Теория и практика интенсификации обучения личного состава мотострелковых частей Вооруженных Сил Монголии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Мягмаржав Гэрэлийн Янжма овогтой

• Мягмаржав Гэрэлийн Янжма овогтой
• доктор педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Мягмаржав Гэрэлийн Янжма овогтой

Введение

Содержание

Глава 1. Интенсификация процесса обучения личного состава Вооруженных Сил Монголии как проблема педагогического исследования ----------------------------------------------------------15

1.1. История постановки и развития проблемы интенсификации обучения в педагогических исследованиях----------------------------------------------------15

1.2. Современное состояние интенсификации обучения личного состава частей Вооруженных Сил Монголии------------------------------------------------36

1.3. Анализ опыта интенсификации военного обучения в Вооруженных Силах Российской Федерации------------------------------------------------59

Глава 2. Теоретические основы интенсификации процесса обучения личного состава Вооруженных Сил Монголии----------------------------------------------------------------------------------------------------------------81

2.1. Сущность, закономерности и принципы интенсификации военного обучения монгольских воинов--------------------------------------------------------81

2.2. Дидактическая характеристика процесса интенсификации обучения монгольских воинов----------------------------------------- 102

2.3. Педагогическая Концепция интенсификации обучения личного состава Вооруженных Сил Монголии---------------------- 120

Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование интенсификации процесса обучения личного состава мотострелковых частей Вооруженных Сил Монголии------------------------------------------------------- 157

3.1. Содержание, организация и методика опытно-экспериментального исследования .-. 157

3.2. Экспериментальная проверка модели интенсификации обучения личного состава мотострелковой части ------------------ 174

3.3. Динамика и результаты опытно-экспериментальной работы 203

Глава 4. Основные пути интенсификации обучения личного 220состава Вооруженных Сил Монголии

4.1. Оптимизация боевой подготовки военнослужащих частей подразделений)------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------220

4.2. Усиление мотивации монгольских воинов к интенсивному обучению----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------246

4.3. Совершенствование организации и методики интенсивного обучения личного состава частей Вооруженных Сил Монголии--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------277

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика интенсификации обучения личного состава мотострелковых частей Вооруженных Сил Монголии»

Сегодня в мире большинство стран встали на путь глобализации, демократии и свободных рыночных отношений. Реформирование экономики затрагивает все сферы социальной жизни, в том числе систему военного образования, и требует ее коренного преобразования. В связи с этим возникло неизбежное требование образовательной практики привести организацию, содержание и методику военного обучения в соответствие с нынешними реалиями. Насущной необходимостью являются разработка и обоснование путей и педагогических условий интенсификации военного обучения.

Проведенное исследование свидетельствует, что актуализация проблемы интенсификации обучения военнослужащих обусловлена многими факторами. В первую очередь к ним относятся: экономическое состояние общества, политическая ориентация развития страны, государственная политика в сфере обороны и подготовки профессиональных военных кадров. В Конституции Монголии указано, что «.Для самообороны страны Монголия имеет свои Вооружённые Силы., каждый гражданин обязан нести военную службу» (221; 8).

В соответствие с законодательством страны срок воинской службы определяется один год (223;38). Правовые нормы являются, с одной стороны, основой для создания прочной национальной безопасности государства, профессиональной подготовки военных специалистов из числа граждан страны. С другой стороны, они обусловливают пересмотр и изменение концептуальных положений обучения военнослужащих профессиональным знаниям, навыкам и умениям в максимально короткие сроки, нацеливают органы военного управления на организацию эффективной боевой подготовки воинов.

В' руководящих документах Министерства обороны Монголии определено, что «. на основе совершенствования принципов, тенденций и программ военного обучения необходимо развивать у личного состава физическую и психологическую подготовку, формировать умения защиты страны путём интенсификации военного обучения» (185;262). В диссертационном исследовании под интенсификацией военного обучения понимается процесс создания и применения такой системы подготовки военнослужащих, в результате которой они добиваются наибольших результатов при наименьших затратах времени - , и материальных средств. Центральным звеном интенсификации обучения является взаимосвязанная оптимально организованная деятельность обучаемых и обучающих, реализуемая в максимально сжатые сроки на основе совершенствования содержания, форм, технологий и методик обучения.

В связи с этим возникает необходимость диссертационного научного исследования существующей системы военного обучения, выработки предложений по изменению её содержания и технологической основы с целью придания ей инновационной направленности. Как свидетельствуют результаты проведенного исследования, интенсификация обучения военнослужащих мотострелковых частей является одной из актуальных научных и прикладных проблем обновления Вооруженных Сил Монголии.

Практика показывает, что интенсификация обучения может оказать положительное влияние не только на повышение эффективности и качества боевой .подготовки личного состава, но и имеет принципиально важное значение в деле экономии материально-технических средств, достижения высокой отдачи финансовых ресурсов при наименьших затратах. Такой подход считается наиболее эффективным и выгодным направлением реконструкции и обновления военного обучения во многих странах мира, в том числе в России и Монголии.

Изучение состояния обучения личного состава в мотострелковых частях и подразделениях за последние пять лет показало, что его качество и результативность не отвечает современным требованиям. Основными его недостатками являются: методика преподавания и содержание военного обучения не в полной мере соответствуют новым задачам подготовки войск, наблюдаются формализм и низкая эффективность военного обучения, материально-техническая база нуждается в обновлении. Из этих недостатков вытекает необходимость и потребность коренным образом изменить нынешнее состояние военного обучения и разработать педагогические основы интенсификации обучения военнослужащих в современных условиях. Научное исследование интенсификации военного обучения и установление правильного соотношения между научно-обоснованной педагогической теорией и эффективной системой практического обучения является актуальной диссертационной проблемой.

Интенсификация обучения военнослужащих Вооруженных Сил Монголии приобретает ещё большую актуальность на современном этапе внутреннего и международного развития страны. С переходом государства к рыночной экономике складываются совершенно иные обстоятельства и выдвигаются новые требования в области образования, обучения и воспитания военных кадров. Внешние условия геополитического и военно-стратегического положения Монголии не обеспечивают её военн>ю безопасность и территориальную целостность. В этих условиях интенсификация военного обучения выдвигается в качестве одного из основных направлений реформирования Вооруженных Сил страны.

Различные аспекты проблемы интенсификации военного обучения нашли свое место в трудах таких военачальников и ученых, как А.В. Суворов, М.И. Драгомиров, М.В. Фрунзе, М.Н. Тухачевский, Б.М. Шапошников, Г.К.Жуков, Сухе-Батор, Демид и др. Кроме этого, в военной педагогике и военной дидактике данную проблему изучали А.Г.Базанов, А.В. К

Барабанщиков, В.И.Вдовюа, A.M. Воробьев, В.П.Давыдов, В.Н.Герасимов, В.Н.Давыдов, В.Г.Демин, А.А.Золотарев, Э. Н.Короткое, Г.Д.Луков, М.А. Лямзин, Ю.С.Руденко, Ю.Ф.Худолеев, Ж.Авхиа, Б.Банзрагч, Д. Гомбосурен,

Ц.Тогоо, Х.Шагдар, и другие. (7,15-20;14;23;24;33;35,6,55,363;36,34-38;60,17;98,56-58,67-69;188;189;12,87;146,34,69,75;192,68-9;203;209,14-16, 52,10-12; 245,18-19; 270).

Вместе с тем, разработка педагогической теории и анализ практики интенсификации обучения военнослужащих ВС Монголии находятся только на начальной стадии. Несмотря на многовековые традиции обучения монгольских воинов, в настоящее время отсутствует фундаментальное научно-обоснованное педагогическое исследование, в котором было бы обобщено прошлое и настоящее военного обучения, обоснованы научные основы интенсификации обучения, разработаны меры по её реализации в войсковой практике.

