Теория и практика мировоззренческой подготовки специалистов в техническом ВУЗе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гончарук, Наталья Петровна

• Гончарук, Наталья Петровна
• кандидат педагогических наук
• 1985

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гончарук, Наталья Петровна

ВВЕДЕНИЕ.

1. ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1. Сущность и содержание научного мировоззрения.

1.2. Современное состояние проблемы управления мировоззренческой подготовкой студентов.

1.3. О содержании, структуре моделей специалиста, моделей подготовки специалиста, профессиограмм, квалификационных характеристик и путях их реализации в учебном процессе.,:;.

1.4. Мировоззренческий блок модели подготовки спе -циалиста.

Выводы.

2. РЕАЛИЗАЦИЯ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКОГО БЛОКА МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1. Анализ мировоззренческих возможностей содержания вузовских курсов высшей математики, теории механизмов и машин, технологии конструкционных материалов.

2.2, Организация познавательной деятельности студентов, повышающая эффективность мировоззренческой подготовки в учебном процессе.

2.3. Педагогический анализ экспериментальных данных.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика мировоззренческой подготовки специалистов в техническом ВУЗе»

На этапе развитого социализма уровень зрелости производи -тельных сил и системы общественных отношений является основой для усиления взаимосвязи социальных, политических, технико-экономических процессов развития общества. Духовное развитие трудящихся приобретает все большое значение, становится в условиях сов -ременной научно-технической революции объективной необходимостью, важнейшим фактором развития производства. Формирование нового человека становится одновременно и целью и условием построения нового общества. Решение экономических и социально-политических задач коммунистического строительства предъявляет возрастающие требования к уровню идейной убежденности, сознательности, организованности советских трудящихся.

Важнейшим звеном в системе коммунистического воспитания советских людей и в первую очередь студенческой молодежи является проблема формирования у них марксистско-ленинского мировоззрения, В решениях ХХ1У-ХХУ1 съездов КПСС, в постановлениях ЦК КПСС "О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы" Салрель 1979 г.) "Актуальные вопросы идеологической, массово-политической работы партии" Сиюнь 1983 г,) подчеркивается, что формирование коммунистического мировоззрения является сердцевиной всей идеологической, политико-воспитательной работы,

В докладе товарища К,У,Черненко на июньском С1983 г,) Пленуме ЦК КПСС было отмечено: "Мы многого добились в осуществлении цели, которой никто, кроме коммунистов, никогда и не ставил -формировании идейно-убежденной, гармонически развитой, духовно богатой личности, строящей жизнь по законам социальной справедливости, добра и красоты. Но оснований для самоуспокоения нет. Ибо по мере нашего продвижения вперед постоянно возрастают не только возможности для всестороннего развития личности, но и требования к ней со стороны общества"£ II, с,35],

Возрастают требования и к современным специалистам высшей квалификации. Им необходим не только высокий уровень профессиональной подготовки, но и глубокое овладение марксистско-ленинским учением, осознание целей и задач, которые ставит партия и правительство, умение разбираться в сложных общественных отношениях, быть не только активными исполнителями, но и инициативными руководителями, организаторами коллективов трудящихся. Выпускник советской высшей школы должен стремиться к постоянному совершенствованию и творческому поиску, обладать высокими нравственными качествами, общей культурой, широкой эрудицией, то есть быть настоящим интеллигентом социалистического общества.

Подготовка таких специалистов, наряду с совершенным владением специальностью, приобретением ими организаторских навыков,умением работать с людьми органически включает в себя формирование их коммунистического мировоззрения.

Объясняется это тем, что только обладая коммунистическим мировоззрением, современный специалист сможет эффективно осуществ -лять задачи коммунистического строительства, научно-профессиональную и общественную деятельность в любой сфере труда, так как мировоззрение определяет принципы ориентации человека, всю систему его отношений к действительности. Поэтому формирование научного мировоззрения - главное звено в подготовке будущих специалистов.

Мировоззрение молодежи формируется в процессе учебной и общественной деятельности, под влиянием окружающей среды, под воздействием различных мероприятий, многообразных средств информации и т.д. Однако особенно активно формирование коммунистического мировоззрения студентов осуществляется в учебном процессе. В настоящее время повышаются требования к мировоззренческой подготовке в учебном процессе. В речи товарища К.У.Черненко на Пленуме ЦК КПСС

10 апреля 1984 г. было подчеркнуто: "Сегодня весь учебный процесс должен в гораздо большей мере стать носителем мировоззренческого содержания. Разгружая учебные программы, создавая новые, толковые учебники, нельзя облегчать их идейно, снижать научный уровень преподавания. Призвание школы - формировать у учащихся марксистско-ленинские убеждения, способность к самостоятельному, творческому мышлению, развивать сознание своей ответственности за судьбы социалистической Родины. И, конечно, прививать стойкий иммунитет к чуждым нам взглядам и нравам"L 12, C.I8J.

Большое внимание уделено вопросам формирования коммунистического мировоззрения, как незыблемой основы коммунистического воспитания в "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы". Важно, чтобы преподавание общественных и естественнонаучных дисциплин выработало у учащихся стойкие материалистические представления, атеистические взгляды, умение правильно объяснять явления природы и общества, готовность к твор -ческой преобразующей деятельности. Все это в полной мере может быть отнесено и к высшей школе.

Высшая школа достигла больших успехов в работе по формированию мировоззрения будущих специалистов.

Однако, как показывает анализ литературы по вопросам мировоззренческой подготовки студентов, изучение опыта работы вузовских преподавателей, а также результаты экспериментальных исследований, целенаправленная работа по формированию коммунистического мировоззрения студентов в учебном процессе находится не всегда на высоком уровне, недостаточно используются возможности учебного процесса вуза для мировоззренческой подготовки.

Существенные недостатки работы по формированию мировоззрения, как в процессе изучения различных дисциплин, так в вузе в целом отмечают многие исследователи.Можно выделить некоторые общие недостатки.

1. Недостаточно проанализированы мировоззренческие возмож -ности содержания большинства инженерных, технических, специаль -ных, а также ряда общенаучных дисциплин. Кроме того не всегда правильно определяются, а также эффективно используются эти возможности в процессе преподавания учебных дисциплин.

2. Учебники, учебные пособия вузов для инженерных, технических и общенаучных дисциплин слабо освещают мировоззренческие положения данных дисциплин»

3. Рабочие программы общенаучных, инженерных, технических дисциплин не предполагают в своем содержании целенаправленной и систематической работы по формированию коммунистического мировоззрения студентов в каждом учебном занятии. Задача формирования мировоззрения лишь формулируется в объяснительных записках к учебным программам, дальнейшая же ее конкретизация отсутствует.

4. Многие вузовские преподаватели не всегда правильно понимают цели мировоззренческой подготовки в процессе обучения, определяют мировоззренческие возможности преподаваемых ими дисциплин, не достаточно владеют методикой формирования мировоззрения студентов.

5. В настоящее время не во всех вузах существуют учебно-методические документы, регламентирующие и определяющие работу по формированию коммунистического мировоззрения студентов, как в течение всего периода общения в вузе, так и в каждом отдельном предаете. Хотя в учебно-методических комплексах (УМК) специаль -ностей и дисциплин и предусмотрены планы мировоззренческой подготовки, но в целом этот раздел УМК еще мало разработан. Даже такие важнейшие документы высшей школы, как модели специалиста,квалификационные характеристики и т.п. не содержат четких задач формирования мировоззрения и тем более описания их реализации, Не во всех вузах существуют планы непрерывной мировоззренческой подготовки студентов на весь период обучения, что является также существенным недостатком для осуществления целенаправленной, планомерный и систематической работы по формированию мировоззрения различными подразделениями вуза» б. В результате, выпускники технических вузов недостаточно владеют навыками диалектического мышления, партийным, классовым подходом к явлениям современной общественной жизни, умениями и готовностью применять мировоззренческие идеи в жизни.

Теперь перейдем к рассмотрению того, как освещаются проблемы мировоззренческой подготовки в педагогической, философской, психологической литературе.

Общие проблемы формирования коммунистического мировоззрения молодежи освещены в работах Ш.П.Балавадзе, ГО.К.Бабанского, З.И. Васильевой, Г.Е.Залесского, И.М.Краснобаева, И.Я.Лернера, Э.И.Мо-носзона, Н.А.Менчинской, Н.Г.Огурцова, Р.М.Роговой, Г.И.Школьника и др.

