе, 1987.-26с.

75. Зиновкина М.М. Теоретические основы целенаправленного формирование творческого мышления и инженерных умений студентов: Учебное пособие.- М.: Высшая школа.- 1987.- 83с.

76. Зиновкина М.М. Формирование творческого мышления и инженерных умений студентов технических вузов: Дисс. . д-ра пед. наук.- М., 1991.-261с.

77. Иванов Г.И. Формулы творчества или как научиться изобретать: Кн. для учащихся старших классов.- М.: Просвещение, 1994.- 208с.

78. Извозчиков В.А. Информационная эдукология// Новые информационные технологии обучения: Учебное пособие.- С-пб.: РГПЦ, 1991.-С.120-135.

79. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников.- Ростов, 1971.- 224с.

80. Исследование проблем психологии творчества/ Под ред. Я.А.Пономарева.- М.: Наука, 1983.-314с.

81. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). -М.: Политиздат, 1974.- 328с.

82. Калинин Б.А., Петушкова Н.Е. Русская философия в вузовском курсе: Учебное пособие.- Ставрополь: СГПУ, 1995.- 233с.

83. Калмыкова З.И. Обучаемость и общие принципы построения методов ее диагностики// Проблемы диагностики умственного развития учащихся.- М., 1975,- С. 10-48.

84. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения.- М.: Знание, 1979.- 48с.

85. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.-М.: Педагогика, 1990.- 140с.

86. Капица П.Л. Некоторые страницы творческого воспитания и образования современной молодежи// Вопросы философии.- 1971.- № 5.-С.21-26.

87. Кедров Б.М. Возраст познания,- М.: Молодая гвардия, 1977.- 123с.

88. Кириллова Н.Н. Формирование человека-творца в процессе обучения одно из основных условий общественного прогресса// Творчество и общественный прогресс.- М., 1982.- С.128-141.

89. Кирпичев В. Значение фантазии для инженеров// Вестник высшей школы.- 1990.- № 11.- С.67-72.

90. Китайгородская Г.А., Гольдштейн Я.В. Предметное содержание интенсивного обучения// Активизация учебной деятельности.-Куйбышев: КГУ, 1986,- С.14-24.

91. Кожевникова Г.И. Формирование познавательной активности студентов в процессе проведения практических занятий в техническом вузе: Дисс. канд. пед. наук.- С-пб, 1994.- 241с.

92. Козырева А.Ю. Педагогические аспекты творческого развития личности: Дисс. канд. пед. наук.- М., 1995.- 186с.

93. Королев Ф.Ф. Развитие основных идей советской педагогики.- М., 1968.-186с.

94. Короткое Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров: Дис. канд. пед. наук.- М.: ВПА, 1973.- 184с.

95. Короткое Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. М.: ВПА, 1988.- 201с.

96. Коршунов A.M. Творчество и социальное познание.- М.: Изд-во МГУ, 1982.- 184с.

97. Кочетов А.В. Культура педагогического исследования.- Минск: Аду-кацые i выханне, 1996.- 328с.

98. Крамар П.П. К определению понятия "творчество"// Вопросы общественных наук.- Киев.- 1983.- С.58- 62.

99. Краткий психологический словарь.-М., 1989.-С.212.

100. Крупская Н.К. Методические заметки// Пед. соч.- М., 1959.- Т.З.-С.332.

101. Кудрявцев Т.В. Вопросы психологии и дидактики проблемного обучения// О проблемном обучении.- М., 1967.- С.86.

102. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащегося в процессе обучения// Вопросы психологии. -1984.- № 5.- С.41-44.

103. Кулюткин Ю.Н. Мышление и личность.- С-пб: Крисмас, 1995.- 26с.

104. Лебедева Л.Д. Формирование развития познавательной самостоятельности учащихся IY кл. при обучении природоведении: Дисс. . пед. наук.- Л.: ЛГПУ им. А.И.Герцена, 1984.- 224с.

105. Левина М.М. Сущность и структура методов обучения.- М., 1978.-184с.

106. Левитов Н.Д. Психология труда.- М.: Учпедгиз, 1963.- 340с.

107. Левченко М.В. К вопросу об адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в педагогическом вузе// Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов.- С.82.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.- М.: Политиздат, 1975.- 304с.

109. Лернер И.Я. Вопросы проблемного обучения на всесоюзных "Педагогических чтениях"// Советская педагогика.- 1968.- № 7.- С.51.

110. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М., 1981.-80с.

111. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Дисс. д-ра пед. наук.- М., 1979.- 310с.

112. Лернер И.Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся // Новые исследования в педагогических науках,- М.: Педагогика.- 1971.- № 4.- С. 180-192.

113. Лернер И.Я. О самостоятельной работе учащихся// Советская педагогика.- 1962.- № 2,- С.19.

114. Лернер И.Я. О познавательных задачах в обучении гуманитарным наукам// Народное образование.- 1966.- № 3.- С.48.

115. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам.- М., 1972.- 84с.

116. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей// Научное творчество.- М.: Наука, 1969.-С.415.

117. Лернер И.Я. Проблемное обучение.- М.: Знание, 1974.- 126с.

118. Лернер И.Я. Пути совершенствования методов обучения// Народное образование.- 1969.- № 6.- С. 128.

119. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории.- М.: Просвещение, 1982.- 191с.

120. Лизнева Т.П. Формирование умений и навыков самообразования у студентов в процессе выполнения учебно-творческих заданий: Дисс. канд. пед. наук.- Минск, 1993.-176с.

121. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов/ Под ред. В.Я.Ляудис.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.- 202с.

122. Марченко С.И. Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности студентов пединститута: Дисс. . канд. пед. наук.- Челябинск: ЧГПИ, 1987.- 189с.

123. Мапошкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М, 1972.= 168с.

124. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения// Советская педагогика.-1971.-№ 7.- С.46.

125. Махмутов М.И. Проблемы обучения. Основные вопросы теории.- М.: Педагогика, 1975.- 368с.

126. Методы идеализирующего труда// Современные методические искания/ Под ред. М.М.Рубинштейна. Вып. 2.- М., б/и, 1920.- С.24-32.

127. Михайловский В.И. Проблемное обучение в преподавании общественных наук в военных училищах.- Энгельс, 1973.- 84с.

128. Мовнин М.С. и др. Руководство к решению задач по технической механике: Учебное пособие для техникумов.- М.: Высшая школа, 1972.-400с.

129. Мороз А.Г. К вопросу об дидактической адаптации первокурсников вуза// Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов.- С. 104-106.

130. Научный архив АПН СССР. Опись 1, ед. хр. 181.- л. 37.

131. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975.- 302с.

132. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся.-Таллин, 1976.- 150с.

133. Огородников И.Т., Шимбирев П.Н. Педагогика.- М., 1946.- 338с.

134. Омельченко И.И. Основные принципы составления программ по математике, механике, физике для вузов: Методические указания по вопросам преподавания этих дисциплин во втузах.- М.: Наука, 1980.-194с.

135. Онищук В.А. Урок в современной школе. М., 1981.- 282с.

136. Организация самостоятельной работы студентов на основе деятель-ностной теории учения: Методические рекомендации. С-пб, 1995.-27с.

137. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика,-1998.- №3.- С.44-48.

138. Осичнюк Е.В. Идеал и деятельность.- Киев, 1981.- 76с.

139. Патяко Г.И. Педагогические условия развития творческой активности школьников в процессе групповых форм обучения: Дисс. . канд. пед. наук.- М., 1996.- 194с.

140. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.- 544с.

141. Педагогика: Учебное пособие/ Под ред. П.И.Пидкасистого.- М., 1995.-516с.

142. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев. О главной цели образования// Высшее образование в России.- 1998.- № 3.- С.40-46.

143. Пигров К.С. Творчество и современность.- JL: Знание, 1982.- 126с.

144. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся.- М.: Педагогика, 1972.- 143с.

145. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование.- М.: Педагогика, 1980.- 240с.

146. Пинкевич А.П. Педагогика. М.: б/и, 1929.- 178с.

147. Половникова Н.А. О воспитании познавательной самостоятельности//Ученые записки.- Казань: КГПИ, 1968.- Т.57.- С.85-92.

148. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности в обучении.- Казань: Татарск. кн. из-во, 1968.-204с.

149. Половникова Н.А. О теоретических основах познавательной самостоятельности школьника в обучении.- Казань: Татарск. кн. изд-во, 1986.- 203с.

150. Пономарев Я.А. Психология творчества.- М.: Наука, 1976.- 303с.

151. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса// Исследование проблемы психологии творчества.- М., 1983. С.84- 94.

152. Пономарев Я.А. Фазы творчества и структурные уровни его организации// Вопросы психологии,- 1982.- № 2.- С.5-13.

