Трансформация образования в советской и постсоветской России: сравнительный анализ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, доктор социологических наук Тюрина, Юлия Александровна

• Тюрина, Юлия Александровна
• доктор социологических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор социологических наук Тюрина, Юлия Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

РАЗДЕЛ 1 МЕТОДОЛОГИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

ТРАНСФОРМАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ОБРАЗОВАНИИ. 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ В СОЦИОЛОГИИ К

ИССЛЕДОВАНИЮ ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. ИЗМЕНЕНИЕ КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ СОЦИОЛОГИИ.

1.2. СИСТЕМНЫЙ И ПРОЦЕССНЫЙ ПОДХОДЫ В СОЦИОЛОГИИ И ИХ ВОЗМОЖНОСТИ В ИЗУЧЕНИИ ОБРАЗОВАНИЯ.:.

1.3. ОТЕЧЕСТВЕННАЯ СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РАКУРСЕ КЛАССИЧЕСКОЙ И НЕКЛАССИЧЕСКОЙ СОЦИОЛОГИИ.

1.4. ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ПЕРСПЕКТИВНЫЙ РАКУРС ИНТЕГРАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ.

2. ФАКТОРЫ И ДЕТЕРМИНАНТЫ ИЗМЕНЕНИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. ИЗМЕНЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС.

2.2. МОРФОГЕНЕТИЧЕСКАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ ИЗМЕНЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ.

2.3. СТРУКТУРНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ ИЗМЕНЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ.

2.4. ИЗМЕНЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВЕТСКИЙ И СОВРЕМЕННЫЙ ПЕРИОДЫ КАК ОБЪЕКТ СРАВНИТЕЛЬНОГО СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

РАЗДЕЛ 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВЕТСКОЙ И

СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ.

3. СОВЕТСКИЙ ПЕРИОД ИЗМЕНЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1. МОРФОГЕНЕТИЧЕСКАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ ИЗМЕНЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВЕТСКИЙ' ПЕРИОД: ВЛАСТЬ КАК ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ФАКТОР ИЗМЕНЕНИЙ.

3.2. СТРУКТУРНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ ИЗМЕНЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВЕТСКИЙ ПЕРИОД: ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ И СОЦИАЛЬНО-ГРУППОВЫЕ ТРАНСФОРМАЦИИ КАК СЛЕДСТВИЕ ВЛАСТНЫХ ВОЗДЕЙСТВИЙ.

3.3. ДЕТЕРМИНАНАТЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВЕТСКИЙ ПЕРИОД.:.

4. СОДЕРЖАНИЕ И ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕРИОДА ИЗМЕНЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.

4.1. МОРФОГЕНЕТИЧЕСКАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ ИЗМЕНЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫЙ ПЕРИОД: ВЛАСТЬ КАК ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ФАКТОР ИЗМЕНЕНИЙ.

4.2. СТРУКТУРНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ ИЗМЕНЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫЙ ПЕРИОД: ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ И СОЦИАЛЬНО-ГРУППОВЫЕ ТРАНСФОРМАЦИИ

КАК СЛЕДСТВИЕ ВЛАСТНЫХ ВОЗДЕЙСТВИЙ.

4.3. ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ В КОНТЕКСТЕ ОБЩЕМИРОВЫХ ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.

4.3.1. ОСНОВНЫЕ ПРИОРИТЕТЫ II ПРОТИВОРЕЧИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ

4 3 2. ИМПОРТИРОВАНИЕ ЗАРУБЕЖНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБРАЗЦОВ И ПРАКТИК В СИСТЕМУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ.

4.3.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ В РОССИИ В ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ СУБЪЕКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

4.3.4. РЕГИОНАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ИЗМЕНЕНИЙ В ОБРАЗОВАНИИ НА ДАЛЬНЕМ ВОСТОКЕ РОССИИ.

4.4. РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ: ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Трансформация образования в советской и постсоветской России: сравнительный анализ»

Актуальность исследования

Последние десятилетия отечественное образование находится в состоянии перманентного реформирования, содержание и результаты которого в российском обществе оцениваются неоднозначно. С одной стороны, трансформации в системе управления, организации и структуре образования России рассматриваются как процесс модернизации отечественного образования, с другой стороны, - как изменения, не согласующиеся с условиями их реализации.

Участие России в международных интеграционных процессах, в частности официальное присоединение России к Болонскому соглашению и дальнейшая реализация положений Болонской декларации, вызывает немалое количество споров. Есть явные сторонники, отстаивающие идею объективной необходимости вхождения российской системы образования в единое образовательное пространство Европы. Есть и категорично настроенные критики, рассматривающие включенность в Болон-ский процесс как геополитическую недальновидность, как внедрение чуждых для российской культуры и ментальности системы ценностей, традиций, считающие, что это повлечет за собой превращение России в интеллектуальный придаток высокоразвитых стран.

Противоречивость современного состояния российского образования актуализирует дискуссию по проблеме адекватности реформ российской социальной специфике, отечественным образовательным традициям. Это порождает потребность в изучении отечественного образования в социально-историческом контексте, его изменения как социального процесса, как последовательной и непрерывной смены состояний, обусловленных определенными факторами, внутренними механизмами и процессами.

Образовательная проблематика вызывает интерес у представителей разных наук. Многие вопросы изучены достаточно полно, в то же время в отечественной социологии недостает теоретических работ, раскрывающих социальные факторы и причины смены образовательных парадигм, структурных сдвигов в организации образования. Наблюдаются излишняя специализация, «смежниче-ство» и «маргинализация», размывание категориального аппарата и т.д. Основная масса социологических исследований посвящена изучению сегодняшней ситуации в российском образовании, сравнению отечественной образовательной системы с зарубежными, но вне социально-исторического контекста развития института образования. Отечественные социологические исследования слабо ориентированы на изучение изменений институциональных образовательных практик как в социально-историческом контексте, так и на фоне мировых интеграционных процессов. Сложившаяся теоретико-методологическая ситуация детерминирует поиск и разработку исследовательского инструментария, позволяющего получить целостное знание об институте отечественного образования в процессе трансформации.

Степень научной разработанности темы

Разработка концепции изучения отечественного образования, опирающейся на анализ процессов его трансформации, обусловила обращение к широкому спектру работ.

Прежде всего, это работы исследователей образовательной проблематики, которые можно сгруппировать по нескольким направлениям.

Общие вопросы социологии образования представлены в работах известных зарубежных ученых: Э. Дюркгейма, Ж -Л. Деруэ, Дж. Дьюи, JL Уорда и т.д.,1 а также российских исследователей: С.И. Григорьева, В.И. Добренькова, Г.Е. Зборовского, Н. А. Матвеевой, А.Ф. Малышевского, В.Я. Нечаева, A.M. Осипова, В.В. Тумалева, о

Ф.Р. Филиппова и т.д. Указанные авторы акцентируют внимание на теоретико-методологических вопросах, лежащих в центре проблемного поля данной отрасли социологии, что, бесспорно, представляет интерес в разработке концепции исследования. В то же время они не уделяют внимания специфике организации института отечественного образования в социально-историческом контексте.

Рассмотрению отдельных проблем в области образования посвящены работы М. Арчер, А.Арефьева, П. Бурдье, И. Д. Демидовой, В. М. Жукова, В.Г. Зарубина, С.Н. Иконниковой, К. Керра, П. Карстанье, T.JI. Кпячко, Г.Е. Козловской, Д.Л. Конантиновского, В.Ф. Левичевой, В.Т. Лисовского, А.Ф. Малышевского, В.Н. Мининой, Т. Парсонса, Т.Э. Петровой, М.В. Рубцовой, В В. Серикова, о

Е.Э. Смирновой, B.C. Собкина, В.Г. Харчевой, Ф Э. Шереги, и т.д. Их ценность со

1 Durkheim, Е. Educational and Sociology / Е. Durkhcim. - Glencoe, П: Free Press, 1922; Durkheim, E. Moral Education / E. Durkheim. - Glencoe, П: Free Press, 1925; Dewey, J. The School and Society / J. Dewey. Chicago, 1899; Ward, L. Dynamic Sociology / L. Ward. - N.Y.: Greenwood Press, 1883; Деруэ, Ж.-Л. Социология образования: в поисках общества / Ж.-Л. Деруэ//Журнал социологии и социальной антропологии: Том П.- 1999.-С. 179- 190;

2 Добреньков, В.И. Общество и образование / В.И. Добреньков, В.Я. Нечаев. - М.: ИНФРА-М, 2003; Зборовский, Г.Е. Подходы к определению задач социологии образования / Г.Е. Зборовский //Актуальные проблемы образования: сб. научн. тр. /научн. ред. Д.Л. Константиновский, Г.А. Чередниченко. - М.: Реглант, 2003; Матвеева, Н.А. Социология образования / Н.А. Матвеева. - Екатеринбург. - 1996; Нечаев, ВЛ. Социология образования / ВЛ. Нечаев. - M.: Изд-во МГУ, 1992.; Осипов, A.M. Социология образования в России: проблемы и перспективы / A.M. Осипов, В.В. Тумалев //Социологические исследования. - 2004. -№ 7; Осипов, A.M. Социология образования: Очерки теории /A.M. Осипов. - Ростов н/Д: Феникс, 2006; Филиппов, Ф.Р. Социология образована / Ф.Р. Филиппов //Социологические исследования. - 1994. - № 8 и т.д.

3 Archer, M. Social Origins of Educational Systems / M. Archer. - Sage, London and Beverly Hills. - 1979. -816 p.; Archer, M. On Predicting the Behaviour of the Educational System / M. Archer //British Journal of Sociology of Education. - II, 2. - 1981. - P. 211 - 219; Bourdieu, P. The State Nobility: Elite Schools in the Field of Power / P. Bourdieu. - Cambridge: Polity Press, 1996; Kerr, C. The Uses of the University /С. Kerr. - Cambridge: Harvard University Press, 1964; Parsons, T. The American University / T. Parsons, G.M. Piatt. - Cambridge, MA.: Harvard University Press, 1973; Parsons, T„ The School Class as a Social System: Some of its Functions in American Society / T. Parsons // Harvard Education Review. - 1999. - Vol. 29. - № 4; Иконникова, С.Н. Образование как символический капитал /С.Н. Иконникова // Экономика-Политика-Инвестиции. - 1998. - № 2; Наука, образование, бизнес: векторы взаимодействия в современном обществе: монография / под. ред. И.Д. Демидовой, В.Н. Мининой, M.B. Рубцовой. - СПб.: Скифия-принт, 2008; Константиновский, Д.Л. Образование как важнейший ресурс для личности и общества / ДЛ. Константиновский // Материалы III Всероссийского социологического конгресса, 21-24 октября 2008 г. -M. - 2008; Country Background Report for the Russian Federation: OECD Thematic Review of Tertiary Education// http://www.oecd.org/document: Основы работы с молодежью: учебное пособие / под ред. Т.Э. Петровой. - M.: Апьфа-М, 2010; Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: учебное пособие / В.Т. Лисовский. - СПб.: СПбГУП, 2000; Козлов, А.А. Ценностный мир современного студенчества (Социальный портрет явления) /А.А. Козлов, В.Т. Лисовский, З.В. Синкевич. - M., 1992; Левичева В.Ф. Гуманитарная интеллигенция: основания корпоративной идентичности / В. Левичева // Социологические исследования. - 2001. - № 2; Малышевский, А.Ф. Социология образования. Российская образовательная система: мониторинг, прогнозирование, управление / А.Ф. Малышевский. - СПб.: ООО «ВАЛЕРИ СПД», 2004; О социальном партнерстве в сфере образования / A.M. Осипов, П. Карстанье, В.В. Тумалев, В.Г. Зарубин // Социологические исследования. - 2008. - № 11; Образование информационная культура Социологические аспекты: Труды по социологии образования / стоит в том, что в них глубоко изучаются конкретные проблемы в образовании, такие как: власть и управление в образовании, организация и изменение образовательных систем, поведенческие стратегии представителей образовательного сообщества, современное состояние отечественной системы образования и т.д. Однако в силу специализации данные работы не дают целостного представления об организации института образования.

Современное состояние отечественного образования в контексте развития интеграционных процессов исследуется в работах российских ученых: А. Арефьева, В.В. Васильковой, JI. Гребнева, Н.М. Дмитриева, Е.В. Добреньковой, В Л. Нечаева, Л.С. Онокой, H.A. Пруеля, Б.А. Сазонова, Е.Э. Смирновой, Е. Смольковой, А. Урода, М.С. Халикова.4 Указанные авторы сосредотачивают внимание на изучении возможностей и последствий участия России в международных интеграционных процессах, что представляет интерес для настоящей работы. Однако обращаясь к рассмотрению цивилизационных и геополитических аспектов этого участия, не акцентируют внимание на отечественных институциональных образовательных практиках в контексте интеграционных процессов. Следует также назвать зарубежных авторов, работы которых позволяют анализировать особенности формирования международного образовательного пространства, равно как и статус отечественного образования в нем. К их числу относятся Ф.Г. Альтбах, Э. Биркенс, М. Вайра, С. Гензел, Д.Т. Гэ-мидж, Р. Карринггон, С. Кинг, С.Майстер, С. Маргинсон, B.JI. Мик, Э. Мининберг, Г. Роудз, Е. Савир, Дж.К. Смеби, У. Тайшлер, Жд. Трондел, X. Хорта, Дж. Эндерс и 5

Т.Д.