Научная проблема данного исследования заключается в развитии основных положений педагогической теории интенсификации обучения и обосновании путей совершенствования практики интенсификации обучения личного состава мотострел ко в ых частей ВС Монголии в современных условиях.

Объектом исследования является процесс обучения военнослужащих Вооруженных Сил Монголии.

Предмет исследования - концептуальные положения интенсификации процесса обучения личного состава мотострелковых частей.

Цель исследования состоит в обосновании и системном представлении научных и прикладных основ процесса интенсификации военного обучения, разработке основных путей интенсификации обучения личного состава мотострелковых частей в современных условиях.

Задачи исследования:

- проанализировать зарождение и развитие проблемы интенсификации обучения в общей и военной педагогике, изучить современное состояние педагогической теории и практики интенсификации обучения военнослужащих ВС Монголии и Российской Федерации;

- разработать теоретические основы процесса интенсификации обучения личного состава ВС Монголии;

- в ходе опытно-экспериментальной работы проверить эффективность модели интенсификации обучения военнослужащих мотострелковой части;

- обосновать пути и педагогические условия интенсификации обучения личного состава мотострелковых частей в современных условиях, выработать практические рекомендации органам военного управления по их реализации в войсках.

Для достижения поставленной цели в качестве гипотезы исследования выдвинуты следующие суждения. В условиях, когда Монголия имеет большие размеры территории, протяженные границы и малочисленное население, возникает необходимость достижения высокого качества обучения военному делу каждого пригодного к службе в вооруженных силах гражданина. В месте с тем анализ войсковой практики показывает, что обучение военнослужащих в настоящее время не в полной .мере соответствует задачам надежной защиты государства.

Предполагается, что основными предпосылками разрешения противоречия между современными требованиями к обучению личного состава ВС Монголии и её реальным состоянием может стать его интенсификация, предполагающая творческое использование отечественного и зарубежного опыта обучения при решении современных актуальных проблем; научное обоснование теоретических основ интенсификации обучения, концептуальных положении и структурных элементов относительно самостоятельного и целостного процесса интенсификации военного обучения личного состава ВС Монголии; дальнейшее совершенствование практики интенсификации военного обучения личного состава; повышение качества и эффективности обучения военному делу за максимально короткий срок при минимальных затратах ( различных средств.

При этом основными путями осуществления интенсификации обучения военнослужащих ВС Монголии являются: оптимизация боевой подготовки в мотострелковых частях; усиление мотивации монгольских воинов к интенсивному обучению; совершенствование организации и методики интенсификации обучения личного состава.

Методологические и научно-теоретические основы исследования составили диалектико-материалистические положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, общенаучные методологические подходы (исторический, системный, комплексный, содержательно-функциональный и др.), собственно педагогический, личностно-социально-деятельностный подход к обучению, а также теория военного строительство Монголии. В ходе исследования автор опирался на принципы объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического, сознания и деятельности.

Псточпиковую базу исследования составили научные труды Ю.К. Бабанского, А.В. Барабанщикова, JT.B. Занкова, И.Я. JTepnepa, М.Н. Скаткина, Б. Давасурена, Б.Бора (7,15-20;31,35-44;58,44,66,81;83,13-18; 146,34,69,75;!89; 195;209,14-16,33) и других классиков педагогической мысли. Также в основе исследования лежат архивные документы Министерства Обороны Монголии (история 1 мотострелковой дивизии), приказы, инструкции, решения, связанные с военным обучением в период с 1990 по 2002 гг., опыт боевого обучения войск во время Халхингольской битвы 1939 г., труды русских учёных об опыте военного обучения в годы Великой Отечественной войны (1941-1945гг.), в период событий в Афганистане, Дагестане, Чечне и других "горячих точках".

Решение поставленных задач исследования осуществлялось с применением комплекса теоретических и эмпирических методов, перепроверялось и подтверждалось результатами опытно-экспериментальной работы. Основными теоретическими методами исследования явились: анализ исторический, терминологический, сравнительный), синтез, обобщение, конкретизация, моделирование, проектирование и др. Использовались также такие эмпирические методы, как анкетирование, педагогическое наблюдение, беседы, анализ документов и результатов деятельности, экспертная оценка, обобщение независимых характеристик, изучение и обобщение педагогического опыта, экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты, опытная педагогическая работа), методы статистической и математической обработки данных.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в трех мотострелковых частях ВС Монголии и училище младших командиров при Университете обороны (Военном Университете). Кроме этого, аналитический материал был получен из других воинских частей. В целом научно-исследовательской работой было охвачено управление и три отдела военной подготовки, 8 воинских частей, 12 преподавателей военных дисциплин, 120 офицеров и 610 воинов.

Исследование включало в себя три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1990-1996 гг.)- подготовительный. Он включал изучение, обработку и систематизацию общей и специальной научной литературы, посвященной проблеме интенсификации обучения и военного обучения, разработку концепции диссертационного исследования, его цели и задач, объекта и предмета, рабочей гипотезы, уточнение методики и инструментария исследования, проведение констатирующего педагогического эксперимента.

Второй этап (1996-1999 гг.) - основной. В это время изучались теория и практика интенсификации военного обучения личного состава ВС Монголии, обобщались основные результаты анализа теоретических источников, проводилась опытно-экспериментальная работа в мотострелковых частях в т.ч. формирующий педагогический эксперимент.

Третий этап (1999-2002 гг.) - заключительный, содержание которого состояло в обобщении, систематизации и обработке результатов диссертационного исследования, проверке эффективности проделанной работы путем сопоставления исходных, промежуточных и завершающих данных, характеризующих изменение уровня знаний, навыков и умений воинов при интенсификации военного обучения в экспериментальных и контрольных группах; оформлении результатов опытно-экспериментальной работы, формулировании теоретических выводов и практических рекомендаций.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 300 литературных источников (монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе более 50 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам проблемы обучения. Проанализированы свыше 50 программ и 30 учебных планов боевой подготовки мотострелковых частей. Опрошено в беседах, интервью, анкетах более 700 военнослужащих. Констатирующим и формирующим экспериментом, опытной работой было охвачено около 300 человек. Решению задач исследования способствовало работа автора в течение 10 лет в качестве преподавателя военной педагогики в Военном Университете. Были использованы данные из педагогического дневника. В ходе исследования разработана модель «Воин мотострелковой части», монографии, учебные и учебно-методические пособия, которые применяются в практике обучения курсантов Военного Университета и других военнослужащих.

Научная новизна исследования заключается в следующем: осуществлен анализ зарождения и развития проблемы интенсификации обучения в общей и военной педагогике, изучено современное состояние педагогической теории и практики интенсивного обучения военнослужащих Вооруженных сил Монголии и Российской Федерации; разработаны научно-теоретические основы (сущность, закономерности, принципы и другие дидактические характеристики) интенсификации процесса обучения личного состава Вооруженных сил Монголии;

- апробирована модель интенсификации процесса обучения личного состава мотострелковой части; обоснованы пути интенсификации процесса обучения военнослужащих Монгольской Армии в современных условиях и на перспективу.

На защиту выносятся: а) основные историко-педагогические уроки и выводы, относящиеся к возникновению и развитию интенсификации обучения в педагогической и военно-педагогической теории и практике; б) особенности и тенденции интенсификации обучения военнослужащих Вооруженных сил Монголии; в) педагогическая концепция интенсификации обучения личного состава ВС Монголии; г) модель интенсификации процесса обучения личного состава мотострелковой части; д) пути и педагогические условия интенсификации обучения военнослужащих: организации боевой подготовки личного состава; формирование у воинов мотивации интенсивного обучения; совершенствование организации и методики интенсивного обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нём сформулировано понятие «интенсификация военного обучения» применительно к ВС Монголии, определены факторы, влияющие на интенсификацию процесса обучения, рассмотрены цели, принципы, содержание, организация и другие методологические основы интенсификации военного обучения, разработана педагогическая концепции интенсификации обучения личного состава ВС Монголии, модель Ф интенсификации процесса обучения личного состава мотострелкового полка.

