Ценностные ориентации как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шманева, Ирина Витальевна

• Шманева, Ирина Витальевна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шманева, Ирина Витальевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1 ПРОБЛЕМА АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО - ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ИХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ

1.1. Педагогический аспект решения проблем активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников и их ценностных ориентаций.

1.2. Взаимосвязь ценностных ориентаций личности со структурными компонентами учебно-познавательной деятельности.

1.3. Система педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников с учетом их ценностных ориентаций.

Выводы.

Глава 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С УЧЕТОМ ИХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

2.1. Цели, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы.

2.2. Организация учебно-познавательной деятельности с учетом ценностных ориентаций старшеклассников.

2.3. Оценка и анализ результатов.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ценностные ориентации как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников»

Актуальность проблемы исследования. Изменение социально-политической и экономической ориентации России на демократическое общество и рыночные отношения привели к смене приоритетов и иерархии ценностей общества, резко изменили цели и ценности образования. В обществе все отчетливее осознается значимость образования высокого качества образования, отвечающего высоким государственным и мировым образовательным стандартам. Удовлетворение потребности в качественном образовании возможно только при условии совершенствования современной системы образования в России, ее перехода от авторитарности системы к личностной ориентированности. Поэтому идет активный процесс реформации современной школы, направленный на формирование личности, способной не только к активной деятельности в современных рыночных условиях, но и способной ориентироваться в современном нестабильном обществе, в котором интересы различных социальных групп не стыкуются, противоречат друг другу.

В связи с этим возникает необходимость решения проблемы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся и построения учебно-познавательного процесса с учетом особенностей , потребностей и ценностных ориентаций личности школьника.

По словам JI.C. Выготского, все самые лучшие педагогические программы будут реализовываться только тогда и настолько, насколько будут приняты самими учащимися и доступны им. Поэтому определение и изучение путей интеллектуального и личного развития учащихся, их потребностей, мотивов учения, ценностных ориентаций, уровня овладения деятельностью является в настоящее время одним из основных условий повышения эффективности учебно-познавательного II процесса. ф

Актуальность проблемы, на наш взгляд, обусловлена и тем фактом, что педагогические приоритеты и ценности меняются и будут меняться в будущем. Однако сегодня для выхода России из кризисной ситуации необходимо, чтобы процесс обучения и воспитания в школе был направлен на развитие и саморазвитие духовно-нравственных, творческих качеств личности, ее самостоятельности, целеустремленности и инициативности.

Ценностным ориентациям, определяющим цели, идеалы, убеждения и интересы человека, в структуре личности принадлежит ведущая роль. Именно поэтому, на наш взгляд, учет ценностных ориентаций в учебно-познавательной деятельности школьников определяет возможность повышения эффективности образовательного процесса.

В психолого-педагогической литературе большое внимание уделяется учебно-познавательной деятельности, вопросам ее организации и активизации (Е.Н. Кабанова-Меллер, В.Д. Мозговой, В.А.Онищук, М.Н. Скаткин и др.).

Теоретические основы проблемы активизации познавательной деятельности школьников в своих трудах рассматривали Л.П.Аристова, П.Я. Гальперин, М.П. Осипова, П.И. Пидкасистый, Н.А. Полов-никова, Н.Ф. Талызина, И.Ф. Харламов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина.

Пути решения проблемы познавательной активности школьников представлены в работах В.Н. Аксюченко, Г.П. Антоновой, Л.К.Гребенкиной, Н.П. Долгих, Г.Д. Кирилловой, И.Я. Лернера, Н.Н. Поспелова и других ученых, где была рассмотрена структура познавательной деятельности школьника, ее функции, методы и приемы активизации, критерии и уровни познавательной активности и самостоятельности.

Психологические аспекты проблемы организации познавательной деятельности изучались Н.П. Анисимовой, Е.Н. Корнеевой,

С.А. Соловьевой, Т.И. Федоренко, С.И. Хохловым и другими учеными с позиций влияния различных психических процессов на уровень познавательной активности и самостоятельности.

Вопросы активизации познавательной деятельности рассматривались в исследованиях зарубежных ученых - Э. Браун, Б.Байбер, Ф. Вуллфа, Г. Гинсбурга, Р. Диллон, Е. Меегана, М. Прессли, Ф. Уинни, Дж. Фермера, X. Хекхаузена. Ими были затронуты вопросы моделирования познавательной деятельности, роли мотивации в учебном познании, типов познавательной деятельности с точки зрения характера заданий, видов познавательных задач.