Особый интерес представляют работы по истории развития образования в советский период, позволяющие анализировать изменение отечественного образования в социально-историческом контексте и его специфику. Среди авторов следует отметить: Е.М. Балашова, С.В. Волкова, В.М. Жукова, H.A. Константинова, В.К. Криворучко, под ред. B.C. Собкина. - М.: Центр социологии образования РАО, 2000. - Т. 5. - Вып. 7. - 462 е.; Шереги, Ф.Э. Социология образован™: прикладной аспект / Ф.Э. Шереги, В.Г. Харчева, B.B. Сериков. - М.: Юристь, 1997; Шереги, Ф.Э. Наука в России: социологический аналш / Ф.Э. Шереги, М.Н. Стриханов. - М.: ЦСП, 2006. - 456 с. и т.д.

4 Арефьев, А. Международный рынок образовательных услуг и российские вузы / А. Арефьев // Высшее образование в России. - 2008. - № 2, 3; Добренькова, Е.В. Проблемы вхождения России в Болонский процесс / Е.В. Доб-ренькова // Социологические исследования. - 2007. - № 6; Нечаев, В.Я. Параметры глобализации и факторы Болон-ского процесса / ВЛ. Нечаев // Глобализация и образование. Болонский процесс: материалы круглого стола. - М.: Альфа-М, 2004. - Вып. 2. - 168 е.; Пруель, Н.А. Институциональные проблемы интеграции отечественных вузов в Европейское образовательное пространство / Н.А. Пруель // Социальные проблемы. - 2008. - № 1; Смирнова, Е.Э. От общих положений Болонского процесса к конструированию российских образцов / Е.Э. Смирнова // Россия и Европа на пути интеграции в единое образовательное пространство: опыт международных образовательных программ: сб. матер, межвузовского семинара. - СПб.: Борей Арт, 2007 и т.д.

5Enders, J. Higher education, internationalization, and the nation-state: recent developments and challenges to governance theory / J. Enders // Higher education. - 2004. - Volume 47. - #3. - P. 361 - 382; Ganzle, S. The Bologna process and its impact on higher education at Russians margins the case of Kaliningrad / S. Ganzle, S. Meister, C. King // Higher Education. - 2009. - Volume 57. - P. 533 - 547; Horta, H. Global and national prominent universities: internationalization, competitiveness and the role of the State / H. Horta // Higher Education. - 2009. - Volume 58. - P. 387 -405; Marginson, S. Beyond national states, markets and systems of higher education: A glonacal agency heuristic / S. Marginson, G. Rhoades // Higher Education. - 2002. - Volume 43 - P. 281 - 309; Smeby, J.-C. Globalization or Eu-ropeanization? International contact among university staff / J.-C. Smeby, J. Trondal // Higher Education. - 2005. - Volume 49. - P. 449 - 466; Vaira, M. Globalization and higher education organizational change: A framework for analysis fM. Vaira // Higher Education. - 2004. - Volume 48. - P. 483 - 510 и т.д.

E.H. Медынского, B.C. Плясовских, M. А. Пономарева, Е.С. Самойлову, H.JI. Сафразь-яна, В. Стражева, К. Фараджаева, Е.В. Чуткерашвили, М.Ф. Шабаеву и т.д.6

Для раскрытия темы диссертационного исследования определенную роль сыграли работы по истории образования ХУШ - XIX вв., дореволюционного и советского периодов XX века, представляющие знание не только по истории образования, но и в области философии образования и педагогики, что позволяет анализировать особенности содержания отечественного образования и их социально-исторические детерминанты. Это работы Е.П. Белозерцева, А. Ю. Бутова, С. В. Куликовой, Е.С Ляхович, п

A.C. Ревушкина, JI. А. Степашко, и т.д.

Следует упомянуть также работы общественных деятелей, политиков, педагогов, представляющих взгляды на предназначение образования и отражающих социально-исторический контекст развития образования: П.П. Блонского, H.A. Бердяева, JI. Выготского, А.З. Иоанисиани, А.Г. Калашникова, Н.К. Крупской, A.B. Луначарского, A.C. Макаренко, А. П. Пинкевич, М. Пистрак, С. Шацкого, и т.д.8

Исследование трансформационных процессов в отечественном образовании потребовало обращение к работам авторов, изучающих социальную динамику, начиная с классиков социологии О. Конта, Г. Спенсера, Э. Дюркгейма, Ф. Тенниса, Л. Уорда; далее к работам по теориям циклических изменений П. А. Сорокина и др.; к исследованиям социальных процессов Р. Будона, Д. Гамбетга, А. Соренсена, А. Стинчкомба, А. Турена, Р. Хедстрема, Дж. Элстера, Ю.М. Плотинского9; к исследованиям процессов модернизации и социальных трансформаций обществ переходного периода Ш. Айзенштадта, Р. Дарендорфа, Т.И. Заславской, М. Иллнера, Д. Старка, Я. Станицкиса, В.А. Ддова и т.д.10; к работам по системным теориям Т. Парсонса, Н. Лумана, В.Г. Афанасьева, В.Н. Костюка, и С.А. Кузьмина и др.11

6 Балашов, Е.М. Школа в российском обществе 1917 - 1927 гт. Становление «нового человека» / Е.М. Балашов. - СПб., 2003; Волков, С. Интеллектуальный слой в советском обществе/ С. Волков. - М.: ИНИОН РАН, 1999. - 250 е.; Жуков, В.М. Высшая школа России: История и современные сюжеты / B.M. Жуков. - М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2000; Медынский, Е.Н. Вопросы народного образования за 20 лет / Е.Н. Медынский // Советская педагогика. - 1937. - № 3; Стра-жев, В. Пять реформ советской школы / В. Стражев // Вестник высшей школы. - 2005. - №5. - С. 3 - 17; Школа советского общества: опыт политической истории. - Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1997. - 206 е.; Народное образование в СССР / под ред. М.А. Пономарева. - М., 1985; Чуткерашвили, Е.В. Развитие высшего образования в СССР / Е.В. Чуткерашвили. - М., 1961 и т.д.

7 Бутов, А.Ю. Традиции российского образования: диалог культур и педагогическая реальность: монография / А.Ю. Бутов. - М., 2001. - 425 е.; Белозерцев, Е.П. Образ и смысл русской школы: Очерки прикладной философии образования / Е.П. Белозерцев. - Волгоград: Перемена, 2000; Куликова, С.В. Национальное образование России: история и современность: монография / С.В. Куликова. - Волгоград: Перемена, 2004. - 295 е.; Ляхович, Е.С. Университеты в истории и культуре дореволюционной России / Е.С. Ляхович, А.С. Ревушкин. -Томск: Изд-во Том. ун-та, 1998. - 580 с. и т.д.

8 Бердяев, H.A. Собрание сочинений / H.A. Бердяев. - Paris, 1990. - Т. 4; Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М., 1991; Иоанисиани, А.З. На теоретическом фронте педагогики / А.З. Иоанисиани // Коммунистическое просвещение. - 1931. - № 2 (20 янв.); Луначарский, А.В. О народном образовании / А.В. Луначарский. - М„ 1958; Макаренко, А.С. Избранные педагогические сочинения/ А.С. Макаренко. - М., 1946; Педагогическая энциклопедия: в 3 т. /под ред. Калашникова, при участии М.С. Эпшгейна. - Т. 1.1927- 1929 гг.-М., 1927 ит.д.

9Spenser, G.The Development Hypothesis / G. Spenser. — 1852; Дюркгейм Э. Определение общественного труда. Метод социологии. М. - 1991; Теннис, Ф. Общность и общество / Ф. Теннис // Зомбарт В. Социология. - J1. - 1926; Ward, L. Dynamic Sociology / L. Ward. - N.Y.: Greenwood Press. - 1883; Сорокин, П.А. Социальная и культурная динамика / П.А. Сорокин. - М.: Астрель, 2006. - 1176 е.; Elster, J. The Cement of Society. A Study of social order /J. Elster. - Cambridge. - 1990; Hedstrom, P. Dissecting the Social on the Principles of Analytical Sociology /Р. Hedstrom. - Cambridge: University Press. — 2005; Social Mechanisms. An Analytical Approach to Social Theory / eds.: P. Hedstrom, R. Swedberg. - Cambridge: University Press. - 1998; Плотинский, Ю.М. Модели социальных процессов: учеб. пособие / Ю.М. Плотинский. - М.: Логос, 2001. - С. 22 и т.д.

10Eisenstadt, S. The contemporary scene - multiple modernities / S. Eisenstadt// The Annals of the International Institute of Sociology / Ed. by E. Scheuch, D. Sciulli. - Leiden: BRILL. - 2000. - Vol. 7. - P. 45; Darendorf, R. Reflec

Особую ценность для настоящей работы представляют труды сторонников дея-тельностного подхода, акцентирующих внимание на нелинейности социальных изменений, а именно М. Арчер, П. Бурдье, Р. Бхаскара, Э. Гидценса, П. Штомпки12.

Наконец, исследование в диссертации отечественной социальной специфики в целом и образования в частности через единство макро- и микроуровня анализа социальной реальности обусловили обращение к ряду работ, которые можно сгруппировать в двух направлениях.

С одной стороны, это работы Э. Тоффлера, A.C. Ахиезера, Т.И. Заславской, В.В. Ильина, С. Г. Кирдиной, JIM. Романенко, О.И. Шкаратана, В.А. Дцова и т.д.,13 в которых рассматривается влияние цивилизационных различий на социальные процессы и структуру общества, строение общества и его институциональные, социально-групповые характеристики.

С другой стороны, это работы, которые позволяют исследовать микроуровень социальной реальности в обеспечении социальных процессов, а именно: ментальные характеристики и характеристики национального характера (авторов H.A. Бердяева, А.О. Бороноева, Ф.М. Достоевского, К. Касьяновой, О.Н. Лосского, В. Магуна, А. Новикова, М. Руднева, П.И. Смирнова, В.Д. Шадрикова и др.)14; нормативные осtions on the Revolution in Europe / R. Darendorf. - London: Chatto Windus. - 1990; Illner, M. Post-Communist Transformation Revisited / M. Illner // C/.ech Sociological Review. - 1996. - Vol. 4. - #2. - P. 157 - 169; Станицкис, Я. Посткоммунизм - явление тайны / Я. Станицкис // Социологические исследования. - 2002. - № 1; Stark, D. Path Dependency and Privatization Strategies in East - Central Europe / D. Stark // Economic Institutions, Actors and Attitudes: East - Central Europe in Transition / ed. by G. Lengyel. - Budapest: University of Economic Sciences, 1992; Штомпка, П. Культурная травма в посткоммунистическом обществе / П. Штомпка // Социологические исследования. - 2001. - № 2; Ядов, В.А. Посткоммунистические трансформации с позиций современных теорий / В.А. Ядов // Россия реформирующаяся: Ежегодник - 2004 / отв. ред. JI.M. Дробижева. - М.: Институт социологии РАН. - 2004; Ядов, В.А. К вопросу о национальных особенностях модернизации российского общества // Официальный сайт ИС РАН. - 2010. URL'liltp.V/www.isnis.ni и т.д.

11 Parsons, Т. Societies: Evolutionary and Comparative Perspectives / T. Parsons // Englevvood Cliffs: Prentice Hall, 1996; Parsons, T. The system of Modern Societies / T. Parsons // Englewood Cliffs: Prentice Hall, 1971; Луман, H. Почему необходима «системная теория»? http://humanities.tdu.ru/db/msg/6225; Луман, Н. Понятие общества. http://iph.ras.ru/~imosk/Texts/r-luhmannl.html/; Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление /

B.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1981.-432 е.; Кузьмин, С.А. Социальные системы: развитие и метаморфозы. К вопросу о перспективах переходной экономики России / С.А. Кузьмин; РАН. Ин-т соц. эконом, проблем народонаселения. - М.: Akademia, 2006. - 344 с. и т.д.

