Конструирование профильно-интегрированных структур учебных элементов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пайвина, Екатерина Юрьевна

• Пайвина, Екатерина Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пайвина, Екатерина Юрьевна

Введение.

Глава 1. Проблема построения содержания профильного обучения в общеобразовательных учреждениях.

1.1. Сущность и назначение организации профильного обучения в современной школе.

1.2. Проблема интеграции содержания образования.

1.3. Методология интеграции и структурирования учебной информации.

Глава 2. Теоретическое обоснование конструирования профильно-интегрированных структур учебных элементов.4?

2.1. Концепция конструирования профильно-интегрированных структур учебных элементов.

2.2. Критерии эффективности использования профильно-интегрированных структур учебных элементов в процессе обучения.

2.3. Алгоритм конструирования профильно-интегрированных структур учебных элементов.

2.4. Понятийно-терминологический аппарат интеграции в образовании.

Глава 3. Профильно-интегрированное структурирование учебных элементов естественных дисциплин школьного курса опытно-экспериментальное обоснование).S

3.1. Конструирование профильно-интегрированных структур учебных элементов.

3.2. Внедрение профильно-интегрированных структур учебных элементов в процесс обучения.

3.3. Оценка эффективности использования профильно-интегрированных структур учебных элементов в процессе обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Конструирование профильно-интегрированных структур учебных элементов»

Современный уровень научно-технического развития общества характеризуется постоянным приростом информации, что предъявляет высокие требования к динамике профессионализма специалистов (В.Г. Иванов, Л.И. Гурье). Выполнение этого возможно только за счет постоянного повышения их квалификации, осуществляемого в условиях системы непрерывного профессионального образования (A.M. Новиков). Ее организацию следует начинать уже на уровне среднего (полного) общего образования в рамках профессиональной ориентации, реализуемой общеобразовательными учреждениями (В.П. Беспалько, Н.М. Шахмаев).

В современных условиях личностно-ориентированного образования на территории Российской Федерации наиболее целесообразной по доступности формой профессиональной ориентации является профильное обучение (B.C. Леднев, В.Н. Максимова, В.М. Монахов и др.). При нем существенная доля учебной нагрузки принадлежит учебным предметам, ориентированным на профиль будущей профессиональной деятельности. Такое обучение обеспечивает удовлетворение интересов обучающихся к определенной области знаний или виду деятельности, а так же способствует их осознанному выбору будущей профессиональной деятельности (В.П. Беспалько, М.Н. Скаткин, А.А. Мирошниченко).

Анализ исследований по профильному обучению (С.В. Алексеева, А.Е. Афанасьева, Е.Л. Болотовой, В.В. Гузеева, Л.Я. Зориной, Ю.И. Иванова, В.А. Лазарева и др.) показал, что сегодня недостаточно разработанным остается построение содержания в соответствии с заданным профилем обучения. Традиционная подготовка учителя к конструктивно-содержательной деятельности обеспечивает его умения оперировать задаваемой учебной информацией (Н.В. Кузьмина). Поэтому, построение вариативной части содержания по профилю обучения осуществляется им интуитивно. В организации профильного обучения общеобразовательными учреждениями так же имеет место практика, когда разработкой содержания обучения занимаются приглашенные преподаватели из вузов. Однако, это нереализуемо для большинства населенных пунктов Российской Федерации (68% -сельские школы).

Таким образом, решение проблемы заключается в обеспечении учителя нормативными документами с задаваемой учебной информацией по выбранному профилю.

Зачастую построение содержания профильного обучения осуществляется за счет экстенсивного наращивания объемов учебной информации по профилирующим учебным предметам. В этих условиях интеграция задаваемой учебной информации общеобразовательного и профессионального направлений является эффективным способом интенсификации содержания профильного обучения.

Традиционно интеграция содержания обучения происходит на уровне учебного предмета и учебной информации (Ю.И. Дик, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, А.А. Пинский и др.). Однако научно обоснованное построение содержания требует отбора и структурирования задаваемой учебной информации по выбранному профилю обучения на уровне учебной информации. В этих условиях на общетеоретическом уровне и уровне учебного предмета необходима поэтапная координация инвариантного содержания обучения, завершаемая интеграцией учебной информацией. Но, соответствующие педагогические технологии определены недостаточно.

Таким образом, существует противоречие между объективной необходимостью построения содержания профильного обучения на уровне среднего (полного) общего образования посредством его системного профилирования и недостаточной разработанностью для этого методологии педагогической интеграции и соответствующего технологического обеспечения. Под педагогической технологией здесь понимается научно обоснованный алгоритмизированный процесс проектирования педагогической системы.

Наиболее перспективным в данных условиях является использование тезаурусного подхода, при котором задача отбора и структурирования задаваемой учебной информации представляется как задача построения учебного тезауруса.

Использование методов групповой экспертной оценки при построении содержания профильного обучения позволит обрабатывать значительные массивы слабоформализуемой и нечисловой информации, обеспечивая ее научную обоснованность.

