Трансляция инновационных образовательных практик как фактор модернизации образования на муниципальном уровне тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Никулина, Наталия Вячеславовна

• Никулина, Наталия Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Никулина, Наталия Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТРАНСЛЯЦИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРАКТИК КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

§ 1.1. Инновационная образовательная практика, как фактор модернизации образования на муниципальном уровне.

§ 1.2. Сущность, механизмы и условия трансляции инновационных образовательных практик на муниципальном уровне.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙФЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ МОДЕЛИ ТРАНСЛЯЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРАКТИК НА МУНИЦИПАЛЬНОМ УРОВНЕ.

§ 2.1. Особенности трансляции инновационных образовательных практик на муниципальном уровне в Калужской области.

§ 2.2. Модель трансляции инновационных образовательных практик в условиях модернизации образования на муниципальном уровне.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРАКТИК В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ НА МУНИЦИПАЛЬНОМ УРОВНЕ

§ 3.1. Апробация модели трансляции инновационных образовательных практик на муниципальном уровне.

§ 3.2. Оценка результативности структурно-функциональной модели трансляции инновационных образовательных практик на муниципальном уровне.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Трансляция инновационных образовательных практик как фактор модернизации образования на муниципальном уровне»

Актуальность исследования. Динамичное развитие образования на современном этапе обусловлено политическими и социально-экономическими изменениями. В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» модернизация системы образования, «являющейся основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны», рассматривается в качестве необходимого условия для формирования инновационной экономики. При этом одним из основных принципов развития системы образования называется «конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике».

Идея выделения «точек роста», которые призваны стать очагами развития региональных образовательных систем, легла в основу приоритетного национального проекта «Образование» (ПНПО), задачей которого стало стимулирование образования к движению вперед; одним из механизмов её решения - поддержка лидеров и распространение их опыта. В 2006-2008 гг. государственная поддержка была оказана 9 тысячам образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы; в 2006-2009 гг. 40 тысяч лучших учителей Российской Федерации получили денежное поощрение. «Поддержку получают наиболее эффективные и востребованные образовательные практики - образцы качественного образования, обеспечивающего прогресс и профессиональный успех»1.

Вместе с тем, логично ожидать, что публичное признание образовательных учреждений, реализующих инновационные

1 Качественное образование. Приоритетный национальный проект «Образование» (http://www.rost.ru/projects/education/edl/edn/aedll.shtml) образовательные программы, и лучших педагогов в первую очередь должно стимулировать развитие образования на уровне муниципалитета. С одной стороны, инновационные практики, сформированные в условиях определенной муниципальной образовательной среды, соответствуют ее особенностям и ключевым задачам развития муниципальной системы образования. С другой стороны, трансляция образовательных практик на муниципальном уровне осуществляется более продуктивно, а для ее планирования и организации необходимо меньше ресурсов, чем для аналогичной деятельности на уровне региона.

Идея значимости инновационных практик и их трансляции для нижних уровней вертикали управления системами образования находит подтверждение и в научных трудах. А.М. Новиков и Д.А. Новиков считают, что образовательные инновации подчиняются принципу рациональной централизации: «из общемировой практики известно, что инновации всегда возникают снизу, и распространяться они должньг снизу вверх, затрагивая те уровни, вмешательство-которых необходимо для успешной* инновационной деятельности и тиражирования положительного опыта» [111, с. 25]. Таким образом, инновации отдельных педагогов и педагогических коллективов движутся сначала по вертикали вверх, достигая муниципального уровня управления образованием, а затем — горизонтально-концентрически, вовлекая новые субъекты в инновационный процесс.

Модернизация образования на современном этапе ставит перед руководителями образовательных учреждений и педагогами новые задачи, решение которых требует оперативного формирования новых образовательных практик и распространения наиболее успешных из них. По существу, более значимыми становятся образцы педагогической деятельности, демонстрирующие успешное решение задач модернизации образования. Их поддержка на муниципальном уровне, организация их трансляции - переноса и воспроизведения в новых условиях - позволяют распространять новые цели и ценности развивающегося образования, а также способы действий по их реализации на практике.

Вместе с тем, в современных педагогических исследованиях недостаточно освещены вопросы взаимосвязи трансляции инновационных образовательных практик и решения задач модернизации образования» на муниципальном уровне. Это вызвано рядом противоречий:

- между постоянным динамичным накоплением успешных образцов педагогической деятельности и недостаточной разработанностью теоретически обоснованных способов их описания и предъявления;

- между разнообразием инновационных образовательных практик и несовершенством адекватных механизмов их трансляции, не учитывающих особенности содержания образовательных практик;

- между позитивным влиянием инновационных образовательных практик- на решение задач модернизации и дефицитами способов управления трансляцией инновационных образовательных практик на муниципальном уровне.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования следующим образом: какой должна быть модель трансляции инновационных образовательных практик, способствующая модернизации образования на муниципальном уровне? Актуальность проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования: «Трансляция инновационных образовательных практик как фактор модернизации образования на муниципальном уровне».

Объект исследования: инновационная образовательная практика.

Предмет исследования: трансляция инновационных образовательных практик как фактор модернизации образования на муниципальном уровне.

Цель исследования: разработать и апробировать модель трансляции инновационных образовательных практик, способствующей модернизации образования на муниципальном уровне.

Гипотеза исследования. Трансляция инновационных образовательных практик становится фактором модернизации образования на муниципальном уровне, если:

-будут предложены формат и технология описания и предъявления практик, обеспечивающие возможность их использования в новых условиях;

- базируется на семиотическому имитационном, интерактивном механизмах, использование которых осуществляется с учетом особенности содержания и сущности практики;

- будет разработана структурно-функциональная модель, определяющая содержание и организацию трансляции;

- будет разработана система оценки результативности трансляции.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач.