153. Пособие к решению задач по сопротивлению материалов: Учебное пособие для технических вузов/ Миролюбов И.Н., Енгалычев С.А. и др. М.: Высшая школа, 1985.- 399с.

154. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.- 2 изд.- М.: Политиздат, 1990.- 494с.

155. Равинг С.А. Диалектика формирования логики творческого мышления: Философско-педагогический анализ проблемы// Творчество и личность.- М.: МОПИ, 1985.- С.21-28.

156. Радченко И. К., Макашов В.Я. Некоторые вопросы сомообразования офицерского состава.- Энгельс, 1986.- 46с.

157. Райков Б.Е., Ульянский В.Ю., Ягодовский К.П. Исследовательский метод в педагогической работе.- М.: б/и, 1927.- 76с.

158. Ракина И.Д. Формирование и развитие познавательной самостоятельности учащихся при изучении раздела "Человек и его здоровье" в курсе биологии средней школы: Дисс. . канд. пед. наук.- С-пб., 1993.-174с.

159. Резникова Ю.Г. Формирование у студентов младших курсов пед.института готовности к самостоятельной работе: Дисс. . канд. пед. наук.- Улан-Уде, 1995.-187с.

160. Роджерс Н. Творчество как усиление себя// Вопросы психологии.-1990.-№1.- С. 164-168.

161. Рошка А. Творческое мышление// Пути его определения и развития.-М.: Наука, 1971.-С.1-12.

162. Рубинштейн С.Jl. Бытие и сознание// О методе психологического исследования во всеобщей взаимосвязи явлений в мире.- М.: АН СССР, 1957.-328с.

163. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1959.-112с.

164. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М.: б/и, 1940.- 475с.

165. Русан С. Алгоритмическое развитие интуиции// Вестник высшей школы.-1990.-№ 11.-С.47-52.

166. Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности// Педагогика,- 1998.- № 3.- С.24-29.

167. Самалатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1990.- 240с.

168. Сборник задач по сопротивлению материалов: Учебное пособие для вузов/ Под ред. А.В.Александрова.- М.: Стройиздат, 1977.- 335с.

169. Сборник задач по сопротивлению материалов/ Под ред. А.А.Уманского.-М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1975.-495с.

170. Сборник задач по сопротивлению материалов/ Под ред. А.С.Вольмира.- М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1984.-408с.

171. Семантика, логика и интуиция в мыслительной деятельности человека/ Под ред. А.Н. Соколова, Л.Л.Гуровой, Н.И.Жинкина.- М., 1979.-184с.

172. Серебрянников В.В., Ясюков М.И. Инициатива и творчество в военном деле.- М.: Воениздат, 1976.- 138с.

173. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование// Педагогика, 1994.-№5, С. 16-21.

174. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении.- М., 1965.- 74с.

175. Скаткин М.Н. Основные проблемы современной дидактики.- М., 1971.- 134с.

176. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения.- М., 1971.- 95с.

177. Слободчиков В.Ш., Исаев. Е.М. Психология человека.- М.: Школа-Пресс, 1995.- 383с.

178. Соколов М.А. Сущность сознания и его роль в творческой деятельности человека.- М., 1971.- 244с.

179. Спиней А.А. Управление познавательной деятельностью первокурсников в системе практических занятий (на материале математики в техническом вузе): Дисс. канд. пед. наук.- М., 1992.-189с.

180. Спиркин А.Г. Основы философии: Учебное пособие для вузов.- М.: Политиздат, 1988.- 592с.

181. Степанова И.Н. Творчество и воспитание: культурологический анализ// Творчество и личность.- М.: МОПИ, 1985.- С.93-104.

182. Стуколова JI.3. Развитие проблемы познавательной самостоятельности в отечественной и зарубежной педагогике: Дисс. . канд. пед. наук.- Казань, 1993.- 175с.

183. Суровых И. Формирование навыков и умений самообразования у слушателей высшей военно-политической школы ЧНА: Дисс. . канд. пед. наук.- М, 1977.- 183с.

184. Таратута Г.А. Формирование умений интегративно-познавательной самостоятельной деятельности в процессе изучения общеобразовательных дисциплин в военно-инженерных учебных заведениях: Дисс. . канд. пед. наук.- Челябинск, 1992.- 179с.