Таким образом, возникает проблема разработки педагогической технологии конструирования профильно-интегрированных структур учебных элементов на основе тезаурусного и квалиметрического подходов.

Цель исследования: разработать педагогическую технологию конструирования профильно-интегрированных структур учебных элементов, под которыми понимаются квалиметрически обоснованные структуры учебных элементов, объединяющие два или более профильных тезауруса при профильном обучении в общеобразовательных учреждениях.

Объект исследования: содержание профильного обучения на уровне среднего (полного) общего образования.

Предмет исследования: процесс конструирования профильно-интегрированных структур учебных элементов на основе тезаурусного и квалиметрического подходов.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что конструирование и использование профильно-интегрированных структур учебных элементов при профильном обучении в общеобразовательных учреждениях, будет способствовать:

- росту мотивации профессионального самоопределения обучающихся. систематизации их знаний и активизации познавательной деятельности;

- повышению эффективности управления процессом обучения.

Задачи исследования.

1. Проанализировать материалы исследований, посвященных вопросам построения содержания профильного обучения, интеграции содержания обучения при построении содержания профильного обучения, а так же уточнить структуру процессов интеграции в образовании.

2. Обосновать условия интеграции задаваемой учебной информации общеобразовательного и профессионального направлений.

3. Разработать теоретические положения и алгоритм конструирования профильно-интегрированных структур учебных элементов на основе тезаурусного и квалиметрического подходов.

4. Разработать критерии эффективности использования профильно-интегрированных структур учебных элементов при профильном обучении и оценить их значения на примере естественных дисциплин для педагогических и общеобразовательных классов.

Теоретико-методологическая основа исследования: методология педагогических исследований (В.П. Беспалько, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, A.M. Сохор и др.);

- теория содержания образования (Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин и др.);

- методология квалиметрических исследований (B.C. Аванесов, Г.Г. Азгальдов, В. Димова, П. Георгиева, А.А. Мирошниченко, A.M. Сохор, B.C. Черепанов и др.);

- исследования в области построения содержания профильного обучения (В.П. Беспалько, В.Н. Максимова, А.А. Мирошниченко, В.М. Монахов, Н.М. Шахмаев и др.);

- методология исследований интеграции в образовании (B.C. Безрукова, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, М.И. Махмутов, Ю.С. Тюнников, Н.К. Чапаев и др.);

- представления о научной интеграции (Б.М. Кедров, B.C. Готт, Н.Р. Ставская, А.Д. Урсул, И.Т. Фролов, М.Г. Чепиков и др.).

Методы исследования: а) теоретические методы - анализ научной литературы по проблеме исследования, аналогия, синтез, системный и сравнительный анализ, обобщение; б) эмпирические методы - анкетирование, интервьюирование, методы педагогической квалиметрии, педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования:

- разработаны теоретические положения конструирования профильно-интегрированных структур учебных элементов;

- разработаны и определены понятия "интеграция простого типа" и "интеграция комплексного типа", а так же "профильный" и "спрофилированный" учебный предмет для уровня среднего (полного) общего образования; разработаны алгоритмы конструирования профильно-интегрированных структур учебных элементов интеграции простого и комплексного типа.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- проведено сравнительное теоретическое исследование феномена интеграции в науке и образовании;

- обоснованы условия интеграции содержания профильного обучения, которые заключаются в том, что на общетеоретическом уровне и уровне учебного предмета производится координация задаваемой учебной информации общеобразовательного и профессионального направлений, на уровне учебной информации производится непосредственная интеграция скоординированной задаваемой учебной информации общеобразовательного и профессионального направлений;

- обоснованы критерии эффективности использования профильно-интегрированных структур учебных элементов при профильном обучении.

Практическая значимость исследования: разработана педагогическая технология конструирования профильно-интегрированных структур учебных элементов для специалистов, занимающихся проблемами содержания профильного обучения в общеобразовательных учреждениях;

- построены и апробированы профильно-интегрированные структуры учебных элементов естественных дисциплин для педагогических классов ("Педагогика" - "Биология" - "Физика"), и соответствующая учебная программа по курсу «Биология» для IX - XI педагогических классов; составлен словарь разработчика профильно-интегрированных структур учебных элементов (72 понятия, из них 9 - предложено автором);

- разработаны лекции и методические указания к спецкурсу "Содержание профильного обучения: интеграция и дифференциация" (100 п.л.) на основе результатов исследования, для студентов педагогических вузов, а так же специалистов, занимающихся проблемами содержания профильного обучения.

Экспериментальная база исследования. Исследования проводились в Глазовском государственном педагогическом институте им. В.Г. Короленко, Колледже информационных и социальных коммуникаций (г. Глазов), общеобразовательных учреждениях № 3, № 12, № 14 г. Глазова.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 1996 - 2001 гг. в четыре этапа.

Первый этап исследования (1996 - 1998 гг.) - проводилось изучение научной и учебно-методической литературы по проблеме исследования; изучался и обобщался опыт организации профильного обучения, а так же опыт использования педагогической интеграции в обучении; обосновывалась актуальность и гипотеза исследования.

