Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Степанов, Евгений Николаевич

• Степанов, Евгений Николаевич
• доктор педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Степанов, Евгений Николаевич

Введение.

Глава I. Методологические основы разработки теории и технологии моделирования воспитательной системы образовательного учреждения.

1.1. Воспитательная система образовательного учреждения как объект исследования.

1.2. Моделирование как метод познания и управления социальными системами.

1.3. Методологические подходы и принципы моделирования воспитательной системы образовательного учреждения.

Глава II. Теоретические основы моделирования воспитательной системы образовательного учреждения.

2.1. Воспитательная система как объект моделирования.

2.2. Сообщество педагогов, учащихся, родителей как субъект моделирования.

2.3. Процесс и результаты формирования и реализации модельных представлений о воспитательной системе.

Глава III. Технология моделирования воспитательной системы.

3.1. Общая характеристика технологии моделирования воспитательной системы.

3.2. Формы, методы и приемы деятельности по построению модели воспитательной системы.

Глава IV. Анализ опыта моделирования вЬспитательНых систем.

4.1. Опыт моделирования воспитательной системы сельской школы.

4.2. Практика создания модели воспитательной системы городского образовательного учреждения.

4.3. Результаты апробации теоретических и ® технологических основ моделирования воспитательной системы образовательного учреждения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения»

В сложившейся политической, экономической, социально-педагогической ситуации развития российского государства и общества очевидна необходимость обновления теоретических взглядов и практических действий по воспитанию личности ребенка в образовательном учреждении. Предпринимаемые в последние годы попытки педагогов произвести обновление и Совершенствование воспитательной деятельности посредством внесения в нее локальных или модульных изменений не приносят желаемого результата. Требуются существенные перемены в практике воспитания учащихся, которые возможны лишь при системной организации мышления и действий субъектов и участников педагогического процесса.

Происходящие в государственной и общественной жизнедеятельности процессы демократизации, которые затронули и сферу образования, создают реальные предпосылки для осуществления творческих устремлений руководителей и педагогов образовательных учреждений в преобразовании системы обучения и воспитания школьников, моделировании и построении учебного заведения в соответствии с собственным замыслом и учетом интересов и потребностей членов школьного коллектива - учащихся, учителей и родителей. Однако недостаточное научно-методическое обеспечение процесса моделирования образовательной и воспитательной системы, отсутствие у большинства практиков знаний, умений и навыков использования системного подхода и метода моделирования в педагогической деятельности приводят либо к созданию педагогически нецелесообразных моделей, либо к копированию известных образцов, либо к отказу педагогов от реализации в процессе моделирования своих субъектных полномочий и передаче их разработчикам извне.

В настоящее время повышение эффективности педагогической деятельности во многом зависит от использования новых технологий обучения и воспитания учащихся. По мнению ученых, методистов и практиков, технологизация учебно-воспитательного процесса позволяет повысить его продуктивность. Но это происходит не всегда. Одна из причин - неумение учителя или руководителя школы моделировать педагогическую ситуацию, в которой будет применена та или иная технология, формировать модельные представления о промежуточных и конечных результатах осуществления технологических операций. Особенно большие затруднения возникают в том случае, если используемая технология предназначена для изменения не каких-то отдельных сторон, а педагогической системы в целом.

Важную роль в стимулировании деятельности руководителей и членов педагогических коллективов по овладению научными идеями, приемами и методами моделирования систем воспитания и развития учащихся начинает играть такое новое явление в современной образовательной практике России, как конкурентная борьба между учебными заведениями за способных учеников и талантливых педагогов, за получение дополнительной финансово-материальной поддержки. В этой борьбе более предпочтительными шансами обладает тот, кто умеет создавать и воплощать модельные представления, в максимальной степени учитывающие потребности участников педагогического процесса и ожидания социальных заказчиков. Таким образом, умение моделировать - это не только важная составляющая профессионального мастерства педагогов, но и возможность "выжить" в условиях нарастающей конкуренции.

Вопросы использования моделирования и системного подхода в воспитании учащихся представляют несомненный интерес как для практиков, • так и для ученых. Начиная с 1970 года, когда на страницах журнала "Советская педагогика" появились первые научные публикации Ф.Ф. Королева, В.Т. Куракина и Л.И. Новиковой о применении системного подхода в педагогических исследованиях и воспитательной работе, ученые пытаются осуществить переход от элемёнтаристской и механистической ориентации в изучении воспитательных явлений к рассмотрению их как сложных, вероятностных, самоорганизующихся и саморазвивающихся систем. Благодаря исследованиям Л.И. Новиковой, Л.В. Байбородовой, Е.В. Бондарев-ской, З.И. Васильевой, Б.З. Вульфова, А.В. Гаврилина, О.С. Газмана, О.В. Заславской, В.А. Караковского, И.А. Колесниковой, Л.Н. Куликовой, Ю.С. Мануйлова, С.Л. Паладьева, А.Г. Пашкова, Л.А. Пиковой, В.В. Полука-рова, С.Д. Полякова, Н.Л. Селивановой, A.M. Сидоркина, Ю.П. Сокольникова, Н.М. Тапанчука созданы теоретические и методические основы воспитательных систем, что позволило значительно обогатить педагогику новыми знаниями о системной природе и сущности воспитательного процесса, его компонентах и структуре, закономерностях построения, управления и преобразования, путях и способах развивающего влияния на личность ребенка. Моделирование, наряду с системным анализом и синтезом, является ведущим методом в познании и управлении воспитательными ситуациями и процессами как системными объектами. В последнее десятилетие ученые направили усилия на разработку теории и технологии моделирования воспитательных систем:

- определены проблемы создания модели воспитательной системы (на пример, разграничение сфер воспитания и образования, моделирование личности как компонента воспитательной системы, применение "мягких" методов в процессе моделирования и реализации модельных представлений) и намечены пути их разрешения (Л.И. Новикова);

- предприняты попытки обосновать целесообразность и возможности использования синергетического и средового подходов в моделировании и построении воспитательной системы (В.И. Аршинов, Е.Н. Князева, Ю.С. Мануйлов, В.Д. Семенов, М.Ю. Усманова);

- названы (но к сожалению, не раскрыты) функции, выполняемые методом моделирования на эмпирическом и теоретическом уровнях исследования (Н.Л. Селиванова);

- освещены отдельные аспекты содержания и организации процесса моделирования: разработка целевого компонента (И.А. Колесникова, Г.Н. Прозументова), проектирование инноваций (С.Д. Поляков), моделирование воспитательного пространства (А.В. Гаврилин, Л.А. Пикова), конструирование взаимосвязей учебной и внеклассной деятельности (О.В. Заславская), определение подходов к диагностике эффективности воспитательной системы (Л.В.Байбородова, В.А. Караковский, С.Л. Паладьев);

- произведено описание моделей ранее существовавших и действующих сейчас воспитательных систем образовательных учреждений (Л.К. Ба-лясная, Р.Б. Вендровская, Г.А. Малинин, Ф.А. Фрадкин, Т.В. Цырлина и др.);

- выявлены условия реализации разработанной модели воспитательной системы (Н.Л. Селиванова).

Однако следует отметить, что в настоящее время педагогическая наука и практика нуждаются в более глубоком и детальном исследовании процесса моделирования воспитательной системы. При изучении научно-методических публикаций стало очевидным, что еще не разработаны методологические основы моделирования воспитательных систем, не в полной мере определены содержательные и организационные аспекты данного процесса, не выявлены закономерности и условия успешного его протекания, недостаточно исследована воспитательная система как объект моделирования, фрагментарно изложена информация о технологии формирования модельных представлений об исходном и прогнозируемом состояниях воспитательных явлений, практически не существует разработок о моделировании воспитательной системы структурного подразделения учреждения образования (учебного класса, кружка, клуба, секции). Это значительно сужает возможности использования моделирования и системного подхода в научно-исследовательской и практической педагогической деятельности.

Изложенные нами факты и умозаключения позволяют констатировать, что в современной теории и практике воспитания существуют следующие противоречия:

- между потребностью общества в радикальном изменении воспитательной практики, наличием реальных социальных предпосылок для ее преобразования, с одной стороны, и неготовностью большинства педагогических коллективов образовательных учреждений к формированию системных модельных представлений о совершенствовании и обновлении процесса воспитания учащихся - с другой;

- между вероятностной, сложноорганизованной, саморазвивающейся, целостной природой воспитательных систем и жестко детерминированным, элементаристским, линейным, механистическим характером действий практиков и исследователей в познании и управлении ими;

- между необходимостью использования системного подхода в изучении сложных воспитательных явлений, с одной стороны, и недостаточной разработанностью теоретических основ и технологии моделирования как ведущего метода системного исследования процесса воспитания - с другой.

