Ценностно-потребностная сфера личности социально-депримированных подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Постоева, Вера Анатольевна

• Постоева, Вера Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Постоева, Вера Анатольевна

Введение

1. Ценностно-потребностная сфера личности

1.1. Современные теоретические представления о ценностях 11 и ценностных ориентациях личности

1.1.1. Психологическая природа ценностей

1.1.2. Место и роль системы ценностей в мотивации 23 личности. Теоретические концепции мотивации

1.2. Основные теоретические подходы к изучению 32 процесса социализации и социальной адаптации детей и подростков

1.3. Развитие ценностно-потребностной сферы личности 43 социально-депримированных подростков

1.3.1. Социальное сиротство

1.3.2. Особенности психологического развития 50 социально-депримированных подростков

1.3.3. Внутриличностные конфликты при 54 асоциальном развитии

2. Материалы и методы исследования

2.1. Характеристика исследуемых групп

2.2. Описание методологии и методов исследования

3. Ценностно-потребностная сфера личности социально- 67 депримированных подростков и подростков-учащихся общеобразовательных школ

3.1. Психологический анализ структуры ценностно- 67 потребностной сферы личности подростков

3.2. Особенности ценностно-потребностной сферы 101 личности социально-депримированных подростков в зависимости от пола и возраста

3.3. Исследование динамики ценностно-потребностной сферы личности социально-депримированных подростков с психологическими проблемами в процессе социально-психологической реабилитации 3.3.1. Практические рекомендации

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ценностно-потребностная сфера личности социально-депримированных подростков»

Социальное сиротство — сложное по своей природе явление, которое в настоящее время приобретает все большее общественное значение: по статистическим данным в Российской Федерации в 1998 году насчитывалось около 600 тыс. социально-депримированных детей и подростков, в 2003 г. безнадзорных детей - около одного миллиона человек [157]. При этом за последнее десятилетие наблюдается неуклонный рост числа детей и подростков, имеющих родителей, но по разным причинам оставшихся без их опеки и попечительства. Более 100 тыс. детей направляется ежегодно в детские дома и приюты из неблагополучных семей, причем, значительная часть - с лишением родителей прав на ребенка. По числу детей-сирот, приходящихся на каждые 10 тысяч детского населения Россия занимает первое место в мире [1]. На начало 21 века в России организовано 760 специализированных государственных учреждений для помощи детям и подросткам, оставшимся без опеки и попечения родителей [20, 118, 159].

Современная психология располагает достаточно эффективными методами социальной модификации поведения социально-депримированных подростков, но нарушения социализации таких детей нередко носят более глубинный характер. Проблема социализации и ресоциализации подростков, временно проживающих в специализированных государственных учреждениях, является одной из самых сложных в современной психологии. Есть немало исследований, посвященных изучению особенностей познавательной и аффективной сфер социально-депримированных детей и подростков, выявлению специфических психопатологических расстройств, обусловленных, как наследственными, так и социальными факторами (Т.А.Басилова, [17]; Л.И.Божович, [26,27]; М.Н.Лисина, [96]; В.С.Мухина, [112]; А.М.Прихожан, [130]; Т.Я.Сафронова, Е.И.Цымбал, Н.Д.Ярославцева, [146]; Т.И.Шульга, Л.Я.Олиференко, [189]; Л.И.Шипыцина, [55, 132]). Ряд экспериментальных работ направлен на изучение личностных особенностей социально-депримированных подростков, однако эти исследования чаще всего связаны с диагностикой девиантного поведения и ограничиваются выявлением патохарактерологических его коррелятов. С другой стороны, работ, анализирующих личность данной категории подростков, и, в частности, ее содержательную составляющую - ценностно-потребностную сферу личности — практически нет. Поэтому изучение структуры и динамики развития индивидуальной системы ценностей социально-депримированных подростков, а также причин и характера возникающих у них внутриличностных конфликтов представляет собой важную проблему. Актуальность рассматриваемой темы связана также с тем, что задача социокультурного развития социально-депримированных подростков, исследование факторов и механизмов развития их личности, преодоление точки зрения на фатальную наследственную, часто патологическую предопределенность развития этой категории детей — нравственно-этическая проблема не только отдаленного будущего, но и сегодняшнего дня. Цель исследования.

Выявить особенности структуры ценностно-потребностной сферы личности и вероятных проявлений внутриличностного конфликта у социально-депримированных подростков. Задачи исследования:

1. Провести сравнительное экспериментально-психологическое исследование ЦПСЛ социально-депримированных подростков, временно проживающих в специализированных детских учреждениях (приютах), и их сверстников-учащихся общеобразовательных школ, находящихся под постоянной опекой родителей.

2. Исследовать динамику ЦПСЛ социально-депримированных подростков в зависимости от пола и возраста.

