Теория и практика формирования обществоведческой культуры учащихся старших классов среднего общеобразовательного учреждения в учебном процессе: Гуманитарный аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Бароненко, Анатолий Сергеевич

• Бароненко, Анатолий Сергеевич
• доктор педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Бароненко, Анатолий Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА i. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ

1.1. Культурология как методологическая база исследования проблемы.

1.2. Философские основания обществоведческой культуры и ее формирования у учащихся.

1.3. Интегративная сущность диалога культур как основы обществоведческой культуры. Теоретические предпосылки обществоведческой культуры и ее формирования у учащихся.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 11 . ТЕОРЕТИКО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИ РОВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ

2.1. Обществоведческая культура как педагогическая категория. Диалектический подход к ее формированию.

2.2. Системный подход к формированию обществоведческой культуры.

2.3. Гностический подход к формированию обществоведческой культуры.

2.4. Дидактические основы формирования обществоведческой культуры.

Выводы по главе I 1.

ГЛАВА 111. СОДЕРЖАТЕЛЬНО - ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ

3.1. Гуманизация и туманитаризация образования как фактор формирования обществоведческой культуры.

3.2. Процессуальные особенности формирования обществоведческой культуры.

3.3. Межпредметные связи как фактор формирования обществоведческой культуры.

3.4. Проблемный подход к формированию обществоведческой культуры старшеклассников.

Выводы по главе III.

ГЛАВА IV. ПРАКСИОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ

4.1. Этапно - уровневый подход к управлению формированием обществоведческой культуры учащихся. Педагогические условия осуществления исследуемого процесса.

4.2. Условия, средства и факторы формирования обществоведческой культуры.

4.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию обществоведческой культуры старшеклассников.

4.4. Школа - важнейший фактор в системе работы по формированию у молодежи обществоведческой культуры.

Выводы по главе IV.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика формирования обществоведческой культуры учащихся старших классов среднего общеобразовательного учреждения в учебном процессе: Гуманитарный аспект»

Актуальность исследования. Наша страна переживает в своем развитии трудный период. Эти трудности усиливаются в связи с тем, что общество не обладает таким уровнем культуры, который позволил бы ему нормально функционировать в условиях демократии. С началом процесса демократизации в научной литературе и публицистике многие трудности стали объясняться отсутствием у нас демократических традиций и дефицитом политической культуры. Однако такая точка зрения страдает односторонностью. Политическая культура отражает лишь один аспект жизни общества, хотя и очень важный. Ее нельзя рассматривать в отрыве от других направлений культуры, отражающих различные аспекты социальной жизни. Роль этих направлений в историческом развитии человечества постоянно возрастает.

Проблемы культуры освещали в своих трудах все великие мыслители от античности до наших дней, но подходили к ним с разных позиций. Предметом особого внимания философов культура была в новое время. И.Кант стержнем культурного развития считал " категорический императив" - всеобщий нравственный закон, через посредство которого можно разрешить глобальный конфликт между естественной природой человека и его культурой и сделать человека свободным. Г.Гегель рассматривал духовную культуру как ступень в развитии абсолютного духа. С религиозно-философских, идеалистических позиций вопросы культуры рассматривались русскими философами B.C. Соловьевым, Н.А. Бердяевым, А.Ф. Лосевым, П А.Флоренским.

Оптимистический взгляд на развитие европейской культуры характеризует философию Г.Спенсера, О.Конта, пессимистический - философию Ж.-Ж.Руссо, Ф. Ницше, З.Фрейда.

Широкое распространение на Западе получили : психологический подход к анализу культурного процесса ( В.Вунд, JI Леви-Брюль, 3. Фрейд,

К.-ГЛОнг, Р. Бенедикт, М.Мид, Г.Рохейли, К.Хорни ) ; структурализм, подчерк!шающий базисное значение языково - знаковых структур в культуре (КЛеви-Стросс, М.Фуко); интуитивизм ( А.Бергсон); теория локальных цивилизаций и типов культуры, одним из основателей которой был русский ученый Н.Данилевский ( А.Тойнби, Б.Уорф, О.Шпенглер); теория " культурных кругов" ( Ф.Гребнер, Л. Фробениус); концепция единого индустриального общества как методологическая база рассмотрения социокультурных явлений (Р.Арон).

Создателями классовой теории культуры были К.Маркс, Ф. Энгельс,

B.И Ленин.

В новейший период истории в методологическом и теоретическом планах вопросы культуры рассматривали в своих трудах отечественные авторы : Н.В.Гончаренко ( источники и движущие силы прогресса духовной культуры), П.С. Гуревич ( философия культуры и философская антропология), Н.С.Злобин ( взаимодействие культуры и общественного прогресса), С.Н.Иконникова ( молодежная культура), Э.В. Ильенков ( взаимовлияние философии и культуры), Э.С. Маркарьян ( взаимодействие теории культуры и современной науки), В.М. Межуев ( культура и история).

На уровнях философской, общенаучной и частнонаучной методологии различные проблемы теории и истории культуры рассматривали

C.Н.Артановский, В.И Добрынина, Т.И.Ойзерман, Е.В.Попова и многие др.

Культура - многогранное явление, которому трудно дать однозначное определение. В данном исследовании культура рассматривается как созданное человечеством материальное и духовное богатство, служащее дальнейшему развитию созидательных, творческих возможностей общества и личности.

На современном этапе духовного обновления общества уровень культуры начинает все в большей мере определять характер социально -экономического и политического развития страны.

Данное исследование посвящено важнейшей, на наш взгляд, составной части культуры, которую мы назвали обществоведческой культурой. В научно - педагогической литературе к такому понятию не прибегали, но в ней, как и в общественно - научной литературе, нашли отражение проблемы формирования философской, экономической, политической, правовой, нравственно - этической, эстетической, экологической кулыур, а также проблемы формирования научного мировоззрения и научных убеждений. Имеется много работ, в которых исследуется культура отношений индивида с обществом, с коллективом и между индивидами в коллективе. Такую культуру мы называем социально - психологической.

Однако каждый из этих видов культуры рассматривался изолированно один от другого. Иитегративные процессы, лежащие в основе современной науки, требуют не только их комплексного рассмотрения, но и синтеза. Поэтому мы считаем необходимым ввести в педагогическую науку понятие "обществоведческая культура" . Введение этого понятия, его методологическое и теоретическое обоснование даст дополнительные возможности школе для осуществления комплексного, системного подхода к обучению и воспитанию молодежи.

В решении задач формирования обществоведческой культуры особенно велика роль гуманитарного образования.

Анализ теории и практики выявил противоречие между объективной необходимостью нового видения социальной жизни, основывающегося на обществоведческо - культурных ценностях, и недостаточной разработанностью проблемы формирования обществоведческой культуры в науке.

Отмеченное противоречие позволило сформулировать тему исследования: " Теория и практика формирования обществоведческой культуры учащихся старших классов среднего общеобразовательного учреждения в учебном процессе ( гуманитарный аспект )".

Цель исследования: разработка теоретических основ формирования обществоведческой культуры учащихся-старшеклассников в процессе гуманитарного образования.

Объект исследования: процесс гуманитарного образования учащихся общеобразовательного учреждения.

Предмет исследования: обществоведческая культура, ее содержание и формирование у старшеклассников в процессе гуманитарного образования.

Гипотеза исследования: формирование обществоведческой культуры старшеклассников в процессе их гуманитарного образования будет эффективным, если

- обществоведческая культура будет рассматриваться как интегра-тивный результат диалога ( взаимодействия ) различных социокультурных направлений, как целостная система, отражающая проблемы социального развития на высоком уровне обобщения и формируемая у учащихся в педагогическом процессе ;

- за основу содержания гуманитарного образования будут взяты социокультурные ценности и будут учтены теоретические предпосылки обществоведческой культуры, носящие аксиологический характер;

- в основу обществоведческой культуры и ее формирования у учащихся будут положены принципы методологического и теоретико - педагогического характера, противоречия и закономерности процесса, научное мировоззрение и твердые убеждения;

- в основу гностического компонента обществоведческой культуры будут положены системообразующие идеи и мировоззренческие проблемы, носящие интегративный характер и раскрываемые на межпредметном уровне;

- содержательный и процессуальный аспекты исследуемой проблемы будут рассматриваться в неразрывном единстве между собой и в тесной связи с праксиологическим аспектом, в рамках которого определяется комплекс факторов, условий и средств процесса;

- теоретико - методологические и методико - праксиологические подходы к формированию обществоведческой культуры будут рассматриваться в тесной взаимосвязи и взаимопроникновении, а сам процесс будет осуществляться на методологическом, теоретическом, методическом и праксиологическом уровнях.

Цель, предмет, гипотеза, а также общий замысел исследования позволили сформулировать следующие основные задачи:

- определить уровень разработанности проблемы с теоретико-методологических и методико-праксиологических позиций;

- обосновать необходимость введения в педагогическую науку понятия "обществоведческая культура", объективную необходимость ее формирования, раскрыть ее содержание и структуру;

- выявить методологические основы и общетеоретические предпосылки обществоведческой культуры и ее формирования у школьников;

- выявить педагогические основы формирования обществоведческой культуры учащихся;

- определить и обосновать содержательно-процессуальную и методическую базу системы формирования обществоведческой культуры учащихся;

- выявить комплекс системообразующих обществоведческих идей и мировоззренческих проблем в качестве основы гностического компонента обществоведческой культуры;

- определить роль каждого гуманитарного предмета учебного плана старших классов среднего общеобразовательного учреждения в процессе формирования обществоведческой культуры учащихся;

- применить этапно-уровневый подход к формированию обществоведческой культуры и управлению им с целью повышения эффективности этих процессов;

- с помощью опытно-экспериментальной работы проверить истинность теоретических выводов и наметить пути совершенствования процесса формирования обществоведческой культуры учащихся;

- разработать для учителей практические рекомендации, способствующие успешному решению проблемы повышения эффективности процесса формирования обществоведческой культуры учащихся в системе гуманитарного образования.

Метологической и теоретической базой исследования являются фундаментальные положения и обобщенные подходы в области философии, культурологии, педагогики:

- онтология, утверждающая объективность явлений и процессов окружающего мира ( в том числе социальных и педагогических структур);

- диалектика, рассматривающая процессы и явления во всеобщей связи, целостности, взаимообусловленности;

- историзм, предусматривающий изучение культуры в становлении и развитии ( ЭДюркгейм, JIЛеви-Брюль, К.Маркс и др.);

- системный подход к культуре, предусматривающий иерархичность ее структуры, наличие различных видов функциональной зависимости между ее элементами (В.ГАфанасьев, Э.В.Ильенков, Л.Н.Коган, Э.С. Маркарьян и др.);

- деятельностный подход к культуре, утверждающий человеческую деятельность в качестве основы культурных ценностей ( М.Вильчик, Л.Н.Коган, Л.Мэмфорд, Ф. Энгельс и др.);

- аксиологический подход, отражающий важнейшее качественное состояние культуры как системы ценностей ( И- Кант, А. В. Кирьяко-ва, Т.П.Малькова, А.И.Ракитов, В.Н.Сагатовский, А.И.Титаренко, В.П.Тугаринов, М. Шещер и др.); 5 i w

- проблемностъ в обучении как важнейший фактор, средство и педагогическое условие активизации познавательной деятельности учащихся (ИЛ. Лернер, М.И. Махмутов и др.);

- этапно - уровневый подход к педагогическим процессам, отражающий поступательный, спиралевидно-циклический характер их развития (Ю А.Конаржевский, Н.Ф. Талызина, ВА. Черкасов и др.);

- интегративный подход к культурологическим и педагогическим процессам, отражающий развитие их на основе объединительных тенденций ( Б.С.Гершунский, С.И. Гессен, П.С. Гуревич, В.М. Рагозин, А.В. Усова и др.);

- личностно-ориентированный подход, превращающий личность ученика в самоценность учебно-воспитательного процесса ( Л. И. Анциферова, Г.С.Батищев, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, А.В.Петровский и др.)