1. Выявить сущностные характеристики инновационной образовательной практики как основу ее описания и трансляции.

2. Разработать и обосновать механизмы трансляции инновационных образовательных практик и условия их оптимального использования на муниципальном уровне:

3. Выделить критерии, показатели и способы оценки результативности трансляции инновационных образовательных практик на муниципальном уровне.

4. Разработать модель трансляции инновационных образовательных практик на муниципальном уровне, способствующую решению задач модернизации.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- системный подход (JI. фон Берталанфи, A.A. Богданов, П. Друкер, Г. Саймон, А. Чандлер); основы теории моделирования (Б.В. Бирюков, Ю.А. Гастев, Е.С. Геллер, Н.П. Капустин, А.Н. Кочергин, В.И. Тютюнник и др.);

- культурологические исследования трансляции деятельности, традиций, опыта (Н.В. Меднис, Г.П. Щедровицкий);

- ключевые положения общей (О.С. Анисимов, Г.П. Щедровицкий) и психологической (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев) теории деятельности;

- исследования в области педагогической инноватики (К. Ангеловски, В.И. Загвязинский, C.B. Кузьмин, B.C. Лазарев, A.B. Лоренсов, Т.Г. Новикова, Л.С. Подымова, С.Д. Поляков, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, К.Э. Сумнительный, О.Г. Хомерики, A.B. Хуторской, Н.Г. Юсуфбекова и др.);

- исследования вопросов модернизации образования (Ю.К. Бабанский,

B.П. Беспалько, Б.Л. Вульфсон, Э.Д. Днепров, В.Г. Кинелев, B.C. Леднев, Е.В. Ткаченко, В.М. Филиппов и др.);

- идеи эффективного использования^ лучших практик и методология бенчмаркинга (И.А. Аренков, А.Н. Асаул, Г.Л. Багиев, А.К. Казанцев, Е.А. Князев, Д.В. Маслов и др.);

- теория управления образовательными системами (В.П. Беспалько,

C.B. Наумов, Д.А. Новиков);

- исследования проблем управления образованием на муниципальном уровне (М.В. Артюхов, Л.Я. Барсукова, Л.Н. Белогурова, Л.Я. Олиференко, П.Н. Осипов, П.И. Третьяков, Л.Н. Феденко, Н.В. Федина);

- теория передового педагогического опыта (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, Ф.Ш. Терегулов, Я.С. Турбовской);

- научно-практические разработки в области проектного менеджмента (Е.А. Князев, A.M. Моисеев, О.М. Моисеева).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

- анализ научной философской, педагогической, психологической, экономической литературы;

- анализ стратегических и нормативно-правовых документов, регулирующих модернизационные* процессы в образования на федеральном, региональном и муниципальном уровнях;

- методы устного (интервьюирование, фокус-группа) и письменного (анкетирование) опроса,

- контент-анализ педагогической документации,

-структурно-функциональное* моделирование трансляции инновационных образовательных практик на муниципальном уровне,

- математические методы обработки данных.

Основные этапы исследования. Решение задач исследования осуществлялось последовательно в несколько этапов.

На первом, подготовительном, этапе (2005-2006 гг.) осуществлялись выбор и формулирование проблемы исследования, выявлялись приоритетные задачи и направления, проводился анализ литературы и документов по проблеме, формулировалась гипотеза.

На втором, констатирующем, этапе (2006-2009 гг.) формулировались сущностные характеристики инновационных образовательных практик и подходы к организации их трансляции; изучались действующие модели трансляции практик на муниципальном уровне; осуществлялось построение структурно-функциональной модели; разрабатывалась программа исследования и диагностические материалы, обсуждались предварительные результаты на страницах методических и педагогических журналов.

На третьем, практическом, этапе (2009-2010 гг.) проводилась работа по проверке структурно-функциональной модели трансляции инновационных образовательных практик и ее влияния на модернизационные процессы в образовании на муниципальном уровне; обобщались и систематизировались материалы исследования, формулировались выводы и рекомендации по внедрению его результатов в практику.

На четвертом, обобщающем, этапе (2010-2011 г.) осуществлялось обобщение и анализ результатов деятельности по трансляции инновационных образовательных практик на муниципальном уровне, оформлялось диссертационное исследование.

Базой исследования являлись муниципальные органы управления образованием Жуковского, Кировского, Малоярославецкого районов Калужской области; 26 муниципальных методических служб Калужской области, 11 муниципальных образовательных учреждения Калужской области. В исследовании приняли участие в общей сложности 2430 работников образования, в том числе 210 руководителей общеобразовательных учреждений; 276 заместителей руководителей общеобразовательных учреждений, 1479 педагогов, 36 специалистов муниципальных органов управления* образованием, 91 сотрудник муниципальных методических служб (руководители и методисты); а также педагоги-психологи, педагоги дополнительного образования, воспитатели групп продленного дня, социальные педагоги.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены сущностные характеристики инновационной образовательной практики, определяющие формат и технологию описания и предъявления (актуальность, нетрадиционность, пригодность к трансляции и позитивное влияние на развитие образовательной системы);

- разработаны и обоснованы механизмы трансляции инновационных образовательных практик (семиотический, имитационный, интерактивный) и условия их оптимального использования на муниципальном уровне;

- разработана структурно-функциональная модель трансляции инновационных образовательных практик на муниципальном уровне, включающая структурный модуль (этапы трансляции, содержание, структуру и этапы формирования инновационной образовательной практики), функциональный модуль (функции участников трансляции - автора практики, посредника, эксперта, реципиента), модуль управления (индикативный подход, ресурсное обеспечение, мониторинг результативности);

- выделены критерии (условий и результата), показатели и способы оценки* результативности трансляции инновационных образовательных практик на муниципальном уровне.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия «трансляция» по отношению к распространению,- диффузии, диссеминации; а также в обосновании механизмов трансляции инновационных образовательных практик и условий их оптимального использования. Теория педагогики дополнена представлением об инновационной образовательной практике как совокупности нетрадиционных подходов, методов и приемов, обеспечивающих развитие образовательной системы.