Вопросы формирования мировоззрения учащихся в процессе преподавания естественно-математических дисциплин отражены в работах

A.П.Бегишевой, М.Х.Болдыревой, В.А.Бетеева, В.Г.Иванова, М.Н.Тимченко и др.

Обобщение опыта работы школ, техникумов дается в работах

B.М.Медведева, И.В.Сысоенко и др.

Вопросы мировоззренческой подготовки будущих специалистов в вузе разрабатываются в работах [47; 78; 130; 162; 83; 201; 212; 213; 231 и др.]. '

Мировоззренческой подготовке студентов в процессе общенаучных, инженерных, технических дисциплин посвящены работы В.А,Вени-кова, Д.И.Ожерельева, А.З.Насырова, В.В.Зибена, А.Ф.Хрусталева и

ДР.

Анализ работ, касающихся проблемы мировоззренческой подго товки студентов в учебном процессе втуза, позволяет сделать вы -вод, что в основном в исследованиях раскрывается специфика мировоззренческих возможностей содержания различных учебных дисциплин, а также некоторых форм и методов обучения, т.е. выделяется или содержательный или методический аспект процесса формирования мировоззрения в преподавании отдельных дисциплин. В то же время ряд вопросов общего характера, касающихся как содержательной, так и методической стороны мировоззренческой подготовки в вузе, которые уже в основном решены для средней школы, не нашли отражения в работах по высшей школе. Так, прежде всего не выделены основные мировоззренческие положения, которые должны стать основой для формирования соответствующих твердых коммунистических убеждений специалистов высшей квалификации и составляют цели мировоззренческой вузовской подготовки. Не определены основные требования к определению мировоззренческого потенциала общенаучных,технических, специальных дисциплин, к усилению мировоззренческих возможностей вузовских форм и методов обучения, недостаточно изучены важнейшие методические приемы формирования убеждений в учебном процессе, а также критерии их сформированности. Кроме того отсутствуют обоб -щающие работы по вопросам формирования мировоззрения в вузе.

Решение проблем повышения качества мировоззренческой подготовки неразрывно связано с решением общих проблем повышения качества подготовки высококвалифицрованных специалистов*

Одним из основных направлений повышения качества подготовки специалистов является реализация целевого подхода к организации учебно-воспитательного процесса [42J , отправные предпосылки для которого заложены введением квалификационных характеристик специалистов, а также других аналогичных документов, разработанных в настоящее время в вузах, моделей специалиста, моделей подготовки специалиста, профессиртрамм и т.п. Эти документы призваны отражать требования, предъявляемые к выпускникам технических вузов обществом развитого социализма, условиями современного производства, развертывающейся научно-технической революцией, проблемами идеологической борьбы. Вопросы разработки моделей специалиста,моделей подготовки специалиста и других аналогичных документов освещены в работах А.И.Аитова, В.Е.Анисимовой, Б.С.Гершунского, Ю.А.Лаврикова, А.Г.Молибога, Н.А.Половниковой, Н.С.ПантиноЙ,Е.Э. Смирновой, В.А.Сластенина, И.И.Сигова, Н.Ф.Талызиной и др.

Важнейшим блоком таких моделей, как отмечают Е.Э.Смирнова, Б.С.Гершунский и другие исследователи является блок, содержащий требования к мировоззрению советских специалистов высшей квалификации. Именно он должен составлять основу для разработки системы мировоззренческой подготовкой студентов.

Однако, если объективная необходимость осуществления миро -воззренческой подготовки на основе мировоззренческого блока модели подготовки специалиста вскрыта и обоснована, то принципы разработки такого блока, его содержание, пути создания на его основе системы мировоззренческой подготовки студентов разработаны недостаточно.

Это противоречие делает актуальной постановку и разработку проблемы о системе работы, повышающей эффективность мировоззренческой подготовки студентов в учебном процессе технического вуза на основе мировоззренческого блока модели подготовки специалиста.

Целью исследования является научное обоснование и разработка системы мировоззренческой подготовки студентов в учебном процессе технического вуза.

Объектом исследования служит мировоззренческая подготовка студентов в учебном процессе технического вуза. Предмет исследования - соотношение педагогических воздействий, направленных на формирование коммунистического мировоззрения в процессе обучения, и достигаемых результатов мировоззренческой подготовки.

Гипотеза исследования: если в основу разработки системы мировоззренческой подготовки студентов в учебном процессе технического вуза положить мировоззренческий блок модели специалиста, то осуществление такой системы позволит значительно повысить эффективность процесса формирования коммунистического мировоззрения студентов. Это требует научно обоснованного определения целей,содержания мировоззренческой подготовки, а также способов их реализации в учебном процессе.

Методологической основой исследований являются марксистско-ленинские принципы формирования личности в познавательно-преобразующей деятельности, учение о всестороннем гармоническом развитии, о социальной сущности человека как совокупности всех общественных отношений, о решающей роли общественного бытия в развитии общественного сознания, о роли общественно-трудовой практики в формировании личности. В процессе исследования мы опирались на материалы ХХУ1 съезда КПСС, постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР "0 дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов" (июль 1979 г,), апрельского CI979 г,),июньского CI983 г.), апрельского С1984 г,) Пленумов ЦК КПСС и другие директивные документы о совершенствовании вузовской подготовки специалистов,

В работе реализован системный подход в исследовании проблем мировоззренческой подготовки специалистов, а также использован такой ведущий метод системного подхода, как моделирование. Кроме того применялись другие общенаучные адекватные взаимопроверяющие методы: анализ, синтез, абстрагирование, мысленный эксперимент, экстраполяция и др, В исследовании был применен комплекс педагогических методов; прямое и косвенное наблюдение, беседа, опытная работа, констатирующий, формирующий эксперимент, изучение и анализ научной и учебно-методической литературы, письменных работ студентов, изучение и обобщение опыта преподавателей вузов, анкетирование, метод экспертных оценок. Результаты опытно-экспериментальной работы обрабатывались методами математической статистики,

В соответствии с целью диссертации, объектом, предметом, а также выдвинутой гипотезой нами выделены задачи исследования:

1. Изучить современное состояние теории и практики мировоззренческой подготовки в учебном процессе технических вузов страны.

2. Определить структуру, основное содержание, а также принципы составления важнейшего блока модели подготовки специалиста - мировоззренческого блока.

3. Выявить, исходя из мировоззренческого блока модели подготовки специалиста, комплекс требований к определению целей и содержания, мировоззренческой подготовки студентов в учебном процессе техни -ческого вуза.

4. Теоретически и экспериментально разработать, апробировать и внедрить в процессе преподавания вузовских курсов высшей математики, теории механизмов и машин, технологии конструкционных материалов, систему мировоззренческой подготовки студентов.

Исследование осуществлялось в несколько этапов. На первом этапе CI979-I980 гг.) изучалось современное состояние и передовой опыт мировоззренческой подготовки студентов в технических вузах страны, для чего анализировалась философская, педагогическая и психологическая литература по укааанной проблеме, а также по вопросам разработки моделей специалиста, моделей подготовки специалиста, других аналогичных документов, по управлению процессом формирования мировоззрения в вузе. На втором этапе (I980-I98I гг.) была разработана структура модели подготовки специалиста, а также определено основное содержание, принципы составления важнейшего блока модели подготовки специалиста-мировоззренческого блока.

На основе мировоззренческого блока модели специалиста была составлена исходная структура системы мировоззренческой подготовки студентов в учебном процессе технического вуза и проведены предварительные эксперименты по ее уточнению. На третьем этапе (I98I-I984 гг,) проводилась опытно-экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы, Определялись мировоззренческие возможности содераания вузовских курсов высшей математики, теории механизмов и машин, технологии конструкционных материалов, а также методические средства по их реализации в процессе преподавания данных дисциплин. Был проведен основной дидактический эксперимент по определению эффективности предложенной системы мировоззренческой подготовки студентов в учебном процессе. Обработка полученных результатов производилась с использованием методов математической статистики.

Научная новизна работы состоит в следующем:

1, Разработан и обоснован мировоззренческий блок модели подготовки специалиста,

2, Исходя из мировоззренческого блока модели специалиста, выявлен комплекс требований к определению целей и содержания мировоззренческой подготовки студентов в учебном процессе технического вуза,

3, Создана и экспериментально апробирована система мировоззренческой подготовки студентов в учебном процессе, на основе мировоззреН' ческого блока модели специалиста»

В диссертации также предложена новая структура модели подготовки специалиста.