Экспериментальная база, этапы и методы исследования.

Исследование представляет собой локгштод. Оно проводилось с ! 975 по 1998 годы на базе школ >fc ), 42, 44 г. Копейска. Кроме того, в 1990 -1993 годах изучалось мнение учителей, учащихся и выпускников школ-абитуриентов ВУЗов Москвы, Санкт-Петербурга, Калуги, Кургана, Самары, Челябинска.

Исследование можно условно разделить на пять весьма относительных и взаимопроникающих этапов.

Первый этап ( 1975-1980г.г.) включает в себя изучение литературы по проблеме исследования и передового опыта, составление программ исследования, разработку опорного конспекта по курсу обществоведения. На этом этапе использовались методы анализа, обобщения, наблюдения за работой учителей и учащихся. Это был поиск педагогических условий, организационных форм, содержания и методов обществоведческого образования.

Второй этап (' 1980 - 1985г.г.) связан с разработкой и апробированием авторского учебного пособия по основам обществознания, с организацией констатирующего эксперимента в школах, с формированием рабочей гипотезы исследования, с определением исходных принципов построения модели формирования обществоведческой культуры.

Третий этап ( 1985 - !988г.г.) связан с определением методологических и теоретико-педагогических основ, факторов, условий и средств исследуемого процесса, с разработкой его модели, с уточнением темы, цели, задач, гипотезы исследования, составлением плана теоретических разработок и корректированием программ формирующего эксперимента.

Четвертый этап ( 1988 - 1994глг.) включает в себя проведение эксперимента в школах, разработку дидактических и методических рекомендаций учителям, определение на основе избранных критериев уровней сфор-мированности обществоведческой культуры на различных этапах обучения в экспериментальных и контрольных классах, проведение корреляционных анализов, хронометрирование времени, затрачиваемого разными группами учащихся при подготовке к обществоведческим урокам различного типа, статистическую обработку экспериментальных данных и их об общение в методических рекомендациях, обсуждение результатов исследования в аудиториях специалистов, защиту исследования: " Педагогические условия развития познавательной активности учащихся выпускных классов средней школы в учебном процессе( на материале изучения основ об-ществознания)"- Челябинск, 1993, отражающего один из аспектов формирования обществоведческой культуры.

Пятый этап ( 1994 - 1998 г.г.) включает в себя продолжение исследования, внедрение его результатов в практику работы общеобразовательных учреждений, обобщение результатов исследования в монографии: "Формирование обществоведческой кулыуры старшеклассников средствами гуманитарного образования (теория и практика)" - Челябинск, 1996, в выступлениях по теме исследования на республиканских (1996 и 1998 г) и на международной (1997) научно-практических конференциях в г.Челябинске, оформление результатов исследования.

Сложность проблемы исследования, характер решаемых задач обусловили использование на всех этапах комплекса эмпирических и теоретических методов: наблюдения, беседы, сравнения, анкетирования, тестирования, анализа и синтеза, теоретического и педагогического моделирования, сравнительного педагогического анализа учебных программ по гуманитарным предметам и временных государственных образовательных стандартов, исторического и логического методов познания в их взаимосвязи, методов математической статистики для обработки полученных данных.

Нами разработана концепция формирования обществоведческой культуры, основные положения которой отражают наше видение проблемы.

Обществоведческая культура личности - это исторически определенный концентрированный уровень знаний об обществе, являющихся средством понимания тенденций его развития, его преобразования и адекватная этому уровню знаний деятельность.

Обществоведческая культура является сложной, интегративной системой, возникающей на основе диалога культур и имеющей в качестве аксиологических источников и теоретических предпосылок культуры, отражающие различные аспекты социальной жизни: философскую, экономическую, политическую, правовую, нравственно-этическую, эстетическую, экологическую, социально-психологическую. Они находятся в диалектическом взаимодействии и "снимаются" обществоведческой культурой, становясь в основных своих характеристиках ее подсистемами. Обществоведческая культура по отношению к каждой из них выполняет методологическую функцию и является родовой.

Исключение может составлять соотношение категорий " обществоведческая культура" и "философская культура". В зависимости от обстоятельств роль родовой и видовой категорий они могут выполнять попеременно. Философская культура предполагает наличие у человека системы научных взглядов на мироздание в целом: и на природу, и на общество. В этом контексте философская культура выступает как более емкая категория. С другой стороны, философский взгляд на проблемы обществознания является лишь одним из аспектов. Наряду с ним существуют экономический, политологический, правовой, нравственно-этический, экологический, эстетический, социально-психологический и другие аспекты. В этом контексте философская культура выступает видовым понятием по отношению к обществоведческой культуре.

Обществоведческая культура имеет общие положения с культура ми -своими источниками. Но она не поглощает и не растворяет в себе различные социокультурные направления, а на основе теоретического синтеза интегрирует и систематизирует их наиболее значимые элементы в виде положений, отличающихся высоким уровнем обобщения социальных процессов. Отражая в своем гностическом компоненте общетеоретическое знание социального характера, обществоведческая культура в отношениях с каждым из социально-аспектных направлений культуры ( как единичными явлениями) и культурой как целостным понятием (всеобщим) выполняет функции "особенного". Эта связующая роль обществоведческой культуры делает культурологию наряду с онтологией, диалектикой, системным видением общества и педагогических проблем методологической базой исследования.

В системе обществоведческой культуры определяющими являются элементы социально-философского характера. Несколько ниже в структурной иерархии находятся элементы экономического, затем политического характера. Элементы правового, нравственно-этического, эстетического, экологического, социально-психологического характера находятся в диалектическом взаимодействии между собой и с первыми тремя видами элементов( т.е. опосредованно определяются ими и в то же время оказывают на них обратное активное влияние).

Обществоведческая культура является не только социальной, но и педагогической категорией, так как мы ставим в качестве задачи ее формирование в процессе гуманитарного образования старшеклассников.

В методологическом и общетеоретическом планах обществоведческая культура и процесс ее формирования у учащихся основывается на принципах системности, взаимосвязи, преемственности, сочетания классовых и общечеловеческих ценностей, единства духовного и материального, традиций и новаций в культурном процессе, диалога культур, многообразия культур и их единства.

Методологическими и общетеоретическими подходами к формированию обществоведческой культуры являются культурологический, дея-тельностный, исторический, аксиологический, онтологический, интегра-тивный.

В теоретико-педагогическом плане формирование обществоведческой культуры основывается на противоречиях и закономерностях данного процесса, взаимодействии элементов познавательной деятельности как системы, научном мировоззрении и наличии твердых убеждений как внутреннем стержне личности.

Теоретико-педагогическими подходами к формированию обществоведческой культуры являются диалектический, характеризующийся универсальностью, пронизывающий все уровни методологии, предусматривающий конкретность и всесторонность анализа явлений и процессов; системный, предусматривающий иерархичность исследуемого процесса и обеспечивающий его целостность; гностический, предусматривающий формирование научного мировоззрения и научных убеждений на основе выделения системообразующих идей и мировоззренческих проблем, раскрываемых на межпредметном уровне и осуществляющих синтез знаний в целостную мировоззренческую систему.

Формирование обществоведческой культуры является и дидактической системой, включающей в себя в качестве компонентов образование, воспитание и развитие. Дидактическими основами исследуемого процесса являются принципы и методы обучения, субъектно-субъектный характер отношений учителя и учащихся, элементы активной познавательной деятельности в качестве процессуальной системы.

Содержательная сторона формирования обществоведческой культуры неразрывно связана с процессуальной. В содержательно - процессуальном плане исследуемый процесс обеспечивается гуманизацией и гуманитаризацией образования, выражающимися в проникновении гуманистических, обществоведческих и культурологических идей во все предметы школьного учебного плана , межпредметными связями, способствующими всесторонности рассмотрения изучаемых явлений, проблемным подходом, определяющим пути формирования обществоведческой культуры и вбирающим в себя его содержательно-процессуальные аспекты. Анализ содержательно-процессуальных аспектов предполагает определение значения гуманитарных предметов в формировании обществоведческой культуры и выявление особенностей исследуемого процесса.

На тесно взаимосвязанных методическом и праксиологическом уровнях исследования проблемы определяются методы формирования обществоведческой культуры и методы исследования; рассматрива ется этап-но-уровневый подход к формированию обществоведческой культуры и управлению этим процессом, обеспечивающий поступательный, спиралевидно-циклический характер его развития; выявляется сущность управления данным процессохм, заключающаяся в приведении всех элементов объекта в систему, в совершенствовании ее и переводе в более высокое качественное состояние; определяются факторы, условия и средства, обеспечивающие успешность формирования обществоведческой культуры, среди которых ведущим одновременно и фактором, и педагогическим условием, и средством данного процесса является личностно-ориентированный подход; обобщается практический опыт, представленный в результатах экспериментального исследования.

На основе данной концепции мы рассматриваем формирование обществоведческой культуры старших школьников как системный процесс, строя его на методологическом, теоретическом, методическом и праксиологическом уровнях в целях содействия решению актуальной педагогической проблемы-проблемы формирования личности молодого человека и его социализации.

На защиту выносятся:

1) концепция формирования обществоведческой культуры учащихся в процессе гуманитарного образования, в которой раскрыты источники, содержание, структура вводимого в научный оборот понятия " обществоведческая культура определены методологические, общетеоретические, теоретико-педагогические основы обществоведческой культуры и ее формирования у школьников, раскрыты содержательно-процессуальный и праксиологический аспекты исследуемой проблемы;

2) содержание системы формирования обществоведческой культуры старшеклассников в процессе гуманитарного образования, включающее в себя:

- комплекс системообразующих обществоведческих идей и тесно связанных с ними мировоззренческих проблем в качестве основы гностического компонента обществоведческой культуры;

- диагностические признаки, критерии и методику изучения сформированное™ обществоведческой культуры в качестве основы этапно-уровневого подхода к исследуемому процессу и управлению им;

- принципы и подходы, реализуемые в процессе формирования обществоведческой культуры;

- факторы, условия и средства исследуемого процесса, процессуальные особенности, связанные с решением культурологических проблем в сфере гуманитарного образования и становлением обществоведческо-культурной направленности личности учащегося;

3) теоретические и практические результаты исследования, содержащие решение научно-педагогической проблемы формирования обществоведческой культуры на методологическом, теоретическом, методическом и праксиологическом уровнях.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- введено в педагогическую науку и обосновано понятие "обществоведческая кулыура", сущность которого проявляется как ин-тегративный результат диалога культур, отражающих различные аспекты социального развития;

- разработана концепция формирования обществоведческой культуры старшеклассников как социально-педагогической системы, в которой обозначены теоретические источники, определены методологические и теоретико-педагогические основы обществоведческой культуры и ее формирования, определены подходы к исследуемому процессу на методологическом. теоретико-педагогическом, методико-праксиологическом уровнях, определена сущностная сторона процесса формирования обществоведческой культуры;

- раскрыты содержательно-процессуальный и праксиологический аспекты формирования обществоведческой культуры в системе гуманитарного образования, включающие в себя факторы, условия, средства, особенности, результаты данного процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в обогащении подходов к решению задач формирования мировоззрения, воспитания гражданственности и ускорения социализации личности посредством разработки нового мировоззренческого понятия " обществоведческая культура являющегося интегративным результатом множества конкретно-исторических и социально-гносеологических взаимодействий и включающего в себя те элементы различных социокультурных направлений, которые наиболее обобщенно отражают явления социальной жизни;

- в выявлении теоретических предпосылок формирования обществоведческой культуры, выступающих в качестве аксиологических элементов философского, экономического, политического, правового, нравственно-этического, эстетического, экологического, социально-психологического характера;

- в решении научно-педагогической проблемы формирования обществоведческой культуры на методологическом и теоретико-педагогическом уровнях, сущность которого состоит в целенаправленном преобразовании с помощью дидактических средств личности молодого человека как формирующегося субъекта активной общественной деятельности, его сознания, навыков поведения, способов и форм общения.