На основании выявленных противоречий и нашей исследовательской установки на поиск путей и способов их разрешения определена проблема исследования: каковы теоретико-методологические основы и технология моделирования воспитательной системы учреждения образования?

Актуальность проблемы и ее недостаточная теоретическая и технологическая разработанность обусловили выдвижение следующей цели исследования: разработать теоретические основы и технологию моделирования воспитательной системы образовательного учреждения.

Объектом исследования является теория и практика воспитательных систем, а предметом ^ моделирование как метод познания и управления воспитательной системой образовательного учреждения.

Гипотезой исследования стало предположение о том, что моделирование может являться эффективным методом познания и управления процессом воспитания учащихся в учреждении образования, если

- деятельность участников процесса моделирования строится на основе минимально достаточной совокупности взаимосвязанных и дополняющих друг друга методологических подходов и соответствующих им принципов;

- школьное сообщество, опираясь на теоретические представления о воспитательной системе и ее моделировании, определяет оптимальный состав моделируемых компонентов системы и избирает комплекс рациональных действий по отображению их в модели;

- в совместной деятельности используется технология моделирования, позволяющая интегрировать индивидуальные и групповые представления в коллективный образ учреждения образования;

- создаются педагогические условия, направленные на включение педагогов, учащихся и родителей в процесс моделирования, на проявление ими ценностно-ориентационного согласия, субъектности и творчества, на обеспечение сопряженного протекания процессов моделирования и построения воспитательной системы.

Сформулированные цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Обосновать методологические подходы и принципы моделирования воспитательной системы образовательного учреждения.

2. Получить системное научное знание о моделировании воспитательных систем.

3. Разработать технологию создания модели воспитательной системы образовательного учреждения.

4. Выявить педагогические условия формирования и реализации модельных представлений о воспитательной системе в практической деятельности педагогов.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- понятия и принципы системного и синергетического подходов (Л. Берталанфи, А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Н. Винер, Д.М. Гвишиани, Дж. ван Гиг, М.С. Каган, В.П. Кузьмин, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин, В.И. Аршинов, Н.В. Князева, С.П. Курдю-мов, И. Пригожин, Г.И. Рузавин, Г. Хакен и др.), теории педагогических и воспитательных систем (Л.И. Новикова, В.П. Беспапько, А.В. Гаври-лин, О.В. Заславская, В.А. Караковский, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, Л.Н. Куликова, Ю.С. Мануйлов, С.Л. Пападьев, А.Г. Пашков, С.Д. Поляков, О.Г. Прикот, Г.Н. Прозументова, Н.Л. Селиванова, A.M. Сидоркин, Л.Ф. Спирин, Ю.П. Сокольников и др.);

- положения теории познания, особенно о возможностях и условиях использования метода моделирования в познавательной деятельности (И.Д. Андреев, Б.В. Бирюков, М.К. Буслова, В.А. Веников, Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, А.Н. Кочергин, В.А. Лекторский, В.К. Лукашевич, Я.Г. Неуймин, И.Б. Новик, А.И. Уемов, А.Д. Урсул, Э. Хаттен, М. Хесс, B.C. Швырев, В.А. Штофф и др.);

- идеи теории управления и педагогического менеджмента (М. Альберт, И. Ансофф, П. Брекелманс, И.Н. Герчикова, С.О. Доннел, Л.И. Евенко,

П. Карстанье, Ю.А. Конаржевский, Э.М. Короткое, В.Ю. Кричевский, Г. Кунц, Н. Лагервей, B.C. Лазарев, М.Х. Мескон, М.М. Поташник, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, К.М. Ушаков, Ф. Хедоури, Т.И. Шамова и ДР-);

- идеи философской и педагогической антропологии, гуманистического направления в педагогике и психологии (К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, Н.А. Бердяев, В.В. Зеньковский, В.В. Розанов, B.C. Соловьев, Н.Ф. Федоров, Б.М. Бим-Бад, В.П. Зинченко, О.Ф. Больнов, В. Дильтей, Г. Ноль, Г. Плеснер, М. Шелер, А.Г. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Сатир, Э. Фромм, Р. Берне, У. Глассер, Я. Корчак, В.А. Сухомлинский, С. Фре-неидр.);

- современные теории и концепции социализации, воспитания и развития личности ребенка (Л.В. Байбородова, З.И. Васильева, Б.3. Вуль-фов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.П. Иванов, И.А. Колесникова, В.М. Коротов, В.В. Лебединский, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, А.В. Мудри к, А. В. Петровский, М.И. Рожков, В.Д. Семенов, Н.М. Таланчук, А.П. Тряпицына, Д.И. Фельдштейн, Н.Е. Щуркова, Д.Б. Эльконин и др.), в том числе и концепции личностно-ориентиро-ванного обучения и воспитания (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревс-кая, С.Л. Братченко, О.С. Газман, В.В. Горшкова, Э.Н. Гусинский, Л.М. Лузина, В.В. Сериков, Ю.И. Турчанинова, И.С. Якиманская и др.);

- работы методологов отечественной и зарубежной педагогики (О.С. Анисимов, В.Е. Гмурман, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Я. Скалкова, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.);

- выводы и результаты научных исследований проблем педагогического моделирования и проектирования (С.И. Архангельский, B.C. Безрукова, Б.С. Гершунский, Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, Л. де Калуве, Э. Маркс, М. Петри, Л.А. Пикова, В.Е. Радионов, Л.М. Фридман и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов эмпирического и теоретического познания, при выборе которых учитывались целевые ориентиры исследования в целом и каждого его этапа в отдельности.

На первом этапе исследования (1988 - 1991 гг.) изучалась философская, психологическая и педагогическая литература об использовании системного подхода в познании и преобразовании природной и социальной действительности, проводилась опытно-педагогическая деятельность по обновлению и совершенствованию учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении. Для этого использовались такие методы познания, как изучение научно-методической литературы, наблюдение, исследование и обобщение массового и передового педагогического опыта и документов учреждений образования, анкетирование, беседа.

На втором этапе исследования (1992 -1997 гг.) диссертантом была выделена стержневая проблема научного поиска и в соответствии с ней сосредоточены усилия на разработке теоретико-методологических основ и технологии моделирования воспитательных систем. Были подготовлены концепция и программа научно-исследовательской деятельности, создана научная лаборатория "Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения", определены учебные заведения в качестве экспериментальных площадок. В этот период были разработаны и апробированы основные теоретические и технологические аспекты формирования и реализации модельных представлений о воспитательной системе. На данной стадии научного поиска применялись следующие способы познавательной деятельности: изучение литературы, документов и результатов деятельности руководителей, педагогов и учащихся образовательных учреж-дений-экспериментапьных площадок; опытно-педагогическая работа; диагностические методы исследования процесса и результатов воспитательной деятельности; наблюдение; методы экспертных оценок, групповой и индивидуальной самооценки; изучение и обобщение педагогического опыта; теоретический анализ и синтез; абстрагирование и конкретизация; моделирование; аналогия; системно-структурный и системно-функциональный методы.

Третий этап исследования (1998 - 1999 гг.) носил обобщающий характер. В ходе него результаты проведенного исследования подвергались индивидуальной и коллективной рефлексии, систематизировались и оформлялись в монографической и диссертационной работах. Ведущими способами исследовательской деятельности в этот период стали методы теоретического познания.

База исследования. Теоретическую базу исследования составили публикации философов, психологов, педагогов, разработчиков теории управления и педагогического менеджмента, где изложены теоретические, методические и практические аспекты использования метода моделирования в познавательной и управленческой деятельности. Главной базой опытно-экспериментальной работы стали 9 образовательных учреждений Псковской области (средняя школа № 18 г. Пскова, школа-комплекс образования и развития № 10 и средняя школа № 4 г. Великие Луки, Копылков-ская основная школа Пустошкинского района, Переслегинская школа-гимназия Великолукского района, Покровская средняя школа-комплекс Крас-ногородского района, Фишневская основная школа Бежаницкого района, Великолукский районный дом детского творчества, Псковский областной центр развития одаренных школьников), которые являются экспериментальными площадками руководимой диссертантом научной лаборатории и 5 учреждений образования Смоленской области (Богородицкая и Смета-нинская средние школы Смоленского района, Свердловская основная и Чистиковская средняя школы Руднянского района, Шокинская средняя школа Кардымовского района), в которых с помощью научного консультирования соискателя осуществляется опытно-педагогическая деятельность по моделированию и построению воспитательных Систем сельских школ.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- определены методологические подходы к моделированию воспитательной системы образовательного учреждения;

- обоснованы принципы формирования и реализации модельных представлений о воспитательной системе;

- разработаны теоретические основы моделирования воспитательной системы учреждения образования, дана его сущностная характеристика как метода познавательной и управленческой деятельности и как процессуальной системы;

- создана технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения;

- выявлены педагогические условия формирования и реализации модельных представлений в практике воспитательной деятельности.