12 Archer, М. Realism Social Theory: the Morphogenetic Approach / M. Archer. - Cambridge: University Press, 1995. - 345 p.; Bhaskar, R. The possibility of naturalism. A philosophical critique of the contemporary human sciences / R. Bhaskar. - Brighton: Harvester, 1989; Bhaskar, R. Reclaiming Reality / R. Bhaskar. - London: Verso, 1989; Гид-денс, Э. Ускользающий мир: как глобализация меняет нашу жизнь: пер. с англ. / Э. Гидденс. — М.: Весь мир, 2004; Giddens, A. The Constitution of Society: Outline of the Theory of Structuration / A. Giddens. - Cambridge: Polity - 1984; Штомпка, П. Социология социальных изменений / П. Штомпка; пер. с англ. под ред. В.Я. Ядова. - М.: Аспект-Пресс, 1996 и т.д.

Тоффлер, Э. Шок будущего: пер. с англ. / Э. Тоффлер. - М.: ACT, 2003. - 557 е.; Ильин, В.В. Российская цивилизация: содержание, границы, возможности / В.В. Ильин, А.С. Ахиезер. - М.: Изд-во МГУ, 2000. - 304 е.; Заславская, Т.И. О социально-трансформационной структуре российского общества// Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. - 2000. — № 1 (45). - С. 15 - 19; Заславская, Т.И. Социальные механизмы трансформации неправовых практик/Т.И. Заславская, М.А. Шабанова//Общественные науки и современность.-2001.-№ 5.- С. 5-24; Кирди-на, С.Г. Инсппушюнальные матрицы и развитие России / С.Г. Кирдина. - Новосибирск: ИЭиОПП СО РАН, 2001. - 308 е.; Романенко, Л.М. Социальные технологии в трансформационных процессах российской модели гражданского общества/ Л.М. Романенко. - М., 1996. - 113 е.; Шкаратан, О.И. К сравнительному анализу влияния цивилизационных различий на социальные процессы в посткоммунистическом мире/О.И. Шкаратан // Социологические исследования. - 2007. -№ 10.

C. 15-25 и т.д.

14 Бердяев, Н.А. Собрание сочинений. Т.4 / Н.А. Бердяев. - Paris, 1990; Касьянова, К. О русском национальном характере / К. Касьянова. - М.: Институт национальной модели экономики, 1994; Лосский, Н.О. Характер русского народа. Кн. 2 / Н.О. Лосский. - М.: Посев, 1957; Магун, В. Жизненные ценности российского населения: сходства и отличия в сравнении с другими европейскими странами / В. Магун, М. Руднев // Вестник общественного мнения. Данные. Анализ. Дискуссии. - 2008. - № 1(93). - С. 33 - 58; Смирнов П.И. Слово о России: Беседы о российской цивилизации. - СПб.: Химиздат, 2004. - 324 с. и т.д. нования социальной жизни, как результата активности людей (авторов П. Бергера, В. И. Добренькова, Т. Лукмана, Р. Мертона, В Л. Нечаева и П. Штомпки);15 значение социального ресурса - власти во взаимодействии людей (авторов П. Бурдье, Г. Ашина, М. Афанасьева, С.В. Волкова, М.С. Воссленского, М.К. Горшкова, О. Крыштановской, О.И. Шкаратана, В.А. Ядова. и т.д.)16.

Цель исследования - разработать концепцию трансформационных процессов в образовании, на ее основе выявить и проанализировать ключевые факторы, детерминирующие качественные изменения в социальном институте образования России и тенденции его развития.

Исследовательские задачи:

• провести анализ социологических подходов к исследованию образования;

• разработать концепцию исследования трансформационных процессов института образования, интегрирующую возможности классической и современной социологии;

• определить ключевые факторы и детерминанты структурных и концептуальных изменений образования в России;

• охарактеризовать влияние властных отношений как ведущего фактора трансформационных процессов в отечественном образовании;

• обосновать параметры сравнения и провести сравнительный социологический анализ двух периодов (советского и современного) изменения отечественного образования в зависимости от фактора - власти;

• определить детерминанты эффективности образования в советский период его развития;

• проанализировать причины кризисных явлений в системе российского образования конца XX - начала XXI вв. на фоне участия России в международных интеграционных процессах;

• предложить модель изменения института отечественного образования в советский и постсоветский периоды его развития;

• разработать предложения и рекомендации по оптимизации государственной образовательной политики;

Объект исследования - социальный институт отечественного образования в процессе трансформации.

Предмет исследования - факторы и процессы, детерминирующие структурные и концептуальные изменения в образовании.

15 Merton, R. Social Theory and Social Structure / R. Merton. - New York: Free Press, 1968; Бергер, П. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. - М., 1995; Добренькое. В.И. Общество и образование / В.И. Добреньков, В.Я. Нечаев. - М.: ИНФРА-М, 2003. - 381 е.;

6 Bourdieu, P. The State Nobility: Elite Schools in the Field of Power / P. Bourdieu. - Cambridge: Polity Press, 1996; Афанасьев, M. Правящие элиты России: образ деятельности / М. Афанасьев // Социологические исследования. - 1996; Ашин, Г. Смена элит / Г. Ашин // Общественные науки и современность. - 1995. - № 1; Восленский, М.С. Номенклатура. Господствующий класс Советского Союза / М.С. Восленский. — М.: Советская Россия совм. с МП «Октябрь», 1991. -624 е.; Горшков, М.К. Российское общество в условиях трансформации (социологический анализ) / М.К. Горшков. - М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2000. - 384 е.; Крыштановская, О. Трансформация старой номенклатуры в новую российскую элиту / О. Крыштановская // Общественные науки и современность. - 1995. -№ 1; Ядов, В А. А' все же умом Россию понять можно / В.А. Ядов // Россия: трансформирующееся общество. - М.: КАНОН-пресс-Ц, 2001. -С. 9-20 и т.д.

Теоретические и методологические основы исследования

Теоретико-методологической основой настоящего исследования является дея-тельностный подход, представляющий собой результат теоретического синтеза различных концепций и основу дальнейшей концептуальной интеграции. Ведущую роль в обосновании концепции исследования трансформационных процессов в отечественном образовании сыграли «теория становления» П. Штомпки, «теория струк-турации» Э. Гидценса, «теория морфогенеза» М. Арчер, объясняющие фундаментальные механизмы изменения социальных объектов.

Исследование опирается на базовые принципы деятельностного подхода.

Во-первых, это принцип социально-исторического процесса, который строится на теориях, исследующих нелинейность социальных изменений (начиная с теории П. Сорокина), и определении любого вида социального изменения, трансформации в широком смысле, а именно как социального процесса, во время которого нечто, что существовало «до», обретает свое «после» (М. Арчер). Такое осмысление процесса изменения позволило разработать инструментарий целостного исследования института образования, учитывая различные условия и обстоятельства его трансформаций.

Во-вторых, это принцип динамичности механизма социального изменения, в основе которого преобразование статического понятия «структура» (теории классиков социологии Э. Дюркгейма, Т. Парсонса, Р. Мертона) в динамическое понятие «структурация» - структурирование социальных отношений в пространстве и времени (теория Э. Гидденса), а также признание способности социальных систем радикально переструктурироваться (теория М. Арчер). Применение этого принципа позволило сфокусироваться на исследовании строения, организации института образования в его изменении, трансформации. Привлечение в теоретико-методологическую схему исследования идей исторической социологии П. Штомпки актуализировало сравнительное социологическое исследование периодов изменения отечественного института образования, дало возможность изучить объект в социально-историческом контексте.

В-третьих, это принцип взаимообусловленного участия двух уровней социальной реальности в социальных изменениях, который базируется на интеграции теорий, исследующих активность социальных субъектов - людей в социальных изменениях (К. Маркс, М. Вебер, П. Бергер, Т. Лукман, А.Турен, Р. Будон, Дж. Элстер и т.д.) и теорий, исследующих структурно-институциональные основания организации общества. Данный принцип нашел отражение в понятии «структурная и морфогенетиче-ская детерминация», данном П. Штомпкой. Его применение позволило объединить макро- и микроуровень анализа социальной реальности, включив единичного субъекта - человека в качестве активного элемента механизма социальных изменений. Исследование отечественной специфики социального изменения стало возможным посредством интеграции теорий, исследующих цивилизационные, структурно-институциональные, социально-групповые особенности российского общества, и теорий, исследующих национально-культурные особенности активности россиян.

При решении задач диссертационного исследования применялись методы систематизации, классификации, теоретического обобщения, сравнения, анализа и синтеза. На эмпирическом уровне исследования были применены методы социологического исследования: анализ документов и социологический опрос в форме анкетирования. С целью получения дополнительных материалов в работе использовались методы включенного и невключенного наблюдения.

Информационной базой исследования являются:

• статистические данные «Статистика Российского образования», Федеральной службы государственной статистики, Министерства образования и науки РФ;

• нормативно-правовая документация в сфере образования советского и современного периодов;

• данные переписей 1939, 1959, 1970, 1979, 1989, 2002 годов;

• архивные данные советского периода;

• результаты опросов, проведенных специалистами педологами с 1920 по 1930-е годы в Москве и Подмосковье, Тверской и Самарской губерниях; в результаты социологических опросов россиян «Российское общество в условиях трансформации» 1990 - 2000 годов, осуществленных рабочей группой РНИСиНП под руководством М.К. Горшкова и Ф.Э. Шереги;

• результаты социологических опросов россиян, проведенных Левада-центром «Мониторинг перемен: основные тенденции» 2000 - 2008 годов;

• результаты социологических опросов россиян, ориентированных на выявление отношения к реформированию в образовании, проведенных Институтом социологии РАН, ВЦИОМ и Левада-центром (2000 - 2008 годов);

• результаты мониторинга 2006 - 2008 годов, проведённого Институтом статистических исследований и экономики знаний Государственного университета высшей школы экономики;

• результаты сравнительных исследований национальных образовательных систем, представленные Организацией экономического сотрудничества и развития в 2009 году (OECD);

• результаты социологических опросов российских студентов, проведенных учеными Санкт-Петербургского государственного университета (В.Т. Лисовским, З.В. Сикевич, A.A. Козловым);

• результаты социологических опросов российских студентов и преподавателей по проблемам российского образования 1997 - 2006 годов (Ф.Э. Шереги, В.Г. Харчевой, В.В. Серикова);

• результаты авторских социологических опросов российских студентов и преподавателей, проведённых в период 2000 - 2008 годов на Дальнем Востоке России (в университетах городов Комсомольск-на-Амуре, Хабаровск, Благовещенск, Петропавловск-Камчатский), в университетах Санкт-Петербурга (Санкт-Петербургском государственном университете и Санкт-Петербургском электротехническом университете - ЛЭТИ);

• результаты авторских социологических опросов студентов и преподавателей, проведённых в 2008 году в университетах США (Государственном университете штата Калифорния, г. Чико и Институте международных отношений г. Монтерей).

Научная новизна исследования

• Разработана авторская концепция исследования трансформационных процессов института отечественного образования, интегрирующая возможности классической и современной социологии, деятельностного подхода в социологии и сравнительного социологического анализа в изучении изменения данного института.

• Дана интегративная трактовка механизма изменения института образования, который рассматривается как единство процессов макроуровня - уровня структур общества (изменение общества, его институциональных и социально-групповых аспектов) и микроуровня - уровня участников социальных изменений - отдельных индивидов и малых социальных групп.

• Выявлены ключевые факторы изменения отечественного образования, к ним относятся: властные отношения, национально-культурные особенности россиян, цикличность изменения.

• Властные отношения определены в качестве ведущего, интегративного фактора изменений отечественного образования, который определял ход развития образования, организационное оформление института образования и социально-групповые аспекты, содержательно-концептуальные характеристики отечественного образования.

• Обоснованы параметры сравнения, на основании которых проведен анализ советского и современного периодов изменения образования. В ходе анализа рассмотрено значение властных отношений через влияние политической, государственной власти и возможности представителей власти в структурных и концептуальных изменениях отечественного образования.

• Определены причины эффективности образования в советский период его развития и кризисных явлений в системе российского образования конца XX - начала XXI вв. через интегративную трактовку механизма изменения института образования.

• На основе анализа советского и постсоветского периодов развития образования в России разработана модель изменения института отечественного образования, позволяющая прогнозировать тенденции его дальнейшего развития.

• В целях оптимизации государственной образовательной политики разработаны рекомендации, в основе которых - значимость государственной власти и ее ответственность за направление трансформационных процессов в образовании и систематизацию внедрения зарубежных образовательных практик в отечественную систему образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Изменение института образования необходимо исследовать, как социальный процесс, содержание которого на каждом этапе - это результат предыдущего этапа и детерминанта последующего. При этом особую роль играет анализ социально-исторического контекста. Следовательно, при согрюлогиче-ском исследовании института отечественного образования необходимо обращаться к истории развития российского общества, его цивилизационным, национально-культурным, структурно-институциональным и социально-групповым особенностям.