Таким образом, в психолого-педагогической литературе проблема активизации учебно-познавательной деятельности рассматривалась с различных точек зрения - повышения познавательного интереса (Г.И. Щукина и др.); формирования мотивов учения (X. Хекхаузен, А.Маслоу, А.К. Маркова и др.); алгоритмизации видов учебно-познавательной деятельности (В.А. Беликов и др.); формирования обобщенных умений (А.В.Усова и др.); самостоятельной познавательной деятельности школьников ( П.И.Пидкасистый и др.).

Исследователями признается тот факт, что активная деятельность играет ведущую роль в формировании личности школьника. Однако стимулирование этой деятельности должно исходить не только от педагогов, родителей, общества, но и определяться самим школьником. Необходимо найти такой внутренний стимул, чтобы ученик включился в активную учебно-познавательную деятельность. Это должен быть внутренний толчок, побуждение, потребность, исходящие из собственных интересов и ориентаций личности школьника. Таким внутренним стимулом, на наш взгляд, могут стать ценностные ориентации учащихся.

Философское осмысление общечеловеческих ценностей в последние годы дало импульс для целого направления педагогических исследований. В настоящее время ставится вопрос о педагогической аксиологии. При этом подчеркивается, что проблема ценностей и ценностных ориентаций школьников недостаточно хорошо изучена в дидактике.

Проблема ценностей и ценностных ориентаций разрабатывалась в философии (В.Г.Алексеева, Б.Г. Ананьев, С.Ф.Анисимов, В.А. Василенко, Г.Я. Головных, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, В.Н.Сага-товский, В.П.Тугаринов, Н.З.Чавчавадзе, и др.), социологии (Д.К.Беляев, И.В. Блауберг, В.В. Водзинская, В.В. Ольшанский, А.А. Ручка, Е.В. Шорохова, В.А. Ядов и др.), психологии (К.А. Абульханова-Славская, Г.Л. Будинайте, И.В. Дубровина, Т.В.Корнилова, М.В. Кроз, Д.Н. Узнадзе и др.) и педагогике (Т.К. Ахаян, З.И. Васильева, М.Е. Ду-ранов, М.Г.Казакина, А.В.Кирьякова, Т.Н. Мальковская, В.А.Черкасов и др.).

Учеными - педагогами рассматривались ценностные ориентации личности и их формирование, предлагалась методика изучения ценностных ориентаций, затрагивалась проблема ценностных ориентаций в инновационном обучении, характеризовались особенности и связи потребностей, интересов и ценностей, осуществлялось исследование ценностного подхода как педагогической проблемы и оптимизации обучения школьников, как средства его осуществления в учебно-воспитательном процессе; был предпринят поиск дидактических условий реализации ценностного подхода в педагогике через воспитание трудолюбия ( С.Е. Матушкин, П.И. Чернецов ); оптимизацию всего учебно-воспитательного процесса ( В. А. Черкасов ); самого определения ценностных ориентаций, иерархии ценностей, структуры процесса ориентации (А.В.Кирьякова).

Вместе с демократизацией общества возникла необходимость гуманизации образования, смещение акцента на личностный аспект, который в рамках процесса обучения и воспитания первыми стремились реализовать педагоги - новаторы, опираясь на сотрудничество, взаимодействие, уважение личности ученика, учет его особенностей и потребностей, творчество (В.Ф.Шаталов, Ш.А. Амонашвили, С.Н.Лысенкова, Е.Н. Ильин и многие другие).

Вместе с тем изучение и анализ деятельности учителей-новаторов свидетельствует о том, что большинство педагогов в своей деятельности учитывают потребности и направленность личности в учебном процессе. Актуальность данной проблемы в педагогической практике определяется тем фактом, что в своей деятельности педагоги опираются на ценностные ориентации школьников, а теоретических исследований о том, как и при каких условиях ценностные ориентации будут влиять на активизацию учебно-познавательной деятельности практически нет.

Экспериментальная проверка показала, что уровень активности учебно-познавательной деятельности старшеклассников недостаточно высок. Во всех исследованных классах ученики предпочитают пассивные виды деятельности на учебных занятиях. При попытке учителей активизировать учебно-познавательную деятельность старшеклассников не учитывается личностно-ценностный аспект в обучении.

Давая общую предварительную оценку состояния данной проблемы, отметим, что в психолого-педагогической литературе и диссертационных исследованиях рассматривается важность и актуальность проблемы активизации учебно-познавательной деятельности, определяется роль ценностных ориентаций школьников в их образовании и развитии. Однако следует отметить, что проблема ценностных ориентаций и активизации учебно-познавательной деятельности школьников рассматривались в отечественной психологии и педагогике преимущественно в аспекте формирования мотивационной сферы личности без учета характера их взаимосвязи.

