Цель как смысложизненная детерминанта настоящего в юношеском возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Люсова, Оксана Валерьевна

• Люсова, Оксана Валерьевна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Люсова, Оксана Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ ЦЕЛЕЙ

1.1 .Жизненная цель как категория психологии жизненного пути 9 1.2. Жизненная цель как фактор мотивации жизненного пути

1.3.Образ будущего и смысл жизни в экзистенциальной психологии

1.4.Возрастные особенности представлений о будущем

Глава 2. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЖИЗНЕННЫХ ЦЕЛЕЙ КАК ДЕТЕРМИНАНТ НАСТОЯЩЕГО СТУДЕНТОВ ВУЗА

2.1 .Особенности образа будущего в юношеском возрасте

2.2.Исследование социально-психологических особенностей 107 жизненных целей студентов ВУЗа и взаимосвязи целей и осмысленности жизни в юношеском возрасте

2.3.Подходы к проектированию будущего

2.4. Психологическое и организационно-методическое 143 обоснование технологии проектирования будущего

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Цель как смысложизненная детерминанта настоящего в юношеском возрасте»

Актуальность проблемы исследования. В современной науке существует выраженный интерес к большому кругу проблем, связанных с жизненным путем личности, образами будущего и жизненными целями личности, процессами и механизмами их построения, а также и их влиянием на жизненный путь человека (О.Е.Байтингер, Д.Е.Белова, Т.А.Дегтяренко, С.А.Иванушкина, Д.А.Леонтьев, Н.С.Пряжников).

Новые социально-экономические условия массового получения высшего образования не могут не отразиться на психологии участников образовательного процесса. В этой ситуации становится очевидной необходимость новой стратегии образования, ориентированной на учет мотивационно-ценностной сферы личности студента. Юность является сензитивным периодом для построения образов будущего, определения жизненных целей.

В зарубежных исследованиях проблема будущего в жизни человека рассматривалась в трудах К.Левина (временная перспектива), А.Адлера (жизненный стиль и жизненные цели), Э.Берна (сценарий как фиксация жизненной цели в детском возрасте), Р.Эммонса (связь жизненных целей с духовностью человека), Ж.Нюттена (связь временной перспективы и мотивации).

В отечественной психологии основания для изучения психологического времени человека и его жизненного пути были заложены в работах Б.Г.Ананьева, С.Л.Рубинштейна (жизненная перспектива, жизненные планы, трасспектива, образы будущего и т.д.). К.А.Абульхановой-Славской была предложена концепция личностной организации жизненного пути человека и его субъективного времени, в рамках которой осуществлен цикл исследований, внесших значительный вклад в понимание проблемы будущего в жизни человека (В.И.Ковалев, О.В.Кузьмина). Е.И.Головахой, А.А.Кроником разработана концепция психологического времени личности в масштабе индивидуальной биографии.

Актуальность исследования обусловлена большим интересом к проблеме построения образа будущего в юношеском возрасте, зафиксированного в жизненной цели, и слабой ее разработанностью в современной науке.

Объект исследования - жизненная цель как элемент образа будущего. Предмет исследования - образ будущего как смысложизненная детерминанта настоящего студентов ВУЗа.

Цель исследования - выявить социально-психологические особенности образов будущего студентов ВУЗа и обосновать подход к формированию жизненных целей.

Данная цель обусловливает постановку следующих задач исследования:

1. Провести анализ теоретических подходов к пониманию категории: «жизненная цель», «проектирование будущего», «смысл жизни».

2. Выявить возрастные особенности представлений о будущем у юношей и девушек.

3. Дать характеристику жизненных целей юношей и девушек, обучающихся в ВУЗе, в сравнении с взрослыми людьми.

4. Выделить и изучить социально-психологические факторы оптимизации формирования жизненных целей

5. Разработать и апробировать технологию формирования (принципы, психологическое обоснование, методическое обеспечение) представлений о будущем у студентов ВУЗа.

Гипотезы исследования.

1. Наличие жизненной цели детерминирует настоящее студентов ВУЗа и придает осмысленность их социальной и учебной деятельности, а также личностной активности.

2. Ведущими факторами формирования образов будущего являются ценностно-смысловые, когнитивные, эмоционально-волевые.

3. Целенаправленное формирование представлений о будущем влияет на результативный аспект жизни (удовлетворенность самореализацией).

Методологическая основа исследования: труды ученых экзистенциалистов (С.Мадди, Р.Мэй, В.Франкл, И.Ялом и др.), концепция жизненного пути отечественных психологов (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), понятие жизненной цели (А.Адлер, А.Н.Леонтьев), положение о трансцендентности (Г.С.Абрамова, Д.А.Леонтьев, А.Маслоу, М.Рокич, М.С.Яницкий), положение о влиянии будущего на настоящее (Л.И.Регуш, Ж.Нюттен).

Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ философской, социально-психологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; включенное наблюдение, проективная методика исследования личности «Must-тест» (П.Н.Иванов, Е.Ф.Колобова), методика «Индекс удовлетворенности жизнью» (Н.В. Панина), тест СЖО (Д.А.Леонтьев), «Циклический тест времени» (T.Cottle), методика «10 событий настоящего» (Е.И.Головаха, А.А.Кроник); контент-анализ; методы качественной и количественной обработки с применением пакетов SPSS 11.05. Для определения значимости различий - угловое преобразование Фишера, критерий Колмогорова-Смирнова, критерий Крускала-Уоллиса.

Научная новизна исследования. Систематизированы теоретические подходы к пониманию детерминации настоящего будущим, выявлены факторы (ценностно-смысловой, когнитивный, эмоционально-волевой), влияющие на оптимизацию осознанного построения жизненных целей, обозначено их место в социальной и учебной деятельности, а также личностной активности студентов ВУЗа.

Теоретическая значимость исследования. Выявлены особенности жизненных целей юношей и девушек. Выделены факторы оптимизации формирования жизненных целей (ценностно-смысловой, когнитивный, эмоционально-волевой), определен специфический для юношеского возраста фактор - когнитивный. Теоретически и методически обоснован подход к проектированию будущего, который основан на подходах к формированию жизненных целей в индивидуальной и экзистенциальной психологии.

Практическая значимость работы определяется тем, что раскрытые в ней особенности жизненных целей студентов ВУЗа на современном этапе являются основой для научной организации работы социально-воспитательной службы ВУЗа. На основании исследования разработаны рекомендации по диагностике жизненных целей юношей и девушек, осознанному формированию образов будущего в юношеском возрасте, предложена программа тренинга по проектированию будущего.

Достоверность результатов исследования обеспечивается комплексным анализом проблемы при определении исходных теоретических и методологических принципов ее исследования; совокупностью эмпирических, экспериментальных и теоретических методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных; использованием надежных и обоснованных методов психодиагностики; применением методов математической статистики.

Эмпирическая база исследования. В исследовании принимали участие 306 студентов (юноши и девушки) различных специальностей Волжского института экономики, педагогики и права (16-24 г.), обучающихся на дневной форме обучения и 108 взрослых, обучающихся на заочной форме обучения (2352 г.), всего 414 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2004-2005 гг.): изучение и теоретический анализ научных работ по теме исследования в области общей, возрастной, социальной психологии, психотерапии; в области философии; определились основная идея, теоретико-методологические принципы, гипотеза, задачи и методы исследования, изучалось состояние проблемы в современной социально-психологической науки и практике.

Второй этап (2005-2006 гг.): разрабатывался методический инструментарий исследования, разработка, апробация и проведение исследовательской программы, позволяющей подтвердить или опровергнуть научную гипотезу, исследовались социально-психологические особенности жизненных целей студентов ВУЗа и их взаимосвязь с осмысленностью жизни в юношеском возрасте.

Третий этап (2006-2007 гг.): осуществлялись обработка и обобщение полученных данных, формулировались выводы, уточнялись отдельные теоретические положения. Обоснован подход к целенаправленному формированию образа будущего в юношеском возрасте; апробирована технология проектирования будущего. Подготовка материала диссертации, завершение работы над диссертацией.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Жизненная цель личности может быть определена как мотив, обладающий самостоятельной детерминирующей силой, который находится в субъективном будущем, и имеет как внешнюю, так и внутреннюю привлекательность, связан с ценностями и мировоззрением личности.

2. Существуют факторы, влияющие на осознанное формирование жизненных целей: ценностно-смысловой (осмысленность жизни, связь с ценностями), когнитивный (осознание жизненных целей и способов их достижения), эмоционально-волевой (свобода - ответственность, воля, положительное отношение к будущему, вера).

3. Наличие или отсутствие жизненной цели связано с ценностно-смысловым (осмысленность жизни, связь с ценностями), эмоционально-волевым (свобода-ответственность, воля, положительное отношение к будущему, вера) факторами. Наличие цели значимо связано с результатом собственной жизни в настоящем, проявляющемся в удовлетворенности самореализацией.

4. Особенностями жизненных целей юношества являются: ориентация на образ успешного человека, стремление к свободе, богатство духовной культуры, положительное отношение к будущему, слабая представленность будущего в субъективном настоящем, гармоничная ценностно-временная структура «Я». Наибольшее значение для этого возраста имеет когнитивный фактор (осознание жизненных целей и способов их достижения).

