Конструирование содержания профильного обучения с применением экспертной системы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Югова, Наталья Леонидовна

• Югова, Наталья Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Югова, Наталья Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭКСПЕРТНЫХ СИСТЕМ ДЛЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Построение профильного обучения в системе общего образования

1.2. Проблемы конструирования содержания профильного обучения

1.3. Информационные процессы и экспертные системы в профильном обучении.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЭКСПЕРТНОЙ СИСТЕМЫ

2.1. Педагогические условия конструирования содержания профильного обучения

2.2. Компетентностный подход к конструированию индивидуальной образовательной траектории профильного обучения.

2.3. Этапы построения базы знаний экспертной системы на основе фреймовой модели структурирования профильной учебной информации.

2.4. Алгоритм конструирования содержания профильного обучения

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ ЭКСПЕРТНОЙ СИСТЕМЫ ДЛЯ

КОНСТРУИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРОФИЛЬНОГО КУРСА «ИНФОРМАТИКИ»

3.1. Конструирование структур профильных учебных элементов.

3.2. Оценка эффективности технологии конструировании содержания профильного обучения с применением экспертной системы

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Конструирование содержания профильного обучения с применением экспертной системы»

Актуальность исследования. Ориентиром стратегических изменений российского образования предусмотрено введение в общеобразовательную школу системы профильного обучения. Основная идея профильного обучения состоит в усилении индивидуализации, функциональности, эффективности образовательного процесса, что позволит более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся в соответствии с их профессиональными намерениями.

В российской и зарубежной школе накоплен опыт профильного обучения, основа которого заложена в многообразии гимназий, лицеев, школ и классов с углублённым изучением ряда предметов. Вопросам организации и сопровождения профильного обучения уделяется значительное внимание. В работах П.С. Лернера, В.А. Орлова, Н.Ф. Родичева, С.Н. Рягина, С.Н. Чистяковой и др. отражены вопросы разработки основ профильного обучения; Г.А. Ворониной, Т.Б. Захаровой, А.А. Кузнецова, Н.В. Макаровой, И.М. Осмоловской, Н.Д. Угриновича, В.П. Шестакова и др. - проблемы содержания профильного обучения; С.Г. Броневщука, Е.В. Ворониной, H.JI. Древницкой, И.А. Казьминой и др. - рекомендации по практической реализации профильного обучения; А.А. Кузнецова, JI.O. Филатовой, А.В. Хуторского и др. - применение компетентностного подхода как фактора развития преемственности школьного и вузовского содержания образования; Д.Ш. Матроса, Е.С. Полат, А.В. Хуторского и др. - использование информационных технологий для организации образовательного процесса.

Анализ теоретических исследований и педагогической практики показал, что недостаточное внимание уделяется технологии отбора и структурирования содержания обучения, а также возможностям информационных технологий для повышения эффективности реализации профильного обучения в общеобразовательном учреждении.

Конструирование содержания профильного обучения требует обработки значительных массивов нечисловой и слабоформализуемой информации, характерной для педагогической деятельности (Ю.К. Бабанский, А.А. Мирошниченко, B.C. Черепанов). В современных условиях для конструирования содержания профильного обучения более эффективным является использование информационных технологий посредством экспертных систем. Построение базы знаний экспертной системы на основе фреймовой модели позволяет отразить минимально необходимое содержание предметной области с учётом её количественной и качественной оценок.

Таким образом, в процессе подготовки к реализации профильного обучения установлены противоречия между потребностью в осуществлении профильного обучения и недостаточной разработанностью технологии конструирования его содержания; между возможностью и игнорированием использования экспертных систем для конструирования содержания профильного обучения. В связи с этим возникает проблема: какова должна быть педагогическая технология, позволяющая обеспечить конструирование содержания профильного обучения с применением экспертной системы?

Цель исследования: разработать, обосновать технологию конструирования содержания профильного обучения с применением экспертной системы и опытно-экспериментальным путём доказать эффективность её реализации.

Объектом исследования является конструирование содержания профильного обучения в общеобразовательном учреждении.

Предметом исследования является технология конструирования содержания профильного обучения с применением экспертной системы.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что технология конструирования содержания профильного обучения с применением экспертной системы повысит эффективность профильного обучения, если будут реализованы:

- педагогические условия конструирования содержания профильного обучения;

- этапы построения базы знаний экспертной системы на основе фреймовой модели профильной учебной информации;

- алгоритм конструирования содержания профильного обучения с применением экспертной системы.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

- осуществить анализ и обобщение теоретических исследований, практического опыта по проблеме конструирования содержания профильного обучения;

- выявить и обосновать педагогические условия конструирования содержания профильного обучения;

- разработать этапы построения базы знаний экспертной системы на основе фреймовой модели структурирования профильной учебной информации;

- создать алгоритм конструирования содержания профильного обучения с применением экспертной системы.

Методологическую основу исследования составляют дифференцированный, личностно-ориентированный, компетентностный, тезаурусный, квалиметрический подходы к конструированию содержания обучения, а также общедидактические принципы организации процесса обучения.

Теоретической основой исследования являются работы в области:

- теории содержания образования (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б. Блум, Л.И. Гурье, Н.С. Ладыжец, B.C. Леднёв, И .Я. Лернер, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.);

- профильного обучения (С.Г. Броневщук, А.А. Мирошниченко, Н.М. Шахмаев и др.);

- педагогической кибернетики и квалиметрии (А.С. Казаринов, Д.Ш. Матрос, A.M. Сохор, А.И. Субетто, B.C. Черепанов и др.);

- информационных технологий и систем искусственного интеллекта (Г.А. Атанов, Б.С. Гершунский, Т.А. Кувалдина, Д.Ш. Матрос, П.К. Петров, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Б.Е. Стариченко и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач была использована совокупность общенаучных и педагогических методов: теоретические - анализ научной литературы по проблеме исследования, классификация, аналогия, синтез, моделирование; эмпирические -анкетирование, интервьюирование, беседы, педагогический эксперимент, метод групповых экспертных оценок; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали средние общеобразовательные школы № 3 и № 4, гимназии № 6 и № 8 г. Глазова, средняя общеобразовательная школа № 27 г. Ижевска Удмуртской Республики.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2000-2006 гг. в три этапа.

