Теория и технология конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Мирошниченко, Алексей Анатольевич

• Мирошниченко, Алексей Анатольевич
• доктор педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Мирошниченко, Алексей Анатольевич

Введение.

I Глава 1. Теоретико-методологический анализ проб

I лемы качества задаваемой учебной информации для про-1| фильного обучения в общеобразовательном учреждении

Ш 1.1. Методология описания антропогенных систем

II 1.2. Проблема качества учебной информации в

И дидактике.

И 1.3. Уровни конкретизации целей формирования задаваемой учебной информации для профильного обучения. 40 1Г 1.4. Тезаурус как концептуальная модель задаваемой

11 учебной информации.

Я 1.5. Информатизация процесса формирования задаваер мой учебной информации для профильного обучения. ц{ Выводы по первой главе.

IB :

Глава 2. Основы теории конструирования профессио

Р | нально ориентированных структур учебных элементов II ' 2.1. Концепция конструирования профессионально

Ц ориентированных структур учебных элементов.

2.2. Критерии эффективности профильного обучения

1| при использовании профессионально ориентированных

Ш структур учебных элементов. fj 2.3. Основы использования экспертных методов при конструировании профессионально ориентированных структур учебных элементов. i Выводы по второй главе.

Глава 3. Технология конструирования профессионально jj^ ориентированных структур учебных элементов.

3.1. Предметная область системы конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов.

3.2. Семантические объекты системы конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов.

3.3. Алгоритм конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов.

3.4. Система конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов.

3.5. Информатизация системы конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. Конструирование профессионально ориентированных структур учебных элементов школьного курса физики и математики для профильного обучения (опытно-экспериментальное обоснование).

4.1. Организация региональной системы конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов.

4.2. Формирование экспертных групп.

4.3. Осуществление алгоритма конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов.

4.4. Обеспечение информатизации процесса конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов.

4.5. Определение эффективности использования профессионально ориентированных структур учебных элементов в учебном процессе.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и технология конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов»

Преобразования, происходящие в экономической и социальной политике России, требуют реформирования отечественной системы образования и в первую очередь пересмотра его содержания. Являясь одним из факторов экономического и социального прогресса общества, содержание образования должно обеспечивать "адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры" [110]. Достижение этой цели в значительной степени осложнено явлением информационного кризиса, заключающегося в том, что пользователь, "тратя на информационную деятельность до 50 % своего рабочего времени, в состоянии ознакомиться не более чем с 10 - 12 % публикаций, вышедших за год, даже по самой узкой специальности" (133, С.36]. Недостаток информации создает состояние неопределенности и сужает круг решаемых пользователем задач [70, 297]. В этих условиях правомерно говорить о существовании инфоноосферы и о разработке средств информационно-коммуникативного взаимодействия как об актуальнейшей из задач, стоящих перед человеческой цивилизацией [52].

В системе образования информационный кризис обусловлен непрерывно обостряющимся противоречием между ограниченностью сроков обучения в образовательных учреждениях и ускоряющимся ростом объемов потенциального учебного материала, числа направлений (специальностей) профессионального образования и уровня требований к компетенции выпускников [53, 248]. Как справедливо отмечает В.П.Беспалько, ".технический прогресс предполагает как можно более высокий уровень профессионализма" [42, С.16]. Возможность компенсации этого противоречия экстенсивным путем практически исчерпана [171, 260, 266], о чем свидетельствует существующая психическая и физическая перегрузка обучающихся [16, 254, 264, 271, 326]. Переход на интенсивный путь требует конкретизации целей образования, так как нет смысла говорить о полезности информации, если не указана задача, которая при этом решается [26, 63].

На рубеже третьего тысячелетия основой такой конкретизации должны в первую очередь выступать интересы человека, т. е. его "стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности" [129, С.373]. Признание этой основы педагогической наукой нашло выражение в лич-ностно-ориентированном подходе к определению содержания образования, рассматривающем обучающихся как полноправных партнеров в условиях сотрудничества и отрицающем манипуля-тивный подход к ним [45, 251]. В соответствии с ним система образования должна обеспечить обучающимся ".свободу выбора содержания образования с целью удовлетворения образовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей личности" [251, С.140]. В том числе и содержания, которое позволит обучающимся, ориентируясь на появляющийся у них интерес к определенной области знаний или виду деятельности [361], еще в общеобразовательном учреждении целенаправленно закладывать фундамент своей профессиональной карьеры и, следовательно, своего будущего благосостояния [42, 254, 268, 269]. Такое профильное обучение, когда существенная доля нагрузки принадлежит профилирующим (с позиций будущих видов профессиональной деятельности обучающихся) предметам является реальной возможностью сближения знаниево-ориентированного подхода, преобладающего сегодня в отечественных общеобразовательных учреждениях с личностно-ориентированным подходом к определению содержания образования. Классификацию видов профессиональной деятельности целесообразно отождествлять с классификацией, используемой в системе профессионального образования.

Идеи профильного обучения далеко не новы для педагогики и в различной степени реализуются практически во всех развитых странах мира [54, 92, 93, 127, 169, 260, 287]. В России их пропаганда и реализация связана с именами П. П. Блонского, М.М.Пистрака, Н.К.Гончарова, М.А.Мельникова, А.В.Перышкина, В. А. Крутецкого, Д. А. Эпштейна, Л. Я. Зориной, В. М. Монахова, Н.М.Шахмаева, Р.Б.Вендровской, В.Н.Максимовой, К. Н.Мешалки-ной, Л.Н.Дроздиковой и др. Перспективы дальнейшего развития профильного обучения отождествляют с непрерывным профессиональным образованием, интеграцией общего и профессионального образования, персонификацией обучения, ростом мотивации учебно-познавательной деятельности, сокращением сроков подготовки специалистов и повышением уровня их профессиональной компетенции, привлечением в образовательные учреждения средств заинтересованных в выпускниках предприятий, интеграцией предприятий различной формы собственности и образовательных учреждений и т.д.[9, 38, 42, 43, 174, 197, 240, 241, 341, 359, 370].

В настоящее время профильное обучение осуществляется как в целых общеобразовательных учреждениях (школах, гимназиях, лицеях и др.), так и в отдельных классах (физико-математических, социально-гуманитарных и т.д). При этом в соответствии с государственными стандартами школ России вся ступень среднего (полного) общего образования должна ".строиться по принципу профильной дифференциации" [344, С. 14]. Для достижения этой цели первоочередное значение имеет ответ на вопрос "чему учить в таких профильных учреждениях и классах?". К сожалению, сегодня ответ на него в основном вынужден давать лишь школьный учитель, так как в соответствии с должностными обязанностями именно он готовит обучающихся к ". последующему освоению профессиональных образовательных программ" [324, С. 47].

Традиционная подготовка учителя к конструктивно-содержательной деятельности предполагает, что изначально учитель уже обладает задаваемой учебной информацией [161, 162, 251] - информацией, "усвоение которой учащимися предусматривается государственными документами, регулирующими деятельность педагогической системы" [162, С.102]. В соответствии с ней учитель осуществляет общедидактический, частичнодидактичес-кий и методический этапы обучения [233]. До недавнего времени задаваемая учебная информация определялась едиными, централизованно разработанными документами: учебными планами, программами, учебной литературой [251, 331]. Переход к системе образовательных стандартов и "взрыв педагогических инноваций" выявили недостаточность задаваемой учебной информации, сформированной лишь на федеральном уровне, и определили необходимость в ее формировании на уровне регионов [91, 170, 190. 240, 311].

В наибольшей степени это относится к задаваемой учебной информации для профильного обучения, ориентированной на будущие виды профессиональной деятельности обучающихся, специфика и условия которых значительно варьируются на региональном уровне [13, 14, 41, 91, 241, 308]. Недостаточная разработанность педагогических технологий формирования задаваемой учебной информации для профильного обучения стимулирует самостоятельную реализацию этой функции учителями. Однако когда число направлений только высшего профессионального образования достигает сотни [1513, а число специальностей -около сорока тысяч [67], ни профессиональная подготовка, ни условия учительского труда не позволяют учителю реализовы-вать ее в полной мере [297] даже без учета региональных особенностей. Результатом являются следующие недостатки, присущие профильному обучению:

- профильное обучение охватывает лишь незначительную часть обучающихся, количество которых ограничивают территориальные, социальные и материальные факторы, что порождает опасность подмены профильного обучения социальной селекцией [10, И, 14, 28, 92, 166];

- селективная система, доминирующая при профильном обучении, ограничивает реализацию профильного обучения уровнем гомогенного класса, что неприемлемо для большинства общеобразовательных учреждений [38, 87, 228, 292];

- существует дисбаланс объема профилирующих и непрофилирующих учебных предметов, перегрузка обучающихся, недостаточная преемственность содержания общеобразовательных и профессиональных образовательных программ [38, 117, 355, 191, 254];

- профильное обучение, как правило, ориентирует обучающихся лишь на продолжение обучения в высших образовательных учреждениях [13, 269].