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке проблемы на методическом и праксиологическом уровнях, в рассмотрении ее в совокупности прямых и опосредованных связей в контексте проблем педагогической науки и конкретных практических задач школы;

- в разработке содержания дидактической системы формирования обществоведческой культуры старшеклассников в процессе гуманитарного образования, включающей в себя на методическом и праксиологическом уровнях комплекс системообразующих обществоведческих идей и решаемых на их основе мировоззренческих проблем, критерии, диагностические признаки, методику формирования обществоведческой культуры, принципы и подходы, реализуемые в исследуемом процессе, факторы, условия, средства и особенности процесса формирования обществоведческой культуры;

- в разработке учебного курса основ обществознания и методики его реализации, явившихся гностической основой опытно-экспериментальной работы;

- в применении этапно-уровневого подхода к управлению процессом формирования обществоведческой культуры, обеспечивающего его эффективность, поступательность и спиралевидно-циклический характер развития;

- в разработке для учителей практических рекомендаций, способствующих успешному решению проблемы формирования обществоведческой культуры старшеклассников в системе гуманитарного образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены:

- методологической обоснованностью теоретической базы формирования обществоведческой культуры;

- комплексной методикой исследования проблемы и соответствием ее целям и задачам, объект)' и предмет}7 исследования:

- эмпирической проверкой выявленных теоретико - педагогических основ и дидактической системы формирования обществоведческой культуры учащихся;

- соблюдением необходимых условий опытно-экспериментальной работы;

- сопоставимостью результатов теоретического и экспериментального исследования с данными других психолого-педагогических, социологических, политологических, философских исследований и с практической деятельностью средних общеобразовательных учреждений;

-'38 - летним опытом работы диссертанта в качестве учителя, директора средней школы, руководителя ПМО учителей истории и общественных предметов г. Копейска;

- апробацией результатов исследования в массовой аудитории специалистов, внедрением их в практику работы учреждений образования.

Основные результаты исследования внедрены в практику работы учреждений общего и начального профессионального образования Челябинской области и ряда школ других территорий страны ( Калужская, Курганская, Курская, Новосибирская, Оренбургская, Самарская, Тюменская области, Алтайский край) и СНГ ( Кустанайская область Казахстана).

Данные исследования используются управленческими структурами системы образования при разработке рекомендаций учителям и учащимся.

По проблеме исследования имеется 21 публикация общим объемом 34.3 усл.печатных листа.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, пятнадцати параграфов, выводов по каждой главе, заключения, списка опубликованных работ, библиографии, насчитывающей 315 наименований, приложения, состоящего из 20 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бароненко, Анатолий Сергеевич

Выводы по главе IV

1. Обществоведческая культура как система является управляемым феноменом. Процесс управления ее формированием сложен и многоаспектен. Сущность его состоит в приведении всех элементов объекта управления в систему, в упорядочении и совершенствовании ее, в переходе системы с менее высокого в более высокое качественное состояние.

2. Подход к управлению будет научным только в том случае, если он будет уровневым и этапным. Каждый этап процесса формирования обществоведческой культуры, управление им и в целом процессом могут быть реализованы лишь при наличии определенных педагогических уеловий. Управление процессом формирования обществоведческой культуры носит циклический характер.

3. Для субъекта управления очень важно определить, от чего и к чему совершается переход на разных этапах и уровнях процесса формирования обществоведческой культуры, а также процесса управления им, понять необходимость перехода, выделить его ведущие тенденции, определить его характер. Общая задача субъекта управления состоит в том, чтобы "схватить" переходы, из которых состоит процесс формирования обществоведческой культуры во всем объеме их развития.

4. При осуществлении праксиологической направленности процесса формирования обществоведческой культуры необходимо вовремя выявлять и разрешать его противоречия, не доводя их до антагонизма; уделять большое внимание различным видам и формам внеклассной и внешкольной воспитательной работы, в которой реализуется действенно -практический аспект обществоведческой культуры; определять и учитывать важнейшие условия ( в том числе и непедагогического характера), средства и факторы процесса.

5. Формирование обществоведческой культуры на методико-праксиологическом уровне определяется комплексом условий, средств и факторов процесса.

6. Ведущая роль в данном процессе принадлежит факторам, как его движущим силам. По отношению к учащимся они делятся на внешние, имеющие объективный, и внутренние, имеющие субъективный характер. Применительно же к процессу воспитания и развития личности факторы можно разделить на социальные, социально-педагогические, педагогические, психолого-педагогические, психологические, биофизические.

7. В процессе формирования обществоведческой культуры одни и те же явления выступают и в виде факторов, и в виде условий, и в виде средств. К ним относятся гуманизация и гуманитаризация образования, межпредметные связи, проблемное обучение, личностно-ориентированный подход. Большую роль в исследуемом процессе играет фактор времени, оказывающий влияние и на определение содержания, и на подбор методов, и на выбор средств обучения. Фактор времени, являясь существенным обстоятельством процесса формирования обществоведческой культуры, выступает и как его важнейшее педагогическое условие.

8. Из других условий наиболее существенное влияние на исследуемый процесс оказывает наличие у учащихся необходимых познавательных средств и благоприятного морально-психологического климата в отношениях между субъектами процесса.

9. В качестве средств наибольшее влияние на формирование обществоведческой культуры оказывают учебник (в составе учебно-методического комплекса), слово учителя, средства наглядности, ТСО, сам процесс обучения.

10. Все позитивные факторы, условия и средства процесса формирования обществоведческой культуры сыграют свою роль только при условии сочетания с деятельностным фактором. Праксиологический аспект обществоведческой культуры является и целью, и результатом ее формирования.

1 1. Анализ праксиологического аспекта исследуемой проблемы предполагает обобщение практического опыта. Сопоставление результатов экспериментального исследования уровней обществоведческой культуры старшеклассников и как социально-педагогического феномена, и как процессуальной системы по всем трем двухлетним циклам выявило одни и те же тенденции: значительное уменьшение в экспериментальных классах, сравнительно с контрольными, количества учащихся, имеющих очень низкий и низкий уровни сформированности обществоведческой культуры, и более быстрое увеличение количества учащихся, имеющих высокий и высший ее уровни.

12. Наше исследование показало, что одной из важнейших причин такого результата явилось наличие в работе экспериментальных классов комплекса факторов, средств и педагогических условий формирования обществоведческой кулыуры. Из числа проверенных нами в экспериментальном порядке важнейшим и фактором, и средством, и педагогическим условием явился подход к содержательной стороне образования и методике преподавания, основанный на принципах проблемности и альтернативности.

13. Исследование показало необходимость целенаправленной работы по формированию обществоведческой кулыуры, стабильных учебных программ, совершенствования всего учебно-методического комплекса как системы и прежде всего учебника как главного ее элемента, серьезной курсовой переподготовки учителей гуманитарных предметов с целью повышения их знаний не только на методическом и общепедагогическом, но и на общетеоретическом и методологическом уровнях.

14. Целостность процесса формирования обществоведческой культуры во многом определяется взаимодействием в качестве движущих сил процесса таких субъектов, как школа, внешкольные учреждения, семья и общественность. В этом взаимодействии ведущая роль принадлежит школе как одному из основных институтов культурной инфраструктуры.

15. Для успешного осуществления школой ведущей роли требуется скорейшее разрешение в синтезе противоречий между социально - классовыми и общечеловеческими ценностями и выработка на этой основе практических рекомендаций школе по организации воспитания учащихся.

16. Успех в работе по решению исследуемой нами проблемы требует от самого учителя - центральной фигуры процесса - высокого уровня как обществоведческой, так и педагогической культуры.

300

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило необходимость введения в педагогическую науку понятия "обществоведческая культура". Многие вставшие во весь рост социально-экономические и политические проблемы наше общество может решить только на основе повышения культурного уровня населения. Но начинать надо со школы, так как она, как никакой другой социальный институт, работает на будущее. Семена обществоведческой культуры, посеянные в сознании и душах старшеклассников сегодня, завтра дадут всходы гражданственности. Все это делает формирование обществоведческой культуры объективно необходимой задачей.

В настоящей диссертации рассмотрены теоретические источники обществоведческой культуры и элементы ее структуры, разработаны теоретические основы обществоведческой культуры как социально-педагогической системы, определены подходы к исследуемому процессу на методологическом, теоретико-педагогическом, методико-праксиологичес-ком уровнях, раскрыты сущность, содержательно-процессуальный и праксиологический аспекты формирования обществоведческой культуры в системе гуманитарного образования старшеклассников, проанализирован экспериментальный материал.

Проведенное исследование позволило сделать следующие обобщенные выводы:

1. Обществоведческая культура - это исторически определенный концентрированный уровень знаний об обществе, являющихся средством понимания тенденций его развития, его преобразования и адекватная этому уровню знаний деятельность. На современном этапе развития нашего общества и школы проблема формирования обществоведческой культуры становится одной из важнейших теоретических и практических проблем, выступающих в форме педагогической стратегии.

2. Обществоведческая культура -это сложная социальная и педагогическая система, возникающая как интегративный результат диалога ( диалектического взаимодействия) культур, отражающих различные аспекты социального развития : философской, экономической, политической, правовой, нравственно-этической, экологической, социально-психологической. Важнейшие положения этих культур являются аксиологическими источниками и теоретическими предпосылками обществоведческой культуры.

3. В обществоведческой культуре "снимаются" те положения различных социокультурных направлений, которые характеризуются высоким уровнем обобщения действительности. Становясь элементами новой качественной определенности, они не перестают быть наиболее обобщенными положениями культур, ставших видовыми по отношению к обществоведческой культуре, и выполняют связующую роль.

4. Снятые на основе теоретического синтеза элементы, в рамках обществоведческой культуры систематизируются. Определяющими в структурной иерархии являются элементы философского характера, несколько ниже находятся элементы экономического, затем политического характера. Элементы правового, нравственно-этического, эстетического, экологического, социально-психологического характера диалектически взаимодействуют между собой и с первыми тремя видами элементов (т.е. опосредованно определяются ими и в то же время оказывают на них обратное активное влияние).

5. Во взаимодействии с социально-аспектными направлениями культуры как единичными явлениями и культурой как всеобщим явлением, обществоведческая культура выполняет функцию "особенного", поскольку в ее гностическом компоненте содержится общетеоретическое знание социального характера.