2. Комплексное исследование механизма изменения института отечественного образования объективно возможно через изучение взаимообусловленных процессов структурной детерминации и морфогенетической детерминации, результата их взаимодействия. Структурная детерминация представляется как специфика и процессы структурных изменений Российского общества и отечественного образования и их влияние на воспроизводство образовательных практик. Морфогенетическая детерминация включает основания активности и особенностей поведения людей, их возможности в изменении структурно-институциональных аспектов общества и в изменении института образования.

3. В структурных изменениях института отечественного образования преобладает воспроизводство вертикальных связей, пирамидальность строения. В концептуальных изменениях - приоритетность субъект-объектной модели организации образовательной деятельности, доминирование принципа авторитета и господство коллективизма в воспитании и обучении, значимость воспитательной компоненты в обучении.

4. Изменения отечественного образования цикличны. В работе рассмотрены два типа цикличных изменений: 1) заимствование зарубежных образовательных образцов и практик, их освоение или отторжение; 2) попеременное чередование усиления роли государства, регламентации и контроля и его последующего ослабления, структурного размывания, расшатывания.

5. В изменении института отечественного образования особое значение имеют представители политической, государственной власти, их взгляды, интересы и действия. Инструментальный подход к образованию, имевший место в представлениях власть предержащих, и их активные действия по переустройству отечественного образования в советский период вылились в строительство единой, стабильной системы образования, решающей задачи советского государства. Исключение представителями власти образования из своих политических и экономических интересов, невмешательство в происходящее в образовании, реализация западноориентированных идей через заимствование зарубежных образовательных образцов и практик стали причинами дестабилизации института образования в 1990-е годы. Начиная с 2000-х годов с изменением отношения власти к роли образования в развитии страны, ее безопасности и престижа на международной арене в образовании стали наблюдаться стабилизационные процессы.

6. Эффективность советской системы образования была детерминирована особенностями процессов и факторов, определявших: усиление возможностей в изменениях представителей власти, рассматривавших образование как элемент становления формировавшейся государственно-политической системы; максимальное соответствие формирующейся системы образования структурно-институциональным и культурно-национальным особенностям российского общества, а также особенностям индустриального общества, развивавшегося в мировом социальном пространстве.

7. Причины проявления кризисных явлений в отечественном образовании конца XX — начала XXI вв. кроются в особенностях периода изменения: 1) в структурном расшатывании государственной организации системы образования и невмешательстве представителей власти (при их значимости) в происходящее в образовании в конце XX века; 2) в активном зарубежном заимствовании образовательных образцов и практик при отсутствии соответствующих структурно-организационных, нормативно-правовых, финансовых условий.

8. Современная система образования в России утратила показатели эффективности советского периода: территориальную целостность, сбалансированное развитие сети учебных заведений по уровням и направлениям подготовки, качество подготовки, систему мотивации учащихся и т.д. Система характеризуется противоречивостью и несбалансированностью в развитии. В ней присутствуют элементы советской системы образования: централизованный характер системы управления, преобладание иерархизированной, линейно-функциональной организационной структуры образовательных учреждений, поточно-групповая организация учебного процесса и т.д. Восстанавливаются утраченные элементы: высокий уровень государственной регламентации и контроля, государственное регулирование развития сети образовательных учреждений, организация воспитательного процесса в образовательных учреждениях и т.д. И привносятся зарубежные образовательные образцы и практики.

9. Заимствование зарубежных образовательных образцов и практик в образовании современной России является естественным в социально-историческом контексте и существенным в изменении отечественного института образования; оно происходит посредством сложившейся для отечественной специфики технологии искусственного перенесения. Это делает процесс длительным и болезненным, так как заимствованные образовательные практики и образцы отличаются от отечественных, и их перенесение - это соединение двух различающихся образовательных моделей, являющихся результатом структурной и морфогенетической детерминации определенного общества.

10. При проектировании современной системы образования и разработке стратегии развития образования необходим целостный подход к институту отечественного образования, его трансформации в контексте изменения российского общества в целом, с учетом: специфики институциональных и социально-групповых аспектов; ментальных характеристик и характеристик, относимых к понятию национального характера участников социальных изменений российского общества - людей, что определяет модели их поведения во взаимодействии между собой и возможность их воздействия на структурные изменения общества в целом и института образования в частности. Необходимо учитывать цикличность в изменении института отечественного образования и интегратив-ную роль ключевого фактора изменений в образовании - власти.

11. Государственная власть и государство являются определяющим фактором изменений отечественного образования. В силу этого при дальнейшем развитии многообразия форм общественного участия государство должно усилить функции, определяющие его роль как ведущего и заинтересованного участника, несущего ответственность за осуществляемые изменения.

Теоретическая и практическая значимость исследования обусловлена следующим:

1. Разработанная в диссертации концепция исследования трансформационных процессов института образования имеет теоретико-методологическое и практическое значение, так как ее основные положения могут быть применены к исследованию других социальных институтов российского общества в их развитии. Апробация разработанной автором концепции исследования позволила углубить знание об институте отечественного образования, о механизме его изменения, а также охарактеризовать современное состояние образования России в социально-историческом контексте.

2. Предложенная в работе модель изменения института отечественного образования дает возможность прогнозировать дальнейшие тенденции его развития, учитывая особенности развития российского социума и процессы, происходящие в международном сообществе. Это имеет и практическое значение, в частности при разработке и реализации государственных стратегических, концептуальных схем и долгосрочных программ по развитию отечественного образования и российского общества в целом.

3. Внедрение разработанных в процессе исследования рекомендаций по оптимизации государственной образовательной политики позволит решить ряд проблем современного отечественного образования: сбалансированности развития системы образования, соотношения федерального и регионального уровней в системе государственного управления образованием, взвешенного подхода при заимствовании зарубежных институциональных образовательных образцов и практик, формального подхода к разработке реформ образования и к их реализации.

4. Полученные в диссертации выводы могут быть использованы при организации учебного процесса в образовательных учреждениях всех образовательных уровней. В частности, в процессе исследования было обосновано значение концептуальных особенностей отечественного образования, а именно: субъект-объектных отношений между обучающим и обучающимся, коллективизма, интеграции обучения и воспитания. Учет данных особенностей позволит организовывать образовательные практики, взаимодействия между обучающим и учеником, которые наиболее приемлемы в рамках отечественной структурно-индивидуальной специфики, это позволит решить проблемы эффективности учебного процесса и возможности его совершенствования в современных социокультурных условиях.

5. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в процессе совершенствования и подготовки программ по социологии, социологии образования, социальной политике, управлению образованием, образовательной политике, в разработке специализированных учебных курсов для педагогических и административных работников системы образования.

Апробация работы. Полученные результаты исследования использованы:

• при разработке модели образовательного комплекса технополиса Комсомольск—Амурск-Солнечный (КАС) и рекомендаций по развитию технопарка «КАС» при Комсомольском-на-Амуре государственном техническом университете в рамках осуществления Федеральной программы «Техноэкополис Комсомольск-Амурск-Солнечный» (1996 - 2010 гг.);

• в рекомендациях по осуществлению образовательной и молодежной политики в Дальневосточном регионе для правительства Хабаровского края;

• при выполнении научно-исследовательского проекта по гранту РГНФ №0603-00450а (2006 - 2007 гг.);

• в рамках выполнения Федеральной инновационной образовательной программы Дальневосточного государственного университета путей сообщения «Инновационный научно-образовательный транспортный комплекс на Дальнем Востоке России» (2007 - 2008 гг.).

Основные положения исследования докладывались и обсуждались на международных конгрессах, российских и региональных конференциях, в частности: научной конференции «Культура педагогического труда в XXI веке» (18-19 ноября 2004 г., г. Хабаровск); научно-методической конференции «Современные технологии в высшем профессиональном образовании» (ноябрь 2005 г., г. Хабаровск); I международном симпозиуме «Культурно-экономическое сотрудничество стран Северо-Восточной Азии», 18 - 19 мая 2005 г. (г. Хабаровск); II международном симпозиуме «Культурно-экономическое сотрудничество стран Северо-Восточной Азии», 14-15 мая 2006 г. (г. Хабаровск); научно-практической конференции «Вторые Ковалевские чтения» (16 - 17 ноября 2007 г.) г. Санкт-Петербург; Всероссийской конференции «Третьи чтения по истории российской социологии» (20 -21 июня 2008 г.) г. Санкт-Петербург; научно-практической конференции «Четвертые Ковалевские чтения» (12 - 13 ноября 2009 г.) г. Санкт-Петербург; практической встрече-семинаре по результатам исследования «Сравнительный анализ интернационализации образовательных систем» в государственном университете штата Калифорния, г. Чико, США (октябрь 2008 г.); IX международной научно-практической конференции «Диалог культур - 2010», г. Санкт-Петербург.

Результаты и положения диссертации получили отражение в монографиях и статьях, десять из которых опубликовано в изданиях, рекомендованных ВАК для публикации результатов диссертационных исследований.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух разделов, в каждом из которых содержится две главы, заключения, библиографического списка и приложений.

Список литературы диссертационного исследования доктор социологических наук Тюрина, Юлия Александровна, 2010 год

1. Азбукин, Д. Психология школьника в начале Октябрьской революции / Д. Азбукин // Педологический журнал. - Орел. - 1923. - № 3. - С. 67,70 - 72.

2. Амелин, П.П. Интеллигенция и социализм / П.П. Амелин. Л.: 1970.

3. Арефьев А. Международный рынок образовательных услуг и российские вузы (статья вторая) / А. Арефьев // Высшее образование в России. -2008.-№3.-С. 124- 136.

4. Арефьев, А. Международный рынок образовательных услуг и российские вузы (статья первая) / А. Арефьев // Высшее образование в России. -2008.-№2.-С. 145- 157.

5. Астафьев, Я.У. Социология образования / Я.У. Астафьев, В.Н. Шуб-кин // Социология в России / под ред. В .Я. Ядова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Изд-во Ин-та соц. РАН, 1998.

6. Астахова, В.И. Советская интеллигенция и ее роль в общественном прогрессе / В.И. Астахова. Харьков. - 1976.

7. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М. Политиздат, 1980

8. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

9. Афанасьев, М. Правящие элиты России: образ деятельности / М. Афанасьев // Социологические исследования. 1996. - С. 46 - 56.

10. Афанасьева, Т. Парадоксы растратой педагогики / Т. Афанасьева // Огонек. 1988.-№ 7.-С. 31.

11. Апшн, Г. Смена элит / Г. Ашин // Общественные науки и современность. 1995.-№ 1.-С. 40-50.

12. Балашов, Е.М. Школа в российском обществе 1917 1927 гг. Становление «нового человека» / Е.М. Балашов. - СПб., 2003. - 236 с.

13. Белозерцев, Е.П. Образ и смысл русской школы: Очерки прикладной философии образования / Е.П. Белозерцев. Волгоград: Перемена, 2000.

14. Бендикс, Р. Образ общества у Макса Вебера / Р. Бендикс // Вебер М. Избранное. Образ общества.: пер. с нем. -М.: Юрист, 1994.

15. Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. М., 1995.

16. Бердяев, H.A. Собрание сочинений / H.A. Бердяев. Paris, 1990. - Т. 4.

17. Блауберг, И.В. Системный подход в современной науке / И.В. Блау-берг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. - С. 7 - 48.

18. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973;

19. Бобнева, М.И. На подступах к построению нормативно-ценностных типологий / М.И. Бобнева // Исследование сознания и ценностного мира советских людей в период перестройки общества. М., 1990. - С. 36 - 43

20. Бороноев, А.О. Россия и русские: Характер народа и судьбы страны / А.О. Бороноев, П.И. Смирнов. СПб.: Лениздат, 1992. - 144 с.

21. Бутов, А.Ю. Становление традиций российского образования и воспитания (ХУШ XIX вв.): автореф. дисд-ра педагог, наук. - М.: 2005. - 41 с.

22. Бутов, А.Ю. Традиции российского образования: диалог культур и педагогическая реальность: монография / А.Ю. Бутов. М., 2001. - 425 с.

23. Бухарин, Н. Азбука коммунизма / Н. Бухарин, Е. Преображенский. -М., 1919.

24. Валянский С.И. Правда о реформе образования / С.И. Валянский. http://www.netda.ru/fían/ñan5a.htm.

25. Волков, С. Интеллектуальный слой в советском обществе / С. Волков. М.: ИНИОН РАН, 1999. - 250 с.

26. Волков, С. Российская школа для Америки? Стивенсон доказал, что наша система образования лучше / С. Волков // Социалистическая Россия. -2001. № 12.

27. Восленский, М.С. Номенклатура. Господствующий класс Советского Союза / М.С. Восленский. М.: Советская Россия совм. с МП «Октябрь», 1991.-624 с.

28. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М., 1991.