На первом этапе исследования (2000-2003 гг.) проводилось изучение научной и учебно-методической литературы по теме диссертационного исследования; обобщался отечественный и зарубежный опыт организации профильного обучения; изучалось современное состояние исследуемой проблемы; формулировалась гипотеза, уточнялись задачи дальнейшего исследования; рассматривались возможности применения информационных технологий для решения поставленных задач.

На втором этапе исследования (2003-2005 гг.) были разработаны и внедрены в практику образовательных учреждений технология конструирования содержания профильного обучения с применением экспертной системы, учебно-методические материалы для учителей и обучающихся.

На третьем этапе исследования (2005-2006 гг.) проводилась обработка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности профильного обучения, содержание которого конструировалось с использованием разработанной технологии; обобщались результаты исследования, формулировались выводы.

Научная новизна исследования:

- выявлены педагогические условия конструирования содержания профильного обучения с применением экспертной системы, включающие: 1) проведение диагностики по уровням обученности и профессиональным предпочтениям обучающихся; 2) отбор профильной учебной информации на основе квалиметрического подхода; 3) построение фреймовой модели профильной учебной информации; 4) установление субъект-субъектных взаимоотношений участников образовательного процесса: обучающегося, учителя, педагога-когнитолога; 5) проведение периодического мониторинга и корректировки профильной учебной информации;

- разработаны этапы построения базы знаний экспертной системы на основе фреймовой модели представления профильной учебной информации, которая учитывает количественную и качественную оценку исследуемой предметной области;

- предложен алгоритм конструирования содержания профильного обучения с применением экспертной системы с учётом выявленных педагогических условий, тем самым рассмотрена возможность построения индивидуальных образовательных траекторий для обучающихся.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие «индивидуальная образовательная траектория профильного обучения»;

- обоснованы педагогические условия конструирования содержания профильного обучения;

- предложена фреймовая модель структурирования профильной учебной информации, учитывающая количественную и качественную оценку исследуемой предметной области;

- определены критерии эффективности профильного обучения, содержание которого конструируется с применением экспертной системы.

Практическая значимость исследования:

- разработаны и внедрены в учебный процесс средних общеобразовательных учреждений педагогическая технология конструирования содержания профильного обучения с применением экспертной системы, учебные программы по информатике для гуманитарного и социально-экономического профилей, созданные на основе экспертных методов, учебно-методическое пособие для учителей и учащихся;

- сконструированы и внедрены в практику индивидуальные образовательные траектории обучающихся, электронный тезаурус учебных элементов по отдельным темам профильного курса; составлен понятийно-терминологический словарь по проблеме конструирования содержания профильного обучения;

- материалы исследования могут быть использованы в практике общеобразовательных учреждений, осуществляющих профильное обучение, самообразовательной деятельности обучающихся, а также в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены адекватностью используемых методов целям и задачам исследования; сочетанием методов теоретического и экспериментального исследования; использованием на всех этапах научно-обоснованных методов обработки полученной информации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические условия конструирования содержания профильного обучения с применением экспертной системы включают:

- проведение диагностики по уровням обученности и профессиональным предпочтениям обучающихся;

- отбор профильной учебной информации на основе квалиметрического подхода;

- построение фреймовой модели профильной учебной информации;

- установление субъект-субъектных взаимоотношений участников образовательного процесса: обучающегося, учителя, педагога-когнитолога;

- проведение периодического мониторинга и корректировки профильной учебной информации.

2. Этапы построения базы знаний на основе фреймовой модели профильной учебной информации:

- подготовительный этап (формирование рабочей и экспертной групп, уточнение предметной области);

- этап рабочей группы (отбор профильной учебной информации);

- этап экспертной группы (экспертиза профильной учебной информации);

- этап рабочей группы (построение фреймовой модели профильной учебной информации);

- этап экспертной группы (экспертиза фреймовой модели профильной учебной информации);

- этап рабочей группы (реализация фреймовой модели профильной учебной информации);

- заключительный этап (анализ и корректировка реализации фреймовой модели профильной учебной информации в результате совместной деятельности рабочей и экспертной групп).

3. Алгоритм конструирования содержания профильного обучения с применением экспертной системы, состоящий из трёх этапов: подготовительного, основного и заключительного. Этапы алгоритма осуществляются с учётом выявленных педагогических условий и учитывают индивидуальные способности, склонности, дальнейшие профессиональные намерения обучающихся.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством докладов, выступлений, публикаций на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях (г. Москва, 2005, 2006; Н. Новгород, 2005; Томск, 2005; Иркутск, 2005; Челябинск, 2005; Глазов, 2003, 2004, 2005, 2006); аспирантских семинарах, заседаниях кафедры информатики Глазовского государственного педагогического института им. В .Г. Короленко, городских методических объединениях учителей информатики г. Глазова.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка библиографии (216 наименований, из них 5 источников из глобальной сети Интернет) и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Югова, Наталья Леонидовна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

1. Проблема отбора и структурирования содержания профильного обучения представляется сложной и остроактуальной в практике преподавания учителей информатики. Это связано с многообразием школьных и вузовских программ по информатике, а также большим количеством учебных и методических пособий.