Практическая значимость исследования состоит в разработке формата описания и технологии предъявления инновационной образовательной практики педагогическому сообществу. Предложенная модель может быть положена в основу управления инновационными процессами в муниципальной системе образования. Выявление сущностных характеристик инновационной образовательной практик, а также обоснование сущности и механизмов их трансляции может быть использовано в системе повышения квалификации педагогических и руководящих работников образования для разработки модуля, направленного на формирование и развитие ключевых компетенций в области описания лучших образцов педагогической и управленческой деятельности.

Достоверность и обоснованность выводов по результатам исследования обеспечивается непротиворечивостью методологических оснований; применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; теоретической и практической обоснованностью положений и выводов; репрезентативностью собранных в ходе исследования эмпирических данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования неоднократно обсуждались на муниципальных и региональных семинарах, «круглых столах», межрегиональной научно-практической конференции «Мы россияне» (Калуга, 2007 г.), 1 Международной научной Интернет-конференции «Инновации и традиции в современном образовании» (Старый Оскол, 2009 г.); на страницах ведущих российских педагогических журналов («Стандарты и мониторинг в образовании», «Образование и общество», «Методист» и др.).

Основные теоретические положения диссертации прошли апробацию, получили поддержку и используются в деятельности муниципальных методических служб и образовательных учреждений Калужской области. В Калужском областном институте повышения квалификации работников образования в 2008-2009 гг. реализовывалась программа целевых курсов повышения квалификации «Технология обобщения педагогического опыта», в основу которой положены теоретические и эмпирические материалы исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Инновационная образовательная практика как совокупность нетрадиционных подходов, методов и приемов, обеспечивающих решение актуальной задачи образовательного процесса, направлена на развитие образовательной системы и пригодна для трансляции, то есть использования в новых условиях.

2. Под трансляцией понимается процесс предъявления содержания инновационной образовательной практики заинтересованному педагогическому сообществу с последующим воспроизведением ее в новых условиях. В качестве механизмов трансляции инновационных образовательных практик рассматриваются семиотический, имитационный и интерактивный. Ключевыми условиями результативной трансляции инновационных образовательных практик являются следующие: наличие инновационных образовательных практик, представленных в заданном формате; муниципальный банк инновационных образовательных практик; сформированность у педагогов и руководителей образовательных учреждений мотивации на присвоение инновационного опыта.

3. В основу структурно-функциональной модели трансляции инновационных образовательных практик положена совокупность механизмов трансляции, определяющих результативность процесса и его влияние на решение задач модернизации образования на муниципальном уровне. Модель включает три самостоятельных модуля - структурный, функциональный и модуль управления, — объединенных единой целью: модернизацией образования на муниципальном уровне. Модель может быть положена в основу управления муниципальной системой образования посредством трансляции инновационных образовательных практик, поскольку задает формат представления практик, подходы к оптимальной организационной структуре и распределению функций участников трансляции, способы предъявления практик педагогической общественности, способы оценки результативности.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Никулина, Наталия Вячеславовна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

1. Отбор районов, составивших базу исследования, осуществлялся на основе критериев, связанных с наличием педагогов-победителей ПНПО и существующей системой трансляции лучших практик. Анализ действующих муниципальных моделей трансляции и сопоставление их со структурно-функциональной моделью позволил выявить дефициты и предложить алгоритм организации деятельности.

2. В ходе апробации осуществлялась трансляция практик введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в общеобразовательных учреждениях Жуковского, Кировского и Малоярославецкого районов Калужской области. Апробация структурно-функциональной модели трансляции инновационных образовательных практик на муниципальном уровне включала внутрифирменное обучение педагогов и методистов муниципальных методических служб, организацию деятельности в соответствии с предложенным в §3.1 алгоритмом; мониторинг результативности трансляции и изучение её муниципальных эффектов. В рамках апробации модели организована работа с муниципальным банком инновационных образовательных практик: отбор и экспертиза материалов, их представление в едином формате, презентация МБ ИОП на муниципальных мероприятиях, учёт обращений пользователей.

4. В ходе апробации выявлены преимущества и риски реализации семиотического, имитационного и интерактивного механизмов трансляции, что даёт основание для выбора наиболее оптимальных способов предъявления инновационных образовательных практик на основе сочетания разработанных механизмов.

5. В ходе апробации модели достигнуты муниципальные эффекты, связанные с ростом профессиональной компетентности и активности педагогов, их готовности к освоению новшеств, повышением качества описания инновационных практик. Результаты проведённого исследования дают основания утверждать, что специально организованная управляемая трансляция ИОП положительно влияет на модернизационные процессы в образовании на муниципальном уровне.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования^ достигнута поставленная» цель, подтверждена выдвинутая гипотеза, получены положительные результаты в решении поставленных задач. Это позволило сделать следующие выводы.