Достоверность полученных научных результатов обеспечивается опорой на марксистско-ленинскую методологию, партийно-правительственные документы, содержащие требования общества к качесту подготовки выпускников технических вузов; использованием в работе адекватных и взаимопроверяемых методов теоретико-эмпирических исследований.

Практическая значимость работы. Результаты исследования могут быть использованы при разработке мировоззренческого блока модели подготовки специалиста, планов мировоззренческой подготовки специалистов, а также в практике преподавания общенаучных, технических, специальных дисциплин для более эффективного осуществления процесса формирования коммунистического мировоззрения студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы по результатам исследования были доложены и обсуждены на Всесоюзной научной конференции (Казань, 1984 г.), всероссийской научно-методической конференции СКазань, 1982 г.),республиканских и областных конференциях СКазань, 1982, 1983 гг., Куйбышев, 1983 г.), Поволжском научно-методическом семинаре (Куйбышев, 1983 г.), а также на научных и научно-методических конференциях Казанского государственного университета и Казанского химико-технологического института (I98I-I984 гг.). Систематическое внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе преподавания ряда общенаучных и технических дисциплин, при разработке плана непрерывной мировоззренческой подготовки специалистов на весь период обучения в Казанском химико-технологическом институте, его Нижнекамском филиале, в процессе чтения лекций на фа -культете повышения квалификации в Казанском государственном университете. По результатам исследования опубликовано 8 печатных работ общим объемом около 3 п.л., среди них методические указания по разработке непрерывной мировоззренческой подготовке студентов в общеинженерных и специальных курсах дисциплин.

На защиту выносятся: I. Обоснование и основное содержание мировоззренческого блока модели подготовки специалиста, как основы осуществления целевого подхода в мировоззренческой подготовке студентов технического вуза.

2. Научно обоснованные требования к

- определению целей мировоззренческой подготовки в учебном процессе технического вуза

- определению содержания мировоззренческой подготовки в учебном процессе технического вуза.

3. Система мировоззренческой подготовки студентов в учебном про -цессе технического вуза, реализующая мировоззренческий блок модели специалиста для трех вузовских дисциплин: высшей математики, теории механизмов и машин, технологии конструкционных материалов, и включающая в себя: I) Мировоззренческие возможности данных дисциплин. 2) Методические рекомендации по формированию на их основе соответствующих убеждений. Методические рекомендации содержат : систему элементов деятельности преподавателя вуза по формирова -нию мировоззрения в процессе обучения, среди которых главное место принадлежит приемам, способствующим формированию убеждений студентов; требования по повышению эффективности методов обучения в целях формирования мировоззрения; приемы конструирования познавательных задач мировоззренческого характера; систему познавательных задач мировоззренческого характера для вышеназванных вузовских курсов.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гончарук, Наталья Петровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подготовка высококвалифицированных специалистов, наряду с совершенным овладением специальностью, приобретением организаторских навыков, умений работать с людьми органически включает в себя формирование их коммунистического мировоззрения. Объясняется это тем, что только обладая коммунистическим мировоззрением, современный специалист сможет эффективно осуществлять задачи коммунистического строительства, так как мировоззрение определяет принципы ориентации человека, всю систему его отношений к действительности. Поэтому формирование научного мировоззрения - главное звено в подготовке будущих специалистов.

Мировоззрение молодежи формируется в процессе учебной и об -щественной деятельности, под влиянием окружающей среды, под воз -действием различных мероприятий, многообразных средств информации и т.д. Особенно активно формирование коммунистического мировоззрения студентов осуществляется в учебном процессе. В настоящее время повышаются требования к мировоззренческой подготовке в учебном процессе. Однако целенаправленная работа по формированию коммунистического мировоззрения студентов находится не всегда на высоком уровне, не достаточно эффективно используются возможности вузовского учебного процесса для мировоззренческой подготовки.

Изучение передового опыта вузов страны по разработке систем управления качеством подготовки специалистов, по составлению планов мировоззренческой подготовки в вузовском учебном процессе показало, что центральным звеном систем управления качеством подготовки специалистов являются модели специалиста, квалификационные характеристики или другие аналогичные документы высшей школы,именно их разработка составляет в современных условиях важнейшее на -правление поиска путей повышения эффективности как всего процесса подготовки специалистов, так и процесса мировоззренческой подго товки. Таким образом, основную информационную базу для управления процессом формирования мировоззрения студентов должен составить мировоззренческий блок модели специалиста, так как именно в нем должны быть сконцентрированы цели мировоззренческой подготовки.

Анализ работ, посвященных разработке моделей специалиста,моделей подготовки специалиста, профессиограмм, квалификационных характеристик и других аналогичных документов показал, что предлагаются самые различные блоки моделей специалиста: блоки профессио -нальных, организаторских, общекультурных, личностных, психологи -ческих, социальных, идейно-политических, идеологических и других качеств, В целом для исследователей характерно выделение весьма большого числа различных качеств для описания личности и деятельности специалиста, что затрудняет как разработку такой модели специалиста, так и ее реализацию. Более целесообразным является выделение самых важных характеристик специалиста. Такой интегральной характеристикой, отражающей все стороны специалиста и как профессионала и как человека является мировоззрение. Именно мировоззрение, по мнению психологов С С. JI, Рубинштейн, Н.А.Менчинская и др.) имеет решающее значение для характеристики личности, является "сис темообразующим" компонентом ее структуры. Однако, многими исследователями моделей специалиста,"мировоззрение" в качестве отдельного блока не выделяется, а если и выделяется, то этот блок является разработанным недостаточно. Еще менее разработанной и сложной проблемой является реализация модели специалиста в учебном процессе, существуют разные подходы к ее решению. Мы в своем исследовании опирались на подход к реализации модели специалиста в учебном процессе, разработанный Н,А.Половниковой, Согласно этому подходу, основываясь на психологической закономерности о единстве деятельности и личности специалиста, на научно обоснованные требования к специалистам, описанные в профессиограмме (модели специалиста) необходимо, исходя из программного материала учебной дисциплины для каждой темы выделять возможные в процессе изучения комплексные педагогические воздействия, направленные на формирование выделенных качеств деятельности и личности будущего специалиста.

В нашей работе составлена общая структура модели подготовки специалиста. Руководствуясь комплексным подходом к исследованию процесса подготовки специалистов, мы объединили цели подготовки и пути реализации этих целей в единый документ - модель подготовки специалиста, первая часть которого - это модель специалиста, содержащая описание деятельности специалиста (назначение специалиста, виды деятельности, должности, функции и т.д.), а также требования к знаниям, умениям, мировоззрению, психологическим качествам. Другая часть модели подготовки специалиста - система подготовки специалиста содержит требования к качествам специалистов, конкретизированные для каждого учебного предмета, а также различных форм организации учебного процесса и методические рекомендации по формированию тех или иных качеств. Таким образом, в модели подготовки специалиста отражен как содержательный, так и процессуальный аспект, причем основное место занимает в модели именно содержание образования. В своем исследовании мы опираемся на концепцию содержания образования, разработанную И.Я.Лернером, в соответствии с четырех компонентной структурой которого, в модели подготовки специалиста можно выделить четыре блока: "Формирование знаний", "Формирование умений", "Формирование мировоззрения", "Формирование психологических качеств".

В исследовании разработан мировоззренческий блок модели подготовки специалиста. Исходя из общей структуры модели подготовки специалиста первая часть мировоззренческого блока содержит цели мировоззренчзской подготовки в вузе- важнейшие положения марксизма-ленинизма, составляющие ядро мировоззрения выпускника любого вуза, а также ряд мировоззренческих положений,конкретизированных в соответствии с анализом деятельности инженеров - выцускников КХТИ, их функционально-должностными обязанностями* В работе выявлены основные требования к определению целей мировоззренческой подготовки, в соответствии с которыми эти цели определяются исходя из:

1) общих целей формирования коммунистического мировоззрения трудящихся в условиях развитого социализма;

2) социального заказа общественным наукам в вузе;

3) профессиональной деятельности выпускников соответствующего вуза, их профессиональных задач и трудовых функций.Методологической основой анализа деятельности специалистов являются партийно-правительственные и другие нормативные документы,отражающие требования к выпускникам высшей квалификации.

В исследовании на основе данных требований составлен пере -чень важнейших философских,социологических,политических,экономических, нравственных ,эстетических,атеистических положений,которые должны стать основой для выработки соответствующих убеждений будущих специалистов.