29. Высшая школа как фактор изменения социальной структуры развитого социалистического общества / под. ред. М.Н. Руткевича. М. -1978.

30. Высшая школа. Сборник основных постановлений, приказов и инструкций. М.: Высшая школа, 1978. - Т. 1.

31. Высшее образование в Китае // http:www.allchina.

32. Гавриков A.JI. Теоретические основы развития регионального университета: автореф. . д-ра соц. наук / A.JI. Гавриков. СПб., 2001.

33. Гаврилюк, В.В. Социология образования: учеб. пособие. / В.В. Гав-рилюк. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2003. - 232 с.

34. Гидденс, Э. Устроение общества: Очерк теории структурации / Э. Гидденс. М.: Академический проект, 2003.

35. Социальное неравенство и социально-структурные изменения / З.Т. Голенкова, Е.Д. Игитханян, М.Ф. Черныш, Л.А. Семенова // Россия в глобальных процессах: поиски перспективы / под ред. М.К. Горшкова. М.: ИС РАН. - 2008.

36. Головин, Н.К Публикации работ и интервью профессора Н. Лумана / Н.К Головин // Проблемы теоретической социологии. СПб.: Петрополис, 1994.-С. 23-25.

37. Горшков, М.К. Российское общество в условиях трансформации (социологический анализ) / М.К. Горшков. М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2000. - 384 с.

38. Гофман А.Б. Существует ли общество? От психологического редукционизма к эпифеноменализму в интерпретации социальной реальности // Социологические исследования. 2005. - № 1. - С. 18-25.

39. Гребнев, Л. Кредит-часы, зачетные единицы и оплата труда преподавателей / Л. Гребнев // Высшее образование в России. 2008. - № 11. - С. 21 - 33.

40. Григорьев, А. Классовое воспитание молодежи в наши дни / А. Григорьев. М.-Л., 1928.

41. Григорьев, С.И. Основы построения виталистской социологической парадигмы: контекст развития культуры и социальной жизни // Проблемы теоретической социологии. Вып. 5: межвуз. сб. / отв. ред. А.О. Бороноев. -СПб.: Астерион, 2005. С. 108 - 116.

42. Гудков Л. Общество с ограниченной ответственностью / Л. Гудков // Вестник общественного мнения. Данные. Анализ. Дискуссии. 2008. -№ 1(93).

43. Деруэ, Ж.-Л. Социология образования: в поисках общества / Ж.-Л. Деруэ // Журнал социологии и социальной антропологии: Том П. -1999. С. 179 - 190.

44. Дмитриев, Н.М. Иностранные студенты в российских вузах / Н.М. Дмитриев // Актуальные проблемы образования: сб. науч. тр. М.: Рег-лант, 2003. - 232 с.

45. Добреньков, В.И. Общество и образование / В.И. Добреньков, В.Я. Нечаев. М.: ИНФРА-М, 2003. - 381 с.

46. Дридзе, Т.М. К преодолению парадигмального кризиса в социологии / Т.М. Дридзе // Общественные науки и современность. М. - 2000. - № 5.

47. Дридзе, Т.М. Экоантропоцентрическая модель социального познания / Т.М. Дридзе // Социологические исследования. М. - 2000. - № 2. - С. 20 - 28.

48. Дюркгейм, Э. Определение общественного труда. Метод социологии / Э; Дюркгейм. М. - 1991.

49. Жуков, В.М. Высшая школа России: История и современные сюжеты / В.М. Жуков. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2000. - 628 с.

50. Залкинд, А.Б. Основные вопросы педологии / А.Б. Залкинд // Педология: утопия и реальность / Сост. К.В. Фараджев. М., 2001.

51. Залужный, A.C. Лженаука педология в «трудах» Залкинда / A.C. За-лужный // Педология: утопия и реальность / Сост. К.В. Фараджев. М., 2001.

52. Заславская, Т.И. Социальные механизмы трансформации неправовых практик / Т.И. Заславская, М.А. Шабанова // Общественные науки и современность. 2001. - № 5. - С. 5 - 24.

53. Заявление Фурсенко А. Interfax от 10.02.09. http://wciom.ru/.

54. Зборовский, Г.Е. Образование: научный подход к исследованию / Г.Е. Зборовский // Социология образования перед новыми проблемами. -Москва Омск: Журнал РАН «Социологические исследования», Омский гос. ун-т, 2003: - 582 с.

55. Зборовский, Г.Е Еще раз о проблемах современной социологии / Г.Е. Зборовский // Социологические исследования. М. - 1999. - № 6.

56. Зборовский, Г.Е. Метапарадигмальная модель теоретической социологии / Г.Е. Зборовский // Социологические исследования. 2008. - № 4.

57. Зборовский, Г.Е. О периодизации истории социологии / Г.Е. Зборовский // Журнал социологии и социальной антропологии. Том VI. 2003. -№ 4 - С. 23 - 39.

58. Зборовский, Г.Е. Образование: научный подход к исследованию / Г.Е. Зборовский // Актуальные проблемы образования: сб. научн. тр. / научн. ред.: Д.Л. Константиновский, Г.А. Чередниченко. М.: Реглант, 2003. - 232 с.

59. Зборовский, Г.Е. Социологическая теория и отраслевое знание / Г.Е. Зборовский // Проблемы теоретической социологии. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1994. - 248 е.;

60. Зборовский, Г.Е. Социология образования: учеб. пособие / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина. М.: Гардарики, 2005. - 383 с.

61. Зборовский, Г.Е. Теоретическая социология XX начала XXI века / Г.Е. Зборовский - Екатеренбург, 2007.

62. Ивахненко, Е. Российский университет перед лицом принудительных эпистем неоглобализма / Е. Ивахненко // Высшее образование в России. -№ 2. 2008. - С 122 - 129.

63. Известия Смоленского Совета. 1919. - 30 авг.

64. Изменения социальной структуры советского общества. 1921 середина 1930-х гт.-М., 1979.

65. Иконникова, С.Н. История культурологических теорий: учебное пособие / С.Н. Иконникова. М.; СПб., 2005. - 472 с.

66. Иконникова, С.Н. Образование как символический капитал / С.Н. Иконникова // Экономика-Политика-Инвестиции. -1998. № 2.

67. Ильин, ВВ. Российская цивилизация: содержание, границы, возможности / ВВ. Ильин, А.С. Ахиезер. М.: Изд-во МГУ, 2000. - 304 с.

68. Интервью с профессором Гарольдом Ефимовичем Зборовским // Журнал социологии и социальной антропологии: Том VI. 2003. - № 4. - С.5 - 20.

69. Иоанисиани, А.З. На теоретическом фронте педагогики / А.З. Иоани-сиани // Коммунистическое просвещение. 1931. - № 2 (20 янв).

70. Касьянова, К. О русском национальном характере / К. Касьянова. -М.: Институт национальной модели экономики, 1994.

71. Катровский, А.П. Формирование и развитие территориальной структуры высшего образования России / А.П. Катровский. М.: Международные отношения, 2003.

72. Катунцева, Н.М. Опыт СССР по подготовке интеллигенции из рабочих и крестьян / Н.М. Катунцева. М., 1977.

73. Кинелев, В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России / В.Г. Кинелев. -М., 1995.-С 105-111.

74. Кирдина, С.Г. Институциональные матрицы и развитие России / С.Г. Кирдина. Новосибирск: ИЭиОПП СО РАН, 2001. - 308 с.

75. Китайская Народная Республика в 2004 2005 гг. Политика, экономика, культура // РАН. Институт Дальнего Востока. - М., 2005. - 552 с.

76. Клячко, Т. Мифы, легенды и реальность российского высшего образования / Т. Клячко // http://www.demoscope.ru/weekly.

77. Ко дню учителя: в этой профессии «жить достойно» невозможно (результаты опроса ВЦИОМ 03.10.2008): пресс-выпуск № 1062 //http://wciom.ru/.

78. Коджаспирова, Г.К. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты / Г.К. Коджаспирова. М.: ВЛАДОСТ-ПРЕСС, 2003.

79. Козлов, A.A. Ценностный мир современного студенчества (Социальный портрет явления) / A.A. Козлов, В.Т. Лисовский, З.В. Синкевич. М.,1992.-40 с.

80. Козловская, Г.Е. Российское образование на рубеже веков / Г.Е. Козловская. М.: МГПУ; ОАО «Моск. уч», 2001.

81. Количественные методы в социологических исследованиях / В.Н. Шубкин, В.И. Артемов, Н.Р. Москаленко, Н.В. Бузукова, В.А. Калмык. -Новосибирск: НГУ, 1964.

82. Константинов, H.A. История педагогики / H.A. Константинов, E.H. Медынский, М.Ф Шабаева. М.: Просвещение, 1982; http://www.-detskiysad.ru/ped/pedl33.html.

83. Константиновский, Д.Л. Образование как важнейший ресурс для личности и общества / Д.Л. Константиновский // Материалы III Всероссийского социологического конгресса, 21 24 октября 2008 год. - М., 2008.

84. Константиновский, Д.Л. Пустеют ли аудитории вузов? Попытка опровержения прогноза / Д.Л. Константиновский //http://www.demoscope.ru-/weekly/2005/0189/analitO 1 .phpo.

85. Костюк, В.Н. Изменяющиеся системы / В.Н. Костюк. М.: Наука,1993. 352 с.

86. Кофанова, E.H. Политическая культура и образование в зеркале общественного мнения / E.H. Кофанова // Непрерывное образование в политических и экономических контекстах / отв. ред. Г.А. Ключарев. М.: ИС РАН. -2008.-С. 206-225.

87. Кочетов, А.Н. Социальные источники пополнения советской интеллигенции и изменения в ее внутренней структуре (1959 1977 гг.): автореф. . канд. дисс. / А.Н. Кочетов. -М., 1981. - С. 18 - 19.

88. Кравченко, G.A. Модерн и постмодерн: «старое» и новое видение / O.A. Кравченко // Социологические исследования. 2007. - № 9.

89. Кравченко, С.А. Нелинейная социокультурная динамика / С.А. Кравченко. М.: Изд-во «МГИМО-Университет», 2006.

90. Кравченко; С.А. Социологическая* теория: дискурс будущего / С.А. Кравченко // Социологические исследования. 2007." - № 3.

91. Криворучко, В.К. Политика как определяющий фактор в советской образовательной системе 1920 1930 гг. / В.К. Криворучко http://www.mosgu.ru-/nauchnaya/publicaüons/professor.ru/Krivoruchenko/.

92. Куликова,, C.B. Национальное образование России: история и современность: монография / С.В: Куликова: Волгоград: Перемена, 2004: -295 с.ЮГ. Культурные-миры молодых россиян: три жизненные ситуации. М.: Из-во МГУ, 2000.

93. Кумбс, Ф. Кризис образования, в современном мире / Ф: Кумбс. -М.: Прогресс. 1970.

94. Левичева В.Ф; Гуманитарная интеллигенция:, основания корпоративной идентичности / В. Левичева // Социологические исследования. 2001. -№•2.-С. 57 -6Г.

95. Ленин, В.И. Полн. собр: соч. Т. 36, 37, 38, 41,.45.

96. Лисовский, В;Т. Духовный мир и ценностные ориентации, молодежи России: учебное пособие / В';Т. Лисовский. СПб.: СПбГУП, 2000: - 519 с.106: Лосский, Н.О. Характер русского народа. Кн. 2 / Н.О. Лосский. М.: Посев, 1957.

97. Луман,. Н. Понятие общества // http ://iph. ras. ru/~imosk/Texts/r- • luhmannl.html/.

98. Луман, Н. Почему необходима «системная теория»? // http://humanities.tdu.ru/db/msg/6225.

99. Луман, Н. Почему необходима системная теория? / Н. Луман // Проблемы теоретической социологии. СПб.: Петрополис, 1994. - С. 47.

100. Луначарский, A.B. О воспитании и образовании. / A.B. Луначарский. -М., 1976.

101. Луначарский, A.B. О народном образовании / A.B. Луначарский. -М., 1958.

102. Луначарский, A.B. Просвещение и революция: сб. статей / A.B. Луначарский. М.', 1926.

103. Ляхович, Е.С. Университеты в истории и культуре дореволюционной России /Е.С. Ляхович, A.C. Ревушкин. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1998. - 580 с.

104. Магун, В. Жизненные ценности российского населения: сходства и отличия в сравнении с другими европейскими странами / В. Магун, М. Руднев // Вестник общественного мнения. Данные. Анализ. Дискуссии. 2008. -№1(93).-С. 33-58.

105. Макаренко, A.C. Избранные педагогические сочинения / A.C. Макаренко. М., 1946.

106. Малышевский А.Ф. Социология образования. Российская образовательная система: мониторинг, прогнозирование, управление / А.Ф. Малышевский. СПб.: ВАЛЕРИ СПД, 2004. - 670 с.