Материалы диссертационного исследования имеют научное значение для повышения эффективности и качества военного обучения. Они могут быть использованы преподавателями, командирами частей (подразделений) и другими специалистами в области военного обучения как теоретико-методологическое руководство. Результаты исследования могут служить научной основой для дальнейшего углубленного изучения и совершенствования военного обучения военнослужащих ВС Монголии в современных условиях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его основные положения и научные результаты могут использоваться при военном обучении личного состава в мотострелковых частях, предвоенном • обучении призывников на местах, обучении старшин общей военной подготовки в Военном Университете, а также при обучении в строительных, транспортных и хозяйственных воинских частях. Его значение определяется и тем, что в настоящее время, когда объявляется призыв граждан на действительную военную службу два раза в год, теоретические основы интенсификация позволяет организовать обучение призывников военному делу за короткий срок, а несение службы подготовленными военнослужащими повышает боеготовность частей, обеспечивая тем самым безопасность страны.

Достоверность полученных результатов обеспечена совокупностью теоретико-методологических подходов, опорой на проблемно-ш деятельностную концепцию обучения, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных и процессуальных характеристиках и взаимосвязях, использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его концептуальным положением и логике организации; чистотой формирующего педагогического эксперимента. Результаты исследования нашли экспериментальное подтверждение, прошли широкую апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались диссертантом в течение всей опытно-экспериментальной работы. Основные положения исследования нашли отражение в на^ных отчетах и разработках, выполненных автором и научными сотрудниками по заказу Генштаба ВС Монголии.

По результатам диссертационного исследования сделаны 3 доклада на научно-практических конференциях организованных Научно-исследовательским институтом Министерства Обороны Монголии и Военным Университетом. Концептуальные положения исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики Монгольского Государственного Педагогического Университета, расширенного Ученого совета Военного Университета и Научно-исследовательского института Министерства Обороны Монголии и кафедры общевойсковой тактики Военного Университета, а также заслушаны на расширенном заседании военных педагогов Ученого Совета института образования Министерства Образования Монголии.

Результаты исследование отражены в монографии «Теория и методика интенсификации военного обучения», более десяти научно-исследовательских работах, в публикациях общим объемом более 50 п.л.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем диссертации 368 листов компьютерного текста.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мягмаржав Гэрэлийн Янжма овогтой

В предыдущих 4-х главах рассмотрены вопросы об основах интенсификации военного обучения, её-исторических уроках, принципах, целях, содержании, планировании и о путях их реализации. Подводя итоги, сделаем следующие ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ.

1. В Монголии с давних времен почти до конца XIX в. осуществлялось семейное военное обучение. Все мужчины принимали участие в различных видах коллективной охоты, где за короткий срок у них формировались необходимые знания, боевые навыки и умения. Проведение "Трех мужских игр" являлось своеобразным экзаменом, когда каждый воин участвовал в соревнованиях по стрельбе из лука, скачках, мерился физическими силами в национальной борьбе. В некоторых видах игр мужчин учили в том числе и тактике ведения военных действий; В те времена в Монголии существовало малочисленное постоянное войско, по уровню подготовки его можно считать профессиональной армией.' Эти факты свидетельствуют о наличии исторически сложившихся педагогических основ'интенсификации обучения монгольских воинов.

В российской педагогической теории и практике накоплен значительный опыт интенсификации военного обучения. Он прошел проверку в годы Великой Отечественной войны, в период событий в-Афганистане, Чечне и других "горячих" точках. Результаты, убеждают в том, .что военнослужащих различных категорий можно и нужно учить всему необходимому дтя боя напряженно и за предельно короткий срок. Ускорить процесс военного обучения и повысить его эффективность позволяет интенсификация.

2. Одним из основных направлений 'реформирования ВС Монголии является обновление и перестройка" системы обучения на основе её интенсификации, за счет уменьшения сроков обучения, увеличения учебной нагрузки и плотности обучения, достижения максимальных результатов при минимальных затратах. Интенсификация военного обучения является необходимым условием качественной подготовки военнослужащих дтя ведения боевых действий, дает возможность повысить боеспособность армии и обоспечать национальную безопасность страны.

Результаты изучения. современного . состояния обучения военнослужащих ВС

Монголии свидетельствуют о' необходимости . коренной перестройки t существующей системы военного обучения. Регулярный и смешанный личный состав Вооруженных Сил нуждается в целенаправленной подготовке в качестве профессиональных военнослужащих, обучающих на основе интенсификации. Боевую' подготовку солдат срочной службы необходимо организовать так, чтобы их обучение • осуществлялось непрерывно, напряженно и эффективно. Это приводит к повышению качества обучения, экономической выгоде, выигрышу времени, сил и средств, полной занятости всех ресурсов за короткий промежуток времени.

При этом цели военного обучения становятся конкретными, диагностируемыми и прогностическими, что способствует более высоким результатами обучения. Требования', предъявляемые к содержанию военного обучения, становятся более реальным и практическими, направленными на овладение военнослужащими знаниям, навыкам и умениям, которые понадобятся им в условиях ведения боевых действий. Внедрение многоступенчатой структуры обучения,' обогащение новыми видов занятий дают возможность1 повысить активность и интерес воинов к учёбе, полностью задействовать возможности обучающих. Командиры и преподаватели самостоятельными в деле обучения военных кадров. Повышаются активность и интерес обучаемых к учебе. Благодаря этому значительно улучшаются не только военные, но и общие знания военнослужащих.

3. Интенсификация военного обучения личного состава ВС Монголии может наиболее успешно осуществляться на основе разработанной и апробированной в процессе исследования педагогической Концепции*, а также модели интенсификации военного обучения в мотострелковой части. Данная модель включает такие циклы интенсивного обучения, как общевойсковая подготовка; профессиональная подготовка; слаживание подразделений и частей.

Основными принципами интенсификации военного обучения являются: учить войска напряженно и только тому, что необходимо на войне (в боевых условиях); последовательное чередование индивидуальных и коллективных форм и методов обучения воинов; развитие сознательной активности обучаемых и Применение метода принуждения; самостоятельное выполнение воинами усвоенных действий.

Организация интенсивного военного обучения предполагает изучение всех предметов боевой подготовки вначале поочерёдно и непрерывно, затем комплексно, в условиях, приближенных к боевым (на учениях, полевых выходах и т.д.). Именно такая организация обучения была реализована на практике в процессе проведения исследования и дала ощутимые результаты. Кроме этого, интенсификация военного обучения требует обогащения содержания и совершенствования видов занятий и их формы, сочетания традиционных и современных методов и педагогических технологии.

4. Выдвинутая гипотеза о возможности обучения военнослужащих ВС Могол и и за короткий срок с минимальными затратами при максимальных результатах на основе тщательного .изучения военных традиций, исторического и ' зарубежного опыта,. современной общественно-политической и экономической ситуации' в стране дала положительные результаты и нашла свое подтверждение. Предлагаемый и доказанный в процессе исследования вариант обучения в течение 4-х месяцев, получивший название "всеобщее интенсивное военное обучение", показал свою эффективность. Тем самым следует констатировать, что научное исследование достигло поставленных целей и задач. Интенсификация военного обучения как направление • реформирования Вооруженных Сил Монголии на современном этапе их развития нуждается во внедрении в войсковую практик)'.

5. Основными путями интенсификации обучения личного состава ВС Монголии являются: оптимизация процесса боевой, подготовки, усиление учебной мотивации воинов; совершенствование . организации и методики интенсивного обучения. Данные пути реализуются на практике посредством создания комплекса педагогических условий.