Вторая часть мировоззренческого блока модели подготовки специалиста содержит мировоззренческие возможности учебных дисциплин и методические рекомендации по их реализации, т.е. содержание процесса мировоззренческой подготовки.В диссертации обоснованы и выделены основные требования к определению мировоззренческих возможностей общенаучных, инженерных, специальных дисциплин.

В соответствии с I требованием определение мировоззренческого потенциала дисциплин необходимо осуществлять на основе методологических принципов марксистско-ленинской философии.

В соответствии со 2 требованием при определении мировоззренческих возможностей дисциплин необходимо учитывать специфику учебной дисциплины, добиваться логической согласованности мировоззренческого потенциала дисциплины с ее программным материалом.

В соответствии с 3 требованием необходимо руководствоваться целями мировоззренческой подготовки студентов в техническом вузе, сформулированными в модели специалиста.

В соответствии с 4 требованием необходимо учитывать курс,специальность студентов.

В соответствии с 5 требованием необходимо выделять мировоззрен ческие идеи для важнейших стержневых положений программного мате -риала.

Руководствуясь данными требованиями в исследовании проанализированы и определены основные мировоззренческие возможности трех вузовских дисциплин: высшей математики, теории механизмов и машин, технологии конструкционных материалов.

При разработке методики формирования коммунистических убеждений студентов в исследовании был осуществлен анализ мировоззрен -ческих возможностей методов обучения, который показал, что на различных этапах формирования убеждений с той или иной степенью эффективности может быть использован каждый из методов. Исходя из концепции оптимизации Ю.К.Бабанского, основными критериями отбора метода обучения для наиболее эффективного формирования убеждений являются: содержание мировоззренческого материала; уровень сформи-рованности убеждений студентов, а также их активность и успевае -мость; форма организации учебного процесса; степень овладения преподавателем методикой формирования мировоззрения. В работе выделены основные требования по повышению эффективности использования методов обучения в целях формирования мировоззрения, в соответствии с которыми необходимо обеспечение в процессе преподавания аргументации и доказательности истинности мировоззренческих идей, личной убежденности преподавателя, эмоциональности преподавания, связи с жизнью, будущей специальностью, личным опытом студентов, активности студентов и др. К основным приемам, способствующим формированию убеждений студентов в процессе обучения были отнесены следующие:

1) объяснение положений мировоззренческого характера с приведением доказательства, обоснования их истинности;

2) использование мировоззренческих идей для объяснения программного материала дисциплины с обязательным формулированием этих идей;

3) объяснение программного материала с последующим подведением к обобщениям мировоззренческого характера, к мировоззренческим выводам;

4) показ роли, значения излагаемых мировоззренческих идей, как для более глубокого понимания изучаемого программного мате -риала, так и для лучшего понимания окружающего мира;

5)демонстрация образца диалектико-материалистического подхо-хода к объяснению явлений, процессов, изучаемых в дисциплине;

6) постановка проблемных вопросов мировоззренческого характера;

7) постановка познавательных задач мировоззренческого характера, среди которых основное место заняли задачи, в которых требовалось дать оценку различным явлениям с мировоззренческих позиций, проанализировать явления на основе мировоззренческой идеи, сравнить ряд положений мировоззренческого характера с целью определения и обоснования истинного, найти примеры из программного материала дисциплины, личного опыта и т.д.,подтверждающие ту или иную мировоззренческую идею, объяснить явления на основе мировоззренческой идеи и др. Вышеназванные приемы составили главную часть системы элементов деятельности преподавателя вуза по формированию мировоззрения, теоретической основой разработки которой послужи ли работы И.В.Сысоенко, а практической - экспериментальные исследования автора, обобщение передового опыта преподавателей вузов. Таким образом, в диссертации теоретически и экспериментально разработана, апробирована и внедрена в процессе преподавания трех вузовских дисциплин: высшей математики, теории механизмов и машин, технологии конструкционных материалов система мировоззренческой подготовки студентов в учебном процессе технического вуза, реализующая мировоззренческий блок модели специалиста для вышеназванных курсов. Данная система включает в себя:

1) мировоззренческие возможности данных дисциплин;

2) методические рекомендации по формированию на их основе соответствующих убеждений. Методические рекомендации содержат: систему элементов деятельности преподавателя вуза по формированию мировоззрения в процессе обучения, среди которых главное место принадлежит приемам, способствующим формированию убеждений студентов; требования по повышению эффективности методов обучения в целях формирования мировоззрения; приемы конструирования познавательных задач мировоззренческого характера, а также систему познавательных задач мировоззренческого характера для вышеназванных вузовских курсов,

В исследовании экспериментально доказано, что реализация в учебном процессе разработанной системы мировоззренческой подготовки студентов, заключающейся в научно обоснованном определении целей, содержания, способов осуществления мировоззренческой подго -товки студентов, а также критериев сформированности мировоззрения содействует повышению эффективности мировоззренческой подготовки в техническом вузе.

Целостное марксистско-ленинское мировоззрение студентов мо -жет быть сформировано только в том случае, если процесс мировоззренческой подготовки будет иметь целенаправленный и непрерывный ха рактер, если будут оптимально и планомерно использоваться мировоз1-зренческие возможности всех вузовских дисциплин, а также возмож -ности внеучебной деятельности. Для этого необходима разработка планов мировоззренческой подготовки студентов как на весь период обучения, так и в процессе преподавания отдельных вузовских дисциплин, Содержанием этих планов должны быть прежде всего мировоззренческие возможности учебных дисциплин для различных форм организации учебного процесса. Таким образом, основу разработки планов мировоззренческой подготовки должен составлять мировоззренческий блок модели подготовки специалиста.

Проведенное исследование выявило следующие направления дальнейшего изучения проблемы.

1. Исследование путей эффективного формирования коммунистического мировоззрения студентов технических вузов в процессе учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы.

2. Разработка системы реализации мировоззренческого блока модели специалиста для общественной деятельности студентов технических вузов,

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гончарук, Наталья Петровна, 1985 год

1. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. - Соч. 2-е изд., т.З, с. 7-544.,

2. Энгельс Ф. Диалектика природы. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.20, с.343-626.

3. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.20, с.5-326.

4. Ленин В.И. Карл Маркс. Полн. собр. соч., т.26, с.43-82.

5. Ленин В.И. Выступление по вопросу об отношении к учащейся молодежи. Полн.собр.соч., т.7, с.312.

6. Ленин В.И. Конспект книги Гегеля "Наука логики". Полн.собр. соч., т.29, с.77-218.

7. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Полн.собр.соч., т.18, с.7-384.

8. Ленин В.И. Еце раз о профсоюзах, о текущем моменте и об ошибках т.т.Троицкого и Бухарина. Полн.собр.соч., т.42, с.264-304.

9. Ленин В.И. 0 значении воинствующего материализма. Полн.собр. соч., т.45, с.23-33.10. 0 дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы. /Постановление ЦК КПСС от 26 апреля 1979 г. М.: Политиздат, 1979. - 15 с.

10. Материалы Пленума ЦК КПСС, 14-15 июня 1983 г. М.: Политиздат,1983. 80 с.

11. Материалы пленума ЦК КПСС, 10 апреля 1984 г. М.: Политиздат,1984. 31 с.

12. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. В кн.: 0 реформе общеобразовательной и профессиональной школы /Сб. документов и материалов. М.: Политиздат, 1984, с.37-64.

13. Аитов И.А,, Александров Г.И., Мавлютов P.P. Высшее техническое образование в условиях НТР. М.: Высшая школа, 1983. -256 с.

14. Алексеев А.Н. Управление формированием мировоззрения учащихся в.процессе преподавания естественно-научных дисциплин. -В кн.: Проблема управления процессом формирования личности. М., 1972, с.101-106.

15. Алексеев С.С., Яковлев В.Ф. О модели юриста и обучении в юридических вузах. Правоведение, 1976, № 4, с.73-81.

16. Алферов Ю.С., Осовский Е.Г. К вопросу о профессиограмме советского учителя. Советская педагогика, 1971, № 2, с.83-90.

17. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста. Советская педагогика, 1977, № 5,с.100-108.

18. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

19. Аскарова М. Формирование научного мировоззрения у учащихся при изучении математики и физики. Дис. . канд.пед.наук.-Киев, 1977. - 181 л.

20. Ашманис М.Г. Мировоззрение и условия его формирования. Рига: Зинатне, 1977. - 118 с.