1. Выявлены следующие сущностные характеристики инновационной образовательной практики: актуальность, нетрадиционность, пригодность к трансляции и позитивное влияние на развитие образовательной системы. В основу подходов к описанию и трансляции практик также положены представления об их структуре, содержании и этапах формирования. В качестве условий подготовленности практики к трансляции рассматриваются сформулированные чётко и ясно цели и ценности инновации, качественная технологическая проработанность, единый формат описания.

2. Разработаны и обоснованы механизмы трансляции инновационных образовательных практик — семиотический, имитационный и интерактивный, — различающиеся способами предъявления практики педагогической общественности. Основаниями для выбора механизма трансляции служат содержание практики, конкретные задачи трансляции, условия муниципальной системы, образования. Ключевыми условиями оптимального использования различных механизмов и развития инновационных практик являются единый формат описания, организация работы с муниципальным банком инновационных образовательных практик, формирование и развитие у педагогов и руководителей образовательных учреждений мотивации на изучение и освоение лучших практик.

3. В ходе исследования выделены критерии, обеспеченные показателями и способами оценки и позволяющие определить результативность трансляции. Предложенная система мониторинга включает критерии условий (наличие технологически описанных инновационных образовательных практик, использование муниципального банка инновационных образовательных практик, сформированность у педагогов и руководителей образовательных учреждений мотивации на изучение и освоение лучших практик) и критерии результата (освоение практик в новых условиях, решение задач модернизации образования на муниципальном уровне, повышение качества образования).

4. Модель трансляции инновационных образовательных практик на муниципальном уровне включает три самостоятельных модуля. — структурный, функциональный и модуль управления, - объединенных единой целью -модернизацией образования на муниципальном уровне. Идеи модернизационных процессов? обусловливают тематику и содержание инновационных образовательных практик, необходимость оптимального распределения функций между участниками трансляции,5 задачи управления процессом на муниципальном уровне. Основными компонентами управления модернизационными процессами на основе трансляции инновационных образовательных практик являются:

- индикативный подход, в рамках которого инновационные образовательные практики, рассматриваются как. индикаторы постановки актуальных задач модернизации и качества их решения;

- ресурсное обеспечение, предполагающее создание на муниципальном уровне нормативно-правовых, организационных, кадровых, финансовых, информационных условий для трансляции;

- мониторинг результативности трансляции, обеспечивающий непрерывную обратную связь и включающий две группы критериев - критерии условий и критерии результатов.

Данная работа не является исчерпывающей и определяет направления дальнейшего изучения проблемы трансляции инновационных образовательных практик. Продолжение исследований в данной области может быть связано, например, с возможностями использования предложенной муниципальной модели для организации трансляции лучших практик управления инновационным образовательным учреждением; а также с разработкой технологии освоения лучших практик. Кроме того, исследование выявило проблему недооценки развивающего характера экспертизы профессиональной педагогической деятельности, в том числе, общественной. Различные аспекты данного вопроса, на наш взгляд, также являются актуальными направлениями педагогических исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Никулина, Наталия Вячеславовна, 2011 год

1. Абасов З.А. Жизненный; цикл педагогических инноваций?// Инновации в образовании. - М;, 2007. - № 8. - С. 13-20.

2. Абрамов ВШ1 Интеллектуальные ресурсы как конкурентное преимущество фирмы // Государственная служба. — -Mí, 2004. № 6 (32). -С.94-100. :

3. Аналитика и экспертиза инновационных проектов . (Библиотека культурно-образовательных инициатив) / Составители Е.В. Рачкова, М.Н. Мельникова. — М.: Эврика, 2003. 80 с.

4. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для чтения: Пер. с макед. -М:: Просвещение, 1991. 158íc:\

5. Аргюхов М.В. Теория и практика управления развитием муниципальной системьг образования:. Автореф; дис. . д-ра пед: наук. Томск: ТГПУ. 2000. - 46 с.

6. Бабкина Т.А., Масюкова H.A. Возможно: ли воспроизведение образцов педагогической деятельности? //Педагогика^ -М;, 2000. -№ 5. G.23-27.

7. Баранчеев В .П. Управление знаниями: Учебное: пособие (журнал «Маркетинг». Специальный выпуск № 29). М.: Центр маркетинговых исследований и менеджмента^ 2005.-144 с.

8. Баскаев Р., Шапоренкова Г. В режиме инновационного развития: из опыта построения управления образованием на муниципальном уровне // Учитель. Ml, 2005. - № 5. - С. 25-30.

9. Белановский С.А. Метод фокус-групп М.: Издательство Магистр, 1996. -272 с.

10. Ю.Беркалиев Т.Н., Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы.- СПб.: КАРО, 2007. 144 с.

11. П.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

12. Бестужев-Лада И.В. Социальный прогноз и социальное нововведение // Социальные исследования. 1990.- № 8. - С. 87-93.

13. З.Бирюков А.Л., Савостова Т. Л. Управление знаниями и инновационный маркетинг образовательных услуг // Инновации в образовании. М., 2006. — № 2. - С. 14-25.

14. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М., 1973. -С. 41', 160-168.

15. Бойко А.Н. Проблемы внедрения достижений педагогической науки и передового опыта вшрактику работы» общеобразовательной-школы. Дис. . канд. пед. наук,- М., 1979. 214 с.

16. Большая Российская энциклопедия: В 30 т. / Председатель Науч.-ред. совета Ю.С. Осипов. Отв. ред. С.Л. Кравец. Т. 9 Динамика атмосферы — Железнодорожный узел. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2007. — 767 с.

17. Большая энциклопедия: В 62 томах. Т. 38. М.: ТЕРРА, 2006. - 592 с.

18. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. Логико-методологические проблемы СПб.: Издательство РХГИ, 2001. - С.508.