Второй этап исследования (1998 - 1999 гг.) - разработаны теоретические положения и алгоритм конструирования профильно-интегрированных структур учебных элементов; разработаны материалы для экспертизы; проведена экспертиза разработанных материалов и на основе ее результатов сконструированы профильно-интегрированные структуры учебных элементов; разработан спецкурс и методические рекомендации к нему по теме "Содержание профильного обучения: дифференциация и интеграция", осуществлено чтение соответствующего спецкурса на математическом и иностранном факультетах Глазовского государственного педагогического института.

На третьем этапе исследования (1999 - 2000 гг.) - проводилась апробация профильно-интегрированных структур учебных элементов в процессе профильного обучения в педагогических классах общеобразовательной школы №3, а так же в общеобразовательных классах школ № 1, № 12, № 13 г. Глазова.

На четвертом этапе исследования (2000 - 2001 гг.) - проводилось теоретическое обобщение опытно-экспериментальной работы, обработка и анализ ее результатов, их интерпретация и описание, оформление диссертации; внедрение результатов исследования в практику.

На защиту выносятся положения:

1. Конструирование профильно-интегрированных структур осуществляется посредством интеграции задаваемой учебной информации общеобразовательного и профессионального направлений на уровне учебной информации.

2. Профильно-интегрированные структуры учебных элементов - это квалиметрически обоснованные структуры учебных элементов, которые реорганизуют и объединяют два или более профильных тезауруса при профильном обучении.

3. Конструирование профильно-интегрированных структур учебных элементов происходит в ходе реализации алгоритма, состоящего из этапов: установочного, диагностического, координационного, экспертизы, конструктивного, заключительного.

4. Оценивание эффективности использования профильно-интегрированных структур учебных элементов при профильном обучении осуществляется посредством вычисления соответствующих критериев эффективности.

5. Сконструированные профильно-интегрированные структуры учебных элементов возможно использовать для определения содержания обучения социально-гуманитарного направления.

Достоверность результатов исследования достигается применением научных методов: квалиметрии и математики.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе выступлений автора на международных и региональных конференциях (Шуя, 1999; Глазов, 1997, 1999, 2000 гг.; Тверь, 2001), на научно-практических семинарах и заседаниях кафедры педагогики Глазовского государственного педагогического института, а так же:

- путем использования разработанных материалов при чтении спецкурса "Содержание профильного обучения: дифференциация и интеграция" (100 п.л.); изучение спецкурса ориентировано на 30 часов и осуществляется с 1999 года;

- посредством передачи разработанных методических рекомендаций по использованию педагогической технологии конструирования профильно-интегрированных структур учебных элементов в Удмуртский ИУУ, органы управления народным образованием и учебные заведения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Объем диссертации 125 страниц машинописного текста (без приложений). Библиография составляет 199 наименований. Диссертация иллюстрирована таблицами (10), рисунками (18) и содержит 5 приложений, словарь основных понятий исследования (72 понятия).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пайвина, Екатерина Юрьевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

1. Применение педагогической технологии конструирования ПрИС УЭ позволило научно обоснованно построить содержание профильного обучения.

2. Алгоритмизация процесса конструирования ПрИС УЭ обеспечила выполнение требований научности и воспроизводимости, предъявляемых к соответствующей технологии.

3. Использование ПрИС УЭ позволило повысить эффективность процесса обучения: по показателям мотивационного компонента - на 101%; по показателям познавательной деятельности - в два раза; по показателям управления - примерно в два раза; по временным затратам субъектов процесса обучения в общей сложности - на 74%; по затратам материального характера - примерно на 52,5%.

При реализации алгоритма конструирования ПрИС УЭ наибольшие затруднения вызывали пункты, связанные с опросом кандидатов в эксперты и уже определенных экспертов. В обобщении эти затруднения возможно обозначить как обусловленные нежеланием и невысокой активностью респондентов участвовать в исследованиях, опросах. Реализация разработанной технологии может быть рекомендована учебно-методическим объединениям при отделах образования, так же непосредственно специалистам отделов образования, и другим заинтересованным специалистам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

В настоящее время профильное обучение в общеобразовательных учреждения представляет собой наиболее перспективную форму профориентационной работы. Среди вопросов организации профильного обучения наибольшие затруднения вызывает необходимость построения его содержания. Сложившаяся практика решения этого вопроса, когда построением содержания занимается самостоятельно учитель общеобразовательного учреждения, либо преподаватель вуза, не является эффективной. Традиционным является экстенсивный подход построения содержания профильного обучения: происходит увеличение учебных предметов и различение предметов на "важные" и "неважные". Следствием этого становится снижение качества общего образования обучающихся, а так же их психофизические перегрузки.

В настоящем исследовании определено, что наиболее перспективным в построении содержания профильного обучения является подход, при котором происходит его системное профилирование. Такое профилирование осуществляется посредством интеграции задаваемой учебной информации общеобразовательного и профессионального направлений.