Сложность проблемы обусловлена также тем, что информатика является новой динамично развивающейся научной дисциплиной, поэтому существует необходимость экспертной оценки для отбора и структурирования учебной информации по каждому из вводимых профилей на старшей ступени общеобразовательной школы.

2. Разработка и внедрение в учебный процесс педагогической технологии позволили на научной основе конструировать содержание профильного обучения с применением экспертной системы, база знаний которой представлена фреймовой моделью профильной учебной информации. Педагогические условия конструирования содержания профильного обучения позволяют учитывать индивидуальные способности обучающихся, их профессиональные предпочтения, своевременно реагировать на изменения, происходящие в их учебной и самообразовательной деятельности.

3. Проведённая экспериментальная оценка эффективности технологии конструирования содержания профильного обучения с применением экспертной системы на примере курса информатики показала для экспериментальной группы увеличение роста мотивационной устойчивости обучающихся, характеризующейся стремлением к профессиональному самоопределению (88,3 % в конце обучения), увеличение познавательной активности (на 15 % ), связанной с профилем обучения, повышение уровней обученности (на высоком и среднем уровнях в экспериментальной группе), что свидетельствует эффективности разработанной педагогической технологии конструирования содержания профильного обучения с применением экспертной системы.

4. Применение экспертной системы не ограничивает формы и методы работы учителей, что положительно оценивается ими, а также рассматривается в качестве вспомогательной информационной системы, так как даёт возможность представить содержание профильного обучения наглядно и объективно. Это делает педагогов и обучающихся полноправными субъектами процесса профильного обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Модернизация отечественной системы образования, которая ориентируется на развитие личности как главную цель и смысл образования, не может обойтись без обновления и структурных изменений его содержания. Темпы обновления знаний и технологий опережают темпы смены поколений людей. Невозможно предъявлять каждому обучаемому повышенные требования к освоению одновременно всех областей знания и деятельности.

Профильная дифференциация содержания обучения на старшей ступени общеобразовательной школы создаст условия для приоритетного освоения обучающимися учебных предметов, в наибольшей степени соответствующих их индивидуальным интересам, склонностям, способностям и потребностям. Это позволит конструировать содержание индивидуальной образовательной траектории по учебному предмету для каждого обучающегося, тем самым, осуществляя целенаправленную подготовку старшеклассника к продолжению образования в избранной области предполагаемой профессиональной деятельности.

В диссертационном исследовании было сделано предположение, что организация профильного обучения будет более эффективна при объединении педагогических и информационных технологий. Основа информационных технологий - экспертная система, которая базируется на знаниях экспертов в рассматриваемой предметной области, и способная накапливать, поддерживать громадные объёмы информации, представлять учебную информацию на различных уровнях в рамках динамического изменения компонентов профильного обучения.

Проведённое исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Анализ педагогической теории и практики показал, что в условиях перехода к профильному обучению необходимо конструирование содержания обучения для образовательных учреждений, реализующих принцип профильной дифференциации. Для конструирования содержания профильного обучения более эффективным является использование информационных технологий посредством экспертных систем, способных обрабатывать большие объёмы информации и устанавливать взаимосвязи между отдельными элементами педагогической системы.

2. В процессе исследования были выявлены и обоснованы педагогические условия конструирования содержания профильного обучения с применением экспертной системы. Условия включают: проведение диагностики по уровням обученности и профессиональным предпочтениям обучающихся; отбор профильной учебной информации на основе квалиметрического подхода; построение фреймовой модели профильной учебной информации; установление субъект-субъектных взаимоотношений между участниками образовательного процесса: обучающимся, учителем, педагогом-когнитологом; проведение периодического мониторинга и корректировки профильной учебной информации.

3. Разработана и внедрена в учебный процесс педагогическая технология конструирования содержания профильного обучения с применением экспертной системы. Технология включает в себя педагогические условия, этапы построения базы знаний на основе фреймовой модели профильной учебной информации, алгоритм конструирования содержания профильного обучения с применением экспертной системы.

4. Алгоритмизация конструирования содержания профильного обучения позволяет обеспечить системный подход к процессу обучения с учётом индивидуальных особенностей обучающихся и их профессиональных предпочтений посредством конструирования индивидуальной образовательной траектории. В ходе опытно-экспериментальной оценки эффективности технологии конструирования содержания профильного обучения с применением экспертной системы установлено повышение уровней обученности, познавательной активности, мотивации к профессиональному самоопределению обучающихся, мотивации профессиональной деятельности учителей.

Таким образом, цель достигнута, задачи выполнены, гипотеза исследования подтвердилась.

Результаты проведённого исследования открывают перспективы для дальнейших исследований в ходе подготовки к реализации профильного обучения: разработки технологии конструирования содержания профильного обучения на муниципальном и региональном уровнях, использования Интернет-технологий с точки зрения координации информационных ресурсов высших и общеобразовательных учебных учреждений; подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Югова, Наталья Леонидовна, 2006 год

1. 12-летняя школа. Проблемы и перспективы Текст. / Под ред. В.С.Леднёва. -М.: ИОСО. РАО, 1999. 120 с.

2. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий Текст. : учеб. кн. для преп. вузов, учит, школ, аспир. и студ. педвузов / B.C. Аванесов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Адепт, 1998. - 271 с.

3. Аладьев, В.З. Основы информатики Текст.: учеб. пособие /

4. B.З. Аладьев, Ю.Я. Хунт, М.Л. Шишаков. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1998. - 496 с.

5. Алексеева, Е.Ф. Экспертные системы (состояние и перспектива) Текст. / Е.Ф. Алексеева, В.Л. Стефанюк // Техническая кибернетика. 1984. - № 5.1. C. 159- 167.

6. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст. /

7. B.И. Андреев. Казань, 2000. - 320 с.

8. Андреева, Н.Д. Профильное обучение: вчера, сегодня, завтра Текст. / Н.Д. Андреева, А.Л. Левченко // Биология. 2004. - № 5. - С. 21 - 24.

9. Анил, К. Джейн Введение в искусственные нейронные сети Текст. / К. Джейн Анил // Открытые системы. 1997. - № 4. - С. 16 - 24.

10. Арефьев, И.П. Подготовка учителя к профильному обучению старшеклассников Текст. / И.П. Арефьев // Педагогика. 2003. - № 5.1. C. 49-53.

11. Артёмова, Л.К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения / Л.К. Артёмова // Школьные технологии. 2003. - № 4. - С. 22 - 31.

12. Атанов, Г.А. Возрождение дидактики залог развития высшей школы Текст. / Г.А. Атанов. - Донецк: ДОУ, 2003. - 180 с.

13. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект) Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1977.

14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

15. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. -189 с.

16. Бабанский, Ю.К. Совершенствовать методы педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский // Педагогика. 1986. - № 3. - С. 40 -46.

17. Базисный учебный план Текст. // Народное образование. 1998. -№3.-С. 210 -220.

18. Белкин, E.JI. Управление познавательной деятельностью (Метод, основы) Текст. / E.JI. Белкин, В.В. Карпов, П.И. Харнаш. Ярославль, 1978. -60 с.

19. Берму с, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - 10 сентября. -http ://www.eidos.ru/j ournal/2005/0910-12.htm.

20. Беспалько, В.П. Персонифицированное образование Текст. / В.П. Беспалько //Педагогика. 1998. - № 2. - С. 12 - 17.

21. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько М: Педагогика, 1989. - 192 с.

22. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации Текст. / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3 - 8.

23. Болотова, E.JI. Управление профильным обучением старшеклассников в процессе взаимодействия школы и педвуза Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Л. Болотова. М., 1999. - 21 с.

24. Бондарев, П. Содержание образования как средство развития личности Текст. / П. Бондарев // Народное образование. 1996. - № 10. - С. 62 - 65.

25. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997. -№ 4. С. 11-17.

26. Броневщук, С.Г. Профильное обучение в школе. Вопросы организации и содержания Текст. / С.Г. Броневщук. -М.: Издательский дом «Витязь-М», 2004. 208 с.

27. Брунер, Дж. Психология познания Текст. / Дж. Брунер; Пер. с англ.; Под ред. А.Р. Лурия. М.: АПН РСФСР, 1962. - 84 с.

28. Бутова, В.Н. Разработка содержания профильного курса информатики для средних профессиональных учебных заведений железнодорожного транспорта Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / В.Н. Бутова. Курск, 2002.-264 с.

29. Вагин, В.Н. Параллельная дедукция на семантических сетях Текст. / В.Н. Вагин // Тезисы докладов 5-й международной конференции «Региональная информатика- 96». СПб., 1996. - С. 51 - 53.

30. Витинып, В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников Текст. /В.Ф. Витинып. -М.: Педагогика, 1988. 120 с.

31. Воробьёв, Г.Г. Молодёжь в информационном обществе Текст. / Г.Г. Воробьёв. -М.: Мол. гвардия, 1990. 255 с.

32. Воронина, Г.А. Подходы к отбору содержания естественно-научного образования для профильных классов Текст. / Г.А. Воронина // Профильная школа. 2004. - № 5. - С. 20 - 25.

33. Гаскаров, Д.В. Интеллектуальные информационные системы Текст.: учеб. для вузов / Д.В. Гаскаров. М.: Высш. шк., 2003. - 431 с.

34. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 237 с.

35. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: Теория, методология, практика Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Флинта: Наука, 2003.-764 с.

36. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С. Гершунский. М., 1998. - 608 с.

37. Гинецинский, В.И. Образовательный стандарт проблема теоретической педагогики Текст. / В.И. Гинецинский // Педагогика. - 1999. -№8.-С. 12-15.

38. Гинецинский, В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когнитологии Текст. / В.И. Гинецинский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.- 144 с.

39. Глазов, Б.И. Компьютеризированный учебник Текст. / Б.И. Глазов //ИНФО.- 1994.-№6.

40. Глейзер, Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество Текст. / Г.Д. Глейзер // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 3 - 12.

41. Глейзер, Г.Д. Общее образование в меняющейся России Текст. / Г.Д. Глейзер // Открытая школа. 2001. - № 4. - С. 2 - 7.

42. Голубева, Л.Н. Экспертные системы осторожный оптимизм Текст. / Л.Н. Голубева // Вычислительная техника и её применение. - 1990. -№ 10. -С. 3 - 7.

43. Горячев, А.В. Информатика фундаментальная и прикладная Текст. / А.В. Горячев // Информатика и образование. 1998. - № 6. - С. 27 - 30.

44. Греханкина, Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования / Л.Ф. Греханкина // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 30 - 34.

45. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология Текст. / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2000. - 240 с. -(Серия «Системные основания образовательной технологии»).

46. Гурье, JI.И. Использование тезаурусов в проектировании педагогической подготовки преподавателей технических вузов в системе последипломного образования / Л.И. Гурье. http://ifets.ieee.org/russian/depository/v4 i4/html/3.html

47. Гурье, Л.И. Методологическая подготовка в технологическом университете Текст. / Л.И. Гурье // Высшее образование в России. 2004. -№ 2. - С. 66 - 70.

48. Даринский, А.В. Региональный компонент содержания образования Текст. / А.В. Даринский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 18 - 20.

49. Дедкова, Т.Г. Работа с Микроэкспертом / Т.Г. Дедкова, В.И. Ключко,

50. B.А. Морозов, А.П. Частиков Текст. // Вычислительная техника и её применение: Экспертные системы. 1990. - № 10. - С. 33 - 45.