Разработка технологий формирования задаваемой учебной информации для профильного обучения должна строиться на принятии утверждения, что профильное обучение представляет собой не самоцель общеобразовательного учреждения, а школа не является изолированной социальной системой. Профильное обучение - это первоначальный (допрофессиональный) этап целенаправленной подготовки обучающегося к будущей профессиональной деятельности, выражающийся в подготовке к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ [38, 73, 110]. Следовательно, формируя задаваемую учебную информацию, необходимо учитывать, что при профильном обучении в рамках целостной системы взаимодействуют следующие основные компоненты: обучающиеся, имеющие основное общее образование и право выбора профиля обучения; педагогическая система общеобразовательного учреждения, осуществляющего профильное обучение; соответствующая профилю обучения профессиональная деятельность как непосредственно, так и через педагогические системы учреждений профессионального образования [38]. При этом ориентация на интересы обучающегося должна являться главным условием оптимального функционирования такой системы [73]. В соответствии с ней каждый из компонентов названной системы предъявляет определенные требования, удовлетворить которые призвана задаваемая учебная информация для профильного обучения. В роли интегрированной характеристики совокупности свойств задаваемой учебной инфор

- И мации, характеризующих ее способность удовлетворять предъявляемым требованиям, следует рассматривать ее качество. Исходя из взаимосвязи элементов педагогической системы [30, 38, 40, 41, 161, 162], возможно считать, что обеспечение качества задаваемой учебной информации является исходным этапом обеспечения качества и эффективности всего педагогического процесса [144, 184, 248, 320, 332, 356, 361].

Используя понятие "качество", возможно сформулировать основное противоречие, которое определило направление нашего исследования: с одной стороны, возрастающая потребность в осуществлении профильного обучения на ступени среднего (полного) общего образования, а с другой - недостаточное качество задаваемой учебной информации для профильного обучения.

Процесс обеспечения качества требует квалиметрически обоснованной конкретизации и согласования требований, предъявляемых к задаваемой учебной информации для профильного обучения. Такая конкретизация и согласование осуществимы на уровне учебных элементов [38, 313, 332, 338, 355] - понятий в виде слов или словосочетаний, характеризуемых семантической устойчивостью и контрастностью и представляющих объекты, явления и методы деятельности, отобранные из социального опыта и внесенные в программу учебного предмета для их изучения. Характеризуя каждый учебный элемент рядом параметров, возможно обеспечить конкретные и согласованные требования к ним всех компонентов, взаимодействующих при профильном обучении, т.е. обеспечить качество задаваемой учебной информации для профильного обучения. Сконструированные таким образом, квалиметрически обоснованные, взаимосвязанные совокупности учебных элементов, обеспечивающие переструктурирование и дополнение содержания стандартов учебных предметов в соответствии с профилем обучения, определим как профессионально ориентированные структуры учебных элементов.

Все сказанное ранее позволяет заключить, что на данном этапе развития отечественной системы образования одной из задач педагогической науки является дальнейшая разработка содержания профильного обучения на ступени среднего (полного) общего образования. В связи с этим в научном плане возникает проблема теоретического обоснования процесса конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов, а в практическом - создание педагогической технологии для осуществления конструирования в условиях конкретного региона.

Цель исследования - разработка теоретического обоснования процесса конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов и педагогической технологии его осуществления на уровне региона.

Объект исследования - содержание общего образования на средней (полной) ступени.

Предмет исследования - процесс конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов.

Гипотеза исследования основана на предположении, что использование профессионально ориентированных структур учебных элементов, сконструированных на основе квалиметрического подхода, позволит повысить эффективность процесса профильного обучения в общеобразовательных учреждениях (квалиметри-ческий подход предполагает организацию исследований на основе методологии квалиметрии).

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования требовалось решить следующие задачи:

- провести теоретико-методологический анализ проблем описания систем и качества задаваемой учебной информации для профильного обучения;

- сформулировать и обосновать концепцию конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов на основе квалиметрического подхода;

- разработать педагогическую технологию конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов, реализуемую в рамках региональной информационной семантической системы - системы конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов;

• - осуществить опытно-экспериментальное обоснование проводимого исследования и внедрение результатов в деятельность образовательных учреждений и органов системы образования.

Методологической и теоретической основой проводимого исследования являлись исследования:

- проблем описания антропогенных систем и их качества: Г.Г.Азгальдов, Е.П.Балашов, Э.Бенвенист, Л. Берталанфи, А.А.Богданов, Гиг Дж. Ван, С.В.Емельянов, Э.Л.Наппельбаум, И.Д.Пехлецкий, Ю.М.Плотинский, В.Н.Садовский, Т.А.Сахаров, М.-И.Сетров, А.И.Субетто, Л.Н.Филиппов, 0.Я.Фаянс;

- проблем содержания образования и дифференциации обучения: П.Р.Атутов, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Е.П.Белозер-цев, Б.Блум, Дж. Брунер, Б. С. Гершунский, В. И. Гинецинский, Н.К.Гончаров, Л.Я.Зорина, А.А.Кирсанов, А.А.Кузнецов,

Н.В.Кузьмина, В.В. Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, 3.А.Малькова, М.И.Махмутов, М.А.Мельников, В.М.Монахов,

A.М.Новиков, В.А.Сластенин, Л.Г. Семушина, Г.Н.Сериков,

B.В.Сериков, М.Н. Скаткин, Н.М.Шахмаев, И. Э. Унт;

- в педагогической кибернетике и квалиметрии: В. С. Аване-сов, С.И.Архангельский, П.Георгиева, В.Димова, М.Л.Левицкий, В. П. Мизинцев, Д. ш. Матрос, В.И.Михеев, Н. Д. Никандров, Ю. Г. Овакимян, A.M. Сохор, В.С.Черепанов, Л. Т. Турбович; - в области информатизации и интеллектуализации систем: Г. А. Бордовский, Б.И.Глазов, В.А.Извозчиков, Е.С.Кузин, Б.Г.Литвак, Ж.-Л.Лорьер, А.А.Макаров, Л.В.Макарова, М.Минский, Э.В.Попов, Д.А.Поспелов, Г.С.Поспелов, А.И.Ройтман, В.В.Сериков, Н.М.Соломатин, Д.Уотерман, М. А.Чошанов, Ю.А.Шрейдер.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретические - анализ научной литературы по проблеме исследования, классификация, аналогия, синтез, системный анализ, когнитивное структурирование, компьютерное моделирование; эмпирические - анкетирование, интервьюирование, экспертиза.

Организация исследования. Исследование выполнялось в течение 1990 - 1999 гг. и предусматривало следующие этапы:

Первый этап (1990 - 1994 гг.). На нем осуществлялось накопление эмпирического материала, сопоставлялись различные подходы к осуществлению профильного обучения в общеобразовательных учреждениях, изучались методы педагогической квалиметрии, возможности информатизации и анализировались перспективы их использования применительно к теме настоящего исследования, формировалась структура эксперимента. Также на этом этапе теоретически и экспериментально была обоснована возможность информационно-семантического структурирования учебного материала и защищена диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

Второй этап (1995 - 1999 гг.). В течение его были сформулированы теоретические положения и разработана педагогическая технология конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов, проведен эксперимент, на основе которого внесены коррективы в теоретические положения и алгоритмы, разработано необходимое программное обеспечение, осуществлено внедрение результатов исследования в образовательные учреждения Удмуртской республики, определены перспективы дальнейшего исследования.

На защиту выносятся:

Концепция конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов, базирующаяся на квалиметри-ческом подходе и содержащая:

- основные положения концепции;

- критерии эффективности профильного обучения при использовании профессионально ориентированных структур учебных элементов;

- основы использования экспертных методов при конструировании профессионально ориентированных структур учебных элементов.

Педагогическая технология конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов, реализуемая в рамках региональной, информационной семантической системы и включающая в себя:

- определение предметной области и описание семантических объектов системы;

- разработку алгоритма конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов;

- обоснование полной структуры и компонентов системы;

- информатизацию системы конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов.

Результаты опытно-экспериментального обоснования, подтверждающие:

- возможность создания системы конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов на уровне региона;

- повышение эффективности процесса профильного обучения, при использовании профессионально ориентированных структур учебных элементов.

Новизна результатов исследования.

1. На основе теоретико-методологического анализа проблем описания систем и качества задаваемой учебной информации для профильного обучения определен и конкретизирован необходимый понятийный аппарат, описаны этапы формирования задаваемой учебной информации для профильного обучения, выявлены требования, предъявляемые к ней, и сформулированы условия, обеспечивающие качество задаваемой учебной информации для профильного обучения.

2. Предложена концепция конструирования структур учебных элементов для профильного обучения на основе квалиметри-ческого подхода и критерии, позволяющие количественно определить эффективность профильного обучения при их использовании.

3. Определена предметная область системы и описаны семантические объекты конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов.

4. разработан алгоритм конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов.

5. Обоснована полная структура системы конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов.

6. Определена возможность информатизации системы конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов.