6. Обществоведческая культура является не только составной частью, но и ядром культуры, так как общественный аспект присутствует в качестве важнейшего во всех достижениях человечества. Это позволяет считать культурологию наряду с онтологией, диалектикой, системным видением общества и педагогических проблем методологической базой нашего исследования.

7. В методологическом и общетеоретическом планах обществоведческая культура основывается на принципах диалога культур, системности, взаимосвязи, преемственности в культурном процессе, сочетания классовых и общечеловеческих ценностей, единства духовного и материального, традиций и новаций, многообразия культур и их единства.

8. В культурологическом плане подходами к содержанию процесса обучения, в ходе которого у учащихся осуществляется формирование обществоведческой культуры, являются:

- интегративный, обеспечивающий становление обществоведческой культуры и ее формирование у учащихся на основе диалога культур и межпредметных связей;

- аксиологический, ориентирующий учащихся на усвоение в процессе обучения социокультурных ценностей;

- деятельностный, утверждающий ценности культуры в качестве результата деятельности людей и обусловливающий в качестве важнейшего в структуре формирования обществоведческой культуры ее праксиологический аспект;

- исторический, характеризующийся учетом исторических предпосылок и источников обществоведческой культуры, рассмотрением явлений культуры в постоянном развитии и преемственности;

- онтологический, утверждающий объективность существования изучаемых культурных ценностей и препятствующий их абсолютизации и субъективизации.

9. Обществоведческая культура является не только социальной, но и педагогической категорией, так как мы ставим в качестве задачи ее формирование у старшеклассников в процессе гуманитарного образования. Она имеет функции, критерии, диагностические признаки, обусловленные взаимодействием ее основных структурных компонентов.

10. Теоретико-педагогическими основами формирования обществоведческой культуры являются противоречия и закономерности данного процесса, диалектическое взаимодействие элементов системы, именуемой познавательной деятельностью, научное мировоззрение и наличие твердых убеждений как внутренний стержень личности.

1 1. Теоретико-педагогическими подходами к формированию обществоведческой культуры учащихся являются диалектический, системный, гностический. Для них характерны тесная взаимосвязь и взаимопроникновение.

12. Диалектический подход предполагает не только учет противоречий и закономерностей исследуемого процесса, но и выработку у учащихся диалектического мышления, характеризующегося всесторонностью рассмотрения изучаемых явлений, конкретностью анализа конкретной ситуации, восхождением в процессе познания от конкретного к абстрактному и от абстрактного вновь к конкретному как к высшей ступени познания.

13. Системный подход обусловливает иерархичность обществоведческой культуры и ее формирования у учащихся и обеспечивает целостность исследуемого процесса. С позиций общей теории систем обществоведческая культура является процессуальной, открытой, динамичной, ин-тегративной, сложной, многоуровневой, многофункциональной централизованной системой. Она подвержена влиянию внешней среды и вместе с тем имеет некоторую устойчивость. В качестве педагогической системы обществоведческая культура представляет собой единство системно-структурного и интегративного подходов, проявляющееся в превращении интеграции в системообразующий фактор исследуемого процесса.

14. Гностический подход выражается в определяющем влиянии на формирование обществоведческой культуры учащихся научного мировоззрения и твердых убеждений. Стержнем формирующихся убеждений, соединяющих научную информацию и ее оценку, выступают идеи. В основе зод гностического компонента обществоведческой культуры лежат системообразующие идеи и связанные с ними мировоззренческие проблемы. Эти идеи и проблемы носят интегративный характер и раскрываются на межпредметном уровне. Их можно условно объединить в три блока: философский, экономический, социально-политический. Для отношений между этими блоками характерна субординация. Внутри же этих блоков превалируют отношения координации, что объясняется действием принципа плюрализма и альтернативности при формировании системы.

15. В связи с тем, что формирование обществоведческой культуры старшеклассников осуществляется прежде всего в учебном процессе, оно является и дидактической системой, включающей в себя в качестве компонентов образование, воспитание и развитие. Данная система реализуется через преподавание и учение, взятые в единстве. Это единство организует всю систему дидактических отношений исследуемого процесса и обеспечивает ее целостность, проявляющуюся в единстве целей, средств и методов обучения.

•j

16. Дидактическими основами формирования обществоведческой культуры являются принципы и методы обучения, субъектно-субъектный характер отношений учителя и учащихся, а также элементы активной познавательной деятельности как системы. Такими элементами являются мотивы, как внутренние побудительные импульсы учебной деятельности; операции учебной деятельности и предметных действий, среди которых самые важные - умения ( особенно обобщенные ); познавательный интерес и его разновидность - учебный интерес, способствующий формированию направленности личности ( в том числе и социальной направленности ); широкое применение самостоятельных работ и самоуправления процессом учения как начальной ступени самообразования.

17. Содержательный и процессуальный аспекты обществоведческой культуры находятся в диалектическом единстве. В содержательно-процессуальном плане ее формирование обеспечивается гуманизацией и гуманитаризацией образования, выражающимися в проникновении гуманистических, обществоведческих и культурологических идей во все предметы школьного учебного плана; межпредметными связями, способствующими всестороннему рассмотрению изучаемых явлений; проблемным подходом, определяющим пути формирования обществоведческой культуры и вбирающим в себя его содержательно-процессуальные аспекты.

18. Наилучшие возможности для формирования обществоведческой культуры старшеклассников появляются в процессе гуманитарного образования, что создает возможности для вовлечения в исследуемый процесс всех учителей гуманитарных предметов при ведущей роли учителя обществознания. Каждый из гуманитарных предметов в исследуемом плане имеет свои особенности. Однако при всем различии учебного материала, относящегося к разным предметам, общим для него свойством является то, что усвоение каждого его отрезка должно опираться на достаточную предшествующую базу, специфическую для каждого предмета, на уже имеющиеся знания, эмоционально-ценностное развитие, опыт творческой деятельности.

19. Процессуальными особенностями формирования обществоведческой культуры являются его диалектическая противоречивость; включенность дидактических закономерностей в закономерности исследуемого процесса; большое влияние окружающей социальной среды; взаимодействие внутренних и внешних факторов; необходимость целенаправленного достижения целостности на всех этапах процесса; отражение в механизме исследуемого процесса деятельности учителя, деятельности учащихся, содержания образования, процесса усвоения учебного материала; необходимость организации целенаправленной воспитательной работы, осуществляющей частичное включение ученика в реальную общественную жизнь; наличие дидактических циклов как единицы процесса, обеспечивающей его развитие во времени.

20. Формирование обществоведческой культуры, будучи системой, является управляемым процессом. Сущность управления им состоит в приведении всех его элементов в систему, в упорядочивании, совершенствовании и переводе этой системы в более высокое качественное состояние.

21. Процесс формирования обществоведческой культуры и процесс управления им носят поступательный, спиралевидно-циклический характер. Каждый цикл того и другого процесса является относительно законченным целым. Результат каждого цикла одновременно является исходным пунктом нового витка спирали. Это обстоятельство необходимо учитывать при планировании различных организационных форм педагогической деятельности.

22. На методико-праксиологическом уровне формирование обществоведческой культуры определяется комплексом факторов, условий и средств. Ведущая роль в данном процессе принадлежит факторам, как его движущим силам. По отношению к учащимся движущие силы делятся на внешние, имеющие объективный характер, и внутренние, имеющие субъективный характер. В контексте решаемых задач часто одни и те же явления выступают одновременно и в виде факторов, и в виде условий, и в виде средств формирования обществоведческой культуры. Таковыми являются: гуманизация и гуманитаризация образования, межпредметные связи, проблемное обучение, личностно-ориентированный подход. Важная роль в формировании обществоведческой культуры принадлежит фактору времени, оказывающему влияние и на определение содержания, и на подбор методов, и на выбор средств обучения и являющемуся одновременно важнейшим педагогическим условием процесса. Из других условий наибольшее влияние на формирование обществоведческой культуры оказывает наличие у учащихся необходимых познавательных средств и благоприятного морально-психологического климата в отношениях субъектов процесса. В качестве средств наибольшее влияние на формирование обществоведческой культуры оказывают учебник (в составе учебнометодического комплекса), слово учителя, средства наглядности, ТСО, сам процесс обучения.

23. Все позитивные факторы, условия и средства исследуемого процесса реализуются только в сочетании с деятельностным фактором. Праксиологический аспект обществоведческой культуры является и целью, и результатом ее формирования.

24. Целостность процесса формирования обществоведческой культуры во многом определяется взаимодействием в качестве движущих сил школы, внешкольных учреждений, семьи, общественности. Ведущая роль в этом взаимодействии принадлежит школе.

25. Праксиологический подход к исследуемой проблеме предполагает учет практического опыта. Наша многолетняя опытно-экспериментальная работа показала устойчивые тенденции значительного сокращения в экспериментальных классах сравнительно с контрольными количества учащихся, имеющих очень низкий и низкий уровни обществоведческой культуры, и более быстрое увеличение количества учащихся, имеющих высокий и высший ее уровни, и тем самым подтвердила правильность теоретических выводов исследования.

Подводя теоретические и практические итоги исследования, отметим, что его цель - разработка теоретических основ формирования обществоведческой культуры учащихся-старшеклассников в процессе гуманитарного образования - достигнута, а выдвинутая нами гипотеза и концептуальные положения подтвердились.

Введение понятия "обществоведческая культура" и концентрация усилий в процессе учебно-воспитательной работы вокруг задачи ее формирования способствуют преодолению той разобщенности, которая имеет место при изолированном рассмотрении направлений культуры, отражающих различные аспекты социальной жизни.

Проведением данного исследования мы не считаем проблему до конца решенной, а нашу работу законченной. Это только начало. Проблема исследована лишь в плоскости учебного процесса. Большой резерв возможностей для формирования обществоведческой культуры содержит в себе воспитательная работа в качестве самостоятельного направления педагогической деятельности. Дальнейшая разработка проблемы требует, на наш взгляд, как исследования теоретических и методологических основ обществоведческой культуры и ее формирования у молодежи, так и разработки конкретных педагогических технологий.

ПУБЛИКАЦИИ АВТОРА ПО ПРОБЛЕМЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Монографии и книги

1. Формирование обществоведческой культуры старшеклассников средствами гуманитарного образования (теория и практика): Монография.- Челябинск: Изд-во ЧГПУ "Факел"., 1996.-218с.

2. Теория и практика развития познавательной активности учащихся выпускных классов средней общеобразовательной школы ( на примере изучения проблем обществознания).- Челябинск: ЧИПКРО, 1993.-51с.

3. Программные документы политических партий старой и новой России как средство формирования политической культуры старшеклассников.- Челябинск: ЧИПКРО, 1994.-122с.

Учебно - методические пособия

4. Изучение основ обществознания в средней школе.- Челябинск: Изд-во Обл.ИУУ, 1992.-78с.

Статьи

5. Об изучении философских проблем в курсе обществознания //Преподавание истории в школе.- 1993.-№ 6.-С.72-78.

6. Нас унижающий обман /У Вечерняя средняя школа. - 1994. -.Nb4.-C.31-32.

7. "Демократический Союз". Каков он есть ? //Идеологическое обновление: поиск и практика.-Челябинск: Южно-Уральское кн.изд-во, 1990.-С.34-39.

8. Объективная необходимость формирования обществоведческой кулыуры //Современные психолого-педагогические проблемы образования: Сб.научных статей. Вып. 1-Челябинск: Изд-воЧИПКРО,1996.-С.87-88.