21. Афанасьев Л.Л. Модель подготовки специалиста основа научного обоснования обучения и воспитания. - М.: Из-во МАДИ, 1979. - 12 с.

22. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977. - 382 с.

23. Ахаян Т.К. Формирование коммунистических убеждений в общественно трудовой деятельности школьников подростков. - Л.: ЛГПИ, 1982. - 80 с.

24. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1980. - 80 с.

25. Бабанский Ю.К. Управление процессом воспитательного воздействия с целью его оптимизации. В кн.: Об управлении формированием личности школьника в процессе коммунистического воспитания. Ростов-на-Дону, 1971, с.20-25.

26. Бабанский Ю.К.Оптимизация учебно-воспитательного процесса в школах Ростовской области. Советская педагогика, 1970, № 10, с.15-26.

27. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

28. Балавадзе Ш.П. Формирование научного мировоззрения в средней школе. Тула: Изд-во ТГПИ, 1974. - 174 с.

29. Ватутин С.А., Асауляк Г.В., Дьяченко О.А. Влияние анализа деятельности специалистов на управление учебно-воспитательным процессом в вузе. В кн.: Учебный процесс: планирование, организация, управление. Тула, 1978, с.73-76.

30. Бегишева А.П. Воспитание коммунистического мировоззрения учащихся в процессе преподавания физики в средней школе. В кн.: Материалы Х1У республиканских педагогических чтений. Нальчик, 1973, с.94-104.

31. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. - 304 с.

32. Бетеев В.А, 0 методике формирования материалистических убеждений школьников в процессе преподавания физики. В кн.: Формирование коммунистических убеждений учащихся. Куйбышев,1976, с.95-103.

33. Блажей А. Модель выпускника социалистического высшего технического учебного заведения. Современная высшая школа, 1977, № I, с.49-57.

34. Болдырева М.Х. Содержание и методы преподавания школьного курса математики в связи с формированием коммунистического мировоззрения учащихся. В кн.: Вопросы методики формирования научного мировоззрения у школьников. Куйбышев, 1972, с.191-200.

35. Болдырева М.Х. Формирование научного мировоззрения в процессе овладения естественно-математическими знаниями. Дис.канд. пед.наук. - М., 1977. - 153 л.

36. Бочаров М.А. Учителям географии об управлении. М.: Просве -щение, 1978. - 128 с.

37. Братко А.А., Щук Т.В. Системный метод в современной педагогике и дидактике. В кн.: Системный метод и современная наука. Новосибирск, 1975, Вып.З, с.154-160.

38. Брык М.В. На пути к комплексной системе управления качеством.- Вестник высшей школы, 1978, № I, с.8-13.

39. Батунер Л.М., Позин М.Е. Математические методы в химической технике. Л.: Госхимиздат, I960. - 640 с.

40. Вайнберг Две., Щумекер Дж. Статистика. М.: Статистика, 1979.- 389 с.

41. Важнейшие задачи сегодняшнего дня. Вестник высшей школы, 1983, № 4, с.9-14.

42. Васильева З.И. Воспитание убевдений школьников в процессе обучения. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1982. - 82 с.

43. Веников В.А., Шнейберг Я.А. Мировоззренческие и воспитательные аспекты преподавания технических дисциплин. М.: Высшая школа, 1979. - III с.

44. Веников В.А. Модель инженера будущего. Вестник высшей шко-. лы, 1976, №. 5, с.25-29.

45. Веников В.А. Принципы моделирования и высшее образование. -Вестник высшей школы, .1972, № II, с.29-34.

46. Взаимосвязь кафедр общественных, естественных и специальных наук в формировании коммунистического мировоззрения студентов

47. Ред. А.С.Мамзин. Л«: Изд-во ЛГУ, 1983. - 103 с. - (Актуальные вопросы методики преподавания общественных наук и ком. мунистического воспитания студентов; вып.4).

48. Винограй Э.Т. Методы системного анализа деятельности вуза по подготовке специалистов с высшим образованием. В кн.: Социальные и гносеологические проблемы познания общественных явлений. Томск, 1980, с.149-153.

49. Войтенко В.И., Попов Е.В. Методологическая культура мышления и средства ее формирования у студентов технического вуза.

50. В кн.: Методология наук и формирование научного мировоззрения в учебном процессе. Воронеж, 1980, с.161-167.

51. Вопросы методики исследования проблем идейно-политического воспитания школьников /Ред. Л.Ф.Привалова и др. М.: Изд-во НИИОП, 1972. - 294 с.

52. Вопросы методики преподавания математики в вузе /Под ред. М.Р.Куваева. Томск: Изд-во ТГУ, 1983. - 138 с.

53. Вопросы методики формирования научного мировоззрения у школьников /Отв.ред. В.М.Медведев. Куйбышев: Б.И., 1972. - 310 с.

54. Вопросы оптимизации управления качеством подготовки специалистов в университете /Составитель А.В.Бодаков. Гродно: Изд-во ГГУ, 1983. - 50 с.

55. Воробьев Г.В. Проблема методов исследования в педагогике. -Советская педагогика, 1980, № 6, с.67-74.

56. Гатаулин A.M. Управление качеством подготовки. Вестник высшей школы, 1979, № 2, с.23-27.

57. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания образования в техникумах. М.: Высшая школа, 1980. - 144 с.

58. Гнеденко Б.В. Математическое образование в вузах. М.: Высшая школа, . 1981. - 174 "с.

59. Гнеденко Б.В. Формирование мировоззрения учащихся в процессеобучения математике. М.: Просвещение, 1982. -.144 с. .

60. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. -260 с.

61. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

62. Дагель П.С., Овчинников Н.й., Резниченко И.М. Модель юриста.- Правоведение, 1974, № 4, с.82-89.

63. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе,- Новосибирск: Изд-во НЭТИ, 1971. 180 с.

64. Дьяченко М.И., Кандыбович Л»А. Психология высшей школы. -Издт 2-е, перераб. и доп. Шнек: Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

65. Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма. М.: Высшая школа, 1980. - 560 с.

66. Евдокимов А.Н. Пути совершенствования коммунистического воспитания студентов. Дис.канд.филос.наук. - Л., 1980. - 214 л.

67. Единый план коммунистического воспитания студентов на весь период обучения: Часть I: Формирование научного мировоззрения в учебном процессе /Минвуз СССР, МИСИС. М.: Изд-во МИСИС, 1981. - 225 с.

68. Жуков Н.И. Философские проблемы математики. Минск, Изд-во БГУ, 1977. -.96 с.

69. Журавлев И.К. Через доказательство к убеждениям. М.: Знание, 1980. - 95 с.

70. Заботин В.В. Этап усмотрения проблемы в мышлении и обучении.- Владимир: Изд-во ВГПИ, 1973. 187 с.

71. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

72. Загвязинский В,И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы: Учеб. пособие. Тюмень: Изд-во Тюмен.ун-та, 1978. -91 с.

73. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 118 с.

74. Зибен В.В. Вклад курсов общей физики и диалектического материализма в формирование научного мировоззрения.студентов.

75. В кн.: Проблемы высшей школы. Тарту, 1981, Вып.4, с.126-155.

76. Зибен В.В. Взаимосвязь физики и философии в формировании научного мировоззрения студентов. Дис.канд.пед.наук. -Тарту, 1978. - 219 л.

77. Зюзин Д.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. М.; Наука, 1978. - 165 с.

78. Иванов Г.А., Комаров Г.В., Дымневич А.П., Шаблыкин А.П., Щербаков А.И. Профессиограмма учителя физики средней общеобразовательной школы. В кн.: Профессионально-педагогическая подготовка учителя физики. Л., 1977, Вып.1, с.3-43.

79. Иванов В.Г. Физика и мировоззрение. Л.: Наука, 1975. -118 с.

80. Идейная направленность учебного процесса в техническом вузе /Отв. ред. Н.Н.Дьячкова. Львов: Вища школа, 1983. - 160 с.

81. Ильина Т.А. К вопросу о разработке проблемы "процесс воспитания" и освещении ее в курсах педагогики. В кн.: Проблема комплексного подхода к процессу воспитания. М., 1980, с. 3593.

82. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1971, вып.1,2, 1972, вып.З.

83. Кабак В.И., Сойбельман 0,И. Формирование научного мировоззрения в процессе преподавания математики в вузе, В кн.: Формирование диалектико-материалистического мировоззрения у студентов. Кишинев, 1983, с.66-72.