Теоретическая значимость диссертации заключается в обогащении методологии педагогики системным знанием о моделировании как методе научной и практической педагогической деятельности; в дополнении теории воспитания научными представлениями о целесообразности и возможностях использования системного, синергетического, ситуационного и личностно-ориентированного подходов в моделировании и построении воспитательного процесса; в развитии теории воспитательных систем посредством разработки новых теоретических положений о сущности, компонентах и структуре воспитательной системы образовательного учреждения.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в следующем:

- разработана технология моделирования педагогической системы, которая может быть использована руководителями и педагогами учебных заведений при создании концепции и программы развития учреждения образования;

- подготовлен комплекс диагностических методик для изучения процесса и эффективности педагогической деятельности;

- созданы учебные планы, программы и учебно-методические пособия для подготовки педагогических кадров к деятельности по моделированию и построению воспитательной системы, которые могут найти применение в работе ИПК, ИУУ, ИРО и других центров дополнительного профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись следующим образом:

1. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международной (Москва, 1993), Всероссийских (Владимир, 1993; Казань, 1993; Йошкар-Ола, 1994; Орел, 1995, 1996; Санкт-Петербург, 1996; Арзамас, 1997; Тверь, 1997), межвузовской (Орел, 1994), межрегиональной (Смоленск, 1997), областных (Псков,1992, 1995-1998) научно-практических конференциях.

2. Различные аспекты содержания диссертации излагались на заседаниях проблемного Совета РАО "Теория и практика воспитательных систем" (Псков, 1994; Тула, 1996), лаборатории теории воспитательных систем Института теории педагогики и образования РАО, кафедры педагогики и психологии Псковского областного ИПКРО, методологическом семинаре преподавателей Псковского государственного педагогического института, сессиях сотрудников научной лаборатории "Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения".

3. Научно-методические разработки, полученные в ходе диссертационного исследования, использовались при подготовке и проведении занятий на курсах повышения квалификации педагогов и руководителей образовательных учреждений Псковской, Орловской и Смоленской областей, в процессе совершенствования и обновления воспитательной практики в учебных заведениях Псковской, Вологодской, Кировской, Новгородской, Орловской, Смоленской, Тульской, Ярославской и других областей.

4. На основе результатов исследования были определены концептуальные положения о развитии региональной системы воспитания учащихся Псковской области.

5. Подготовлено диссертантом по теме исследования 42 публикации, в том числе 5 научно-методических и учебных пособий и монография "Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика".

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались междисциплинарным характером теоретико-методологической базы; применением комплекса взаимосвязанных методов теоретического и эмпирического познания, адекватного предмету, цели и задачам исследования; длительностью исследовательской деятельности, проведенной одновременно на методологическом, теоретическом и методическом уровнях; доказательностью и непротиворечивостью выводов исследования; широкой апробацией полученных результатов и возможностью их использования в практике воспитательной работы педагогических коллективов образовательных учреждений разного типа и вида. На защиту выносятся: 1. Обоснование целесообразности использования системного, синер-гетического, ситуационного и личностно-ориентированного подходов в качестве методологического основания моделирования воспитательной системы образовательного учреждения.

2. Принципы формирования и реализации модельных представлений о воспитательной системе.

3. Совокупность взаимосвязанных теоретических положений о моделировании как методе познавательной и управленческой деятельности и как сложной процессуальной системе.

4. Общая характеристика технологии моделирования, формы, методы и приемы формирования образа учреждения образования и построения модели его воспитательной системы.

5. Педагогические условия моделирования воспитательной системы образовательного учреждения и его структурных подразделений.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Степанов, Евгений Николаевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Завершая изложение результатов исследовательской деятельности по разработке теоретических и технологических основ моделирования воспитательной системы образовательного учреждения, необходимо отметить, что проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Воспитательная система есть упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обусловливает наличие у учреждения образования или его структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся.

2. Методологическим основанием моделирования воспитательной системы образовательного учреждения является комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга подходов, инвариантную часть которых составляют системный, синергетический, ситуационный и личнос-тно-ориентированный подходы. К. основополагающим идеям-принципам формирования и реализации модельных представлений следует отнести:

- принцип системности;

- принцип самоорганизации и саморазвития;

- принцип диалогичности;

- принцип конкретности;

- принцип оптимальности;

- принцип непрерывности;

- принцип индивидуальности;

- принцип субъектности.

3. Под моделированием воспитательной системы понимается метод познавательной и управленческой деятельности, позволяющий с помощью объекта-заместителя системы адекватно и целостно отразить сущность, важнейшие качества и компоненты системного образования, получить и использовать в воспитательной практике новую информацию о настоящем и будущем состоянии системы, возможностях и условиях ее построения, закономерностях и тенденциях ее функционирования и развития. Моделирование - это сложная процессуальная система, составными частями которой являются: а) объект моделирования; б) субъект моделирования; в) процесс формирования и реализации модельных представлений; г) модель и результаты, достигнутые при ее использовании в познавательной и управленческой деятельности.

4. Объектом моделирования выступает воспитательная система -сложное, открытое, целостное, ценностно-ориентированное, целенаправленное самоуправляемое и саморазвивающееся социально-педагогическое образование, состоящее из совокупности взаимодействующих компонентов. К числу основных компонентов необходимо отнести индивид-но-групповой, ценностно-ориентационный, функционально-дея-тельностный, отношенческо-коммуникативный, диагностико-ре-зультативный. Определение основных компонентов воспитательной системы позволяет избрать компонентный механизм моделирования, суть которого заключается в том, что при формировании модельных представлений субъект целенаправленно устремляет свой взор на пять компонентов системы, интегрирующих в себе структурные, функциональные и процессуальные элементы моделируемого явления.

5. Субъектную роль в моделировании воспитательной системы выполняет сообщество педагогов, учащихся и родителей, которое по своему составу и характеру является совокупным субъектом. Интеграция организаторского мастерства и профессиональной компетентности педагогов, активного участия и нестандартных идей учащихся, социального опыта и заинтересованности родителей обеспечивает успешное формирование и реализацию модельных представлений. Важно, чтобы большинство членов школьного сообщества заняло в процессе моделирования субъектную позицию, под которой понимается компетентное и личностно значимое участие педагогов, учащихся и родителей в разработке подходов, осуществлении, анализе и оценке результатов индивидуальной и коллективной деятельности по созданию модели.

6. Процесс формирования и реализации модельных представлений о воспитательной системе можно представить как целенаправленное и последовательное осуществление действий совокупного субъекта по отображению в модели важнейших качеств и элементов системы и использованию созданной модели для построения и совершенствования своего прототипа. Процесс моделирования складывается из нескольких этапов (I этап - подготовка школьного сообщества к деятельности по моделированию воспитательной системы, II этап - создание модели воспитательной системы, III этап - использование модельных представлений в познании и(или) преобразовании воспитательной системы образовательного учреждения), последовательно сменяющих друг друга и выступающих как диалектическое единство прерывного и непрерывного.

7. В модели отображаются индивидно-групповые, ценностно-ори-ентационные, функционально-деятельностные, отношенческо-коммуника-тивные и диагностико-результативные характеристики воспитательной системы. Она должна быть источником информации о прошлом, настоящем и будущем системы. Создание модели воспитательной системы - это лишь промежуточный результат, достигнутый с помощью метода моделирования. Основные результаты получает субъект моделирования при дальнейшем использовании созданной модели в процессе научной или практической деятельности, которые могут заключаться в приобретении нового научного знания о воспитательной системе, повышении эффективности учебно-воспитательного процесса, улучшении отношений в школьном сообществе, росте удовлетворенности педагогов, учащихся и родителей жизнедеятельностью в образовательном учреждении.