5. Осознанное формирование жизненных целей с использованием специальной технологии проектирования будущего включает в себя работу с ценностями участников, пониманием себя во времени, анализ ресурсов, необходимых для достижения жизненных целей, формирование навыков управления временем.

Апробация работы. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе научно-экспериментальной работы в Волжском институте экономики, педагогики и права. Материалы исследования докладывались и обсуждались на научно-практической конференции «Современные проблемы прикладной психологии» (Ярославль, 2006 г.), X Региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2005 г.), международной научно-методической конференции (Ярославль, 2007 г.), на заседании XI11 годичного собрания Южного отделения РАО и XXV психолого-педагогических чтений Юга России (Ростов н/Д, 2006 г.). Материалы исследования использовались в рамках курсов «Основы общей психологии», «Возрастная психология», «Психотерапия», при написании курсовых и дипломных работ студентами Волжского института экономики, педагогики и права; в рамках курсовой переподготовки педагогов, педагогов-психологов общеобразовательных учреждений г. Волжского.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, которые объединяют 8 параграфов, заключения, списка используемой литературы (общее количество 200 из них на иностранном языке - 10) и приложения. Текст диссертации иллюстрирован таблицами и диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Люсова, Оксана Валерьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. в психологии существует достаточно выраженный интерес к проблемам, связанным с представлением человека о собственном будущем. Теоретический анализ проблемы показал, что как в отечественной, так и зарубежной психологии накоплены разнообразные сведения о сущности образа будущего, зафиксированного в жизненных целях личности, факторах, влияющих на формирование жизненных целей, значении жизненных целей в жизни человека, в настоящее время заметно возрастает внимание ученых к проблеме построения человеком образа будущего, наделенного функцией детерминировать настоящее;

2. жизненная цель личности может быть определена как мотив, обладающий самостоятельной детерминирующей силой, который находится в субъективном будущем, и имеет как внешнюю, так и внутреннюю привлекательность, связан с ценностями и мировоззрением личности. Существуют факторы, влияющие на осознанное формирование жизненных целей: ценностно-смысловой, когнитивный (осознание жизненных целей и способов их достижения), эмоционально-волевой;

3. выделено три группы испытуемых, отличающихся друг от друга наличием целей: прожектеры, целеустремленные, бесцельные. Статистический анализ эмпирического материала показал значимые различия по факторам: ценностно-смысловому, эмоционально-волевому. Кроме того, три группы испытуемых имеют отличия по результативному аспекту жизни: результативность самореализации, эмоциональная насыщенность жизни, положительная оценка себя. Наличие цели значимо связано с результатом собственной жизни в настоящем, проявляющемся в удовлетворенности самореализацией;

4. в отличие от взрослых выделены особенности жизненных целей юношей, которые больше ориентированы на три группы жизненных целей: 1 группа - стереотип успешного человека; 2 группа - альтруизм (служение людям), богатая духовная культура, 3 группа - автономность (как потребность возраста). Для формирования жизненных целей в юношеском возрасте важно позитивное отношение к своему будущему; гармоничное отношение к времени, когда прошлое, настоящее и будущее преемственно связаны; наличие осознанного образа будущего в субъективном настоящем. В юношеском возрасте существует специфический фактор формирования жизненных целей - когнитивный;

5. апробация технологии проектирования будущего позволила сделать вывод о роли факторов, способствующих осознанному построению жизненных целей: когнитивном, ценностно-смысловом, эмоционально-волевом;

6. разработанная технология проектирования будущего .имеет в своей основе экзистенциальный и психодраматический подходы, а также подходы к формированию жизненных целей А.Адлера, Ш.Гавайн, Дж.Рейнуотер, Р.Ассаджиоли; включает в себя работу с ценностями участников, пониманием себя во времени, анализ ресурсов, необходимых для достижение жизненных целей, формирование навыков управления временем.

161

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Люсова, Оксана Валерьевна, 2007 год

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академический Проект, 2003. - 704с.

2. Абреу, М. Мотивация в будущее: когнитивно-динамический подход Ж Нюттена к поведению человека. / М.Абреу, М.Пайшау, В.Ленс // Нюттен Ж.Мотивация, действие и перспектива будущего С. 580-581 / Под ред. Д.А.Леонтьева. -М.: Смысл, 2004. 608с.

3. Абульханова, К.А. Время личности и время жизни. / К.А. Абульханова, Т.Н.Березина Алетейя, С.-Пб, 2001, - 300 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А.Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.

5. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 302 с.

6. Адлер, А. Наука жить. Киев: Port-Royal, 1997. - 315 с.

7. Адлер, А. Смысл жизни // Философские науки. 1998. - №1. -15-26

8. Адлер, А. Что означает для тебя жизнь. М.: ACT, 1998.

9. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

10. Ю.Ананьев, Б. Г. Человек как объект познания. Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1968. -340 с.

11. П.Анохин, П.К. Опережающее отражение действительности / П.К.Анохин //

12. Белова, Д.Е. Смысловое будущее в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов: автореф. дисс. на соиск уч. ст. канд. психол. наук. / Д.Е.Белова Екатеринбург, 2004. - 26с.

13. Берн, Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных: Пер. с англ. А.И.Федорова. С-Петербург: МФИН, 1992.-448 с.

14. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Прогресс, 1988.-400 с.

15. Берне, Р. Развитие Я-конценции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 422с.

16. Бернштейн, H.A. На путях к биологии активности / Н.А.Бернштейн // Вопросы философии,- 1965,- № Ю.с. 69-70

17. Бландинская, О.М. Социально-психологические особенности мотивации сохранения и укрепления здоровья у старшеклассников: дисс. .на соиск. уч. ст. канд. психол. наук./ О.М.Блондинская Ярославль, 2002. - 171 с.

18. Бобрус, О.Н. Временной аспект категориальной установки личности: автореф. дисс. .на соиск уч. ст. канд. психол. наук. / О.Н.Бобрус- Новосибирск, 2000. -22с.

19. Божович, Л.И.Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1967. 464 с.

20. Браткин, А. Чемоданчик тренера. 10 продаваемых тренингов. /А.Браткин, И.Скоробогатова М.: Генезис, 2004. - 205 с.

21. Братусь Б.С., Розовский И.Я., Цапкин В.Н. Психологические проблемы изучения коррекции аномалий личности: Учебно-методическое пособие./ Б.С.Братусь, И.Я.Розовский, В.Н.Цапкин. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1988.-86с

22. Братусь, Б. С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 304 с.

23. Братусь, Б. С. Смысловая вертикаль сознания личности / Б.С.Братусь // Вопросы философии. 1999. - № 11. - С. 81- 89.

24. Бьюдженталь, Дж. Искусство психотерапевта. СПб.: Питер,2001. - 304 с.

25. Валинурова, Н.Г. Переживание социального бытия личности как фундаментальная проблема экзистенциальной психологии: автореф. дисс. на соиск уч. ст. канд. психол. наук. / Н.Г.Винокурова Томск, 2002. - 22с.

26. Василюк, Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 200 с.

27. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. -М.: Издательство «Ось-89», 1999.176 с.

28. Винокурова, Н.Г. Переживание социального бытия личности как фундаментальная проблема экзистенциальной психологии: авторферат дисс. на соиск. уч. степ, канд псих, наук./ Н.Г.Винокурова. Томск, 2002

29. Водзинская, В.В. Понятие установки отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании / В.В.Водзинская // Философские науки,-1968,- № 2. с.50

30. Волков, В.Б. Тренинга социальной активности. СПб.: Речь, 2005. - 184с.

31. Гавайи, Ш.Созидающаявизуализация./11ир://§о2Ь5и.narod.ru/libr/04Gl.htm

32. Гавеля, B.JI. Целеполагание в структуре социальной деятельности человека. -Волгоград: Издательство Волгоградского государственного университета, 1998.-280с.

33. Гагин, Ю.А., Дмитриев C.B. Духовный акмеизм биомеханики. Санкт-Петербург, 2000. 308 с.

34. Гастев, А. К. Как надо работать. М., 1966

35. Гиг, Ван Дж. Прикладная общая теория систем. Ч. 1,2. М., 1981

36. Гиппиус, С. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. СПб.: Речь, 2001.-346 с.

37. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.2: Пер. франц. -М.: Мир, 1992. -376 с.

38. Головаха, Е.И. Психологическое время личности. / Е.И.Головаха, А.Н.Кроник- Киев, Наукова Думка, 1984. 207 с.

39. Горбачева, A.B. Профессиональные и смысложизненные ориентации студентов технических ВУЗов в процессе профессионального становления: дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. / А.В.Горбачева Самара, 2002. -164 с.

40. Горностай, П. Психология личности: словарь-справочник. / П.Горностай, Т.Титоренко К.: "Рута", 2001. / http://psylib.kiev.ua/

41. Городецкая, И.М. Ценностно-мотивационные проявления личности безработных в процессе их вторичной профессионализации: автореф. дисс. на соиск уч. ст. канд. психол. наук. / И.М.Городецкая Казань, 1999. - 26 с.

42. Дегтяренко, Т.А. Социально-психологические особенности жизненных планов курсантов образовательных учреждений Минюста России: автореф. дисс. на соиск уч. ст. канд. психол. наук. / Т.А.Дегтяренко Ярославль, 2002. - 24с.