3. Исследовать динамику ЦПСЛ подростков, лишенных опеки и попечения родителей, в процессе социально-психологической реабилитации. 4. Разработать практические рекомендации по компенсации внутриличностных конфликтов у подростков, оставшихся без опеки и попечения родителей. Объект исследования.

Социально-депримированные подростки, временно проживающие в специализированных детских государственных учреждениях (приютах). Предмет исследования.

Ценностно-потребностная сфера личности социально-депримированных подростков.

Гипотеза исследования:

1. В структуре ценностно-потребностной сферы личности социально-депримированных подростков и подростков-учащихся общеобразовательных школ, проживающих совместно с родителями, есть как общие, так и специфические особенности.

2. Структура ценностно-потребностной сферы личности социально-депримированных подростков находится в состоянии постоянного изменения, поэтому возможна психологическая коррекция, направленная на компенсацию внутриличностных конфликтов.

Методологическая основа исследования:

1. Положения отечественной психологии о системной детерминации психической деятельности, сформулированные в трудах П. К. Анохина, Л. С. Выготского, Б. Ф. Ломова, К. К. Платонова, В. Д. Шадрикова и других основоположников отечественной психологии.

2. Концепции, обосновывающие необходимость психолого-педагогической поддержки развития личности детей и подростков-социальных сирот (В. С. Мухина, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, Г. А. Цукерман и другие).

3. Концепция ценностно-потребностной сферы личности В. Г. Морогина. Методы исследования:

1. Теоретико-методологический анализ философской, психологической и педагогической литературы по изучаемой проблеме.

2. Экспериментально-психологические методы исследования структуры ценностно-потребностной сферы личности и внутриличностного (мотивационного) конфликта (В. Г. Морогин, 1999).

3. Психокоррекционные методы: когнитивно-бихевиоральная психотерапия, гуманистическая психотерапия, арттерапия.

4. Методы математической статистики. Основные этапы исследования.

Исследование проводилось в период с 1999 по 2002 год и включало этапы теоретического анализа проблемы социального «сиротства», разработки модели экспериментально-психологического исследования ценностно-потребностной сферы личности подростков, проведения исследования и социально-психологической реабилитации, обработки и анализа полученных результатов. Достоверность научных результатов и выводов.

Обеспечивалась четкими методологическими положениями и методами, специально разработанными для решения задач, поставленных в исследовании; введением групп сравнения, содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей, а также использованием методов математической статистики. Определение достоверности межгрупповых различий проводилось с помощью t-статистики Стъюдента и непараметрического критерия Вилкоксона. Для множественного сопоставления нескольких выборок использовался дисперсионный анализ. Обработка количественных данных осуществлялась с помощью программных средств Microsoft Excel, Statistica, dBase. Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлены и проанализированы общие особенности и принципиальные различия в структуре социально-депримированных подростков и подростков, проживающих совместно с родителями;

- проведены исследования, позволившие определить специфическую иерархию индивидуальных ценностей, а также наиболее вероятные сферы возникновения ВЛК у социально-депримированных подростков;

- выявлена динамика структуры ценностно-потребностной сферы личности социально-депримированных подростков в зависимости от пола и возраста.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- проведен теоретический анализ философских, антропологических, социологических и естественнонаучных подходов к изучению ценностей;

- определена концептуальная модель психологической помощи по компенсации внутриличностных конфликтов у подростков, оставшихся без опеки и попечения родителей;

- основные выводы и положения исследования ценностно-потребностной сферы личности социально-депримированных подростков могут быть использованы для дальнейших научных изысканий по данной тематике.

Практическая значимость исследования.

Психологическая диагностика ценностно-потребностной сферы личности дает возможность выявлять «слабые места» в ее структуре и; тем самым прогнозировать возникновение внутриличностных конфликтов у социально-депримированных подростков, искать пути их преодоления уже на начальном этапе формирования. Опираясь на выявленные особенности ценностно-потребностной структуры личности, можно проводить консультативную и психотерапевтическую работу, направленную на коррекцию и профилактику этих мотивационных конфликтов. Разработаны практические рекомендации, в которых представлены конкретные направления и приемы работы по компенсации внутриличностных конфликтов у подростков, оставшихся без опеки и попечения родителей.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения, результаты докладывались и обсуждались на международном симпозиуме «Молодежь. Духовность. Культура» (2002 г., г. Новосибирск), VI общероссийской межвузовской конференции (2003 г., г. Томск), международной практической конференции «XXI век - век глобальной трансформации Русской культуры и цивилизации» (2003 г., г. Новосибирск). Результаты исследования обсуждены на кафедре психологии и педагогики факультета психологии и управления Томского государственного педагогического университета. Полученные основные теоретические выводы и практические рекомендации используются в образовательном процессе на факультете психологии и управления Томского государственного педагогического университета в рамках учебных курсов «Психолого-педагогическая антропология», «Специальная педагогика, специальная психология», «Возрастная психология», а также в психолого-педагогической коррекционной работе муниципальных приютов г. Томска. Положения, выносимые на защиту:

1. В структуре ценностно-потребностной сферы личности социально-депримированных подростков доминируют ценности «семья», «здоровье», «учеба», «любовь», «справедливость». Ценности «престиж», «развлечения», «богатство» являются наименее предпочитаемыми.