8. Для успешного осуществления процесса моделирования воспитательной системы целесообразно использовать разработанную в ходе исследования технологию формирования образа школы. Создание образа образовательного учреждения - это непрерывный процесс формирования, согласования и интегрирования представлений об учреждении образования педагогов, учащихся, родителей, представителей окружающего социума с целью построения модели воспитательной системы. Основными составными частями образа школы являются: а) образ выпускника школы; б) образ жизнедеятельности школы, построения в ней деятельности, общения и отношений между участниками учебно-воспитательного процесса; в) представление о месте и роли отдельных индивидов и групп в жизни учебного заведения; г) представление о взаимодействии учебного заведения с окружающей социальной и природной средой.

Каждая из перечисленных составляющих образа учебного заведения заключает в себе информацию, необходимую для моделирования одного или нескольких компонентов воспитательной системы. Разработанная технология формирования образа школы обладает практически всем набором признаков, характерных для технологических разработок, применяемых в педагогической деятельности. Ей присущи такие признаки, как результативность, экономичность, алгоритмируемость, воспроизводимость, проектируемость, управляемость.

9. Педагогическими условиями моделирования воспитательной системы являются:

- построение модели воспитательной системы на основе целостного образа учебного заведения;

- обеспечение в процессе моделирования ценностно-ориентационного согласия членов школьного сообщества;

- включение педагогов, учащихся и родителей в процесс моделирования воспитательной системы, проявление субъектности и творчества в их совместной деятельности;

- кадровое, научно-методическое, нормативно-правовое и финансово-материальное обеспечение формирования и реализации модельных представлений о воспитательной системе;

- сопряженность процессов моделирования и построения воспитательной системы образовательного учреждения.

10. Моделирование воспитательных систем существенным образом отличается от моделирования технических систем. Оно имеет следующие отличительные черты: а) субъект моделирования является компонентом моделируемой системы; б) субъект формирования модельных представлений, как правило, участвует и в процессе их реализации; в) значительная часть совокупного субъекта моделирования не обладает профессиональной подготовкой к деятельности по созданию модели; г) воспитательная система как объект моделирования включает в себя разнокачественные элементы, так как состоит из компонентов человеческого, вещного и идейного характера; д) объектом моделирования выступает самоорганизующееся и саморазвивающееся явление, что обусловливает формирование постоянно изменяющихся модельных представлений о нем и детерминирует относительную незавершенность и непрерывность процесса моделирования; е) успешность реализации модельных представлений зависит не только от качества разработанной модели, но и от того, как протекал процесс ее разработки.

Совокупность перечисленных отличий может быть признана основанием для рассмотрения моделирования воспитательных и других педагогических систем (по аналогии с проектированием) как нетрадиционного моделирования.

В связи с рассмотрением теории моделирования воспитательной системы не только как некоторого результата проведенной исследовательской деятельности, но и как продолжающегося процесса дополнения, уточнения и углубления знания, необходимо определить спектр возможных направлений дальнейшего изучения проблемы формирования и реализации модельных представлений о воспитательной системе. В последующем целесообразно вести научный поиск, направленный на выявление особенностей моделирования воспитательной системы в образовательных учреждениях разного типа и вида, уточнение и углубление знания об отдельных этапах, периодах и фазах процесса моделирования, создание классификации моделей воспитательных систем, разработку новых технологических приемов и методов формирования модельных представлений, определение общего и специфического в таких методах педагогической деятельности, как моделирование, прогнозирование, проектирование, конструирование и программирование. Это поможет обогатить новыми представлениями теорию моделирования воспитательной системы образовательного учреждения.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Степанов, Евгений Николаевич, 1999 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Аверьянов А.Н. Категория "система" в диалектическом материализме.- М.: Мысль, 1974. 70 с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985.- 263 с.

4. Аверьянов А.Н. Системообразующие факторы //Филос. науки. 1981.- №6. С.49-56.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. - 494 с.

6. Ангеловски К. Учителя и инновации: Пер. с макед. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

7. Андреев И.Д. О методах научного познания. М.: Наука, 1964. - 184 с.

8. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе.- М.: Просвещение, 1989. 224 с.

9. Ансофф И. Стратегическое управление: Сокр. пер. с англ. М.: Экономика, 1989. - 519 с.

10. Архангельский С.И., Михеев В.И., Машников С.А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М.: Знание, 1974. - 48 с.

11. Аршинов В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы единства двух культур //Высшее образование в России. 1994. - №4. -С.13-16.

12. Аршинов В.И., Свирский Я.И. Философия самоорганизации. Новые горизонты //Общественные науки и современность. 1993. - №3.- С.59-70.

13. Аршинов В.И., Усманова М.Ю. Идеи синергетики и теория воспитательных систем //Моделирование воспитательных систем: теория -практике /Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М.: Изд-во РОУ, 1995. - С.39-46.

14. Аршинов В.И., Устюжанина М.Ю. Синергетика как познание и практика //Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается /Под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской, В.А. Кара-ковского. М.: НИИТО и ПРАО, 1996. - С.11-14.

15. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. -М.: Политиздат, 1986. 334 с.

16. Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем //Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1982 /Редкол.: Д.М. Гвишиани и др. М.: Наука, 1982. - С.26-46.

17. Афанасьев В.Г. О системном подходе в воспитании //Сов. педагогика.- 1991. №2. - С.77-80.

18. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.- 368 с.

19. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

20. Байбородова Л.В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1994. - 35 с.

21. Байбородова Л.В. Формы взаимодействия педагогов, учащихся и родителей. Ярославль: ЯГПИ, 1992. - 39 с.

22. Байбородова Л.В., Паладьев С.Л., Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы: Учебно-метод. пособие. Псков: ПОИПКРО, 1994. - 93 с.

23. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебн. пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997. - 380 с.

24. Балясная Л.К. Описание в процессе моделирования воспитательных систем //Моделирование воспитательных систем: теория практике /Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995.- С.58-62.

25. Балясная Л.К. Своеобразное и общее воспитательных систем //Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы /Сост. Л.К. Балясная. М.: Медиа центр, 1995. - С.3-10.

26. Барышников Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. СПб, 1996. - 122 с.

27. Батороев К.Б. Аналогии и модели в познании. Новосибирск: Наука, 1981.-319 с.

28. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие.- Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с.

29. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.- 176 с.

30. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.: Изд-во ин-та практич. психологии, 1996. - 320 с.

31. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: Книга, 1991. - 446 с.

32. Берне Р. Я-концепция и.воспитание: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.- 420 с.

33. Берталанфи Л. История и статус общей теории систем //Системные исследования. Ежегодник 1973 /Редкол.: И.В. Блауберг и др. М.: Наука, 1973. - С.20-37.

34. Берталанфи Л. Общая теория систем критический обзор //Исследования по общей теории систем /Общ. редакция В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. - М.: Прогресс, 1969. - С.23-82.

35. Бертапанфи Л. Общая теория систем обзор проблем и результатов //Системные исследования. Ежегодник 1969 /Редкол.: И.В. Блауберг и др. - М.: Наука, 1969. - С.30-54.

36. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике //Сов. педагогика. 1990. - №7. - С.59-60.

37. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

38. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

39. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования //Педагогика. 1994. - № 5. - С. 3-10.

40. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системные исследования и общая теория систем //Системные исследования. Ежегодник 1969 /Редкол.: И.В. Блауберг и др. М.: Наука, 1969. - С.7-29.

41. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. - 48 с.

42. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Понятие целостности и ее роль в научном познании. М.: Знание, 1972. - 48 с.

43. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

44. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

45. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности //Опыт разработки концепции воспитания /Отв. ред. Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: РОИУУ, 1992. - 4.I. - С. 11-42.

46. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно- ориентированного образования //Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

47. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика. 1995. - №4. - С.29-36.

48. Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личностно ориентированного образования //Педагогика. 1996. - №5. - С.72-80.

49. Боумэн К. Основы стратегического менеджмента: Пер. с англ. М.: Банки и биржи, 1997. - 175 с.

50. Бочкарев В.И. Социально-педагогические основы школьного самоуправления. М.: МАСШС, 1997. - 258 с.

51. Братченко С.Л. Гуманистические основы личностно-ориентированно-го подхода к воспитанию //Образование и культура Северо-Запада России. 1996. - №1. - С. 91-99.

52. Братченко С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала.- Псков: ПОИПКРО, 1997. 68 с.

53. Брекелманс П. Связи с общественностью //Управление в образовании: проблемы и подходы /Под ред. П. Карстанье, К. Ушакова. М.: Сентябрь, 1995. - С.101-117.

54. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216 с.

55. Бусленко Н.П. Метод статистического моделирования. М.: Статистика, 1970. - 112 с.

56. Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем. М.: Наука, 1978.- 400 с.