107. Матвеева, H.A. Социология образования / H.A. Матвеева. Екатеринбург, 1996.

108. Медведев, Д. Образовательный проект один из самых успешных и реализуемых наиболее быстрыми темпами / Д. Медведев // http://www.-rost.ru/news/2007/09/13105110803.shtml.

109. Медведев, Д.А. Заявление на встрече с ректорами российских, испанских и латиноамериканских вузов. / Д.А. Медведев. // http://www.-vestniknews.ru.

110. Медынский, E.H. Вопросы народного образования за 20 лет / E.H. Медынский // Советская педагогика. 1937. - № 3.

111. Мертон, Р.К. Явные и латентные функции / Р.К. Мертон // Американская социологическая мысль. М., 1996.

112. Народное образование в СССР / под ред. М.А. Пономарева. М., 1985.

113. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: сб. документов. 1917 -1973 гг. -М., 1974.

114. Настольная книга по народному образованию. СПб., 1904. - Т.З. -С. 1599.

115. Наука, образование, бизнес: векторы взаимодействия в современном обществе: коллективная монография / под. ред. И.Д. Демидовой, В.Н. Мининой, М.В. Рубцовой. СПб.: Скифия-принт, 2008.

116. Наумова, Н.Ф. Рецидивирующая модернизация в России: беда, вина или ресурс человечества? / Н.Ф. Наумова; под ред. В.Н. Садовского и В .Я. Ддова. -М.: Эдиториал УРСС, 1999. 176 с.s

117. Наумова, Т.В. Место и роль интеллигенции в развитом социалистическом обществе: автореф. канд. дисс. / Т.В. Наумова. М., 1977.

118. Наше отечество (Опыт политической истории). 4.2. — М., 1991.

119. Нечаев В.Я. Социология образования / В.Я. Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 200 с.

120. Нечаев, В.Я. Параметры глобализации и факторы Болонского про-^ цесса / В.Я. Нечаев // Глобализация и образование. Болонский процесс: материалы круглого стола. Вып. 2. М.: Альфа-М, 2004. - 168 с.

121. Нечаев, В.Я. Социология образования: курс лекций: Часть первая / В.Я. Нечаев. М.: ЦСО РАО, 1998. - 191 с.

122. О результатах и основных направлениях деятельности на 2008 -2010 годы: доклад Министерства образования и науки РФ //http://mon.gov.ru.

123. Гудков, Л. Общество с ограниченной ответственностью / Л. Гудков // Вестник общественного мнения. Данные. Анализ. Дискуссии. 2008. -№ 1(93). - С. 8 - 32.

124. Образование в контексте неклассической социологии // Современная социология образования. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 320 с. (Сер. «Alma Mater»).

125. Образование в Российской Федерации. 2006: статистический ежегодник. -М.: ГУ-ВШЭ, 2006.

126. Образование, информационная культура. Социологические аспекты: труды по социологии образования. Т. 5, вып. 7 / под ред. B.C. Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 2000. - 462 с.

127. Онокой, Л.С. Интеграция российской системы образования в международное образовательное пространство // Глобализация и образование. Болонский процесс: материалы круглого стола. Вып. 2. М.: Альфа-М, 2004. —168 с.

128. Органы управления образованием 1932 1991. Российские архивы. // http://guides.rusarchives.ru.i

129. О социальном партнерстве в сфере образования / A.M. Осипов, П. Карстанье, В.В. Тумалев, В.Г. Зарубин // Социологические исследования. 2008. - № 11

130. Осипов A.M. Социология образования: Очерки теории / A.M. Осипов. Ростов н/Д: Феникс. - 2006. - 504 с.

131. Осипов, A.M. Общество и образование: лекции по социологии образования / A.M. Осипов; Новгородский, гос. ун-т. Новгород, 1998. - 2004 с.

132. Осипов, A.M. Социология образования в России: проблемы и перспективы / A.M. Осипов, В.В. Тумалев //Социологические исследования. -2004.-№7.-С. 120-127.

133. Осипов, A.M. Теоретико-методологические проблемы развития образования: автореф. дисс. . д-ра социолог, наук / A.M. Осипов. СПб. , 1999. - 33 с.

134. Основные тенденции // Вестник общественно мнения. Данные. Анализ. Дискуссии. 2008. - № 1(93). - С. 3 - 7.

135. Основы работы с молодежью: учебное пособие / под ред. Т.Э. Петровой. М.: Альфа-М, 2010.

136. Открытое общество и устойчивое развитие: Местные проблемы и решения. Вып. X. М.: Изд-во МГИДА, 2002. - 208 с.

137. Парсонс, Т. Социальные системы / Т. Парсонс // Личность. Культура. Общество. 2003. - Вып. 1 - 2 (15 - 16). - С. 169 - 203.

138. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.

139. Педагогическая энциклопедия. М., 1956.

140. Педагогическая энциклопедия: в 3 т. / под ред. Калашникова, при участии М.С. Эпштейна. Т.1. 1927 1929 гг. - М.,1927. - С. 1052.

141. Плотинский, Ю.М. Модели социальных процессов: учеб. пособие / Ю.М. Плотинский. М.: Логос, 2001. - 296 с.

142. Плясовских B.C. Политика КПСС в области народного образования. Опыт разработки и реализации / B.C. Плясовских. М., 1987.

143. Подготовка кадров в СССР. 1927-1931 гг. М.-Л., 1933.

144. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 2001 годы // Российское образование. - 2000. - № 1. - С. 69 - 79.

145. Пруель, H.A. Институциональные проблемы интеграции отечественных вузов в Европейское образовательное пространство / H.A. Пруель // Социальные проблемы. 2008. - № 1. - С 95 - 110.

146. Пугач, В.Ф. Российское студенчество: статистико-социологический анализ / В.Ф. Пугач. М.:.Исследовательскийцентр проблем качества подготовки специалистов, 2001.

147. Равкин, З.И. Вклад первых руководителей Наркомпроса в теоретическое обоснование практических путей реализации ленинских принципов воспитания и образования / З.И. Равкин. М., 1988.

148. Радаев, В.В. Социальная стратификация: учеб. пособие / В.В. Рада-ев, 0:И. Шкаратан. М.: Аспект Пресс, 1996.

149. Реформа школы по Медведеву: оценки россиян (результаты опроса ВЦИОМ 12.12.2008): пресс-выпуск. № 1119 //http://wciom.ru;

150. Рецензия Т.И. Заславской и В.А; Ддова на учебник В.И. Добренько-ва и А.И. Кравченко «Социология» // www.polit.ru.

151. Садовников, Н. Фундаментализация как стратегическое направление модернизации содержания вузовского! образования / Н. Садовников // Вестник высшей школы. 2005. - № 4. - С. 29 - 30.

152. Садовничий, В:А. Традиции и современность: выступление на Vil съезде Российского союза ректоров / В.А. Садовничий // Высшее.образование в России. 2003. - № Г. - С. 17.

153. Сазонов, Б.А. Академические часы, зачетные единицы и модели учебной нагрузки / Б.А. Сазонов // Высшее образование в России. 2008. -№11.-С. 3 -21.

154. Сазонов, Б.А. Организационно-экономические аспекты модернизации: система зачетных единиц / Б.А. Сазонов // Высшее образование в России. 2006. - № 6. - С. 63 - 79.

155. Самойлова, Е.С. Население и образование / Е.С. Самойлова. М., 1978.

156. Сафразьян, H.JI: Борьба КПСС за строительство советской высшей школы (1921 1927) / Н.Л. Сафразьян. - М., 1977.

157. Сборник декретов и постановлений Рабочего и крестьянского правительства по народному образованию. Вып. 1. М., 1919. - С. 17.

158. Декреты Советской власти. Т. 1. -М., 1957.

159. Сенявский, С.Л. Социальная структура советского общества в условиях развитого социализма (1961 1980 гг.) / С.Л. Сенявский. - М., 1982.

160. Сергеев, И.П. Деятельность большевиков в сфере образования. 1917 1921 / И.П. Сергеев. - М.,1998.

161. Сивиринов, Б.С. Социальные системы и социальная перспектива: (строение и динамика) / Б.С. Сивиринов. Новосибирск: Наука, 2000. - С. - 28.

162. Слесарев, Г.А. Демографические процессы и социальная структура социалистического общества / Г.А. Слесарев. М., 1978.

163. Смирнов П.И. Слово о России: Беседы о российской цивилизации. -СПб.: Химиздат, 2004. 324 с.

164. Смирнов, П.И. Социология личности: учеб. пособие / П.И. Смирнов. -СПб.: Социологическое общество им. М.М. Ковалевского, 2001. 380 с.

165. Смолькова, Е. Китайский прагматизм и русский «авось» в транснациональном образовании / Е. Смолькова, А. Урода // Высшее образование в России. № 7. - 2008. - С. 135 - 143.

166. Советская интеллигенция и ее роль в строительстве коммунизма. -М., 1983.

167. Современная социология образования: учеб. пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 320 с. (Сер. «Alma Mater»).

168. Современное общество и личность в социологии жизненных сил человека. Барнаул, 1999.

169. Сорокин, П. Человек. Цивилизация. Общество / П. Сорокин. М., 1992.

170. Сорокин П.А. Социальная и культурная динамика / Питирим Александрович Сорокин; пер. с англ., вст. статья и комментарии В.В.Сапова. М.: Астрель, 2006. - 1176 с.

171. Сорокин П.А. Социальная и культурная динамика: Исследование изменений в больших системах искусства, истины, этики, права и общественных отношений / П. Сорокин. СПб.: ЗХГИ. - 2000.

172. Соскин, В.Л. Ленин, революция, интеллигенция / В.Л. Соскин. -Новосибирск, 1973.

173. Социальная политика и социальные реформы глазами россиян // Информационно-аналитический бюллетень. Вып. 1. М.: Институт социологии РАН. - 2007. - 108 е.

174. Социальная структура развитого социалистического общества в СССР.-М., 1976.

175. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов / О.М Анисимова, М.Д. Дворяшина, В.Н. Келасьев и др.; под ред. В.П. Трусова. JL: Изд-во ЛГУ. - 1989: - С. 11.

176. Социальные трансформации в России в эпоху глобальных изменений: доклад Т.И. Заславской и В.А. Ддова на открытии III Социологического конгресса 21 октября 2008 года // http:www.polit.ru/science/2008/10/29-/soctransformations.h tml.

177. Социология молодежи: учебник / под ред. В.Т. Лисовского. СПб: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1996. - 406 с.

178. Социология-образования 1980 2003 гг.: библиогр. указ. / под ред. B.C. Собкина. - М.: Центр социологии образования РАО, 2004. - 120 с.

179. Социология образования перед новыми проблемами. М. - Омск, 2003.

180. Социология, образования: библиогр. указ. / авт. предисл. и сост.: B.C. Собкин, Г.А. Емельянов. М.: Центр социологии образования РАО, 1993. - 52 с.

181. Справочник партийного работника. Вып. 7, ч. 2. 1930. - С. 256 - 265.

182. Сталин, И.В. Вопросы ленинизма /И.В. Сталин. М., 1952.

183. Станицкис, Я: Посткоммунизм явление тайны / Я. Станицкис // Социологические исследования. - 2002! - № 1.

184. Степин B.C. О прогностической природе философского знания / B.C. Степин // Вопросы философии. 1986. - № 4. - С. 39 - 53.

185. Степухин, Ф. Деды, отцы и внуки / Ф. Степухин // Народный учитель. -1926. -№ 1.-С. 59-61.

186. Стражев, В. Пять-реформ советской школы / В. Стражев.// Вестник высшей школы. 2005. - №5. - С.З - 17.

187. Страхов; В.Н. Земная тень реформ / В.Н. Страхов // Завтра. 2000. -№ 9. - С. 5.

188. Структура российского общества через призму трансформационного процесса // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2002. - №4 (60). - С. 7 - 13.

189. Теннис, Ф. Общность и общество / Ф. Теннис // Зомбарт, В. Социология. Л., 1926.

190. Томуск, В. Глобализация и «обескровливание» национальной политики в области образования / В. Томуск // Герценовские чтения. 2002. -С-Пб. - 2002.

191. Тоффлер, Э. Шок будущего: пер. с англ. / Э. Тоффлер. М.: ACT, 2003.-557 с.

192. Тощенко, Ж.Т. Парадигмы, структура и уровни социологического анализа / Ж.Т. Тощенко // Социологические исследования. 2007. - № 9.

193. Тощенко, Ж.Т. Социология жизни как концепция исследования социальной реальности / Ж.Т. Тощенко // Социологические исследования. -2000.- №2.

194. Троцкий, Л.Д. Задачи коммунистического воспитания: речь на пятилетнем юбилее Коммунистического университета им. Я.М. Свердлова / Л.Д. Троцкий. М., 1924.