2. Внутриличностные конфликты в зонах сильно значимых ценностей вызваны отсутствием адекватных способов реализации этих ценностей.

3. Показатели суммарного ВЛК в ценностно-потребностной сфере личности подростков, оставшихся без опеки и попечения родителей, снижаются в процессе социально-психологической реабилитации. Одним из важнейших направлений психологической помощи подросткам, оставшимся без опеки и попечения родителей, должно быть развитие позитивного образа будущего, расширение реализационных возможностей подростка, что предполагает возникновение у данной категории подростков новой временной или жизненной перспективы.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 213 наименований, из них 11 на иностранном языке, приложения. В тексте содержится 25 таблиц и 20 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Постоева, Вера Анатольевна

Итак, результаты исследования показывают особую значимость для подростков обеих групп ценностей «семья», «здоровье», «любовь», «свобода», учеба», «справедливость». Проведенный анализ позволяет сделать вывод, что сравнительно небольшое количество подростков считает для себя субъективно возможным достижение той или иной сильно значимой ценности.

В работе проведено также исследование влияния семейного положения родителей на структуру ЦПСЛ подростков. Были исследованы четыре группы:

• подростки, воспитываемые в полных семьях - 25,78%,

• подростки, воспитываемые в неполных семьях - 8,03%;

• подростки, воспитываемые отчимом - 3,35%;

• подростки без родителей-62,34%.

В табл. 9. представлены результаты субъективных ценностных предпочтений подростков в зависимости от семейного положения. Выбор желаемых ценностей зависит от семейного положения родителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В основе регуляции социального поведения подростка находится система индивидуальных ценностей, которая является содержательным ядром личности. Развитие ценностей подростковой генерации в условиях современной трансформации психосоциокультурных систем и изменения общественных ценностно-нормативных моделей представляет сложный социально-психологический феномен. Внутриличностные ценностные конфликты в подростковом возрасте препятствуют адекватной социальной самореализации и могут приводить к различным вариантам девиантного поведения, сопровождающихся эмоциональными нарушениями. Изучение структуры и динамики индивидуальной системы ценностей, а также вероятных проявлений внутриличностных конфликтов у социально-депримированных подростков может способствовать ранней диагностике явлений социальной дезадаптации и успешности ее профилактики.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

1. В структуре ценностно-потребностной сферы личности социально-депримированных подростков и подростков-учащихся общеобразовательных школ, проживающих совместно с родителями, лидирующие позиции занимают одни и те же ценности: «семья» и «здоровье». Существенное различие между сравниваемыми группами состоит в том, что в экспериментальной группе 3-е место в иерархии ценностей занимает «учеба», а в контрольной группе — «любовь».

2. Возникновение ВЛК у социально-депримированных подростков наиболее вероятно в зоне сильно значимых ценностей: «семья», «учеба», «здоровье», «справедливость» и «любовь». В этих зонах ЦПСЛ высока потенциальная возможность психологического напряжения и срыва для большинства подростков.

3. Максимальные показатели ВЛК в структуре ЦПСЛ социально-депримированных подростков выявлены в зоне сильно значимых ценностей: «богатство», «семья»», «престиж» и «любовь». Однако «богатство» и «престиж» являются конфликтогенными для сравнительно небольшой по численности категории подростков.

4. Структура ЦПСЛ социально-депримированных подростков постоянно изменяется. Среднее значение показателя суммарного ВЛК у подростков увеличивается с возрастом, начиная с 12 лет. Минимальный показатель ВЛК (29,89) наблюдается в возрасте 11 л., максимальный - в возрасте 16 л. (48,40). В структуре ВЛК существуют различия между девочками и мальчиками: ценности «уверенность» и «безопасность» представляют конфликтогенные зоны для мальчиков, ценность «престиж» - для девочек.

5. Показатели суммарного ВЛК подростков, оставшихся без опеки и попечения родителей, уменьшаются после проведения социально-психологической реабилитации.

6. Выявление зон деформации ценностно-потребностной сферы личности, в которых возможно возникновение внутриличностного конфликта, позволяет выработать конкретные направления психологической помощи подросткам, оставшимся без опеки и попечения родителей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Постоева, Вера Анатольевна, 2004 год

1. Абраменкова В.В. Психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире //Вопросы психологии. - 2002.-№1 - С. 1-15.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Издательский центр «Академия». —1997.-704 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности //Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 19-45.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М: Мысль, 1991. - 299 с.

5. Айхорн А. Трудный подросток. М.: Эксмо-пресс, 2001. - 304 с.