В ходе работы на основе изучения методологии интеграции содержания обучения был сделан вывод о необходимости технологизации этого процесса, так же его реализации на уровне учебной информации.

В исследовании было сделано предположение о том, что использование профильно-интегрированных структур учебных элементов в процессе обучения позволит повысить его эффективность за счет роста мотивации профессионального самоопределения, систематизации знаний обучающихся, активизации их познавательной деятельности, выявления межпредметных связей и устранения многопредметности.

Конструирование профильно-интегрированных структур учебных элементов получило теоретическое обоснование. Был разработан алгоритм технологии конструирования профильно-интегрированных структур учебных элементов, который включает этапы: установочный, диагностический, координационный, экспертизы, конструктивный, заключительный.

Повышение эффективности процесса обучения при использовании профильно-интегрированных структур учебных элементов получило опытно-экспериментальное обоснование на примере педагогических и общеобразовательных классов в общеобразовательных учреждениях.

На основе результатов проведенного исследования возможно сформулировать следующие выводы:

1. Интеграция содержания обучения осуществляется посредством интеграции задаваемой учебной информации общеобразовательного и профессионального направлений на уровне учебной информации, и результатом такой интеграции являются профильно-интегрированные структуры учебных элементов.

2. Конструирование профильно-интегрированных структур учебных элементов происходит на основе концепции конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов и квалиметрического подхода.

3. Использование профильно-интегрированных структур учебных элементов повышает эффективность процесса обучения в общеобразовательных учреждениях за счет роста мотивации профессионального самоопределения обучающихся, систематизации их знаний и активизации познавательной активности, устранения многопредметности.

4. Сконструированные профильно-интегрированные структуры учебных элементов могут быть использованы для определения содержания обучения социально-гуманитарного направления.

Таким образом, задачи исследования решены и гипотеза исследования подтвердилась.

Тема данного диссертационного исследования требует дальнейших исследований в области решения проблем специальной подготовки учителей к преподаванию интегрированных учебных курсов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пайвина, Екатерина Юрьевна, 2002 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: Владос, 1994.-336с.

2. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: Пособие для слушателей учебного центра Гособразования СССР. М.: МИСиС, 1988. - 192 с.

3. Аверьянов А.Н. О природе взаимодействия. М.: Знание, 1984. - 64 с.

4. Азгальдов Г.Г. Теория и практика оценки качества товаров (основы квалиметрии). М.: Экономика, 1982. - 256 с.

5. Алексеев В.Е., Худайбергенов А.П. Формирование профессиональных интересов учащихся // Советская педагогика. 1987. - №9. - С.64 - 67.

6. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия: Учебник для вузов. ML: Теис, 1994. - 504 с.

7. Антипова Е.И. Ориентация учащихся на педагогическую профессию // Советская педагогика. 1986. - №9. - С.38 - 42.

8. Антонов Н.С. Интегративная функция обучения. Современные проблемы методики преподавания математики. М.: Просвещение, 1985. - С.31 - 43.

9. Антропова М.В., Манке Г.Г. Дифференцированное обучение: педагогическая и физиолого-гигиеническая оценка // Советская педагогика. -1992.-№9/10.-С.23 -26.

10. Ю.Арламов А.А. Условия и критерии эффективности внедрения достижений педагогической науки в школьную практику: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 1985.- 17 с.

11. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях // Советская педагогика. 1999. - №2. - С. 17 - 20.

12. Афанасьев А.Е. Организационно-педагогические условия осуществления профильной дифференциации в школах Крайнего Севера: Дис. . канд. пед. наук. Якутск, 1999. - 200 с.

13. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Метод, основы). М.: Просвещение, 1982. - С.70 - 78.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. - С. 192 - 193.

17. Баранов В. Знание делает свободным //Компьютерра. -1999. №3. -С.36 - 39.

18. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / Отв. ред. B.C. Безрукова. Свердловск: Свердловск, инж.-пед. институт, 1990.-С.5-26.

19. Беляева А.П. Интеграция профессиональной подготовки // Советская педагогика. 1987. - №7. - С.67 - 71.

20. Беляева А.П. Основы методики комплексного подхода к содержанию образования в средних ПТУ // Советская педагогика. 1986. - №7. - С. 56 - 64.

21. Берулава М.Н. Интеграция общего и профессионального образования // Советская педагогика. ~ 1990. №9. - С.57 - 60.

22. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции содержания образования. -М.: «Совершенство», 1998. 192 с.

23. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. - №1. - С.9 - 12.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

25. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. - №5. - С.16 - 25.

26. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. 1998. - №2. - С.12 - 17.

27. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - №1. - С.3 - 8.

28. Биология, VI XI классы. Авторский коллектив: А.П.Мягкова, Е.Т.Бровкина, Т.В.Иванова, Г.С.Калинова, Т.А.Козлова, Р.Д.Маш, В.Ф.Морозова, В.З.Резникова.