Таким образом, актуальность проблемы исследования опреде-^ ляется противоречиями между:

1) возрастанием потребности, осознанием значимости качественного образования и неспособностью современной школы эффективно удовлетворить эту потребность;

2) осуществлением активного реформирования современной системы образования с учетом особенностей, потребностей и ценностных ориентаций личности и недостаточной разработанностью психолого-педагогических теорий, определяющих направления и способы осуществления личностно-ориентированного подхода к образованию;

3) значением ценностных ориентаций в процессе становления личности и ее активности в деятельности и недостаточной теоретической разработанностью проблемы влияния ценностных ориентаций ф на уровень активности личности в деятельности, в том числе и в учебно-познавательной деятельности.

Данные противоречия, на наш взгляд, и определяют актуальность выбранной нами проблемы исследования - обеспечение взаимосвязи ценностных ориентаций личности и активизации ее учебно-познавательной деятельности.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор нами темы исследования - "Ценностные ориентации как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников".

Цель исследования состоит в определении системы педагогических условий, обеспечивающей активизирующее влияние ценностных ф ориентаций на учебно-познавательную деятельность старшеклассников.

Объект исследования - организация учебно-познавательной деятельности учащихся школы.

Предмет исследования - процесс активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников с учетом их ценностных ориентации.

В основу исследования была положена следующая гипотеза -учебно-познавательная деятельность старшеклассников с учетом их ценностных ориентаций будет эффективной, если в процессе образования реализуется система педагогических условий, включающая:

- обеспечение социально-ценностной направленности учебно-познавательного процесса;

- осуществление включения старшеклассников в ценностно-значимую для них деятельность;

- наличие высокого уровня компетентности учителя по организации учебно-познавательной деятельности старшеклассников с позиций ценностных ориентаций.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выяснить состояние проблемы в педагогической теории и практике.

2. Установить характер и уровень сформированности ценностных ориентаций учащихся старших классов средней школы.

3. Определить комплекс необходимых ценностных ориентаций, определяющих уровень активности учебно-познавательной деятельности старшеклассников.

4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить систему педагогических условий, обеспечивающую активизирующее влияние ценностных ориентаций на учебно-познавательную деятельность старших школьников.

5. Разработать структурно-логическую модель активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников через их ценностные ориентации.

6. Опираясь на результаты исследования, разработать и внедрить научно-практические рекомендации для педагогов школ по активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников с учетом их ценностных ориентаций.

Методологической основой исследования явились: философское учение о личности, ее развитии, деятельности человека; теория ценностей (К.А. Абульханова-Славская, С.Ф.Анисимов, В.П.Тугаринов, Н.З.Чавчавадзе и др.); теория систем (В.П.Беспалько, И.В. Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и др.); психолого-педагогические теории формирования и развития личности, организации деятельности , связи деятельности личности и ее развития (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); мотивации деятельности и формирования ценностных ориентаций (Ю.К. Бабанский, Г.И.Щукина, И.В. Дубровина, М.Г. Казакина, Д.А. Леонтьев и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.А. Мен-чинская, Н.Ф. Талызина, А.В. Усова и др.); исследования по проблеме активизации самостоятельной и творческой деятельности личности, рассмотренные в трудах В.П. Беспалько, И.Я. Лернера, П.И. Пидка-систого, А.В. Усовой, Г.И. Щукиной и др.; теория творчества и ее роли в обучении ( Г.С. Альтшуллер, Д.М.Комский).

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение литературы и анализ состояния проблемы исследования в философской, психологической, педагогической литературе; педагогическое наблюдение; анкетирование; опросные методы; интервьюирование учителей и методистов школ; анализ учебно-познавательной деятельности школьников; изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогический эксперимент, позволяющий изучить состояние проблемы в школьной практике и экспериментально апробировать предлагаемую методику. ® База исследования. Эксперимент проводился на базе общеобразовательных школ N1,6,34 г.Магнитогорска, Кирсинской школы Верхнеуральского района Челябинской области. В эксперименте принимали участие более 400 учащихся 9-11 классов общеобразовательI w ных школ и студентов Магнитогорского лицея, 37 учителей.

Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (1992-1993 гг.) изучалось состояние проблемы активизации учебно-познавательной деятельности школьников в современной дидактике и практике преподавания школ, теория ценностей в аксиологии философии и социологии, психолого-педагогическая концепция ценностных ориентаций личности. Проводилось наблюдение за организацией учебно-познавательной деятель-ф ности учащихся старшего школьного возраста в школах г.Магнитогорска. Были сформулированы проблема, цель и гипотеза исследования, разрабатывались задачи и план работы.

На втором этапе (1993-1994 гг.) был выполнен констатирующий эксперимент по определению комплекса ценностных ориентаций, сформированных у старшеклассников, проводилась опытно-• экспериментальная работа по активизации учебно-познавательной деятельности учащихся 9-11 классов средней школы. В ходе формирующего эксперимента устанавливалось оптимальное взаимодействие системы педагогических условий, обеспечивающей активизирующее влияние ценностных ориентаций на учебно-познавательную деятельность старшеклассников. Щ , На третьем этапе (1995-1997 гг.) осуществлялась проверка выводов и результатов исследования в ходе формирующего эксперимента, проводилось осмысление, обобщение и описание опытно-экспериментальной работы, осуществлялось диссертационное оформление, внедрение результатов исследования в практику работы школ города.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Определен характер взаимосвязи ценностных ориентаций и учебно-познавательной деятельности старшеклассников.

2. Выделен комплекс ценностных ориентаций, активизирующих учебно-познавательную деятельность старшеклассников.

3.Определена система педагогических условий, обеспечивающая эффективность активизирующего влияния ценностных ориентаций на учебно-познавательную деятельность старшеклассников.

Практическая значимость исследования заключается в определении основных положений методики активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников с учетом их ценностных ориентаций. Разработанные методические рекомендации для учителей и студентов внедрены в практику работы школ. Материалы могут быть использованы при организации учебных занятий со студентами педагогических институтов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система педагогических условий, обеспечивающая эффективность активизирующего влияния ценностных ориентаций на учебно-познавательную деятельность старшеклассников, включает в себя:

- обеспечение социально-ценностной направленности учебно-познавательного процесса;

- осуществление включения старшеклассников в ценностно-значимую для них деятельность;

- наличие высокого уровеня компетентности учителя по организации учебно-познавательной деятельности старшеклассников с позиций ценностных ориентаций.

2. Структурно-логическая модель активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников с учетом их ценностных ориентаций.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплексной методики соответствующей целям и задачам исследования, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, подтверждением гипотезы исследования, отсроченной проверкой результатов, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы, на внутривузовских научных конференциях преподавателей МГПИ : "Наука и школа" (1994 г.), "Педагогическая наука и школа"(1995 г.), "Современные проблемы науки и образования"(1997 г.); на научном семинаре ка федры педагогики и психологии ЧГУ; на научных конференциях по проблеме формирования понятий ЧГПУ (1994, 1995, 1996 гг.); на международной конференции "Стандартизация образования в современной школе" ЧГПУ (1997 г.). Основные результаты проведенного исследования внедрены в работу школ г. Магнитогорска.

Структура и основное содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шманева, Ирина Витальевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В результате выполненого экспериментального исследования проблемы активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников посредством их ценностных ориентаций были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы:

1. Результаты констатирующего эксперимента доказывают, что процесс активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников в общеобразовательных школах происходит недостаточно эффективно. Для его активизации необходимо создать специальные условия.

2. Обучающий этап эксперимента показал, что процесс активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников через их ценностные ориентации протекает более успешно, если учебно-воспитательный процесс будет основываться на системе педагогических условий, способствующих эффективности данного процесса.

3. Выделенная нами система педагогических условий является необходимой и достаточной для эффективного процесса активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников посредством их ценностных ориентаций.

4. Распределение учащихся по уровням активности учебно-познавательной деятельности в экспериментальной группе Эк - 4 показало более успещное овладение ими деятельностью на творческом уровне.

Г.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие творческой активности старшеклассников с учетом их ценностных ориентаций является актуальной проблемой, стоящей не только перед педагогической наукой и практикой, но и перед обществом, так как его развитие во многом определяется ценностной позицией и развитием творческого потенциала личности.

Цель исследования заключалась в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий, способствующих активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников через их ценностные ориентации.

В аспекте достижения поставленной цели нам удалось подтвердить выдвинутую гипотезу - эффективность активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников посредством их ценностных ориентаций обеспечивается системой педагогических условий:

- компетентностью учителя по организации учебно-познавательной деятельности с позиций ценностных ориентаций;

- социально-ценностной направленностью учебно-познавательного процесса;

- включением старшеклассников в ценностно-значимую для них-деятельность.