9. Использование средств массовой информации в системе работы по формированию обществоведческой культуры старшеклассников

Современные психолого-педагогические проблемы образования: Сб. научных статей. Вып.! - Челябинск: Изд-во ЧИПКРО, 1996.-С.91-92.

10. Развитие познавательной активности учащихся и некоторые вопросы содержания обществоведческого учебного материала в выпускных классах средней школы // Вестник Челябинского университета: Серия 5. Педагогика .Психология.-1996.-№ 1 .-Челябинск .-С .85-94.

11. Использование средств массовой информации в системе воспитания гражданственности. Материалы науч.-практ.конф./ Под ред. С.Е.Матушкина. Челябинск. Челябхос.ун-т, 1998.-С.80-86.

Тезисы докладов

12. Обществоведческая культура в свете задач стандартизации среднего образования // Стандартизация образования в современной средней и высшей школе: Тезисы докладов международной научно-практической конференции 12-14 мая 1997.-Челябинск: Изд-во ЧГПУ "Факел". 1997.-Т.1 .-С .23-24.

13. Обществоведческая культура и межпредметные связи как средство ее формирования // Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции "Межпредметные связи в условиях стандартизации образования" 13-14 мая 1996г.- Челябинск. 1996.-С. 17-19.

14. О содержании гимназического образования// Инновационные процессы в системе общего образования Челябинской области(сб.тезисов) / под ред. Г.Г.Шумакова.- Челябинск: ЧИПКРО. 1993.- 108с.,-С.45-47.

15. Формирование обществоведческой культуры учащихся - актуальная проблема современной школы // Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов ВУЗОВ. Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. 13-15 мая 1988г. т1- Челябинск: изд-во "Факел" ЧГПУ. 1988.С.40-42.

16. Теоретические вопросы формирования обществоведческой культуры !! Проблемы формирования профессиональной направленности личности: Вып.6. / Под ред. проф. А.Я. Наина, проф. А.Г.Гостева.- Челя-бинск:Урал ГАФК, 1998.-С.70-72.

17. За разумную реконструкцию // Известия ЦК КПСС - 1990. -№7.-С.22-23.

Выступления

18. Принимать решения на основе политической культуры. Выступление на Пятом (внеочередном) съезде народных депутатов РСФСР 31 октября 1991г. // РСФСР.Съезд народных депутатов ( 5; 1991: Москва). Пятый (внеочередной) съезд народных депутатов РСФСР, 10-17 июля, 28 октября - 2ноября 1991г. : Стеногр.отчет: В Зт. Т. 2. - М.: Республика. 1992.-С.392-395.

19. За экономическую культуру (острые проблемы социально-экономического развития): Выступление на пятой сессии Верховного Совета Российской Федерации /7 Бюллетень №7 совместного заседания Совета Республики и Совета Национальностей 8 окт. 1992г., 4.1. Издание Верховного Совета Российской Федерации.-С.7-8.

20. Мешает в работе отсутствие культуры. Выступление на Всесоюзном съезде работников народного образования 20 декабря 1988г./',/Всесоюзный съезд работников народного образования: Стеногр.отчет 20-22 дек. 1988.-М.: Высш.шк., 1990.-С.100-102.

Авторефераты

21. Педагогические условия развития познавательной активности учащихся выпускных классов средней школы в учебном процессе (на материале изучения основ обществознания): Автореф.дис. КПН-Челябинск:ЧелГУ, 1993-25с.

Общий объем публикаций - 34 усл. печатных листа.

312

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Бароненко, Анатолий Сергеевич, 1999 год

1. Айзенк Г.Ю. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта:.! ер. с англ., - Н.Новгород: Ай Кью, 1994.-170с.:ил.

2. Алексеев С.С. Правовое государство судьба социализма: Науч.-публицист.очерк.-М.: Юридитлит., 1988.-174с.

3. Амонашвили ША. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.- Минск: Университетское, 1990.-559с.- (Б-чка сер."Ун-т шк").

4. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. 2-е изд., доп.-М.: Мысль,-1985.-155с.

5. Аристова Л. П. Активность учения школьников. М.: Просвещение, 1968.- 139 с.

6. Арон Р. Этапы развития социологической мысли.:Пер. с фр. /Общ.ред. и предисл. П.С.Гуревича.-М.:- Прогресс, 1993.-608с.

7. Артановский С.Н. Историческое единство человечества и взаимное влияние культур: Филос. методол.анализ соврем, зару-бежн.концепций /Ленингр.гос.пед.ин-т им А.И.Герцена: - М.:Просвещение, 1967.-268с.- (Учен.за п., Т.355).

8. Артемьева Г.В. Проблемное обучение в курсе обществоведения. -М.: Просвещение, 1973. 128 с.

9. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности.- М.: Мысль, 1974.-221 с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепси-хол.анализа:Учебдая вузов.-М.: Изд-во МГУ, 1990.-367с. :ил.

11. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление.-М.: Политиздат, 1981 .-432с.

12. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения //Вопросы психологии.- 1984.- № 1.- С.51-57.

13. Бабанский Ю.К. Об актуальных вопросах методологии дидактики // Сов. педагогика. 1978. - Jsfc 9. - С. 48 - 55.

14. Бароненко А.С. Изучение основ обществознания в средней школе: Учебно-методическое пособие.-Челябинск:Обл. ин-т усов. уч.,1992.-78с.

15. Бароненко А.С. Педагогические условия развития познавательной активности учащихся выпускных классов средней школы в учебном процессе (на материале изучения основ обществознания): Дис.канд.пед. наук Челябинск, 1993.-241с.

16. Беленький Г.И. Межпредметные связи II Совершенствование содержания образования в школе. М. , 1985. - С. 253 - 271.

17. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова ( раздумья о преподавании литературы в школе ). М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

18. Бергсон А. Смех. М.: Искусство, 1992.-127с.

19. Бердяев Н.А. Судьба России: Опыты по психологии войны и национальности.- М.: Мысль, 1990.-206с.

20. Берков В. Ф. Логика вопросов в преподавании. Минск : Изд -во "Университетское", 1987. - 541 с.

21. Берман В.В., Обухов В.М. Знать и соблюдать законы Советского государства: Пособие для уч-ся /Под ред.Н.В.Черноголовкина.-М.: Просвещение, 1981.-80с.

22. Беспалько В. П. Теория учебника: дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1988. 160 с.

23. Блюмкин В. А., Гумницкий Г. Н., Цырлина Т. В. Нравственное воспитание: Философско этические основы. - Воронеж: Изд - во Воронеж, ун-та, 1990.- 142с.

24. Боголюбов Л. Н. Актуальные вопросы совершенствования преподавания обществоведения // Преподавание истории в школе. 1983.-№ 3. - С. 26 - 35.

25. Боголюбов Л.Н. Изучение текущих событий в курсе новейшей истории. М.: Просвещение, 1977. - 172 с .

26. Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф. Каким быть школьному обществоведческому образованию ? //Сов. педагогика. 1989. - № 9. - С. 21 - 27.

27. Богоявленский Я. Н., Менчинская Н. Л. Психология усвоения знаний в школе. М. : Учпедгиз, 1959. - 347 с.

28. Бодалев АА. личность и общение: Избр. тр.- М.: Педагогика, 1983.-271с.: ил.

29. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Учеб. пособие по спецкурсу / Ред. И.С.Марьенко,- Рос-тов-на -Дону: 1976.- 192с.

30. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

31. Бондаренко В.Д. Культура общения с природой.- М.: Агропро-миздат, 1987.- 172с.: ил.

32. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избр. психол.тр,- М.: Воронеж: Изд-во "Ин-т практ.психологии", НПО "МОДЭК", 1996.-392С.

33. Букин В. Р., Малышевский А. Ф. Школьникам о философии: Кн. для учащихся старших классов. М. : Просвещение, 1992. - 159 с.

34. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: Кн. для учителя. -М. : Просвещение , 1984. 64 с.

35. Бутенко В. Г. Формирование у старшеклассников эстетического отношения к искусству // Сов. педагогика. 1990. - № 5.- С. 57 - 66.

36. Бычков А.И., Смоленцев Ю.М. Активизация учебного процесса на уроках обществоведения // Сов. педагогика. 1977. - № 3. - С. 10 - 15.

37. Бычков А.И., Смоленцев Ю.М. Формирование научного мировоззрения школьников при изучении курса обществоведения: Вопросы методики. М.: Просвещение, 1978. - 143 с.

38. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся.- М.: Педагогика, 1983.-96с.

39. Введение в современную политологию : Уч. пос. / Ред. Л.Н. Ко-ган.-Екатеринбург: изд-во УрГУ, 1993; Челябинск: ЧИПКРО,1993. 221 с.

40. Вендеровская Р.Б. Проблема " наука учебный предмет" в советской дидактике // Сов. педагогика . - 1985. - № 7. - С. 96 - 102.

41. Внедрение достижений педагогики в практимку школы /В.Е.Гмурман, В.В. Краевский, Т.В.Новикова и др.; Под ред. В.Е.Гмурмана.- М.: Педагогика, 1981.-145с.

42. Внутришкольное управление : теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н.В. Горбуновой. М. : Новая школа, 1995.- 112 с.

43. Воинкова 3. Г. Формирование научного мировоззрения учащихся.- Иркутск: Изд -во Иркутского ун-та, 1985. 304 с.

44. Волкова А.С. Вопросы эстетического воспитания в школьной географии: (Из опыта работы). М.: Просвещение, 1976.-112с.: ил.

45. Володарская И.Н., Митина А.Н. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 72 с.

46. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации: Сб. науч. тр. / НИИ теории и ист.пед.; Под ред. Л.И. Новиковой. -М.:НИИТИИП, 1992.-134с.

47. Временный государственный образовательный стандарт. //География в школе.- 1993.-JMo6.-C.24-36.

48. Временный государственный стандарт. Общее среднее образование //Литература в школе. 1993.-№5. - С.27-36.

49. Вундт В. Введение в философию: 2-е беспл. прилож. к журн."Вестник и б-ка самообразования" на 1903г. /Пер. с нем.под ред. ЭЛ.Радлова.- Спб, 1903.-825с.

50. Выгорина А. Е. Культура обсуждения дискуссионных проблем //Сов. педагогика. 1990. - № 7. - С. 62 - 67.

51. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства. М. : Изд-во МГУ, 1988.-254 с.

52. Гегель Г.В. Собрание сочинений.: В 4 т. Т. 1.: Эстетика. М. : Искусство. - 1968. - 309с.

53. Гельман З.Е. Вырваться из круга // История.-1994. Jsfc 14. - С .3-4.-( приложение к газете " Первое сентября " ).

54. Гельман З.Е. История науки и культуры : Программа учебного курса //История. 1994. - №14. - ( приложение к газете " Первое сентября").

55. Гершунский Б.С. О статусе ведущих дидактических понятий //Сов. педагогика. 1981. - № 7. - С. 95 - 102 .

56. Гершунский Б. С. Прогнозирование содержания образования //Нар. образование. 1990. - № 9. - С. 80 - 82.

57. Глассер У. Школы без неудачников: Пер. с англ. / общ. ред. и предисл. ВЛ. Пилиповского. М.: Прогресс. - 1991. - 184 с.

58. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания.-М.:Педагогика, 1989.-157с.:ил.

59. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке.- М.: Искусство, 1991.- 432с.

60. Гончаров И.Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников.- М.: Просвещение, 1978.-160с. (Из опыта работы учителя).

61. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М. : Просвещение. - 1988. - 205 с.