43. Джеймс, М. Рожденные выигрывать. Транзактный анализ с гештальтупражнениями: / М.Джеймс, Д.Джонгвард. Пер. с англ. / Общ. ред. и послесл. А.А.Петровской. М.: Издательская группа «Прогресс», «Прогресс-Универсал», 1993. - 336 с. С.26-27

44. Джидарьян, И. А. Представление о счастье в российском менталитете. СПб.: Алетейя, 2001.-242 с.

45. Дружинин, В. Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии. -М.: ПЕР СЕ; СПб.: ИМАТОН-М, 2000. 135 с.

46. Евтихов, О.В. Практика психологического тренинга. СПб.: Издательства «Речь», 2005.-256 с.о51.3айверт, И. Ваше время в Ваших руках. М.: Экономика, 1991

47. Занюк, С. Психология мотивации. К.: Эльга-Н; Ника-Центр, 2001.- 352с.

48. Знаков, В. В. Понимание как проблема психологии человеческого бытия / В.В.Знаков // Психологический журнал. 2000. - Т. 21. - № 2. - С. 7-15.

49. Иванушкина, С.А. Восприятие событий жизненного пути как фактор профессионального самоопределения подростков / С.А.Иванушкина, Н.С.Пряжников // Журнал практического психолога 1998. - №4. - с.52-61

50. Иванченко, Г.В.Самоопределение личности как открытый процесс / Г.В.Иванченко // Человек. 2005. - № 3.- с.56-62.

51. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. 512 с.

52. Инженерная психология: Теория, методология, практическое применение / Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Наука, 1977. 304 с.

53. Калинин, С.И. Тайм-менеджмент: Практикум по управлению временем. -СПб.: Речь, 2006.-371с.

54. Карпинский, К.В.Психология жизненного пути личности: Учеб. пособие / К.В.Карпинский. Гродно: ГрГУ, 2002. - 167 с.

55. Клочко, В.Е. Целеобразование и динамика оценок в ходе решения мыслительных задач / В.Е.Клочко // Психологические исследования интеллектуальной деятельности.— М.: Изд-во МГУ, 1979., с.94

56. Клюева, Н.В. Программы социально-психологического тренинга/Н.В.Клюева, М.А.Свистун. Яросл. НПЦ «Психодиагностика», Фонд гражданских инициатив «Содействие». - Ярославль, 1992. - 66с.

57. Ковалев, В. И. Особенности личностной организации времени жизни / В.И.Ковалев // Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995.

58. Коган, А.Ф. Психологическое моделирование и принцип псевдосвободы выбора цели в учебной деятельности / http://flogiston.ru/users/afkogan

59. Коган, М. С. Философия культуры. — СПб., 1996. — С. 240.

60. Кодин, В.Н. Процесс познания цели: автореф. дис. канд.филос.наук./ В.Н.Кодин. Калинин, 1968,- 24с.

61. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А.Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 288с.

62. Кон, И. С. Категория «Я» в психологии / И.С.Кон // Психологический журнал. Т. 2.-1981,-№3.-С. 12-25.

63. Кон, И.С. В поисках себя: личность и её самосознание. М.: Прогресс, 1984. -335 с.

64. Кон, И.С. Открытие Я. М.: Политиздат, 1978. 367 с.

65. Кон, И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255с. С.89

66. Кондрашенко, В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. / В.Т.Кондрашенко, Д.И.Донской. Мн.: Навука i тэхшка, 1993. - 478с.

67. Конопкин, O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека // Вопросы психологии. -1995. № 1. - С. 18-29.

68. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980.-256 с.

69. Котов, С.С. Особенности мотивации учебной деятельности студентов, обучающихся в новых социально-экономических условиях: автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. / С.С.Котов. Тверь, 2003. - 26 с.

70. Кравченко, А. И. Классики социологии менеджмента. Ф. Тейлор, А. Гастев. М., 1999

71. Краткий психологический словарь / сост. Л.А.Карпенко.- М.: Политиздат, 1985.-431с.

72. Кроник, A.A. Психологический возраст личности / А.А.Кроник, Е.Н.Головаха // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000.- С. 246-256.

73. Крысько, В.Г. Социальная психология: словарь-справочник. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. - 688.с.

74. Крюкова, Е. А. Введение в социально-педагогическое проектирование: Учеб. пособие к спецкурсу / Науч. ред. проф. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 1998. — 106 с.

75. Кузьмина Е.С., Семенова В.Е. Методы социальной психологии. / Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. Ленинград: ЛГУ, 1977. 175 с.

76. Курбышкина, М.Л. Психологические особенности мотивации социального успеха: автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. / М.Л.Курбышкина.- СПб., 1997. 18 с.