В ходе исследования нами был решен комплекс задач, вытекающих из цели и гипотезы:

1) установлен характер и уровень сформированности ценностных ориентаций учащихся разных социальных групп;

2) определен комплекс ценностных ориентиров, определяющих уровень активности старшеклассников;

3) разработана структурно-логическая модель активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников с учетом их ценностных ориентаций;

4) выявлена система педагогических условий эффективности активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников через их ценностные ориентации.

Мы считаем, что выполненное исследование и результаты свидетельствуют о решении в целом поставленных задач.

Определение понятия учебно-познавательной деятельности, выделение ее существенных признаков нами было осуществлено на основе деятельностного подхода. Учебно-познавательная деятельность определяется как деятельность, направленная на получение учащимися знаний, умений, навыков, на овладение ими содержания учебных предметов. Анализ классификаций видов учебно-познавательной деятельности показал, что все виды деятельности не изолированы друг от друга, они взаимосвязаны, взаимопроникают друг в друга. При этом мы учитывали, что единство всех видов деятельности состоит не только в ее свойствах предметности и осмысленности, но и в построении любой из них.

В учебно-познавательной деятельности ценностные ориентации проникают в каждый компонент ее структуры, фигурируя в ней и как мотив деятельности на всем протяжении от начала до результата, и как мотив учебного действия, направленный на осуществление данного акта деятельности. Все элементы структуры деятельности функционируют взаимосвязанно с ценностно-ориентационной направленностью личности. От этой взаимосвязи и оптимального сочетания всех элементов зависят успех познавательной деятельности и уровень активности при ее осуществлении.

Анализ пихолого-педагогической литературы показал,что активизация учебно-познавательной деятельности учащегося подразумевает не только активизацию его мышления, но и охватывает стимуляцию всех сторон его личности: инициативности, самостоятельности, прочного глубокого усвоения знаний, выработки необходимых умений и навыков, общего развития личности. При этом, активизацию учебно-познавательной деятельности старшеклассников мы определяли как систематическую деятельность учителя и учащегося, в ходе которой происходит стимулирование воображения, восприятия, мышления и творчества учащегося, а также связанную с его оптимальным умственным напряжением и направленную на формирование умственных потребностей, ценностных установок и активного образа жизни. Конечной целью активизации является стимулирование учащегося к переходу на более высокий уровень активности.

Активизация деятельности ученика на учебном занятии определяется рядом факторов и условий. В нашем исследовании под "педагогическими условиями" мы понимали взаимосвязанную совокупность приемов, методов, форм, элементов содержания обучения в учебно-воспитательном процессе, обеспечивающих достижение учащимися более высокого уровня активности учебно-познавательной деятельности.

К факторам активизации учебно-познавательной деятельности мы отнесли познавательный интерес, мотивацию учения, ценностные ориентации, мышление учащихся, сформированность их умения и навыков и т.д.

Анализ литературы по проблеме ценностных ориентаций показал, что ценностные ориентации определяют цели, интересы, идеалы и убеждения человека, в структуре личности им принадлежит ведущая роль. Они отграничивают существенное и важное для данного человека от несущественного, незначимого. Устойчивая и непротиворечивая совокупность ценностных ориентаций обусловливает такие качества личности, как цельность, надежность, верность определенным принципам и идеалам, способность к волевым усилиям во имя этих идеалов и ценностей, преемственность определенного типа поведения и деятельности, выраженную в направленности потребностей и интересов. В силу этого ценностные ориентации выступают важным фактором, регулирующим, детерминирующим мотивационную сферу личности.

В нашей работе под ценностными ориентациями мы понимали умение личности разобраться в ценностях, ее способность определить иерархию ценностей в собственном сознании на определенном этапе развития с целью удовлетворения своих потребностей.

Ценностные ориентации мы отнесли к факторам активизации учебно-познавательной деятельности по следующим причинам: а) ценностные ориентации - это способность, качество, умение личности ориентироваться на данном этапе в ценностях, а следовательно, это внутренний резерв личности; б) ценностные ориентации стимулируют образование, выступая в качестве мотива учебно-познавательной деятельности; в) ценностные ориентации связаны с компонентами деятельности и определяют их выполнение; г) ценностные ориентации учащегося определяют его выбор деятельности; д) ценностные ориентации обусловливают развитие личности; е) ценностные ориентации определяют уровень активности учащихся в учебно-познавательной деятельности.

Однако следует отметить, что сами по себе ценностные ориентации активизирующей роли в учебно-познавательной деятельности не играют. Они становятся фактором активизации, только приобретая ориентационную направленность, т.е. если происходит включение личности в ценностно-значимую деятельность, что в свою очередь возможно через реализацию в учебном процессе определенной системы педагогических условий.