62. Гранаткин Ю. А., Овчинников М. П. Некоторые вопросы конкретной экономики в курсе обществоведения. Л., 1974. - 39 с.

63. Григорьева 3. Г. Качественный анализ знаний учащихся // Сов. педагогика. 1984. - № 2. - С. 46 - 51.

64. Григорьян С.Г. Проблема мотивации учения школьников в советской психологии: Учеб. пособие к спецкурсу. М. : МТИ, 1985. - 114 с.

65. Громбах М.С. Степень утомительности уроков и ее изучение //Сов. педагогика . 1982. - № 10. - С. 58 - 62.

66. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для спуд. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

67. Гуревич А.Я. Теория формаций и реальность истории // Вопросы философии. 1990. - С. 31 - 43.

68. Гуревич П.С. Философия кулыуры: Пособие для студентов туманит. вузов.- М.: Аспект Пресс, 1994.-314с.- (прогр. "Обновление гума-нит.образования в России").

69. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М. : Педагогика, 1972.-423 с.

70. Давыдов Г.П., Карев Д.С. Изучение вопросов государства и права в курсе -.Обществоведение" : Метод.пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1972,-174с.

71. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы ( познавательная активность и эффективность обучения): Дис. докт. пед. наук. М.: ! 996. - 438 с.

72. Дайри Н.Г. Развивающее обучение. Каким ему быть ? !! Нар. образование. 1976. - № 9. - С. 59 - 67.

73. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика М.: Изд-во АПН, 1957.-256 с.

74. Девятова С.В., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования //Социально политический журнал.-1995. - № 6. -С. 107- 115; 1996.-№ 1.-С. 125- 132.

75. Демиденко В.К. Психологические особенности учебной деятельности школьников и ее мотивация в процессе изучения истории: Автореф. дис. докт. психол. наук. Киев, 1984. - 30 с.

76. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. 318 с.

77. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. МА. Данилова. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

78. Дик Ю.И. Интеграция учебных предметов // Сов. педагогика. -1987. 9. -С. 42 47.

79. Древелов Хорст. Домашние задания: Кн. для учителя: Пер. с нем. М.: Просвещение, 1989,- 80 с.

80. Дружкова А.В. Методика преподавания обществоведения в средней школе: Учеб. пособие для студентов ист.фак.пед.ин-тов.- М.: Просвещение, 1985.-207с.:ил.

81. Дулов А.И. Педагогика.- Иркутск: Изд-во Иркутского гос.пед.ин-та, 1970.-407с.

82. Дуранов И. М. , Жернов В. И. Педагогические проблемы воспитания гражданственности: Учеб. пособие / Магнитогорский гос. пед. ин-т. -Магнитогорск, 1994. 125 с .

83. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально педагогической деятельности: Учебное пособие / Челяб. Гос. ун-т; Челябинская школа - лицей № 11. - Челябинск , 1996. - 70 с.

84. Дуранов М. Е., Дуранов И. М., Жернов В. И. Педагогические проблемы управления воспитанием и развитием личности. Вып. 2 / Магнитогорский пед. ин-т; Челябхос.ун-т.-Магнитогорск-Челябинск, 1996.-147 с.

85. Дюркгейм Э.О. О разделении общественного труда: Ме-тод.социологии: Пер. с фр. /Изд. подготовил А.Б.Гофман.-М.: Наука, 1991 .-572с.- (Социологич.наследие).

86. Егорова Н.Н. Методика работы со статистическими материалами // Методика обучения географии в современной школе: Пособие для учителя / Под ред. И. С. Матрусова. М.: Просвещение, 1985.-С 151-161.

87. Емельянов В.В., Никитин П.С. Философская культура молодого специалиста.-М.: Высш.шк., 1987.-133с.

88. Есипов Б.П. Самостоятельная работа на уроках. М. : Учпедгиз, 1961.-247 с.

89. Жарова Л.В. Руководство самостоятельной учебно познавательной деятельностью // Сов. педагогика. - 1984. - № 2. - С. 42 - 46.

90. Журавлев И.К. Дидактический аспект проблемы параллельных учебников // Новые исследования в пед. науках. М., 1987. - С. 33 - 36.

91. Журавлев И.К. Учебник вчера, сегодня, завтра // Сов. педагогика.- 1990.-№7.-С. 44-49.

92. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов II Сов. педагогика. 1978. - № 10. - С. 66 - 72.

93. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения.- Свердловск: Сред.-Урал. кн.изд-во, 1971.-183с.

94. Зверев И Д. О теории и практике разработки учебника // Сов. педагогика. 1990. - № 1. - С. 34 - 38.

95. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки Российской психологии.- М.: Тривола, 1994.-304с.- (прогр."обновление гуманит. обр. в России").

96. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном ворасте.- М.: МГУ, 1982.-200с.

97. Зуев Д.Д. Проблемы активизации дидактических функций современного школьного учебника I! Сов. педагогика. 1981. - № 8. - С. 70 - 77.

98. Зуев Д.Д. Проблемы теории школьного учебника и пути его совершенствования // Сов. педагогика. 1976. - Jvfe 2. - С. 72 - 78.

99. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. Молодежь о себе, о своих сверстниках: Социол.исследование.-Л.Лениздат, 1969.-134с.

100. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991.-464с.- (Мыслители XX века).

101. Использование средств обучения в преподавании географии / Ю.Г. Барышева, М.Б. Вестицкий, Т.В. Григорьева и др. ; Под ред. Ю.Г. Барышевой. М. : Просвещение, 1989. - 159 е.: ил. - ( Б - ка учителя географии).

102. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

103. Кан Калик В А., Хазан В.И. Психолого - педагогические основы преподавания литературы в школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1988. - 225 е.: ил.

104. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьника. - 1993. - № 2. - С.4 - 7; № 3. - С. 2 - 6; № 4. - С. 2 - 8; № 5. - С. 2 - 7.

105. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: Кн. для учителя. М. : Просвещение, 1988.- 175с.

106. Кирсанов А. А. Педагогические и психологические основы предупреждения перегрузки школьников. Казань, 1973. - 108 с.

107. Киященко Н.И., Лейзеров НЛ. Теория отражения и проблемы эстетики. М.: Искусство, 1983.-224с.

108. Ковалев А.Г. Психология личности. М. : Просвещение, 1970.-390с.

109. Коган Л.Н. Политическая культура. Введение в современную политологию. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1993; Челябинск, 1993. - 221 с.

110. Коменский Я.А. Изб. соч. М.: Учпедгиз, 1955. -'65! с.

111. Коменский Я А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое исследование /Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М. : Педагогика, 1988. - 416 с. - ( Б-ка учителя ).1 12. Кон И.С. Дружба: Этико психол. очерк. - М. : Политиздат, 1980.-255с.

112. Конаржевский Ю.А., Баймаковский B.C. Элементы педагогического анализа: Из опыта руководителей школ Челябинской обл.-Челябинск: Юж.-Урал.кн. изд-во, 1969.-90с.

113. Кондаков Н.И. Логический словарь справочник. - М.: Наука, 1976.-720 с.

114. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Авторефдис^:анд.пед.наук / Лен.гос. пед.ин-т., 1970.-57с.

115. Королев Ф. Школа день нынешний и день грядущий: Размышления о прогнозировании в системе нар. образования И Литературная газета. - 1970. -№51. - 16 дек. - С. 12.

116. Короленко Ц.П., Фролова Г.В. Вселенная внутри тебя: Эмо-ции.Поведение. Адаптация / Отв. ред.А.Н.Кочергин,- Новосибирск: Нау-ка.Сиб.отд-ние, 1979.-205с.

117. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: Учеб.пособие для слушателей ФПК дир.шк. и студентов пед.ин-тов.-М.: Просвещение, 1983.-223с.

118. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников: Кндщя учителя.- Минск: Нар.асвета, 1990.-173с.

119. Краевский В.В. Дидактический подход к построению теории содержания среднего образования // Сов. педагогика.-1982.-JNo 3. С. 34 - 38.

120. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Ме-тодол. анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

121. Кревер Г.А. Роль социального опыта школьников в усвоении учебного материала по истории /'/Вопросы психологии.-1977.-№3.-С .65-76.i 23. Кругляк М. И. О некоторых спорных вопросах проблемного обучения // Сов. педагогика. 1973. - № 10. - С. 46 - 54.

122. Крупская Н.К. Пед. соч.: В 6-ти т. М.; 1980. - Т. 5. - 108 с.

123. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М. : Просвещение, 1981. - 96 с.

124. Культурология: История мировой культуры: Учеб. пособие для студентов вузов / Под ред. А.Н.Марковой. М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1995.-224с.

125. Культурология. Теория и история культуры: Учебное пособие. -М.: Общество " Знание" России ЦИНО, 1996. 272 с.

126. Куприн МЛ. Учитель и руководитель. Челябинск: ЮжноУральское кн.изд-во, 1973.-234с.

127. Лазарев Л.В. Мир человека и право.- М.: Юридлит., 1979.-119с.:ил.- (Сов. закон и я ).

128. Лазукова Н.Н. Альтернативные ситуации на уроках истории //Преподавание истории в школе. 1993. - № 1. - С. 34 - 38.

129. Леванов Б.В. Формирование политической культуры учащихся в процессе изучения обществоведения // Сов. педагогика. 1980. -№5.-С.32-39.

130. Леви-Строс К. Первобытное мышление /Пер., вступ.ст. и прим. А.Б.Островского.-М.: Республика, 1994.-384с.- (Мыслители XX века).

131. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -2-е изд. переработанное. М.: Высш. школа, 1991. - 224 с.

132. Лейбенгруб П.С. Дидактические требования к уроку истории. -М. : Изд-во АПН РСФСР. 1960. - 268 с.

133. Ленин В.И. Конспект книги Гегеля : Наука логики /У Поли. собр. соч.-Т. 29.-С. 32- 178.

134. Ленин В.И. Критические заметки по национальному вопросу. //Полн.собр. соч. Т. 24.-С. 113- 150.

135. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М. : Педагогика, 1977.-304 с.

136. Лернер И Л. Болевые точки процесса обучения // Сов. педагогика. 1991. - № 5. - С. 24 - 28.

137. Лернер ИЛ. О логике дидактических исследований // Сов. педагогика. 1970. - № 5 . - С. 106 - 119.

138. Лешер О.В. Проблемы теории и практики интерсоциального воспитания учащейся молодежи.- Челябинск: изд-во ЧГПУ "Факел", 1996.-136с.

139. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения /Пер. с чешек. Р.Е. Мельцера.- М.: Прогресс, 1970,- 685с. :ил.

140. Литвиненко Н. С. Развитие познавательной активности учащихся в условиях проблемно-поисковой деятельности.-Казань, 1972.-24 с.

141. Лихачев Б.Т. К вопросу о формировании содержания общего среднего образования // Сов. педагогика. 1982. - № 10. - С. 53 - 57 .

142. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. -М?2.-С. 19-23.

143. Личность и группа: Опыт социально-психолог. исслед.: Сб.ст.-Л.: Изд-во Ленингр.гос.пед.ин-та, 1971 .-195с.

144. Лозовая В. И., Троцко А.В. Познавательная активность как педагогическая проблема // Сов. педагогика. 1989. - № 11.-С. 25- 31.

145. Лошкарева НА. Межпредметные связи и проблема формирования умений // Сов. педагогика. 1973. - № 10. - С. 31 - 38.

146. Львов М.Р. Структура взаимосвязей дидактики и частных методик // Сов. педагогика. 1985. - № 11. - С. 16-20.