77. Life Line и другие новые методы психологии жизненного пути./ Сост. и общ. ред. А.А.Кроника; пос-лесл. Е.И. Головахи. М.: Издательская группа «Прогресс»-«Культура», 1993. - 230 с.

78. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

79. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000. - 511с.

80. Леонтьев, А. Н. Философия психологии: из научного наследия /Под ред. А. А. Леонтьева, Д.А.Леонтьева. М.: Изд-во Моск. ун-та,1994. - 287 с.

81. Леонтьев, Д. А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993. - 43 с.

82. Леонтьев, Д. А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности / Д.А.Леонтьев // Психологический журнал. 2000. -Т. 21. -№ 1. - С. 15-25.

83. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

84. Леонтьев, Д. А. Что такое экзистенциальная психология? / Д.А.Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М.: Смысл, 1997. - С. 40-54.

85. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). 2-е изд. М.: Смысл, 2006. - 18с.

86. Логинова, Е.В. Социально-психологические особенности жизненных планов. / http://drupal.psychosfera.ru/?q=taxonomy/term/88

87. Логинова, Н. А. Биографический метод в психологии и смежных науках: автореф. дис. канд. психол. наук./ Н.А.Логинова Л.: ЛГУ, 1975. - 18 с.

88. Логинова, Н. А. Развитие личности и ее жизненный путь / Н.А.Логинова // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. - С. 156-172.

89. Логинова, H.A. Жизненный путь человека как проблема психологии / Н.А.Логинова // Вопросы психологии № 1 - 1985. - с. 154-158

90. Лоленко, НО. Ценностно-смысловое содержание мотивации профессионального выбора студентов юридического ВУЗа: автореф. дисс.на соиск. уч. ст. канд. психол. наук / Н.О.Лоленко Казань, 2004. - 20 с.

91. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М : Наука, 1984.-444 с.

92. Макаров, В. В. Избранные лекции по психотерапии. М., 2000.

93. Мамардашвили, М. К. Психологическая топология пути / М.К.Мамардашвили // Мир человека: хрестоматия для учащихся. Часть 1. -М.: Интерпракс, 1993. С. 297 - 302.

94. Ю4.Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. / АК.Маркова, Т.АМатис, А.Б.Орлов М.: Просвещение, 1990.192 с.

95. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб: Евразия, 1997.-430 с.

96. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999. -424 с.

97. Мастеров, Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995. - 160 с.

98. Мельникова, М.И. Категория «самоопрделение» как предмет научной рефлексии. / М.И.Мельникова // Вестник СевКавГТУ, Серия «Гуманитарные науки». №2 (12).- 2004 / http://nostalgia.ncstu.ru/content/docs/pdf/trudi/hs/12/17.pdf

99. Молоткова, Е.А. Жизненные планы личности при смене профессии: автореф. дисс. на соиск уч. ст. канд. психол. наук. / Е.А.Молоткова Ростов-на-Дону, 1997.-24с.

100. Мясищев, ВН. Психология отношений. Избр. психол. тр. / Под. ред. А.А. Бодалёва. М. - 1995. - 356 с.

101. Насимбуллов, К.И. Особенности смысловой сферы личности при разрушении ценности собственной жизни: автореф. дисс. на соиск уч. ст. канд. психол. наук. / К.И.Насимбуллов Казань, 2002. - 24с.

102. Немов, Р.С. Психология: Учеб.для студ. высш. учебн. заведений: В 3 кн. -3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -Кн.2. -608с.

103. Ницше, Ф. Человеческое, слишком человеческое: Книга для свободных умов / Ф.Ницше // Соч.: В 2 т. Т.1. М. - 1996. - 240 с.

104. Новые ценности образования. Тезаурус для учителей и школьных психологов. — М., 1995.

105. Носачев, Г. H. Введение в психотерапию. Самара, 1997; Направления, виды, методы и техники психотерапии. Т. 1,2. Самара, 1998.

106. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Под ред. Д.А.Леонтьева. М.: Смысл, 2004. - 608с.

107. Общая психодиагностика / Под. ред. Бодалева A.A., Столина B.B. М.: Изд-во Московского ун-та, 1987. 303 с.

108. Общество и сознание. М.: Прогресс, 1984. - 144 с.

109. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъективной активности / А.К.Осницкий // Вопросы психологии. 1996. - № 1 - с.5-19.

110. Ошанин, Д.А. Предметное действие и оперативный образ: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. / Д.А.Ошанин. М.: Изд-во АПН СССР, 1973.31 с.

111. Петрова, Н.П. Тренинг для победителя. Самоменеджмент эпохи Интернет. СПб.: Речь, 2002. - 216 с.