185. Тарковский Н.М. Опыт исследования факторов, определяющих учебно-познавательную и общественную активность студентов технических вузов.- М, 1987.- 40с.

186. Тарский Ю.И. Социокультурные аспекты военного образования.- Саратов: СВВКИУ, 1996.- 147с.

187. Телегина Э.Д. Мотивация в структуре мыслительной деятельности// Искусственный интеллект и психология/ Под ред. О.К.Тихомирова.-М., 1976.- С.73.

188. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.- М., 1961.- 535с.

189. Трифонов В.В. Основы рациональной организации самостоятельной работы обучаемых в ВУЗах. М.: Министерство обороны, 1982.- 204с.

190. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников.- Л.: ЛГПИ, 1989.- 91с.

191. Тряпицына А.П. Творческая учебно-познавательная деятельность школьников: Программа спецкурса.- Л.: ЛГПУ, 1990.- 23с.

192. Укке Ю.В. Профессиональная самореализация личности и андроло-гическая ориентация последипломного образования// Последипломное образование: потребности, проблемы, тенденции.- М., 1992.- С.80-108.

193. Филиппов П.Ф. Педагогические условия формирования творческого технического мышления на основе решения изобретательских задач (на примере ПТУ): Дисс. канд. пед. наук. М., 1996.- 174с.

194. Формирование духовных потребностей школьников/ Под ред. Ю.В.Шарова.-Новосибирск, 1966.- 126с.

195. Франк С.Л. Реальность и человек// Метафизика человеческого бытия.-Париж, 1956.- С.284.

196. Холодная М.А., Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личноo™// ТТаттпг.п^тп.^ 1 QQQ MX 1 Г1 С/1 /СЛ viw// иьдах Oi иКа.- i ууо.-JI .201. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения// Педагогика.- 1997.- № 2.- С.21-29.

197. Шаламова Н.А. Дидактические условия активизации познавательной самостоятельности студентов ИФК (при изучении иностранного языка): Дисс. канд. пед. наук.- Челябинск, 1995.- 176с.

198. Шалютин С.М. О сущности творческой деятельности// Творческое мышление и научно-технический прогресс. -Курган, 1971.- С.9-12.

199. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.- М.: Педагогика, 1982.-207с.

200. Шамова Т.И. Формирование познавательной самостоятельности школьников: Сб. науч. ст./ Под ред. Шаламовой Т.И.- М.: НИИ школ, 1975.-285с.

201. Шатуновский B.JI. О самостоятельной работе студентов// Вестник высшей школы.- 1990.- № 3.- С.35-41.

202. Шеншев JI.A. Об одном приеме возбуждения познавательного интереса// Новые исследования в педагогических науках,- М., !965.- С. 185187.

203. Шубинский B.C. Предмет, задачи и сущность педагогики творчества// Новые исследования в педагогических науках. -М., 1987.- С.50-56.

204. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности современного учителя.- М.: Просвещение, 1967.- 267с.

205. Щербаков А.И. Современные методы оценки знаний и интеллекта: Учебное пособие для преподавателей слушателей факультета повышения квалификации.-Краснодар, 1997.- 156с.

206. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.- М., 1977.- 62с.

207. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.- М., 1971.- 148с.

208. Энгельгард В. Мысли ученых о науке.- Кишинев, 1971.- 173с.

209. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания.- М., 1951.-204с.

210. Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М., 1979.- 109с.

211. Якунин В.А. Психологические основы управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Дисс. . д-ра псих, наук.-Л., 1989.-300с.

212. Яровская Л.Н. Психодиагностика личности студента и организация процесса обучения// Вестник Харьковского ун-та.- 1986.- С.8-10.

213. Amabile, T.M. The social psychology of creativity.- New-York: Springer-Verland, 1983.

214. Cattell, R.W. Theory of fluid and crystallized intellect. A critical experiments//j. Educ. Psychol.- 1963.- □ 1.- P. 54.

215. Dartlett, F. Thinking.- L., 1958.

216. Eysenek, H.J. The structure and measurement of intelligence.- Berlin: Hei-deiberg; New-York: Springes Verlag, 1979. - 227p.

217. Gruber, H.E. et al. Contemporary approaches to creative thinking.- New-York: Atherton Press, 1972.

218. Mfltzman, J. On the training of originality // Psychological review.- 1960.-Vol. 67.- P. 229-442.

219. Sternberg, R. General intellektual ability// Human abilities by R. Stern-berg.- 1985.-P.5-31.