147. Максаковский В.П. Мировоззренческие идеи в школьных учебных курсах // Сов. педагогика. 1984. - № 2. - С. 37 - 41.

148. Максаковский В. П. Пути совершенствования школьного учебника // Сов. педагогика. 1985. - № 3 . - С. 58 - 62.

149. Максимова В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. для учителя. М. : Просвещение , 1984. - 143 с .

150. Малкин И. И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельных работ учащихся на уроке //Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, 1961. -176с.

151. Мальковская Т. Н. Социальная активность старшеклассников: Педагогическая наука реформе школы. - М. : Педагогика, 1988. - 144 с.

152. Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию. 2-е издание, измененное и дополненное. - М. : Издательская группа " Прогресс", 1992.-415 с.

153. Маркарьян Э.С. Теория культуры и современная наука: Логико-методол. анализ.-М.: Мысль, 1983.-284с.

154. Маркс К. Критика Готской программы // Маркс К. , Энгельс Ф. Соч. -2-е изд. Т. 19. - С. 9 - 32.

155. Маркс К. Тезисы о Фейербахе // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - Т. 3. - С. 1 - 4 .

156. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника /Образование. Педагогические науки.-М.: Педагогика, 1985.-103с.

157. Матушкин С.Е. О концепциях непрерывного образования// Оптимизация учебно воспитательного процесса как условие формирования целостной личности молодежи: Респ. научн. - метод, конф.: Тезисы докладов и сообщений. - Челябинск, 1990. - С. 49 - 51.

158. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972. 208 с.

159. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

160. Мельников А.В. Каким должен быть учебник обществоведения? // Преподавание истории в школе, 1985. - JNfe 5. - С. 37 - 42.

161. Менчинская Н.А. Формирование научного мировоззрения как предмет психологических исследований // Сов. педагогика. 1976. -№4.- С.26-34.

162. Методика обучения географии в средней школе / Под ред. А.Е.Бабик и др. 2-е изд. М. : Просвещение, 1975. - 384 с. - (Метод, б-ка школы).

163. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей в 2 ч.: Ч. 2 / Отв. ред. Н.Г. Дайри. М. : - Просвещение, 1978. - 239 с.

164. Мид М. Культура и мир детства: Избр.произв. / Пер. с англ. и коммент. Ю.А. Асеев; Сост. и поел. И.С .Кон.- М.: Гл.ред^восплит., изд-во "Наука", 1988.-429с.: ил.

165. Милерян ЕА. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1972. - 229 с.

166. Мингазов Э. Г. Система понятий в теории проблемного обучения // Сов. педагогика. 1972. - JMq 6. - С. 57 - 62.

167. Моносзон Э. И. Состояние и задачи исследования процесса формирования мировоззрения школьников // Сов. педагогика. 1974. -№4.-С. 9- 19.

168. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников.// Сов. педагогика.- 1983. № 5 . - С. 42 - 47.

169. Невский И.А. Субъективный фактор в педагогической деятельности // Педагогика . 1992. - № 5 -6.-С.56- 60.

170. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О пробл.эстет.воспитания: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1981.-192с.:ил.

171. Никитин А. Ф. Что такое правовая культура?: Кн. для учащихся ст. классов. М. : Просвещение, 1988. - 122 с.

172. Нравственное воспитание: Пробл. теории и практики /Л.М. Архангельский, А.И.Афанасьева, О.С.Богданова и др.; Редкол.: А.К.Уледов (отв.ред.) и др.- М.: Мысль, 1979.-303с.: ил.

173. Обучение географии по усовершенствованной программе / Под ред. И.С. Матрусова. М. : Просвещение, 1984. - 176 с. - ( Б -ка учителя географии).

174. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М. : Просвещение, 1976. - 479 с. ил.

175. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов 10-е изд., стереотип. / Под ред. докт. филол. наук проф. Н.Ю. Шведовой. - М. : Сов. энциклопедия, 1973. - 846 с.

176. Ойзерман Т.И. Научно-философское мировоззрение марксизма /АН СССР.-М.: Наука, 1989.-639с.- ( Наука. Мировоззрение.Жизнь).

177. Оконь В. Введение в общую дидактику/ Пер. с польск. Л.Г.Каш-куревича, Н.Г. Горина. М.: Высш. шк., 1990. - 382 с.

178. Онищук В. А. Урок в современной школе . М. : Просвещение, 1981.- 192 с.

179. Орынбеков М.С. Категория " идея " в диалектическом материализме /7 Вопр. философии.- 1980. № 8. - С. 81 - 88.

180. Паншечникова JI.M. Основы методики обучения экономической географии зарубежных стран. М. : Педагогика, 1975. - 200 с.

181. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: Пути и методы изучения./ Под ред.В.А-Ядова.- Л.: НаукаЛенингр.отд-ние, 1981-192с.диагр.

182. Педагогика : Уч. пособие для пед. ин-тов I Под ред. Ю.К. Бабан-ского. М.: Просвещение, 1983. - 608 е.: ил.

183. Петрова И.И. Педагогические основы межпредметных связей. -М.: Педагогика, 1972. 79 с.

184. Петровский А.В. Быть личностью.-М.: Педагогика,!990.-1 10с.: ил.- (б-чка Детской энцикл."Ученые-школьнику").

185. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико экспериментальное исследование. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

186. Писарева Т. Б. Что такое проблемное обучение ? // Сов. педагогика. 1982. - № 4. - С. 77 - 80.

187. Плеханов Г.В. К вопросу о развитии монистического взгляда на историю /У Избранные философские произведения: В 5 т. М. : Госполитиздат, 1956. - Т. 1 - С. 507 - 730.

188. Плеханов Г.В. , Чернышевский Н.Г.: Избранные философские произведения: В 5 т. М.: Госполитиздат , 1958. - Т. 4. - 900 с.

189. Подласый И.П. Педагогика: Учеб.пособие для студентов педвузов.- М.: Просвещение: Владос, 1996.-631с.

190. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. - 264с.

191. Понурова Г. А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе.-М.: Просвещение, 1991. 192 с. - ( Б-ка учителя географии).

192. Попов С.И. Формирование научного мировоззрения школьников: Психологический аспект // Сов. педагогика. 1991. - № 6. - С. 14 - 20.

193. Проблемы развития общенаучного знания /В.С.Готт, Э.П. Семе-нюк, А-Д.Урсул и др.; Ред. А.К. Сухотин.-Томск: Изд-во Том.ун-та, 1983.-217с.

194. Проблемы философии культуры: Опыт ист.-материалист.анализа /В.М.Межуев, Н.С.Злобин, В.Ж.Келле и др.; Под ред. В.Ж.Келле .- М.: Мысль, 1984.-325с.

195. Проблемы формирования коммунистического мировоззрения /Под ред. М.Н. Алексеева. Минск: Нар. асвета, 1975. - 208 с.

196. Программа для средних общеобразовательных учебных заведений. Литература. М. : Просвещение, 1991. - 94 с.

197. Программа курса " Человек и общество" / Рос. акад. образования: ин-т общеобр. школы. М. : 1992. - 15 с.

198. Программа курса " Человек и общество" для средних учебных заведений. Ч. 2. ( авторский коллектив под рук. В.И. Купцова). // Преподавание истории в школе. 1991. - Jsfe 5. - С. 126 - 138.

199. Прохоров А.П. Обсуждение проекта перестройки преподавания общественных наук !! Преподавание истории в школе.-1989.2.- С. 6 8.

200. Прудченков А.С., Соколов Я.В. Основы рыночной экономики: Пособие по курсу " Граждановедение" для учащихся 7-9 классов. М. : Изд. научн.- техн. центра " Гражданин", 1992. - 96 с.

201. Психологические проблемы деятельности в особых условиях /АН СССР, Ин-т психологии; Отв.ред. Б.ФЛомов, Ю.М.Забродин.-М.: Наука, 1985.-232с.

202. Равкин 3. И. Актуальные вопросы теории педагогического стимулирования II Сов. педагогика. 1974. - № 10 . - С. 69 - 74.

203. Редковец И А. Обусловленность уровня познавательной активности школьников характером учебной деятельности // Воспитание у учащихся познавательной активности. Волгоград, 1971. - 166 с. - С. 24 - 34.

204. Ренанский АЛ. Эстетическое воспитание учащихся: Лит.муз. композиции и беседы.-Минск: Нар.асвета, 1978.-110с.

205. Родак И.И. Сущность творческой активности учащихся в учебном процессе /У Сов. педагогика. 1959. - № 4. - С. 69 - 77.

206. Ростовцев А.Н. Введение в историю содержания общего образования: Философско-методологические проблемы. Свердловск, 1990.-113 с.

207. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1957.-328 с.

208. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: Учебник для вузов и ин-тов. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

209. Рындак В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: Автореф-дис.докт. пед.наук.-Челябинск, 1996.-42с.

210. Самарин Ю. А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

211. Сантулов X. Интегративный подход к формированию коммунистического мировоззрения : Пер. с болг. М.: Педагогика, 1990. - 176 с.

212. Сватков Н. М. Система научных знаний и методов школьной географии // Методика обучения географии в средней школе: Пособие для учителя / Под ред. И.С. Матрусова. М.: Просвещение, 1985. - С. 5! - 54.

213. Сидельковский А.П. Проблемы познания отношений в советской педагогике /Редкол.; Отв.ред.Б А.Тамбиев-Ставрополь, 1971 .-286с.

214. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно воспитательным процессом. - М. : Педагогика, 1987. - 160 с. - ( Б-ка учителя и воспитателя).

215. Система эстетического воспитания школьников /Б.ТЛихачев, Е.В.Квятковский, А.И.Буров и др.; Под ред. С.А.Герасимова.-М.: Педагогика, 1983.-264с.

216. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М. : Просвещение, 1965. - 48 с.

217. Скаткин М.Н. , Грибов B.C. Опыт применения критериев для оценки качества и эффективности педагогических исследований // Сов. педагогика. 1982. - № 9. - С. 65 - 70.

218. Словарь иностранных слов / Под ред. И. В. Лехина и проф. Ф.Н. Петрова. 4-е изд. перераб. и доп. - М. : Гос. изд-во иностр. и нац. словарей. - 1954. - 854 с.

219. Смелзер Н. Социология: Пер.с англ./Научн. ред.изд.на рус.яз. и авт.предисл. В.АЛдов.-М.: Феникс, 1994.-687с.: портр.

220. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 1600 с.

221. Сов. энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров; ред-кол. : А.А. Гусев и др. 4-е. изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1987.-1600 с.

222. Соколов Я.В. и др. Концепция и проект программы курса "Граждановедение"//Преподавание истории в школе.- 1990.-ЖЗ.-С. 130-140.

223. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников.-М.: Педагогика, 1986.-136с.- ( образование пед.науки Общ.педагогика).

224. Сорокин ПА. Человек. Цивилизация. Общество.-М.: Политиздат, ! 992.-543с.- (Мыслители XX в.)

225. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа /Под ред. МА.Данилова.-М.: Педагогика, 1974.-192с.:черт.

226. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/А. В. Петровский, В. В. Абраменкова, М. Б. Зеленова и др.; Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. - 224с.

227. Социальные дисциплины ( временный государственный стандарт) // Преподавание истории в школе.-1993.4.-С.60-67; № 5.-С.52-57.