84. Капдер Х.Я., Хейла Х.Я. Соответствие практической подготовки выпускников трудовой деятельности. В кн.: Проблемы высшей школы. Тарту, 1982, Вып.5, с.87-98.

85. Карапетян P.O., Чмихов В.Г. Опыт работы кафедр института по усилению мировоззренческой направленности учебного процесса.1. М.: НИИВШ, 1982. - 24.с.

86. Катаев Т.К., Ашимов А.А. Системное управление качеством. -Вестник высшей школы, 1981, № 9, с.22-27.

87. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием. /А.В.Никитин, Л.И.Романкова/ М.: НИИВШ, 1981. - 52 с.

88. Киселева Н.А. Математика и действительность. М.: Изд-во МГУ, 1967. - 124 с.

89. Комплексная программа формирования всесторонне развитой лич -ности советского специалиста в университете /Й.Е.Адушкин, Н.И. Дудаева, А.И.Козин и др. 2-е изд., исправлен, и доп. - Саранск: Изд-во СГУ, 1982. - 67 с.

90. Комплексная программа кома^шистического воспитания студентов. /Воронежский гос. университет,- Воронеж: Изд-во ВГУ, 1983. -179 с.

91. Комплексный подход к коммунистическому воспитанию студенческой молодежи /отв. ред. Т.Е.Старченко. Львов: Вшца школа, 1980.- 215 с.

92. Косолапов С.М., Тывинский л.И. Управление нравственным развитием личности. М.: Знание, 1978. - 63 с.

93. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. Советская педагогика, 1970, № 9, с. I03-II6.

94. Кочергин А.Н., Дубнов А., Лисс Л.Ф. Партийная работа в вузе.- М.: Политиздат, 1979. 230 с.

95. Кочергин А.Н., Лисс Л.Ф. Системный подход к управлению учебно-воспитательным процессом в вузе. В кн.: Системный метод и современная наука. Новосибирск, 1979, вып.5, с.120-141.

96. Крупская Н.К. К вопросу о социалистической школе. Педагогические сочинения: В 10-ти т. М., 1958, т.2, с. 7-19.

97. Крупская Н.К. Об антирелигиозном воспитании. Педагогические сочинения: В 10-ти т. М., 1959, т.З, с. 199-203.

98. Краснобаев И.М. Формирование нравственных убеждений у стар -ших школьников. М.: Учпедгиз, I960. - 160 с.

99. Кругов В.И. Пути повышения качества подготовки инженеров в условиях научно-технического прогресса. Современная высшая школа, 1981, № 2, с. 3-12.

100. Крылова Н.Б., Спасибенко С,Г., Шеболдаев С.Б. Опыт вузов по разработке требований к идейно-политической подготовке специалиста. М.: НИИВШ, 1981. - 28 с.

101. Кудрин Б.Г. Некоторые вопросы формирования марксистско-ленинского мировоззрения студентов в процессе изучения математики. В кн.: Сборник научно-методических статей по математике. М., 1983, вып. II, с. 5-24.

102. Кугель С.А., Никандров О.М. Молодые инженеры. М.: Мысль, 1971. - 207 с.

103. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание. М.: Наука, 1980. - 142 с.

104. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

105. Курбанова Р.К. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения студентов в процессе обучения общей и неорганической химии. Дис.канд.пед.наук. - Душанбе, 1979. -206 л.

106. Куракин А.Т., Мудрик А.В. Некоторые проблемы управления нравственным.воспитанием школьников. Советская педагогика, 1974, № I, с.21-28.

107. Куракин А.Т. Об особенностях управления процессом воспита -ния подрастающего поколения. В кн.: Об управлении формированием личности школьника в процессе коммунистического вос-. питания.Ростов-на-Дону, 1971, с.12-18.

108. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1982. - 274 с.

109. Лармин О.В. Об основных факторах формирования научного мировоззрения студентов. В кн.: Социально-профессиональная ориентация молодежи и коммунистическое воспитание в вузе. Тарту, 1977, с.32-42.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:Политиздат, 1975. - 304 с.

111. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин. Дис. д-ра пед.наук. - М., 1970. - 810 л.

112. НО. Лернер И.Я. Познавательные задачи как средство формирования и выявления сформированности коммунистического мировоззрения.- В кн.: Проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся УЦ-Х классов. М., 1973, с.51-80.

113. Лернер И.Я. Процесс формирования коммунистического мировоз -зрения как педагогическая проблема. В кн.: Процесс формирования коммунистического мировоззрения школьников. М., 1974,с.11-21.

114. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Пе-. дагогика, 1981. - 186 с.

115. Лернер И.Я. Деятельность учащихся на обобщающих мировоззренческих уроках. В кн.: Формирование познавательной деятельности школьников и студентов. Тюмень, 1982, с.64-83.

116. Лебедев О.Е. Реализация целей.общего образования в вечерней школе. М.: Педагогика, 1980. - 165 с.

117. Лукачев В.П. Системный подход в формировании мировоззрения.- Вестник высшей школы, 1961, № I, с. 45-48.

118. Максимович Н.Г. Разрабатывается система управления качеством.- Вестник.высшей школы, 1977, № 7, с,39-45.

119. Маликов В.Г, В ходе всего периода обучения. Вестник высшей . школы, 1980,.№ II, е.57-60.

120. Мангутов И.С. Инженер. М.: Сов.Россия, 1980. - 286 с.

121. Маркушевич А.И. Преподавание в школе естественно-математических наук и формирование мировоззрения. Матем. в школе,1976, № 12, с. 10-16.

122. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд., исправлен, и доп. . - М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

123. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. -368 с.

124. Медведев В.М. Пути формирования коммунистического мировоззрения школьников. Саратов: Приволжское книжное изд-во, 1979.- 248 с.

125. Медведев В.М. Формирование коммунистического мировоззрения учащихся средней школы в процессе обучения. Саратов: При -волжское книжное изд-во, 1980. - 176 с.

126. Медвецкий П.И. Проблемное обучение физике. Кишинев: Штинца, 1983. - 144 с.

127. Менчинская Н.А. Психологические закономерности формированиянаучного мировоззрения. В кн.: Психология формирования и7развития личности .Л 981, с. 306-320.

128. Методика формирования психолого-педгогических основ структуры знаний в процессе преподавания высшей математики в техническом вузе /Составитель Н.М.Матвевв Казань: Изд-во КХТИ, 1979. - 20 с.

129. Методология наук в системе вузовского преподавания /науч.ред, А.С.Кравец. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1982. - 260 с.131* Методологические основы научного познания /ред. Попов П.В.- М.: Высшая школа, 1972. 271 с.

130. Методы системного педагогического исследования /Под ред.

131. Н.В.Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 171 с. 133» Мисюркеев И.В. На занятиях по математическим дисциплинам.- Вестник высшей школы, 1980, № II, с.59-60.

132. Моносзон Э.И. Состояние й задачи исследования процесса формирования мировоззрения школьников. Советская педагогика, 1976, № 4, с.9-19.

133. Научно-методическая программа коммунистического воспитания студентов университета /Составитель А.Н.Евдокимов, 2-еизд., исправлен, и доп. Л.: Изд-во, 1981. - 135 с.

134. Насыров А.З. Математика и дидактика математики во втузах,- Воронеж: изд-во ВГУ, 1973. 223 с.

135. Насыров А.З. Формируем мировоззрение в курсе математики.- Вестник высшей школы, 1980, № 12, с. 51-53.

136. Нестеров В.Г., Иткин Н.Б., Соколова Н.И. Инженерная этика.- М.: Знание, 1982. 64 с.

137. Об актуальных задачах московских вузов. Вестник высшей школы, 1983, № I, с.15-18.

138. Об эффективности внедрения единых комплексных планов в практику организации воспитательной работы со студентами /НИИВШ.1. М.: НИИВШ, 1980. - 48 с.

139. Огурцов Н.Г, Дидактические основы формирования коммунисти -ческого мировоззрения старшеклассников, Шнек,: Нар.асве-та, 1979, - 208 с.

140. Опыт перспективного планирования воспитательной работы в вузах в 1971-75 гг./ Составитель Э.М.Васина и др. М.: НИИВШ, 1977. - 47 с.

141. Основные методические положения по разработке модели специалиста будущего с высшим и средним образованием /Белорусскийгос.институт народного хоз-ва. Минск: БГИНХ, 1973, - 44 с.

142. Пасько Н.И. Социальные проблемы коммунистического воспитания студенческой молодежи. Киев: Вища школа, 1977. -191 с. .