51. Джексон, П. Введение в экспертные системы Текст.: учеб. пособ. / П. Джексон; Пер. с англ. М.: Издательский дом «Вильяме», 2001. - 624 с.

52. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли Текст. / А.Н. Джуринский. М.: Владос-Пресс, 2003. - 400 с.

53. Димова, В. К вопросу о методе составления тезауруса специальности Текст. / В. Димова // Современная высшая школа. 1978. - № 3. - С. 20 - 23.

54. Древницкая, Н.Л. Индивидуализация обучения учащихся профильного класса общеобразовательного лицея Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Н.Л. Древницкая. Курган, 2003. - 177 с.

55. Дьяченко, В.К. Новая дидактика Текст. / В.К. Дьяченко. М.: Народное образование, 2001. - 496 с.

56. Ездаков, А.Л. Экспертные системы! Это просто?! Текст. / А.Л. Ездаков // Вычислительная техника и её применение: Экспертные системы. 1990. - № 10. - С. 22 - 32.

57. Ешкеева, Т.А. Экспертно-обучающие системы оценки знаний, умений, навыков на основе компьютерных технологий обучения Текст. // Четвёртые Есиповские чтения: Тез. докл. регион, науч.-практ. конф. Глазов, 2001.1. C. 57 58.

58. Жукова, М.Н. Развитие ключевых компетентностей будущих педагогов профессионального обучения как педагогическая проблема // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - 10 сентября, http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-10.htm

59. Журавлёв, В.И. Информационно-педагогические модули Текст. / В.И. Журавлёв // Педагогика. 1991. - № 8. - С. 56 - 60.

60. Журавлёв, Д. Профильность обучения реальность выбора Текст. / Д. Журавлев // Народное образование. - 2003. - № 5. - С. 62 - 70.

61. Журавлёва, И.И. Интеллектуальные обучающие системы в дистанционном образовании Текст. // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сб. тр. участн. конф. М.: МИФИ, 2001.-Ч. IV. -С. 34 - 35.

62. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактических исследований Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

63. Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Знание, 1980. - 96 с.

64. Загоруйко, Н.Г. Прикладные методы анализа данных и знаний Текст. / Н.Г. Загоруйко. Новосибирск: Изд-во ин-та математики, 1999. - 270 с.

65. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М.: ТЦ Сфера, 2003.-48 с.

66. Зверев, И.Д. Школьный учебник: проблемы и пути их развития Текст. // Проблемы школьного учебника: Материалы конф. / Сост. Г.А. Молчанова. М.: Просвещение, 1991. - Вып. 20. - С. 14 - 34.

67. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию Текст. / Э.Ф. Зеер. http://www.urorao.ru/konf2005.php?mode=&exmod=:zeer

68. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

69. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№ 5 - С. 23 - 30.

70. Зорина, Л.Я. Учебник для классов с углублённым изучением предметов Текст. / Л.Я. Зорина // Педагогика. 1990. - № 10. - С. 48 - 50.

71. Зуев, Д.Д. Школьный учебник Текст. / Д.Д. Зуев. М.: Педагогика, 1983. - 240 с.

72. Ильясов, Д.Ф. Требования к экспертам компетентность и объективность Текст. / Д.Ф. Ильясов // Директор школы. - 2004. - № 6. -С. 31 -34.

73. Илюшин, П.С. Система образования в Великобритании Текст. / П.С. Илюшин. Инновационные процессы в образовании. I. Образование за рубежом: Сборник статей. СПб: РПГУ им. А.И. Герцена, 1997. -С. 38 - 73.

74. Ингекамп К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингекамп; Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1991. 240 с.

75. Информатизация общего среднего образования Текст. / Под ред. Д.Ш. Матроса М.: Педагогическое общество России, 2004. - 384 с.

76. Информатика Текст. / Под ред. К.В. Тараканова. М.: Книга, 1986.-304 с.

77. Информационное общество // Информатика: Энциклопедический словарь. М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 329 с.

78. Казаринов, А.С. Технология педагогического эксперимента Текст. / А.С. Казаринов. Глазов: Изд-во Глазов, гос. пед. ин-та, 1999. - 192 с.

79. Казьмина, И.А. Управление становлением и развитием школы профильного обучения старшеклассников Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00. 01 / И.А. Казьмина. М., 2004. - 30 с.

80. Каспржак, А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях Текст.: Дис. . канд. пед. наук в форме науч. докл.: 13.00.01 / А.Г. Каспржак. М., 1995.-46 с.

81. Кинелев, В.Г. Контуры системы образования XXI века Текст. / В.Г. Кинелёв // Информатика и образование. 2000. - № 5. - С. 2 - 7.

82. Кирсанов, А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста Текст. / А.А. Кирсанов. Казань: Изд-во КГТУ, 2000. - 229 с.

83. Китаевская, Т.Ю. Автоматизированная система проектирования содержания обучения информатике в вузе Текст. / Т.Ю. Китаевская // Информатика и образование 2004. - № 12. - С. 100 - 105.

84. Колягин, Ю. Профильное обучение: проблемы и перспективы Текст. / Ю. Колягин // Информатика 2005. - № 8. - С. 17 - 21.

85. Кондратьева, М.А. Отечественная гимназия: исторический опыт и современные проблемы Текст.: учеб. пособие для педагогических вузов / М.А. Кондратьева. Глазов, 2002. - 156 с.

86. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. // Директор школы. 2002. - № 1. - С. 97 - 126.

87. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. М.: Министерство образования Российской Федерации, Российская академия образования, 2002. - 21 с.

88. Концепция структуры и содержания общего среднего образования в 12-летней школе Текст. / На пути к 12-летней школе: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. -М.:ИОСОРАО. -2000. С. 9-21.