57. Бусленко Н.П., Калашников В.В., Коваленко И.Н. Лекции по теории сложных систем. М.: Сов. радио, 1973. - 440 с.

58. Буслова М.К. Моделирование в процессе познания (на материалах химии). Мн.: Наука и техника, 1975. - 160 с.

59. Быков В.В. Методы науки. М.: Знание, 1974. - 215 с.

60. Василькова В.В. Самоорганизация в социальной жизни //Социально-полит. журнал.- 1993. № 8. - С. 22-27.

61. Веников В.А. О моделировании. М.: Знание, 1974. - 64 с.

62. Веснин В.Р. Основы менеджмента. М.: Знание, 1996. - 472 с.

63. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине: Пер. с англ. 2-е изд. - М.: Сов. радио, 1968. -326 с.

64. Винер Н. Мое отношение к кибернетике. Ее прошлое и будущее: Пер. с англ. М.: Сов. радио, 1969.- 25 с.

65. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. М.: Фирма Гардарика, 1996. - 416 с.

66. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций /Под ред. Н.В. Горбуновой. М.: Новая школа, 1995.- 112 с.

67. Вопросы воспитания: системный подход/Под общ. ред. Л.И. Новиковой. М.: Прогресс, 1981. - 136 с.

68. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии. Брянск: Изд-во БГПУ, 1996. - 133 с.

69. Воспитательная система класса: Метод, пособие /Под ред. Е.Н. Степанова. Псков: ПОИПКРО, 1998. - 122 с.

70. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации: Сб. научн. тр. /Под ред. Л.И. Новиковой. М.: Изд-во НИИТиНП, 1992. -134 с.

71. Воспитательная система сельской школы: Учебно-метод. пособие /Под ред. Е.Н. Степанова. Псков: ПОИУУ, 1997. - 148 с.

72. Воспитательная система школы: аспект моделирования: Учебно-метод. пособие /Авт.-сост. Е.Н. Степанов, Л.В. Байбородова, С.Л. Пала-дьев. Псков: ПОИПКРО, 1994. - 94 с.

73. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски /Сост. Н.Л. Селиванова. М.: Знание, 1989. - 80 с.

74. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории /Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Сентябрь, 1997. - 112 с.

75. Воспитательная система школы: Сб. статей /Отв. ред. Л.И. Новикова. -М.: Педобщество РСФСР, 1991. 132 с.

76. Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы /Сост. Л.К. Балясная. М.: Медиа Центр, 1995. - 86 с.

77. В поисках нового мировоззрения: И. Пригожин, Е. и Н. Рерихи. М.: Знание, 1991. - 64 с.

78. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер: Пер. с англ. М.: Дело, 1991. - 320 с.

79. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. -78 с.

80. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Время взрослых поступков. М.: Новая школа, 1973.- 160 с.

81. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 288 с.

82. Выготский Л.С. Собрание сочинений в шести томах. М.: Педагогика, 1981-1984.

83. Гаврилин А. В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1997. - 35 с.

84. Газман О.С. Потери и приобретения. Воспитание в школе после десяти лет перестройки //Первое сентября.- 1995.- 21 ноябр.

85. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя): Метод. рекомендации. М.: Творческая педагогика, 1992. - 114 с.

86. Гбишиани Д.М. Методологические основания системно-экологического моделирования //Природа моделей и модели природы /Под ред. Д.М. Гвишиани и др. М.: Мысль, 1986. - С. 9-21.

87. Гвишиани Д.М. Предисловие //Кунц Г., Доннел С.О. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. М.: Прогресс, 1981.- С. 5-27.

88. Гвишиани Д.М. Теоретико-методологические основания системных исследований и разработка проблем глобального развития //Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1982 /Редкол.: Д.М. Гвишиани и др. М.: Наука, 1982. - С. 7-25.

89. Герчикова И.Н. Менеджмент. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1997. - 501 с.

90. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. К.: Виица шк., 1986. - 200 с.

91. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998. - 432 с.

92. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

93. Гиг Дж. ван. Прикладная общая теория систем: Пер. с англ. В 2 кн.- М.: Мир, 1981.

94. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989. - 80 с.

95. Глассер У. Школы без неудачников: Пер с англ. М.: Прогресс, 1991.- 184 с.

96. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. - 248 с.

97. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

98. Голубков Е.П. Системный анализ как направление исследования // Системные исследования. Ежегодник 1977. С. 119-129.

99. Гомаюнов С. От истории синергетики к синергетике истории //Общественные науки и современность. 1994.- № 2. - С. 99-106.

100. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. Л.: Изд-во РГПУ, 1991.-77 с.

101. ГранбергА.Г. Моделирование социалистической экономики. М.: Экономика, 1988. - 487 с.

102. ГранбергА.Г., Суспицын С.А. Введение в системное моделирование народного хозяйства. Новосибирск: Наука, 1988. - 304 с.

103. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии.- М.: Сентябрь, 1996. 112 с.

104. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Лекции о педагогии и педагогике.- Смоленск: СОИУУ, 1997. 64 с.

105. Давыдов В.В. Личности надо "выделаться" //С чего начинается личность /Под ред. Р.И. Косолапова. М.: Политиздат, 1979. - С. 109-139.

106. Давыдов В.В. Послесловие //Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. - С. 87-91.

107. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.- 544 с.

108. Дильтей В. Наброски к критике исторического разума //Вопр. философии. 1988. - № 4. - С. 135-152.

109. Добронравова И.С. Синергетика: становление нелинейного мышления. К.: Лыбидь, 1990. - 152 с.

110. Евенко Л.И. Уроки американского менеджмента //Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1997. - С. 5-17.

111. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982^ - 160 с.

112. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987.- 80 с.

113. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб: Просвещение, 1995. - 234 с.

114. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1995. - 35 с.

115. Зайкин М.И. Плюсы и минусы малой наполняемости классов в организации учебного процесса. Н-Новгород: Волго-Вятское кн. изд-во, 1991. - 182 с.

116. Заславская О.В. Некоторые аспекты моделирования учебного процесса в связи с созданием воспитательной системы //Моделирование воспитательных систем: теория практике /Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - С. 87-93.

117. Заславская О.В. Учебный процесс в воспитательной системе школы //Тульская школа. 1995.- № 2. - С. 13-16.

118. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

119. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга, 1995. - 347 с.

120. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования //Педагогика. 1997.- № 5. С. 3-16.

121. Злотникова Т.С. Публичное одиночество. Ярославль: ЯГПУ, 1998. -235 с.

122. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. Рязань: РО РФК, 1994. -122 с.

123. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. -М.: Просвещение, 1990. 144 с.

124. Иващёнко Ф.И. Психология воспитания школьников. Мн.: Универ-ситэцкае, 1996. - 128 с.

125. Изучение личности школьника учителем /Под ред. З.И. Васильевой и др. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

126. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения: Вып. 1-3. М.: Знание, 1972-1973.

127. Ингекамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

128. Исследования по общей теории систем. Сб. переводов /Общ. редакция В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969. - 520 с.

129. Кабатченко Т.С. Психология управления. М.: РПА, 1997. -324 с.

130. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента. М.: БГЭУ, 1996. - 284 с.

131. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

132. Каган М.С. О системном подходе к системному подходу //философские науки. 1973. - № 6. - С. 34-42.

133. Каган М.С. Система и структура //Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1983 /Редкол.: Д.М. Гвишиани и др.- М.: Наука, 1983.- С. 86-106.

134. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб: Петрополис, 1997.- 205 с.

135. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного исследования). М.: Политиздат, 1974.- 328 с.

136. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге века). СПб: Петербург -XXI век, 1997. - 160 с.

137. Казакина М.Г. Ценностные ориентации и их формирование: Учебное пособие.- Л.: Из-во РГПИ, 1989.- 83 с.

138. Калуве Л. Де, Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения: Пер. с англ. Калуга: КИС, 1993. - 239 с.

139. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.-190 с.

140. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: Творческая педагогика, 1991. - 125 с.

141. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Творческая педагогика, 1993. - 80 с.

142. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

143. Карпов А.В. Психология принятия управленческих решений/Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Юристъ, 1998. - 440 с.

144. Карташев В.А. Система систем. Очерки общей теории и методологии. М.: Прогресс-Академия, 1995. - 325 с.

145. Кацура А.В. Методологические особенности прогностического моделирования //Философско-методологические основания системных исследований. Системный анализ и системное моделирование /Отв. ред. Д.М. Гвишиани. М.: Наука, 1983. - С. 198 -221.