Теоретическая значимость результатов исследования: состоит в разработке теоретических основ концепции конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов, базирующейся на квалиметрическом подходе; в интегрировании положений теории содержания образования с педагогической кибернетикой, квалиметрией и информатикой; в разработке и технологичном описании системы конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов на уровне региона.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

- двадцати профессионально ориентированных структур учебных элементов (учебные предметы - физика и математика) для десяти профилей обучения;

- алгоритмизированного описания организации системы конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов, позволяющего обеспечить ее воспроизведение в условиях конкретного региона;

- пакета документации для организации функционирования системы конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов;

- словаря пользователя и разработчика системы конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов (175 терминов, из них 21 предложен автором);

- автоматизированного рабочего места школьного когнито-лога, включающего автоматизированные рабочие места специалиста банка экспертов, эксперта, пользователя профессионально ориентированных структур учебных элементов;

- программы подготовки школьного когнитолога.

Возможен перенос и использование выводов проведенного исследования для решения педагогических задач, связанных с определением содержания федерального и национально-регионального компонента образовательного стандарта.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась тем, что на всех этапах получения и обработки педагогической информации использовались научно обоснованные методы, корректно применялся аппарат математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и результаты исследования заслушивались, обсуждались и получили положительную оценку:

- на международных, российских, региональных и межвузовских конференциях: Москва, 1997, 1998, 1999; Н.Новгород, 1994; Тула. 1992; Челябинск, 1993, 1995; Курск, 1995; Киров,

1996; Пенза, 1995, 1996; Елабуга, 1993; Ижевск, 1992 - 1999; Глазов, 1994 - 1999;

- в Ижевском филиале Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов Министерства образования Российской Федерации;

- на кафедре педагогики и в лаборатории педагогической квалиметрии Глазовского государственного педагогического института им. В.Г.Короленко;

- на методических семинарах в Удмуртском институте усовершенствования учителей;

- на методических семинарах учителей Северного образовательного округа Удмуртской Республики.

Внедрение результатов исследования осуществлялось на разных уровнях:

- путем научного руководства и участия в научно-исследовательских работах, выполняемых по комплексной программе "Высшая школа", входящей в Федеральную программу "Развитие образования в России на 1996 - 2000 гг.", по плану НИР Уральского государственного научно-образовательного центра РАО по комплексной программе "Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций" на 1998 - 2000 гг. (разд. 1. п.6 "Мониторинг качества образования в регионе"); по плану НИР Глазовского государственного педагогического института им. В.Г.Короленко (N гос. per.01.910008145, 01.940006177, 01.940008153, 01.9.90 002841), по планам НИР Северного образовательного округа Удмуртской Республики (5 отделов образования) и Удмуртского института усовершенствования учителей;

- созданием системы конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов на территории Удмуртской Республики (5 районов, 67 общеобразовательных учреждений, 4 средних профессиональных учебных заведения, 4 высших учебных заведения);

- передачей разработанных методических рекомендаций по конструированию профессионально ориентированных структур учебных элементов в Министерство народного образования Удмуртский Республики, Удмуртский институт усовершенствования учителей, территориальные органы управления народным образованием и учреждения общего и профессионального образования;

- путем использования разработанных материалов при чтении спецкурса "Профессионально ориентированные структуры учебного материала" (24 часа) и при подготовке школьных ког-нитологов (программа на 72 часа) для общеобразовательных учреждений Удмуртской Республики;

- руководством работой лаборатории педагогической квали-метрии при кафедре педагогики Глазовского государственного педагогического института им.В.Г.Короленко (в период с 1992 г. по настоящее время);

- работой с соискателями, проводящими исследования под руководством автора.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии, пяти приложений, включает ряд таблиц, рисунков, образцы документов и фрагменты профессионально ориентированных структур учебных элементов. Общий объем работы - 286 страниц, приложение - 125 страниц. Библиография содержит 401 источник, в том числе 20 работ на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мирошниченко, Алексей Анатольевич

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

1. Систему конструирования профессионально ориентированных структур возможно организовать на региональном уровне. Целесообразным вариантом осуществления субординационных связей является непосредственное взаимодействие компонента регионального уровня системы конструирования ПОС УЭ с кандидатами в эксперты и экспертами. Для обеспечения координационных связей необходимо наличие документации для каждого компонента системы конструирования ПОС УЭ, наличие обязательного инструктажа и возможность получения консультации, мониторинг промежуточных результатов. Срок конструирования ПОС УЭ по 6 - 7 направлениям составляет 5-6 месяцев.

2. Информатизация системы конструирования ПОС УЭ достигнута разработкой соответствующего программного обеспечения "Автоматизированное рабочее место (АРМ) школьного когнитолога". АРМ школьного когнитолога включает в себя: АРМ специалиста банка экспертов, АРМ эксперта, АРМ пользователя ПОС УЭ. Информатизация позволяет значительно сократить время конструирования ПОС УЭ, трудозатраты, наглядно осуществить имитацию рассуждений эксперта.

3. Применение на всех этапах конструирования ПОС УЭ (предмет - профиль) научно обоснованных процедур обеспечивает качество структур как задаваемой учебной информации для профильного обучения.

4. Результаты конструирования ПОС УЭ (предмет - профиль) подтверждают необходимость дифференциации профильного обучения в соответствии с направлениями профессионального обучения. При этом время на их изучение не превосходит времени, отводимого базисным учебным планом.

5. Использование ПОС УЭ (предмет - профиль) в общеобразовательных учреждениях позволяет повысить эффективность профильного обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Коренные изменения, происходящие в отечественной системе образования, требуют незамедлительного решения проблемы отбора и структурирования учебного материала. Это решение должно быть объективно ориентировано как на интересы общества, так и на область устойчивых интересов, склонностей и способностей обучающихся. При этом следует учитывать, что педагогические объекты, явления и процессы описываются с помощью нечисловой, слабоформализованной информации, что не позволяет использовать строгие количественные построения.

Один из вариантов решения названной выше проблемы нашел отражение в гипотезе, что использование профессионально ориентированных структур учебных элементов, сконструированных на основе квалиметрического подхода, позволит повысить эффективность процесса профильного обучения в общеобразовательных учреждениях. Настоящее исследование было посвящено обоснованию правомерности этого утверждения с позиций методологии описания антропогенных систем, теоретических положений педагогической квалиметрии и кибернетики, опыта информатизации и интеллектуализации систем.

В первой главе была сформирована необходимая для исследования теоретико-методологическая основа. Проведенный анализ позволил выявить: этапы формирования задаваемой учебной информации; требования, предъявляемые к ней; условия обеспечения качества задаваемой учебной информации для профильного обучения.

Во второй главе была разработана концепция конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов и технология их конструирования в рамках информационной семантической системы.

В третьей главе на примере школьного курса физики и математики была экспериментально доказана возможность конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов и определена эффективность их использования в учебном процессе.

На основе результатов проведенного исследования возможно сформулировать следующие выводы:

1. Качество задаваемой учебной информации представляет собой ее интегрированную характеристику, для обеспечения которой необходимо выявить требования, предъявляемые к задаваемой учебной информации, и условия их удовлетворения. Обеспечение качества задаваемой учебной информации для профильного обучения возможно достичь за счет использования системы научно обоснованных процедур, формирующих совокупность необходимых свойств последовательно на всех этапах формирования задаваемой учебной информации.

2. Концепция "конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов" основывается на квали-метрическом подходе и обосновывает системообразующую роль профильного учебного тезауруса в учебном тезаурусе. В ней вводится понятие "профессионально ориентированные структуры учебных элементов" и определены задачи, требующие решения при их конструировании. Технология их реализации вследствие организационной и процессуальной сложности квалиметрического подхода осуществима в рамках системы конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов. Разработанные принципы конструирования и использования профессионально ориентированных структур учебных элементов, а также критерии эффективности профильного обучения при их использовании позволяют качественно и количественно обосновать эффективность их использования в учебном процессе.

3. Разработка системы конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов включает: формирование профессионально ориентированного тезауруса, описание семантических объектов системы (их состав и характеристики действий), разработку алгоритма описания профессионально ориентированного тезауруса, обоснование полной структуры и назначения компонентов системы конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов, определение возможности ее информатизации.

4. Сконструированные профессионально ориентированные структуры учебных элементов удовлетворяют требованиям, предъявляемым к задаваемой учебной информации для профильных общеобразовательных учреждений: преемственность задаваемой учебной информации для профильного и профессионального обучения, выполнение государственных образовательных стандартов. научная обоснованность отобранных элементов социального опыта, полнота и конкретность.

5. Использование профессионально ориентированных структур учебных элементов повышает эффективность профильного обучения в общеобразовательных учреждениях.

Таким образом, задачи исследования выполнены и гипотеза исследования подтвердилась.

Полагаем, что результаты проведенного исследования открывают ряд перспектив для их продолжения и применения.

Во-первых, проведение дальнейших исследований по конструированию профессионально ориентированных структур учебных элементов, которые возможно объединить в направление "когни-тология профильного обучения". Это направление должно включать:

- создание региональных и федеральных центров по конструированию профессионально ориентированных структур учебных элементов;

- определение содержания национально-регионального и федерального компонентов образовательного стандарта как области пересечения профессионально ориентированных структур учебных элементов;

- подготовку студентов педагогических вузов и школьных учителей к использованию профессионально ориентированных структур учебных элементов в деятельности педагога;

- организацию профессиональной подготовки школьных ког-нитологов для системы образования; - осуществление корректировки программ профессионального образования с учетом содержания профессионально ориентированных структур учебных элементов.