143. Печенюк Н.Г. Организация познавательной деятельности студентов на основе типологии профессиональных задач Сна материале подготовки физика в университете): Автореферат дисс.канд. пед.наук. М., 1984 . - 16 с.

144. Преснухин, Сазонов А.А. Комплексная система обесечения качества подготовки специалистов. Вестник высшей школы, 1980, № 10, с.15-18.

145. Лидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. -М.: Педагогика, 1972. 184 с.

146. Повышать методологический уровень преподавания. Вестник высшей школы, 1980, № II, с. 3-7.

147. Потоцкий М.В. Преподавание высшей математики в педагогическом институте. М.: Просвещение, 1975. - 208 с.

148. Посталюк Н.Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе. Дис. канд.пед.наук. - Казань, 1982. - 185 л.

149. Половникова Н.А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: Автореф.дис». д-ра пед.наук. Л., 1977. - 58 с.

150. Положение системы управления качеством подготовки специалистов /Московский ин-т нефтехим. и газовой промышленности.1. М.: МИНХГП, 1980. 112 с.

151. Программа и методика организации коммунистического воспитания студентов дневного отделения на весь период обучения /ЛГУ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 80 с.

152. Проблемы формирования коммунистического мировоззрения/Под ред. М.Н.Алексеева, Н.Г.Огурцова. Минск: Нар.асвета,1975. - 208 с.

153. Проблемы коммунистического воспитания студентов /Отв.ред. Ф.Б.Садыков. Уфа: БГУ, 1982. - 175 с.

154. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе /Под ред. Ю.К.Бабанского, И.Д.Зверева, Э.И.Моносзона.- М.: Педагогика, 1980. 224 с.

155. Проблемы формирования личности специалиста широкого профиля: Труды /Ленинг.инж.-экон.ин-т им.П.Тольятти, Л., 1976. -вып. ИЗ, 155 с.

156. Профессионально-педагогическая подготовка учителя физики /Научн.ред.А.И.Щербаков. Л.: ЛГПИ, 1977. - Вып.1, 150 с.

157. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников /Под ред.Н.А.Менчинской, М.: Просвещение, 1968.- 240 с.

158. Пути формирования коммунистических взглядов и убеждений старшеклассников / Под ред. Р.М.Роговой. М.: Педагогика, 1980.- 175 с.

159. Пути совершенствования коммунистического воспитания студен -тов /Отв.ред. Е.Н.Шабалина.- Днепропетровск: ДГУ, 1980. -175 с.

160. Разработка.модели инженера химика-технолога в МХТИ им. Д.И. . Менделеева. М.: НИИВШ, 1977. - 23 с.

161. Развивать и укреплять творческий союз образования, науки и производства. Вестник высшей школы,. 1983, № 6, с.3-12.

162. Разумеев М.З. Научное управление процессом коммунистического . воспитания. Дис,.канд.пед.наук. - М.; 1080. - 187 л.

163. Рогова P.M. Об исследовании проблемы сформированное™ основ коммунистического мировоззрения школьников. Советская педагогика, 1983, № 7, с.34-40.

164. Рогова P.M. Формирование коммунистического мировоззрения школьников. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

165. Роль математики в формировании научного мировоззрения сту -дента втуза Л^К.Куликов, П.П.Месящев, С.С.Спиридонов и др. М.: МТИПП, 1974. - 100 с.

166. Роль общетеоретических и специальных наук в формировании коммунистического мировоззрения студентов /ЙИИВШ. М.: НИИВШ, 1977. - 24 с.

167. Рувинский Л.И., Косолапов С.М,, Тонков Е.В. Сущность управления процессом нравственного воспитания.-В кн.: Управление процессом нравственного воспитания. М., 1979, с. 8-30.

168. Рыбников К.А. История математики. 2-е изд., перераб. - М.: Изд-во МГУ, 1974. - 455 с.

169. Рыбников К.А. Введение в методологию математики. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 128 с.

170. Сагатовский В.Н., Кочетов Г.М. Принципы построения модели специалиста с высшим образованием. В кн.: Системный подход к управлению учебно-воспитательным процессом вуза. Томск, 1976, с. 17-35*

171. Связь преподавания диалектического материализма и естественных наук в техническом вузе /Под общ.ред. Н.Ф.Иордатий. -Киев, Одесса: Вища Школа, 1980. 104 с.

172. Северцев В.А., Татур Ю.Г. Контроль в системе управления качеством. Вестник высшей школы, 1978. № II, с.16-23.

173. Скаткин М.Н., Воробьев Г.В. Совершенствование теоретических исследований.в педагогических науках. Советская педагогика,1976, Ю 2, с. 59-70.

174. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 203 с.

175. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы. Советская педагогика, 1973, № 5, с.72185» Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: ЛГУ, 1977. - 136 с.

176. Совершенствование подготовки учителя /Под ред. М.З.Закиева, Н.А.Половниковой. Казань: Изд-во КГПИ, 1980. - 215 с.

177. Совершенствование подготовки учителя в педвузе /Отв. ред. В.А.Сластенин. М.: МГПИ,. 1980. - 154 с.

178. Совершенствование реализации профессиограмм учителей-воспитателей в учебном процессе пединститута /Под ред. М.З.Закиева, А.А.Кирсанова, Н.А.Половниковой. Казань: Изд-во КГПИ, 1981.- 38 с.

179. Социально-профессиональная ориентация студенчества /Отв.ред. М.Титма. Вильнюс: Б,И., 1981. - 229 с.

180. Социально-профессиональные проблемы подготовки инженеров -электротехников /Отв. ред. В.И.Сурин, Л.: Изд-во ЛГУ,1981.- 128 с.

181. Социально-психологический портрет инженера /Под ред.Ядова.- М.: Мысль, 1977. 231 с.

182. Силин А.А. На тропе в будущее. М.: Знание, 1983. - 173 с.

183. Сухотин А.К. Философия в математическом познании. Томск: . Изд-во ТГУ, 1977. - 160 с.

184. Сысоенко И.В. Формирование коммунистического мировоззренияу учащихся.старших классов. М.: Педагогика, 1973. - 96 с.

185. Сысоенко И.В* Теоретические и методические проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся. М.: Педагогика, 1979. - 136 с.

186. Сысоенко И.В. К вопросу о противоречиях процесса формирования убеждений старших школьников. В кн.: Об укреплении формирования личности школьника в процессе коммунистического воспитания. Ростов-на-Дону, 1971, с. 55-58.

187. Съедин В.В, Некоторые принципы построения модели специалис-. та. М,: НИИВШ, 1977. - 66 с.

188. Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения и воспитания в высшей школе.Советская педагогика, 1973, № 7, с. 71-82.

189. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний -2-е изд. доп. и исправлен. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

190. Таукач Г.Л. Теория инженерной специализации. Киев: Вища школа, 1976. - 126 с.

191. Теория и практика коммунистического воспитания студентов /Под ред. А.Н.Уткина. М.: Высшая школа, 1977, - 320 с.

192. Теоретические основы содержания общего и среднего образования /Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

193. Тесленко И,Ф. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся при изучении математики. М.: Просвещение, 1979. - 136 с.

194. Тимченко И.Н. Формирование основ научного мировоззрения учащихся, Дис.канд. пед.наук. - Павлодар, 1981. - 182 л,

195. Тихомиров O.K. Информационная и психологическая теория мыш-. ления. Вопросы психологии, 1974, № 6, с.39-47,

196. Тихомиров Ю*А. Научная организация управления. М.: Сов.Нос-сия, 1973. - 173 с.

197. Тонких А,С. Научное мировоззрение: Понятие, структура, функ-. ции. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1980. - 148 с.208. ^Урнава Н.Ф. Управление учебным процессом в вузе. Дис. канд.пед.наук. - М., 1972. - 223 л.

198. Фатхуллин М.Ф. К вопросу о структуре социально-личностных качеств специалиста. Советская педагогика, 1981, № 12, с.76--82.

199. Философы педагогам: Формирование научного мировоззрения впроцессе преподавания естественно-математических дисциплин в средней школе/Под общ.ред. В.В.Кумарина. М.: Прогресс, 1976. - 219 с.

200. Фридман A.M. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

201. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения в процессе преподавания специальных дисциплин /Научн.ред.М.И. Куликов. Л.: ЛГЛИ, 1975. - 115 с.

202. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения у студентов /Отв.ред. А.З.Харитон. Кишинев: Штиинца, 1983.- 73 с.