146. Кацура А.В. Системно-экологическое моделирование и вопросы прогностики //Природа моделей и модели природы /Под ред. Д.М. Гвишиани и др. М.: Мысль, 1986. - С. 135 - 139.

147. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 223 с.

148. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика. 1996. - №2. - С. 14-21.

149. Климонтович Н.Ю. Без формул о синергетике. Мн.: Выш. шк., 1986.- 223 с.

150. Князева Е.Н. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного прогресса. М.: Изд-во ИФ РАН, 1995. - 228 с.

151. Князева Е.Н. Случайность, которая творит мир //В поисках нового мироздания: И. Пригожин, Е. и Н. Рерихи. М.: Знание, 1991. - С. 3-31.

152. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования //Высшее образование в России. 1994. - № 4.- С. 31-36.

153. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система межличностных отношений. Мн.: Нар. асвета, 1984. - 239 с.

154. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. Псков: ИУУ, 1993.- 134 с.

155. Конаржевский Ю.А. Система. Анализ. Урок. Псков: ПОИПКРО, 1996.- 440 с.

156. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учеб. пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1986.- 135 с.

157. Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 400 с.

158. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях //Сов. педагогика.- 1970.- № 9. -С. 103-115.

159. Короткое Э.М. Концепция менеджмента. М.: ДеКА, 1996.- 304 с.

160. Коротов В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования //Педагогика. 1997. - № 5.- С. 46-51.

161. Корчак Я. Избранное. К.: Рад. школа, 1983. - 528 с.

162. Косткж В.Н. Изменяющиеся системы. М.: Наука, 1993. - 347 с.

163. Кочергин А.Н. Методы и формы научного познания. М.: Изд-во МГУ, 1990.-80 с.

164. Кочергин А.Н. Научное познание: формы, методы, подходы. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 80 с.

165. Краснов В.М. К понятию общества как социальной системы //Филос. науки. 1977. - № 2.- С. 28-37.

166. Краснощекое П.С., Петров А.А. Принципы построения моделей. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 264 с.

167. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Ростов н/Д: Феникс, 1995.- 480 с.

168. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса.- 3-е изд., доп. М.: Политиздат, 1986. - 399 с.

169. Кузьмин В.П. Системность как ступень научного познания //Системные исследования. Ежегодник 1973 /Редкол. И.В. Блауберг и др. М.: Наука, 1973.- С. 76-107.

170. Кузьмин И.А. Психотехнологии и эффективный менеджмент. М.: ТШБ, 1994. - 192 с.

171. Куликова Л.Н. Педагогические основы самовоспитания ученического коллектива старшеклассников. Владивосток: Изд-во Дальневост. унта, 1989. - 152 с.

172. Кунц Г., Доннел С.О. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций: Пер. с англ. В 2 т. - М.: Прогресс, 1981.

173. Куракин А.Т., Новикова Л.И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания //Сов. педагогика. 1970. - № 10. - С.99 - 108.

174. Курдюмов С. П., Малинецкий Г.Г. Синергетика теория самоорганизации. Идеи, методы, перспективы. - М.: Знание, 1983. - 64 с.

175. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997. - 144 с.

176. Лагервей Н. Изменение образования через развитие школы //Управление в образовании: проблемы и подходы /Под ред. П. Карстанье, К. Ушакова. М.: Сентябрь, 1995. - С. 15-37.

177. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М.: ИУО РАО, 1995. - 158 с.

178. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М.: Новая школа, 1993. - 48 с.

179. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков: Вища шк., 1979. - 144 с.

180. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. М.: Педагогика, 1990. -136 с.

181. Лекторский В.А., Швырев B.C. Актуальные философско-методологи-ческие проблемы системного подхода //Вопр. философии.- 1971.- № 1. С. 146-153.

182. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд.- М.: Политиздат, 1977. 304 с.

183. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.- 584 с.

184. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

185. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

186. Личность в воспитательной системе школы: Научно-метод. сб. /Под ред. А.В. Гаврилина, Л.И. Новиковой. Владимир: Обл ИУУ, 1993.- 153 с.

187. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды /Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб: Тускарора, 1996.- 175 с.

188. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся) /Под ред. С.Г. Вершловского. СПб: СПбГУПМ, 1996. - 220 с.

189. Лой А.Н. Категории "время" и "пространство" в социальном познании //Познание социальной реальности /Под ред. В.А. Лекторского, Т.И. Ойзермана. М.: Мысль, 1995. - С. 260-277.

190. Лотов А.В. Введение в экономико-математическое моделирование.- М.: Наука, 1984. 392 с.

191. Лузина Л.М. Лекции по теории воспитания. Псков: ПГПИ, 1995. -218 с.

192. Лукашевич В.К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности.- Мн.: Наука и техника, 1983. 120 с.

193. Лукашевич В.К. Научный метод: структура, обоснование, развитие.- Мн.: Наука и техника, 1991. 207 с.

194. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988.- 128 с.

195. Лэнд П.Э. Менеджмент искусство управлять: Пер. с англ. - М.: ИНФ-РА-М, 1995.-144 с.

196. Макаренко А.С. Сочинения в семи томах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959-1960.

197. Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети. М.: ТОО "ИнтелТех", 1994.- 245 с.

198. Мапинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого.- М.: Прометей, 1993. 176 с.

199. Мамедов Н.М. Моделирование и синтез знаний. Баку: Элм, 1979.- 97 с.

200. Мансуров Н.С. Теоретические предпосылки построения модели образа жизни //Социологические исследования. 1974. - № 1. - С. 76-81.

201. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в моделировании //Моделирование воспитательных систем: теория практике /Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - С. 99-109.

202. Маркарян Э.С. Вопросы системного исследования общества. М.: Знание, 1972. - 64 с.

203. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики: Пер. с англ. СПб: Евразия, 1997. - 430 с.

204. Менеджмент организации: Учебное пособие /Под ред. З.П. Румянцевой, Н.А. Соломатина. М.: ИНФРА-М, 1996. - 432 с.

205. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело, 1992. - 702 с.

206. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н.В. Кузьминой. Я.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. - 172 с.

207. Методология, теория и практика, воспитательных систем: поиск продолжается /Под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской, В.А. Кара-ковского. М.: НИИТОиПРАО, 1996. - 240 с.

208. Мизюлина Г.П., Степанов Е.Н. Проектируем образ выпускника //Народное образование. 1997. - № 6. - 36-38.

209. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

210. Моделирование воспитательных систем: теория практике /Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - 144 с.

211. Моделирование и познание /Ред. В.А. Штофф. Мн.: Наука и техника, 1974.-212 с.

212. Моисеев Н.Н. Природа и общество: единство процессов самоорганизации //Социально-полит, журнал. 1993. - № 4. - С. 109-118.

213. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М.: Педагогика, 1.981. - 144 с.

214. Морозов В.Д., Морозов В.В. Диалектика: системы и развитие.- Мн.: Выш. шк., 1978. 224 с.

215. Морозов К.Е. Математическое моделирование в научном познании.- М.: Мысль, 1969. 212 с.

216. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза: ИПКиПРО, 1994.- 172 с.

217. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

218. Мухина И.А. Педагогические мастерские: постановка проблемы //Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта/Сост. И.А. Мухина. СПб: Изд-во СПбГУПМ, 1995. - С. 7-11.

219. Назаренкова Г.Н., Иванюк Н.С., Борзенко И.А. Модель выпускника школы: выбор оснований //Педагогика. 1998. - № 1. - С. 23-28.

220. Наппельбаум Э.Л. Системный анализ как программа научных исследований структура и ключевые понятия //Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1979 /Редкол.: Д.М. Гвиши-ани и др. - М.: Наука, 1980. - С. 55-77.

221. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. М.: Педагогика, 1988.- 144 с.

222. Неуймин Я.Г. Модели в науке и технике. -Л.: Наука, 1984.- 189 с.

223. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания //Педагогика.- 1998. № 3.- С. 3-Ю:

224. Новик И.Б. Гносеологические аспекты моделирования //Природа моделей и модели природы /Под ред. Д.М. Гвишиани и др. М.: Мысль, 1986. - С. 22-68.

225. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965.- 335 с.

226. Новик И.Б. Системный стиль мышления. М.: Знание, 1986. - 64 с.

227. Новик И.Б., Мамедов Н.М., Давтян Н.А. Логика научного познания и метод моделирования //философско методологические основаниясистемных исследований. Системный анализ и системное моделирование/Отв. ред. Д.М. Гвишиани. М.: Наука, 1983. - С. 156-179.