Оптимизация боевой подготовки военнослужающих-это выбор наилучшей организации, методики и содержания проведения учебных занятий, специально рассчитанные на достижение максиматыю возможных для данных условий результатов при минимально необходимых затратах времени и усилий обучающих и обучаемых. Дтя оптимизации боевой подготовки в частях /подразделениях/ необходимо создать следующие основные педагогические условия: обосновать содержания боевой подготовки воинов в целом и каждой учебной дисциплины; выработать научно обоснованную методику проведения учебных занятий; разработать критери признаки и уровни оптимизации обучащя конкретной учебной дисциплине и Другие. . . "■

Усиление мотивации воинов и интенсивному обучению предполагает мобилизацию внутренних сил воинов, побуждающую их ставить цели по овладению военной • профессией и проявлеть максимальную настойчивость при их достижении, минимальными средствами. Важнейшими условиями реализации данного процесса являются: формирование у воинов позитивйого личностного смысла учебной деятельности; внедрение современных форм и методов обучения; стимулирование учебной деятельности вою 1ов и другие.

Совершенствование организации и методики интенсивного обучения реализуется посредством создания в частях /подразделениях/ следующих педагогических условий; четкое планирование боевой подготовки; использование современных педагогических и информационных технологий на учебных занятиях; внедрение новых творческих подходов в обучение воинов; сочетание традиционных и инновационных методов обучения; проведение проверок и ко1лроля учебной деятельности воинов.

Направлениями дальнейших научных исследований по данной теме могут быть: подготовка преподавателей, .• научных работников, специалистов в области интенсификации военного обучения; совершенствование организации, содержания и методики интенсивного обуче!тия различных категорий военнослужащих; комплексный подход к интенсификации военного обучения; разработка системы непрерывного интенсивного обучения военнослужащих ВС Монголии.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Исследование педагогических проблем интенсификации военного обучения позволяет предложить комплекс рекомендаций, направленных на повышение эффективности и качества." боевой подготовки монгольских воинов в современных условиях и на ближайшую перспективу.

Органам законодательной власти Монголии предлагается внести изменения в Конституцию страны и соответствующие законодательные акты для создания оптимального варианта всеобщей оборонной системы государства и создания всестро иных условий для интенсификации военного обучения. Целесообразно установить призыв в армию два раза в год: в июне и в декабре месяце, когда первые призывники закончили шестимесячное военное обучение, а военнослужащие следующего призыва ещё проходят шестимесячную интенсивную боевую подготовку. Такое сочетание позволит достичь^ благоприятных результатов в повышении боеготовности воинских частей и боеспособности Вооруженных Сил.

Генеральному штабу Вооруженных Сил Монголии предлагается:

-утвердить обновлённый вариант нормативов боевой подготовки для всех родов войск с учетом особенностей местности, сроков службьь воинов^ погодными условиями . (см.: Приложение 2 диссертации);

- разработать систему мер поощрения военнослужащих по результатам и качеству обучения, а также с экономленному учебному времени, боеприпасам, горюче-смазочным и другим материалам. Особое внимание уделить введению материального поощрения личного состава в соответствие с различными уровнями профессиональной подготовки (классностью);

- внести изменения в учебные программы военных учебных заведений с целью включения в них для изучения проблемы интенсификации обучения монгольских воинов;

- организовать комплексное научное исследование проблем интенсификации обучения военнослужащих, периодически проводить научно-практические и методические конференции по данной теме;

- рассмотреть возможность изменения распорядка дня войсковой части (подразделения) при интенсивном обучении воинов (см.: Приложение 5 диссертации )о

Командирам частей (подразделений) рекоменду ется:

- целенаправленно совершенствовать планирование и методику интенсивного военного обучения (примерное планирование учебных занятий (см.:Приложение 2. диссертации); оборудовать современными учебно-методическими средствами расположения, классы, полигоны воинских частей, создать на их базе центры по интенсивному военному обучению призывников;

- внедрить учебную программу интенсивного военного обучения прибывающего в части пополнения в военное и предвоенное время(см.: Приложение 2 диссертации); -в боевой подготовке воинов активно использовать новые педагогические и информационные технологии, компьютерную технику и автоматизированные обучающие системы;

- организовать в центрах по интенсивному обучению повышение квалификации офицеров, которые проводят занятия по интенсивной подготовке призывников (проект программа занятий см.: Приложение 3). <

Процесс продуктивного внедрения в жизнь достижений военной педагогики, интенсификации военного обучения не носит временный характер, а требует „ Ы/ систематической, постепенном раоот 7по решению поставленных задач.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Мягмаржав Гэрэлийн Янжма овогтой, 2003 год

1. А. На русском языке.

2. Агафонов А. В. Совершенствование ускоренного обучения специалистов боевых расчетов РЛС и АСУ: Дис.канд.пед.наук. -М, 1992.

3. Актуальные проблемы педагогика и психилогии высшей военной школы.Под.ред А.В Барабанщикова.-М.: ВПА; 1980.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л.: Наука. 1989.

5. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные труды.-М., -Воронеж, 1996.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.-Л.:Наука, 1989.

7. Андреев В.И. Педагогические основы оценки и самооценки творческих способностей. -Изд.Казанского Унив-та, 1990.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980.

9. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения-.М.:Педагогика

10. Базанов А.Г. Педагогика.-М., Военизд. 1961

11. Бадарч Д. Неуставные отношения в войсках Монголии:Дисс. на соискание учен.степ. канд. филос.наук,- М.', 1993.

12. Бадаев А.А. Активные методы обучения: -М., 1986.

13. Бардин К.В. Как набить детей учиться.-М., 1987.

14. Барабанщиков А.В., Звягинцев В.Г. Педагогика высшей военной школы. М.:ВПА, 1985.

15. Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. -М.ВПАЛ 967. •

16. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: Дис.д-ра.пед.наук.-М, 1968.

17. Барабанщиков А.В., Давыдов В,-П., Конюков П.И, Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии: Учеб.пособие.-М.:ВПА, 1987.'

18. Быспалько В.П. Слагаемые .педагогической технологии.-М., Педагогика, 1989.

19. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск Дис.д-ра пед.наук. -Казань, 1993.

20. Бобровскйй И.О. Царь Петр Алексеевич и военная школа четырех первых регулярных полков в России- СПб., 1892.

21. Богоявлинский Д.II. Психология усвоения орфография. Изд-2,-М.:Просвешение, 1996.

22. Богуславский В.В. Мотивация учебной деятельности курсантов военно-учебных заведений -М, ВУ. 2CCt

23. Бодалев А.А. Психология общения: Избранные психологические труды.-М., Воронеж:, 1996. • . ■

24. Быков А.К. Тебрия и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей воешш. школы: Дис. д-ра пед.наук.-М.:ВУ, 2000. • '• ■ " "

25. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессиольно-этической подготовки срветски офицеров: Дис. .д-ра пед.1. г1. Наук. -М: ВПА, 1983. '

26. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. Учебное пособие.-М.:ВУ, 1996. . .

27. Военная энциклопедия Т. 1-5, М. 1994-1997.

28. Военная дидактика. -М., 2000.' «

29. Военная педагогика. М=: ВУ, 1999 /Под.ред. В.Н. Герасимова.

30. Военная психология и педагогика /Под.ред. A.M. Герасимова и A.M. Кондакова/.- М.: ВА им Ф.Э. Дзержинского, 1996.

31. Военная педагогика /Под.ред. А.В. Барабанщикова М.: ВПА, 1986.

32. Военно-энциклопедический словарь. -М., 1986.

33. Военно-психологические взгляды русских военных деятелей XYIII-XX веков,-М., 1992. . .

34. Выбор методов обучения в средней школе. /Под.ред Ю.К.Бабанского.-М:, 1961.