228. Станкевич Л.П. О типах, формах и уровнях социальной активности личности И Вопросы исторического материализма и критика некоторых концепций буржуазной социологии. М. : МГУ, 1969. - С. 192-201.

229. Талызина Н.Ф. Психологические основы управления усвоением знаний: Автореф.дис.на соиск.учен.степ.д-ра психол.наук / Моск.гос.ун-т.-М.: Изд-во Моск.ун-та.-!969.-34с.

230. Татьянченко B.C. Планирование школьной работы на период учебного года.-Челябинск: ЧИПКРО, 1996.-64с.

231. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, ИЛ. Лернера; Научн. исслед. ин-т общей педагогики АПН СССР. - М.: Педагогика, 1980. - 320 с.

232. Титаренко А.И. Структуры нравственного сознания: Опыт эти-ко-филос.исследования,- М.: Мысль, 1974.-278с.

233. Тойнби АД. Постижение истории: Сборник: Пер.с англ. /Сост.Огурцов А.П.; Вступит.ст. Уколовой В.И.; Заключ.ст. Рашковского Е.Б. М.: Прогресс, 1990.-730с.

234. Томин НА. Педагогические основы производительного труда школьников: Автореф.дис.д-ра пед.наук: 730 теория педагогики /АПН СССР НИИСиМО.-М.: Изд-во НИИ АПН СССР, 1972.-49с.

235. Требования к историческому образованию учащихся в средней школе (временный государственный стандарт) // Преподавание истории в школе.-1993.-№4.-С.53-59; №5.-С .45-51; №6.-С.37-49; №8.-С .45-52.

236. Унт И.Э. Дифференциация и индивидуализация обучения. М. : Педагогика, 1990. - 192 с .

237. Урсул А.Д. Проблема информации в современной науке: Философ .очерк и.-М.: Наука, 1975.-287с.

238. Усова А.В. Анализ усвоения учащимися научных понятий // Новые исследования в педагогических науках. М., 1971. - № 4. - С. 18 - 23.

239. Усова А. В. Межпредметные связи в преподавании основ наук // Нар. образование. 1984. - № 8. - С. 78 - 79.

240. Усова А.В. О взаимодействии педагогической науки и практики //Методология, теория и практика педагогического творчества: Материалы научно практической конференции. - Челябинск, 1989. - С. 11 - 19.

241. Усова А. В. Психолого дидактические основы формирования физических понятий. Пособие по спецкурсу. - Челябинск, 1989. - 89 с.

242. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М. : Педагогика, 1986. - 176 с.

243. Учителям географии о методах обучения и воспитания школьников: Сб.ст.по материалам 6-х всесоюз.педчтений: Кн.для учителя /Сост. Матрусов И.С., Рыжков М.В.- М.: Просвещение, 1985.-126с.

244. Федеральный закон от 13 янв. 1996г. №!2-ФЗ " О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации"Об образовании" //Собрание законодательства Российской Федерации. 1996.-№3.-С.633-735.

245. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества . М. : Педагогика, 1990. - 160 с.

246. Филонов Г.Н., Мягченков С.В. XXVI съезд КПСС и воспитательная работа в школе: М.: Педагогика, 1982.-79с.

247. Философия. М ето д о л огия. Н аук а. /Ре д .к о ллегия: В Л. Лекторский и др.- М.: Наука, 1972.-236с.

248. Философская энциклопедия. М. : Сов. энциклопедия, 1964. -Т.3.-584 с.

249. Философская энциклопедия. / Гл. ред. Ф.В. Константинов. М. : Сов. энциклопедия. - 1970. - Т. 5. - 740 с.

250. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. -5-е изд. М.: Политиздат, - 1986. - 509 с.

251. Философский энциклопедический словарь /Под ред. Л.Ф. Ильичева, П.Н.Федосеева и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840с.

252. Флоренский П.А. Столп и утверждение истины.-М.: Правда, 1990.-Т.1 .-490с.- (приложение к журн. "Вопросы философии")

253. Формирование коммунистического мировоззрения школьников /Э.И.Моносзон, Н А.Менчинская, Н.В. Васильев и др.: Под ред. Э.И. Мо-носзона. М.: Педагогика, 1977. - 318 е.: ил.

254. Формирование философской культуры в процессе обучения: Учеб. пособие к экспер. курсу " Человек и общество" / Авт. сост. Малы-шевский А.Ф. - Л., 1991.- ! 01 с.

255. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия: Пер.с нем. /Сост.послесл. и коммент. А.А.Гугнина.-М.: Прогресс, 1992.-569с.

256. Фролов И.Т., Юдин Б.Г. Этика науки: Пробл. и дискуссии.- М.: Политиздат, 1986.-398с.- ( Над чем работают, о чем спорят философы).

257. Фурман А.В. Применение проблемной ситуации // Сов. педагогика. 1987. - № 3. - С. 49 - 52.

258. Харламов И.Ф. Кризис воспитания и педагогики // Сов. педагогика. 1991. - jvfo 10. - С. 23 - 29.

259. Черепанов В. С. Достоверность педагогической экспертизы // Сов. педагогика. 1989. - № 3. - С. 45 - 46.

260. Черкасов В. А. Прогностическая модель оптимизации учебно-воспитательного процесса : Респ. научно-метод. конференция: Тезисы, доклады, сообщения. Челябинск, 1990. - С. 90 - 96.

261. Черкасов В.А. Функции метода обучения // Методы и их дидактические функции. Челябинск: ЧГПИ, 1978. - С. 25 - 36.

262. Черкасов В А., Фомина ТА., Хайрулин Ш.Ш. Развитие духовности школьника ( Аспект оптимизации светского образования). Челябинск: Челябинский гос. ун-т, 1993. - 164 с.

263. Чернов В. В. Новое мышление в аспекте преподавания общественных дисциплин в средней школе // Общечеловеческое и классовое в процессе формирования нового мышления учащейся молодежи. Да-угавпилс, 1989. - С. 84 - 92.

264. Шадский В. Заметки на полях обществоведческого курса А.С.Бароненко // Преподавание истории в школе. М. : Школа - Пресс, 1994.-№4. -С. 52-53.

265. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. -М.: Педагогика, 1982. 208 с.

266. Шамова Т.И. К вопросу о методах преподавания и учения // Сов. педагогика. 1974. - № 1. - С. 40 - 50.

267. Шамова Т. И. Школьный учебник и проблемы активного учения // Сов. педагогика. 1976. - № 9 . - С. 10 - 17.

268. Шапоринский СЛ. Обучение и научное познание. М. : Педагогика, 1981.-208 с.

269. Швырев B.C. Научное познание как деятельность.- М.: Политиздат, 1984.-232с.- ( Над чем работают, о чем спорят философы).

270. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебн. пособие, Ч. 1.: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М. : ВЛАДОС. - 1955. - 544 е.: ил.

271. Шпенглер О. Закат Европы: Очерки морфологии мировой истории: В 2т. / Пер. с нем.; Вступит, ст. и примеч. КА.Свасьяна.-М.: Мысль, 1993.

272. Шубинский B.C. Философское образование в средней школе: Диалектико-материалист.подход.-М.: Педагогика, 1991.-165с.- ( Образование, пед. науки).

273. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

274. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

275. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Под ред. Л.П. Печко. М. : Педагогика, 1984. - 136 с.

276. Энгельс Ф. Конраду Шмидту. Берлин./7 Маркс К. Энгельс Ф.-Соч. 2-е изд. - Т. 37. - С. 414 - 422.

277. Эрдниев П. М., Эрдниев В.П. Системность знаний и укрупнение дидактических единиц // Сов. педагогика. 1975. - № 7. - С. 72 - 86.

278. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Кн. для учителя / Сост. Г.С. Лабковская. М. : Просвещение, 1983. - 304 с.

279. Эстетическое развитие и воспитание молодежи / Под ред. О.В. Лармина. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1978. - 326 с.

280. Юнг К.Г. Аналитическая психология. Прошлое и настоящее /Сост.: В.Зелинский, А.Руткевич.-М.: Мартис, 1997. 309с. - ( Классики зарубежной психологии).

281. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника: Психологический очерк. М.: Просвещение, 1966.-291с.

282. Яковлев А.Н. Предисловие. Обвал. Послесловие. М.: Изд-во "Новости", 1992.-288С.

283. Яковлева Н.М. Исследовательский метод в теории и практике обучения // Методы и их дидактические функции. Челябинск: ЧГПИ, 1978.-С. 37-59.

284. Allport G.W. Attitudes // Handbook of Social Psychology. NY, 1935. P. 434-457.

285. Butow, Wilfried. Zur schopferischen Arbeit im Literaturunterricht. Berlin, Volk und Wissen. Votkseigener, 1974. 2! 5s.

286. Child, Dennis. Psychology and the teacher. 4th ed. - London; Gassell, 1976.-398 p.

287. Children and the Mass Media. Prague: Intern. Organization of Journalists, 1980. - 128 p.

288. EnksonE.H. Identity: Youth and Crisis. NY, 1968. P. 211-212.

289. Fontana, David. Psychology' for Teachers. 2nd ed. Houndmill. The British Psychological Soc., 1988. - 368p.

290. Klimpel, Paul. Erziehung und Entwicklung der Persdnlichkeit. Berlin, Volk und Wissen. Volkseigener Verl., 1969. 216 s.

291. Kloss, Martin Kunstbetrachtung: Grunlagen und Prozess der Betrachtung bildender Kunst mit Schulern.- 4. Aufl.- Berlin: Volk und Wissen, 1987.- 168 s.

292. Kusmina, Nina W. Zur Psychologie der Lehrertatigkeit. Berlin, Volk und Wissen. Volkseigener Verl., 1971. 120 s.

293. Lewin K. Level of Aspiration and Time Perspective // Resolving Social Conflicts. L., 1973. - P. 186-205.

294. Lewin К. Time Perspective and Morale // Civilian Morale. Boston, 1942. - 346p.

295. Maslow A. H. Forward a Personality of Being. NY, Toronto -London, 1982. - 31 Op.

296. Maslow A.H. Motivation and Personality. NY, 1954. - 400p.

297. Maslow A.H. The Farther Reaches of Human Nature. NY, 1971 .-409p.

298. Mehlhorn, Gerlinde und Mehlhom, Hans G. Untersuchungen zum schopferischen Denken bei Schulem, Lehrlingen und Stunden. Berlin, Volk und Wissen, Volkseigener Verl., i 978,-186 s.

299. Nuttin Y. R. Future time perspective and motivation.-L.U. Press, 1985.-235p.

300. Padagogik, Gemeinschaftsarbeit von Mitgliedern und Mitarbeitern der Akademie der Padagogischen Wissenschaften der UdSSR undAkademie der Padagogischen Wissenschaften der DDR. Red. Gerhard Neuner u. a. Berlin, Volk und Wissen, 1978. 464 s.

301. Padagogische Psychologie: Ein Lehrbuch fur die Ausbildung von Dopim lehrern. /Autorenkollektiv under Leitung von Giinter Pippig /- Berlin: Volk und Wissen, 1988. 224 s.

302. Rogers C.R. Freedom to Learn for the 80's.- Columbus Toronto -London - Sydney, 1971 .-312p.

303. Rokeach M. Beliefs, Attitudes and Values.- San Francisco, 1968.-463p.

304. Rosenfeld, Gerhard. Theorie und Praxis der Lehrmotivation. Ein Beitrag zur Padagogischen psychologie. / 7. Aufl./ Berlin, Deutscher Verl. der Wissenschaften, 1972. 216 s.