228. Новикова Л.И. Воспитательная система школы: исходные позиции //Сов. педагогика. 1991. - № 11. - С. 61-64.

229. Новикова Л.И. Методологический аспект проблемы моделирования воспитательных систем //Моделирование воспитательных систем: теория практике /Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ.1995. - С. 5-10.

230. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории.- М.: Педагогика, 1978.- 144 с.

231. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М.: Знание, 1988.-80 с.

232. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. - 80 с.

233. Новое в воспитательной работе школы /Сост. Н.Е. Щуркова, В.Н. Швы-рева. М.: МГИУУ, 1991. - 111 с.

234. Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

235. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов /Ред.-сост. Н.Б. Крылова. М.: ИПИ РАО, 1995. - 113 с.

236. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

237. Основы менеджмента /Науч. ред. А.А Радугин. М.: Центр, 1997.- 432 с.

238. Пашков А.Г. Труд в школе: кризис или обновление? М.: Знание, 1992.- 80 с.

239. Педагог в гуманистической воспитательной системе школы /Сост.: А.И. Григорьева, Л.Г. Егорова. Тула: ТОИРО, 1996. -108 с.

240. Педагогика/Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Роспедагенство, 1996. - 604 с.

241. Педагогика: Учебное пособие /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

242. Педагогика и логика /Г.Г\. Щедровицкий, В.М. Розин, Н.И. Непомнящая, Н.Г. Алексеев. М.: Кастапь, 1993. - 415 с.

243. Педагогическая диагностика в школе /Под ред. А.И. Кочетова. Мн.: Нар. асвета, 1987. - 223 с.

244. Педагогические поиски в создании региональных систем /Под ред. Л.А. Пиковой. Киров: КОИУУ, 1993. - 141 с.

245. Педагогический поиск /Сост. И.Н. Баженова. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1988. - 472 с.

246. Педагогическое наследие /Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. М.: Педагогика, 1987. - 400 с.

247. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

248. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АНП РСФСР, 1953. -752 с.

249. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1996. - 423 с.

250. Плеснер Г. Ступени органического и человек //Проблема человека в западной философии /Сост. П.С. Гуревич. М.: Прогресс, 1988. -С. 96-151.

251. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

252. Познание и проектирование (материалы "Круглого стола") //Вопр. философии. 1985. - № 6. - С. 86-96.

253. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

254. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М.: Новая школа, 1993. - 64 с.

255. Поляков С.Д. Инновации как объект моделирования //Моделирование воспитательных систем: теория практике /Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М:: Изд-во.РОУ, 1995. - С. 18-23.

256. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа, 1996. -160 с.

257. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления. М.: Новая школа, 1996. -320 с.

258. Поташник М.М., Моисев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах). М.: Нов. школа, 1997.- 352 с.

259. Пригожин И. Природа, наука и новая рациональность //В поисках нового мировоззрения: И. Пригожин, Е. и Н. Рерихи. М.: Знание, 1991. -С. 3-31.

260. Пригожин И., Стенгерс И. Время, хаос, квант: Пер. с англ. М.: Изд. группа "Прогресс", 1994. - 272 с.

261. Прикот О.Г. Методологические основания педагогической системо-логии: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПБ, 1998. - 32 с.

262. Прикот О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системо-логия. СПб: Изд-во ТВП инк., 1995. - 260 с.

263. Принципы организации социальных систем: Теория и практика /Под ред. М.И.Сетрова. К., Одесса: Выща шк., 1988. - 242 с.

264. Природа моделей и модели природы /Под ред. Д.М. Гвишиани, И.Б. Новика, С.А. Пегова. М.: Мысль, 1986. - 270 с.

265. Приходько Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления. М.: Просвещение, 1991.- 126 с.

266. Проблема человека в западной философии: Сб. пер. с англ., нем., фр. /Сост. П.С. Гуревич. М. : Прогресс, 1988. - 544 с.

267. Прозументова Г.Н. Теоретические основы определения цели воспитания в педагогике: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1992. - 352 с.

268. Прозументова Г.Н. Этапы организации совместной деятельности педагогов при моделировании воспитательной системы //Моделирование воспитательных систем: теория практике /Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - С. 62-68.

269. Проблемы методологии системного исследования /Редкол.: И.В. Блауберг и др. М.: Мысль, 1970. - 455 с.

270. Профессиональные объединения педагогов /Под ред. М.М. Поташника. М.: ИУО РАО, 1997. - 118 с.

271. Психологическая теория коллектива /Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 240 с.

272. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

273. Рабочая книга по прогнозированию /Отв. ред. И.В. Бестужев-Лада.- М.: Мысль, 1982. 430 с.

274. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. СПб: Изд-во СПбГТУ, 1996. - 140 с.

275. Рапопорт А. Математические аспекты абстрактного анализа систем //Исследования по общей теории систем /Общ. редакция В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969. - С. 83-105.

276. Растригин Л.А. Кибернетика и познание. Рига: Зинатне, 1978.- 144 с.

277. Роджерс К. О групповой психотерапии: Пер. с англ. М.: Гиль - Эс-тель, 1993. - 224 с.

278. Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах.- Казань: Татарское кн. изд-во, 1987. 119 с.

279. Рожков М.И. Теория и практика развития ученического самоуправления в профессиональной школе: Дис. д-ра пед наук. Казань, 1989.- 354 с.

280. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990. - 624 с.

281. Розин В.М. Проектирование как объект философско-методологичес-кого исследования //Вопр. философии 1984. - №10. - С.100-111.

282. Рузавин Г.И. Научная теория. Логико-методологический анализ. М.: Мысль, 1978. - 244 с.

283. Рузавин Г.И. Парадигма самоорганизации как основа нового мировоззрения//Свободная мысль. 1993. - №17/18. - С.51-62.

284. Рузавин Г.И. Самоорганизация как основа эволюции экономических систем //Вопросы экономики. 1996. - №3. - С.103-114.

285. Рузавин Г.И. Синергетика й диалектическая концепция развития //Филос. науки. 1989. - №5. - С.11-21.

286. Рузавин Г.И. Синергетика и принцип самодвижения материи //Вопр. философии. 1984. - №8 - С.39-51.

287. Рузавин Г.И. Синергетика и системный подход//Философские науки.- 1985. №5. - С.48-55.

288. Рыбаков Н.С. Познание как предмет философского исследования.- Псков: ПОИУУ, 1993. 83 с.

289. Сагатовский В.Н. Системная деятельность и ее философское осмысление //Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1980 /Редкол.: Д.М. Гвишиани. М.: Наука, 1981. - С.52-68.

290. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - 279 с.

291. Садовский В.Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем //Системные исследования. Ежегодник 1978 /Редкол.: И.В. Блауберг и др. М.: Наука, 1978. - С.7-25.

292. Садовский В.Н. Проблемы философского обоснования системных исследований //Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1984/Редкол.: Д.М. Гвишиани и др. М.: Наука, 1984.- С.32-51.

293. Садовский В.Н. Системный подход и общая теория систем: статус, основные проблемы и. перспективы развития //Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1979 /Редкол.: Д.М. Гвишиани и др. М.: Наука, 1980. - С.29-54.

294. Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Задачи, методы и приложения общей теории систем //Исследования по общей теории систем /Общ. редакция В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969. - С.3-22.

295. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании.- М.: Нар. образование, 1996. 112 с.

296. Саркисян С.А., Голованов Л.В. Прогнозирование развития больших систем. М.: Статистика, 1975. - 192 с.

297. Сатир В. Как строить себя и свою семью: Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 192 с.

298. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

299. Селиванова Н.Л. Воспитательная система как объект педагогического моделирования //Моделирование воспитательных систем: теория -практике /Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М.: Изд-во РОУ, 1995. - С. 10-18.

300. Селиванова Н.Л. Школьный класс. М.: Знание, 1988. - 80 с.

301. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

302. Семенов В.Д. Социальная педагогика. История и современность. Екатеринбург: ИРРО, 1995. - 128 с.

303. Семенов В.Д. Социальная среда и моделирование //Моделирование воспитательных систем: теория практике /Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - С.110-118.

304. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

305. Сидоркин A.M. Парад предрассудков. М.: Знание, 1992. - 80 с.

306. Сидоркин A.M. Пособие для начинающих Робеспьеров. М.: Знание, 1990.-80 с.

307. Сидоркин A.M. Процесс развития воспитательной системы //Сов. педагогика. 1991. - №11. - С.65-69.

308. Сидоркин A.M. Развитие воспитательной системы школы как закономерный процесс: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 17 с.

309. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Роспедагенство, 1997.-264 с.