35. Гальперин П.Я. Основные результаты исслдований формирование умтсвенных действии и понятий . -М:, 1965. .

36. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных сил России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Дис:.Д-ра пед.наук.-М.: ВУ, 1996.

37. Герасимов В.Н.:;Основы превенитивцой педагогики. М.: ВУ,1995.•

38. Гинецинский В.Н. ' Основы теоретической педагогики: Учеб.пособие.-СПб.> 1992. . . . \ ; ; i . •

39. Громова О.Д. Аудиовизуальный метод. Методы интенсивного обучения языка. -М., 1973.

40. Грошев 10. Боевая подготовка в Сухопутных войсках. Зарубежное военное обозрение. -№ 2. -1987.-С.34-36 .

41. Гурин В.М'. Проблемное обучение как путь активизации познавательной деятельности курсантов военных училищ при изучении общественных наук:Дис.канд.пед.наук.-М., 1980.

42. Гуржав С. Совершенствование культурно-воспитательной работы, проводимой с постоянным личным осотавом пограничных войск Монголии: Дис.канд.воен.наук.-УБ., 1999.

43. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М., 1996. •

44. Давыдов В.В. Виды обощения в обучении.-М., 2000. '

45. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов .высших военно-учебных заведений в процесс обучения: Дис. . д-ра пед.наук. -М.: ВПА, 1977.

46. Давыдов В.П. Военная педагогика в пограничных войсках.-М, 1994.

47. Давыдов В.П., Киселев • И.И., Чумичев Н.Г. Альбом схем и основных положении военной педагогики.-М.гВПА, 1985.

48. Давыдов Г.А. Психологические основы повышения эффективности обучения курсантов военных училищ. М.: ВПА, 1984.

49. Давыдов Н.А., Угольников" В.И. Методика интенсификации межпредметных связей 'в преподавании общественных наук в академии. -М.ВПА, 1991.

50. Давыдов II. А. Дидактические основы интенсификации межпредметных связей в процессе преподавания общественных наук с применением ЭВМ в ВУЗе: Дис. .канд.пед.наук.-М: ВПА, 1989.

51. Давыдов II.А., Бойченко II.А. Как быстро научиться интересной эффективно обучать специалистов. Симферополь, Таврия, 1992.

52. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. Под ред. Б.П. Египова. -М.:

53. Дашдорж 3. Теория и практика составления интенсивного курса для взрослых в МНР: Дис. . канд. наук. М., 1978.

54. Демин В.Г., Ладанов И.Д. Обучение, советских воинов в годы Великой Отечественной войны,- М., ВПА, 1974.

55. Долженко О.В.,. Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. Методическое пособие.-М., 1990.

56. Драгомиров М.И. Избранные труды.-М.:Воениздат, 1956.

57. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие.-М., 1989. ' •

58. Ельницкий К. Курс дидактики. -Пг, 1915.'

59. Занков Л.В. Педагогические произведения. М., 1990.

60. Зилит К.Б. Пути интенсификации обучения вождению танков: Научные труды академии,-№202. -ВА БТВ,- М., 1984.

61. Зотов Ю.Б. Интенсификация подготовки учителя. -Казань, 1984.

62. Интесификация производства.- М., 1987. .

63. Интенсификация учебного процесса "и практика преподавания русского языка и других предметов иностранным учащимся: Материалы научно-методической конференции 27-30 ноября 1974 г. -М., 1976.

64. Интенсификация самостоятельной работы в условиях проблемного обучения. Киев, 1988.

65. Интенсификация учебного процесса на основе использования компьютерной техники. Душанбе: ТГУ, 1988.

66. Интенсификация учебного процесса и повышение познавательной активности студентов. Пермь, 1983.

67. Интенсификация учебно-воспитательного процесса и развитие творческих способностей слушателей: ^М.: ВПА, 1987.

68. История ВеликоД Отечественной войны Советского Союза. М.,

69. Кадровой заказ: Устойчивость и целесообразность (проект программы совершенствования системы военного образования Министерства обороны Российской Федерации.Армейский сборник.-1998, -№8. С. 67-75.

70. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма.-М.:3нание, 1990.

71. Карманов А.И. Последовательно и компетентно важно вести третий этап реформирования военного образования.Армейский сборник.-1997. -№1 С.58-63.

72. Кларин М.Н. Педагогическая технология в учебном процессе анализ зарубежного опыта. -М.:3нание, 1989. •

73. Ковалев В.И. Мотивация учебной деятельности. -М., ВА им. В.М.Фрунзе. 1975.

74. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. -М., 1988.

75. Коменский Я.А. Великая дидактика Избр.пед.соч. В2х тт-т. 1-М., 1982.

76. Короткое Э.Н.-.Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе.-М.: ВПА, 1990.

77. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования: (методологический анализ).-М., 1997.

78. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ).-М., 1997.'

79. Кудрявцева В.Т: . Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы, -М.:3нание, 1991.

80. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высшая школа, 1984.

81. Кухарев П.В. На пути к профессиональному совершенству.-М., 1990.

82. Ладанов И.Д. Обучение личного состава подразделений и частей в военное время.-М.: ВПА, 1970. -.

83. Ламара Гегечкори. К проблеме интенсификации процесса обучения.-Тбилиси, 1975.

84. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М., 1980.

85. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.-М.:Педагогика, 1981.

86. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.-М.,1991.

87. Леонтьев А.Н. Психологические механизмы мотивации. Тезисы докладов к научно-практической конференции 17-19 июня 1987 -Новоросийск.-НГПИ, 1987.

88. Литвинова Н.П. Интенсификации в сфере образования Советская педагогика. -1986. -№12.

89. Лихачев Б.Т. Педагогика. -М., 1993.

90. Логвиновский К., Игнатьев В. О путях интенсификации учебного процесса Вестник Противовоздушной обороны,- 1974.-.М>1 .С.44-47

91. Лозанов Г. Сугесстология и суггестопедия:Докт.дис.-София, 1970.

92. Луценко В.К. Педагогические основы обучения личного составаполка в военное время.- М.: 13ПА, 1988.

93. Луков Г.Д. по gcnf>occ<~tL еЪ^гяни*,/

94. Лямзин М.А. Развитие теории и практик воено-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов: Дис.д-ра пед.наук. -М:ВУ, 1997.

95. Малопурин И.И. Психологические основы обучения войнов Сухопутных войск.-М., 1983.

96. Махмутов М.И. Современный урок,- М., 1990.

97. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории.-М.:Педагогика. 1975.

98. Макаренко А.С. Избранные произведения в 3 т. Киев, 1983.

99. Марченков В.И., Герасимов В.Н., Алехин И.А. Педагогика. М.: ВУ,

100. Методология и методика исследования проблем профессиональный подготовки военных кадров. Учебно-методическое пособие /Под.ред. О.Х. Рахимова.-М., 2000.

101. Методические рекомендации по использованию активных методов в преподавании.-М., 1990.

102. Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: Дис:.д-ра пед.наук,-М., 1995.

103. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. -М., 1989.

104. Модель выпусника 2000 года. Пути повышения уровня профессиональный подготовки офицера-политработника. -М.ВПА, 1989.

105. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление.-М,1993.

106. Муцынов С.С. Как учиться военному делу. -М.,1979.

107. Муцынов С.С. Активизация познавательной деятельности воинов в боевой подготовке. Дис.канд.пед.наук.-М.:ВПА, 1971.

108. Пазорова Т.С. Педагогические Технологии: Новый этап эволюции Педагогика.Журнал. -1997.- №3. С.20-37

109. Нестеренко В. Метод интенсификации занятий с курсантами Военный Вестник. -№10.-1978.

110. Норман Коупленд. Психология и солдат.-М., 1991.