19. Боронилова И.Г. Становление и развитие теории изучения и обобщения передового педагогического-опыта: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Уфа, 1999.-20 с.

20. Бронникова, Э.П. Формирование готовности будущих учителей к освоению передового педагогического опыта: На материале естественно-математических факультетов: автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1997.-23 с.

21. Бургин М.С. Структура инновационных процессов и характеристики инноваций // Инноватика образовательных технологий. Том 3. 1994. с. 75-84.

22. Бурдаков Н.В. Передовой педагогический опыт: формирование, обобщение, использование (методология, теория, практика) -Красноярск: КГПИ, 1992.

23. Габышева Ф.В. ПНПО как фактор- развития системы образования Республики Саха (Якутия) // Национальный проект «Образование»; — Ml, 2007. № 5; -С. 6-7.

24. Гадамер Х.-Г. Истина и-.* метод: Основы? филос. герменевтики:: Пер. с нем./Общ. ред. и вступ. ст. Б. Ii. Бессонова-— Mí: Прогресс, 1988: 704 с.

25. Гамма Э., Хелм Р., Джонсон Р., Влисспдес. Дж. Приемы объектно-ориентированного проектирования. Паттерны проектирования; — Питер, 2002.-368 с.

26. Гаргай В;Б., Метелкин Д.А. Инновационное развитие образования Новосибирской области: теория и практика системного управления // Сибирский учитель. 2008. - № 4. - С. 32-35.

27. Гаргай В.Б., Кипа К.А. Как создать банк инновационного педагогического опыта? // Сибирский учитель. Новосибирск, 2008. - № 6(60). - URL: http://www.sibuch.ru/article.plip7noF655 (22.03.10).

28. Герасимов Г.И., Илюхина Л.В.Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы. Ростов н/д: НМД «Логос», 1999. - 136 с.

29. Зй.Рершунский Б.С. Философия образования. — М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. — 432 с.

30. Громыко Н.В. Как возможна трансляция знания? // Высшее образование в России. М;, 2009. - № 1. - С. 14-24.

31. Гусенко В.В. Методика исследования инновационного опыта современной отечественной сельской школы: автореф. дис. . канд. пед. наук. С.-Петербург, 2009. - 22 с.

32. Дахин А.Н: Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность // Народное образование. М., 2002. - № 2. - С. 5559.

33. Деррида Ж. Диссеминация (La Dissemination) / Пер.' с фр. Д. Кралечкина; науч. ред. В. Кузнецов. — Екатеринбург: У-Фактория, 2007. 608 с.

34. Деятельность. Сознание. Личность / под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл; Академия, 2004. 346 с.

35. Доманов А.И. Модернизация муниципальной системы, образования среднего города в условиях социально-экономической трансформации России: автореф. дис. канд. пед. наук. — Пятигорск, 2009. — 24 с.

36. Драхлер А.Б. Сеть творческих учителей: методическое пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. - 171 с.

37. Друкер П. Посткапиталистическое общество // Новая постиндустриальная волна на Западе. Под ред. Иноземцева В. Л. М.: Academia, 1999. - 234 с.

38. Дулинов М.В. Комплексный проект модернизации образования Калужской области // Национальный проект «Образование». М., 2009. -№ 4. - С.2-3.

39. Дулин С.К., Самохвалов Р.В. Оценка результатов диссеминации знаний в\ интеллектуальных системах. Отв. ред.: доктор техн. наук А.И.Эрлих. -М.: ВЦ РАН, 2001.-40 с.

40. Евдокимова Я.Ш. Бенчмаркинг как методология совершенствования управления российскими вузами //Университетское управление. М., 2005. - № 4. — С.27-38.

41. Евдокимова Я.Ш., Князев Е.А. Информационные ресурсы в стратегическом менеджменте // Университетское управление. М., 2003. -№2(25).-С. 7-17.

42. Еремина В.Ю. Организационно-педагогические условия развития муниципальной образовательной системы: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2005.-21 с.

43. Ермакова С.Д. Стажерская площадка как- форма профессионального сотрудничества педагогов: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2007. -22 с.

44. Ечкалова Г.Г. Государственно-общественный характер управления как фактор развития муниципальной системы« воспитания и дополнительного образования.детей: На материалах города Сургута: автореф. дис. . канд. пед. наук. Mi, 2002. - 22 с.

45. Зубов Н, Как руководить педагогами: Пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2002. - 144 с.

46. Иванов Д.А., Тубельский А.Н. Разработка концептуальных оснований трансляции и освоения нетрадиционного педагогического опыта на базеэкспериментальных площадок. — Вопросы методологии, 1992, № 1-2. С. 84-92.

47. Иванов С.А., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Крутова О.Э. Мониторинг и статистика в образовании: Учебно-методический комплект материалов для подготовки тьюторов. — М.: АПК иППРО, 2007. 128 с.

48. Инновационное движение в российском школьном образовании / Под ред. Днепров Э., Каспржак А., Пинский А.; Рос. акад. образования, Ассоц. инновац: шк. и центров. — М'.: Парсифаль, 1997. — 413 с.

49. Инновационное образовательное учреждение:, опыт Тольяттинской академии управления / Под ред. С.Б. Крайчинской. — Тольятти, 2006. -222 с.

50. Инновационные процессы в школах России / Под ред. И. Д. Чечель. М.: РИПКРО МО Рос. Федерации: ИЛИ РАО, 1997. - 89 с.

51. Информационно-коммуникационные технологии в практике образования: Сборник методических материалов. — Калуга: Институт повышения квалификации работников образования, 2008. 84 с.