Во-вторых, проведение исследований по разработке информационных технологий для отбора и структурирования учебных элементов.

В-третьих, разработка предметных методик, ориентированных на наличие у учителя профессионально ориентированных структур учебных элементов.

В итоге можно высказать уверенность, что рассмотренные в данном исследовании теоретические положения и технология конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов найдут применение на различных уровнях системы образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Мирошниченко, Алексей Анатольевич, 1999 год

1. Айзерман М. А., Алексеров Ф.Т. Выбор вариантов: основы теории. М.: Наука, Гл.ред. физ.-мат. лит., 1990.- 240 с.

2. Азгальдов Г.Г. Теория и практика оценки качества товаров (основы квалиметрии).- М.: Экономика, 1982. 256 с.

3. Акинфиева Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований // Педагогика. 1998. - N 4. - С. 30 - 35.

4. Акофф Р. Планирование будущего корпорации. М.: Прогресс, 1985.- 434 с.• 7. Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука. м.: Советское радио, 1979. - 184 с.

5. Алиев Р. А., Абдикеев Н.М., М.М.Шахназаров Производственные системы с искусственным интеллектом. М.: Радио и связь, 1990.- 264 с.

6. Абрамова С.Г., Шиянова Е.Б., Н.И.Юдашина, Якиманская И.С. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения // Советская педагогика 1991. - N 4 - С. 44-52.

7. Алмазов Б.Н. Психолого-педагогические основания реабилитации социально дезадаптированных подростков: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 44 с.

8. Алмазов Б.Н. Тихая дискриминация, или траектория "малоценных людей"// Народное образование. 1998. - N 2.1. С. 16 19.

9. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1981. - 240 с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс: Учеб. пособие. Кн. 1. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 567 с.

11. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс: Учеб. пособие. Кн. 2. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. - 320 с.

12. Апресян Ю.Д. Лексическая семантика. Синонимические средства языка. М.: Наука, 1974. - 360 с.

13. Антропов М.В., Манке Г.Г. Дифференцированное обучение: педагогическая и физиологическая оценка // Педагогика.- 1992. N 9-10.

14. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. -200 с.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод, пособие.

16. М. : Высш. шк., 1980. 368 с.

17. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. 1996. - N 2. - с.11 - 14.

18. Атутов П.Р. Связь трудового обучения с основами наук: Кн. для учителя / П.Р.Атутов, Н.И.Бабкин, Ю.К.Васильев. -М. : Просвещение, 1983. 128 с.

19. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 80 с.• 22. Ахлибининский С.В. Информация и система. Л.: Лениз-дат, 1969. - 340 с.

20. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

21. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

22. Базисный учебный план // Народное образование. 1998.- N 3.

23. Балашов Е.П. Эволюционный синтез систем. М. : Радио и связь, 1985. - 328 с.

24. Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.• 28. Батурина Г.И. К вопросу о сущности критериев эффективности обучения // Новые исследования в педагогических науках. 1974. - N 7.

25. Батыгин Г. С. Лекции по методологии социологических исследований: Учеб. пособ. для высш. учеб. заведений. М.: Аспект Пресс, 1995. - 286 с.

26. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. / Екатеринбург обл. ин-т регионального образования. Екатеринбург: Изд-во Сверд. инж.- пед. ин-та, 1993. - 320 с.

27. Белановский С. А. Метод фокус-групп.- М.: Магистр, 1996.- 272 с.

28. Белкин А.Р., Левин М.Ш. Принятие решений: комбинаторные модели апроксимации информации. М.: Наука. Гл ред. физ.- мат. лит., 1990. - 160 с.

29. Белкин Е.Л., Карпов В.В., Харнаш П. И. Управление познавательной деятельностью (методические основы). -Ярославль, 1978. 60 с.

30. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России // Педагогика. 1998. - N 3. - С.30 - 31.

31. Бенвенист Э. Общая лингвистика / Пер. с фр. М.: Наука, 1974. - 420 с.

32. Берталанфи Л. Общая теория систем: критический обзор // Исследования по общей теории систем. М., 1969.1. С. 23-82.

33. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика, 1989. 192 с.

34. Беспалько В. П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

35. Беспалько В. П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. - N 5.

36. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

37. Беспалько В. П. Персонифицированное образование // Педагогика. 1998. - N 2. - С. 12 - 17.

38. Берулава М. Н. Теоретические основы интеграции образования. М.: Совершенство, 1998. - 192 с.

39. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. - N 1. - С.9 - 17.

40. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - N 1. - С.З - 8.

41. Бир С. Мозг фирмы. М.: Радио и связь, 1993. - 136 с.

42. Блаунберг И.В., Мирский Э.М., Садовский В.Н. Системный подход и системный анализ // Системные исследования: Методологические проблемы: Ежегодник 1982. М.: Наука, 1982.- С.34-69.

43. Блонский П.П. О фуркации на втором концентре школы второй ступени // Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1961. - С.319-323.

44. Блох А.Ш. Граф-схемы и их применение. Минск, Выэй-шая школа, 1975. - 305 с.

45. Богданов А.А. Тектология. М.: Наука, 1989. - 184 с.

46. Брунер Дж. Процесс обучения: Пер. с англ. // Под ред. А.Р.Лурия. М.: АПН РСФСР, 1962. - 84 с.

47. Буржуазная педагогика на современном этапе: Критический анализ / Под ред. 3.А.Мальковой, Б.Л.Вульфсон. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

48. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами: Учеб. пособие для ун-тов. М.: Высш. шк., 1989. - 176 с.

49. Бутенко И.Л. Организация прикладного социологического исследования. М.: Тривола, 1998. - 288 с.

50. Бутлярис Р.Б. Модели представления знаний для экспертных систем управления: Автореф. дис. .канд. техн. наук- Каунас, 1987. 22 с.

51. Валицкая А.П. Модели образовательных систем и подходы к стандартизации // Образовательные стандарты: Материалы междунар. семинара "Разработка образовательных стандартов в демократическом обществе". СПб.: Образование, 1995. - С. 72 - 78.

52. Варшавский В.Н., Поспелов Д.А. Оркестр играет без дирижера: размышления об эволюции некоторых технических систем и управления ими. М.: Наука. Гл. ред. физ.- мат. лит., 1984. - 208 с.

53. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для пед. ин-тов / Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988.- 238 с.

54. Венда В.Ф. Системы гибридного интеллекта: Эволюция, психология, информатика. М.: Машиностроение, 1990.- 448 с.

55. Вендровская Р.Б. Уроки дифференцированного обучения // Советская педагогика. 1990. - N И. - С. 78-86.

56. Веннер JI.M. Психологические процессы. Т.2. Л., 1976. - 440 с.

57. Виве М. Образовательная инженерия // ИНФО. 1995. -N 2.

58. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине. М.: Советское радио, 1968. - 330 с.

59. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М. : Мир, 1987. - 324 с.

60. Витиньш В.Ф. Системное решение проблемы профессиональной ориентации школьников: Автореф. дис. .док. пед. наук. М., 1991. - 37 с.

61. Воробьев Г. Г. Кибернетика стучится в школу. М.: Молодая гвардия, 1986. - 206 с.

62. Воробьев Г. Г. Твоя информационная культура. М.: Молодая ягвардия, 1988. - 303 с.

63. Воронов Ю.П. Компьютеризация: Шаг в будущее. Новосибирск: Наука. Сиб. отд., 1990. - 336 с.

64. Георгиева П. Ж. Исследование и разработка информационной модели изучаемого в ВУЗе материала: Автореф. дис. .канд. техн. наук. Киев, 1977. - 16 с.

65. Георгиева П., Папай М. Новый подход к информационному анализу учебного материала // Современная высшая школа. 1980. N 4.

66. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика. 1993.- N 3.

67. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. Учеб. пособие для студентов. М.: Инс-т практ. психологии, 1996. -144 с.

68. Гинецинский В. И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. -144 с.

69. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики: Учебн. пособие. СПб.: Изд-во С-ПГУ, 1992. - 154 с.

70. Гиг Дж. Ван. Прикладная теория систем. М.: Наука. 1981. - 608с.

71. Глазов Б.И., Ловцов Д.А., Сухов А.В., Михайлов С.Н. Компьютеризированный учебник // ИНФО. 1994. - N 6.

72. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М. : Прогресс, 1976. - 495 с.

73. Гончаров Н.К. Еще раз о дифференцированном обучении в старших классах общеобразовательной школы // Советская педагогика. 1963. - N 2. - с.39 - 50.

74. Гречихин В. Г. Лекции по методике и технике социологических исследований: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 232 с.

75. Григорьева Е. А. Оценивание как метод педагогического исследования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1974.

76. Громов Г.Р. Гуманитарные основы информационной технологии (научно-аналитический обзор) // Серия: информатика, наука, общество. М.: Изд-во ВИНИТИ, 1988. - 36 с.

77. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

78. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Наука, 1972. - 366 с.

79. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. -М.: Учпедгиз, 1960. 299 с.

80. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика. N 2 - 1998. - С. 8-12.

81. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования // Педагогика. 1996. - N 1. - С. 18 - 20.

82. Джуринский А.Н. Право на образование в современном мире // Педагогика. 1998. - N 3. - с.93 - 97.

83. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский ценр "Академия", 1998. - 176 с.

84. Димова В. и др. К вопросу о методе составления тезауруса специальности // Современная высшая школа. 1978. - N

85. Добрин Ю.Б. Медицинская экспертная система управления лечебно-диагностическим процессом при язвенной болезни: Ав-тореф. дис. .канд. мед. наук Киев, 1990. - 15 с.

86. Добров Г.М. и др. Экспертные методы в научно-техническом прогнозировании. Киев: Наукова думка, 1974. - 160

87. Дойл У. Табличный процессор Суперкалк для персональных компьютеров: Пер. с англ. М.: Финансы и статистика, 1987. - 320 с.

88. Дрейфус X. Чего не могут вычислительные машины,- М.: Прогресс, 1979. 336 с.

89. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Проблемы системологии. -М.: Советское радио, 1976. 276 с.•102. Дубровский И.М., Егоров Б.В., Рябошапка И.П. Справочник по физике. Киев: Наукова думка, 1988. - 560 с.

90. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

91. Емельянов С.В., Наппельбаум Э.Л. Системы, целенаправленность, рефлексия // Системные исследования: Методологические проблемы: Ежегодник, 1979. М.: Наука, 1980. - 246 с.

92. Заде Л. А. Размытые множества и их применение в распознавании образов и кластер-анализе / Классификация и кластер. М.: Мир, 1978. - С. 208-247.

93. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Советская педагогика. 1979. - N 10.•107. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

94. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. С.-Пб.: Просвещение, 1995. - 234 с. •

95. Закон Российской Федерации "Об образовании". 1992.

96. Зверев И.Д. Школьный учебник: проблемы и пути их развития // Проблемы школьного учебника: Материалы конф. / Сост. Г.А. Молчанова. Вып.20. М.: Просвещение, 1991. -С. 14 - 34.

97. Знак // философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. -М.: Политиздат, 1991. 560 с.

98. Знания // Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. С.331.

99. Зорина Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

100. Зорина Л.Я. Программа учебник - учитель. - М.: Знание, 1989. - 890 с.

101. Зорина Л.Я. Дифференцируемая часть содержания научных знаний в общеобразовательной школе // Новые исследования впедагогических науках. Вып. 2 (58) / Сост. И.К.Журавлев,

102. B.С.Шубинский. М.: Педагогика, 1991. - С. 33-36.

103. Зорина Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования // Педагогика. 1998. - N5. - С. 22 - 28

104. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. -240 с.

105. Журавлев В.И. Анализ базовых понятий в педагогических исследованиях // Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов / Под ред. В. И. Журавлева. -М.: Просвещение, 1988. С. 46-62.

106. Журавлев В.И. Информационно-педагогические модули // Советская педагогика. 1991. - N 8.

107. Журавлев И. К. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1990. - 59 с.

108. Из опыта разработки качественных и количественных характеристик знаний, умений и навыков: Сб. науч. тр. / Сост. И.М.Курдюмова. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1977. - 126 с.

109. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 199 с.

110. Илюшин П.С. Система образования в Великобритании/ Инновационные процессы в образовании. I. Образование за рубежом: Сборник статей. СПб.: РПГУ им. А.И.Герцена, 1997.1. C.38 73.

111. Интерпретация и анализ данных в социологических исследованиях / В. Г. Андреенков, Ю. Н. Толстова. М.: Наука, 1987. - 255 с.

112. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. -М:: Педагогика, 1991. 240 с.

113. Инновационные процессы в образовании. I. Образование за рубежом: Сб. статей. СПб.: РПГУ им. А.И.Герцена, 1997. - 204 с.

114. Инновационные процессы в образовании. II. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб. статей. СПб.: РПГУ им. А.И.Герцена, 1997. - 285 с.

115. Интерес // Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. С.373.

116. Искусственный интеллект: В 3-х кн. Кн. 1. Системыобщения и экспертные системы: Справочник / Под ред. Э.В. Попова. М.: Радио и связь, 1990.- 464 с.

117. Искусственный интеллект. В 3-х кн. Кн. 2 Модели и методы: Справочник / Под ред. Д. А. Поспелова. - М.: Радио и связь, 1990. - 304 с.

118. Информатизация в образовании // Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - С.386.

119. Информатика / Под ред. К.В.Тараканова. М.: Книга, 1986. - 304 с.

120. Кабардин О.Ф. Физика: Справочные материалы. Учеб.пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1991. - 367 с.

121. Каган М.С. Система и структура // Системные исследования: Методологические проблемы. Ежегодник. 1983. М.: Наука. 1983. - С.86-106.

122. Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения/ Под ред. И.Я.Лернера, Н. М. Шахмаева. 4.1. - М.: Изд-во РАО, 1992. - 169 с.

123. Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения/ Под ред. И.Я.Лернера, Н.М.Шахмаева. 4.2. - М.: Изд-во РАО, 1992. - 160 с.

124. Калашников А.Г. Проблемы политехнического образования: Изб. труды. М.: Педагогика, 1990. - 368 с.

125. Калиниченко Л.А., Рывкин В.М. Машины баз данных и знаний. М.: Наука. Гл. ред. физ.- мат. лит., 1990. - 296 с

126. Калубэ Л.Дэ., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения. Пер. с англ. Калуга, 1993. - 240 с.

127. Каптерев П.Ф. О разнообразии и единстве общеобразовательных курсов // Антология педагогической мысли России 2 половина XIX в. начало XX в./ Составитель П.А.Лебедев.

128. М.: Педагогика, 1990. С.222 - 232.

129. Карпинская Р.С., Лисеев И.К., Огурцов А.П. Философия природы: коэволюционная стратегия. М.: Интерпракс, 1995. -352 с.

130. Качества знаний // Российская педагогическая энциклопедия. М.:Большая российская энциклопедия, 1993. - С.424.

131. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н.Скаткина, В. В.Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

132. Качество продукции // БСЭ. Т. 11. М.: Советская энциклопедия, 1976. - С. 552.

133. Кендэл М. Ранговые корреляции / Пер. с англ. М.: Статистика, 1975. - 212 с.

134. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982. - 224 с.

135. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

136. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

137. Кларин М.В. Личностная ориентация в системе непрерывного обриазования // Педагогика. 1996. - N 2. - С.14 - 17.

138. Классификатор направлений и специальностей высшего профессионального образования // Бюллетень ГК РФ по высшему образованию.- 1994. N 6.

139. Клещев А. С. Представление знаний. Методология и формализмы. Владивосток: Ин-т автом. и процессов управления с ВЦ ДВНЦ АН СССР, 1981. - 41 с.

140. Кливасов А.В., Сенкевич А.А. Метод формирования системы понятий для школьного курса физики // Проблемы школьного учебника: Сб. статей. Вып.15 / Под ред. Ю.К.Бабанского. -М.: Просвещение, 1985. С. 124-143.

141. Клир Дж. Системология. Автоматизация решения системных задач. М.: Мир, 1989. - 436 с.

142. Компьютерные технологии обработки информации: Учеб. пособие // С.В.Назаров, В.И.Першиков, В.А.Тафинцев и др./ Под ред. С.В.Назарова. М.: Финансы и статистика, 1995. -248 с.

143. Крамаренко В.Ю., Никитин В.Е., Андреев Г.Г. Интеллект человека. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1990. - 184

144. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. - 431 с.

145. Кузнецов А.А., Захарова Т.Б. Принципы дифференциации содержания обучения информатике // ИНФО. 1997. - N 7.1. С. 9-11.

146. Кузнецов В.И., Бургин М.С. Введение в современнуюточную методологию науки. Структуры системы знаний: Пособие для студентов вузов. М., 1994. - 304 с.

147. Кузьмин В. П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. М.: Политиздат, 1976. - 138 с.

148. Кузьмина Н.В. Способность, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985. - 342 с.

149. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища.

150. М.: Высш. шк., 1989. 266 с.

151. Кузьмина Н.В. Акмеология новая область научных знаний // Профессионализм педагога: Тез. докл. и сообщений меж-дунар. науч.-практ. конф. / Под ред. С.Л.Копотева (отв.ред.) и др. - Ижевск: Изд-во Удмурт, ун-та. - 1992. - С. 29-31.

152. Куписевич Ч. Основы общей дидактики/ Пер. с пол. О.В. Долженко. М.: Высш.шк., 1986. - 368 с.

153. Кумбс Ф. Г. Кризис образования в современном мире: системный анализ. М.: Прогресс, 1970. - 260 с.

154. Ладенко И.С., Поляков В.Г. Интеллектуальные системы и информатика М.: Знание, 1991. - 48 с. - (Новое в жизни, N 12).

155. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. - 524 с.

156. Лапчинская В. П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии. Вопросы теории и практики обучения. -М.: Педагогика, 1977. 214 с.

157. Лебедев О.А. Управление процессом формирования региональных образовательных стандартов /Образовательные стандарты: Материалы междунар. семинара "Разработка образовательных стандартов в демократическом обществе". СПб.: Образование, 1995. - С. 27 - 31.

158. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структуры, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

159. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие.- М.: Высш. шк., 1989. 360 с.

160. Левитес Д. Виноват ли учитель// УГ. 1995. - N 36.

161. ЛитвакБ.Г. Автоматизированные системы экспертного оценивания "Аккредитация вузов". "Квалиметрия человека и образования. Методология и практика".- М.: МИСиС, 1993.- 142

162. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. -М.: Прометей, 1992. 528 с.

163. Логвинов И.И. Оптимизация структур учебных программ предметов естественно-научного цикла: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1992. - 37 с .

164. Локхорст Д., Т. ван дер Меер Разработка учебного плана, связанного со специализацией школы // Профилирование школы: разработка учебных планов/Материалы междунар. семинара. СПб.: Образование, 1996.- С. 4-69 .

165. Лорьер Ж.Л. Системы искусственного интеллекта / Пер. с фр. М. : Мир, 1991. - 568 с.

166. Лушников A.M. История педагогики: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. 2-е изд., перераб. Екатеринбург: Урал.гос.пед.ун-т, 1994. - 368 с.

167. Любарский Ю.Я. Интеллектуальные информационные системы М.: Наука, Гл. ред. физ.-мат. лит., 1990. - 232 с.

168. Ляпунов А.А., Яблонский С.В. Теоретические проблемы кибернетики // Проблемы кибернетики. 1963. - Вып. 9. - С. 5

169. Майборода Л.А., Субетто А.И. Общая концепция и структура опережающего стандарта качества высшего образования и ее приложения применительно к крестьянскому высшему образованию. СПб-М., 1994,- 204 с.

170. Майоров А.Н, Сахарчук Л.Б., Сотов А. В. Элементы педагогического мониторинга и региональные стандарты управления.- СПб, 1992. 80 с.

171. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Образование-Культура, 1998. - 344 с.

172. Макаров А.А. Методология и методы системной организации комплексного мониторинга качества образования: Автореф. дис. . д-ра техн. наук. М., 1999. - 36 с.

173. Макарова Л.В. Преподаватель: методы деятельности и аттестация. М, 1992. - 162 с.

174. Максаковский В.П. Учебник нового поколения // Проблемы школьного учебника: Материалы конф. / Сост. Г.А.Молчанова. Вып.20.- М.: Просвещение, 1991. - С. 69-71.

175. Максимова В.Н. Проблема стандартизации оценки результатов образовательных стандартов / Образовательные стандарты: Материалы междунар. семинара "Разработка образовательных стандартов в демократическом обществе". СПб.: Образование, 1995. - С. 91-97.

176. Максимова В.Н. Структура и принципы отбора содержания профильных образовательных программ // Профилирование школы: разработка учебных планов / Материалы междун. семинара -СПб.: Образование, 1996. С. 83-90.

177. Малькова З.А. Исторический урок американской школы // Педагогика. 1998. - N 4. - С. 99-108.

178. Маневич Д.В. Совершенствование содержания общего среднего образования на основе теории вероятности и статистики : Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ташкент, 1990. - 32 с.

179. Мансуров А.Н., Мансуров Н. А. О матричном методе отбора и структуировании научной информации // Педагогика. 1992. С. 11-12.

180. Манхейм К. Диагноз нашего времени: Пер. с англ. и нем. М.: Юрист, 1994. - 700 с.

181. Марев И. Методологические основы дидактики: Пер. с болг. / Пред. И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1987. - 224 с.

182. Марцинкевич В.И. Никольская Г.К., Лебедева Е.А. идр. Тенденции развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспект. М.: РАН и ИМЭ и МО, 1994. - 228 с

183. Матрос Д.Ш. Как оптимизировать распределение учебного времени. М.: Знание, 1991. - 80 с.

184. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

185. Мельников М. А. Опыт дифференцированного обучения в советской средней школе // Советская педагогика. 1962. - N- С. 108-109.

186. Месарович М., Мако Д., Такахара Я. Теория иерархических многоуровневых систем: Пер. с англ./ Под ред. И.Ф.Шахно-ва. М.: Мир, 1973. - 358 с.

187. Мешалкина К.Н. Профильная дифференциация образования // Советская педагогика. 1990. - N 1. - С. 60-64.

188. Мизинцев В. П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. М, 1987. - 44 с.

189. Микк Я. А. Оптимизация сложности учебного текста. -М.: Просвещение, 1981. 119 с.

190. Микк Я.А. Теория измерения и оптимизация степени сложности учебного материала в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1983.

191. Миркин Б. Г. Анализ качественных признаков и структур.- М.: Статистика, 1980. 319 с.

192. Минский М. Фреймы для представления знаний: Пер. с англ. М.: Энергия, 1979. - 151 с.

193. Мирошниченко А. А. Акмеологический тезурус // Alma mater: Сб. научных статей к 60-летию кафедры педагогики и педагогической психологии УдГУ. Ижевск: Изд-во УдГУ, 1994. -С. 205-208.

194. Мирошниченко А.А. Информационно-семантическое структурирование учебного материала: Автореф. дис. . канд. пед.наук. Ижевск, 1995. - 22 с.

195. Мирошниченко А. А. Профессионально ориентированные структуры учебного материала: Метод, рекомендации. Глазов, 1996. - 56 с.

196. Мирошниченко А.А. Компьютеризированная энциклопедия и проблемы сохранения культурного наследия региона / Российская провинция XVIII XX веков: реалии культурной жизни: Материалы III всероссийской научной конференции - Пенза, 1996. - С. 30 - 36.

197. Мирошниченко А.А. Фрейм интенсионального учебного тезауруса // Актуальные проблемы школьной и вузовской педагоги ки: Межвуз. сб. ст. Глазов, 1997. - С. 44-48.

198. Мирошниченко А.А. Формирование дифференцированных учебно-методических комплексов предметов // Измерения в педагогике: Сб. науч. тр. / Отв. за вып. В.С.Черепанов. -Ижевск: Изд-во ИУУ, 1997. С. 23 32.

199. Мирошниченко А.А. Информационно-семантическая структура учебного тезауруса // Измерения в педагогике: Сб. науч. тр./ Отв. за вып. В.С.Черепанов. Ижевск: Изд-во ИУУ, 1997. С. 43-49.

200. Мирошниченко А.А. Предметная область экспертной когнитивно-педагогической системы. Глазов. 1997. - 86 с.

201. Мирошниченко А.А. К вопросу о содержании профессионально ориентированного учебного материала // Образование в Удмуртии: история, реальность и перспективы: Материалы научно-практической конференции. Ижевск: Изд-во ИУУ. 1998. -С. 33-35.

202. Мирошниченко А.А. К вопросу о технологии определения содержания регионального компонента экологического образования // Экология и жизнь: Междунар. сб. ст. Новгород: Изд-во Новгород, гос. ун-та, 1998. - С. 64-69.

203. Мирошниченко А.А., Казаринов А.С., Керова Г.В. Педагогический мониторинг: Пособие. Глазов: ГГПИ, 1998. - 40

204. Мирошниченко А.А. К определению термина "Экспертные интеллектуально-педагогические системы"(ЭКПС) // Вторые Еси-повские чтения: Тез. докл. регион, науч.-практ. конф. Глазов, 1996. - С. 68 -70.

205. Мирошниченко А. А. Профессионально ориентированные структуры учебных элементов. Глазов: Глазов, гос. пед. ин-т, 1999 - 68 с.

206. Мирошниченко А.А. Конструирование профессионально ориентированных структур учебных элементов / Глазов, гос. пед. ин-т. Глазов, 1999. - 15 с. - Деп. в ИТОП РАО. - N 26-99.

207. Мирошниченко А. А. Алгоритм описания предметной области системы конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов / Глазов, гос. пед. ин-т. Глазов, 1999. - 13 с. - Деп. в ИТОП РАО. - N 25-99.

208. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высш. школа, 1987. - 177 с.

209. Монахов В.М. Тенденции развития содержания общего среднего образования// Советская педагогика. 1990. - N 2.

210. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе // Советская педагогика. 1990.- N 8.•229. Монахов В.М. Как создать школьный учебник нового поколения // Педагогика. 1997. - N 1. - С. 19-24.

211. Москович В.А. Дистрибутивно-статистический метод построения тезаурусов: Современное состояние и перспективы // Научно-техническая информация. Серия 2. 1972. - N 3.

212. Мостовая И.В. Социальное расслоение: символический мир метаигры: Учебн. пособие. М.: Механик, 1996. - 208 с.

213. Мостовой А.И. Применение сетевых моделей к анализу логической структуры учебного материала // Современные проблемы методики преподавания математики: Сб. статей. Сост. Н.С.Антонов, В.А.Гусев. М.: Просвещение, 1985. - С.151 -156.

214. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1979. - 157 с.

215. Мухаметзянова Г. В., Карева Н.Н. Трудовое и эстетическое воспитание студентов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1991. - 184 с.

216. Назаренкова Г.Н., ИванюкН.С., БорзенкоИ.А. Модель выпускника школы: выбор оснований // Педагогика. 1998. - N- С. 23-28.

217. Науман Э. Принимать решение но как ? / Пер. с нем.- М.: Мир, 1987. 198 с.

218. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. М.: Наука, 1970. - 206 с.

219. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. - N 3. - С. 3-10.

220. Никитин А.В., Романкова Л.И., Чурсин Н.Н. Построение тезауруса специальности при определении содержания образования. Деп. в НИИ ВШ, N 185-82.

221. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. - N 3. - С. 3-8.

222. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. - N 3.- С. 11-17.

223. Нововведение в муниципальное управление образованием: Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управлением образованием / Под ред. Н.Д.Малахова. М.: Новая школа, 1997. - 96 с.

224. Нойнер Г. Вопросы теории социалистического общего образования. М.: Педагогика, 1975. - 238 с.

225. Овакимян Ю.Г. Теория и практика моделирования обучения: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. М., 1989. - 32 с.

226. Ожегов С.П. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. М.: Рус. яз., 1983. - 816 с.

227. Основные направления производственного обучения всредней школе/Под ред. К.А.Ивановича, Д.А.Эпштейна. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 160 с.

228. Основы вузовской педагогики: Учебное пособие для студентов ун-тов / Под. ред. Н.В.Кузьминой. Д.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 312 с.

229. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Монография /Под науч. ред. А.И. Субетто -СПб. М., 1997. - 297 с.

230. Панкрухин А. П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании: Учебное пособие. М.:Ин-терпракс, 1995. - 240 с.

231. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидка-сйстого. М.: Роспедагенство, 1995. - 637 с.

232. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

233. Педагогика школы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. проф. И.Т.Огородникова. М.: Просвещение, 1978. - 320 с.

234. Педагогика и психология высшей школы. Серия "Учебники, учебные пособия". Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 544 с.

235. Педагогика стандартности или почему детям плохо в школе. Педагогическое расследование. / В.В.Кумарин. М.: Ассоциация независимых педагогов, 1996. - 64 с.

236. Педагогическая энциклопедия. Т. 2. М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 с.

237. Перспективы развития вычислительной техники: В 11 кн.: Справ, пособие // Под ред. Ю.М.Смирнова. Кн.1: Информационные семантические системы / Н. М. Соломатин. М.: Высш. шк., 1989. - 127 с.

238. Перспективы развития вычислительной техники: В 11 кн.: Справ, пособие // Под ред. Ю.М.Смирнова. Кн.2: Интеллектуализация ЭВМ / Е.С.Кузин, А.И.Ройтман и др. М. : Высш. шк., 1089. - 159 с.

239. Пехлецкий И.Д. Структурно-количественный анализ как аппарат дидактических исследований (пед.- мат. аспект): Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. Л., 1982. - 34 с.

240. Пехлецкий И.Д. Количественный анализ и структурные модели в процессе обучения: Учеб. пособие. -Л.- Пермь, ЛГПИ ПГПИ, 1983. - 58 с.

241. Пилиповский В.Я. Поиски новой модели школьного образования в США // Педагогика. 1996. - N 3. - С.102 - 106.

242. Плотинский Ю. М. Математическое моделирование динамики социальных процессов. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 133 с.

243. Плотинский Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений. М.: Издательская корпорация "Логос", 1998. - 280 с.

244. Поволяева М.Н., Пахомова С.Е. Становление институтов сферы образования // Педагогика. 1996. - N 2.

245. Подготовка учителей в развитых капиталистических странах: Сборн. научн. труд. М.: Изд-во МПГУ, 1983. - 120 с.

246. Подласый И. П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. завед. М.: Просвещение: Гуманит. изд. ценр ВЛА-ДОС, 1996.- 432 с.

247. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

248. Поляков В. А. Технология карьеры. М.: Дело Лтд, 1995. - 128 с.

249. Попков В. А. Дифференцированное обучение и формирование профессиональной элиты // Педагогика. 1998. - N 1. -С. 40-45.

250. Попов В. В. Информационное управление процессом подготовки рабочих в системе профтехобразования (на материале РСФСР): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: 1991. - 55 с.

251. Попов С. В. Валеология в школе и дома (0 физическом благополучии школьников). СПб.: Союз, 1997. - 256 с.

252. Попов Э.В. Экспертные системы: Решение неформализованных задач в диалоге с ЭВМ. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1987. - 288 с.

253. Поспелов Г.С. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии. - М.: Наука, 1988. - 280 с.

254. Построение экспертных систем: Пер. с англ./ Под ред. Ф. Хейеса-Рота, Д. Уотермана, Д. Лената. М.: Мир. 1987.- 441

255. Представление и использование знаний: Пер. с японского / Под ред. X. Уэно, М. Исидзуки.- М.: Мир, 1989,- 220 с.

256. Проблемы единого уровня общеобразовательной подготовки учащихся в средних учебных заведениях:(На примере дисциплин естественно-математического цикла)/ Под ред. чл.- кор. АПН СССР В.М. Монахова. М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

257. Проблемы методологии педагогики и методики исследований // Под ред. М.А.Данилова и Н.И.Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

258. Продукция // Ожегов С. П. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. Н.Ю.Шведовой. М.: Рус. яз., 1983. -С. 541

259. Радионов В.Е., Радионова Н.Ф. Образовательные стандарты // Инновационные процессы в образовании. II. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб. статей. -СПб.: РПГУ им. А.И.Герцена, 1997. С. 68-84.

260. Радаев В.В., Шкаратан О.И. Социальная стратификация: Учеб. пособ. М.: Наука, 1995. - 237 с.

261. Разработка САПР: В 10 Кн. Кн. 4. Проектирование баз данных САПР: Практ. пособ. М.: Высш. шк., 1990. - 144 с.

262. Разработка и применение экспертно-обучающих систем: Сб. науч. трудов. М.: НИИВШ, 1989. - 154 с.

263. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году // Педагогика.- 1993.- N 3.

264. Родионов Б.У. Методология оценивания обученности // Квалиметрия человека и образования. Третий симпозиум: Сб. науч. ст./ Под ред. А.И.Субетто, Н.А.Селезневой. М.: Исс-лед. центр, 1994. 4.1. - С.67 - 108.

265. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М.: Изд-во МГТУ, 1995. - 48 с.

266. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - 940 с.

267. Руднев П.В. К вопросу о "дифференциации общего образования" в средней школе // Народное образование. 1963. -N.1. - С. 12-22.

268. Садовский В.Н. Системный подход и общая теория систем: статус, основные проблемы и перспективы развития // Системные исследования. 1987. М., 1987. - С. 29-54.

269. Сахаров Т.А. От философии существования к структурализму. М.: Наука, 1974. - 294 с.

270. Сборник аннотируемых отчетов по научно-исследовательским работам, выполненным научно-исследовательским центром в 1994 году / Ред. Н.А.Селезнева. М., 1994. - 160 с.

271. Связь обучения с трудом в средней школе с дифференцированным обучением / Под ред. М.А.Мельникова. М.: Изд-во АПН СССР, 1962. - 243 С.

272. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

273. Семантика // БСЭ. Т.23. М.: Советская энциклопедия, 1976. - С. 222-223.

274. Семенюк Э.П. Информатика: достижение, перспективы, возможности. М.: Наука, 1988. - 176 с.

275. Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в ССУЗ: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1991. - 31 с.

276. Сергеев В.М. Искусственный интеллект это еще и экспериментальная философия // Знание - сила. - 1986. - N 6.

277. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

278. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ "Факел",1998. 664 с.

279. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - N 5.

280. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1998. - 192 с.

281. Сетров М.И. Основы функциональной теории организации. Л.: Наука, 1972. - 168 с.

282. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами: Учеб. пособие. 3-е и?д., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России,1999. 430 с.

283. Система //БСЭ. Т. 23. М.: Советская энциклопедия, 1976. - С. 463.

284. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Психология и педагогика ненасилия. М.: Клуб "Реалисты", 1997. - 336 с.

285. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

286. Словарь прикладной социологии / Сост. К.В.Шульга; Редкол.: Г.П.Давидюк (отв. ред.) и др. Минск: Изд-во Университетское, 1984. - 317 с.

287. Смирнова М.А. Применение экспертных систем для оценки качества педагогической подготовки будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тула, 1997. - 18 с.

288. Собкин B.C. Современная типология региональных образовательных систем в России // Образование в документах. 1999. N 3. - С. 48 - 55.

289. Современные проблемы методики преподавания математики: Сб. статей. Учеб. пособие для студентов мат. и физ. -мат. спец. пед. ин-тов / Сост. Н.С.Антонов, В.А.Гусев. М.: Просвещение, 1985. - 304 с.

290. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Аспект Пресс, 1995. -255 с.

291. Соколов В. М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов (общедидактический аспект): Автореф. дис. .д-ра пед. наук. СПб., 1997. - 36 с.

292. Соломович Г.П., Александрова Л.П. Обновление содержания управления школой дифференцированного обучения. М., Новая школа. 1997. - 67 с.

293. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. -М. : Педагогика, 1974. 192 с.

294. Стандарты высшего педагогического образования. М., 1996.

295. Степаненков Н.К. Системный подход к формированию профессиональной направленности учащихся: Автореф. дис. д-ра пед. наук М., 1986.- 33 с.

296. Столяр А.А. Педагогика математики. Минск: Высшэйшая школа, 1986. - 414 с.