111. Новое педагогическое мышление-/Под.ред. А.В.Петровского.-М.,1989.

112. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательной учреждении.-М., 1998.

113. Онишук В.И. Уроки в современной школе,- УБ., 1986.

114. Опыт работы кафедр по интенсификации учебного процесса и применению активных форм обучения,-М.:.ВПА, 1984.

115. Педагогика / Под.общей ред. Г.Нойнера, К.Ю. Бабанского.-Берлин,1984.

116. Педагогика. Учебное пособие- для студентов высших педагогических вузов и педагогических колледжей /Под.ред. П.И. Педкасыстого.-М., 1996.

117. Педагогика: Учеб.пособие для педагогических учебных заведений. /Под ред. В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев и др.-М., 1997.

118. Педагогика. /Под.ред. В.А. Пидкасистого.-М, 1989.

119. Педагогика: педагогических теории, системы, технологии. Учеб.пособие /Под.ред. С.А. Смирнова.-М., 1998.

120. Педагогика/Под.ред. Ю.К. Бабанского -М.просвещение 1988.

121. Педагогическая энциклопедия. Т.З., М., 1965.

122. Педагогический поиск. /Под.ред. А.К. Волкова.-М., 1988.

123. Педагогика высшей военной школы.-М.: ВУ, 2001.

124. Педагогика. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений /Под.ред. И.И. Подласого.-М., 1996.

125. ПитюковаВ.Ю. Основы педагогической технологии.-М., 1997.

126. Ппано Карпини.Истории Монголии.-УБ., 1985.

127. Подласый И.П. Педагогика.-М.:Владос., 1999

128. Подласый И.П. Исследование закономерностей дидактического процесса: Дис.д-ра пед.наук.-Киев, 1991.

129. Подласный М.П. Педагогика. 1996.

130. Подоляк Я.В. Практические вопросы военной психологии.-М., 1987.

131. Понятий но-категориальный аппарат военной психологии и военной педагогики.-М., 1986. • •

132. Попков В.А.,.Коржуев А.В. Дидактика высшей школы: -М., 2001.

133. Применение активных методов обучения в учебном процессе. ВУЗов и войск МО СССР: сборник тезисов и доклад XY научно-методической конференции.-М., ВПА-/1987.

134. Проблемы методов обучения в современной обще-образовательной школе /Под.ред. Ю.К. Бабанского и др.-М.,1980.

135. Психология и педагогика: Учеб. пособие.-М.:Совершенство, 1998.

136. Рассудова О.П. Научно-методические проблемы кратко-срочных форм обучения.-М., 1976.

137. Рекомендации по психологической подготовке личного сотава Сухопутных войск.-М., 1972.

138. Российская педагогическая энциклопедия. -Т.1 ,-М, 1993. •

139. Руденко Ю.С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов ВВУЗов: Дис.д-ра пед.наук.-М.,2002.

140. Руденко Ю.С. Проектирование учебной дисциплины слушателей и курсантов в высшей военной школе. Монография.-М.: ВУ, 2001.

141. Руденко Ю.С. Актуальные проблемы совершенствования обучения слушателей и курсантов в высшей вленной школе Инновации в образовании.- М. -№7,- 2002.-'

142. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии.-М., 1946.

143. Рукавицын И.М., Алехин И.Д., Саханскии Н.Б. Альбом схем по истории военной педагогики.-М., 1997.

144. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования. Высшее образования в России.-М. -№2,- 1994.

145. Сергеев И.Д. Реформа военного образования-важнейшая часть военной реформы в России. Доклад министра обороны на Заседании Государственный Комиссии по военному строительству. Красная звезда 1998.- 13 августа.

146. Седов A.M. Развитие системы подготовки педагогических кадров для военно-учебные заведении Вооруженных Сил СССР (1918-1980гг.).-М.:ВПА, 1981.

147. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. УБ., 1980.

148. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей войной школе России: Дис.д-ра пед.наук. -СПб., 1995.

149. Симонов В.П. Педагогический менеджмент.-М.:Пед общество России, 1999. '

150. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиягнов Е.Н. Педагогика.-М., 2002.

151. Скаткин М.Н: Проблемы современный дидактики. -М., 1984.

152. Современные педагогические технологии в образовательном процесса ВУЗа: Учеб.-метод., пособие /Под.ред. Н.С Синайского.-М.,1998.

153. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. /Избр.произ. в 5т,- Киев,1979.154. Тактика.-М., 1987.,

154. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знанией.-М.,1984.

155. Талызина Н.В. Педагогическая психология. Учебник. 2-е изд,-М.:Академия, 1998.

156. Талызина Н.В. Теоретические проблемы программированного обучения.-М: МГУ, 1969.

157. Теоретические основы содержание общего среднего образования /Под.ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера.-М.,1983.

158. Тонких Ф.П., Фокин Ю.Г. Как вы управляете?-М.: Воениздат1984.

159. Тухачевский М.Н. Обучение войск- Избр. произв. -М.: Воениздат, 1964,-Т.1. ' •••••• .• ; . ;

160. Уильям А.Киоулои. Военное квалификационные критерии как инструмент совершенствования профессионализма офицера-руководителя Военное обозрение,- №5,-1991.С.34-41

161. Ушинский К.Д. Вопросы обучения. Избр.пед.соч. в2х тт.т.2.-М.,1954.

162. Федотов Е.С. Методика интенсивного обучения в ВУЗе.-М., изд. ВИА, 1993.

163. Феденко Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина.-М.: ВПА, 1966.

164. Фильков С.М. Психолого-педагогическая теория и практика подготовки личного состава Великобритании: Дис. канд.пед.наук.*М:ВПА, 1990.

165. Фрунзе М.В. Военно-политическое воспитание Красной Армии. -М„ 1965.

166. Хам блин Д. Формирование учебных навыков. -М., 1986.

167. Хашуллин Ю., Гулин В. Военная реформа в военное образование Морской сборник. -1997. -№12.С.44-47

168. Хофман И. Активная память. -М., 1986.

169. Хрипко В.В. Некоторые проблемы интенсификации ипрактической направленности обучения в высшей военной школе. Воен мысль. -№11 .-1986.С.38-47

170. Худолеев Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии.-М.:ВПА, 1988.172 . Цоху К. Вопросы математический модель обучения в высшей школе-УБ., 1998.

171. Чернилевский Д.В., Филатов O.K.-Технология обучения в высшей школе.-М.,1996. ' V '

172. Шляхова А.Я. Активизация п'озновательного интереса у курсантов. ВВАИУ: Дис. . канд.пед.наук.-М,: ВПА, 1987.

173. Щукина Г .14. Педагогические проблемы формирования позновательных интересе учащихся.-М., Педагогика, 1988.

174. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Возрастные возможности усвоения знаний.-М., 1966. ' •

175. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.,1974.

176. ЮхновецГ.А. Педагогические проблемы повышения боевой готовности личного состава полка: Дис:.канд.пед.наук. -М.: ВПА, 1989.1. Б. На монгольском языке

177. Авхиа Ж. БНМАУ-ын зэвсэгт хучин. УБ., 1981. «

178. Ардын сурган хумуужуулэх увуус. УБ., 1991.

179. Ардын цэргийн 150, 126, 210, 132 дугаар ангиудын сургалтын холбогдолтой бичиг баримтууд ( Документы войсковых частей № 150, 126, 210, 132, связанные с обучением).

180. Байлдааны дурэм. УБ., 1986. АЦХУ. (Боевой устав).

181. Батлан хамгаалах салбарын шинжлэх ухаан технологийн талаар баримтлах бодлого, стратегийн зорилт, тэргуулэх чиглэл. (сайдын тушаал., хавсралт №1). 200I.e.2-4.