52. Калашникова Н.Г., Жаркова E.H. Развивающие' эффекты конкурсов приоритетного национального проекта «Образование» // Национальный проект «Образование». — М., 2007. № 5. - С. 12-16.

53. Калина И.И., Немова Н.В., Афанасьева Т.П. ПНПО: развитие системы распространения инновационного опыта школ-победителей / Науч.ред. И.Д. Чечель. М.: АПК и ППРО, 2007. - 160 с.

54. Капра Ф. Паутина жизни. Новое научное понимание живых систем. Пер. с англ. под ред. В.Г. Трилиса. — К.: «София»; М.: ИД »«София»; 2003. — 336 с.

55. Карасев В.В. Распространение опыта лучших и итоги конкурсных отборов в Самарской области // Национальный' проект «Образование». -М., 2007.-№5.-С. 54-57.

56. Карпова Ю.А. Введение в социологию инноватики: Учебное пособие. -СПб.: Питер, 2004. 192 с.

57. Кларин М.В. Инновации, в мировой педагогике:* обучение» на основе исследования. — Рига: Эксперимент, 1995. 176 с. - (Развивающее обучение).

58. Князев Е.А. К вопросу о стратегическом управлении и консалтинге в высшей школе. Вестник ННГУ. Вып. 1 (5), 2004. - С. 42-49.

59. Ковалева Н.В., Кузнецова В.И., Нечаева Е.Г. Информационно-аналитическая система рейтингования регионов по показателям развития образования: методология и результаты эксперимента // Вопросы образования. 2008. - № 1. - С. 217-230.

60. Комплексный проект модернизации образования в Калужской области: инвестиции в будущее: из опыта работы / под ред. Н.С. Вощенковой. -Калуга: Институт повышения квалификации работников образования, 2008.-252 с.

61. Кочергин А.Н. Моделирование мышления. Москва: Политиздат, 1969. -224 с. — (Над чем работают, о чем спорят философы).

62. Кузьмин С.В. Организация инновационной деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения: Методические, рекомендации.- Яррславль: Изд-во >11 НУ им. К.Д. Ушинского, 2001. 40 с.

63. Куликова С.В. Взаимодействие традиций и инноваций как методологический ориентир исследования; инновационных процессов в образовании // Педагогическое образование и наука. М., 2005. —№11. - С. 47-51.

64. Культурология. Энциклопедия. В 2-х т. Том 2 / Главный редактор и автор проекта- С.Я. Левит. М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2007. - 1184 с. (Серия «Summa culturologiae»).

65. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997.- 144 с.

66. Кустов А. Роль инноваций в; развитии образования и науки // Официальные документы в образовании: информ; бюл. М., 2004': - № 28.- С. 50-60.

67. Лазарев BiC. Управление инновациями в школе. Учебное пособие М., Центр педагогического образования; 2008. - 352 с.

68. Лазарев B.C., Мартиросян Б.П. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия // Педагогика. М., 2004. - № 4. - С. 11-21.

69. Ларина, B.1J: Инновационная деятельность школ в региональной^системе образования//Педагогика;. М-, 2005; - № 2!. - С; 55-61.

70. Лобанова О. Б. Передовой педагогический' опыт и его распространение в образовательной практике Енисейской губернии начала XX в; (на примере начальных учебных заведений): автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2007. — 21 с.

71. Лотванова F.A. Организационно-педагогические основы; развития муниципальной системы образования среднего города (На примере столицы Республики Мордовия г. Саранска): автореф. дис. . канд. пед. наук. Саранск, 2002. - 22 с.

72. Лучшие практики общественного участия в формировании и реализации политики в сфере образования: Сборник материалов / Под общей редакцией С.Г. Косарецкого, E.H. Шимутиной. Архангельск, 2009. 260 с.

73. Майстер,. A.B. Инновационный педагогический опыт как фактор модернизации региональной системы образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2009. —25 с.

74. Меднис Н.В. Социокультурные традиции и основные механизмы трансляции социокультурного опыта: автореф. дис. . канд. философ, наук. С.-Петербург, 2007. - 17 с.

75. Межшкольные методические центры. Организация работ. Информационно-методическое пособие. — М., 2005. — 140 с.

76. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева.-М.: Просвещение, 1979. 255 с.

77. Милькина И.В. Управление инновационным развитием муниципальных образований: автореф. дис. . канд. эконом, наук. -М., 2006. 22 с.

78. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Проектное управление в образовании: Учебно-методический комплект материалов для подготовки тьюторов. — М.: АПКиППРО, 2007. 124 с.

79. Муниципальные стратегии-— сделано в России / Балобанов А. Е. и др.; Общ. ред.: А. Е. Балобанов, А. Н. Лукьянов. — М.: Аспект Пресс, 2004. — 208 с.

80. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ФИПО РФ, 1995. -281 с.

81. Назаров B.JI. Модернизация муниципальной системы образования: автореф. дис. докт. пед. наук. —Екатеринбург, 20021 49 с.

82. Наумов C.B. Управление инновационными процессами в региональной системе образования: автореф. дис. . докт. пед. наук. — СПб., 2009. — 46 с.

83. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: утв. Президентом РФ Д.А. Медведевым // Вестн. образования. 2010. - № 4. -С. 4-12.

84. Немова Н. В. Управление методической работой в школе. — М.: Сентябрь, 1999. — 176 с. — (Библиотека журнала «Директор школы»; вып. № 7).

85. Нефедова К. А. Изучение и использование передового педагогического опыта как путь развития творчества учителя // Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И.Шамовой. М.: Педагогика 1991. - С. 125-138.