29. Блонский П.П. Фуркация на втором концентре школы второй ступени. -Избр. пед. соч.-М., 1961. С.319 -323.

30. Боголюбов JI.H., Иванова Л.Ф., Кинкулькин А.Т., Лазебникова А.Ю. Обществознание в современной школе // Советская педагогика. 1993. -№3. -С.16- 19.

31. Болотова Е.Л. Управление профильным обучением старшеклассников в процессе взаимодействия школы и педвуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук., М., 1998. 21 с.

32. Болтянский В.Г., Глейзер Г.Д. К проблеме дифференциации школьного математического образования // Математика в школе. 1998. - №3 - С.9 -11.

33. Борисенко Н.Ф. Об основах межпредметных связей // Советская педагогика. 1971. - №11.

34. Васильева Н.А. Квалиметрические основы рейтинговой системы контроля знаний студентов: Дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 1998.- 151 с.

35. Великий В.Н. Совместная деятельность школы и вуза по психолого-педагогической подготовке школьников к учительской профессии: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. М., 1987. - 20 с.

36. Вендровская Р.Б. Уроки дифференцированного обучения // Советская педагогика. 1990. - №11. - С.78 - 86.

37. Вернадский В.И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения. М., 1965.

38. Воронина С.А. Формирование интереса к учительской деятельности у учащихся педагогических классов: Дис. . канд. пед. наук. Тула, 1991.-200 с.

39. Георгиева П.Ж. Исследование и разработка информационной модели изучаемого в ВУЗе материала: Автореф. дис. . канд. техн. наук. Киев, 1977. - 16 с.

40. Георгиева П., Папай М. Новый подход к информационному анализу учебного материала // Современная высшая школа. 1980. - №4.

41. Гершунский Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования // Советская педагогика. 1987. - №7. - С.57 - 62.

42. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1997.

43. Гильбух Ю.З. Уроки дифференциации обучения в отечественной педагогике // Советская педагогика. 1994. - №5. - С.80 - 83.

44. Гилязова О.Г. Педагогические условия организации интегрированного обучения в сельской малокомплектной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киров, 2000. - 17 с.

45. Гинецинский В.И. Общее и специфическое в предмете педагогики // Советская педагогика. 1987. - №5. - С.48 - 52.46. ,Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

46. Голубцова Г.М. Факторы повышения эффективности взаимодействия школы и педвузов по педагогической профориентации. Дис. .канд. пед. наук. - Курган, 1990. - 269 с.

47. Гончаров Н.К. Еще раз о дифференциации в старших классах общеобразовательной школы // Советская педагогика. 1963. - №2. -С.25 -31.

48. Горлова Т.А. Воспитательные возможности педагогических классов по формированию качеств педагога: Дис. . канд. пед. наук. Москва, 1994.-210 с.

49. Готт B.C., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Категории современной науки: становление и развитие. М.: Мысль, 1984. - 268 с.

50. Гузеев В. Профильная дифференциация и учебный план средней школы // Директор школы. 1993. - №2. - С.42 - 47.

51. Гумилев J1.H. Этногенез и биосфера Земли / Свод №3. Международный альманах / Сост. Н.В.Гумилева; Пред., коммент., общ. ред., карты А.И.Куркчи. М.: Танаис ДИ-ДИК, 1994. - 544 с.

52. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика. 1998. - №2. - С.24 - 28.

53. Демиденко В.К. Мотивы выбора профессии школьниками // Советская педагогика. 1989. - №6. - С.81 - 83.

54. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

55. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. 1987. - №9. - С.42 - 47.

56. Димова В и др. К вопросу о методе составления тезауруса специалиста // Современная высшая школа. 1978. - №3.

57. Дисциплинарность и взаимодействие наук / Б.М. Кедров, Б.Г. Юдин, А.П. Огурцов и др.; Отв. ред. Б.М. Кедров, Б.Г. Юдин; АН СССР, Ин-т истории естествознания и техники. М.: Наука, 1986. - 279 с.

58. Дитяткина Л.А. Конструирование межпредметных модулей обучения в процессе многоуровневой профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1998.-246 с.

59. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития // Педагогика, 1995. №5. - С. 39 - 44.

60. Еремкин А.И. Интегративная роль педагогических дисциплин // Советская педагогика. 1989. - №7. - С.80 - 84.

61. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.-168 с.

62. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований.- М.: Педагогика, 1982. 160 с.

63. Закон РФ "Об образовании" (О внесении изменений и дополнений).- 1996.

64. Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема // Советская педагогика. 1974. - №12.

65. Зорина Л.Я. Учебник для классов с углубленным изучением предметов // Педагогика. 1990. - №8. - С.48 - 52.

66. Зорина Л.Я. Ценности естественно-научного образования // Педагогика.- 1995. №3. - С.29 - 33.

67. Зорникова М.И., Чернобыльская Г.М. О пропедевтическом курсе методики и обучения химии в педагогических классах // Химия в школе. -1994. №2.