Процесс активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников через их ценностные ориентации носит уровневый характер. Нами выделены три уровня в соответствии с ценностными ори-ентациями учения и характером деятельности старшеклассников: ре-продуктивно-алгоритмический, поисково-исследовательский, творческий. Показателями, характеризующими каждый уровень, являются сформированность комплекса ценностных ориентиров учения, включающего в себя общение, профессиональную направленность и познание; сформированность рефлексивной позиции; знания и умение их использовать; способы решения познавательных задач.

Качественный анализ учащихся каждого уровня активности учебно-познавательной деятельности привел нас к выводу, что, наряду с различием в интелектуально-творческом развитии, учащихся отличает умение видения проблем. Наблюдения за большой выборкой школьников показали, что наиболее характерной чертой репродуктивно-алгоритмического уровня учебно-познавательной деятельности является умение решеть поставленную перед ними задачу; старшеклассники, находящиеся на поисково-исследовательском уровне, умеют видеть проблему, анализируя предложенный материал; старшеклассники творческого уровня учебно-познавательной деятельности в состоянии сами выдвигать проблемы и находить неординарные способы их решения.

Проведенное исследование показало, что эффективность активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников через их ценностные ориентации осуществляется при реализации системы педагогических условий: компетентность учителя по организации учебно-познавательной деятельности старшеклассников с позиций ценностных ориентаций; социально-ценностная направленность учебно-познавательного процесса; включение старшеклассников в ценностно-значимую для них деятельность.

Обучающий эксперимент показал, что переход старшеклассников с одного уровня активности учебно-познавательной деятельности на другой осуществляется на основе смены ценностных ориентаций учения и включения в ценностно-значимую деятельность, а также с помощью следующих методических средств: способа предъявления системы задач, степени сложности предлагаемых задач, развертывания системы задач. Предъявление задач должно быть в виде усложняющейся последовательности цепочки взаимосвязанных задач и заданий.

Подводя итоги теоретического и экспериментального исследования, можно сделать следуюцие выводы:

1. В педагогической теории проблема активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников через их ценностные ориентации остается нерешенной.

2. В педагогической практике активизация учебно-познавательной деятельности старшеклассников происходит без учета их ценностных ориентаций , что приводит к низкому уровню творческой активности учащихся.

3. Эффективность активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников посредством их ценностных ориентаций зависит от соблюдения системы педагогических условий в рамках структурно-логической модели этого процесса.

4. Практический эксперимент подтвердил эффективность предложенных в теоретическом исследовании условий. Экспериментальное обучение учащихся оказалось эффективным по всем структурным компонентам, после завершения педагогического эксперимента у учащихся экспериментальных групп отмечены более высокие показатели в творческом уровне активности учебно-познавательной деятельности, что свидетельствует о положительном влиянии разработанной методики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шманева, Ирина Витальевна, 1997 год

1. Абасов З.А. Познавательная активность школьников // Сов. педагогика. - 1989. - №7. - 40 - 43.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1980. - 335 с.

3. Амирова Л.А. Подготовка старшеклассников к выбору профессии в условиях современных социально-экономических отношений (аксиологический подход). Автореф. дис. ... канд. пед.наук. - Уфа., 1997. - 24 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во Ле- нингр. ун-та, 1968. - 339 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. - М.: Педагогика, 1980. - Т. I - 136.

6. Анастази А. Психологическое тестирование. - М.: Педагогика, 1982. - 318 с.

7. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно- исследовательской деятельности. - М.: Высш. шк., 1981. -240 с.

8. Анисимов Ф. Ценности реальные и мнимые.- М., 1970. - 183 с.

9. Анисимов Ф. Духовные ценности: производство и потребление. - М., 1988.-С. 2-44.

10. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. // Сов. педагогика. - 1981. - №8. - С, 62.

11. Аристова Л.П. Активность учения школьников. - М.: Просвещение, 1968. - 139 с. f u 12. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы). - М.: Просвещение, 1982. -192 с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

14. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

15. Бакиров B.C. Ценностное сознание и активизация человеческого фактора.- Харьков: Вища шк. Изд-во при Харьк. ун-те, 1988. - 4 - 45.

16. Баранов СП. Сущность процесса обучения: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1981.-143 с.

17. Белкин А.С Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

18. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. - Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1991. - 145 с.

19. Белокур Н.Ф. Повышение качества знаний школьников. - Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1976. - 10 с. f

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

21. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. - М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

22. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. - 1996. - №1. - 3 - 8.