203. Формирование коммунистического мировоззрения школьников /Под ред.Э.И.Моносзона. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1978.- 304 с.

204. Формирование у студентов марксистско-ленинского мировоззрения в процессе преподавания общенаучных и профилирующих дисциплин /Составитель И.И.Кобыляцкий. Одесса, Изд-во ОГУ, 1984. -63с.

205. Формирование коммунистического мировоззрения в курсах хими -ческого и механического профилей /Отв.ред. В.П.Барабанов,К.П. Шуртаков. Казань; Изд-во КХТИ, 1978, вып. 1-6.

206. Формирование коммунистического мировоззрения студентов в лекционных курсах химического профиля /Отв.ред. В.П.Барабанов,

207. К.П.Шуртаков. Казань: Изд-во КХТИ, 1980. - 38 с.

208. Формирование коммунистического мировоззрения студентов в лекционных курсах общетехнического и механического профилей /Отв. ред.В.П.Барабанов, К.П.Шуртаков. Казань: Изд-во КХТИ,1980.- 42 с*

209. Хабиб Р.А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихсяСна материале математики).- М.: Педагогика, 1979.- 176 с.

210. Хинчин А.Я. Педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1963. . - 204 с.

211. Хрусталев А.Ф., Чуб А.Т. В преподавании математических дис -дипл.ин. Вестник высшей школы, 1982, № 2, с. 48-51.

212. Ченцов А.А. Методы разработки системы профессиональной подготовки учителя. Советская педагогика, 1976, № 3, с. 78-88.

213. Шеменев Г.И. Философия и технические науки. М.: Высшая школа, 1979. - 120 с.

214. Шептуллин П.П. Диалетический метод познания. М.: Политиздат, 1983. - 320 с.

215. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982. - 104 с.

216. Школьник Г.И. Особенности процесса формирования убеждений.- Советская педагогика, 1983, № 12, с.25-28.

217. Школьник Г.И, Процесс формирования коммунистических убеждений у школьников. М.: Изд-во МГПИ, 1982. - 80 с.

218. Шубас M.JI. Инженерное мышление и. научно-технический прогресс. . Вильнюс: Минтис, 1982. - 173 с.

219. Шубинский B.C. Формирование диалектического мышления у школьников. М.: Знание, 1979. - 48 с.

220. Шубинский B.C. Проблемы начального философского образования . школьников. М.: Знание, 1984. - 80 с.

221. Шуртакова Т.В. Педагогические основы формирования коммунистического мировоззрения студентов средствами искусства. «Казань: Изд-во КГУ, 1978. 206 с.

222. Шуртаков К.П. Формирование коммунистического мировоззрения -важнейший фактор укрепления социалистического образа жизни.- В кн.: Социалистический образ жизни: опыт и проблемы. Ка -зань, 1983, с. 201-204.

223. Щербаков А,И. Профессиограмма учителя советской школы. Вкн.: Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов . и. университетов. М., 1976, с. 24-33.

224. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Нау-. ка, 1978.-.391 с.

225. Яковлев И.Н. Интеграционные процессы в высшей школе. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 115 с.

226. План мировоззренческой подготовки студентов в процессе преподавания высшей математики (фрагменты).

227. Темы лекций : Мировоззренческие положения:практических занятий:1. Вводная лекция.

228. Программный (дополнительный) материал, при изложении которого формируются убеждения.---з-;

229. Связь математики и философии. Показ методологической функции марксистско-ленинской философии для развития математики. Показ места математики в системе естественных и общественных наук.

230. Краткая история развития математики (на основе классификации этапов истории развития математики, данной академиком А.Н.Колмогоровым.)

231. Марксистско-ленинская философия современная научная методология, выполняющая в познании и практике методологическую функцию.

232. Определение предмета математики, данное Ф.Энгельсом: "Чистая математика имеет своим объектом пространственные формы и количест -венные отношения действительного мира".

233. Причиной происхождения математических теорий являются потребности практики.

234. Математизация наук является характерной чертой нашего времени.

235. Важнейшей функцией математики является то,что она выполняет функцию всеобщего языка науки.

236. Математические абстракции носят общий, универсальный характер.

237. Примеры широкого использования математики в самых разнообразных областях науки и техники (физике,химии, астрономии,медицине, экономике и т.д.)а1. S Й Ой фз: s а>1.II

238. Матрицы, определители и их свойства.

239. Системы однородных линейных уравнений.

240. Разнообразие методов теоретического познания есть отражение многообразия объективных свойств, закономерностей, связей. Источником возникновения математических теорий, понятий являются задачи практики.

241. Мера единство количества и качества.

242. Понятие о векторах; действия над ними.

243. Прямоугольная система координат в пространстве.

244. Формализация один из основных методов теоретического познания,

245. Пространство философская категория для обозначения протяженности материальных образований. Пространство - есть объективная форма существования материи.

246. Основы дифференциального и интегрального ис-сичления.

247. Предел функции, теоремы о пределах.

248. Основное понятие математического анализа понятие переменной величины.

249. При введении понятий: матрица, определитель, ранг матрицы подчеркнуть,что многие свойства объектов исследования не могут быть описаны с помощью известных понятий: функция, вектор и т.д.

250. При изменении коэффициентов системы уравнений внутри меры (определительдфО) система имеет единственное нулевое значение; за границами меры бесчисленное множество решений.

251. При переходе от трехмерных векторов : g как направленных отрезков - к обобщенным " П. "-мерным векторам в линейных пространствах и операциям над ними.

252. При введении системы координат в пространстве, при нахождении длин, углов и др., геометрических операциях подчеркнуть, что все они суть отражение реальных метрических свойств пространства.

253. Краткая история возникновения математики переменных величин. Рассмотрение характерных задач, решавшихся математикой до

254. Производная функции . Производные элементарных функций.

255. Основы теории дифференциальных уравнений.

256. Дифференциальные уравнения и их

257. Математический анализ в широком смысле это учение об изменяющихся величинах. СА.Я.Хинчин).

258. Причиной возникновения математических понятий в конечном итоге является необходимость решений задач, выдвигаемых естественными науками, уровнем развития техники или про -изводства.

259. Запросы общественной практики -объективная основа развития научного знания.

260. Математические абстракции отражают "пространственные формы и количественные отношения действительного мира.

261. ХУЛ в., которые были связаны главным образом с постоянными величинами, а затем рассмотрение тех основных задач естествознания и производства, которые привели к необходимости изучения движения и процессов, т.е. переменных величин.ю о

262. Созданная Ньютоном й Лейбницем теория производных удовлетворила нужды механики и астрономии, сделав возможным вычисление скоростей и ускорений тел, механизмов и т.д.

263. Задачи, приводящие к понятию производной.

264. Диалектика понятий есть отражение При составлении дифференциальных уравIобъективной диалектики.

265. Математика наука о математическихмоделях.

266. Методы решения основных типов дифференциальных уравнений. Системы дифференциальных уравнений.

267. Принцип всеобщей взаимосвязи играет важную роль в процессе познания. Каждый советский инженер обязан овладеть современными методами исследований.

268. Математические модели мощный метод познания мира.

269. Математические модели описывают определенные количественные отношения между конкретными процессами природы, техники.

270. Математическая модель это специальный способ описания, позволяющий для анализа, использовать формально--логический аппарат математики.нений законы движения и взаимодействия объектов формулируются на языке математических понятии (привести примеры).

271. Все методы решения дифференциальных уравнений включают элементы интегрального, дифференциального и алгебраического анализа) (пример).

272. С помощью дифференциальных уравнений могут быть описаны многие реальные процессы. Приведение примеров (диффузия вещества, колебание тела, подвешенного на пружине и т.д.)

273. Примеры математических моделей.

274. План мировоззренческой подготовки студентов в процессе преподавания технологии конструкционных материалов (фрагменты)

275. Теш лекций (лабораторных занятий). : Мировоззренческие положения • • : Программный материал, при изложении которого формируются убеждения.12 31. Вводная лекция,1. Производство чугуна.

276. Каждый инженер должен владеть глубокими техническими знаниями в области расчета и конструирования машин.

277. Плановость объективная необходимость социалистической экономики. Единый народнохозяйственный план объезтивная необходимость развития экономики нашей страны.

278. Раскрытие важнейших тенденций и перспектив развития данной области науки.

279. Потребность в исходных материалах при доменном процессе,Непрерывность работы домны в течение 10-20л.Потребность в транспортировке продуктов доменного производства.о