89. Коуров, В.Г. Адаптированные автоматизированные среды обучения на основе экспертных технологий Текст.: Дис. . д-ра техн. наук: 05.13.16 / В.Г. Коуров. -Новосибирск, 1994.-232 с.

90. Крылова, Н.Б. Как организовать профильный продуктивный класс в школе Текст. / Н.Б. Крылова, О.М. Леонтьева // Школьные технологии. 2003. -№2.-С. 32 -39.

91. Кувалдина, Т.А. Систематизация понятий курса информатики на основе методов искусственного интеллекта Текст.: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Т.А. Кувалдина. М., 2003. - 280 с.

92. Кудинов, В.А. Принципы построения и использования экспертных обучающих систем в курсе «Теоретические основы информатики» Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / В.А . Кудинов. М., 2000. - 22 с.

93. Кузнецов, А.А. Принципы дифференциации содержания обучения информатике Текст. / А.А. Кузнецов, Т.Б. Захарова // Информатика и образование. 1997. - № 7. - С. 9 - 11.

94. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк, 1989. - 266 с.

95. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики Текст. / Ч. Куписевич; Пер. с польск. О.В. Долженко. М.: Высш. шк., 1986. - 368 с.

96. Ладыжец, Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации Текст. / Н.С. Ладыжец. Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та, 1992.-234 с.

97. Лазарев, В.А. Профильные школы: воспитание талантов Текст. / В.А. Лазарев // Педагогика. 1990. - № 6. - С. 15 - 18.

98. Ланда, Л.Н. Алгоритмизация в обучении Текст. / Л.Н. Ланда. М.: Просвещение, 1966. - 524 с.

99. Лебедев, О. Е. Кому оценивать образовательные результаты? Текст. / О. Е. Лебедев // Народное образование. 2004. - № 9. ~ С. 81 - 86.

100. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3 - 12.

101. Лебедева, М.Б. Технология создания учебных элементов по курсу информатики Текст. / М.Б. Лебедев, Е.И. Соколова // Информатика и образование. 1997. - № 7. - С. 43 - 46.

102. Леднев, B.C. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе Текст. / B.C. Леднёв // Информатика и образование. 2000. - № 2. - С. 13 - 16.

103. Леднев, B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднёв. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

104. Леднёв, B.C. Содержание образования Текст.: учеб. пособие / B.C. Леднёв. -М.: Высш. шк., 1989.-360 с.

105. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. М.: 1980. - 96 с.

106. Лернер, П.С. Профильное образование: взаимодействие противоположностей Текст. / П.С. Лернер // Школьные технологии. 2002. -№6.-С. 75-81.

107. Лернер, П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы Текст. / П.С. Лернер // Школьные технологии. 2003. - № 4. - С. 50 - 62.

108. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций Текст.: учеб. пособ. для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992.-528 с.

109. Лоренц, В.В. Проектирование индивидуально-образовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональнойдеятельности Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Лоренц. Омск, 2001.-250 с.

110. Макарова, Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация Текст. / Л.В. Макарова. М., 1992. - 162 с.

111. Максимова, В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном педагогическом процессе Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.Н. Максимова. Л., 1981.-43 с.

112. Маренко, В.А. Представление знаний в экспертных системах Текст.: учеб. пособие / В.А. Маренко, В.А. Шанцев. Сургут: РИО СурГПИ, 2002. -73 с.

113. Мартынов, Д.В. Взаимовлияние искусственного интеллекта и образования Текст. / Д.В. Мартынова, И.А. Смольникова // XI конференция-выставка «Информационныетехнологии в образовании»: Сб. тр. участн. конф-М.-.МИФИ, 2001.-Ч. II.-С. 187 189.

114. Марусева, И.В. Основные понятия и методика создания экспертных систем Текст.: учеб. пособие для педагогических вузов / И.В. Марусева. -Самара: СамГПИ, 1992. 116 с.

115. Матрос, Д.Ш. Как оптимизировать распределение учебного времени Текст. / Д.Ш. Матрос. -М.: Знание, 1991. 80 с.

116. Матрос, Д.Ш. Использование ЭВМ в ходе учебного процесса и его управления / Д.Ш. Матрос, М.М. Орловская.

117. Мелешко, В. Профильная школа: розы и шипы Текст. / В. Мелешко // Учительская газета. 2002. - № 14. - С. 8 - 9.

118. Мешалкина, К.Н. Профильная дифференциация образования Текст. / К.Н. Мешалкина // Педагогика. 1990. - № 1. - С. 60 - 64.

119. Минский, М. Фреймы для представления знаний Текст. / М. Минский. -М.: Энергия, 1979. 151 с.

120. Минский, М. Персептроны Текст. / М.П. Минский, С. Пайперт. -М.: Мир, 1971.-261 с.

121. Мирошниченко, А.А. Информационно-семантическое структурирование учебного материала Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.А. Мирошниченко. Ижевск, 1995. - 22 с.

122. Мирошниченко, А.А. Информационный ресурс профильного обучения Текст. / А.А. Мирошниченко, P.P. Камалов, H.JI. Югова // Информатика и образование. 2006. - № 5. - С. 99 - 103.

123. Мирошниченко, А.А. Предметная область экспертной когнитивно-педагогической системы Текст. / А.А. Мирошниченко. Глазов, 1997. - 86 с.

124. Мирошниченко, А.А. Профессионально ориентированные структуры учебного материала: монография Текст. / А.А. Мирошниченко. Глазов, 1996. -56 с.

125. Мирошниченко, А.А. Теория и технология конструирования профессионально-ориентированных структур учебных элементов Текст.: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.А. Мирошниченко. -Ижевск, 1999. -411 с.