310. Симонов В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента //Педагогика. - 1994. - №1. - С.14-19.

311. Системные исследования. Ежегодник 1969 1978 /Редкол. И.В. Блау-берги др. - М.: Наука, 1969-1978.

312. Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1979 1991 /Редкол.: Д.М. Гвишиани и др. - М.: Наука, 1980-1991.

313. Скалкова Я. и коллектив. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чешек. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

314. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

315. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

316. Снапелев Ю.М., Старосельскйй В.А. Моделирование и управление в сложных системах. М.: Сов. радио, 1974. - 264 с.

317. Советов Б.Я., Яковлев С.А. Моделирование систем. М.: Высш. шк., 1985. - 271 с.

318. Современная дидактика: теория практике /Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М.: ИПП и МИО РАО, 1993. - 288 с.

319. Современная развивающая школа /Под ред. З.И. Васильевой. СПб: Изд-во РГПУ, 1997. - 171 с.

320. Современные проблемы исследования воспитательных систем /Под ред. Н.Л. Селивановой, И.А. Скворцовой. М.: ИТО и ПРАО, 1995. - 77 с.

321. Создание системы дифференцированного обучения и воспитания учащихся (из опыта работы педагогического коллектива средней школы №18 г. Пскова) /Под ред. Е.Н. Степанова. Псков: ПОИПКРО, 1998. -125 с.

322. Сокольников Ю. В каком направлении развивать теорию воспитания //Воспитание школьников. 1989. - №6. - С. 13-19.

323. Сокольников Ю.П. О системном понимании воспитания //Сов. педагогика. 1990. - №7. - С.54-58.

324. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. - 136 с.

325. Соловьев B.C. Сочинения: В 2-х т. 2-е изд. - М.: Мысль, 1990.

326. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования /Отв. ред. В.Д. Семенов. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. - 148 с.

327. Спирин Л.Ф. Законы педагогических систем и их проявления в ситуациях воспитательно-образовательной работы. Ярославль: ЯГПУ, 1999. -17 с.

328. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы школы //Классный руководитель. 1998. - №1. - С.10-19.

329. Степанов Е.Н. Процесс моделирования школьных воспитательных систем: теоретический и методический аспекты //Моделирование воспитательных систем: теория практике /Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - С.50-58.

330. Степанов Е.Н. Школа комплекс российской глубинки //Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы /Сост. Л.К. Балясная. - М., 1995. - С.71-78.

331. Степин B.C., Елсуков А.Н. Методы научного познания. Мн.: Выш. шк., 1974. - 152 с.

332. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979. - 393 с.

333. Сухомлинский В.А. О воспитании. 3-е изд. - М.: Политиздат, 1979. - 270 с.

334. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. М.: ВАРПО, 1991. - 184 с.

335. Теория и практика воспитательных систем /Редкол.: Л.И. Новикова и др.: В 2-х кн. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - 349 с.

336. Титова Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1996. - 34 с.

337. Тихонравов Ю.В. Теория управления. М.: Вестник, 1997. - 336 с.

338. Тондл Л., Пейша И. Методологические аспекты системного проектирования //Вопр. философии. 1987. - №2. - С.87-96.

339. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

340. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: В 2-х ч. М.: Творческая педагогика, 1991. - 338 с.

341. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.-311 с.

342. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.

343. Уилсон А., Уилсон М. Управление и творчество при проектировании систем: Пер. с англ. М.: Сов. радио, 1976. - 256 с.

344. Управление в образовании: проблемы и подходы: Практ. руководство /Под ред. П. Карстанье, К. Ушакова. М.: Сентябрь, 1995. - 336 с.

345. Управление развитием школы /Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

346. Управление современной школой /Под ред. М.М. Поташника. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 168 с.

347. Урсул А.Д. Общенаучный статус и функции системного подхода //Системные исследования. Ежегодник 1977 /Редкол.: И.В. Блауберги др.- М.: Наука, 1977. С.29-47.

348. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М.: Сентябрь, 1995. - 128 с.

349. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1988 - 1990.

350. Фатхудинов В.А. Система менеджмента. М.: ЗАО "Бизнес - школа" Интел - Синтез", 1997. - 352 с.

351. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: МПА, 1994.- 192 с.353. философский энциклопедический словарь /Редкол.: С.С. Аверинцев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

352. Философско-методологические основания системных исследований. Системный анализ и системное моделирование /Отв. ред. Д.М. Гвишиани. М.: Наука, 1983. - 324 с.

353. Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред. В.В. Давыдова. М.: ИНТОР, 1994. - 128 с.

354. Френе С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с франц. М.: Прогресс, 1990. - 304 с.

355. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984. - 80 с.

356. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

357. Фролова К.А. Моделирование в науке и технике. М.: Знание, 1973.- 32 с.

358. Фролова Т.В. Индивидуальная поддержка школьников //Воспитательная система школы: проблемы управления /Под ред. В.А. Караковско-го и др. М.: Сентябрь, 1997. - С. 43-52.

359. Фромм Э. Человек для себя: Пер. с англ. Мн.: Изд. В.П. Ильин, 1997.-416 с.

360. Хагер Н. Этапы формирования моделей //Эксперимент. Модель. Теория /Редкол.: Г. Герц и др. М. - Берлин: Наука, 1982. - С. 128 - 142.

361. Хакен Г. Синергетика: Пер. с англ. М.: Мир, 1980. - 404 с.

362. Хиценко В.Е. Можно ли организовать самоорганизацию? //Социологические исследования. 1993. - №8. - С.65-69.

363. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

364. Хьелл Л., Зинглер Д. Теории личности. СПб: Питер Пресс, 1997.- 608 с.

365. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интер-пракс, 1995. - 287 с.

366. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения.- М.: Нар. образование, 1996. 160 с.

367. Чошанов М. Что такое Педагогическая технология //Школьные технологии. 1996. - №3. - С.8-12.

368. Чуракова Р. Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх. М.: Творческая педагогика, 1991. - 101 с.

369. Шекшня С.В. Управление персоналом современной организации: Учеб.-практ. пособие. М.: ЗАО "Бизнес-школа" Интел-синтез", 1997.- 336 с.

370. Шелер М. Формы знания и образование //Человек. 1992. - №№ 4,5.

371. Шептуапин А.П. Принципы системности //Философские науки. -1985.- №5. С.56-63.

372. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

373. Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы /Под общ. ред. B.C. Библера. Кемерово: АЛЕФ, 1993. - 416 с.

374. Школа самоопределения. Шаг второй /Ред. и сост. А.Н. Тубельский.- М.: НПО "Школа самоопределения", 1994. 480 с.

375. Школа как воспитательная система /Под ред. А.В. Гаврилина. М.: РИМУ "ВСШ", 1992. - 62 с.

376. Школьный класс: проблемы и решения /Под ред. Н.Л. Селивановой.- М.: НМУ "Воспитательная система школы", 1991. 141 с.

377. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.-Л.: Наука, 1966.- 301 с.

378. Штофф В.А. Современные проблемы методологии научного познания. Л.: Знание, 1975. - 40 с.

379. Шупер В. Расширяющееся пространство синергетики //Знание сила.- 1996. №9. - С.6-13.

380. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Шк. Культ. Полит., 1995.- 800 с.

381. Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок //Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1981 /Редкол.: Д.М. Гвишиани и др. М.: Наука, 1981. - С.193-227.

382. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: Педагогический поиск, 1997. - 78 с.

383. Щуркова Н.Е. Моделирование программы воспитания школьника //Актуальные проблемы программирования и диагностики целостного учебно-воспитательного процесса. М. - Псков: ПОИУУ, 1991. - С.136-138.

384. Щуркова Н.Е. Три принципа воспитания. Смоленск: СОИУУ, 1996.- 56 с.

385. Эксперимент. Модель. Теория /Редкол.: Г. Герц и др. М. - Берлин: Наука, 1982. - 333 с.

386. Юдин Б.Г. Некоторые особенности развития системных исследований //Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1980 /Редкол.: Д.М. Гвишиани и др. М.: Наука, 1981. - С.7-23.

387. Юдин Б. Г. Становление и характер системной ориентации //Системные исследования. Ежегодник 1971 /Редкол.: И.В. Блауберг и др. М.: Наука, 1971. - С. 18-34.

388. Юдин Э.Г. Методологическая природа системного подхода //Системные исследования. Ежегодник 1973 /Редкол. И.В. Блауберг и др. М.: Наука, 1973. - С.38-51.

389. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. - 391 с.

390. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

391. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1996. - 352 с.