68. Зубайдов У. Теоретико-педагогические основы дифференцированного обучения в школах республики Таджикистан: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Душанбе, 1999. - 48 с.

69. Иванов Ю.И. Дифференцированное обучение // Дифференциация как система. М.: Новая шк., 1992. - 4.1. - С.53 - 56.

70. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в.: Учебное пособие для педагогических университетов / Под ред. Академика РАО А.И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 304 с.

71. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. (Избранные сочинения) М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

72. Каспржак А. Г. Педагогическая гимназия. М.: Просвещение, 1992. - 112 с.

73. Католиков А. Биология плюс история, физика плюс география // Народное образование. 1990. - №10. - С.33 - 37.

74. Кедров Б.М. Взаимодействие наук.- М.: Наука, 1984.

75. Кедров Б.М. О современной классификации наук // Вопросы философии. 1980. - №10.-С.85 - 100.

76. Кларин М.В. Обучение на основе полного усвоения // Дифференциация как система. -М.: Новая шк., 1992. 4.1. - С. 18 - 20.

77. Коложвари И., Сеченикова JI. Интегрированный курс, как его разработать // Народное образование. 1999. - №1/2. - С.219 - 224.

78. Колчилин С.Ю. Методологические проблемы взаимодействия наук // Вопросы философии. 1986. - №1. - С.152 - 154.

79. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учеб. пособие для слушателей фак. по подготовке и повышению квалификации организаторов нар. образования. М.: Просвещение, 1986. -208 с.

80. Краевский В.В., Скаткин М.Н. Научно-технический прогресс и совершенствование содержания среднего образования в процессе осуществления реформ школы // Советская педагогика. 1985. -№11.- С.72 - 76.

81. Кумарин В.В. Педагогика стандартности или почему детям плохо в школе / Педагогическое расследование. М.: Ассоциация независимых педагогов, 1996. - 64 с.

82. Кушнир А., Целищева Н. Либо профобразование, либо профпрестулность (Интервью с Министром общего и профессионального образования В. Филипповым) // Народное образование. 2000. - №1. - С.7 - 17.

83. Лазарев В.А. Профильные школы: воспитание талантов // Педагогика. -1990. №6. - С. 15 - 18.

84. Левчук Л.В. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) // Народное образование. 1997. - №3.

85. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1989.- 360 с.

86. Ленгвинас В-Р.П. Формирование профессиональной направленности учащихся 9-11 классов в системе дифференцированного образования: Автореф. . канд. пед. наук. Вильнюс, 1982. - 18 с.

87. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.

88. Логвинов И.И. Общеобразовательная школа: совершенствование структуры и учебных планов // Педагогика. 1989. - № 1. - С.46 - 51.

89. Лось В.А., Ромашов В.А. Научно-технический прогресс на современном этапе развития // Вопросы философии. 1985. - №9. - С. 104 - 109.

90. Лысцов Н.А., Беляева А.П. Интеграция содержания профессионально-технического образования // Педагогика. 1989. - №1. - С.86 - 89.

91. Максимова В.Н. Межпредметные связи как дидактическая проблема // Советская педагогика. 1981. - №8.

92. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1981. - 151 с.

93. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном педагогическом процессе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -Ленинград, 1981. 43 с.

94. Максимова В.Н. Структура и принципы отбора содержания профильных образовательных программ // Профилирование школ: разработка учебных планов: Матер, междунар. семинара. СПб.: Образование, 1996. - С.83 -90.

95. Мансуров А.Н., Мансуров Н.А. О матричном методе отбора и структурирования научной информации // Педагогика. 1992. - №11/12. -С.20 - 22.

96. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 96 с.

97. Махмутов М.И. Вопросы сближения и объединения общеобразовательных и профессиональных школ. В кн.: Проблемы взаимосвязи общеобразовательных предметов и дисциплин профессионально-технического цикла в средних ПТУ. - М.: Изд-во АПН СССР, 1985.

98. Махмутов М.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования // Советская педагогика. 1984. - №6. - С.34 - 36.

99. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения. Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. -Челябинск: ЧГПИ, 1985.

100. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981.- 192 с.

101. Мельников М.А. Опыт дифференцированного обучения в советской средней общеобразовательной школе // Советская педагогика. 1962. - №9. -С.98 - 102.

102. Мельников М.А. Связь обучения с трудом в средней школе с дифференцированным обучением. М., 1962. - 244 с.

103. Методические рекомендации по организации учащихся 9-10 классов общеобразовательной школы с ориентацией на педагогические профессии. -Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1987. 46 с.

104. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей технической школы. -Казань.: Карпол, 1997. 293с.

105. Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

106. Мешалкина К.Н. Профильная дифференциация образования // Советская педагогика. 1990. - №1. - С.60 - 63.

107. Мешков Е.В. Интегративное проектирование содержания общеобразовательных и специальных предметов в условиях взаимосвязаннойдеятельности средних и профессиональных школ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Смоленск, 1999. - 14 с.