23. Бобнева М.И., Шорохова Е.В. Социальные ориентации личности // Социальная психология личности.- М.: Наука, 1979. -С. 165-183.

24. Богоявленский Д.П., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. - М.: Изд-во АПН PC РСФСР, 1959. - 348 с.

25. Божович Л.И. Изучение личности школьников и проблемы воспитания // Психологическая наука в СССР. - М., 1969. -362 с.

26. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. - 1979. - № 4. - 23 - 34.

27. Божович Е.Д., Гумматова М.К., Сосина В.Е. Особенности усвоения учебного материала школьниками // Сов. педагогика. - 1988.-№ 10. - 41 - 45. I 32. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников // Педагогика. - 1991. - № 9. - 50 - 56.

28. Вайсман Р.С. Развитие мотивационной сферы человека в старшем (студенческом) возрасте: Автореф. дис. ... канд. пси-хол. наук. - М.: МГУ, 1973. - 28 с.

29. Василенко В.А. Ценности и ценностные отношения // Проблемы ценности в философии.- М.; Л., 1966. - 33.

30. Васильева З.И., Кузнецов И.В. Критерии выявления мотивов учения и способов его формирования у старшеклассников // / / интересов учащихся. - Л.: ЛГПИ, 1976. - 97 с.

31. Введение в теорию и практику исследовательской деятельности: Учебное пособие / Сост. В.П. Ушачев. - Магнитогорск: - 1993. - 55 с.

32. Вичев. В. Аз и другие. - София: Нар. младеж, 1972. - 147- 154.

33. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1979. - 228 с.

34. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства: Монография.- М.:МГУ, 1988.-255 с.

35. Галимова СМ. Личностно-ориентированное взаимодействие участников процесса обучения как фактор развития познавательной самостоятельности старшеклассников. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 1996. - 24 с.

36. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. - М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

37. Гришин Д.М. Диагностика познавательных интересов и склонностей учащихся: конкретные методики. - Калуга: АПН СССР. Институт теории и истории педагогики. Мятлевская школа - лаборатория, 1990. - 30 с.

38. Гудечек Я. Ценностные ориентации личности // Психология личности в социалистическом обществе : Активность и развитие личности. - М.: Наука, 1989. - 102 - ПО.

39. Демин М.В. Проблемы теории личности: Социально- философский аспект. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - 240 с. W

40. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / Под ред. Д. Шадрикова. - Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1989. - 218 с.

41. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. Учеб. пособие / Под ред. М.Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

42. Дидактика современной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.А. Онищука. - Киев: Рад. шк., 1987. - 350 с.

43. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. - М., 1967. - 44 с.

44. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентиров и интересов учащихся // Ценностные ориентиры и интересы школьников: Сб. науч. тр. - М., 1983. - 27 - 36.

45. Дуранов М.Е. и др. Вопросы активизации профессионально- познавательной деятельности студентов. - Челябинск: ЧГПИ, 1990. - 72 с.

46. Дуранов М.Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся.- Магнитогорск: МГПИ, 1996.-315 с.

47. Елхов И.Ю. Педагогические условия социально-нравственных ориентации учащихся старших классов: Автореф. дис.... канд. пед.наук. - Челябинск, 1996. - 24 с.

48. Жиделев М.А. Современные методы обучения. - М.: Высш. шк., 1985.-72 с.

49. Журавлев Г.Е. Структура эксперимента по вероятностному прогнозированию // Вероятностное прогнозирование в деятельности человека /Под ред. И.М. Фейгенберга, Г.Е. Журавлева. - М.: Наука, 1977. - 22 - 36. If

50. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР. - М., 1965. -Т. П. - 199 с.

51. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. - М., 1986. - 160 с.

52. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. - Свердловск, 1971. - 183 с.

53. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. - М.: Педагогика, 1978. -128 с.

54. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

55. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М.: Изд-во МГУ, 1986. - 198 с.

56. Иоголевич А.З. Диагностика уровней познавательной активности школьников // Новые исследования в пед. науках. -1976.-№2/28.-С. 7-12.

57. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

58. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность. - М.: Знание, 1981.-96 с.

59. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М.: Просвещение, 1968. - 288 с. \у65. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. - Л., 1989. - 84 с. р

60. Казанов Х.М. О главных ценностях. - Нальчик: Эльбрус, 1991.-168 с.

61. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности // Сов. педагогика. - 1985. - № 9. - 48 - 51.

62. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. - Оренбург: Изд-во ИПК "Южный Урал", 1996. - 188 с.

63. Коллектив, личность, общение. Словарь социально-психологических понятий. - Л., 1987. - 123 с.

64. Кон И.С. Социология личности. - М., 1967. - 383 с. t 71. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1982. - 207 с. ^ 72. Константинов Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

65. Коршунов A.M. Познание и деятельность. - М.: Политиздат, 1967.-127 с. J74. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

66. Краткий словарь по социологии. - М., 1988. - 443 с.

67. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учится: Пособие для учителей - М.: Просвещение, 1983. - 80 с. v77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избр. произведения: В 2 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т. II - 320 с.

68. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981, - 186 с. f

69. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное творчество. - М.: Наука, 1969.-С. 413-418.

70. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения. - М.: Знание, 1982. - 45 с.

71. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. - М.: Прометей, 1992. - 528 с.

72. Личность и ее ценностные ориентации // Информ. бюл. - М., 1969. № 19. - 36 с.

73. Лозовая В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников: Дис. ... д-ра пед. наук.-Харьков, 1990. - 346 с.

74. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого- педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. - М., 1980.

75. Мальковская Т.Н. Теоретические основы исследования ориентации и интересов школьников // Ценностные ориентации и интересы школьников: Сб. науч. тр. - М.: АПН СССР, 1983.-С. 7-13.

76. Маргулис А.В. Диалектика деятельности и потребностей общества. - Белгород: БПИ, 1972. - 66 с.

77. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

78. Маркова А.К. и др. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. - М.: Педагогика, 1983. - 64 с. f

79. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении // Проблемы социалистической педагогики. - М.: Педагогика, 1983. - 161 - 169.

80. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. - Пермь, 1968. - 44 - 63.

81. Метельский Н.В. Дидактика математики. Лекции по общим вопросам. - Минск: Изд-во БГХ, 1975. - 256 с.

82. Методика воспитательной работы: Учеб. прособие. / Под ред. Л.И. Рувинского. - М.: Просвещение. 1989. - 335 с.

83. Методы руководства творческой познавательной деятельностью учащихся в обучении / Под ред. Мерцаловой. - М.: МПГИ, 1980. - 188 с.

84. Метрология. - 1979. - № 2. - 4 - 12.

85. Низамов Р.А. Активизация учебной деятельности учащихся, - Казань: Тат. кн. изд-во, 1989. - 62 с.

86. Низамов Р.А. Повышение активности школьников на уроках труда (Вопросы активности ученика, методов обучения). -Казань: Изд-во КПИ, 1971. - 60 с.

87. Никитина Е.Ю. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе: Дис.... канд. пед наук. - Челябинск, 1995. - 196 с.

88. Ожегов СИ. Словарь русского языка. - М.: Русский язык, 1986.-794 с.

89. Общая психология: Учебник для студентов педагогических институтов / Под ред. проф. А.В. Петровского. 2-е изд., доп. и перераб. - М., 1977. - 479 с. • р Под ред. М.А. Данилова, Б.П. Есипова. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 176 с.

90. Осинская В.Н. Формирование умственной культуры учащихся в процессе обучения математике. - Киев: Рад. шк., 1989. - 79 с.

91. Педагогика. Учеб. пособие для студентов педвузов и педкол- леджей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агенство, 1996. - 602 с. И09. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. - М.: Педагогика, 1990. - 560с.

92. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю.К. Бабанского, И.Д. Зверева, • Э.И, Моносзона. - М.: Педагогика, 1980.

93. Проблемы совершенствования процесса обучения в средней школе: Меж. вуз. сб. науч. тр. / Под ред. Г.И. Щ>'киной. - Л., 1987. - 167 с.

94. Рубинштейн Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М.: Педагогика, 1989. Т. I. - 448 с.

95. Рубинштейн Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М.: Педагогика, 1989. Т. П. - 328 с.

96. РубинштейнС.Л. Бытие и сознание.-М,: АН СССР, 1957.- 307 с.

97. Рубинштейн Л. О мышлении и путях его исследования. - М.: АН СССР, 1958. - 147 с.

98. Ручка А.А. Ценностный подход в системе социологического знания. - Киев: Наук, думка, 1976. - 123 с.

99. Савва Л.И. Формирование продуктивного общения как фактора развития творческой активности школьников: Дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 1995. - 150 с.

100. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. - Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1979.-264 с.

101. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. - М., 1965. - 48 с.

102. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. - М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

103. Скрипкина Т.П. Доверительность в отношениях с окружающими как специфическая характеристика общения в ранней # f