112. Профессиональная ориентация и профильное обучение: Учебно-методические материалы в помощь разработчикам элективных курсов / Авт.-сост Т.Н. Черникова. М.: АПКиППРО, 2005. - 108 с.

113. Прутченков, A.C. Социально-психологический тренинг в школе. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 640 с.

114. Прутченков, A.C. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов. 2-е изд., испр. и допол. - М.: МООДиМ «Новая цивилизация», Педагогическое общество России, 2000. - 192 с.

115. Пряжников, Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). M.: ВАКО, 2005. - 288 с.

116. Психогимнастика в тренинге. / Под ред. Н. Ю. Хрящевой. СПб.: Речь, Институт тренинга, 2000. - 256 с.

117. Психология мотиваций и эмоций. / Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Фаликман М.В.- М.: ЧеРо, 2002,- 752.С.

118. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.- М.; Политиздат, 1990. 494с.

119. Психология: Биографический библиографический словарь. / Под ред.Н. Шихи, Э. Дж. Чепмен, У. А. Конрой. СПб.: Евразия, 1999. 832 с.

120. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. -544с.

121. Рабочая книга школьного психолога / И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.; Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. -303с.

122. Радионов, В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования: автореф, дис. .д-ра пед. наук./ В.Е.Родионов СПб., 1996. - 38с.

123. Региональная акмеологическая служба в системе образования.— 1995.137. Регуш, Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего.1. СПб., Речь, 2003.-352 с.

124. Рейнуотер, Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом: Пер. с англ./ Общ. ред. и послесл. Ф. Е. Василюка.— М.: Прогресс, 1992,— 240 с. С. 49

125. Рубинштейн, С,Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2- М.: Педагогика, 1989.-328с.

126. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -424 с.

127. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы (Под ред. И.В.Дубровиной)- М., 1995, издательский центр «Академия», 1995. 170с.

128. Савченко, Т.В. К вопросу об изучении возрастной компетентности студентов / Т.В.Савченко // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тезисы докладов XIII годичного собрания

129. Южного отделения РАО и XXV психолого-педагогических чтений Юга России. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2006. часть 1. - 304с.- С.269-270

130. Салихова, Н.Р. К обоснованию способа определения типов смыслообразования в контексте личностных http://drupal.psychosfera.ru/?q=taxonomy/term/88

131. Семенов, В.Е. Качественно-колличественный анализ документов (контент-анализ). / В.Е.Семенов // Методы социальной психологии / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семёнова. Д.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1977.- С. 43 -60.

132. Серый, A.B. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов / A.B. Серый. Кемерово : Кузбассвузиздат, 2002. - 183 е./ http://hpsy.ru/public/xl240.htm

133. Серый, A.B. Система личностных смыслов: структура, функции, динамика / A.B. Серый. Кемерово : Кузбассвузиздат, 2004. - 270 с. / http://hpsy.ru/public/x2425 .htm

134. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2002. 350 с.

135. Сидоренко, Е.В. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2005. - 240с.

136. Сидоренко, Е.В. Терапия и тренинг в концепции Альфреда Адлера. -СПб.: Речь, 2002.-347с.

137. Снегирева, Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте / Т.В.Снегирева // Вопросы психологии. — 1989. — № 2.

138. Соломин, И. Л. Современные методы психологической экспресс-диагностики и профессионального консультирования. СПб.: Речь. - 280с.

139. Спринджетт, У. Восемь шагов к осуществлению желаний /У. Спринджетт; Пер. с англ. В. К. Кулакова. М.: ООО «Издательство Аст-рель»: ООО «Издательство ACT», 2004. - 221с.

140. Сухоруков, А. В. Жизнетворчество личности в динамике ее смысловой системы: автореф. дис. канд. психол. наук. / А.В.Сухоруков М.: МГУ,1997. -21 с.

141. Таланов, В.Л. Справочник практического психолога./ В.Л.Таланов, И.Г.Малкина-Пых. СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2003. - 928с.

142. Тейлор, Ф. У. Принципы научного менеджмента. М., 1991

143. Тихонравов, Ю. В. Экзистенциальная психология: Учебно-справочное пособие. М: Интел-Синтез, 1998. - 238 с.

144. Тощенко, Ж. Т. Социальное проектирование. М., 1982

145. Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социальной адаптации / Под науч. ред. А.Ф.Шадуры СПб.: Издательство «Речь», 2005. -176 с.

146. Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия успешной адаптации). / М.А.Алиева и др.; под ред. Н.Г. Трошихиной. СПб.: Речь, 2002. - 216 с.

147. Федоров, Н. Ф. Сочинения. — М, 1982. — С. 429. С. 412.