108. Мирошниченко А.А. Информационно-семантическое структурирование учебного материала: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 1995. - 22 с.

109. Мирошниченко А.А. Предметная область экспертной когнитивно-педагогической системы. Глазов, 1997. - 86 с.

110. Мирошниченко А.А. Профессионально-ориентированные структуры учебных элементов. Глазов, 1999. - 62 с.

111. Мирошниченко А.А. Теория и технология конструирования профессионально-ориентированных структур учебных элементов: Дис. . док-pa пед. наук. Ижевск, 1999. - 418 с.

112. Мищенко А.И. О расширении понятия «содержание педагогического образования» // Советская педагогика. 1989. - №10. - С.84 - 86.

113. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. 1997.-№5.- 52 - 55.

114. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе // Советская педагогика. 1990. - №8. - с.42 - 47.

115. Монахов В.М. Как создать школьный учебник нового поколения // Педагогика. 1997. - №1. - С. 19 - 22.

116. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогических технологий // Педагогика. 1997. - №6.- С.26 - 29.

117. Монахов В.М. Тенденции развития содержания общего среднего образования // Советская педагогика. 1990. - №2. - С.5 - 9.

118. Мясникова JI.O. Педагогический лицей: особенности и основные принципы // Директор школы. 1994. - №4. - С.67 - 71.

119. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. - №3. - С.3 - 8.

120. Новиков A.M. Принципы построения непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. - №3. - С.11 - 17.

121. Общая биология, X XI классы. Автор В.Б. Захаров.

122. Общая биология (гуманитарный профиль), IX X классы. Автор Д.Д. Утешинский.

123. Организация педагогического класса в школе / Сост. В.Б. Помелов, Г.И. Симонова. Киров: КГПИ, 1990. - 37 с.

124. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. М.: «Модэк», 1998. - 160 с.

125. Основные направления производственного обучения в средней школе / Под ред. К.А. Ивановича, Д.А. Эпштейна. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.- 160 с.

126. Пайвина Е.Ю. Построение содержания обучения в профильных педагогических классах // Проблемы школьного и дошкольного образования: Тез. докл. Третьей регион, науч.-практ. конф. Глазов: Изд-во Глазов, гос. пед. ин-та, 2000. - С.74.

127. Пайвина Е.Ю. О путях совершенствования подготовки студентов педагогических вузов // "Проблемы повышения качества подготовки учителя": Матер, междунар. научн. конф. Шуя: ШГПУ, 1999.-С.76.

128. Пайвина Е.Ю. Лекции и указания к семинарским занятиям по курсу "Содержание профильного обучения: дифференциация и интеграция". -Глазов: ГГПИ, 2001.-100 с.

129. Пайгусов А.И. Педагогические условия эффективности интегрированного обучения (на примере предметов гуманитарного и культурно-эстетического циклов): Дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 1997. - 233 с.

130. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педвузов и педколледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. педагенство, 1996. - 602 с.

131. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. завед. / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. М.: Школа-Пресс, 1997. -512 с.

132. Педкласс пединститут (программно-методические материалы) / Под ред. А.В. Алексеева. - Кострома, 1993. - 46 с.

133. Плеханов А.В. Концепция интегрального образования П.А. Кропоткина // Советская педагогика. 1993. - №3. - С.62 - 65.

134. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. завед. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432 с.

135. Попков В. А. Дифференцированное обучение и формирование профессиональной элиты // Педагогика. 1998. - №1. - С.40 - 44.

136. Попов С.В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). СПб.: Союз, 1997. - 256 с.

137. Поташник М.М. Школа разноуровневого и разнонаправленного обучения // Педагогика. 1995. - №6. - С.З - 11.

138. Рендакова Е.М. Подготовка учащихся профильных педагогических классов к выбору учительской профессии: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996.-245 с.

139. Родиков А.С. Допрофессиональная педагогическая подготовка учащихся в гуманитарных гимназиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук, Курган, 1996. - 23 с.

140. Рональд де Гроот. Дифференциация в образовании // Директор школы. -1994. №5.-С.12- 18.

141. Руднев П.В. К вопросу о «дифференциации общего образования в средней школе» // Народное образование. 1963. - №1. - С. 12 - 22.

142. Рябоконева JI.Д. О критериях отбора содержания и методических основах преподавания математики в классах экономического профиля и информации: Матер, сиб. метод, чтений. Омск, 1995. - С.37 - 38.

143. Сартан Г.Н. Развитие педагогических способностей у учащихся педагогических классов: Дис. . канд. пед. наук. Москва, 1986. - 245 с.

144. Селиванова Н.Л. Экспериментальная программа по педагогике и психологии для педагогических классов 2-годичной подготовки. М., 1993.-29 с.

145. Симоненко В.Д., Ретивых М.В. Первоначальная профессиональная подготовка // Советская педагогика. 1989. - №6. - С.81 - 85.

146. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-96 с.