126. Могилев, А.В. Информатика Текст. / А.В. Могилёв. М.: Академия,1999.-816 с.

127. Мозолин, В.П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения специальность Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / В.П. Мозолин. М.,2000.-22 с.

128. Монахов, В.М. Дифференциация обучения в средней школе Текст. /

129. B.М. Монахов, В.А. Орлов, В.В. Фирсов // Педагогика. 1990. - № 10.1. C. 42 47.

130. Монахов, Н.В. Эволюция дистанционного образования Текст. / Н.В. Монахов // Школьные технологии. 2003. - № 2. - С. 89 - 94.

131. Овечкина, В.П. Общие рекомендации по разработке программ профильного обучения для общеобразовательной школы Текст. /

132. B.П. Овечкина, В.А. Галошеев // «Технология и предпринимательство»: Сб. науч. ст. Ижевск: Издат. дом «Удмуртский университет», 2001. - 232 с.

133. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. М.: Высшая школа. - 1990. - 120 с.

134. Осмоловская, И.М. Организация дифференцированного обучения в средней школе Текст. / И.М. Осмоловская. -М.: «Модэк», 1998. 160 с.

135. Осмоловская, И.М. Как организовать дифференцированное обучение Текст. / И.М. Осмоловская. М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

136. Осмоловская, И.М. Образовательные стандарты. Что дальше? Текст. / И.М. Осмоловская // Народное образование. 2004. - № 9.1. C. 115-121.

137. Основы вузовской педагогики Текст.: учеб. пособ. для университетов / Под. ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 312 с.

138. Основы дидактики Текст. / Под ред. д-ра пед. наук, проф. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. - 472 с.

139. Остапенко, А.А. Пути реализации концепции профильного обучения в сельской школе Текст. / А.А. Остапенко, А.Ю. Скопин // Школьные технологии. 2003. - № 4. - С. 39 - 49.

140. Педагогика стандартности, или Почему детям плохо в школе: Педагогическое расследование Текст. / В.В. Кумарин. М.: Ассоциация независимых педагогов, 1996. - 64 с.

141. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических институтов Текст. / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение. - 1988. -120 с.

142. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

143. Перминова, JI.M. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования Текст.: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л.М. Перминова. М., 1995. - 323 с.

144. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст. / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

145. Пидкасистый, П.И. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения Текст. / П.И. Пидкасистый, О.Б. Тыщенко // Педагогика. 2000. - № 5. с. 7 -13.

146. Пирогов, В.И. Гимназия вид общеобразовательной школы Текст. /

147. B.И. Пирогов, Д.С. Савельев // Педагогика. 1990. - № 10. - С. 57 - 62.

148. Подласый, И.П. Педагогика Текст.: учеб. для студентов высш. пед. учеб. завед. М.: Просвещение: Гуманит. издат. центр «ВЛАДОС», 1996. -432 с.

149. Подласый, И.П. Учитель, рынок, технология Текст. / И.П. Подласый // Школьные технологии. 2003. - № 2. - С. 3 - 10.

150. Покатаева, Е.Н. Чёрное золото 90-х годов, Или как видеть мир глазами другого человека Текст. / Е.Н. Покатаева // Вычислительная техника и её применение: Экспертные системы. 1990. - № 10. - С. 8 - 21.

151. Попков, В.А. Дифференцированное обучение и формирование профессиональной элиты Текст. / В.А. Попков // Педагогика. 1998. - № 1.1. C. 40 45.

152. Попов, Э.В. Общение с ЭВМ на естественном языке Текст. / Э.В. Попов. М.: Наука, 1982. - 320 с.

153. Попов, Э.В. Экспертные системы: Решение неформализованных задач в диалоге с ЭВМ Текст. / Э.В. Попов. М.: Наука, 1987. - 288 с.

154. Поспелов, Г.С., Искусственный интеллект прикладные системы Текст. / Г.С. Поспелов, Д.А. Поспелов. - М.: Знание, 1985. - № 9. - 48 с. -(Серия «Математика, кибернетика»).

155. Поспелов, Д.А. Логико-лингвистические модели в системах управлений Текст. / Д.А. Поспелов. -М.: Энергоиздат, 1981.-232 с.

156. Построение экспертных систем / Пер. с англ.; Под ред. Ф. Хейеса-Рота, Д. Уотермана, Д. Лената. М.: Мир, 1987. - 441 с.

157. Представление и использование знаний Текст. / Пер. с япон.; Под ред. X. Уэно, М. Исидзука. М.: Мир, 1989. - 120 с.

158. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования Текст. / И.В. Роберт // Информатика и образование. 2002. - № 12. - С. 2 - 6.

159. Рягин, С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе Текст. / С.Н. Рягин // Школьные технологии. 2003. - № 2. -С. 121 - 129.

160. Самсонов, П.И. «Острые углы» профильного обучения Текст. / П.И. Самсонов // Директор школы. 2004. - № 6. - С. 49 - 54.

161. Сборник нормативных документов. Информатика и ИКТ Текст. /

162. Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 59, 5. с.

163. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

164. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

165. Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. /В.В. Сериков, В.А. Болотов // Педагогика. 2003. - № 10. -С. 15 - 19.

166. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г.Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

167. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. -349 с.

168. Сидорина, В.А. Проектирование методического обеспечения в системе непрерывного профессионального образования на основе тезаурусного подхода Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В.А. Сидорина. -Казань, 2003.-23 с.

169. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: Текст.: учеб. пособие / В.П. Симонов М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

170. Скаткин, М.Н. О школе будущего. Перспективы развития советской общеобразовательной школы Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Знание, 1974. - 64 с.

171. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1980. 96 с.

172. Скаткин, М.Н. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы Текст. / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский М.: Знание, 1981. -96 с.