148. Философский словарь./ Под ред. М.М.Розенталя и П.Ф. Юдина. М., Политиздат, 1968. -432с.

149. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; В 4-х томах. Т.2. М.: Генезис, 1998.- 160 с.

150. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; В 4-х томах. Т.1. М.: Генезис, 1998. - 160 с.

151. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; В 4-х томах. Т.4. М.: Генезис, 2001.-160 с.

152. Фопель, К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: практическое пособие / Пер. с нем. 2-е изд. М.: Генезис, 2000.256 с.

153. Фопель, К. Технология ведения тренинга. Теория и практика. Пер. с нем. -М.: Генезис, 2003.-272 с.

154. Франкл, В. Основы логотерапии. Психотерапия и религия. СПб.Речь, 2000. - 286 с.

155. Франкл, В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

156. Французова, Н. П. Исторический метод в научном познании. М., 1972. С. 98.

157. Фрейджер, Р. Личность: теории, эксперименты, упражнения. / Р.Фрейнджер, Д.Фейдимер.- СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 864 с.

158. Фромм, Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990.-272 с;

159. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. 2-е изд.- СПб.: Питер; М.: Смысл,2003. 860 с.

160. Холл, К.С. Теории личности./ К.С.Холл, Г.Линдсей. / http://psylib.kiev.ua/

161. Чирков, В. И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция / В.И.Чирков // Вопросы психологии. 1997.- № 3. - С. 102-111.

162. Чирков, В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека / В.И.Чирков // Вопросы психологии 1996. - № 3. - с. 116-132.

163. Чирков, В.И. Связи между здоровьем студентов и их жизненными стремлениями, восприятием родителей и учителей. / В.И.Чирков, Э.Л.Диси // Вопросы психологии. 1999,- № 3 . - с.48-56.

164. Шамионов, P.M. Внешние и внутренние детерминанты личности в процессе ее социализации: автореф. дисс. на соиск уч. ст. докт. психол. наук. / Р.М.Шамионов- Ярославль, 2002. 48 с.

165. Швалб, Ю.М. Психологические модели целеполагания.— К.: Стилос, 1997. —240 с.

166. Шепель, В.М. Настольная книга менеджера: Управленческая гуманитарология. М.: Финансы и статистика, 1992. - 237 с.

167. Эммонс, Р. Психология высших устремлений: мотивация и духовность личности / Пер. с англ.; Под ред. Д.А.Леонтьева. М.: Смысл, 2004. - 416с.

168. Энрайт, Дж. Гештальт ведущий к просветлению. С-Пб: Центр гуманистических технологий "Человек", СПб 1994г. 141с.

169. Эриксон, Э. Г. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ./ Под ред. A.B. Толстых. М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

170. Якиманская, И.С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И.С.Якиманская // Вопросы психологии. 1994. - №2. - с.64-76.

171. Ялом, И. Теория и практика групповой психотерапии. СПб: Питер, 2000. - 640 с.

172. Ялом, И. Экзистенциальная психотерапия. М.: Класс, 1998. - 575с.

173. Яницкий, М.С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности: Автореф. дисс. на соиск уч. ст. докт. психол. наук. / М.С.Ясницкий Новосибирск, 2000. - 42с.

174. Янчук, В.А. Современные представления о самости и Я-концепции личности // Янчук В.А. Введение в современную социальную психологию. -Минск: Асар, 2005.

175. Ясперс, К. Всемирная история философии / Пер. с нем. К.В. Лощевский.-СПб.:Наука,2000.-272 с

176. Adler, A. What your life should mean to you. Boston: Little, Brown, 1931.

177. Deci E. L. The «What» and «Why» of Goal Pursuits: Human Needs and the

178. S elf-Determination of Behavior / E. L. Deci, R. M. Ryan // Psychological Inquiry. 2000. Vol. 11.No. 4. 227-268.

179. Maddi, S. R. Existential Analysis // The encyclopedic dictionary of psychology / R. Harre, R. Lamb (Eds.). Oxford: Blackwell, 1983. - P. 223-224.

180. Maddi, S. R. Existential Neurosis // Current Personality Theory / Ed. R. Corsini. Itasca: Peacock Books, 1979.

181. Maddi S. R. The search for meaning // The Nebraska symposium on motivation 1970/ W. J. Arnold, M. H. Page (Eds.). Lincoln: University of Nebraska press, 1971.-P. 137-186.

182. May, R. Freedom and Destiny. New York: Norton, 1981.

183. May, R. Love and Will. New York: W. W. Norton, 1969. - 352 p.

184. May, R. Psychology and Human dilemma. Princeton: VanNostrad, 1967.

185. The individual psychology of Alfred Adler: A systematic presentations in selections from his writings. N. Y.: Harper and Row, 1956.