6. Аксенов Л. Беспризорные дети // Приложение к собранию сочинений ИльинаИ.А. Мир перед пропастью,М.: Русская книга, 2001. С. 47-65.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного языкознания. — М: Наука, 1977. — 344 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.-СПб.: Из-во «Питер», 2001. — 288 с.

9. Андреева Г.М. и др. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте // Вестник МГУ. — Сер. 14. Психология. 1997. № 4 - С.31-41.

10. Ю.Андреева Г.М. Психология социального познания: учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект-пресс, 2000. - С. 172-178, С.263-266.

11. П.Андреева Г.М. К проблематике психологии социального познания // Мир психологии. -1999. №3. - С. 15-24.

12. Андреева ДА. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе // Человек и общество, Вып. Х1-П. — М: 1973.— С. 25-27.

13. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем -М.: 1975.Т- 448 с.

14. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме — СПб.: прайм ЕВРОЗНАК, 2002. — 560 с.

15. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии // Вопр. психол. 1999. - №1 - С. 4-12.

16. Асмолов АР. Психология личности-М: МГУ, 1990. 367 с.

17. Басилова Т. А. Основные этиопатологические факторы нарушения психического и соматического здоровья детей-сирот // Дети-сироты. Консультирование и диагностика развития /под. ред. Е.А.Стребневой.~ М.: Полиграфсервис, 1998. С. 36-48.

18. Белинская Е.П., Тихомандрицкая O.A. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. - 301 с.

19. Белинская Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1997. - № 4 С.25-31.

20. Беличева С.А. Развитие сети государственных учреждений для детей-сирот в России и проблемы их совершенствования // Вестник психосоциальной и коррекционно- реабилитационной работы. 1999. - № 3 - С. 84-87.

21. Бердяев H.A. Смысл творчества: Опыт становления человека. М.: ООО Издательство «Аст», 2001. - 688 с.

22. Бердяев H.A. Самопознание — М.: Международные отношения, 1990. — 336 с.

23. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. — Л.: Из-во ЛГУ, 1988. 270 с.

24. Бобнева М.И. Социатьные нормы и регуляция поведения. М.:Наука, 1978.-312 с.

25. Бодров В.А., Ложкин Г.В., Плющ А.Н. Нелинейная модель мотивационной сферы личности//Психол. журнал, -2001.-t.22 №2 - С. 90-100.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

27. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. -3 01 с.

28. Братусь Б.С. К проблеме человека // Вопр. психол. -1997.-№5 С.3-19.

29. Бронфенбреннер У. Два мира детства. Дети в США и СССР МгМысль, 1976. -165 с.

30. Брутман В.И. и др. Проблемы социальной защиты сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, и юных одиноких матерей. — М.: Из-во АСОПИР, 1994.-181 с.

31. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психол. журнал -1999. Т.20, №5 - С 38-44.

32. Буденная Т.В. Психотерапия в коррекционной и лечебной педагогике //Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография /Под общей ред. М.А.Поваляевой. Р-на-Д.:«Феникс», 2002. -С.96.

33. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей //Вопр. психологии. 1997. - №5 - С. 44-55.

34. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1998 336 с.

35. Василюк Ф.Е. Психология переживаний.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.200 с.3 9. Вардомацкий АЛ Сдвиг в ценностном измерении // Социологическиеисследования. -1993. С. 46 - 55.

36. Витренко Н.Б. Что дал ребенку приют // Работник социальной службы. -2001.-№4-С. 48-58.

37. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. / Хрестоматия по психологии под ред. А.В.Петровского, 2 изд.— М: Просвещение, 1998. С.422-430.

38. Выготский J1.C. Лекции по педологии. Ижевск: Издательский дом «Удмурдский университет», 2001. - 304 с.

39. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, АА Пузырея. М.: МГУ, 1982. -С. 161-165.

40. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития //Социально-политический журнал. -1996.-№1— С.86-100.

41. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-политический журнал. -1995-№6. С.61-73.

42. Гайденко П.П. Прорыв к трансцендентному: Новая онтология 20 века. М.: Республика, 1997.-495 с.

43. Гамаюнова А.Н. Особенности социальной адаптации детей-сирот с нарушениями интеллекта: Автореф. дис. канд. пед. наук, Москва, 1997. — С.7-15.

44. Глухов А.П. Проблема изменения ценностей и типа социального характера //Традиционные и инновационные процессы в современном образовании. -1996.-С. 91-94.

45. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. 2-е изд. Л.: Изв-во Ленинградского уни-та, 1988. - 560 с.

46. Гроф С. Психология будущего: Уроки современных исследований сознания. М: Издательство ACT, 2001. - 476 с.

47. Гуревич П. С. Философская антропология. M.: NOTA BENE, 2001. С.341-356.

48. Дети группы риска. Материалы международного семинара. СПб.: Из-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. - 178 с.