182. Батлан хамгаалах салбарт шинжлэх ухаан технологийг 2010 он хуртэл хугжуулэх хутулбур. (Батлан хамгйалахын сайдын тушаал., хавсралт №2). 2001.С.9, 20.

183. Батлан хамгаалах яа'мнаас. баримтлах бодлого, уйл ажиллагааны ундеэн чиглэл, "Тусгаар тогтнол сонин", "Соёмбо" 1992, 1996, 2000 он.

184. Батлан хамгаалах яамны сайдын цэргийн сургалтын талаар гаргасан тушаал, заавар, сургалтын хутулбур. Нууц. /1990-2001/ (Приказ, указания, программа обучения министра обороны о военном обучении).

185. БНМАУ-ын боловсролын тухай хуул.ь," УБ., 1992, 1995, 2001 гг. (Закон об образовании Монголии).

186. Банзрагч Б. Цэргийн сурган хумужулэх ухааны ундэс. УБ., 1970.

187. Бабанский Ю.К. Сургаптын процерсийг оновчтой болгох нь. УБ., Орчуулга (З.Бадамсамбуу, Х.Дугэр).,1983. (Оптимизация процесса обучения)

188. Боловсрол шинэчлэл. УБ., 199I.e.7-8 (Образование и обновление).

189. Болдбаатар 3. Батлан хамгаалах бодлого. УБ., 2002.

190. Бор Б., Оюун Ц., Чултэнжамц Ш. Сурган хумужулэх зуй. УБ., 1989. (Педагогика).

191. Бор Б. Сургалтын еэтгэл зуйн асуудал. Цуврал. УБ., 1978. (Вопросы психологии обучения).'

192. Бор Б. Суралцах аргын тухай сурагчдад угулэх нь. УБ., 1974. (Советы обучающимся о методике учёбы). «

193. Бор Б. Дээд сургуулийн сурган хумуужуулэх зуйн зарим асуудал. 1, 2-р дэвтэр. УБ., 1975, 1976. ("Некоторые вопросы педагогика и воспитания:Т.1, 2)6'

194. Бямбасурэн J1. Совершенствование системы политических занятий с солдатами и сержантами Монгольской Народной армии. Дис.канд.пед.наук. М., 1988.

195. Батлан Хамгаалахын цагаан ном. УБ., 1998. 2000. (Белая книга министерства обороны Монголий).

196. Багабанди Н. (президент Монголии) хэлеэн уг, илтгэл. -УБ. 2001.

197. Ваанчиг Ж. Сурган хумужулэх тэргуун туршлага дэвшилтэт ар га барил. УБ., 1995. (Передовые методы педагогики).

198. Ваанчигсурэн Д. Сэтгэл судлал, сурган хумужулэх зуйн Орос Монгол нэр томъёоны толь. :УБ., 1984. (Словарь русских и монгольских наименований и названий психологии и педагогики).

199. Ваанчигсурэн Д. Боловсрол судлалын ухагдахууны товч тайлбар толь. УБ., 1994 (Краткий толковый словарь).

200. Ванчигсурэн Д. . Хичээлййн технологи. УБ., 1992 (Технология урока). '

201. Ванчигсурэн Д, Дорж Д. Сургалтын технологи. УБ., 1992. (Технология обучения).

202. Гомбосурэн Д. Хувьсгалын ардчилсан шатан дахь БНМАУ-ын зэвсэгт хучний зохио'н байгуулалтын зарим асуудал. УБ., 1983. (Некоторые вопросы организации Вооруженных сил МНР при. демократическом периоде революции).

203. Гомбосурэн Д. Монгол улсын зэвсэгт- хучний байгуулалтын туух (1952-1955). Туухийн ухааны докторын зэрэг горилсон бутээл. УБ., 1994. История создания вооруженных сил Монголии. (1952-1955): Работа на соискание докторской степени).

204. Гомбожав Г.Технология урока. УБ, 1985. . «

205. Гуррагчаа Д. Военного реформирования. "Соембо" сонин, 2002.815, №2.

206. Даваасурэн Б. MAXII-аас цэргийн боловсон хучин бэлтгэх талаар явуулсан бодлого, уйл ажиллагаа. УБ., 1990. (Политика и деятельность МНРП подготовке военных кадров).

207. Даваасурэн Б. Сургалтын шинэ агуулгыг хэрэгжуулэх заах арга зуйн ундэс. УБ., 1974. (Основы реализации нового содержания методики преподавания).

208. Дарамбазар X. Сургалтын шинэ системд шилжиж байгаатай холбогдуулан сургах аргыг уурчлуй сайжруулах асуудал. УБ., 1989. (Вопросы усовершенствования обучения в связи с переходом на новую систему обучения). • .

209. Дарамбазар X. Сургалтын онолын ундэс. УБ., 1989. (Основы теорий обучения).

210. Дашпунцаг С. Боловсруулсан асуудлаар мэдлэгийн тувшин тогтоох угулэл. Мэргэжлийн боловсрол сэтгуул. 1992. № 4. (Оценка уровня знания по пройденным материалам/Юбразование специальности).

211. Дашзэвэг Ц. Зэвсэгт хучлийг шинэчлэх бодлого, зорилт уйл ажиллагаа. (Военного обновления).-УБ, 2002.

212. Дугэрсурэн Г. Тевийг сахигч зарим орны цэргийн номлол угулэл// "Соёмбо" сэтгуул. (Военная доктрина некоторых нейтральных стран).

213. Дэмид Г. Илтгэл, угуулэл. ХзлсЗн уг. Улаан цэргийн хугжсун туух. УБ., 1991.с.14-55 (История создания и развития Красной Армии).

214. Жадамбаа Ш. Шинэ зорилт угулэл. "Тусгаар тогтнол" сонин. 1995.23. №4. (Новые цели// Независимость ).

215. Жуков Г.К. Дуртгал бодол. (Размышления и воспинания). УБ.,1977.

216. Заяа Л. Афганистан дахь дайны цэргийн сургамж угуллэл// Соёмбо сэтгуул. 1992. № 4. (Уроки Афганской войны// Соёмбо).

217. Маркс К., Энгельс Ф., Ленин В.И. Дайн ба Армийн тухай. УБ.,1987.

218. Магсар Ч. Санаачилга .зутгэлээ нэгтгэе. угуулэл// Тусгаар тогтнол сонин. 1993.09.01. № 25. (Объединим инициативы, устремлённость// Независимость).

219. Монгол улсын ундсэн хууль. УБ. 1992. (Конституция Монголии). (Монгол Улсын Зэвсэгт хучний эрх зуйн ундэс. УБ., 2002.)

220. Монгол Улсын Зэвсэгт хучний эрх зуйн ундэс. Эмхтгэл., /под.ред. Ц. Дашзэвэг, Ш.Паламдорж/УБ., 2002.

221. Монгол улсын батлан хамгаалах тухай хууль. 1993, 2001. (Закон об обороне). (Монгол Улсын Зэвсэгт хучний эрх зуйн ундэс. УБ., 2002.)

222. Монгол улсын -ундэсний аюулгуй. байдлын узэл баримтлал. УБ., 1994. ( Концепция безопасности Монголии). (Монгол Улсын Зэвсэгт хучний эрх зуйн ундэс. УБ., 2002.) '

223. Монгол Улсын Ундэсний аюулгуй байдлын тухай хууль. 2001. (Монгол Улсын Зэвсэгт хучний эрх зуйн ундэс. УБ.,"2002.)

224. Монгол улсын завсэгт хучний тухай хууль. УБ., 2002. (Закон Вооруженных сил Монголии). (Монгол Улсын Зэвсэгт хучний эрх зуйн ундэс. УБ., 2002.)

225. Монгол Улсын дайчилгааны тухай хууль. 2002. (Монгол Улсын Зэвсэгт хучний эрх зуйн ундэс. УБ., 2002.С.254-260)229.- Монголын нууц товчоо. УБ., 1990 (Сокровенное сказание Монголов).