297. Структурализм // БСЭ. Т. 25. М.: Советская энциклопедия, 1976. - С. 601.

298. Структурализм "за" и "против" : Сб. статей. М.: Прогресс, 1975. - 468 с.

299. Ступаченко А.А. САПР технологических операций. Л.: Машиностроение. Ленингр. отд-ние, 1988. - 234 с.

300. Субетто А.И. Проблема фундаментализации и источников содержания высшего образования: грани государственной политики. Кострома - М.: КГПУ, Исслед. центр проб. кач. подгот. спец., 1995. - 332 с.

301. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 134 с.

302. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во МГУ, 1975. 344 с.

303. Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования РФ // Вестник образования. 1995. - N 11.

304. Татт У. Теория графов: Пер. с англ. М.: Мир, 1988. - 424 с.

305. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденция развития. 2-е изд. перераб. и доп. СПб.: Петроградский и К, 1997. - 416 с.

306. Таунсенд К., Фохт Д. Проектирование и программная реализация экспертных систем на персональных ЭВМ / Пер. с англ. М.: Финансы и статистика. 1990. - 320 с.

307. Тезаурус информационно-поисковый. ГОСТ 18383 73. -М., 1974.

308. Тезаурус // Большая советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1976. - Т. 25. - С. 357-358.

309. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г.Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

310. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

311. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В.Краевского, И. Я. Лернера; Науч.-исслед. ин-т общей педагогики АПН ССОР.- М.: Педагогика, 1989,- 320 с.

312. Томас К., Девис Дж., Опеншоу Д., Берд Дж. Перспективы программированного обучения. М.: Мир, 1966. - 248 с.

313. Тимофеев А.В. Информатика и компьютерный интеллект. -М.: Педагогика, 1991. 128 с.

314. Тихомиров O.K., Бабанин Л.Н. ЭВМ и новые проблемы психологии. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 205 с.

315. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидакти-ко-методический анализ / Под ред. А.А.Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

316. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография/ Под ред. П.И.Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

317. Турбович Л.Т. Информацинно-семантическая модель обучения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 177 с.

318. Тыльдсепп А.А. Методика определения и оценки построения учебного материала в учебниках естественных дисциплин // Проблемы школьного учебника: Материалы конф. / Сост. Г.А.Молчанова. Вып.20. М.: Просвещение, 1991.1. С. 226-229.

319. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.-М.: Педагогика,1990. 192 с.

320. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений/Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

321. Уотермен Д. Руководство по экспертным системам / Пер. с англ. М.: Мир, 1989. - 388 с.

322. Уман А. И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1996. - 32 с.

323. Фаянс О.А. Проблема и методы обеспечения качества: Учеб. пособие. Новгород: Изд-во Новгород, гос. ун-та, 1996. - 221 с.

324. Фельдман Дж. А. Сетевые модели //Реальность и прогнозы искусственного интеллекта: Сб. статей: Пер. с англ./ Под ред. и с предисл. В. Л. Стефанюка. М. : Мир, 1987.1. С. 137-148.

325. Филиппов Л.Н. Структурализм // Буржуазная философия XX века. М.: Политическая литература, 1974. - С. 136-192.

326. Фирсов В. В. Дифференциация обучения на основе обязательных стандартов обучения. М., 1994.

327. Фриш С.Э., Тиморева Н.Л. Курс физики. Т. 1. М. : Гос. изд-во технико-теоретической лит-ры, 1952. - 560 с.

328. Функция // Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1991. - 560 е.

329. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристъ, 1997. - 512 с.

330. Хювенен Э., Сеппянен Й. Мир Лиспа. В 2 т. Т.1: Введение в язык Лисп и функциональное программирование: Пер. с финск. М.: Мир, 1990. - 447 с.

331. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. -Екатеринбург, 1998. 37 с.

332. Черепанов B.C. Экспертные методы в педагогике: Учеб. пособие. Пермь: Изд-во Пермского пединститута, 1988. - 84

333. Черепанов В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях, М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

334. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография. Тольятти, 1998. - 149 с.

335. Чечкин А.В. Математическая информатика. М.: Наука, Гл. ред. физ.- мат. лит., 1991. - 416 с.

336. Черчмен У., Акофф Р., Арноф Л. Введение в исследование операций. М.: Мир, 1977. - 370 с.

337. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

338. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 181 с.

339. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление процессом формирования системы качеств знаний. М.: Прометей, 1990. -112 с.

340. Шахмаев Н.М. Учителю о дифференцированном обучении. -М.: Просвещение, 1989. 132 с.

341. Шр^йдер Ю. А. К определению системы // Научно-техническая информация. Серия 2. - 1971. - N 2.

342. Шрейдер Ю. А. Экспертные системы: их возможности в обучении // Вестник высшей школы. 1987. - N 2.

343. Щетинин В.П., Хроменков Н.А., РябушкинБ.С. Экономика образования: Учеб. пособие. М.: РПА, 1998. - 306 с.

344. Экспертные оценки в социологических исследованиях / Под ред. С.Б.Крымского. Киев: Наукова Думка, 1990. - 320 с

345. Экспертные оценки и их применение в энергетике /Под ред. В. М. Хвастунова. М.: Энергоиздат, 1981. - 188 с.

346. Экспертные методы оценки качества промышленной продукции. Основные положения. ГОСТ 23554.0-79 Организация и проведение экспертной оценки качества продукции. ГОСТ 23554.1-79. М.: Изд-во стандартов, 1979, 1980.

347. Экспертные методы оценки качества промышленной продукции. Обработка значений экспертных оценок качества продукции. ГОСТ 23554.2-81. М.: Изд-во стандартов. 19824

348. Экспертные системы в технике // Ретроспективный указатель мировой литературы/О.Р. Гайнетдинов, В.И. Хмельник и др. Л., 1991. - 108 с.

349. Экспертные системы на персоональных компьютерах: Материала семинара / Под ред. Э.В.Попова. М. 1990. - 142 с.

350. Эшби У.Р. Кибернетика сегодня и ее будущий вклад в технические науки / Вычислительные машины и здравый смысл: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1964.

351. Юдин А.Д. Персональный компьютер для комерческих работников. М.: Финвест, 1991. - 32 с.

352. Юсуфбекова Н.Р. О некоторых направлениях разработки системного подхода в зарубежной педагогике // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1 (53) / Сост. И.К.Журавлев, В. С. Шубинский. М.: Педагогика, 1989. - С. 21-25.

353. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения.-Каунас: Швиеса, 1989.- 272 с.

354. Ackoff R.L., Gharajedaghi S. Reflection on systems and their models // System Research. 1996. Vol. 13. N l.1. P. 12-23

355. Bandura A. Social foundation of thought and action. A social cognitive theory. New Jersey: Stanford Univ., 1986.

356. Banerji R. Artifical Intelligence. A Theoretical App-roash. Nor\ton-Holland, New York, 1980.•384. Boden M. Artificial Intelligense and Natural Man. Harvester Press. San Fransisco, 1977.

357. Brady M. (Eds.) Special Volume on Computer Vision. Journal of Artificial Intelligense, Vol.17, N 1-3, 1981.

358. Checland P.B. Model Validation in Soft Sistems Prac-tice//Systems Research. 1995. Vol.12. N 1. P.47 54.

359. Clark К., Tarnlund S.-A. (Eds.) Logls Programming. Academic Press, London, 1982.

360. Cuttance P. and Ecob R. Structural modellinq by example. Application in Educational, Behavioral, and Social Researh. Cambridqe University Press, 1987.

361. Hebb U.O. Distinctive of leagning in the higheranimal Brain mechanisms and leagning. Springfields, III, Thomas, 1961, J.F. Delafresnage ed.

362. Hirst P. and Petters R. The Logic of Edication. L., 1970.

363. Holsapple C.W., Whinston A.B. Managers Guide to Expert Systems using GURU. Dow Jones-Irwin, 1986. - 312 c.

364. Johnston T. Natural Language Computing: The Commeri-cal Applications. Ovum Ltd., London, 1985.

365. Kandel A. Fuzzy techniques in pattern recognition. N.Y.: Wiley, 1982.

366. Makelin M., Huomo Т., Rilvari J. Asiantuntijajarjes-telmat. Perusteet, sovellutunsalueet, kupsyys, merkitys yri-tyksille. TT- Innovation Oy, Helsinki, 1985.

367. Russel J.D. Modular Instruction// A. Guide to the Design, Selection, Utilizaion and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota: Burgess Publishing Company. -1974. 164 p.

368. Sewell W. A theory of structure: Duality, agency and transformation // American journal of sociology. 1992. Vol. 98. N 1. P. 1-30.

369. Taba H. Curriculum Development: Theory and Practice, N. Y. 1962, p. 99 102.

370. The International Directory of Artificial Intelligence Companies. Artificial Intelligense Software, Rovigo, Italy, 1984.

371. Winograd T. Language as a Cognitive Process, Vol 1, Syntax. Addison-Wesley, Reading, Masschusetts, 1983.

372. Ulrlch W. Critical Heuristic of Social Systems Design, Berne: Haupf, 1983.

373. Zeigler B.P. Theory of Modeling and Similation. N.Y.: Willey, 1976.