195. Тюрина Ю.А. Образовательный комплекс в структуре технополиса: институционально-функциональные основы: автореф . канд. социолог, наук. СПб., 2001. - 23 с.

196. Тюрина, Ю. Деятельностный подход в социологии в исследовании образовательной проблематики России / Ю. Тюрина // Вестник СПбГУ. Сер. № 12, вып. 3. 2008. - С 295 - 306.

197. Уемов, А.И Системный подход и общая теория систем / А.И. Уе-мов. М.: Мысль, 1978.

198. Уемов, А.И. Системы и системные исследования / А.И. Уемов // Проблемы методологии системного исследования. М.: Наука, 1970. - С. 64 - 86.

199. Урманцев, Ю.А. Симметрия природы и природа симметрии / Ю.А. Урманцев. М.: Мысль, 1974.

200. Урманцев, Ю.А. Что может дать исследователю представление объекта как объекта-системы в системе объектов данного рода? / Ю.А. Урманцев // Теория, методология и практика системных исследований. Секция 1: тезисы. М.: ВНИИСИ, 1984. - С. 18 - 22.

201. Учитель и революция: сб. статей и материалов / под ред. A.A. Коро-стылева, A.B. Луначарского, С.И. Сырцова. М., 1925.

202. Фараджаев, К. Педагогика раннесоветского периода / К. Фараджаев //http://dbs-win.rub.de/personalitaet/ru/index.php?cp=document&id=311.

203. Филиппов, В. Менялись, но не изменились / В. Филиппов // Поиск. -2001. № 30 - 31. - 3 авг.

204. Филиппов, Ф.Р. Социология образования / Ф.Р. Филиппов // Социологические исследования. 1994. - № 8 - 9. С. 62 - 70.

205. Формирование социальной однородности социалистического общества. -М., 1981.

206. Формирование установок толерантного сознания и профилактики экстремизма в российском обществе (2001 2005 годы): федеральная целевая программа // http://www.businesspravo.ru/Docum/DocumShowDocumID22832.html.

207. Фридман С.М. Общественно-политическая подготовка педагогических кадров / С.М. Фридман. М., 1929.

208. Фурсенко, А. Об итогах Министерства образования и науки РФ в 2008 и задачах на 2009 (17.03.09) // http://mon.gov.ru.

209. Фурсенко, А. Комплексная модернизация образования как механизм обеспечения инновационного развития социально-экономической сферы: доклад / А. Фурсенко // http://www. polit.ru (news) 2008.

210. XVIII съезд ВКП(б): стенографический отчет. М., 1936. - С. 665.

211. Халиков, М.С. Включенность России в глобальный процесс / М.С. Халиков // Глобализация и образование. Болонский процесс: материалы круглого стола. М.: Альфа-М, 2004. - Вып. 2.-168 с.

212. Харченко, И.И. Модернизационные процессы в системе высшего образования региона / И.И. Харченко // Материалы III Всероссийского социологического конгресса, 21-24 октября 2008 год. М. - 2008.

213. Холмс, JI. Социальная история России: 1917 1941 / JI. Холмс. -Ростов-на-Дону, 1993.

214. Хоцей, A.C. Теория общества. Философская проза / A.C. Хоцей. -Казань: Матбугат йорты. 1999.

215. Цирюльников, А. Чему учиться? Заметки на полях истории педагогики / А. Цирюльников // Учительская газета. 1988. - 19 апр.

216. Чуткерашвили, Е.В. Кадры для науки / Е.В. Чуткерашвили. М., 1968.

217. Чуткерашвили, Е.В. Развитие высшего образования в СССР / Е.В. Чуткерашвили. М., 1961.

218. Шабанова, М.А. Социология свободы: трансформирующееся общество / М.А. Шабанова. М.: МОНФ, 2000.

219. Шадриков, В.Д. Происхождение человечности: учеб. пособие / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1999.

220. Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект / Ф.Э. Шереги, В.Г. Харчева, В.В. Сериков. М.: Юристъ, 1997. - 304 с.

221. Шереги, Ф.Э. Наука в России: социологический анализ / Ф.Э. Шереги, М.Н. Стриханов. М.: ЦСП, 2006. - 456 с.

222. Шереги, Ф.Э. Научно-педагогический потенциал и экспорт образовательных услуг российских вузов (социологический анализ) / Ф.Э. Шереги, Н.М. Дмитриев, А.Л. Арефьев. М., 2002.

223. Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект / Ф.Э. Шереги, В.Г. Харчева, В.В. Сериков. М.: Юристъ, 1997.

224. Шкаратан, О.И. Социальная стратификация в постсоветской России: от сословно-слоевых к классовым отношениям / В.В. Радаев, О.И. Шкаратан //Социальная стратификация: учеб. пособие. М.: Аспект Пресс, 1996. -С. 287-312.

225. Шкаратан, О.И. К сравнительному анализу влияния цивилизационных различий на социальные процессы в посткоммунистическом мире / О.И. Шкаратан // Социологические исследования. 2007. - № 10. - С. 15 - 25.

226. Школа советского общества: опыт политической истории. -Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1997. 206 с.

227. Штомпка, П. Социология социальных изменений / П. Штомпка; пер. с англ. под ред. В.Я. Ядова. М.: Аспект-Пресс, 1996. - 416 с.

228. Штомпка, П. Социология. Анализ современного общества / П. Штомпка; пер. пер. с польск. С.М. Червонной. М.: Логос, 2005. - 664 с.

229. Штомпка, П. Культурная травма в посткоммунистическом обществе / П. Штомпка // Социологические исследования. 2001. - № 2.

230. Экономические и социальные перемены: мониторинг общественного мнения: информационный бюллетень. М., 1994 - № 1.

231. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978.

232. Блауберг, И.В. Целостность и системность / И.В. Блауберг // Системные исследования: ежегодник. М.: Наука, 1977. - С. 5 - 28.

233. Ядов, В.А. Посткоммунистические трансформации с позиций современных теорий / В.А. Ядов // Россия Реформирующаяся: ежегодник / отв. ред. Л.М. Дробижева. М.: Институт социологии РАН. - 2004. - С. 346 - 355.

234. Ядов, В.А. Современная теоретическая социология как концептуальная база исследования российских трансформаций / В.А. Ядов. СПб.: Интерсоцис, 2006.

235. Ядов, В.А. Теоретико-концептуальные объяснения «посткоммунистических» трансформаций / В.А. Ядов // Россия Реформирующаяся: ежегодник / отв. ред. М.К.Горшков. М.: Институт социологии РАН. - 2004. С. 12 - 23.

236. Ядов, В. Современное состояние мировой социологии / В. Ядов //www.polit.ru/ 1ес1ше8/2007/10/26/5Осю^у/1Ш111-131к;

237. Ядов, В.А. А все же умом Россию понять можно / В.А. Ядов // Россия: трансформирующееся общество / под ред. В.Я. Ядова. М.: КАНОН-пресс-Ц, 2001. - С. 9 - 20.

238. Ядов, В А. К вопросу о национальных особенностях модернизации российского общества / В А. Ядов // Официальный сайт ИС PAH:URL:http:-//www.isras.ru/publ.html? id=1736. 2010 .

239. Ядов, В А. Современная теоретическая социология как концептуальная база исследований российских трансформаций: курс лекций / В.А. Ядов. СПб.: Интерсоцис, 2006.

240. A Workbook and Reader in Sociology / Ed. by Leon F. Bouvier. Berkley, California, 1968. - P. 30 - 31.

241. Altbach, P.G. Internationalization and Exchanges in a Globalized University / P.G. Altbach, U. Teichler // Journal of Studies in International. Education. - 2001, - -Volv 5. - #1- P. 5 - 25;

242. Archer, M. On Predicting the Behaviour of the Educational System / M. Archer // British Journal of Sociology of Education. П, 2. - 1981. - P. 211 - 219.

243. Archer, M. Social Origins of Educational Systems / M. Archer. Sage, London and Beverly Hills, 1979. - 816 p.

244. Archer, M. Morphogenesis versus Structuration: on combining structure and action / M. Archer // British Journal of Sociology. XXXIII, 4. - 1982. -P 455-483.

245. Archer, M. Realism Social Theory: the Morphogenetic Approach / M. Archer. Cambridge University Press. - 1995. - 345 p.

246. Archer M. Cross national research and the analysis of educational systems in M.L. Kohn / M. Archer // Cross-national Research in Sociology. - Sage, 1989.

247. Archer, M. The Problem of Scope in the Sociology of Education / M. Archer // International Review of Sociology. 1987. - #1.- P. 83 - 99.

248. Archer M., The Sociology of Education in Ulf Himmelstrand. / M.Archer// The Social reproduction of Organization and Culture. Sade, London and Beverly Hills, 1986. - P. 59 - 87.

249. Archer, M., Vaughan M. Social Conflict and Change in England and France: 1789 1848 / M. Archer, M; Vaughan. - Cambridge University Press, 1971.

250. Archer, M. Social origins of educational systems in J.G. Richardson. / M; Archer // Handbook of Theory and Research for the Sociology of Education. -Greenwood Press, New York, 1986. P:3 -34.

251. Beerkens, E. The Paradox in international cooperation: Institutionally embedded universities in a global environment / E. Beerkens, M. Derwende // Higher Education. 2007. - Vol. 53. - P. 61 - 79.

252. Bhaskar, R*. The possibility of naturalism / Bhaskar R. 1989.266: Bhaskar, R. Reclaming Reality / Bhaskar R. London: Verso, 1989.

253. Bidwell, C.E. Teacher types, workplase controls, and the organization-of schools / C.E. Bidwell, K.A. Frank, P.A. Quiroz // Sociolody of Education. -1997. Vol. 70. - P. 285 - 307.

254. Bourdieu, P. The State Nobility: Elite Schools in the Field of Power / P. Bourdieu. Cambridge, Polity Press, 1996.

255. Carrington, R. The role of further government intervention in Australian international education / R. Carrington, V.L. Meek, F.Q. Wood // Higher Education. 2007. - Vol. 53. - P. 561 - 577.

256. Changing facets of Korean higher education: market competition and the role of the state // Higher Education. 2006. - Vol. - #52.

257. Collins, R. Conflict Theory on< Educational stratification / R. Collins // American Sociological Review. 1961. - Vol. 36. - P. 1002 - 1019.

258. Corwin, R.G. Sociology of Education: Emerging-Pattens of Class, Status, and.Power in the Public Schools / R.G. Corwin. N.Y.: Appleton - Century -Crofts, 1965.

259. Country Background Report for the Russian Federation / OECD Thematic Review of Tertiary Education // http://www.oecd.org/document

260. Darendorf, R. Reflectios on the Revolution in Europe / R. Darendorf. -London: Chatto Windus, 1990.

261. Dewey, J. The School and Society / J. Dewey. Chicago, 1899.

262. Dürkheim E. Educational and? Sociology / E. Dürkheim. Glencoe, II., 1922.

263. Dürkheim E.Moral Education /E. Dürkheim. Glencoe, II., 1925.

264. Dürkheim, E. Selected Writings. /Ed. A.Giddens. Cambridge: Cambridge University Press, 1972.

265. Education at Glance 2009: OECD Indicators OECD. - 2009. // http://www.oecd.org.

266. Eisenstadt S. The contemporary scene multiple modernities/ S.Eisenstadt //The Annals of the International Institute of Sociology /Ed. By E. Scheuch, D.Sciulli. -Leiden: BRILL. - 2000. - Vol.7. - P. 45.

267. Elster J. The Cement of Society. A Study of social order. / J. Elster. -Cambridge, 1990:

268. Enders, J. Higher Education in a Globalizing World. International Trends and Mutual Observations. // J. Enders, O. Fulton. Dordrecht: Kluwer. -2002.

269. Enders, J. Higher Education, Internationalization, and the Nation State / J. Enders. //German Policy Studies. #2. - 2002.

270. Enders, J. Higher education, internationalization, and the nation-state: recent developments and challenges to governance theory / S. Netherlands //Higher education. 2004. - Volume 47. - #3. - P. 361 - 382.

271. Gamage, D.T. The Australian and American higher education: Key issues of the first decade of the 21st Century / D.T. Gamage, E. Mininberg // Higher education. 2003. - Vol. 45. - P. 183 - 202.

272. Gamoran, A. Coupling and control in educational organizations / A. Gamoran, R. Dreeben // Administrative Science Quarterly. 1986. - Vol. 31. -P. 612-632.

273. Ganzle, S. The Bologna process and its impact on higher education at Russia's margins the case of Kaliningrad / S. Ganzle, S. Meister, C. King // Higher Education. 2009. - Vol. 57. - P. 533 - 547.