226. Монгол цэргийн уламжлал.-УБ., 1991. (Традиция Монгольской армии).

227. Монголын цэргийн- уламжлал, хегжил. УБ., 1991. (Традиция и развития Монгольской Армии).

228. Монголын боловсроЛ судлаач эрдэмтдийн сонгомол угууллийн туувэр. XX зуун. -УБ., 2002.■ * »

229. Монгол Улсын Батлан хамгаалахын их сургуулийн туух. (Мягмар Д. Под редакции доктор военных-наук," профессор)., УБ., 2002.

230. Мотобуудлага, танк, тагнуулын анги, салбаруудын байлдааны бэлтгэлийн нормативын эмхтгэл. УБ., 1998. (Сборник нормативов военной подготовки мотострелковых танковых и разведывательных частей).

231. Мунхдалай 3. Дээд боловсролын байгууллагын менежмжент. УБ.,2001.

232. Муратхан А, Цэен Д. Диссертаци боловсруулах арга зуйн зувлумж УБ, 2000. •

233. Мэдлэгийи зуун-дээд боловсролын чанар. (эрдэм шинжилгээний бага хурлын материал). УБ., 2001.

234. Мягмаржав Г. Цэргийн 'сурган хумуужуулэх ухааны ундэс. (тулгуурт .бичиглэл). УБ., 1989. (Основы.военной педагогики).

235. Мягмаржав Г. Цэргийн сурган сэтгэл зуйн ундэс. УБ., 1990. (Основны военной педагогики и психологии).

236. Мягмаржав Г .Цэргийн' сурган сэтгэл зуйн ундсэн асуудал. УБ., 1991. (Основные вопросы военной педагогики и психологии).

237. Мягмаржав Г. Теория и практика интенсификации военного обучения. Монография. УБ, 1999.

238. Намсрай Т. Персийн булан дахь дайны сургамж угуулэл//"Соёмбо" сэтгуул. (Уроки войны в Персидском заливе// Соёмбо).

239. Намсрай Т., Мягмаржав Г.- Цэргийн. эдийн засгийн шинжилгээ.'(Анализ военной экономики).-УБ., 1988.

240. Нэгдугээр морьт дивизийн товч туух. УБ., 1990. (Монгол улсын зэвсэгт хучний архив. 1921-1940). (Краткая история 1-й конной дивизии).

241. Нэргуй С. Сургалтын хумужулэх ур нулуу. УБ., 1989. (Воспитывающее влияние обучения).

242. Орчин уеийн байлдаанд. мотобуудлагын батальон. УБ., 1983. (Мотострелковый батальон в современном бою).

243. Оюун ухааны уйл ажиллагааны арга барил, туунийг тслсвшуулэх арга зам. УБ., 1981. (Методика умственной деятельностии, её формирование)/ (под.ред. Загдаа А.).

244. Улзийхуяг Б. Сургалтын агуулгын онол, арга зуйн ундэс. УБ.,2002.

245. Паламдорж Ш. Хорьдугаар зууны Монгол цэрэг. (под редакции доктор, профессор). У Б., 2002.

246. Паламдорж Ш., Бямбасурэн JI. Дайны хухай онол сургамж. УБ.,

247. Сайшаал. Чингис хааны товчоо. Свер монгол хэвлэл. Хсх хот, 1987. (Поощрение. Сказание Чингис хана. ("Внутренняя Монголия. Город Хух хот)).

248. Салаа, ротын дарга нарт тактикийн хичээл заах аргын лавлах. УБ., 1976. (Методический справочник тактических занятий для командиров взводов и рот).

249. Скаткин М.П. Сургалтыг боловсронгуй болгох нь. (орч) УБ., 1960.

250. Сурах арга хэрэгсэл. УБ., 1984. (Метод средств учёбы).

251. Сурагчдын мэдлэгийг шалгаж унэлэх тухай. УБ., 1993. (Проверка и оценкознаний обучающихся).

252. Сурган хумуужуулэх ухааны туух. УБ., 1984. (История педагогики).

253. Тогоо Ц. Система, содержание и методика поэтапанного военно-профессионального обучения Вооруженных сил Монголии: Дис. канд.пед.наук.-УБ., 1998.

254. Тудэв Л. Боловсронгуй боловсрол угулэл// Замбуулин сонин. 1995. (Усовершенствованное образование (газета).

255. Цэргийн сургалт. Проект научного исследования НИИ "Военное обучение". 1996, 1998, 2001, 2002 .

256. ЦИС, Ардын цэргийн 150, 126, 210 дугаар ангиудын захирагчийн сургалтын талаар гаргасан тушаал, заавар (1990-2001). (Приказы и указания командиров Военного университета, войсковых частей № 150, 126, 210 о зоенном обучении).

257. Цэргийн нэр томъёоны толь. УБ., 1984. (Словарь военных названий и наименований).

258. Цэргийн байгуулалтыг 2005 он хуртэл хугжуулэх хутулбур. (Монгол Улсын Ерунхийлугчийн 2002 оны 34-р зарлигийн хавсралт). 'Турийн мэдээлэл" сэтгуул. 2002. №2 (Программа развития военного строительства на 2005г.).

259. Я.Цэдэнбал, Б.Эрдэнэбаяр. Сурах аргын тухай сурагчдад угуулэх нь. УБ., 1987.(Методы учёбы).

260. Турийн цэргийн бодлогын ундэс. УБ., 1994. Основы военной государственной доктрины. (Монгол Улсын Зэвсэгт хучний эрх зуйн ундэс. УБ., 2002.).

261. Чечень дэх хэрэг явдал сургамж. угуулэл//"Ардын эрх сонин". 1995. № 55. (Уроки чеченской войны// Ардын эрх (газета)).

262. Чингисийн сургаал, гэрээслэл. УБ., 1991. (Учения Чингис хана, завещание).

263. Чингис бол цэргийн гарамгай жанжин (Эрдэм шинжилгээний бага хурлын материал). УБ., 1992. (Чингис хан, как выдающийся полководец (Материалы научной конференции)). •

264. Шагдар X. Чингисийн цэрэг, уусэл, бутэц, зохион байгуулалт, байлдах арга ухаан. Туухийн ухааны дэд докторын зэрэг горилсон бутээл. (Войска Чингис хана, создание, стру ктура, организация, методы ведения боя: Дис.канд.ист.наук). УБ., 1996.

265. Шагдар X. Чингисийн цадиг. УБ., 1993. ("Хронология Чингис хана").

266. Шагдар Б. Сургалтын шинэ тогтолцоо. угуулэл. "Тусгаар тогтнол" сонин. 1992. №13. (Новая структура обучения// Независимость).

267. Шагдарсурэн О. Ирээдуйтэй бодлого боловсролыг аварна. угуулэл. (Будущая политика спасёт обучение).

268. Шинэчлэл арга хэлбэр санал бодол. УБ., 1988. (Способы обновления).

269. Эрдэнэ-Очир Г. Монгол ардын сурган хумуужуулэх зуйн уламжлалаас. УБ., УБХ. 1991. (Методы традиционного обучения Монгольского народа).

270. Эрдэнэчулуун Ч. Челсет цаг цэргийн алба. угуулэл//"Тусгаар тогтнол" сонин. 1993. № 29. (Военная служба, свободное время// Независимость).1. В. Па английском языке

271. Calchins L.D. Hoffman , L6 Bradley Me Gran-Hill, 1989.

272. MQSI traning support package the armys.YB, 1999.

273. MQSI Training package Leadership (ethics) Instructional material 1990.

274. West point the United States Military Academy. 98-99 Catalog.279. "World declaration on higher educational for the twenty-first century: vision and action". UNESCO. ED-98, /CONF.202/3. Prov.Rev.3