49. Дети социального риска и воспитание. Учебно-методическое пособие / Под научной ред. Л.И.Шипицыной. СПб.: «Речь», 2003. - С.59-62.

50. Дзугаева А. Как устроить судьбу детей, оставшихся без попечения родителей //Народное образ. -2001.-№7 С. 174-179.

51. Дилигенский ГР. Социально-политическая психология. М.: Новая школа, 1996. -352 с.

52. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика. -1974.-№5-С. 67-76.

53. Дюркгейм Э. Самоубийство: социологический этюд. Спб.: Союз, 1998. С.20-496 с.

54. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решений. Социально-психологический подход к проблеме // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.-1976. С.255-277.

55. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 512 с.

56. Ильина С.В. Влияние пережитого в детстве насилия на возникновения личностных расстройств // Вопр. психол. — 1996. Т. 17, №1 — С.38-43.

57. Истоки и причины «социального сиротства» в современной России и пути его преодоления. Режим доступа: http//home. tula/ net/tgpu/Bschool/Reasons/reasons2/ htm

58. История психологии / Под ред. Гальперина П.Я. М.:Деловая книга, 1999. -480 с.

59. История современной зарубежной философии. Компаративистский подход. 1том. 3-е изд. / Под ред. Сандулова Ю.А. СПб.: Лань, 1998. - 448 с.

60. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен //Психологический журнал, 1988. №3. - С.76.

61. Каширский Д.В. Мотивационно-потребностная сфера подростков с психологическими проблемами // Вопр. психол. 2002. - №1 - С.26 - 37.

62. Кирилова H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности // Вопр. психол.- 2000.- №4 C.48-55J

63. Кирьякова A.B. Ориентация личности в мире ценностей // Magister. 1998.-№4 - С.37-50.

64. Клакхон К. К. М. Зеркало для человека. Введение в антропологию. Пер. с анг. СПб.: Евразия, 1998. - 352 с.

65. Клочко В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза // Сибирский психол. журнал, 1989. — №8-9 — С.7-15.

66. Колмогорова Л.С., Каширский Д.В. Особенности ценностно-смысловой сферы личности в период самоопределения // Сибирский психологический журнал, 1999. -№ 11 С.29-41.

67. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. С.193-202.

68. Кончанин Т.К. К вопросу о социальной, адаптации молодежи //Коммунистическое воспитание студенчества (материалы конф.). 4.2.-Тарту, 1971- С. 89-91.

69. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д., Григоренко Е.Л. Факторы социализации и психологического неблагополучия подростков в показателях методикстандартизированного интервью и листов наблюдения // Вопр. психол-1999.-№1 С. 107-121.

70. Крайг Г. Психология развития. СПб: Издательство «Питер», 2000. - 992 с.

71. Краткая философская энциклопедия / под ред. Губского Е.Ф., Кораблева Г.В., Лутченко В.А. М.: Прогресс, 1994. - 576 с.

72. Кривцова С.В и др. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 1997.287 с.

73. Кудрявцев И.А., Морозова Г.Б., Потнин A.C., Корзякова А.Д., Семенова О.Ф. Психологический анализ смыслообразующих факторов делинквентного поведения подростков // Психол. журнал. 1996. - .17 - № 5- С. 76-79.

74. Курс в будущее // Курьер Юнеско. 1983. - № 2 - С. 2-17.

75. Лакосина Н.Д., Трунова М.М. Неврозы, невротические развития личности. -М.: Медицина, 1994. 192 с.

76. Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авизенум, 1984. С. 268-276.

77. Лебедева Н.М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре // Психол. журнал, 2001. т.22 - №3- С. 26-36.

78. Лебедева Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века // Психол. журнал, 2000. т.21-№3. - С.73-87.

79. Лекторский В.А. Христианские ценности, либерализм, тоталитаризм, постмодернизм // Вопр. философии. 2001. - №4 - С.3-9.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:Политиздат, 1975.304 с.

81. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей // Психол. журн. 1992.- Т.13 -№2 - С. 107-120.

82. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции личности // Вестник МГУ, серия 14, Психология -1996 №4 С. 35-43.

83. Леонтьев ДА. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопр. философ.-1996.-№5. С. 15-26.

84. Лисина М.И. Проблемы генезиса личности-М.: Педагогика, 1985. С.28-65.

85. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М: Наука, 1984.-448 с.

86. Майерс Д. Социальная психология. СПб: Питер, 2000. - С. 34-38.

87. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2001. -С. 511-535.

88. Маслоу А. Мотивация и личность.- СПб.: Евразия, 1999. -478 с.

89. Маценова Е.Б. Представление о семье в разных группах старшеклассников и студентов: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., — 2001. С. 22-23.

90. Милославова ИА Роль социальной адаптации в условиях современной НТР //Филос. и соц. психол. Л., 1979.-С. 132-136.