274. Giddens, A. The Constitution of Society: Outline of the Theory of Structuration/ A. Giddens. Cambridge: Polity, 1984.

275. Goffman, E. Behavior in Public Places / E. Goffman. New York: Free Press, 1963.

276. Goffman, E. Interaction Ritual / E. Goffman. Garden City: Doubleday, 1967.

277. Hedstrom, P. Dissecting the Social on the Principles of Analytical Sociology / P. Hedstrom // Cambridge University Press. 2005.

278. Horta, H. Global and national prominent universities: internationalization, competitiveness and the role of the State / H. Horta // Higher Education. -2009. Vol. 58. - P. 387 - 405.

279. Illner, M. Post-Communist Transformation Revisited / M. Illner // Czech Sociological Review. 1996. - Vol. 4. #2. - P. 157 - 169; // http://sreview. soc.cas.cz/uploads.

280. Kerr, C. The Uses of the University / C. Kerr. Cambridge: Harvard University Press, 1964.

281. Lubarsky, J.A. Prodigy's Forbidden Transition / J.A. Lubarsky // Japan Quarterly. 1995. - № 3. - Vol. 42.

282. Marginson, S. Dynamics of national and global competition in higher education / S. Marginson // Higher education. 2006. - Volume 52. - #1. - P. 1 - 39.

283. Marginson, S. The Enterprise University: Power, Governance and Reinvention in Australia. // S. Marginson, M. Considine. Cambridge: Cambridge University Press. 2000.

284. Marginson, S. Beyond national states, markets and systems of higher education: A glonacal agency heuristic. / S. Marginson, G. Rhoades // Higher Education. 2002. - Volume 43 - P. 281 - 309.

285. Marginson, S. Don't leave me hanging on the Anglophone: The potential for online distance education in the Asia-Pacific region./ S. Marginson // Higher Education Quarterly. 2004. - Vol. 58. - # 2/3 - P. 74 - 113.

286. Marginson, S. University Leaders' Strategies in the Global Environment: A Comparative Study of Universities Indonesia and the Australian National University / S. Marginson, E. Sawir // Higher Education, forthcoming. 2005.

287. McGee, R. Education and social change / R. McGee // On Education -Sociological Perspectives. N.Y.: Wiley, 1967.

288. Merton, R. Social Structure and anomie / R. Merton // American Sociological Review. 1938. - Vol. 3.

289. Merton, R. Social Theory and Social Structure / R. Merton. New York: Free Press. - 1968.

290. Moor, B. Social Origins of Dictatorship and Democracy / B. Moor. -Boston: Beacon Press, 1966.

291. Parsons, T. The American University / T. Parsons, G.M. Piatt. Cambridge, MA. Harvard University Press, 1973.

292. Parsons, T. Societies: Evolutionary and Comparative Perspectives / T. Parsons // Englewood Cliffs: Prentice Hall, 1996.

293. Parsons, T. The School Class as a Social System: Some of its Functions in American Society / T. Parsons // Harvard Education Review. 1999. - Vol. 29. -№4.

294. Parsons, T. The system of Modern Societies / T. Parsons // Englewood Cliffs: Prentice Hall, 1971.

295. Poper, K. The Open Society and Its Enemies / K. Poper. Princeton: Princeton University Press, 1950.

296. Skockpol, T. States and Social Revolution / T. Skockpol. Cambridge: Cambridge University Press, 1979.

297. Smeby, J.-C. Globalization or Europeanization? International contact among university staff / J.-C. Smeby, J. Trondal // Higher Education. 2005. -Vol. 49. - P. 449 - 466.

298. Social Mechanisms. An Analytical Approach to Social Theory / Eds. P. Hedstrom, R. Swedberg. Cambridge University Press, 1998.

299. Spenser, G. First Principles / G. Spenser. 1862.

300. Spenser, G. The Development Hypothesis / G. Spenser. 1862.

301. Stark, D. Path Dependency and Privatization Strategies in East Central Europe / D. Stark // Economic Institutions, Actors and Attitudes: East - Central Europe in Transition / Ed. By G. Lengyel. - Budapest: University of Economic Sciences, 1992.

302. Teichler, U. The changing debate on internationalization of higher education / U. Teichler // Higher Education. 2004. - Vol. 48. - P. 5 - 26.

303. The Japanese University in Crisis / /Higher Education. Vol. 50. - 2005.

304. The New Great Transformation? Change and Continuity in East-Central Europe / Ed. by G. Driant, E. Mokrzycki. L.: Routledge, 1994.

305. Tilly, C. From Mobilization to Revolution / C. Tilly. Reading, MA: Addison-Wesley, 1978.

306. Vaira, M. Globalization and higher education organizational change: A framework for analysis / M. Vaira // Higher Education. 2004. - Vol. 48. - P. 483 -510.

307. Ward, L.F. Dynamic Sociology / L.F. Ward. N.Y.: Greenwood Press. -1883.

308. XVI World congress of Sociology. Abstracts, ISA 2006 Congress. The Quality of Social Existence in a Globalizing World. Durban. South Africa, 2006.Основные интернет ресурсы

309. Данные переписей населения в России доступны: http://www.-perepis2002.ru/index.html?id=33

310. Данные переписей населения в СССР доступны: http://www.-sovetika.ru/sssr/nas7907.htm и http: //www.un.csu.ru/645/history.html.

311. Данные сравнительных исследований Организации экономического сотрудничества.и развития (ОЭСР OECD) национальных образовательных доступны: http://www.oecd.org/edu.

312. Официальный сайт Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки: http://obrnadzor.gov.ru/ru/about/about/.

313. Официальный сайт Института Социологии РАН URL: http://www.-isras.ru.

314. Официальный сайт Министерства образования и науки РФ: http://mon. gov.ru/str/dep/obr/.

315. Официальный сайт Федерального агентства по образованию: http://www.ed.gov.ru.

316. Результаты мониторинга экономики образования, проводимого Институтом статистических исследований и экономики знаний Государственного университета высшей школы экономики //http://education-monitoring.hse.ru.

317. Результаты опросов Левада-центр по проблемам системы образования России: http://www.levada.ru/education.

318. Российские архивы доступны: http://guides.rusarchives.ru

319. Справочно-юридическая программа «Гарант», профессиональная версия.

320. Справочно-юридическая программа «Консультант плюс», .профессиональная версия.

321. Статистика Российского образования доступна: http://stat.edu.ru.Нормативные, законодательные и программные документы

322. Архивные документы Сельскохозяйственного университета им. Я.М. Свердлова при Центральном Исполнительном Комитете и Института Красной профессуры при Исполнительном Комитете СССР представлены на сайте: http://guides.rusarchives.ru.

323. Всесоюзный комитет по высшему техническому образованию при СНК СССР: //http://guides.rusarchives.ru.

324. К Президенту Российской Федерации Б.Н. Ельцину в связи с обострением ситуации в системе высшего профессионального образования: обращение Совета Федерации от 22 апреля 1998 г. № 168-СФ // Справочно-юридическая компьютерная программа «Гарант».

325. Концепция действий на рынке труда на 2008 2010 годы //http://www.labourmarket.ru/iconfs/conf5/conception.php

326. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года /http://www.edu.ni/db/mo/Data/d 02/393.html.

327. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года // http://www.dvgu.ru/umu/ZakRF/doktrin 1 .htm.

328. Национальный проект «Образование» http://www.rost.ru-/projects/education.

329. О введении многоуровневой структуры высшего образования в РФ: пост. Министерства науки, высшей школы и технической политики РФ*от 13 марта 1992 года №>13 // Справочно-юридическая компьютерная программа «Гарант».

330. О внебюджетных средствах образовательных учреждений: письмо Минобразования РФ от 15'декабря 1998 г. № 57 // Справочно-юридическая компьютерная программа «Гарант».

331. О Комитете по профессиональному образованию Министерства образования Российской Федерации: указ Президента РФ от 18 марта 1992 г. № 254 // Справочно-юридическая компьютерная программа «Гарант».

332. О'кризисном положении в системе образования Российской Федерации: пост. Государственной Думы Федерального Собрания РФ1 от 27 октября 1995 г. № 1270-ГГД // Справочно-юридическаякомпьютерная программа «Гарант».

333. О" ликвидации безграмотности среди населения РСФСР: декрет СНК от 26 декабря'1919 г. // Народное образование в СССР: сб. док. 1917 -1973. М., 1974. - С. 377; СУ. - 1919. - № 67. - Ст. 592.

334. О мерах по обеспечению учебной литературой образовательных уч-4 реждений: пост, правительства РФ от 2 июля 1994 года № 767 // Справочноюридическая компьютерная программа «Гарант».

335. О начальной и средней школе: пост. ЦК ВКП(б) от 25 августа 1931 г. // КПСС в резолюциях. 9-е изд. Т. 5. 1929 - 1932. - М.: Политиздат, 1984.

336. О первоочередных мерах по поддержке системы образования в России: пост. Правительства РФ от 28 апреля 1994 г. № 407 // Справочно-юридическая компьютерная программа «Гарант».

337. О первоочередных мерах по развитию образования РСФСР: указ президента РСФСР от 11 июля 1991 года// Справочно-юридическая компьютерная программа «Гарант».

338. О порядке реализации государственными высшими учебными заведениями образовательно-профессиональных программ разного уровня: положение // Справочно-юридическая компьютерная программа «Гарант».

339. О работе с Рекомендациями об инспектировании в, системе Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации: письмо Минобразования РФ от 11 июня 1998 г. №33 // Справочно-юридическая компьютерная программа «Гарант».

340. О развитии инициативы научно-педагогических коллективов вузов, расширении их прав в осуществлении перестройки учебного процесса: приказ Минвуза РСФСР от 04.10.86 № 636 // www.informika.ru.

341. О реорганизации федеральных органов управления «высшим образованием: закон РФ от 25 февраля 1993 г. № 4547-1 // Справочно-юридическая компьютерная программа «Гарант».

342. О руководящих кадрах народного образования: пост. ЦК ВКП(б) от 5 августа 1929т. // Народное образование в СССР: сб. док. 1917 1973. - М., 1974.-С.452-453;

343. О системе государственного управления образованием в Российской Федерации: пост. Правительства РФ от 9 января 1992 г. № 21 (с изменениями от 18 мая 1998 г.) // Справочно-юридическая компьютерная программа «Гарант».

344. О состоянии высшей школы,Российской Федерации: заявление Совета Федерации Федерального Собрания РФ от 26 февраля 1994 г. № 71-1СФ // Справочно-юридическая компьютерная программа «Гарант».

345. О состоянии и перспективах развития системы высшего профессионального образования: пост. Совета Федерации Федерального Собрания РФ от 20 мая 1998 г. 214-СФ // Справочно-юридическая компьютерная программа «Гарант».

346. О статусе высших учебных заведений: указ Президента СССР от 12 октября 1990 года // Справочно-юридическая компьютерная программа «Гарант».

347. Об образовании: закон Российской Федерации // 1111р://\¥\у\у.-consultant.ru/popular/edu/.

348. Об образовании: закон Российской Федерации в редакции федерального закона от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ (ст. 41) // Справочно-юридическая компьютерная программа «Гарант».

349. Об организации платных дополнительных образовательных услуг: письмо от 21 июля 1995 года № 52-М // Справочно-юридическая компьютерная программа «Гарант».

350. Об организации работы в области подготовки кадров для рыночной экономики: пост. Совета Министров Правительства РФ от 4 ноября 1993 г. № 1137 // Справочно-юридическая компьютерная программа «Гарант».

351. Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 30 декабря 1997 года № 06-51 ин/25-06 // Справочно-юридическая компьютерная программа «Консультант-плюс».

352. Положение о государственной аккредитации образовательных учреждений и научных организаций: утв. пост. Правительства Российской Федерации от 14 июля 2008 года № 552. //http://obrnadzor.gov.ru/ru/about/about/ .

353. Положение о лицензировании образовательной деятельности: утв. пост. Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 года № 227 //http://obrnadzor.gov.ru/ru/about/about/.

354. Положение о Министерстве Российской Федерации: утв. пост. Правительства Российской Федерации от 23 августа 1993 года № 835 // Справочно-юридическая компьютерная программа «Консультант-плюс».

355. Положение о Федеральной службе по надзору в сфере образования и науки: утв. пост. Правительства Российской Федерации от 17 июня 2004. № 300. http://obrnadzor.gov.ru/ru/about/about/.

356. Положение о Федеральном агентстве по образованию: утв. пост. Правительства Российской Федерации от 17 июня 2004 г. № 288. // http://www.ed.gov.ru/new иргау/ирг Гао/.

357. Постановление ЦИК и СНК СССР от 21 мая 1936 // 1тр://ащ(1е8.-rusarchives.ru.

358. Правила разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов. http://standart.edu.ru/catalog.aspxCatalogkb862.