147. Смирнов С.Н. Некоторые тенденции развития междисциплинарных процессов в современной науке// Вопросы философии. -1985.- №3. -С.74 84.

148. Сокольников Ю.П. В каком направлении развивать теорию воспитания // Воспитание школьников. 1989. - №6. - С.13 - 19.

149. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

150. Социальные и методологические проблемы междисциплинарных исследований // Вопросы философии. 1985. - №9. - С.111 - 118.

151. Ставская Н.Р. Философские вопросы развития современной науки (социологические и методологические проблемы интеграции науки). Учеб. пособие. М.: "Высш. шк.", 1974. - 231 с.

152. Стандарты высшего педагогического образования. М., 2000.

153. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Серия «Учебники, учебные пособия».- Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999.-576 с.

154. Суворова Г.Ф. Урок в малокомплектной школе // Советская педагогика.- 1986. -№12. -С.32 35.

155. Таланчук Н.М. Урок: теория и практика // Советская педагогика. 1987.- №4. С.59 - 61.

156. Тезисы по вопросу о комплексном подходе. На путях к новой школе. -1924. -№14.

157. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

158. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера.: Научн.-исслед. ин-т общей педагогики АГ1Н СССР. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

159. Типовое положение о педагогических классах средней общеобразовательной школы: Приложение к приказу Министерства народного образования РСФСР от 20.09.89г., №335.

160. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 192 с.

161. Турбович Л.Т. Информационно-семантическая модель обучения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.-177с.

162. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

163. Урсул А.Д. Отражение и информация. -М.: Мысль, 1973. 230 с.

164. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики: Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. М.:ТЦ Сфера, 1995. - 160 с.

165. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; вст. ст. Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

166. Фролов И.Т. Очерки методологии биологического исследования (Система методов биологии). М.: Мысль, 1965. - 285 с.

167. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Юристь, 1997.-512 с.

168. Харунжев А.А. Интегративный подход в экономическом образовании старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киров, 2000. - 18 с.

169. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 37 с.

170. Чепиков М.Г. Интеграция науки (философский очерк). 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Наука, 1981. - 276 с.

171. Черепанов B.C. Экспертные методы в педагогике: Учеб. пособие. -Пермь: Изд-во Пермского пединститута, 1988. 84 с.

172. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. 152 с.

173. Чечель И.Д. Сельская школа: проблемы профессионального самоопределения старшеклассников // Директор школы. 1993. - №2.

174. Чижевский А.Л. Космический пульс жизни: Земля в объятиях Солнца. Гелиотараксия. М.: Мысль, 1995. - 768 с.

175. Чистякова В.А. Организационно-педагогические условия дифференцированного обучения специализированных классов: Дис. . канд. пед. наук. Томск, 1996. - 182 с.

176. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. - №2. - С.21 - 24.

177. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Рогачева Н.А. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Архангельск., 1995. - 72 с.

178. Шаров Ю.В. О взаимосвязи между общим, политехническим и профессиональным образованием // Советская педагогика. 1959. - №12.

179. Шастина Е.П. Управление процессом ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагогическую профессию // Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте. М, 1980. - С. 15 - 20.

180. Экспертные оценки в социологических исследованиях / С.Б. Крымский, Б.Б. Жилин, В.И. Паниотто и др.; Отв. ред. С.Б. Крымский; АН УССР. Ин-т философии. Киев: Наук. Думка, 1990. - 320с.

181. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас.: Швиеса, 1989.-272 с.

182. Явору к О. Интегративные курсы, классификация, направления, перспективы // Директор школы. 1998. - №7. - С.59 - 64.

183. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель. М., 1996.

184. Banerji R. Artifical Intelligence. A Theoretical Approash. Norton-Holland, New York, 1980.

185. Boden M. Artifical Intelligense and Natural Man. Harvester Press, San Fransisco, 1977.

186. Cuttance P. And Ecob R. Structural modelling by example. Application in Educational, Behavioral, and Social Researh. Cabridge University Press, 1987.

187. Kandel A. Fuzzy techniques in pattern recording. New York: Wiley, 1982.

188. Nannaly J.C. Educational measurement and evalution. New YorkA Wiley, 1972.

189. Sayeki Y., Vesper K.H. Allocation of importance in a hierarchical goal structure. Management science, 1973. V.19, №6. - P.667 - 675.

190. Taba H. Curriculum Development: Theory and Practice. New York, 1962. -p. 99- 102.

191. Tell D.A. Comparative study of some multiple criteria methods. Stockholm: EFI, 1976.-203 p.

192. Van der Ven A.H.G.S. Introduction to scaling. New York: Wiley, 1980.

193. Winograd T. Language as a Cognitiv Process, Vol. 1, Syntax. Addision-Wesley, Reading, Masschusetts, 1983.

194. Wragg E.C. A Review of Research in Teacher Education. Windsor, 1982. -p.15.

195. Zeleny M.A. Concept of compromise soutions and the method of the displaced ideal. Computers and operations research, 1974. VI. - №3 - 4. - P.479 -496.