173. Словарь иностранный слов. М.: Русский язык, 1979. - 622 с.

174. Словарь иностранных слов и выражений / Авт.-сост. Е.С. Зенкович. -М.: ООО «Издательство ACT»: Олимп, 2000. 784 с.

175. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика Текст. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. Издат. центр «ВЛАДОС», 2000. - 168 с.

176. Соловов, А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения Текст.: учеб. пособие / А.В. Соловов. Самара: СГАУ, 1994. -105 с.

177. Coxop, A.M. Логическая структура учебного материала Текст. / A.M. Coxop. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

178. Стариченко, Б.Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий Текст.: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Б.Е. Стариченко. Екатеринбург, 1999. - 353 с.

179. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М.: ООО «Мир книги», 2001. 95 с.

180. Ступаченко, А.А. САПР технологических операций Текст. / А.А. Ступаченко. Л.: Машиностроение. Ленингр. отд., 1988. - 234 с.

181. Таизова, О.С. Компетенции (основные смысловые напряжения) / О.С. Таизова. http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/-section=::138.htm

182. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 134 с.

183. Тангян, С.А. Грамотность в компьютерный век Текст. / С.А. Тангян // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 11 - 20.

184. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. -352 с.

185. Тирская, Е.А. Проектирование учебной деятельности старшеклассников в условиях личностно-ориентированного обучения Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Тирская. Омск, 1999. - 151 с.

186. Турбович, Л.Т. Информационно-семантическая модель обучения Текст. / Л.Т. Турбович. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 177 с.

187. Угринович, Н.Д. Информатика и информационные технологии Текст. / Н.Д. Угринович. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - 464 с.

188. Уотермен, Д. Руководство по экспертным системам Текст. / Д. Уотермен; Пер. с англ. М.: Мир, 1989. - 388 с.

189. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования Текст. // Вестник образования. 2004. - № 10. - С. 8 - 40.

190. Филатова, Л.О. Развитие преемственной школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы Текст. / Л.О. Филатова. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2005. - 192 с.

191. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст. / И.Ф. Харламов. М.: Высшая школа, 1990.-576 с.

192. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. -№5.-С. 55-59.

193. Чепайкин, А.О. Семантическая сеть — модель предоставления знаний / А.О. Чепайкин // Управление образовательным процессом в учебных заведениях: Межвузовский сборник научных трудов. Рязань, 1997. - С. 25-28.

194. Черепанов, B.C. Метод групповых экспертных оценок Текст. / B.C. Черепанов // Педагогика. 1987. - № 5. - С. 57 - 60.

195. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях Текст. / B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

196. Чистякова, С.Н. Проблемы и риски самоопределения школьников в выборе профиля обучения Текст. / С.Н. Чистякова // Профильная школа. -2004.-№5.-С. 5- 10.

197. Чистякова, С.Н. Профильное обучение и новые условия подготовки Текст. / С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев // Школьные технологии. 2002. - № 1. -С. 101 - 108.

198. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст.: метод, пособ. /М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

199. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Издательская фирма «Логос», 1993. - 181 с.

200. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

201. Швецова, Н.А. Экспертно-обучающие системы в образовании Текст. / Н.А. Швецова // Успехи современного естествознания. 2005. - № 5. -С. 35 -36.

202. Шрейдер, Ю.А. Экспертные системы: их возможности в обучении Текст. / Н.А. Шрейдер // Вестник высшей школы. 1987. - № 2. - С. 10 - 14.

203. Экспертные системы. М.: Знание, 1990. - № 10. - 48 с. - (Серия «Вычислительная техника и ее применение»).

204. Элективные курсы в профильном обучении Текст.: метод, реком. -Ижевск: Изд-во ИПК и ПРО, 2004. 84 с.

205. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Информатика» Текст. / Министерство образования РФ -Национальный фонд подготовки кадров. М.: Вита-Пресс, 2004. - 112 с.

206. Югова, Н.Л. Кто поможет педагогу ответить на вопрос «Чему учить в профильном классе?» Текст. / Н.Л. Югова // Седьмые Короленковские чтения: Материалы Международной науч.-практ. конф. Глазов: Изд-во ГГПИ, 2006. -С. 140-141.

207. Югова, Н.Л. К вопросу о повышении качества образования в школе Текст. / Н.Л. Югова // Успехи современного естествознания: Материалы науч. конф. с международным участием. М.: Академия Естествознания, 2005. -С. 51.

208. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения Текст. / П. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

209. Языки представления знаний и вопросы реализации экспертных систем Текст. Владивосток: ДВНЦ АН СССР, 1984. - 145 с.

210. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

211. Anley, P. From school to YTS. Education and training in England and Wales, 1944 1987 Text. / P. Anley. - Philadelphia: Open University Press, 1988. -166 p.

212. Bloom, B.S. Taxonomy ob Educational objectives: The Classification of Educational Goals. Hand book 1, Cognative Domain Text. / B.S. Bloom. -N.Y.: David McKay Co, 1956. 207 p.

213. Bobrow, D. An overview of KRL, a knowledge representation language Text. / D. Bobrow, T. Winograd // Reading in knowledge representation. Los Altos (Calif.), 1985.-P. 263 -285.

214. British qualification. London: Kogan Page, 1988. - 715 p.

215. Dawson, P. Teachers and teaching Text. / P. Dawson. Oxford: Blackwell, 1984.- 166 p.

216. Feigenbaum, E.A. Knowledge-Based Systems in Japan Text. / E.A. Feigenbaum. Baltimore. World Technology Evaluation Center (WTEC), Inc. 1993.

217. Meighan, L. Flexi-schooling Text. / L. Meighan. Ticknall (Derby): Education Now Books, 1988. - 67 p.