91. Москаленко Н.В. Подготовка умственно-отсталых воспитанников-сирот к самостоятельной жизни в условиях интернатного учреждения УШ вида: Автореф. дис. канд. пед. наук, Москва, 2001. С. 22.

92. Многомерный образ человека. Комплексное междисциплинарное исследование человека. / Под ред. И. Т. Фролова М: Наука, 2001. - 237 с.

93. Молодежь. Культура. Духовность: Материалы молодежного симпозиума 27-28 марта 2002 г., г. Новосибирск: Из-во Томского ЦНТИ, 2002. 286 с.

94. Морогин В.Г. Возможности экспериментального изучения мотивации поведения осужденных // Применение нового законодательства в области борьбы с преступностью //Материалы научно-практической конференции. Домодедово. 1994.- С. 146-149.

95. Морогин В.Г. Теоретические и методические вопросы экспериментально-психологического исследования ценностно-потребностной сферы личности осужденных // Сибирский психол. журнал. 1996. - № 3 - С. 23-33.

96. Морогин В.Г. Некоторые результаты экспериментально-психологического исследования ценностно-потребностной сферы личности // Сибирский психол. журн. 1997.- № 5 - С. 87-96.

97. Морогин ВР. Экспериментально-психологическое исследование ценностно-потребностной сферы личности (теория и практика): Автореф. дисс. докг. психол. наук. Новосибирск, 1999. -45 с.

98. Морогин В.Г., Залевский Г.В. Ценностно-потребностная сфера личности осужденных, переживших смертный приговор, и сотрудников пенитенциарной системы // Психол. журнал. 1999. - Т.20, №2 - С. 73- 81.

99. Морогин В.Г. Ценностно-потребностная сфера личности. Томск: Из-во ТГПУ, 2003.-357 с.

100. Мухина B.C. Детская психология.—М. Просвещение, 1985.-272с.

101. Мясшцев В Л Структура личности и отношение человека к действительности //Психология личности. Тексты /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: МГУ, 1982. - С. 35-38.

102. Наумова Т.В. Ментальность как базовая категория в объяснении особенностей ценностного сознания современной российской молодежи //Вестник Московского ун-та, серия 18, Социология и политология. — 2001. -№1 С. 23-27.

103. Наш проблемный подросток /Под ред. Регуш Л.А.- СПб.: Союз, 1998144 с.

104. Немов P.C. Психология. М.: Просвещение, 1995. - 496 с.

105. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Издательство «Педагогическое общество России», 2002. -304 с.

106. Новая модель организационной работы органов местного самоуправления по опеке и попечительству над детьми М: Квадрум, 2000. — 136 с

107. Нойманн Э. Глубинная психология и новая этика. СПб.: Академический проект, 1999.-206 с.

108. Оллпорт Г. Личность в психологии / Пер. с англ. М.: КСП+, СПб.: Ювента, 1998. - С. 133.

109. Орехова О. А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. СПб.: Речь, 2002. -112с.

110. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. Парадигмы, проекции, практики. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

111. Отчет о работе республиканского (федерального) фонда социальной поддержки населению в 2000 г.// Работник социальной службы. 2001. -№2- С. 33-40.

112. Парыгин Б Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-347 с.

113. Петровский A.B., Ярошевский М. Г. Психология. М.: Academia, 1998. -512 с.

114. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 184 с.

115. Пономаренко В.А. Психология духовности. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998. -164 с.

116. Постановление Российской Федерации от 14 мая 2001 №374 «О первоочередных мерах по улучшению положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» // Работник социальной службы. — 2001.-№3-С. 112-116.

117. Право ребенка на самоуважение. Педагогика Януша Корчака и современный опыт помощи ребенку. Материалы Недели Януша Корчака.-СПб.: Из-во Корчаковский центр молодежных программ «Реальный путь», 2001.-115 с.

118. Прихожан А.М., Толстых H.H. Дети без семьи. М.: Педагогика,1990. — 158 с.

119. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Пособие для школьных психологов / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Издательский центр «Академия», 1995. - 123 с.

120. Психическое развитие детей-сирот (по результатам психологического мониторинга) / Под ред. Шипицыной Л.И. СПб.: Международный университет семьи и ребенка им. Рауля Валленберга, 1996. — 48 с.

121. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Бахрам-М.: 2000. -672 с.

122. Пути за пределы «эго». / Под ред. Р.Уолша и Ф.Воон. М.: Из-во Трансперсонального Института, 1996. — 318 с.

123. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Спб.: Питер, 2003. - 656 с.

124. Ривош Я.Н. Время и вещи. М.: Искусство, - 1990. - 304 с.

125. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Универс, 1994. - 480 с.

126. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия. М: Рефл-бук, К. Вакпер, 1997. -320 с.

127. Романова О.Л. Тренинг жизненных навыков. Пособие по развитию здорового стиля жизни и личности подростков. Материалы для учителя и учеников.— М.: Из-во НИИ профилактики наркомании МАБН, 1996. 72 с.

128. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

129. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1998 - 688 с.

130. Рубинштейн CJ1. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М: Просвещение, 1976.-416 с.

131. Рубичевский КВ. Формы прохождения социализации личности //Психологическая наука и образование. 2002.-№2 - С. 86-91.

132. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности // Под ред. ВАДдова Л.Лаука, 1979. - С. 208-209.

133. Сартр Ж.П. Первичное отношение к другому: любовь, язык. Мазохизм //Проблема человека в западной философии / Под ред. Попова Ю.С. М.: 1988. С. 208-228.

134. Сафронова Т.Я., Цымбал ЕЛ, Ярославцева Н.Д. Реабилитация детей, пострадавших от жестокого обращения, в условиях приюта // Руководство по предупреждению насилия над детьми. М.: ВЛАДОС, 1997. - 512 с.

135. Серый A.B., Яницкий М.С. Ценностно-смысловая сфера личности. Учебное пособие. Кемерово. -1991.-91 с.

136. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: ООО «Речь», 2001.-350 с.

137. Сидоренков A.B. Христианские ценности и социализация молодежи в современной России // Вопросы психологии. 2000.-№5 - С. 48-55.

138. Сиротство как социальная проблема / Под ред. Л.И. Смагиной. Мн.: Университет, 1999. - 144 с.

139. Словарь практического психолога / Под ред. Головина С.Ю. — Минск: Харвест, 1997.-800 с.

140. Смирнов Л.М. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей // Психол. журн. 1996. - т. 17- №1 - С. 157-167.

141. Собкин B.C. Ценностные ориентации старшеклассников в условиях социальной нестабильности // Magister. 1995.- №2 - С. 23-35.

142. Собкин B.C., Кузнецова Н. И. Российский подросток 90-х: Движение в зону риска. Аналитический доклад. М.: ЮНЕСКО, 1998. -120 с.

143. Социальная дезадаптация, нарушение поведения у детей и подростков. /Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-28 ноября 1996 г. М.: Издательский дом «Грааль» -1996. - 183 с.

144. Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь. / Материалы Всероссийской научно-практической конференции 22-25 сентября 1998 г. М.'Издательский дом «Грааль» — 1998. -252 с.

145. Статистические данные об учреждениях и социальных услугах, оказанных семьям и детям по состоянию на 1 января 2001 г. М.: Минтруд России, Департамент по делам семьи, женщин, детей и молодежи, 2001.

146. Тихомандрицкая О А, Дубовская Е.М. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребносгаой сферы. (Методические аспекты) // Мир психологии. 1999.-JSf23.-C. 80-90.

147. Топчий JI.B.Проблемы становления системы социального обслуживания населения в Российской Федерации и отдельных ее регионов // Работник социальной службы-2001. -№2 С. 41-51.

148. Торчинская Е.Е. Роль ценностно-смысловых образований личности в адаптации к хроническому стрессу (на примере спинальных больных) //Психологический журн. 2001. - т. 22 - №2 - С. 27-35.

149. Фанталова Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов (на контингенте больных артериальной гипертонией и здоровых лиц) // Психол. журнал. 1992. - Т. 13 -№ 1 -С.107-117.

150. Фанталова Е.Б. Методика «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сфекрах // Журнал практического психолога. -1996. № 2 - С. 32-37.

151. Фанталова Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта.— Самара:Издательский дом БАХРАХ-М, 2001. 128 с.

152. Федеральный закон, №120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24. 06. 1999 г.

153. Федоров А.П. Когнитивно-поведенческая психотерапия. СПб.: Питер, 2002.-352 с.

154. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы общественно полезной деятельности как условия формирования личности подростка // Вопросы психологии. -1976. № 4. - С. 26-34.

155. Фельдпггейн Д.И. Социализация и индивидуалиция как факторы процесса развития индивидуума и становление личности // Мир психологии. 1998. -№1-С. 5-11.

156. Фельдпггейн Д.И. Феномен Детства и его место в развитии современного общества // Мир психологии. 2002. - №1 - С 9-20.

157. Фельдпггейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. История психологических исследований. М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. - 432 с.

158. Формирование личности сгаршекласника / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1989. -168 с.

159. Фрайер П.Г. Альбер Швейцер. Картина жизни. М.: Наука, 1984.- 222 с.

160. Франки В. Воля к смыслу/Пер. с англ. М.: ЭКСМО- Пресс, 2000. - 368 с.

161. Франкл В. Человек в поисках смысла / Пер. с англ. и нем. М.: Прогресс, 1990. -368 с.

162. Фрейд 3. Психология бессознательного — М.: Просвещение, 1990. 448 с.

163. Фрейджер Р. Фейдимен Д. Личность, теория, эксперименты, упражнения. СПб.:прайм «Еврознак», 2001.-864 с.

164. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Мысль,1990. С. 56-66.

165. Фромм Э. Психоанализ и этика. — М.: Республика, 1993. — 415 с.

166. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. - С. 3348.

167. Хекхаузен X. Психология мотивации достижений. М.: Речь, 2001. — С. 4149.

168. Холл К.С., Линдсей Г. Теория личности. М.:ЭКСМО-Пресс, 1999 -592с.

169. Хрестоматия по психологии. / Под ред. А.В .Петровского 2-е изд. -М. ¡Просвещение, 1987. — 447 с.

170. Шаронов В.В. Основы социальной антропологии. СПб: Издательство «Лань»,1997.-С. 128-134.

171. Швейцер А. Благоговение перед жизнью, М.: «Наука», 1992. 562 с.

172. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Владос, 1998. 512 с.

173. Шестопалова JI.B., Перевозная Т.А. Ценностно-смысловая сфера личности со специфическими расстройствами и склонностью к противоправному поведению // Психол. журн. —2003. Т.24.-№3 - С. 66-71.

174. Шерковин Ю.А. Проблема ценностных ориентаций и массовые информационные процессы // Психол. журн. -1982. Т.3.-№3 - С. 135-145.

175. Штурцбехер Д. Социально-экономические изменения: новые возможности и опасности для детского развития // Мир психологии. 2001. -№ 3 - С. 221-232.

176. Шутценбергер А. Синдром предков. Трансгенерационные связи, семейные тайны, синдром годовщины, передача травм и практическое использование геносоциограммы. М.:Из-во Института Психотерапии, 2001.-240 с.

177. Шульга Т.И., Олиференко Л .Я. Психологические основы работы с «детьми группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки -М.: Издательство УРАО, 1997 -100 с.

178. Эдингер Э.Ф. Творение сознания. Миф Юнга для современного человека. СПб.: Б&К, 2001. - С. 7.

179. Экспертиза инновационных процессов в образовании: подходы к проблеме экспертизы в образовании. Книга 1 / Под редакцией Г.Н. Прозументовой Томск, 1999. -164 с.

180. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленаго, 1996. - 592 с.

181. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М.: Прогресс, 1998. — С. 152-218.

182. Эткинд А.М. Цветовой тест отношений. // Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. — М.: МГУ, 1988. — С.15

183. Юнг К.Г. Аналитическая психология. М.: Мартис, 1995. - 320 с.

184. Юнг К.Г. Конфликты детской души. -М.:Канон, 1995 .- 336 с.

185. Юнг К.Г. Психология бессознательного. М.: Канон, 1994. — 320 с.

186. Юнг К.Г. Психологические типы. — Томск: Водолей, 1993. — 96 с.

187. Ядов В А. Социальная идентификация в кризисном обществе // Социологический журн. —1994. № 1. - С. 35-52.

188. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кем.: Кузбассвузиздат, 2000.-204 с.

189. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект (в контексте мирового опыта). М.: Центр социальной педагогики РАО, -1996. - 81 с.

190. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии, 1999. №6. - С. 54-58.

191. Dunn J. Distress and comfort. Cambridge. 1977/ P. 26.

192. Jong Т. M. Oppositions vom Dienst // Psychologie heute. 2001. — September -S. 38-41.

193. Kircher I. Cool und verlezbar // Pedagogik. 2001/ - august - S. 22-26.

194. Kluckhohl Fl. and Strodtbeck F.L. Variation in Value Orientations. Evenston, Ш, Elmsford, New York: Row Petrson, and comp, 1961, P. 10.

195. Kluckhohn C. Values and Value Orientations in the Theory of Actions/ In: Parnsons T. And Shils E. (eds.). Toward General Theory of Action. Cambridge, Mass.: Harvard University Press. 1951. -P.395.

196. Rokeach M Beliefe, Attitudes, and Values. San Francisco, Josey-Bass Co, 1972. -214 p

197. Rokeach M. A Theory of Organization and Change Within Value-Attitude Systems // Human communication. Core readings/ Ed. Nancy U Harper. N.Y. 1974.-P. 10-28.

198. Rombach H. Struktur-anthropoloqie "Der Menschliche Mensch" 2, durchqesehene Aufll. - Freiburq (Breisqau); Munchen; Alber, 1993 S. 405-412.

199. Schwartz S.H., Bilsky W. Toward a Universal Psychological Structure of Human Values // Journal of Personality and Social Psychology. -1987. Vol. 58. - N 5. - P. 550562.

200. Schwarz S.H., Blysky W/ Toward a theory of the universal structure and content of values: Extansions and crosscultural replications// J. Of Personality and Social Psychology. 1990. V.58. P. 878-891.

201. Yarrow L.Y. Maternal deprivation // The child his psychological and cultural development / J. Normal development. 1 Normal development and psychological assessment. 1972. 5. S. 14.0\