86. Никитин Э.М., Немова H.B. Системные эффекты приоритетного национального проекта «Образование» // Национальный проект «Образование». М., 2007. - № 5. - С. 2-5.

87. Новая система оплаты труда педагогов — оплата по результату: из опыта работы образовательных учреждений Калужской области / под ред. Н.С. Вощенковой. — Калуга: Институт повышения квалификации работников образования, 2009. — 44 с.

88. Новая философская энциклопедия: В 4 т. / Ин-т философии РАН, Нац. общ.-науч. фонд; Научно-ред. совет: преде. B.C. Степин, заместители преде.: A.A. Гусейнов, Г.Ю. Семигин, уч.секр. А.П. Огурцов. -М.: Мысль, 2001.

89. Новейший философский словарь. — Мн.: Книжный Дом; 2003.— 1280 с. — (Мир энциклопедий).

90. Новикова Т.Г. Теоретические основы экспертизы инновационной деятельности в образовании: Дис. . докт. пед. наук: 13.00.01: М., 2006. — 376 с.

91. Новикова Т.Г. Условия эффективности инновационной деятельности в образовании: зарубежный опыт, и взгляд на российскую практику // Школьные технологии. М., 2005. - № 5. - С. 25-32.

92. Новикова Т.Г. Эксперт по инновационной деятельности в образовании: качества, способы отбора // Школьные технологии. М., 2005.-№6.-С. 124-133.

93. Новикова Т.Г. Экспертиза инноваций в образовании. Подготовка экспертов гражданских институтов // Народное образование. М., 2006. -№4.-С. 104-109.

94. Новиков A.M. Методология образования. М.; «Эгвес», 2006. -488 с.

95. Новиков A.M., Новиков Д.А. Как модернизировать управление образованием // Народное образование. 2005. - № 5. - С. 20-34.

96. Новиков Д.А. Теория управления образовательными системами: Учебно-методическое пособие. М.: Народное образование, 2009. -452 с.

97. ИЗ. Об образовании: Федеральный закон от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ // Собрание законодательстваРФ. 1996. № 3. Ст. 150:

98. О направлениях, основных мероприятиях и параметрахприоритетного национального проекта «Образование» // Государство иiправо. 2006. - 1. - С. 2-3:

99. Перекрестова Т.С. Становление и развитие авторской школы как инновационной образовательной системы: автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2001. - 18 с.

100. Полани М. Личностное знание. На пути к посткритической философии. М.: Прогресс, 1985. - 344 с.

101. Поляков С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. — 176 с.

102. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / Вступит, ст. B.C. Лазарева. -М.: Новая школа, 1996. 320 с.

103. Поташник М.М. Как подготовить проект на получение грантов. Методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России.- 2005 -192 с.

104. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

105. Пригожин А. И. Нововведения: стимулы и препятствия / Социальные проблемы инноватики. М.: Политиздат, 1989. - С. 29, 270.

106. Пригожин А. И. Опыт систематизации элементов инновационных процессов // Диалектика и системный анализ. М., 1986. - С. 312-322.

107. Психологический словарь / Под ред. Петровского А.В., ' Ярошевского М. Г. М.: Политиздат, 1990. - 440 с.

108. Публичный доклад «О состоянии и результатах развития муниципальной системы образования Малоярославецкого района в 20072008 учебном году». Малоярославец, 2008.- 102 с.

109. Пугачева Г.В. Инновационные функции муниципальной методической службы в обеспечении модернизации образования // Вестник Новгородского государственного университета. 2007. - № 42. — С.54-46.

110. Пуденко Т.И. Результаты мониторинга конкурса образовательных учреждений // Национальный проект «Образование». М., 2007. - № 4. — С. 10-18.

111. Реале Дж., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней.- Т.4. От романтизма до наших дней.- СПб. ¡Петрополис, 1997.-С.423-431.

112. Реализация приоритетного национального проекта «Образование» в Малоярославецкого района: Сборник информационно-аналитических материалов. Малоярославец, 2007. - 83 с.

113. Региональная образовательная политика: концепция и механизмы реализации. Калуга: Издательский педагогический центр «Гриф», 2008. -296 с.

114. Розин В.М. К проблеме трансляции в культуре нового опыта (индивидуальные и социальные практики и понимание) // Мир психологии. 2006. - № 3. - С. 219-231.

115. Российское образование: опыт работы инновационных образовательных учреждений. М., 2006. - 72 с. - (Библиотечка журнала «Вестник образования России»; № 6).

116. Румизен М.К. Управление знаниями. Полное руководство. М.: АСТ-Астрель, 2004. - 318 с.1331 Сазонов Б. Смена парадигм! и инновационно^ организованная-педагогика // Кентавр, 1996. №1. - С.49-51.

117. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М;: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

118. Г. Слободчиков В.И: Инновации в образовании: основания и? смысл // Исследовательская работа школьников. М., 2004. - №2. - С. 6-18; №' 3. -С. 5-15.

119. Социология: Энциклопедия / Сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелысин, Г.Н; Соколова, О.В. Терещенко. Мн.: Книжный' Дом, 2003. - 1312 с. - (Мир энциклопедий).

120. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для- преподавателей./ Отв.ред. Ю.А. Кудрявцев. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 102 с.

121. Стронгин Р.Г., Грудзинский А.О. Инновационный университет: новый подход к управлению. — Высшее профессиональное образование и кадровая политика в современной России //Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 2006. - № 25 (313).

122. Сумнительный К.Е. Инновации в образовании: вымысел и реальность. М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с. - (Библиотечка «Первого, сентября», серия «Управление школой». Вып. 2 (14)).

123. Терегулов Ф. Ш. Передовой педагогический опыт: Теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

124. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д.Н. Ушакова. Т.З. —М.: Гос. изд-во иностр. и нац. слов, 1935-1940.

125. Тюников Ю.С., Мизниченко М.А. Анализ инновационной деятельности образовательных учреждений: сценарный подход // Стандарты и мониторинг в образовании. М., 2004. - № 5. - С. 8-18.

126. Тюхтина Г.В. Организационно-педагогические и экономические условия модернизации муниципальной системы образования: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2002. - 15 с.

127. Уваров А.Ю., Водопьян Г.М. Распространение инновационных учебно-методических материалов. М.: Университетская книга, 2008. -176 с. — (Библиотека информатизации образования).

128. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

129. Файн Т. А. Распространение инновационного педагогического опыта // Национальный проект «Образование». М., 2007. - № 4. - С. 4349.

130. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Республика, 2001.-719 с.

131. ХолкинД.В., Холкина Т.А. Технологические и институциональные подходы^ к трансляции лучшей* практики // Университетское управление.- М., 2004. № 4. - С.38-47.

132. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. - 222 с.

133. Хуторской, А.В. Педагогическая» инноватика* — рычаг образования // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. - 10 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-19.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [e-mail].

134. Цыденова Д.Ц. Управление развитием муниципальной образовательной системы: региональный аспект: автореф. дис. . канд. пед. наук — Улан-Удэ; 2006. 23'с.

135. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлю. Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная1 основа механизма ее* развития. Методика исследования. Mi, ФППК организаторов образования. МПГУ.- 1993. - 21 с.

136. Шарова Е.П. Инновационный опыт учителя как средство развития социально-профессиональной мобильности педагогического, коллектива школы: автореф. дис. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2004. - 22 с.

137. Шестернинов Е.Е. Креатизация образования как фактор развития инновационного потенциала, муниципальной образовательной системы: автореф. дис. канд. пед. наук. Великий Новгород, 2000. - 25 с.

138. Шургина С. А. Организация экспертизы инновационной деятельности в образовании // Справочник руководителя образовательногоучреждения: журнал. М., 2006. - № 8. - С. 22-30.

139. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Шк.Культ.Полит., 1995.- 800 с.

140. Щедровицкий Г.П. О методе семиотического исследования знаковых систем. В кн.: Семиотика и восточные языки.- М.: Наука, 1967.-С. 19-47.

141. Юсуфбекова Н. Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разраб. теории инновац. процессов в образовании: (Метод, пособие). -М.: ЦСПО РСФСР 1991. 91 с.

142. Яценко Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов. Серия «Учебники для вузов. Специальная литература» СПб.: Издательство «Лань», 1999. - 528 с.

143. Nonaka I., Konno N. The Concept of «Ва»: Building a Foundation for Knowledge Creation // California Management Review, vol. 40 (3), 1998.

144. Nonaka I., Reinmoeller J., and Senoo K. The Art of Knowledge: System to Capitalize on Market Knowledge, European Management Journal, vol.16, no.6 (1998), 299-315.

145. Rogers E.M. Diffusion of innovations (4th ed.). New York: The Free Press, 1995.

146. Rudd P., Jamison J., Saunders L., Davies D., Johnson F. and Ashby P. (2000). Beacon Schools: What Have They Got to Offer? Findings from the Evaluation of Pilot Beacon Schools (DfEE Research Brief 223). London: DfEE.

147. Tiwana A. The Knowledge Management Toolkit: Practical Techniques for Building a Knowledge Management Systems, Prentice-Hall PTR, 2000.

148. Карта педагогического опыта учителей победителей ЩЩО Малоярославецкого районап/п ФИО Должность, место работы Тема инновационного опыта Аннотация2006 г.

149. Мурга учитель технологии, Система экологического Урочное обучение комбинировалось через неурочные;п/п ФИО Должность, ¡место работы Тема инновационного опыта Аннотация

150. Долгачева Елена Аркадьевна учитель истории Ерденевской СОШ Использование ИКТ в преподавании истории и краеведения. Внедрение информационных технологий в учебно-воспитательный процесс; формирование исследовательских навыков учащихся.2009 г.

151. Караулова Надежда Викторовна учитель физкультуры Кудиновской СОШ Система физического воспитания в современной школе Применение здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной работе; формирование культуры здоровья

152. Ширманова Елена Анатольевна учитель начальных классов СОШ №2 г. Малоярославца Использование ИКТ- технологий в образовательном пространстве, использует в своей работе межпредметные связи, современные медиаматериалы.

153. Цыхоцкая Ирина Юрьевна учитель музыки СОШ №4 г. Малоярославца Развитие национальных культур в Калужской области Развивает творческое воображение; нравственно-эстетическое воспитание через интегрированные уроки литературы и музыки.

154. Опросный лист для руководителя образовательного учреждения

155. Создание системы мониторинга качества образования

156. Создание системы мониторинга состояния здоровья школьников

157. Создание системы мониторинга эффективности воспитательной деятельности

158. Участие общественности в управлении

159. Установление внешних партнерских отношений

160. Управление инновационной деятельностью

161. Создание системы стимулирования труда педагогов

162. Управление на основе программно-целевого подхода

163. Создание системы работы с одаренными детьми

164. Создание системы развивающего обучения

165. Создание здоровьесберегающей образовательной среды

166. Создание системы поддержки детей с особыми образовательными потребностями

167. Создание системы предшкольного образования

168. Создание системы патриотического воспитания

169. Создание системы экологического образования

170. Развитие детских общественных организаций • 1

171. Другие направления инновационной деятельности образовательного учреждения: